發(fā)布時(shí)間：2022-02-13 13:32:35
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的校內(nèi)實(shí)習(xí)自我報(bào)告樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：中職師資培養(yǎng)；思路；方法
中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）02/03C-0105-03
中職師資培養(yǎng)是指在現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)思想觀念的指導(dǎo)下，為了完成培養(yǎng)人才的目的，立足學(xué)校內(nèi)部，組織與策劃對(duì)本校在職專業(yè)課教師的培養(yǎng)。
一、中職師資現(xiàn)狀與問題
中職教師包括專業(yè)課教師和文化課教師。專業(yè)課教師包括專業(yè)理論課教師（又稱技術(shù)理論教師）和生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。專業(yè)課教師有的是專任教師，有的是兼職教師。目前，中職的教師在數(shù)量上是不足的，特別是熱門專業(yè)的教師，比如汽修專業(yè)、建筑專業(yè)等。中職的教師在質(zhì)量上是不達(dá)標(biāo)的，理由包括以下三點(diǎn)：一是有的教師沒有學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)課程，因而沒有相應(yīng)的教師資格證書，也就是說教師是不合格的教師；二是有的教師的學(xué)歷教育專業(yè)與所教專業(yè)不一致，也就是說教師的專業(yè)性不夠強(qiáng)，教師不是科班出身，而是半路出家；三是有的教師是從學(xué)校到學(xué)校，沒有到企業(yè)工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，雖然有一定的專業(yè)理論知識(shí)，但是實(shí)際操作的技術(shù)技能水平不高。無論在質(zhì)上還是在量上，中職教師都無法達(dá)到國家對(duì)職業(yè)院校師資規(guī)定的要求。中職急需解決教師數(shù)量不足與質(zhì)量不高的問題。
二、中職師資培養(yǎng)目標(biāo)
中職教師應(yīng)該是向?qū)W生傳授職業(yè)知識(shí)、技能和行為方式，促進(jìn)學(xué)生思想品德、職業(yè)能力和身心健康發(fā)展，本人受過專門訓(xùn)練的專門人員。中職教師不僅會(huì)教授理論知識(shí)，而且會(huì)實(shí)際操作，既要有理論，又要有實(shí)踐，還要會(huì)教學(xué)。根據(jù)教育部要求，要建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師并且在專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)方面嚴(yán)格要求。中職師資培養(yǎng)的目標(biāo)就是要建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師。
三、中職師資培養(yǎng)思路與方法
（一）教師自我診斷
教師自我診斷就是教師的自我檢查、自我分析和自我判斷。內(nèi)容包括教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。在專業(yè)理念與師德上主要診斷職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為；在專業(yè)知識(shí)上主要診斷教育知識(shí)、職業(yè)背景知識(shí)、課程教學(xué)知識(shí)、通識(shí)知識(shí)；在專業(yè)能力上主要診斷教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)組織、班級(jí)管理活動(dòng)與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通與合作、教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展。教師應(yīng)從以上方面全面地檢查、分析、判斷自己的狀況，形成一份診斷報(bào)告。教師自我診斷的目的是讓教師個(gè)人發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，正確地認(rèn)識(shí)自己，全面地了解自己。
（二）校內(nèi)專家診斷
校內(nèi)專家診斷是專家對(duì)教師的檢查、分析和判斷，診斷的內(nèi)容是對(duì)教師自我診斷報(bào)告進(jìn)行分析，診斷的目的是通過分析教師自我診斷報(bào)告達(dá)到對(duì)教師科學(xué)分析、綜合判斷的目的。校內(nèi)專家診斷的結(jié)果是一份關(guān)于本校專業(yè)教師的現(xiàn)狀分析報(bào)告和培養(yǎng)需求報(bào)告分析以及教師定制式培養(yǎng)方案。校內(nèi)專家診斷的好處使學(xué)校了解教師的水平，為開展針對(duì)性的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，有利于提高培養(yǎng)教師的效益。
（三）第三方診斷
第三方診斷是校外專家對(duì)教師的檢查、分析和判斷，診斷的內(nèi)容是校內(nèi)專家診斷的報(bào)告和教師培養(yǎng)方案，診斷的結(jié)果是關(guān)于校內(nèi)專家診斷報(bào)告的分析報(bào)告以及關(guān)于教師定制式培養(yǎng)方案的修改建議，診斷的好處學(xué)?？梢缘玫疥P(guān)于教師的權(quán)威性的診斷結(jié)果，再次修改教師培養(yǎng)方案，增強(qiáng)了培養(yǎng)方案的可行性和有效性，在培養(yǎng)過程中可以少走彎路。
（四）定制式培養(yǎng)的方法
定制式培養(yǎng)是學(xué)校針對(duì)不同起點(diǎn)、不同需求的教師，為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)而制定的培養(yǎng)方式。定制式培養(yǎng)包括校內(nèi)培養(yǎng)和校外培養(yǎng)。校內(nèi)培養(yǎng)是對(duì)教師專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的培養(yǎng)，也就是要全面覆蓋教師診斷的各個(gè)方面。校外培養(yǎng)主要在于專業(yè)技術(shù)技能（實(shí)際操作）。
1.校內(nèi)培養(yǎng)的過程
校內(nèi)培養(yǎng)分成四個(gè)階段，兩年完成。第一階段是學(xué)習(xí)理論，夯實(shí)基礎(chǔ)；第二階段是自我探究，內(nèi)化知識(shí)和能力；第三階段是模仿他人，改變自己；第四階段是實(shí)操演練，展現(xiàn)自己。如果將對(duì)教師的培養(yǎng)比喻成植物的生長，那么相應(yīng)的第一階段就是播種階段，第二階段就是栽培階段，第三階段就是發(fā)芽階段，第四階段就是成熟階段。以下是學(xué)習(xí)的四個(gè)階段的具體分析：
第一階段的培養(yǎng)安排就是從校外聘請(qǐng)職業(yè)教育界的專家對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行關(guān)于專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力方面的理論知識(shí)的講授。學(xué)校教師的身份轉(zhuǎn)換為學(xué)員，從其他單位聘請(qǐng)的專家才是教師。關(guān)于專業(yè)理念與師德包括職業(yè)理解c認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為四個(gè)方面的內(nèi)容；關(guān)于專業(yè)知識(shí)包括教育知識(shí)、職業(yè)背景知識(shí)、課程教學(xué)知識(shí)、通識(shí)知識(shí)；關(guān)于專業(yè)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)組織、班級(jí)管理與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通與合作、教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展。學(xué)習(xí)的順序?yàn)閷I(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。在培養(yǎng)的過程中對(duì)學(xué)員提出嚴(yán)格的要求，學(xué)員不僅要在課堂上認(rèn)真聽講、寫下聽課筆記，而且要在課下認(rèn)真反思和總結(jié)。在聽課過程中，授課的知識(shí)如有疑惑，可以在第一時(shí)間與授課教師溝通，與教師共同探討，最終獲得最振奮人心的解答。在每一個(gè)方面的知識(shí)學(xué)習(xí)完成以后，要求學(xué)員寫一份關(guān)于這段時(shí)間學(xué)習(xí)的反思與總結(jié)，并且對(duì)學(xué)員進(jìn)行嚴(yán)格的考試，考試就是閉卷筆試，考試試卷由校內(nèi)診斷的專家制定并要經(jīng)過校外診斷專家的審核。學(xué)員的最終成績由三個(gè)部分組成：分別是課堂筆記占總分的20%，學(xué)結(jié)與反思報(bào)告占總分的20%，筆試成績占總分的60%，在第一個(gè)階段只有最終成績合格的教師才能夠參加第二個(gè)階段的學(xué)習(xí)。
第二階段――自我探究，內(nèi)化知識(shí)和能力。如果說第一個(gè)階段的培養(yǎng)是顯性培養(yǎng)，那么第二階段的培養(yǎng)就是隱性培養(yǎng)。在這一階段要求學(xué)員進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，自我探究，自我學(xué)習(xí)，自我提高。學(xué)習(xí)的內(nèi)容寬泛而不具體，但是大主題不能離開教學(xué)、不能離開專業(yè)，只是探究的題目由學(xué)員自己確定。學(xué)員在選題時(shí)要注意題目的價(jià)值性、可行性和時(shí)效性。對(duì)于學(xué)員學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)是不做特別說明的，在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)是自由的，但是學(xué)員在每個(gè)星期五要上交一次探究學(xué)習(xí)成果報(bào)告，內(nèi)容包括探究題目、探究內(nèi)容、探究過程、探究結(jié)果、探究反思。在這個(gè)階段，教師需要提交8個(gè)探究成果。關(guān)于這個(gè)階段的考核成績，要經(jīng)過校內(nèi)外專家的共同商討才能確定，考核的成績由優(yōu)良中差的等級(jí)形式呈現(xiàn)。凡是在這個(gè)階段獲得中級(jí)及中級(jí)以上考核成績的學(xué)員才能繼續(xù)參加第三階段的學(xué)習(xí)。
第三階段――模仿他人，改變自己。經(jīng)過了第一階段和第二階段的全面而精細(xì)的培養(yǎng)之后，第三個(gè)階段是對(duì)學(xué)員能力的再提高，在這個(gè)階段，學(xué)員可以走近優(yōu)秀教師，走進(jìn)優(yōu)秀教師的課堂。這一階段派送學(xué)員到兄弟學(xué)校聽取優(yōu)秀教師的常態(tài)課。學(xué)員可以親眼觀摩優(yōu)秀教師的課堂，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)。要求學(xué)員在聽課的過程中記錄下課堂整體狀況，特別需要記錄優(yōu)秀教師的教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教言教態(tài)，體會(huì)優(yōu)秀教師把控課堂的能力和程度，體會(huì)優(yōu)秀教師講解的真諦。學(xué)員通過多次觀摩、模仿，在身臨其境和潛移默化中就會(huì)改變自己，逐漸地將自己打造成優(yōu)秀的教師。
第四階段――實(shí)操演練，展現(xiàn)自己。第四階段是收獲的階段，在這一個(gè)階段，由校內(nèi)和校外診斷專家組成專家委員會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)演練并提出改進(jìn)建議。這個(gè)階段活動(dòng)安排四次，每一個(gè)月進(jìn)行一次，每月的下旬，抽出一至兩天的時(shí)間完成此次任務(wù)。學(xué)員通過抽簽的方式確定自己的考核題目，在考核之前學(xué)員有一個(gè)小時(shí)準(zhǔn)備演練內(nèi)容，學(xué)員可以通過手機(jī)上網(wǎng)、電腦上網(wǎng)、查閱圖書等多種方式查閱自己需要的內(nèi)容?，F(xiàn)場(chǎng)演練以后，專家委員會(huì)成員立即對(duì)學(xué)員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并提出改進(jìn)建議，在這個(gè)過程中，學(xué)員要做好相關(guān)的筆錄，以便以后的學(xué)習(xí)和改進(jìn)、提高。在這一階段，經(jīng)過四輪的實(shí)操演練，學(xué)員不僅可以盡情地展現(xiàn)自己，而且可以遇見更好的自己。
2.校外培養(yǎng)的過程
校外培養(yǎng)的目的是提高教師的技術(shù)技能水平，學(xué)校一方面安排教師到校外的大型企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，每個(gè)月至少有一個(gè)星期時(shí)間在企業(yè)工作，另一方面安排教師參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)，嚴(yán)格要求凡是參加培訓(xùn)的教師一定要獲得結(jié)業(yè)證書。除此以外，為了促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，學(xué)校要與企業(yè)建立科研合作項(xiàng)目主要是關(guān)于應(yīng)用技術(shù)研究，要求學(xué)員認(rèn)真負(fù)責(zé)，本著將研究成果應(yīng)用到實(shí)踐中的目的開展此項(xiàng)合作。
3.科學(xué)評(píng)價(jià)
在教師參加培養(yǎng)的過程中，凡是成功通過培養(yǎng)過程中關(guān)卡的教師都可以提高相應(yīng)的工資待遇，也可以改變教師職務(wù)。教師在培養(yǎng)的階段，可以x擇參加專業(yè)資格考試或?qū)I(yè)考評(píng)員資格考試，不斷地提高自己的專業(yè)等級(jí)，凡是獲得與專業(yè)相關(guān)的等級(jí)證書的教師都可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校就是以獎(jiǎng)勵(lì)和職務(wù)晉升作為激勵(lì)教師多角度多層面提高自己的知識(shí)、能力和素質(zhì)的重要尺子。學(xué)校規(guī)定教師每五年要進(jìn)行一次校內(nèi)培養(yǎng)，校外培養(yǎng)是持續(xù)不斷進(jìn)行下去的，只有這樣才能使師資隊(duì)伍不斷更新，不斷壯大。
Abstract： The thermodynamics major in our college has experienced a burgeoning development， while comprehensive researches and summaries for Workplacement have not been accomplished yet. Now we try to summarize all the work and performance of Workplacement since the establishment of Thermodynamics major in our college， which is now a demonstrative college， and probe into existing problems and work out them as soon as possible.
