發(fā)布時(shí)間：2022-09-06 04:55:50
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)科技教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
教師在使用教材時(shí),要科學(xué)、準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)內(nèi)容,充分體現(xiàn)“用教材教”而不是“教教材”的理念。同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生感受科學(xué)的奧妙觀察是一種重要的科學(xué)研究方法，例如學(xué)習(xí)《溶解》單元“分離食鹽與水的方法”一課,在給蒸發(fā)皿加熱時(shí)使用石棉網(wǎng)是不妥當(dāng)?shù)摹Ｔ诨瘜W(xué)中規(guī)定,可以直接加熱的儀器；試管、蒸發(fā)皿、燃燒匙、坩堝等;可以加熱但需要使用石棉網(wǎng)的儀器:燒杯、燒瓶等;不可以加熱的儀器:量筒、集氣瓶、漏斗、水槽等，這樣才能對(duì)每課的教學(xué)做到有的放矢，抓住重點(diǎn)，提高效率。
二、科學(xué)教學(xué)的有效方法
科學(xué)探究的有效性是指通過探究活動(dòng)使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。在高效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生的科學(xué)思維得到有效調(diào)動(dòng)，可以明白更多的科學(xué)道理。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，要注重提高教學(xué)的有效性。
（1）用全新的教學(xué)理念設(shè)計(jì)日常的教學(xué)行為。傳統(tǒng)的課堂，就是一本教材、一塊黑板、一支粉筆，有時(shí)候教師講得口干舌燥，學(xué)生對(duì)于教師所講的內(nèi)容和書本上的知識(shí)完全沒有興趣，整個(gè)課堂沒有生氣。這些都不利于新課程改革下的科學(xué)教學(xué)，不利于促進(jìn)教學(xué)效率的提升，因此，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，為了體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，每一位科學(xué)教師都要確立每一位小學(xué)生都可以學(xué)習(xí)科學(xué)；讓不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)不同水平的科學(xué)；允許學(xué)生以不同的速度學(xué)習(xí)科學(xué)；從解決生活中的問題著手，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心和積極性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情，盡顯科學(xué)課的有效教學(xué)。使科學(xué)課堂教學(xué)最大限度的有效化。
（2）積極探索有效的方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，使學(xué)生經(jīng)歷從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的過程，提高學(xué)習(xí)的效率。有效的科學(xué)課堂可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。例如在《電和磁》的教學(xué)活動(dòng)中，為了讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生興趣，筆者讓學(xué)生自己進(jìn)行提問，這樣也有利于學(xué)生對(duì)電和磁的轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，進(jìn)而讓他們產(chǎn)生濃厚的興趣去探究問題，并且提出相關(guān)的疑問；諸如電流通過導(dǎo)體時(shí)會(huì)在周圍產(chǎn)生磁場(chǎng)？封閉的導(dǎo)體在磁場(chǎng)中作截割磁力線的運(yùn)動(dòng)會(huì)產(chǎn)生電流等，這些問題的提出，也為學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)奠定了有效的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
1.教學(xué)內(nèi)容不能結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)
在傳統(tǒng)教學(xué)的設(shè)計(jì)理論中，教學(xué)內(nèi)容為教師所教的及學(xué)習(xí)者要學(xué)的，沒有在技能和知識(shí)操作方面加以描述，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不全面，也不符合實(shí)際情況，面對(duì)這些抽象且遠(yuǎn)離生活的內(nèi)容，學(xué)生并不感興趣。學(xué)習(xí)內(nèi)容缺少生活中的具體元素，不能在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)生活有所了解和認(rèn)識(shí)。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)有兩極化態(tài)勢(shì)
優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，要有恰當(dāng)、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。在新課程改革的思想中，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)使學(xué)生理解并應(yīng)用語文知識(shí)，語言得到豐富積累，語感和發(fā)展思維得到培養(yǎng)。但教學(xué)設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)教與學(xué)的目標(biāo)時(shí)，更對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域有所傾向，認(rèn)為教學(xué)核心是：積累字詞句，學(xué)習(xí)語法知識(shí)，這種設(shè)計(jì)觀帶有較強(qiáng)的片面性。課堂教學(xué)應(yīng)該不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)及發(fā)展能力，更要使學(xué)生的全身心都得到發(fā)展。又因?yàn)槟壳白⒅睾献鲗W(xué)習(xí)，在課堂設(shè)計(jì)中不管學(xué)生本身的想法，都要加入小組，而且學(xué)生在激烈爭(zhēng)論后期待教師給予明確答案，但教師經(jīng)常會(huì)說：你們都很棒，這使學(xué)生很迷糊，甚至產(chǎn)生誤導(dǎo)。