關(guān)鍵詞： 高職；熱動(dòng)；頂崗實(shí)習(xí)
Key words： college；thermodynamics；workplacement
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）13-0250-04
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作者簡介：牛剛（1986-），男，陜西寶雞人，熱動(dòng)專業(yè)教師，助教，主要研究方向?yàn)闊釀?dòng)專業(yè)教學(xué)和新能源開發(fā)與利用。
寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院寧夏廣播電視大學(xué)是自治區(qū)人民政府直屬的一所集高等職業(yè)教育、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為一體的多門類、多學(xué)科的綜合性高等學(xué)校。學(xué)校是國家示范性高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院；是全國高職高專校長聯(lián)席會(huì)議主席團(tuán)42所高校成員單位之一；是教育部、人力資源和社會(huì)保障部等六部委確定的全國90家數(shù)控技術(shù)技能型緊缺人才培養(yǎng)工程重點(diǎn)建設(shè)單位和國家首批100家高技能人才培訓(xùn)基地；形成了面向?qū)帠|能源化工基地的熱能動(dòng)力設(shè)備及應(yīng)用、金屬材料焊接技術(shù)、應(yīng)用化工技術(shù)、煤化工技術(shù)、化工設(shè)備技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)工科類專業(yè)群；首批100家高技能人才培訓(xùn)基地。
在全國百所示范性高等職業(yè)院校中只有兩所學(xué)院設(shè)置了熱動(dòng)專業(yè)，我院即為其中一所。我院熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)已有30余年辦學(xué)歷史，積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出了積極的貢獻(xiàn)，2007年熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)被確定為自治區(qū)級(jí)骨干示范專業(yè)。之后經(jīng)過3年的示范建設(shè)，于2010年8月通過了國家驗(yàn)收，建成國家重點(diǎn)示范建設(shè)專業(yè)。現(xiàn)在，熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)是寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院示范院校建設(shè)項(xiàng)目中由中央財(cái)政支持的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)之一。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，根據(jù)教育部的有關(guān)文件規(guī)定，中央財(cái)政投入的50%的資金應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)。我院熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)的核心內(nèi)容是建設(shè)校內(nèi)熱能動(dòng)力實(shí)訓(xùn)中心，僅設(shè)備方面計(jì)劃投入資金總計(jì)625萬元（其中中央財(cái)政投入500萬），所以熱能動(dòng)力實(shí)訓(xùn)中心是我院示范建設(shè)的重點(diǎn)項(xiàng)目，對(duì)熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)的建設(shè)起到關(guān)鍵的作用。通過示范性院校的建設(shè)和熱動(dòng)專業(yè)建設(shè)，我們不僅在以上教學(xué)硬件方面都取得了豐厚的成果，更重要的是熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的成功制定與有效實(shí)施。
我院熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)自2004年招生以來已有8屆學(xué)生，目前畢業(yè)和頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生80%以上在電力企業(yè)（包括熱電廠和企業(yè)自備電廠）。但是應(yīng)該看到，電廠的建設(shè)是有周期性的，如何讓學(xué)生的就業(yè)工作可持續(xù)發(fā)展下去，我們?cè)跇?gòu)建人才培養(yǎng)方案方面做了大量的探索，采取請(qǐng)進(jìn)來，走出去的辦法。首先聘請(qǐng)了各種類別熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用企業(yè)的專家到學(xué)校來進(jìn)行研討，共同探索專業(yè)人才的培養(yǎng)模式和課程體系的構(gòu)建；然后是走出去，到各類熱動(dòng)企業(yè)去，與企業(yè)一線技術(shù)人員現(xiàn)場(chǎng)分析本專業(yè)的主要就業(yè)崗位分布，核心工作任務(wù)內(nèi)容，職業(yè)能力素質(zhì)要求，依此為依據(jù)構(gòu)建本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過多次的調(diào)研、論證，通過到各種不同類別的熱能動(dòng)力設(shè)備制造、安裝、檢修、運(yùn)行企業(yè)如華電寧夏靈武發(fā)電廠、馬蓮臺(tái)發(fā)電廠、中石油寧夏石化公司自備電廠、銀川熱電廠、寧夏鍋爐壓力容器檢驗(yàn)所、寧夏核工業(yè)217鍋爐制造廠、寧夏電力建設(shè)公司、寧夏電力科技工程院、寧夏林盛供熱公司、神華寧煤烯烴公司、寧夏多維藥業(yè)自備電廠、寧夏紫荊花造紙廠自備電廠等進(jìn)行調(diào)研。
后來我們專業(yè)教師又坐到一起，將日常的教學(xué)實(shí)際結(jié)合調(diào)研中所得的反饋，對(duì)本專業(yè)進(jìn)行了重新審視，與其他專業(yè)詳加對(duì)比，之后我們發(fā)現(xiàn)本專業(yè)所涉及的鍋爐容器等熱力設(shè)備屬于有爆炸危險(xiǎn)的特種設(shè)備。按照國家有關(guān)規(guī)定，操作此類設(shè)備必須經(jīng)過專門培訓(xùn)取得安全操作上崗證才能上崗操作。本專業(yè)學(xué)生在取得畢業(yè)證和職業(yè)資格證后還須取得特種設(shè)備作業(yè)人員操作崗位證書（上崗證）才能上崗操作。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，將職業(yè)資格證和上崗證的有關(guān)考核要求與專業(yè)課程有機(jī)的結(jié)合在一起形成“3證融合”。
最終依據(jù)熱動(dòng)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律和專業(yè)能力遞進(jìn)特點(diǎn)，以及熱動(dòng)設(shè)備崗位能力的培養(yǎng)方式，依托校內(nèi)熱動(dòng)實(shí)訓(xùn)中心和校外實(shí)訓(xùn)基地，校企合作共同制定出既有較廣的專業(yè)涵蓋范圍又基于職業(yè)能力成長規(guī)律的熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式——“5階遞進(jìn)，3證融合”。（如圖1所示）
而我們最初所制定的人才培養(yǎng)模式是這樣的：在建成校內(nèi)熱能動(dòng)力實(shí)訓(xùn)中心的基礎(chǔ)上，結(jié)合北方季節(jié)性供熱的特點(diǎn)，采取實(shí)訓(xùn)教學(xué)與供熱周期結(jié)合，采用分期的模塊教學(xué)方式，將學(xué)生在校的5個(gè)學(xué)期分成3個(gè)模塊（基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域/基本技能、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域/專業(yè)技能、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域/綜合技能）進(jìn)行教學(xué)，最后1學(xué)期進(jìn)行校外頂崗實(shí)習(xí)/職業(yè)技能。在校期間，每個(gè)模塊中的技能訓(xùn)練安排在對(duì)應(yīng)的三個(gè)冬季采暖期主要在校內(nèi)熱能動(dòng)力實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行。（如圖2所示）
可以看出這一模式雷同于大多數(shù)高職專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，可以說是放之四海而皆準(zhǔn)，無明顯特色。在這里列出，僅給大家作一個(gè)參考。
下面對(duì)我們的熱動(dòng)人才培養(yǎng)方案中的“5階遞進(jìn)”進(jìn)行一個(gè)說明：
將學(xué)生三年的學(xué)習(xí)內(nèi)容在“2+1”的總模式下按照熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的五個(gè)階段來進(jìn)行組織和實(shí)施，分別是：認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、實(shí)境實(shí)訓(xùn)、集控仿真實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)。
（1）熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)：在學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期，參觀校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地的熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用設(shè)備真實(shí)環(huán)境，重點(diǎn)參觀熱能動(dòng)力設(shè)備模型室，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到熱能動(dòng)力設(shè)備這種具有爆炸危險(xiǎn)的特種設(shè)備的整體結(jié)構(gòu)、型式及其工作特點(diǎn)，牢固樹立安全第一的意識(shí)，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)的培育奠定基礎(chǔ)。
（2）專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)：第二至第四學(xué)期，學(xué)生分別通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的鉗工、電工、車工、機(jī)械測(cè)繪、焊工和水處理實(shí)訓(xùn)，對(duì)本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和部分專業(yè)知識(shí)有綜合的了解，并通過各種的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)與實(shí)際相結(jié)合，將各種類別的基礎(chǔ)知識(shí)技能融會(huì)貫通，掌握本專業(yè)未來就業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能。
（3）實(shí)境實(shí)訓(xùn)：第三至第四學(xué)期，在校內(nèi)鍋爐實(shí)訓(xùn)室和校外相關(guān)設(shè)備企業(yè)交叉進(jìn)行。通過校內(nèi)鍋爐實(shí)訓(xùn)室一臺(tái)實(shí)體4噸蒸汽鍋爐和校外實(shí)訓(xùn)基地的在線運(yùn)行鍋爐的實(shí)境訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)本專業(yè)的3個(gè)核心崗位操作、檢修、安裝有清晰的認(rèn)知，熟悉熱能動(dòng)力的主體設(shè)備——鍋爐的安裝、操作、檢修工藝流程。
（4）集控（運(yùn)行）仿真實(shí)訓(xùn)：根據(jù)寧夏及周邊地區(qū)火力發(fā)電企業(yè)集中的特點(diǎn)，在第四學(xué)期通過校內(nèi)火電廠集控運(yùn)行仿真室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，同時(shí)配置了鍋爐模擬仿真運(yùn)行軟件和200WM、300MW、600MW等三臺(tái)火電機(jī)組集控運(yùn)行仿真軟件，利用虛擬的仿真技術(shù)實(shí)現(xiàn)事故和故障的演示、防止和應(yīng)急處理，使學(xué)生對(duì)火電廠的集控運(yùn)行有全面的認(rèn)識(shí)，并具備基本的操作技能。
（5）頂崗實(shí)習(xí)：第五至第六學(xué)期，是本專業(yè)的綜合實(shí)踐課程，通過在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，熟悉熱能動(dòng)力設(shè)備的生產(chǎn)工作過程，基本掌握熱能動(dòng)力設(shè)備制造（銷售）、安裝調(diào)試、安全管理、運(yùn)行操作、檢修維護(hù)等相關(guān)基本技能，真實(shí)體驗(yàn)實(shí)際工作現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，了解企業(yè)的生產(chǎn)控制和管理情況，為畢業(yè)后順利上崗就業(yè)打好基礎(chǔ)。
可以看出，頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生畢業(yè)前的一個(gè)重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是專業(yè)學(xué)習(xí)的深化與升華；它既是對(duì)學(xué)生素質(zhì)與能力的一次全面檢驗(yàn)，又是對(duì)學(xué)生的畢業(yè)資格進(jìn)行認(rèn)定的重要依據(jù)。頂崗實(shí)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合崗位能力具有十分重要的意義，頂崗實(shí)習(xí)是熱動(dòng)專業(yè)“5階遞進(jìn)，3證融合”的人才培養(yǎng)模式中重要的一環(huán)，是培養(yǎng)具有“良好職業(yè)道德和強(qiáng)烈的責(zé)任心，高度的安全生產(chǎn)意識(shí)”人才的必要步驟之一。頂崗實(shí)習(xí)使高職學(xué)生提前了解社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，增加工作經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)崗位意識(shí)和崗位責(zé)任感，最大限度提高其綜合素養(yǎng)，以便與將來的工作崗位實(shí)現(xiàn)對(duì)接。
建立有效的校企合作機(jī)制是本專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式建立與實(shí)施的基本保障。
頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校安排在校學(xué)生實(shí)習(xí)的一種方式。頂崗實(shí)習(xí)不同于其他方式的地方在于它使學(xué)生完全履行其實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé)，獨(dú)當(dāng)一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)生的能力鍛煉起很大的作用。熱動(dòng)專業(yè)在頂崗實(shí)習(xí)中，所需要操作的設(shè)備是鍋爐等壓力容器，屬于具有爆炸危險(xiǎn)的特種設(shè)備，上崗操作須經(jīng)過專門培訓(xùn)并持有上崗證。如何才能保證學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中的安全實(shí)習(xí)，并且通過自我學(xué)習(xí)、師傅幫帶的漸進(jìn)過程，直到能做到在監(jiān)控下的親自動(dòng)手操作，這也是我們?cè)谥贫ㄈ瞬排囵B(yǎng)方案時(shí)所關(guān)注的內(nèi)容。
另外，如今的頂崗實(shí)習(xí)都面臨一個(gè)問題，就是頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生多被企業(yè)當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力來使用。我們所要做的就是如何使頂崗實(shí)習(xí)脫離這種困境，淡化頂崗，突出實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中真正的讓理論結(jié)合實(shí)踐。理論指導(dǎo)實(shí)踐，又從實(shí)踐中得到新的體驗(yàn)，總結(jié)自己的理論，在如此的反復(fù)中，讓學(xué)生掌握真正的技能。為追求利益最大化，企業(yè)要廉價(jià)勞動(dòng)力，而為了理論結(jié)合實(shí)踐，學(xué)生要頂崗實(shí)習(xí)。企業(yè)給學(xué)生一定的報(bào)酬，雖能滿足學(xué)生的基本生活要求，但是太少，產(chǎn)生的結(jié)果就是在準(zhǔn)社會(huì)化的頂崗實(shí)習(xí)期間，如果學(xué)生所得報(bào)酬相對(duì)在同崗位工作的企業(yè)員工來說過低的話，也會(huì)學(xué)生的工作熱情和學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生消極影響。
為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)盡可能多的知識(shí)，學(xué)?？稍诤炗喓贤?，就盡可能多地掌握企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，根據(jù)企業(yè)的初建情況制定學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，做到實(shí)事求是、有的放矢；在簽訂校企合作的協(xié)議的時(shí)候就先要挑選有責(zé)任心的企業(yè)，并且必須加入有關(guān)頂崗實(shí)習(xí)的可操作性條款。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)?？筛鶕?jù)已有條款規(guī)定，檢查學(xué)生，更重要的是檢查企業(yè)的執(zhí)行情況。
如何保障條款對(duì)企業(yè)的約束性？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：首先得提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生成為搶手貨；其次是運(yùn)用法律手段，保障學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中的權(quán)益；再次利用市場(chǎng)機(jī)制，讓學(xué)生走進(jìn)人才市場(chǎng)；第四、在現(xiàn)有的體制和大環(huán)境下，利用國家對(duì)高職教育的重視，發(fā)現(xiàn)高職教育，重視對(duì)技能的掌握；第五、讓校內(nèi)教師參加企業(yè)課題中去，幫企業(yè)做技改，讓企業(yè)有得可圖。
學(xué)生是頂崗實(shí)習(xí)的主體，保證學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)效果是頂崗實(shí)習(xí)的關(guān)鍵。
頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生具有雙重身份，既是一名學(xué)生，又是頂崗企業(yè)的一名員工，要服從企業(yè)和學(xué)校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的安排和管理，尊重企業(yè)的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和其他員工。要有高度的安全防范意識(shí)，切實(shí)做好安全工作。自覺遵守企業(yè)和學(xué)校的規(guī)章制度，做到按時(shí)作息，不遲到，不早退，不誤工，不做損人利己、有損企業(yè)形象和學(xué)校聲譽(yù)的事情；按照頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃、工作任務(wù)和崗位特點(diǎn)，安排好自己的學(xué)習(xí)、工作和生活，發(fā)揚(yáng)艱苦樸素的工作作風(fēng)和謙虛好學(xué)的精神，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力，刻苦鍛煉和提高自己的業(yè)務(wù)技能，按時(shí)按質(zhì)完成各項(xiàng)工作任務(wù)；認(rèn)真寫好頂崗實(shí)習(xí)鑒定表的自我評(píng)價(jià)，交由企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師簽署鑒定意見，順利完成學(xué)業(yè)；并考慮如何在頂崗實(shí)習(xí)中給企業(yè)創(chuàng)造一定的價(jià)值（經(jīng)濟(jì)效益），讓企業(yè)歡迎自己，樂意接收自己。
在我們的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，頂崗實(shí)習(xí)是熱動(dòng)專業(yè)的專業(yè)核心課程，安排在第五、六學(xué)期，在校外實(shí)訓(xùn)基地和有意向錄用熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生的企業(yè)進(jìn)行，每10-20名學(xué)生聘請(qǐng)一位企業(yè)兼職教師。學(xué)時(shí)為34周，學(xué)分為34分。在頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后由企業(yè)出具頂崗實(shí)習(xí)鑒定報(bào)告，學(xué)生撰寫頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告書。
具體組織與管理如下：
①頂崗實(shí)習(xí)工作由學(xué)校教務(wù)處總負(fù)責(zé)，由系部設(shè)立頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組并安排組織、由專業(yè)教研室與系部學(xué)生管理辦公室具體負(fù)責(zé)實(shí)施。
②頂崗實(shí)習(xí)由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與完成。學(xué)校在三方中處于主導(dǎo)的地位，是一切活動(dòng)的組織者，在整個(gè)運(yùn)作過程中起著重要的作用，企業(yè)是三方中最關(guān)鍵的一方。
③專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組是頂崗實(shí)習(xí)的具體管理組織者。小組成員由企業(yè)管理人員、學(xué)生處、學(xué)生管理辦公室、教研室、專業(yè)教師共同組成。
④聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員為學(xué)校的兼職教師，負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的組織管理、指導(dǎo)等工作，保證每名學(xué)生有專人負(fù)責(zé)。
⑤安排教師對(duì)每位學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行管理，一般每名教師負(fù)責(zé)管理的學(xué)生不多于20名。
學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間就是企業(yè)的準(zhǔn)員工（或稱實(shí)習(xí)員工），要接受企業(yè)與學(xué)校的雙重管理。頂崗實(shí)習(xí)是校企合作進(jìn)行，它的考核由企業(yè)指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師共同完成，并以企業(yè)指導(dǎo)教師的考核為主。所以頂崗實(shí)習(xí)的考核由以下兩個(gè)內(nèi)容組成：實(shí)習(xí)報(bào)告和企業(yè)鑒定報(bào)告。實(shí)習(xí)報(bào)告是全面反映學(xué)生在一年的實(shí)習(xí)期間將學(xué)校所學(xué)知識(shí)技能與實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境相結(jié)合的真實(shí)寫照，實(shí)習(xí)報(bào)告評(píng)分為：優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)鑒定報(bào)告是企業(yè)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)期間德、技、勤、能的全面考核，考核標(biāo)準(zhǔn)分為：優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)生要完成以上兩項(xiàng)報(bào)告的考核，合格者獲得學(xué)分，完成頂崗實(shí)習(xí)。
學(xué)生要通過頂崗實(shí)習(xí)明白，獲得學(xué)分并不是最終的目的。學(xué)生要能在頂崗實(shí)習(xí)中體會(huì)到工人的勞作的辛苦、生活的艱辛，完成從學(xué)生到工人的巨大轉(zhuǎn)變，從身份到心理上接受這一變化。
企業(yè)為頂崗實(shí)習(xí)場(chǎng)所，并對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行工作上的管理和實(shí)踐知識(shí)的教學(xué)。
我們對(duì)合作企業(yè)適時(shí)進(jìn)行有目的的篩選，為學(xué)生提供代表區(qū)域行業(yè)先進(jìn)技術(shù)的工作崗位，配備具有一定職業(yè)教育能力的企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)教師，具有較好的后勤保障，保證學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的日常生活；緊隨現(xiàn)代熱能動(dòng)力一線生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展要求所建立的校外實(shí)訓(xùn)基地，結(jié)合“5階遞進(jìn)，3證融合”的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，最終完成本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
同時(shí)我們致力于增加校外實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量，拓寬學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的實(shí)訓(xùn)渠道，增加學(xué)生的行業(yè)環(huán)境認(rèn)識(shí)，提供鍋爐及其輔機(jī)的生產(chǎn)、安裝、運(yùn)行、檢修及水處理等崗位實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，為基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)組織提供基本保障，最終提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。
合作企業(yè)要能夠?yàn)楸緦I(yè)學(xué)生提供足夠的機(jī)組運(yùn)行、安裝與調(diào)試、檢修等生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、頂崗實(shí)習(xí)崗位和就業(yè)崗位，還有提供有經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)好，品德高、善溝通的企業(yè)師傅。平時(shí)也可以支持企業(yè)內(nèi)部的優(yōu)秀技術(shù)專家參與校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，參與工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)工作，并接收青年教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉。
企業(yè)要有充分的寬容心。企業(yè)常常為了利益最大化，就想使得崗位上的頂崗實(shí)習(xí)生對(duì)企業(yè)效益產(chǎn)生積極的立竿見影的效果，忽略了基礎(chǔ)素質(zhì)的教育，只說有專業(yè)方面的培訓(xùn)就行了?；A(chǔ)課程是很重要，不可以一邊用學(xué)生，一邊說學(xué)生沒用；企業(yè)還要有責(zé)任心，要讓學(xué)生在有限的頂崗實(shí)習(xí)期間內(nèi)，接觸盡可能多的工作崗位，不要說為何學(xué)校三年都沒有把學(xué)生培養(yǎng)成功，而企業(yè)只用幾天的入職培訓(xùn)，就能讓學(xué)生“融入”的企業(yè)，還要能為學(xué)生就業(yè)后在企業(yè)內(nèi)部提供有效的升遷路線；企業(yè)更要有事業(yè)心，要明白學(xué)生不能光為了一間工廠而培養(yǎng)，企業(yè)正在做的是為了整個(gè)社會(huì)的培養(yǎng)技術(shù)人才。
頂崗實(shí)習(xí)模式的探討，這是一個(gè)無止盡的話題，時(shí)代在發(fā)展，經(jīng)濟(jì)環(huán)境在變，如何跟隨變化，如何立于不敗之地，以不變應(yīng)萬變？這是我們需要持續(xù)思考的問題。現(xiàn)在我們所形成的 “5階遞進(jìn)，3證融合”人才培養(yǎng)模式，基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在第三年100%頂崗實(shí)習(xí)——準(zhǔn)就業(yè)；校企合作構(gòu)建基于工作過程為導(dǎo)向的課程體系，建設(shè)專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程；通過培養(yǎng)、引進(jìn)和聘請(qǐng)等方式，打造一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。未來，我們想要通過引企入校，共建生產(chǎn)型熱能動(dòng)力實(shí)訓(xùn)中心。把本專業(yè)建設(shè)成國內(nèi)同類院校中在人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件和頂崗實(shí)習(xí)環(huán)境、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面具有示范引領(lǐng)作用的品牌專業(yè)。并通過師資培訓(xùn)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享等途徑，帶動(dòng)國內(nèi)其他職業(yè)院校同類專業(yè)共同發(fā)展。
結(jié)語：頂崗實(shí)習(xí)的制度不是一成不變的，需要在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，這就需要溝通。學(xué)校對(duì)學(xué)生下達(dá)一個(gè)“指令”，就要從學(xué)生那里得到一個(gè)有效“反饋”，然后再在“處理器”內(nèi)對(duì)“反饋”進(jìn)行處理，提出解決問題的方法。在這一過程中需要不斷解放思想。目的只有一個(gè)：實(shí)現(xiàn)“學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)”三者的共贏。
理想的頂崗實(shí)習(xí)模式應(yīng)該是一個(gè)變化的模式，一個(gè)不斷自我改進(jìn)的體系。這個(gè)體系主要是要能提供一個(gè)建立在一定制度在的寬松的空間（環(huán)境）。在這個(gè)體系內(nèi)每一個(gè)個(gè)體都有充分的自由度來發(fā)揮他的自由性、積極性。
參考文獻(xiàn)：
[1]寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)方案（2010）[S].寧夏銀川，2010.
關(guān)鍵詞： 金融模擬實(shí)習(xí)教學(xué)改革教學(xué)實(shí)踐
一、金融模擬實(shí)習(xí)教學(xué)改革思路
（一）以現(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代教育方法和現(xiàn)代教育手段為支撐，組織學(xué)生參加金融類課程計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)及校外金融機(jī)構(gòu)實(shí)地實(shí)習(xí)等多個(gè)層面的模擬教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)新金融類課程實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師導(dǎo)向作用相結(jié)合、金融專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論升華與具體應(yīng)用相結(jié)合，融金融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高為一體，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和開放型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才。
（二）結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科本科培養(yǎng)方案的修訂，對(duì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌規(guī)劃，不斷拓展與深化金融實(shí)踐教學(xué)改革，把握好課程實(shí)習(xí)、校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)之間的相互聯(lián)系和銜接，構(gòu)建融金融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育于一體的具有前瞻性、富有時(shí)代感的科學(xué)的金融實(shí)踐教學(xué)體系。
（三）改革教學(xué)組織形式，從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，形成多樣化的教學(xué)手段與方法體系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)教學(xué)效果。
（四）創(chuàng)新教學(xué)管理方式，從以教師管理為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生自我管理與自主管理為主，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和開拓創(chuàng)新能力。
二、金融模擬實(shí)習(xí)教學(xué)改革的實(shí)施
為了順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)需求，培養(yǎng)出應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才，對(duì)金融模擬實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式等方面進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，逐步形成了適應(yīng)實(shí)際情況的特色鮮明的實(shí)踐教學(xué)體系，具體教學(xué)改革實(shí)施內(nèi)容如下：
（一）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方面體現(xiàn)系統(tǒng)性和綜合性。
1.針對(duì)以往在金融類課程教學(xué)中存在的重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)的問題，利用本科培養(yǎng)方案修訂的契機(jī)，逐步形成了由金融課程綜合性實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)和校外參與實(shí)際業(yè)務(wù)操作等內(nèi)容組成的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容完善和結(jié)構(gòu)合理的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系。
2.改變按專業(yè)或課程設(shè)置教研室的例行做法，根據(jù)教學(xué)需要，靈活、動(dòng)態(tài)地將來自經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融等不同教研室、不同專業(yè)的教師組成教學(xué)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作式完成綜合實(shí)踐教學(xué)與校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，積極與銀行、保險(xiǎn)公司、期貨公司和證券公司等多家金融機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)、工作人員聯(lián)系，邀請(qǐng)他們承擔(dān)實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)。逐步構(gòu)建由系專職教師和社會(huì)特聘教師組成的金融學(xué)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。專職教師主要負(fù)責(zé)校內(nèi)金融模擬實(shí)習(xí)的總體設(shè)計(jì)、策劃與相關(guān)條件的準(zhǔn)備；社會(huì)特聘教師的主要任務(wù)是結(jié)合自身的金融工作實(shí)際開設(shè)相關(guān)講座與報(bào)告及實(shí)際操作指導(dǎo)。
3.在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，打破金融類課程之間的界限，對(duì)貨幣銀行學(xué)、國際金融、保險(xiǎn)學(xué)等金融類課程的相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐項(xiàng)目。開設(shè)綜合同一課程的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，綜合同一專業(yè)的不同課程的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，并組織學(xué)生進(jìn)行綜合面更廣、綜合程度更高的校內(nèi)股票、期貨等上機(jī)模擬實(shí)習(xí)與校外和建設(shè)銀行合作的銀行大堂經(jīng)理角色體驗(yàn)活動(dòng)。
4.在學(xué)生實(shí)踐教學(xué)條件改善方面，購買了股票模擬、期貨模擬相關(guān)軟件，將相關(guān)課程數(shù)據(jù)庫，將信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)平臺(tái)。
（二）實(shí)踐教學(xué)方法和教學(xué)手段體現(xiàn)多樣性。
在實(shí)踐教學(xué)過程中，將金融專題講座與金融業(yè)務(wù)實(shí)際操作進(jìn)行有效結(jié)合。在實(shí)踐教學(xué)過程中，將情景式教學(xué)、探究式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、激勵(lì)式教學(xué)、角色體驗(yàn)式教學(xué)等多種方法應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中。理論講述完成后，由學(xué)生利用實(shí)踐教學(xué)技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行個(gè)人理財(cái)業(yè)務(wù)、銀行業(yè)務(wù)、保險(xiǎn)業(yè)務(wù)和證券公司業(yè)務(wù)的模擬實(shí)踐。
在實(shí)踐教學(xué)過程中，邀請(qǐng)了多家銀行的高級(jí)理財(cái)師為學(xué)生做了《理財(cái)知識(shí)講座》、《銀行知識(shí)講座》的專場(chǎng)報(bào)告，就銀行業(yè)務(wù)、理財(cái)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)，以及成為專業(yè)理財(cái)師需要具備的能力等內(nèi)容和學(xué)生作了專題報(bào)告和交流。期貨公司經(jīng)理為學(xué)生們分析了近年來國內(nèi)期貨市場(chǎng)的形勢(shì)及從事期貨交易需要具備的素質(zhì)。保險(xiǎn)公司的高級(jí)講師介紹了保險(xiǎn)規(guī)劃的設(shè)計(jì)及營銷技巧。在實(shí)習(xí)過程中，安排學(xué)生到銀行的多個(gè)分理處進(jìn)行銀行柜臺(tái)大堂崗位實(shí)踐，使他們熟悉了大堂經(jīng)理崗位職責(zé)，了解了銀行柜面服務(wù)，如：存貸業(yè)務(wù)、銀行卡業(yè)務(wù)、外匯黃金買賣業(yè)務(wù)、個(gè)人理財(cái)業(yè)務(wù)等。通過課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)基地模擬實(shí)習(xí)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了大大提高。
在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，將學(xué)生分成不同的實(shí)習(xí)小組，每個(gè)實(shí)習(xí)小組分別完成不同的實(shí)習(xí)內(nèi)容。在實(shí)習(xí)小組中，學(xué)生同時(shí)具有雙重身份：既是學(xué)習(xí)行為的執(zhí)行者，又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。學(xué)習(xí)小組的設(shè)立既為自主式、合作式學(xué)習(xí)提供了必要的組織保障，又為模擬實(shí)踐提供了多重角色資源。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，安排不同實(shí)習(xí)小組定期進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)，以不同實(shí)習(xí)小組為基本單位開展競賽式實(shí)習(xí)效果總結(jié)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，培育了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