3.過分使用現(xiàn)代教學(xué)媒體
在小學(xué)教學(xué)中，很多教師都會(huì)頻繁使用多媒體技術(shù)等教學(xué)媒體，但很多教師都屬于“黑板搬家”，在課件中呈現(xiàn)較多的知識(shí)和內(nèi)容，依舊讓學(xué)生閱讀和背誦，沒有得到較好的效果。該種技術(shù)雖然在一定程度上促進(jìn)教學(xué)效率的提高，但存在一些問題，尤其對(duì)于“工具至上”的這種思想，使實(shí)際教學(xué)中缺少師生交流。
二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)采取的對(duì)策
1.深層次融合科學(xué)與人文
目標(biāo)制定方面，要對(duì)人文思想與科學(xué)思想進(jìn)行批判的揚(yáng)棄和吸收，并對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的行為目標(biāo)與情感領(lǐng)域的目標(biāo)進(jìn)行兼顧，達(dá)到共同實(shí)現(xiàn)的效果，保持教學(xué)目標(biāo)的多元化。教學(xué)活動(dòng)為有目的的活動(dòng)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，包括語法和字詞句的學(xué)習(xí)能夠取得某些方面的成功，但不能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和思維能力。對(duì)二者進(jìn)行相應(yīng)的揚(yáng)棄和吸收，針對(duì)具體教學(xué)情境制訂教案，在設(shè)計(jì)過程中充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，從而指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索。
2.合理使用教學(xué)媒體
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式要與現(xiàn)代的教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合，如何才能有效結(jié)合教學(xué)方式，使學(xué)生得到最佳學(xué)習(xí)效果呢？例如，教學(xué)中學(xué)習(xí)生字，教師可先以板書的形式，一筆一畫地為學(xué)生展示，隨學(xué)生反應(yīng)，強(qiáng)調(diào)書寫中的注意事項(xiàng)，學(xué)生可一邊聽講解，一邊模仿，這種方法可使學(xué)生正確地掌握生字。在學(xué)習(xí)生字的后期階段，要應(yīng)用教學(xué)媒體，使用生字的學(xué)習(xí)軟件，對(duì)生字的讀音、筆順和筆畫都進(jìn)一步鞏固，也直觀、形象地進(jìn)行反饋，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。將傳統(tǒng)板書這類教學(xué)媒體和現(xiàn)代媒體有效結(jié)合，既能使學(xué)生得到情感刺激，又能更形象生動(dòng)地理解漢字，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
3.營造良好的課堂氛圍
新課改中不斷提高對(duì)學(xué)生的要求，這就會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛較為壓抑，很多學(xué)生因?yàn)檫^于壓抑而討厭上課，因此，在小學(xué)語文課堂中要為學(xué)生營造輕松、簡(jiǎn)單的課堂氣氛。這就要求教師把精講多練化繁為簡(jiǎn)，理清脈絡(luò)、突出主干，使教學(xué)簡(jiǎn)單易行。其中會(huì)話為實(shí)踐性的能力，教師要加強(qiáng)在課堂中進(jìn)行會(huì)話訓(xùn)練，根據(jù)交際情境設(shè)置相應(yīng)題目，促進(jìn)口語交際能力的提高。比如，《觀潮》這一課，教師首先要求學(xué)生對(duì)大潮之前、來潮之時(shí)和潮頭過后的段落進(jìn)行有感情的朗讀，然后使其根據(jù)經(jīng)歷描述自己認(rèn)為最美的景色，從而促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)和修辭使用能力的提高。
三、結(jié)語
課堂教學(xué)的導(dǎo)入，是為了把學(xué)生的情緒調(diào)整到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和旺盛的求知欲，并創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為授課的成功奠定良好的基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)不僅是教師匠心獨(dú)運(yùn)的藝術(shù)再現(xiàn)，更是學(xué)生認(rèn)知過程的心理需要。本文我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐介紹了常用的九種語文課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法以及在進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)應(yīng)注意的問題。
一、故事式導(dǎo)入
學(xué)生的好奇心強(qiáng)，尤其是一幫天真活潑的小孩子，愛聽生動(dòng)有趣的故事，是他們共同的心理特征。教師在課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分若能抓住學(xué)生的這個(gè)心理因素，化學(xué)生的好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能起到意想不到的效果。