（三）實(shí)踐教學(xué)組織規(guī)范化。
1.改變實(shí)踐教學(xué)考評(píng)方法。在實(shí)踐教學(xué)考評(píng)中，采用了學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)小組團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式。這種考核方式更加注重對(duì)實(shí)習(xí)過程的考核?？己朔绞降母淖?，將學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐由教師主導(dǎo)，變成了以學(xué)生為主體。在實(shí)踐、實(shí)習(xí)課程中，學(xué)生根據(jù)任務(wù)目標(biāo)可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以以小組為單位探討小組報(bào)告中涉及的實(shí)際問題，教師則輔以必要的教學(xué)支持，如提供理論指導(dǎo)、開設(shè)專題講座等，使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)問題的探究者，其學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅來自于課堂與教師，還來自于圖書館、網(wǎng)絡(luò)和其他學(xué)習(xí)伙伴。學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)活動(dòng)成為教學(xué)活動(dòng)的中心，教師的作用從以課堂講授為主轉(zhuǎn)向以教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)監(jiān)控與考核為主。
2.改變學(xué)生實(shí)習(xí)組織的管理方式。在金融模擬實(shí)習(xí)中，由學(xué)生以小組為單位自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主收集、分析、處理學(xué)習(xí)狀態(tài)信息，自主編制與實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃。實(shí)習(xí)期結(jié)束后，學(xué)生認(rèn)真撰寫實(shí)習(xí)心得，小組成員以PPT形式匯報(bào)小組。實(shí)結(jié)經(jīng)仔細(xì)修改后向?qū)嵙?xí)單位反饋，并以小組報(bào)告形式提出設(shè)計(jì)方案。學(xué)生學(xué)習(xí)管理的自主性、設(shè)計(jì)能力和團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力都得到了提高。
三、教學(xué)改革實(shí)施成效
（一）成立了金融實(shí)驗(yàn)室，教學(xué)質(zhì)量得到了進(jìn)一步提高。
目前金融實(shí)驗(yàn)室籌建完成，該實(shí)驗(yàn)室配備了股票模擬教學(xué)軟件和期貨模擬教學(xué)軟件。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和國際貿(mào)易專業(yè)的重要專業(yè)必修課《貨幣銀行學(xué)》、《國際金融》、《金融市場(chǎng)學(xué)》等課程的實(shí)踐教學(xué)可在該實(shí)驗(yàn)室完成。通過模擬實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)金融理論知識(shí)的理解更加深刻，分析問題和解決問題的能力得到進(jìn)一步提高。
（二）建立了校外實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)基地，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得到了提高。
金融模擬實(shí)習(xí)的改革與創(chuàng)新是為了培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的經(jīng)濟(jì)學(xué)和國際貿(mào)易專業(yè)人才，最終提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力與開拓創(chuàng)新能力。經(jīng)洽談與銀行、保險(xiǎn)公司、期貨公司等多家金融機(jī)構(gòu)擬簽訂學(xué)生實(shí)習(xí)合作協(xié)議，建立了校外實(shí)習(xí)基地。這些校外實(shí)習(xí)的拓展擴(kuò)大了經(jīng)濟(jì)學(xué)和國際貿(mào)易專業(yè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的空間，在一定程度上縮短了經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)人才的培養(yǎng)周期。同時(shí)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐結(jié)合起來，對(duì)實(shí)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，產(chǎn)生了很多科學(xué)問題，這些科學(xué)問題的產(chǎn)生，為學(xué)生申報(bào)SRP項(xiàng)目及參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽打開了思路。在學(xué)生中形成了良好的科研學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)了更多學(xué)生的參與熱情。通過對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的問卷調(diào)查，學(xué)生對(duì)金融模擬實(shí)習(xí)教學(xué)總體評(píng)價(jià)較滿意，他們的知識(shí)運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都大大提高。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：CDIO理念；問題學(xué)習(xí)；項(xiàng)目學(xué)習(xí)；工程實(shí)踐；創(chuàng)新能力
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）26-0095-02
如何培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才是近年來國內(nèi)教育改革的焦點(diǎn)之一[1]。CDIO教育理念是當(dāng)前應(yīng)用最多的一種創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)方式，它被譽(yù)為“是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的顛覆性改革”[2]。CDIO理念針對(duì)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)提出了構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)作（Operate）四個(gè)層次的教育結(jié)構(gòu)。CDIO教育理念是以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅獲得工程基礎(chǔ)知識(shí)，還培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流表達(dá)能力和工程實(shí)踐及創(chuàng)新能力[3]。該理念充分體現(xiàn)“做中學(xué)”、“通過實(shí)踐來帶動(dòng)學(xué)習(xí)”、“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的思想[4][5]。
我校紡織工程專業(yè)在借鑒成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了以行業(yè)需求為導(dǎo)向，以工程實(shí)際為背景，以工程技術(shù)為主線，以提高工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力為目的的教學(xué)改革實(shí)踐。訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)紡織產(chǎn)品設(shè)計(jì)或技術(shù)創(chuàng)新構(gòu)思，并完成的產(chǎn)品或技術(shù)的改進(jìn)與測(cè)試，直至產(chǎn)品投產(chǎn)或技術(shù)實(shí)施，以期提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、以CDIO理念修訂培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱
為了提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，根據(jù)CDIO理念修訂了培養(yǎng)計(jì)劃，調(diào)整課程體系，修改了教學(xué)大綱和課程內(nèi)容。新的培養(yǎng)計(jì)劃增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例，減少了理論學(xué)時(shí)比例，集中實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分（每周1學(xué)分）由37學(xué)分改為43學(xué)分。使培養(yǎng)計(jì)劃不僅有利于工程能力的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和終身學(xué)習(xí)能力的提高。新的課程體系保證了知識(shí)的連續(xù)性和完整性，且緊密與實(shí)踐環(huán)節(jié)相銜接。課程設(shè)置時(shí)進(jìn)一步增加設(shè)計(jì)和綜合試驗(yàn)的比例，課程大綱的制定和修改要主要考慮學(xué)生的工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，并注重學(xué)生的整體能力的提高。
二、以CDIO理念引導(dǎo)學(xué)生參加科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目
為了提高學(xué)生的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作能力，專業(yè)階段實(shí)行全程導(dǎo)師制，使每位學(xué)生分別在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與課外實(shí)踐，參與創(chuàng)新活動(dòng)或參與研究生的課題研究。導(dǎo)師從資料查找、課題計(jì)劃、內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施方案、結(jié)題報(bào)告均給予細(xì)致的指導(dǎo)。使學(xué)生基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法，通過興趣找到課題方向，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和設(shè)計(jì)、動(dòng)手能力，并從課題中提高自我學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)交流能力。
舉辦紡織品設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)，為學(xué)生參與競賽活動(dòng)提供平臺(tái)，自2011年起連續(xù)舉辦了四屆由大連東立藝術(shù)紡織品有限公司贊助的“東立杯”紡織品設(shè)計(jì)大賽，每年參賽作品超過50份以上，作品的設(shè)計(jì)制作水平逐年提高。紡織品大賽充分地展示了我校大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和專業(yè)潛力，同時(shí)激發(fā)了大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情。
紡織專業(yè)學(xué)生在老師的精心指導(dǎo)下，近幾年獲批國家、省、校級(jí)項(xiàng)目多項(xiàng)，項(xiàng)目質(zhì)量和項(xiàng)目數(shù)在校內(nèi)首屈一指；參加的"挑戰(zhàn)杯"大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品和創(chuàng)業(yè)競賽獲得過國家三等獎(jiǎng)，省級(jí)特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)多項(xiàng)。通過這些項(xiàng)目的實(shí)施使學(xué)生學(xué)會(huì)了查閱資料、思考問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，提高了實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力和自我學(xué)習(xí)能力。對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題能相互溝通，集體查找討論解決問題的辦法，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。
三、以CDIO理念提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的工程性或創(chuàng)新性
通過校企聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，將企業(yè)中的問題或新產(chǎn)品開發(fā)關(guān)鍵設(shè)立為本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目，讓學(xué)生進(jìn)行與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的研究或設(shè)計(jì)，讓學(xué)生到企業(yè)在工程技術(shù)人員（作為副導(dǎo)師）的指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，鍛煉他們的應(yīng)用能力和水平?；蚪處煂⒆约旱目蒲姓n題作為學(xué)生的畢業(yè)論文題目，指導(dǎo)學(xué)生查閱資料、確定研究方向和內(nèi)容、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程、采用最先進(jìn)的檢測(cè)與表征方法，提高學(xué)生的工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力。
四、加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，創(chuàng)建CDIO工程教育環(huán)境
學(xué)生的實(shí)踐環(huán)境對(duì)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力提高起著至關(guān)重要的作用。只有學(xué)生多接觸生產(chǎn)實(shí)踐，才能使課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，才能在原有知識(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生創(chuàng)新。由此我們加強(qiáng)了校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。
近兩年來，我校紡織工程專業(yè)加大校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室改造和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，2013年和2014年共花費(fèi)270多萬元購買世界最先進(jìn)的紡織染設(shè)備供本科生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐使用。使學(xué)生能在校內(nèi)學(xué)習(xí)先進(jìn)紡織染全套系統(tǒng)的工藝流程和工藝設(shè)置方式、設(shè)備工作原理、設(shè)備的維修項(xiàng)目、生產(chǎn)操作方法，實(shí)現(xiàn)與紡織企業(yè)的生產(chǎn)緊密結(jié)合。
在已有校外實(shí)習(xí)基地基礎(chǔ)上，我們繼續(xù)加大實(shí)習(xí)基地建設(shè)，并將實(shí)習(xí)基地由省內(nèi)向省外發(fā)展。我校紡織工程共建立了校外實(shí)踐教學(xué)基地14家，這些企業(yè)包括紡織染不同類別。其所生產(chǎn)的品種包括紗線和織物，紗線從原料上分為棉毛絲麻化纖不同類別；織物又包括服用、裝飾用、工業(yè)用等多品種。實(shí)習(xí)基地多次為學(xué)生提供了頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。除培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定的實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)外，還推薦部分優(yōu)秀學(xué)生利用寒暑假到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行就業(yè)見習(xí)活動(dòng)，即到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間企業(yè)將大家分成不同小組，按專業(yè)方向和工藝流程由技術(shù)人員給予詳細(xì)指導(dǎo)，使學(xué)生們?cè)趯?shí)習(xí)過程中學(xué)到了在學(xué)校學(xué)習(xí)不到的實(shí)踐知識(shí)，深入了解紡織企業(yè)的工藝流程、設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)情況以及產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)管理方法。通過實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)了毛織物、棉織物和長絲織物，毛巾織物和毛毯織物，機(jī)織工業(yè)過濾布、無紡布等多品種的生產(chǎn)方法。增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)紡織企業(yè)的了解，提高他們對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，為早日適應(yīng)工程技術(shù)崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。
為了更好地讓學(xué)生了解紡織企業(yè)的工藝流程和設(shè)備情況，我們對(duì)部分實(shí)習(xí)基地的生產(chǎn)情況制作了教學(xué)短片，已完成大連一廣毛巾有限公司和大連神州紡織有限公司兩個(gè)企業(yè)的整個(gè)生產(chǎn)過程錄像短片，作為課外專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)資料。
五、改革考核方法，注重過程考核。
在課堂采用問題式學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，我們對(duì)課程考核方式進(jìn)行了改革，因?yàn)榭己朔绞街苯右龑?dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，課程考核從原來的一張卷考核改為：（1）記載上課缺課與遲到表現(xiàn)賦給部分平時(shí)成績；（2）考察試驗(yàn)預(yù)習(xí)、設(shè)計(jì)、動(dòng)手、報(bào)告的數(shù)據(jù)分析、討論等賦分；（3）實(shí)踐環(huán)節(jié)主要考核實(shí)習(xí)或設(shè)計(jì)表現(xiàn)和動(dòng)手能力以及設(shè)計(jì)創(chuàng)新性。其中實(shí)驗(yàn)從預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、解決實(shí)驗(yàn)中突發(fā)問題的能力、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫情況綜合考核。另如專業(yè)實(shí)習(xí)由原來的考核出勤、試卷、實(shí)驗(yàn)報(bào)告三方面改為考核出勤、動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)報(bào)告三方面，并重點(diǎn)考核動(dòng)手能力，包括機(jī)器部件的現(xiàn)場(chǎng)識(shí)別、設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)原理、設(shè)備保全保養(yǎng)部件的安裝等多段考核。即重點(diǎn)考核學(xué)生的自主思考和實(shí)踐能力。
六、以CDIO理念提高教師的工程教學(xué)能力
學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求教師首先要具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、項(xiàng)目指導(dǎo)能力和實(shí)踐能力?，F(xiàn)在年輕博士教師具有較高的研究能力，但缺乏扎實(shí)的實(shí)踐教學(xué)和指導(dǎo)能力，所以建設(shè)一支既有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)，又有較強(qiáng)實(shí)踐工程能力的雙師型教師隊(duì)伍是培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型工程人才的關(guān)鍵。
為了提高創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)水平，加強(qiáng)青年教師的工程實(shí)踐能力，我校紡織工程專業(yè)制定了“紡織工程專業(yè)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)方案”并實(shí)施，其中規(guī)定“新入職博士學(xué)位教師在上課前必須完成本專業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)第一線實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)踐時(shí)間最少不得少于3個(gè)月”。通過實(shí)踐使青年教師真正了解本專業(yè)的工藝流程、設(shè)備工作原理、設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)制度、質(zhì)量分析和生產(chǎn)管理方法。使其真正適應(yīng)本科實(shí)踐教學(xué)需求，提高教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)能力。
總之，通過近幾年以CDIO理念的建設(shè)與實(shí)踐，取得了較好成果。為學(xué)生搭建了實(shí)踐的平臺(tái)，提升學(xué)生構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和終身學(xué)習(xí)能力。下一步我們將繼續(xù)完善專業(yè)方向整合和課程體系調(diào)整，持續(xù)進(jìn)行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的工程與創(chuàng)新能力與時(shí)代接軌。
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關(guān)鍵詞：移動(dòng)智能終端；頂崗實(shí)習(xí)；動(dòng)態(tài)跟蹤
中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）23-0053-04
一、引言
頂崗實(shí)習(xí)是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的必要途徑；也是為提高人才綜合素質(zhì)，在實(shí)踐教學(xué)體系中實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。目前頂崗實(shí)習(xí)的途徑主要有兩種形式：一種是學(xué)院安排學(xué)生去長期與學(xué)校建立校企合作的校外企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，另一種是學(xué)校提供場(chǎng)地，讓企業(yè)來校辦廠，從而學(xué)校就近安排學(xué)生在校辦廠頂崗實(shí)習(xí)。第二種形式頂崗實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)校來說，場(chǎng)地提供困難，資金難以保證，而且校辦廠難以一次性接受大量學(xué)生的實(shí)習(xí)，學(xué)生專業(yè)的選擇面較窄?；谶@些因素，許多院校的頂崗實(shí)習(xí)選擇第一種形式。
根據(jù)資料分析及結(jié)合本院頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，得出目前國內(nèi)高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理普遍存在以下問題：第一，由于缺乏實(shí)習(xí)全過程的原始信息積累，大多數(shù)學(xué)校采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料考核辦法，即學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中上交數(shù)份頂崗實(shí)習(xí)日志，在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)上交實(shí)結(jié)報(bào)告、參加頂崗實(shí)習(xí)答辯等。由于實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備不充分、實(shí)習(xí)過程缺乏管理或管理不到位、實(shí)習(xí)后材料整理難度大等原因，難以科學(xué)客觀地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的測(cè)評(píng)。第二，實(shí)習(xí)過程中的監(jiān)管、溝通手段、方法不是很多。由于校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)缺乏有效的渠道、工具，以至于學(xué)生中途單位變化、心理狀態(tài)變化不能及時(shí)跟蹤。學(xué)生具體崗位操作的熟練度、技術(shù)掌握度，實(shí)際生產(chǎn)產(chǎn)品的合格率，學(xué)生是否了解企業(yè)文化，學(xué)生是否達(dá)到企業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)等很難收集了解，因此，教師對(duì)學(xué)生基本都是進(jìn)行形式評(píng)價(jià)，無法全面衡量頂崗實(shí)習(xí)成果。第三，實(shí)習(xí)過程中缺少企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生實(shí)習(xí)過程心理變化等信息反饋，校方無法對(duì)學(xué)生技能掌握程度、職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行考核，無法對(duì)學(xué)生心理變化、崗位變化等情況進(jìn)行跟蹤，以至于整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)演變?yōu)閷?shí)習(xí)后根據(jù)學(xué)生最后提交的資料進(jìn)行簡單評(píng)價(jià)的系統(tǒng)，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤、管理、評(píng)價(jià)。第四，由于學(xué)生實(shí)習(xí)單位分布廣、崗位多、學(xué)生數(shù)量大，造成管理、溝通、評(píng)價(jià)難度大。一個(gè)院校頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生達(dá)到兩三千人之多，涉及的崗位可能達(dá)到幾十個(gè)，實(shí)習(xí)單位可能分布在全國各個(gè)地區(qū)，難以將這么多信息及時(shí)、準(zhǔn)確地集中起來。
能解決頂崗實(shí)習(xí)中存在問題的有效辦法是建立頂崗實(shí)習(xí)信息管理系統(tǒng)。目前國內(nèi)部分高職院校開發(fā)了類似的管理系統(tǒng)，如南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的頂崗實(shí)習(xí)-畢業(yè)項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)、連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院的頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)、天津職業(yè)大學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)互動(dòng)系統(tǒng)、泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的頂崗實(shí)習(xí)管理與指導(dǎo)平臺(tái)等等。從各個(gè)院校使用系統(tǒng)的反饋信息來看，除了信息系統(tǒng)功能單一等本身不完善外，最主要存在頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)的“最后一公里”問題。
目前國內(nèi)高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)中“最后一公里”的問題是系統(tǒng)無法真實(shí)、及時(shí)獲取實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)、實(shí)習(xí)人員的第一手材料，不能動(dòng)態(tài)跟蹤實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)、心理等變化情況，系統(tǒng)參與人員不全面性。其原因如下：第一，校方頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)缺少與企業(yè)技術(shù)人員溝通的渠道，無法動(dòng)態(tài)獲取學(xué)生信息；第二，頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)缺少捕捉學(xué)生實(shí)習(xí)過程中生產(chǎn)場(chǎng)景、產(chǎn)品、工藝圖紙、位置等生產(chǎn)要素實(shí)時(shí)資料的途徑；第三，學(xué)生實(shí)習(xí)過程中實(shí)習(xí)單位、崗位等信息突然變化無法及時(shí)掌握；第四，實(shí)習(xí)資料的部分填報(bào)、補(bǔ)缺基本是由教務(wù)管理員等幾人完成，信息的準(zhǔn)確性無法保證。解決頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)“最后一公里”問題的工具是移動(dòng)智能終端。
移動(dòng)智能終端具有品種多樣性、普及率高、功能性強(qiáng)、便捷性好等特點(diǎn)。移動(dòng)智能終端主要分為四類――智能手機(jī)、筆記本、PAD智能終端、平板電腦。移動(dòng)智能終端在人們?nèi)粘９ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中越來越常見。2011年，Google與IpSosResearch聯(lián)手進(jìn)行了關(guān)于人們?nèi)绾问褂靡苿?dòng)智能終端的大規(guī)模調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，近年來移動(dòng)智能終端在中國普及十分迅猛，已成為全球五大移動(dòng)智能終端普及率最高的地區(qū)之一，高達(dá)45%。尤其是以iPhone為代表的智能手機(jī)在中國呈現(xiàn)大規(guī)模增長的趨勢(shì)，為許多系統(tǒng)的應(yīng)用提供了硬件平臺(tái)和可能。在大量使用移動(dòng)智能終端人群中，大學(xué)生使用率最高，幾乎達(dá)到100%?，F(xiàn)在人們使用的移動(dòng)智能終端具備移動(dòng)性、實(shí)時(shí)性、多任務(wù)、多媒體、通話、上網(wǎng)等功能，能獨(dú)立對(duì)文字、圖像、聲音、視頻等信息處理、、收集。
根據(jù)上述情況分析，建立基于移動(dòng)智能終端的頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)是解決頂崗實(shí)習(xí)管理中問題較好的辦法，也是未來研究的一個(gè)方向。生產(chǎn)一線現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生、指導(dǎo)教師利用移動(dòng)智能終端動(dòng)態(tài)收集信息，它能保證信息來源可靠、真實(shí)、及時(shí)，又能及時(shí)動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、心理、安全情況。它既能保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)全過程監(jiān)管，又能為學(xué)校、政府、企業(yè)決策層提供數(shù)據(jù)支持。
二、基于移動(dòng)智能終端的頂崗實(shí)習(xí)管理平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)框架
基于移動(dòng)智能終端的頂崗實(shí)習(xí)管理平臺(tái)是一個(gè)將企業(yè)網(wǎng)、校園網(wǎng)、政府網(wǎng)三個(gè)局域網(wǎng)通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、電信網(wǎng)、Internet簡稱“三網(wǎng)融合”的公共信息網(wǎng)互相融合在一起的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)，同時(shí)也是應(yīng)用云技術(shù)、3G/4G、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新平臺(tái)。這種模式的頂崗實(shí)習(xí)管理平臺(tái)建立在云空間之上，通過智能網(wǎng)關(guān)轉(zhuǎn)換平臺(tái)將其轉(zhuǎn)換成不同環(huán)境下的移動(dòng)智能終端平臺(tái)，讓頂崗實(shí)習(xí)的高職學(xué)生利用自己手中的移動(dòng)智能手機(jī)等移動(dòng)智能終端工具輕松地將生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)、過程、環(huán)境、設(shè)備、位置等資料傳到頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)中的空間。這樣操作能最大限度地保證頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)中的資料來源的真實(shí)性、全面性，它使目前頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)過去由教務(wù)管理員、班主任等某幾個(gè)人完成任務(wù)轉(zhuǎn)變成由實(shí)習(xí)生、企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)校指導(dǎo)教師、教務(wù)管理員、家長等全員參與完成任務(wù)的平臺(tái)。它與目前的頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)最大不同的特點(diǎn)是移動(dòng)性、實(shí)時(shí)性、真實(shí)性、全員性、溝通協(xié)調(diào)性。（見圖1）
三、移動(dòng)智能終端的頂崗實(shí)習(xí)管理流程分析
高職院校頂崗實(shí)習(xí)可按時(shí)間順序流程來進(jìn)行操作，其頂崗實(shí)習(xí)管理流程如圖2所示。
實(shí)習(xí)前期：崗前測(cè)試、培訓(xùn)及崗位申請(qǐng)。
實(shí)習(xí)前期，為獲得學(xué)生的崗位適應(yīng)能力、學(xué)生個(gè)人發(fā)展能力、心理承受能力等信息，需對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前能力的測(cè)試，以便有針對(duì)性地進(jìn)行崗前培訓(xùn)。根據(jù)坎佩恩―布朗（J.C.Campione&A.L.Brown）對(duì)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理解而提出的漸進(jìn)提示評(píng)價(jià)模式，從崗位適應(yīng)能力、學(xué)生個(gè)人發(fā)展能力、心理承受能力三個(gè)方面進(jìn)行測(cè)試試題設(shè)計(jì)。學(xué)生隨機(jī)從試題庫中抽取試題，測(cè)試成績作為后續(xù)培訓(xùn)、學(xué)生發(fā)展的參考基準(zhǔn)。學(xué)生根據(jù)公布的單位、崗位信息及培訓(xùn)后增強(qiáng)的能力，選擇自己理想中的單位、崗位進(jìn)行申請(qǐng)。
實(shí)習(xí)中期：原始資料動(dòng)態(tài)收集、提交和互動(dòng)、在線心理干預(yù)。
實(shí)習(xí)過程監(jiān)管是頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)重中之重。傳統(tǒng)的頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)很難對(duì)分布在不同地區(qū)、不同崗位、不同環(huán)境的學(xué)生實(shí)習(xí)情況實(shí)時(shí)進(jìn)行跟進(jìn)、掌握。移動(dòng)智能終端的頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)利用移動(dòng)智能終端的移動(dòng)性、便捷性、GPRS等功能將系統(tǒng)平臺(tái)平移到生產(chǎn)環(huán)境中，這樣學(xué)生可以利用隨身攜帶的移動(dòng)工具將自己的實(shí)習(xí)位置信息、生產(chǎn)環(huán)境、生產(chǎn)會(huì)議、指導(dǎo)教師安排的生產(chǎn)任務(wù)、生產(chǎn)產(chǎn)品等與生產(chǎn)過程相關(guān)信息采集到系統(tǒng)中。在校指導(dǎo)教師每天隨機(jī)抽查10%學(xué)生的采集信息、互動(dòng)信息進(jìn)行查看，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)過程中情況的變化。對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中心理變化比較明顯的學(xué)生利用移動(dòng)平臺(tái)適當(dāng)進(jìn)行心理干預(yù)。
實(shí)習(xí)后期：總結(jié)和測(cè)評(píng)。
在實(shí)習(xí)后期，系統(tǒng)改變了傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料檢測(cè)，學(xué)生可以隨時(shí)、隨地提供實(shí)結(jié)、報(bào)告、自我評(píng)價(jià)等電子材料給校內(nèi)管理教師隨時(shí)檢測(cè)、評(píng)價(jià)。校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)；校內(nèi)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生信息填報(bào)完成數(shù)量、質(zhì)量及評(píng)價(jià)中的參數(shù)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)成績進(jìn)行綜合評(píng)定。
四、移動(dòng)智能終端的頂崗實(shí)習(xí)管理平臺(tái)設(shè)計(jì)
根據(jù)實(shí)習(xí)管理流程分析及移動(dòng)智能終端的特點(diǎn)，將兩者融合在一起系統(tǒng)地設(shè)計(jì)了基于移動(dòng)智能終端的頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)，主要包括8個(gè)子系統(tǒng)，29個(gè)功能模塊。其中針對(duì)實(shí)習(xí)前期階段設(shè)計(jì)了通知公告管理、實(shí)習(xí)單位信息、頂崗實(shí)習(xí)申請(qǐng)三個(gè)子系統(tǒng)；針對(duì)實(shí)習(xí)中期階段設(shè)計(jì)了實(shí)習(xí)過程管理子系統(tǒng)；針對(duì)實(shí)習(xí)后期階段設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)管理、統(tǒng)計(jì)與分析子系統(tǒng)。針對(duì)系統(tǒng)管理與維護(hù)設(shè)計(jì)了系統(tǒng)維護(hù)、用戶管理子系統(tǒng)。
（1）通知公告子系統(tǒng)：在實(shí)習(xí)前，設(shè)計(jì)了頂崗實(shí)習(xí)通知模塊。學(xué)生可從此模塊中獲知實(shí)習(xí)時(shí)間安排，崗前測(cè)試、培訓(xùn)，填報(bào)申請(qǐng)單位、崗位的時(shí)間。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生需動(dòng)態(tài)獲取就業(yè)的動(dòng)向，如就業(yè)單位、崗位信息等，故設(shè)計(jì)就業(yè)信息公告模塊；在實(shí)習(xí)后半階段，設(shè)計(jì)了其他信息管理模塊，學(xué)生可獲知學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求。如學(xué)生畢業(yè)前補(bǔ)考時(shí)間、學(xué)生集體返校進(jìn)行答辯與領(lǐng)取畢業(yè)證時(shí)間等等，學(xué)生可以登錄到系統(tǒng)中查看這些信息，以掌握學(xué)校相關(guān)的要求和發(fā)展動(dòng)向。