如在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)的課文《新型玻璃》時(shí)，我們可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，在一個(gè)伸手不見五指的夜晚，一個(gè)人影躥進(jìn)了陳列著珍貴字畫的展覽館，他此行的目的是為了劃破玻璃，偷里面的珍貴字畫。當(dāng)他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時(shí)候，頓時(shí)院子里響起了急促的報(bào)警聲。警察立即趕來，把這個(gè)小偷給抓住了。同學(xué)們一定會(huì)奇怪地問：“這是什么玻璃啊？怎么一接觸它就發(fā)出報(bào)警聲呢？”――同學(xué)們，這就是一種新型玻璃。請(qǐng)大家打開課本14課，這就是今天我們要學(xué)習(xí)的課文《新型玻璃》。
又如在小學(xué)二年級(jí)的《坐井觀天》，我們也可以用故事導(dǎo)入的方法：“小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？”[邊講邊播放多媒體課件]“在很久很久以前，有一口古老的井，在這口井里，生活著一只可愛的青蛙，這只青蛙在這口井里生活了許多許多年，可是它從沒跳出過這口井，哪也沒去過。有一天，從天上飛來了一只小鳥……”[老師講到這里停下來，孩子們肯定會(huì)迫不及待地嚷著讓老師繼續(xù)講。]這時(shí)，老師再告訴學(xué)生：“孩子們，故事講到這里，老師也忘記后面的故事情節(jié)了，不過不用急，在我們的課本里寫著呢！請(qǐng)大家打開課本《坐井觀天》，拿起課本自己大聲地朗讀，看看后來發(fā)生了什么事情，請(qǐng)你告訴老師，好嗎？”
這樣，“吊”起了學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性也就自然來了。
二、直觀式導(dǎo)入
所謂直觀，也就是用感官直接接受的、直接觀察的。采取直觀式導(dǎo)入，可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過渡的橋梁，為學(xué)生理解新知識(shí)提供感性材料，更好地激起他們尋求探索方法的興趣。于是，我們可以充分利用觀看圖畫、影片，欣賞音樂等方式直接刺激學(xué)生的眼、耳、鼻等感官，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性。
1、觀察圖畫
著名特級(jí)教師于永正老師在教學(xué)《驚弓之鳥》時(shí)這樣導(dǎo)入：小朋友，我在黑板上畫一樣?xùn)|西，你們看畫的是什么？（于老師用彩色筆在黑板上畫了一張弓，接著又畫上弦與箭）[在學(xué)生一一指出后]，于老師又緩緩地說：“大家知道有了弓，有了箭，才能射鳥?？墒枪艜r(shí)候，有個(gè)叫更羸的人只拉弓不射箭，就把一只大雁射了下來，這是怎么回事呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)第二十七課《驚弓之鳥》，學(xué)了你也就明白這是怎么一回事了。
在這個(gè)導(dǎo)入中，于老師以圖、畫、照片、影象等導(dǎo)入課文，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺感官，使學(xué)生對(duì)事物有個(gè)形象的感知，同時(shí)再配以啟發(fā)性的提問，也就大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有力地發(fā)揮了學(xué)生的主體性。
2、導(dǎo)入要注意趣味性
杜威說：“成年人只有通過對(duì)兒童的興趣不斷地予以全面的觀察，能夠進(jìn)入兒童的生活里面，才能知道他要做什么。”
設(shè)計(jì)導(dǎo)入要做到引人入勝，使教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣能最大限度地引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，有利于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生去接受新教材，防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。
從心理學(xué)研究表明，如果強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西是不會(huì)保留在記憶里的。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，就會(huì)表現(xiàn)出主動(dòng)、積極和自覺，學(xué)習(xí)時(shí)輕松愉快，不會(huì)造成心理上沉重的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)高。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入使學(xué)生處于渴望學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，以便引發(fā)學(xué)生的思維，使他們以最佳的心理狀態(tài)投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為整個(gè)課堂教學(xué)過程打下良好基礎(chǔ)。
從形式上看，教師可以從解題入手，單刀直入；也可以從文中提出問題，引起懸念，順勢(shì)導(dǎo)入；此外，引一條格言，打個(gè)比方，解釋一個(gè)典故，介紹作者生平軼事等，都可能引起學(xué)生的極大興趣；還可以通過讓學(xué)生猜謎語、做智力游戲、做實(shí)驗(yàn)等形式喚起學(xué)生求知欲、激發(fā)學(xué)習(xí)情趣的，所以教師的導(dǎo)語設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能的生動(dòng)活潑、形式多樣。當(dāng)然，導(dǎo)語設(shè)計(jì)追求生動(dòng)、活潑、有趣，但絕不能故弄玄虛、嘩眾取寵，那樣反而會(huì)沖淡和影響新課教學(xué)。
3、導(dǎo)入要注意靈活性