（2）實(shí)習(xí)單位信息管理子系統(tǒng)：它包括單位信息、崗位信息、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師信息3個(gè)功能模塊。單位信息模塊是學(xué)校對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)單位實(shí)行電子檔案精細(xì)化管理，如將單位的規(guī)模、資質(zhì)、性質(zhì)、校企合作的模式、主營業(yè)務(wù)等進(jìn)行詳細(xì)描述；崗位信息模塊是對(duì)單位的崗位信息進(jìn)行管理，如崗位類型、崗位職責(zé)、崗位技能、崗位流程等描述；實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師信息模塊是對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的信息化管理，如指導(dǎo)教師工作業(yè)績、榮譽(yù)稱號(hào)、從事崗位的時(shí)間等。這樣分門別類為實(shí)習(xí)單位建立信息有利于學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)單位、崗位選擇，為學(xué)院今后的頂崗實(shí)習(xí)安排與就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
（3）頂崗實(shí)習(xí)申請(qǐng)子系統(tǒng)：它包括崗前測(cè)試、自主實(shí)習(xí)申請(qǐng)、實(shí)習(xí)崗位志愿申請(qǐng)三個(gè)功能模塊。針對(duì)目前許多院校派往頂崗實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生對(duì)崗位不適應(yīng)、心理負(fù)擔(dān)過重、自動(dòng)脫崗等問題，需對(duì)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)前的測(cè)試，然后開展有針對(duì)性的培訓(xùn)，直到學(xué)生再次測(cè)試合格為止。學(xué)生在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)崗位申請(qǐng)時(shí)，分別有兩種選擇，其一是學(xué)生本人自身聯(lián)系好單位、崗位，其二是按照學(xué)校提供的單位、崗位信息，根據(jù)需要選擇自己相適應(yīng)的單位、崗位。
（4）實(shí)習(xí)過程管理子系統(tǒng)：它包括成長記錄、學(xué)生分布情況、變更實(shí)習(xí)安排、分享與交流、在線心理輔導(dǎo)5個(gè)功能模塊。學(xué)生將實(shí)習(xí)過程中每天工作關(guān)鍵信息點(diǎn)如生產(chǎn)會(huì)議、生產(chǎn)任務(wù)書、工藝流程圖紙、加工產(chǎn)品等以圖片、視頻、文字形式上傳至自己成長軌跡記錄空間；學(xué)生利用智能終端的GPRS定位功能將自己實(shí)習(xí)單位具置上傳學(xué)生分布情況空間，這樣校方可以查看校外實(shí)習(xí)生最新位置，顯示他們的狀態(tài)（正常、離線、警告），加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生監(jiān)管。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中可能因?yàn)閸徫徊贿m應(yīng)等原因，需調(diào)換單位、崗位，學(xué)生需填報(bào)變更實(shí)習(xí)安排申請(qǐng)報(bào)告，等待校方管理人員批準(zhǔn)方能變換單位、崗位。學(xué)生與指導(dǎo)教師之間、學(xué)生之間以帖子、留言、視頻等形式開展工作技能、生活?yuàn)蕵返确矫娴慕涣?。在?shí)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生遇到如與企業(yè)管理人員關(guān)系處理不好、工作單調(diào)等心理方面的問題，校方安排心理方面的專家為學(xué)生在線進(jìn)行心理干預(yù)，讓學(xué)生消極心理消滅在萌芽狀態(tài)。
（5）評(píng)價(jià)管理子系統(tǒng)： 學(xué)生經(jīng)過半年的頂崗實(shí)習(xí)后，需要將在實(shí)習(xí)單位所學(xué)到的職業(yè)素養(yǎng)、工作技能以及工作體會(huì)等進(jìn)行自我總結(jié)，并完成頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫。以總結(jié)、報(bào)告形式提交到自我評(píng)價(jià)的空間。企業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間工作表現(xiàn)、成績給予評(píng)價(jià)；校內(nèi)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生提交的實(shí)習(xí)成長記錄等信息材料完整性及企業(yè)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)過程中的互動(dòng)性等進(jìn)行綜合成績?cè)u(píng)定。系統(tǒng)還能將學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告、答辯記錄和最后綜合評(píng)定的成績進(jìn)行打印，以便學(xué)院存檔。
（6）統(tǒng)計(jì)與分析子系統(tǒng)：這個(gè)子系統(tǒng)能夠統(tǒng)計(jì)出頂崗實(shí)習(xí)單位地域的分布情況，實(shí)習(xí)單位對(duì)人才、專業(yè)綜合技能不同需求的分布情況；統(tǒng)計(jì)出頂崗實(shí)習(xí)生對(duì)口專業(yè)的概率；統(tǒng)計(jì)出導(dǎo)師和學(xué)生交流互動(dòng)情況次數(shù)以及指導(dǎo)教師定期批閱學(xué)生成長記錄的次數(shù)等。學(xué)生查詢自己的實(shí)習(xí)成績，查詢自己還需補(bǔ)交哪些資料。學(xué)院管理部門根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析企業(yè)需求，決策學(xué)院的發(fā)展方向、專業(yè)規(guī)劃等。
（7）用戶管理子系統(tǒng)：頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)涉及不同對(duì)象，如學(xué)校指導(dǎo)教師、教務(wù)處管理員、學(xué)生、政府教育管理者、學(xué)生家長、企業(yè)指導(dǎo)教師等。不同對(duì)象對(duì)該系統(tǒng)的使用應(yīng)賦予不同權(quán)限，讓不同的對(duì)象能享受到自己所需要的資源。故該子系統(tǒng)需設(shè)計(jì)用戶權(quán)限、用戶增加、用戶刪除、用戶驗(yàn)證四個(gè)功能模塊。
（8）系統(tǒng)管理子系統(tǒng)：為保證該系統(tǒng)安全性，設(shè)計(jì)了數(shù)據(jù)備份、系統(tǒng)升級(jí)、日志管理功能，保證系統(tǒng)最大限度正常運(yùn)行。
五、結(jié)束語
通過移動(dòng)智能終端的頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)使學(xué)校、政府、企業(yè)、家長全員、實(shí)時(shí)地參與頂崗實(shí)習(xí)管理、監(jiān)督、溝通工作，解決了頂崗實(shí)習(xí)監(jiān)督不到位、聯(lián)絡(luò)不暢通、信息收集不真實(shí)、學(xué)生工作、心理動(dòng)向無法實(shí)時(shí)掌握等問題，實(shí)現(xiàn)了對(duì)頂崗實(shí)習(xí)全過程、7×24小時(shí)全時(shí)段監(jiān)督、管理、溝通、評(píng)價(jià)。
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【關(guān)鍵詞】后發(fā)展高校 創(chuàng)新實(shí)踐教育基地 建設(shè) 現(xiàn)狀
【中圖分類號(hào)】g511 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a 【文章編號(hào)】1673-8209(2010)06-00-01
1 引言
創(chuàng)新教育已成為21世紀(jì)高等教育的主流,它是高校培養(yǎng)新型人才的重要途徑,也是我國高等教育改革和發(fā)展的根本目標(biāo)[1].當(dāng)今社會(huì)對(duì)優(yōu)秀人才的評(píng)價(jià),已不僅僅局限于其卷面分?jǐn)?shù),更看重的是一個(gè)人的理論創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力[2].為提高大學(xué)生的創(chuàng)新和解決實(shí)際問題的能力,許多國家都把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才擺在戰(zhàn)略的高度加以重視。美國、德國、日本等發(fā)達(dá)國家的知名大學(xué)都建立了創(chuàng)新人才教育體系。近年來,國內(nèi)許多所高校率先創(chuàng)建旨在“把創(chuàng)造還給學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的創(chuàng)新教育實(shí)踐基地,為學(xué)生創(chuàng)建早期接觸科研、開展研究性學(xué)習(xí)和參與創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái),加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)踐動(dòng)手能力,取得了良好的效果。探討和借鑒國內(nèi)高校創(chuàng)新教育實(shí)踐基地建設(shè)的經(jīng)驗(yàn),對(duì)后發(fā)展高校在新形勢(shì)下培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才,服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì),提高辦學(xué)效益具有重要和積極的意義。
2 現(xiàn)有國內(nèi)高校創(chuàng)新實(shí)踐教育基地的模式
2.1 學(xué)校與企業(yè)合作建立的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新基地模式
企業(yè)和高等學(xué)校是整個(gè)社會(huì)大系統(tǒng)中結(jié)構(gòu)和功能不同的兩個(gè)子系統(tǒng),雙方都期望通過系統(tǒng)間的信息交流,實(shí)現(xiàn)利益最大化。其中,企業(yè)希望與高校合作可以得到自己所需的人才,而高等學(xué)校希望通過與企業(yè)合作完成人才培養(yǎng)的任務(wù)。學(xué)生在校外基地實(shí)習(xí)期間,學(xué)校在企業(yè)里選聘一批具有豐富經(jīng)驗(yàn)的生產(chǎn)、管理和業(yè)務(wù)技術(shù)骨干作為學(xué)生實(shí)踐師傅、顧問;實(shí)習(xí)結(jié)束后,企業(yè)請(qǐng)學(xué)校專業(yè)教師為其培訓(xùn)職工,解決技術(shù)問題;實(shí)習(xí)基地不僅是人才培養(yǎng)的重要基地,更是促進(jìn)高校與地方產(chǎn)學(xué)研合作的重要紐帶。這種校外實(shí)習(xí)基地許多國內(nèi)大學(xué)都有建立,例如,清華大學(xué)在內(nèi)蒙古烏蘭察布市與涼城岱海電廠建立校外實(shí)習(xí)基地?；氐慕?為涼城岱海發(fā)電有限公司深入開展科技攻關(guān),不斷提高機(jī)組安全經(jīng)濟(jì)運(yùn)行水平創(chuàng)造了有利條件;為清華大學(xué)的學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合,不斷提高他們的實(shí)踐技能、創(chuàng)新意識(shí)提供了有力的保障。
2.2 學(xué)校與企業(yè)合作,建立的校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新基地模式
在建設(shè)校外實(shí)踐基地的同時(shí),不少高校堅(jiān)持走改革之路,積極研究利用社會(huì)資源,將社會(huì)資源引入校內(nèi),校企合作共建校內(nèi)實(shí)踐基地,走一條社會(huì)、企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的道路。這方面合肥工業(yè)大學(xué)的做法值得借鑒,合肥工業(yè)大學(xué)與美國ti公司合作共建了“合肥工業(yè)大學(xué)-ti聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”———dsp實(shí)驗(yàn)室,ti公司免費(fèi)向合肥工業(yè)大學(xué)提供相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備,dsp實(shí)驗(yàn)室成為電氣學(xué)院本科生與研究生的實(shí)踐基地;電氣學(xué)院學(xué)生以ti公司提供的evm板為基礎(chǔ),自主研發(fā)了基于c2000系列的dsp綜合實(shí)驗(yàn)裝置-tms320lf2407a綜合實(shí)驗(yàn)箱,填補(bǔ)了該類產(chǎn)品的市場(chǎng)空白。學(xué)校與企業(yè)合作建立校內(nèi)基地,讓學(xué)生在學(xué)校就直接參與產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開發(fā),促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力的提高,讓同學(xué)們感到自己離生活近了,離市場(chǎng)近了,離生產(chǎn)實(shí)際近了,學(xué)習(xí)的目標(biāo)也更加明確了,大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2.3 學(xué)校與地方政府合作,建設(shè)的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新基地模式
為了提升校企合作辦學(xué)層次,高?？沙浞掷玫赜騼?yōu)勢(shì)、學(xué)校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)以及在社會(huì)的影響力,因勢(shì)利導(dǎo),創(chuàng)新思路,與地方政府合作建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地。如中山大學(xué)與海珠區(qū)共建的“海珠區(qū)-中山大學(xué)學(xué)生就業(yè)與實(shí)習(xí)基地”,實(shí)習(xí)基地的建立,對(duì)于高校來講,這樣的合作方式是深化教學(xué)成果、培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要;對(duì)于地方政府來講,高素質(zhì)大學(xué)生參與管理和服務(wù),提升了地方政府的知名度,也促進(jìn)了地方政府的不斷發(fā)展;對(duì)于學(xué)生來說,通過校外實(shí)踐,不僅開拓了視野,提升了自身的專業(yè)素養(yǎng),而且提高了人際交往能力與應(yīng)變能力,強(qiáng)化了服務(wù)意識(shí),并進(jìn)一步明確了今后的定位。所以,實(shí)習(xí)基地的建立有利于高校、學(xué)生和地方政府各方,是多方的共贏。此外,南京工業(yè)大學(xué)與當(dāng)?shù)卣献鹘ㄔO(shè)的“南京-鎮(zhèn)江地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)基地”、“銅陵-馬鞍山資源工程與礦山環(huán)境實(shí)習(xí)基地”、“巢湖開放型地學(xué)實(shí)習(xí)基地”也是這種模式。2005年,該校僅僅依靠“巢湖開放型地學(xué)實(shí)習(xí)基地”,實(shí)施了3個(gè)教學(xué)研究項(xiàng)目,發(fā)表了30余篇學(xué)術(shù)和教學(xué)研究論文,整理了一套完整的教材、圖件、影像、標(biāo)本、輔助教學(xué)資料和數(shù)字化文獻(xiàn)。并獲國家優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。
2.4 整合校內(nèi)教學(xué)資源,建設(shè)校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新基地模式
由于受企業(yè)自身經(jīng)濟(jì)效益、安全生產(chǎn)等因素制約,有些校外實(shí)習(xí)基地(這類基地往往有一定的生產(chǎn)任務(wù)),難以提供更多條件給學(xué)生動(dòng)手操作。為了彌補(bǔ)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)“看得見、摸不著”的缺憾,為學(xué)生提供充分的動(dòng)手機(jī)會(huì),更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,學(xué)校應(yīng)整合自己的實(shí)踐教學(xué)資源;同時(shí),增加經(jīng)費(fèi)投入,建設(shè)面向全校的校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。西南科技大學(xué)根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)建立的校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新基地,設(shè)立有優(yōu)秀創(chuàng)新產(chǎn)品實(shí)例展示及創(chuàng)造發(fā)明成果展示室、創(chuàng)新產(chǎn)品剖析室、創(chuàng)新設(shè)計(jì)室、現(xiàn)代設(shè)計(jì)室、加工制作實(shí)踐室、性能測(cè)試室、創(chuàng)業(yè)孵化器室共7個(gè)實(shí)訓(xùn)室。將創(chuàng)新能力、綜合設(shè)計(jì)能力和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于實(shí)踐教學(xué)的全過程。
以上四種基地模式各有優(yōu)點(diǎn),不相互矛盾但相輔相承,既可組合起來用也可采取單一模式。
3 后發(fā)展高校創(chuàng)新實(shí)踐教育基地的發(fā)展思路和途徑
實(shí)習(xí)基地建設(shè)的好壞直接影響到實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量[3]。后發(fā)展高校應(yīng)根據(jù)自身?xiàng)l件及所處地經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)需求等因素考慮,創(chuàng)建適合自已,以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的創(chuàng)新實(shí)踐教育基地?？紤]到后發(fā)展高校自身底薄、基礎(chǔ)差、發(fā)展相對(duì)滯后[4],且與企業(yè)的需求還有一定的差距等特點(diǎn),借鑒其他高校建立創(chuàng)新實(shí)踐教育基地的經(jīng)驗(yàn),后發(fā)展高校創(chuàng)新實(shí)踐教育基地發(fā)展的主要模式應(yīng)該是:建設(shè)大學(xué)園區(qū)式的以學(xué)生為主體的校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐教育基地為主,輔以地方相關(guān)企業(yè)、經(jīng)濟(jì)實(shí)體等校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新實(shí)踐教育基地。
3.1 創(chuàng)建大學(xué)園區(qū)式的以學(xué)生為主體的校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新實(shí)踐基地
整合校內(nèi)資源,依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn),以學(xué)生能力培養(yǎng)為目的,整合分散建設(shè)、分散管理的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源,在全校范圍內(nèi)建立面向多學(xué)科、多專業(yè)的實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))教學(xué)中心,形成函蓋學(xué)校所有學(xué)科專業(yè)學(xué)生核心技能培養(yǎng)的校內(nèi)實(shí)踐基地。基地的建設(shè)貫穿“以教育對(duì)象為本”的思想,采取由有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、勇于創(chuàng)新的教師指導(dǎo),由學(xué)生自主管理的模式。為使基地建立有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)體系,首先,必須形成一支由學(xué)術(shù)帶頭人或高水平教師負(fù)責(zé)、熱愛實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教育理念先進(jìn)、學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)科研能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、熟悉實(shí)驗(yàn)技術(shù)、勇于創(chuàng)新的“雙師型”教師指導(dǎo)隊(duì)伍。這樣的教師隊(duì)伍敬業(yè)愛崗,熱心于實(shí)踐建設(shè)和教學(xué)改革,能夠結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)際,開出創(chuàng)新設(shè)計(jì)型、綜合實(shí)踐型課題,使實(shí)踐基地不僅成為教師從事專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的場(chǎng)所,更應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技術(shù)發(fā)展的啟蒙基地。同時(shí),我們鼓勵(lì)專業(yè)課教師利用假期和帶領(lǐng)學(xué)生到工廠實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),深入企業(yè)生產(chǎn)一線去學(xué)習(xí)和交流。對(duì)于表現(xiàn)突出的實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)教師給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì),以提高他們自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作積極性[5]。其次,開放實(shí)踐場(chǎng)所,由學(xué)生自主管理。改革校內(nèi)實(shí)踐基地封閉化管理模式,所有實(shí)踐場(chǎng)所由學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理,利用各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)資源,建立開放的實(shí)踐(實(shí)訓(xùn))教學(xué)體系,除滿足基本的教學(xué)要求以外,還考慮到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)內(nèi)設(shè)立學(xué)生活動(dòng)室,有計(jì)劃地開展學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng),如舉辦系、院兩級(jí)科技創(chuàng)新系列活動(dòng)和大學(xué)生科技論文報(bào)告會(huì)等。通過參加各種創(chuàng)新競賽(挑戰(zhàn)杯、電子設(shè)計(jì)競賽、數(shù)學(xué)建模競賽等)活動(dòng),培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)一批動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)的尖子,以這些尖子為“火種”傳、幫、帶、促,培養(yǎng)更多的實(shí)踐創(chuàng)新型人才。自我管理既給學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì),還可以解決校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)所的開放與大學(xué)生實(shí)踐需求時(shí)間的沖突問題,提高實(shí)踐設(shè)備、儀器利用率,為學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)提供沃土,使校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)所實(shí)現(xiàn)真正意義上的開放。再次,合理定位,實(shí)踐創(chuàng)新。校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)定位不能只停留在學(xué)生課程教學(xué)的配套設(shè)施建設(shè)上,要改變以往實(shí)踐課程的內(nèi)容,把統(tǒng)一安排變?yōu)閷W(xué)生針對(duì)生產(chǎn)、生活的實(shí)際問題,自行擬定實(shí)踐內(nèi)容,自行提出實(shí)施方案,經(jīng)指導(dǎo)教師認(rèn)可后自行完成。將統(tǒng)一的、枯燥的、被動(dòng)的“工作”變成個(gè)性化的、有趣的、主動(dòng)的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng),實(shí)現(xiàn)“把創(chuàng)造還給學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神”,激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力[6]。校內(nèi)實(shí)踐基地的職能和作用要在發(fā)揮教師指導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上,充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,使學(xué)生成為實(shí)踐教學(xué)的主體,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,充分挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和開拓意識(shí)。
3.2 與地方相關(guān)企業(yè)、經(jīng)濟(jì)實(shí)體等建立校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新實(shí)踐教育基地
后發(fā)展高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)應(yīng)用性人才,所謂應(yīng)用性人才就是它所培養(yǎng)的人才具有較強(qiáng)的技術(shù)技能和比較高的職業(yè)素質(zhì)。而技術(shù)技能和職業(yè)素質(zhì)的獲得,需要后發(fā)展高校教學(xué)過程的整體優(yōu)化,這其中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。技術(shù)型人才的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),有的可以在校內(nèi)通過模擬完成,但最重要的是,校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所同實(shí)際工作部門的職業(yè)環(huán)境相比,缺乏職業(yè)氛圍,在生產(chǎn)或服務(wù)活動(dòng)的真實(shí)性、先進(jìn)性和復(fù)雜性上均有差距。而后發(fā)展高校所培養(yǎng)的人才是以適應(yīng)地方企業(yè)的實(shí)際工作為目標(biāo)的,如果只有校內(nèi)環(huán)境的實(shí)踐活動(dòng)而沒有在實(shí)際工作部門的經(jīng)歷,這個(gè)目標(biāo)往往無法完全實(shí)現(xiàn)。另外,由于社會(huì)和技術(shù)發(fā)展迅速,要求學(xué)校擁有教學(xué)所用的所有設(shè)施也是不現(xiàn)實(shí)的。所以,后發(fā)展高校必須與一批技術(shù)先進(jìn)、數(shù)量充足、將當(dāng)?shù)睾蟀l(fā)展高校當(dāng)成自己技術(shù)人才培養(yǎng)搖籃的企業(yè)、經(jīng)濟(jì)實(shí)體建設(shè)穩(wěn)定的校外創(chuàng)新實(shí)踐教育基地。同時(shí),校外實(shí)踐基地的建立還可實(shí)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)力與高?？萍嫉膶?duì)接,雙方資源共享,高校能夠借助企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備、試驗(yàn)條件促進(jìn)科研成果的開發(fā),企業(yè)也能夠通過合作將高校的數(shù)字資源、人力資源、科研思路運(yùn)用到生產(chǎn)中來。這不僅能夠讓以往高?？蒲姓n題脫離企業(yè)技術(shù)、創(chuàng)新需求的問題得到解決,也讓企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)有了強(qiáng)大的智力支持。
校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)要結(jié)合學(xué)科、專業(yè)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè),要做好建設(shè)規(guī)劃,要規(guī)范管理、保證質(zhì)量、提高水平。首先,學(xué)校要擬定教學(xué)實(shí)踐基地發(fā)展規(guī)劃和年度建設(shè)計(jì)劃;其次,根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要,充分發(fā)揮教師、校友、學(xué)生等多種人力資源的積極作用,廣泛、深入地對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的企事業(yè)單位進(jìn)行考查,在考查的基礎(chǔ)上進(jìn)行論證分析,在基地建設(shè)過程中,堅(jiān)持互動(dòng)互利、產(chǎn)學(xué)雙贏的原則,確保校外實(shí)踐教學(xué)基地健康、規(guī)范地發(fā)展。一方面,選擇那些規(guī)模較大、技術(shù)先進(jìn)、治理優(yōu)秀、效益良好、熱心教育事業(yè)的企業(yè)作為合作伙伴,以確保學(xué)生校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量;另一方面,與企業(yè)簽訂長期的合作協(xié)議,明確雙方的權(quán)利和義務(wù),以保證校外實(shí)踐教學(xué)基地的正常運(yùn)行。
4 結(jié)束語
借鑒國內(nèi)各類院校創(chuàng)新實(shí)踐教育基地建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)建后發(fā)展高校創(chuàng)新實(shí)踐教育基地是后發(fā)展高校在新形勢(shì)下謀求生存、發(fā)展,為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才的重要途徑。后發(fā)展高校創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)要貫穿“以教育對(duì)象為本”的科學(xué)發(fā)展觀思想,“把創(chuàng)造還給學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神”,以校內(nèi)基地建設(shè)為主,輔以校外基地建設(shè),兩者相輔相成,努力做到加強(qiáng)基礎(chǔ),拓寬知識(shí),培養(yǎng)能力,激勵(lì)個(gè)性,全面發(fā)展,提高素質(zhì),為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展提供智力支撐。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】高職，會(huì)計(jì)專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建
實(shí)踐教學(xué)在高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中具有十分重要的地位，是高職教育的特色所在。會(huì)計(jì)專業(yè)成功與否，直接取決于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是否能適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的需求，是否能支撐對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。相關(guān)調(diào)研顯示，我國培養(yǎng)的高職會(huì)計(jì)學(xué)生在就業(yè)中表現(xiàn)為基本工作能力較差，適應(yīng)工作崗位的時(shí)間較長，解決問題的能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等不足，基本的綜合素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。因此，如何根據(jù)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，結(jié)合職業(yè)崗位群的實(shí)際要求，探索實(shí)踐教學(xué)新模式，基于工作過程將綜合職業(yè)能力培養(yǎng)有效地融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)提高學(xué)生的會(huì)計(jì)相關(guān)崗位勝任力，是高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革迫在眉睫的問題。
一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題
目前高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式基本上是本科會(huì)計(jì)教學(xué)的翻版，理論與實(shí)踐不能很好地融合；實(shí)踐教學(xué)缺乏整體的規(guī)劃；實(shí)踐教學(xué)未能突出綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與工作過程脫節(jié)；未能充分發(fā)揮課堂實(shí)訓(xùn)的作用；會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)資源嚴(yán)重不足；缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)保障監(jiān)控體系；手工實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)嚴(yán)重脫節(jié)；由于企事業(yè)單位不愿意接收大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，導(dǎo)致校外實(shí)踐教學(xué)難以落實(shí)；缺乏高質(zhì)量的工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教材；甚至從領(lǐng)導(dǎo)到教師還認(rèn)為會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程地位還處于從屬階段；教師的實(shí)踐能力欠缺等。
為解決上述問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該基于工作過程、從培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力出發(fā)，秉承整體性、連續(xù)性、動(dòng)態(tài)性和突出綜合職業(yè)能力為主線、滿足企業(yè)用人、學(xué)生就業(yè)、職業(yè)資格需要的原則，構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專業(yè)“內(nèi)外結(jié)合、五級(jí)雙軌”分段式實(shí)踐教學(xué)體系。
二、“內(nèi)外結(jié)合、五級(jí)雙軌”實(shí)踐教學(xué)體系模式
會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)課程體系的設(shè)計(jì)，突出實(shí)踐性教學(xué)， “內(nèi)外結(jié)合”是指學(xué)生實(shí)踐由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，“五級(jí)”是指五個(gè)主要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，依次遞進(jìn)，即“專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)—基本技能實(shí)訓(xùn)一崗位業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)—會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)一企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)（畢業(yè)設(shè)計(jì)）”，“雙軌”是指手工會(huì)計(jì)電算化處理和電算化會(huì)計(jì)電算化處理同時(shí)并行。
（一）“內(nèi)外結(jié)合”實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地
1、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室。在實(shí)踐教學(xué)過程中，引進(jìn)企業(yè)會(huì)計(jì)人員，與專任教師共同打造“理實(shí)一體”校內(nèi)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，實(shí)現(xiàn)環(huán)境真實(shí)、管理真實(shí)、資料真實(shí)。（1）環(huán)境真實(shí)。建設(shè)仿真性實(shí)訓(xùn)室，精心布置手工實(shí)訓(xùn)室財(cái)務(wù)科室和電算化實(shí)訓(xùn)室，創(chuàng)造會(huì)計(jì)電算化工作的真實(shí)情境。（2）管理真實(shí)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，以企業(yè)會(huì)計(jì)電算化分工、授權(quán)和控制中的管理制度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的管理，在墻上張貼類似的管理制度，營造真實(shí)情境的企業(yè)文化，幫助學(xué)生早日了解職業(yè)角色。（3）資料真實(shí)。將合作單位企業(yè)真賬搬進(jìn)課堂，聘請(qǐng)校外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)財(cái)務(wù)人員輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與崗位能力的直接對(duì)接，使學(xué)生學(xué)會(huì)處理企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)，能夠應(yīng)對(duì)不同會(huì)計(jì)電算化事項(xiàng)，逐步樹立職業(yè)判斷的思維和習(xí)慣。
2、校外實(shí)習(xí)基地。在校外建立會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)習(xí)與學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行在崗實(shí)習(xí)。校外實(shí)習(xí)基地重點(diǎn)開展“工學(xué)結(jié)合”和“頂崗實(shí)習(xí)”工作。選派專業(yè)教師到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提升專業(yè)實(shí)踐能力，構(gòu)建培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的長效機(jī)制。校企合作的開展，學(xué)校利用實(shí)習(xí)基地的條件培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；實(shí)習(xí)基地從畢業(yè)實(shí)習(xí)中選拔優(yōu)秀人才，部分實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)就業(yè)一體化。
（二）“五級(jí)雙軌”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容
1、五級(jí)。1、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)。專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)的首要任務(wù)是讓學(xué)生參觀考察企業(yè)與會(huì)計(jì)崗位現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生建立“職業(yè)人”的職業(yè)認(rèn)同感；其次是通過實(shí)習(xí)過程認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)專業(yè)，了解會(huì)計(jì)專業(yè)內(nèi)涵和會(huì)計(jì)專業(yè)的市場(chǎng)前景，提高對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)和社會(huì)的認(rèn)識(shí)。2、課堂項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。課堂項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)就是實(shí)施課內(nèi)分散實(shí)訓(xùn)，主要針對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)核心課程，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，將理論與實(shí)踐融為一體，以具體化的工作任務(wù)為載體，將實(shí)踐知識(shí)、理論知識(shí)、職業(yè)態(tài)度和情感等內(nèi)容融入每個(gè)任務(wù)，采用“理論——實(shí)踐——理論”的方式，實(shí)行“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，通過實(shí)訓(xùn)帶動(dòng)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。3、專業(yè)單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)。專業(yè)單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)主要針對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等專業(yè)核心課程所設(shè)計(jì)的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，是將課堂項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的各個(gè)工作任務(wù)融為一體，采用“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”的方式，針對(duì)各崗位不同的工作職責(zé)、工作內(nèi)容、操作方法和技巧等進(jìn)行職業(yè)崗位實(shí)踐教學(xué)，可設(shè)置會(huì)計(jì)主管、出納、工資核算、往來核算、財(cái)產(chǎn)物資核算、資金核算、成本費(fèi)用核算、收入利潤核算、總賬報(bào)表、稽核等崗位，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的應(yīng)用能力。4、綜合應(yīng)用技能實(shí)訓(xùn)。綜合應(yīng)用技能實(shí)訓(xùn)是把與會(huì)計(jì)學(xué)緊密關(guān)聯(lián)的財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅務(wù)處理等內(nèi)容納入實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“會(huì)計(jì)核算+財(cái)務(wù)管理+審計(jì)”的“一體化”的一種綜合實(shí)訓(xùn)模式，是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的一種綜合素質(zhì)培養(yǎng)和崗前培訓(xùn)。其重點(diǎn)就在于如何利用上會(huì)計(jì)專業(yè)所學(xué)知識(shí)、方法技巧來發(fā)現(xiàn)和處理各種具體問題，真正體現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)科的完整性、層次性、程序性和職業(yè)性。5、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。頂崗實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力、提升就業(yè)競爭力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。通過頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生了解和熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)的實(shí)際工作情況，并對(duì)生產(chǎn)和生產(chǎn)經(jīng)營過程的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，并在實(shí)際工作中進(jìn)一步領(lǐng)悟會(huì)計(jì)理論和方法。在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的同時(shí)，根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀現(xiàn)狀、實(shí)習(xí)單位的實(shí)際情況，結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)，選擇論文課題，搜集畢業(yè)論文所需的有關(guān)資料，獨(dú)立寫出畢業(yè)論文并完成論文答辯。
2、雙軌。五個(gè)主要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，依次遞進(jìn)，并采用會(huì)計(jì)手工處理能力訓(xùn)練和計(jì)算機(jī)環(huán)境下處理能力訓(xùn)練的雙軌并行方式，全面提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。
三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建途徑
（一） 加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，確保實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施。一是鼓勵(lì)現(xiàn)有教師到企業(yè)實(shí)習(xí)；二是引進(jìn)有會(huì)計(jì)工作經(jīng)歷、有會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的教師；三是設(shè)法聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)人員來校任教，并建立專門的外聘教師管理制度；四是建立企業(yè)會(huì)計(jì)人員、教師共同參與的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
（二）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)。
1.建立能夠模擬企業(yè)財(cái)務(wù)運(yùn)作過程的“企業(yè)真實(shí)情境式”校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中心，包括：手工模擬實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)室、沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室等，實(shí)驗(yàn)室布局要按財(cái)會(huì)部門的現(xiàn)實(shí)分工和安排來設(shè)計(jì)，體現(xiàn)財(cái)會(huì)部門的特點(diǎn)。
2.按一體化要求將教室、實(shí)訓(xùn)室合二為一，營造良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境，把“教、學(xué)、做”有機(jī)結(jié)合起來。
3.要加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作，爭取行業(yè)企業(yè)的廣泛支持，為學(xué)生提供足夠的校外實(shí)踐場(chǎng)地和先進(jìn)實(shí)踐設(shè)備；另外，高職院校也要充分科用有限的資源，在課余時(shí)間盡量開放實(shí)踐場(chǎng)所。
（三）完善實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核體系是確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，應(yīng)注重平時(shí)、加強(qiáng)操作、突出過程性的評(píng)價(jià)的應(yīng)用，從而規(guī)范會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)操作的具體特點(diǎn)，對(duì)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)成果的驗(yàn)收及考評(píng)，設(shè)置五個(gè)主要的指標(biāo)及其相應(yīng)的考評(píng)分值進(jìn)行測(cè)評(píng)，對(duì)每個(gè)指標(biāo)建立一個(gè)量化的、具體的標(biāo)準(zhǔn)以利于操作。五個(gè)指標(biāo)包括記賬憑證、賬簿、報(bào)表、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、考勤等綜合因素，根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)具體完成情況，尤其是業(yè)務(wù)操作的準(zhǔn)確性、完整性、規(guī)范化來予以評(píng)分。模擬實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)體系可從三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。第一，注重學(xué)生自評(píng)，模擬實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，要求每個(gè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，寫出實(shí)訓(xùn)報(bào)告，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，并據(jù)此自測(cè)評(píng)分；第二，通過小組評(píng)議考核，對(duì)模擬實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行小結(jié)和評(píng)價(jià)，并盡可能深入探討一些問題。進(jìn)一步熟悉掌握有關(guān)規(guī)章制度，鉆研業(yè)務(wù)，相互學(xué)習(xí)提高；第三，由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生完成模擬實(shí)訓(xùn)的認(rèn)真程度、實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容完成質(zhì)量及實(shí)際操作能力進(jìn)行綜合考核評(píng)分。通過以上三方面的總體測(cè)評(píng)，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力變化、出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我管理、合作精神、自主學(xué)習(xí)等，力求對(duì)模擬實(shí)訓(xùn)成果有一個(gè)全面的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，自我教育，自我進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
[1]何勤.構(gòu)建適應(yīng)專業(yè)特征的高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系[J].老區(qū)建設(shè)，2010.（14）.
關(guān)鍵詞： 實(shí)踐教學(xué) 生物技術(shù) 應(yīng)用型人才培養(yǎng)
實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力。［1］同樣，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)到一定的知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生自己去探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，具有自我教育的能力，具有分析問題、解決問題的能力，從而能讓他們?cè)诓粩鄧L試，不斷犯錯(cuò)誤和不斷修正錯(cuò)誤的過程中進(jìn)行知識(shí)的探索。［2—3—4］
一、實(shí)踐教學(xué)的目的和特點(diǎn)
對(duì)于實(shí)踐教學(xué)來講它涉及兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是理論知識(shí)，而是實(shí)踐操作，兩者是相輔相成的，結(jié)合得好，教學(xué)會(huì)如虎添翼，而且使學(xué)生拉進(jìn)了理論與實(shí)踐的距離，把理論知識(shí)和實(shí)踐一體化，易于突出所學(xué)專業(yè)的重點(diǎn)便于學(xué)習(xí)。［5—6］下面從以下幾點(diǎn)來闡述實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)中的作用。
（一）實(shí)踐教學(xué)作為一種獨(dú)特的教學(xué)形式它應(yīng)具有的特點(diǎn)
1.學(xué)生主要是通過實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，拓寬了學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合的學(xué)習(xí)途徑，既動(dòng)手又動(dòng)腦是學(xué)習(xí)的能動(dòng)過程。
2.以學(xué)生的全面發(fā)展為本，突出了學(xué)生的主體地位。學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的主體，在實(shí)踐教學(xué)中具有能動(dòng)性，對(duì)實(shí)驗(yàn)加以理解和體驗(yàn)，都成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開發(fā)的重要組成部分。
3.通過實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生更直觀地了解了所學(xué)的理論知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因?yàn)閷?shí)踐是科學(xué)的基礎(chǔ)，是科學(xué)發(fā)展的動(dòng)力源泉，是解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，知識(shí)面窄，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，以及動(dòng)手操作的能力的關(guān)鍵，所以實(shí)踐教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中占有重要的位置。［7］
4.實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能和能力達(dá)到了統(tǒng)一性和實(shí)用性。
5.推動(dòng)了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)，樹立了學(xué)生的合作精神和科學(xué)的價(jià)值觀。
（二）實(shí)踐教學(xué)的目的和任務(wù)
實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)理論與方法，采用相應(yīng)手段，按照實(shí)際工作的要求進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，是掌握基本技能的必要教學(xué)活動(dòng)。［8—9］為了使學(xué)生達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
1.常規(guī)管理與學(xué)生養(yǎng)成教育相結(jié)合，對(duì)違反實(shí)踐操作的行為不只是簡單地批評(píng)和教育，而是要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，讓他們意識(shí)到問題的所在，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和責(zé)任心，培養(yǎng)學(xué)生的公德意識(shí)，與素質(zhì)教育接軌。［10］
2.通過實(shí)踐教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在獲取或鞏固理論知識(shí)的過程中，理解和掌握運(yùn)用觀察和實(shí)踐的手段處理問題的基本技能。［11］培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑和探究的品質(zhì)，端正學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，樹立學(xué)生不懈的求知精神，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和實(shí)踐操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和合作精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和科學(xué)的價(jià)值觀。［12］
3.根據(jù)實(shí)踐的內(nèi)容，確定假設(shè)與研究的因素。確定分析指標(biāo)、分析方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣及能動(dòng)性，創(chuàng)新能力及解決問題能力的提高等。采取通過書寫或討論的形式，對(duì)比分析寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉、掌握思維能力、創(chuàng)造能力及分析問題的能力。
4.綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)就是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中去體驗(yàn)，去建構(gòu)知識(shí)，去運(yùn)用已有的知識(shí)解決問題。信息技術(shù)為學(xué)生提供了極為豐富的電子化學(xué)習(xí)的資源，學(xué)生通過相關(guān)信息的收集、處理、交流來獲取知識(shí)，從而突出了學(xué)生的主體和自主參與學(xué)習(xí)的過程。［13］
應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)際上有兩部分內(nèi)容。一方面是校外的，另一方面是校內(nèi)的。校外部分需要學(xué)校努力聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，建立良好的合作關(guān)系，但同時(shí)也受到實(shí)習(xí)單位種種因素的限制。校內(nèi)部分則給了學(xué)校很大的自，校內(nèi)部分最大的限制就在硬件。
如圖所示，在校生在實(shí)習(xí)過程中會(huì)遇到各種各樣的問題，主要在于實(shí)習(xí)時(shí)間較短、實(shí)習(xí)效果不明顯，企業(yè)接受大學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性不高和實(shí)習(xí)單位限制較多、實(shí)習(xí)內(nèi)容較少等。其中，實(shí)習(xí)時(shí)間長短雖然受到學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的約束，但是只要學(xué)校設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃，就可以有效保障實(shí)習(xí)時(shí)間。然而企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性及安排給學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容，雖然學(xué)?？梢耘f(xié)調(diào)，但最終的決定權(quán)還是在企業(yè)。
二、改善實(shí)踐教學(xué)的措施
可見，要想安排出更科學(xué)有效的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)，校外部分必不可少，也需要學(xué)校大力做好校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)踐工作。要保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，需從以下措施著手。
（一）學(xué)生轉(zhuǎn)變實(shí)習(xí)觀念是前提
大學(xué)生應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變實(shí)習(xí)觀念，端正實(shí)習(xí)態(tài)度。首先在校學(xué)習(xí)期間，思想上要引起重視，自大學(xué)一年級(jí)開始大學(xué)生就要培養(yǎng)“生存危機(jī)”意識(shí)，認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)的重要性，自覺將實(shí)習(xí)作為一次難得的學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)和強(qiáng)化技能的機(jī)會(huì)，為將來的工作積累經(jīng)驗(yàn)與基本技能。同時(shí)還要加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，參加社團(tuán)活動(dòng)和學(xué)校組織的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在不影響專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，大學(xué)生應(yīng)大膽地走向社會(huì)，參與包括兼職在內(nèi)的校外活動(dòng)，以便提升自身的實(shí)踐能力。其次，尋找實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)時(shí)，大學(xué)生不要依賴學(xué)校、老師，而應(yīng)該主動(dòng)與合適地用人單位聯(lián)系，努力爭取實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。最后，在實(shí)習(xí)過程中，把心態(tài)放平，調(diào)整對(duì)實(shí)習(xí)的看法。［14］認(rèn)為自己的專業(yè)知識(shí)和技能還不夠扎實(shí)，沒有能力完成比較復(fù)雜和高難度的工作，堅(jiān)持從瑣碎簡單的事情做起。