“導(dǎo)”無定法，切忌生搬硬套。對(duì)于不同的教材和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用不同的課堂導(dǎo)入方式；即使同一教材、同一教學(xué)內(nèi)容，課堂導(dǎo)入對(duì)不同的班級(jí)也要有不同的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，使用不同的導(dǎo)入方法。這需要我們根據(jù)所教班級(jí)的具體特點(diǎn)，進(jìn)行具體分析而定。如較沉穩(wěn)班級(jí)和較活躍班級(jí)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)有所不同。對(duì)于同一個(gè)班級(jí)來講，課堂導(dǎo)入的方法也要經(jīng)常變換，這樣才有利于保持學(xué)生的新鮮感。
另外，對(duì)課堂上的“突發(fā)事件”的處理，也是最能反映老師的應(yīng)變機(jī)智和駕馭課堂能力，它要求我們避免簡(jiǎn)單化，多講點(diǎn)方法和技巧。
4、導(dǎo)入要注意啟發(fā)性
“啟發(fā)性”是指導(dǎo)語要有思考的余地，能引起思索。
導(dǎo)入如果對(duì)學(xué)生接受新內(nèi)容具有啟發(fā)性，就能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。在導(dǎo)入時(shí)，教師可以通過一些淺顯而簡(jiǎn)明的事例，使學(xué)生得到啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性，促使他們更好地理解新內(nèi)容。
啟發(fā)性的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。而思維往往是從問題開始，又深入問題之中，它始終與問題緊密聯(lián)系，學(xué)生有了問題就要去思考、去解決，這便為學(xué)生順利地理解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)造了前提條件。它能使課堂教學(xué)獲得好的教學(xué)效果。因此，導(dǎo)入能否引起學(xué)生的積極思維，能否使學(xué)生創(chuàng)造出思維上的矛盾沖突，能否使他們產(chǎn)生“新奇”感，是導(dǎo)入成敗的關(guān)鍵所在。
5、導(dǎo)入要注意嚴(yán)密性
導(dǎo)語設(shè)計(jì)不能模棱兩可，含糊其詞，導(dǎo)語的語言和形式都應(yīng)恰當(dāng)、準(zhǔn)確。無論設(shè)疑、引證、說明、比喻等都要明確、精當(dāng)、不使學(xué)生產(chǎn)生歧意和誤解，使學(xué)生思維順勢(shì)進(jìn)入新課的正確軌道。當(dāng)然導(dǎo)語也要注意思想性，不能只顧及了知識(shí)性、趣味性而忽視了教育性、思維性。
6、導(dǎo)入語言要注意簡(jiǎn)扼性
一、目標(biāo)導(dǎo)行
口語交際應(yīng)該說是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是知情意行的統(tǒng)一，因此口語交際目標(biāo)的確立教師必須應(yīng)有恰當(dāng)?shù)陌盐?，要有深層次的思考，絕不能單純的看作原來的聽說訓(xùn)練，這一點(diǎn)我校的課改教師達(dá)成了共識(shí)，要在突出重點(diǎn)目標(biāo)的同時(shí)充分考慮相關(guān)能力的培養(yǎng)，著眼于整體。從這種意義上講，口語交際的訓(xùn)練應(yīng)是學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，對(duì)此我校課改教師從目標(biāo)的確立上各抒已見進(jìn)行深層次的研討。例如三年級(jí)以“秋天的快樂”為主題的口語交際課在教學(xué)目標(biāo)的確立過程中，教師經(jīng)過研討認(rèn)為對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，此前雖然學(xué)習(xí)了有關(guān)秋天的課文，對(duì)秋天有些感性的認(rèn)識(shí)，但平時(shí)觀察積累不夠，因此將教學(xué)目標(biāo)確立為讓學(xué)生在一周的時(shí)間中采用調(diào)查訪問的方式收集秋天里同學(xué)們做過的有趣的事，然后課堂上進(jìn)行交流，從而真切的感受到秋天帶來的快樂。目標(biāo)定好之后，便是指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際操作，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、訪問，這是學(xué)生與人交往的過程，因此還是學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)訪問能力的訓(xùn)練，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的處理。這是學(xué)生最受益的過程。正是有了操作性、實(shí)際性的目標(biāo)，有了過程的指導(dǎo)，才有在課堂上交流時(shí)，學(xué)生有條理、有內(nèi)容的精彩描述。有位教師小結(jié)時(shí)這樣寫到：“這次口語交際課的目標(biāo)是我們組教師共同研究的，考慮角度多，能制定出更合理，更有效的目標(biāo)，由此使學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、訪問獲得很多材料，匯報(bào)時(shí)才如此精彩，我的心里真的高興，我想定好交際目標(biāo)，將單純的口語交際向綜合性學(xué)習(xí)發(fā)展，是一條好的途徑，我與各位老師和學(xué)生共同受益?！闭邕@位教師所言，只有堅(jiān)持向綜合性學(xué)習(xí)方向努力，定好目標(biāo)，指導(dǎo)操作，學(xué)生的口語交際能力才會(huì)獲得全面、和諧的發(fā)展。
二、創(chuàng)設(shè)交際情境
口語交際教學(xué)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生交際的欲望。寬松愉快的環(huán)境會(huì)使學(xué)生心情愉悅，樂于思維，敢于表達(dá)。利用各種方式巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生口語交際的情境，會(huì)提高學(xué)生的實(shí)際交際能力，在情境中練習(xí)，在情境中發(fā)展。如教學(xué)二年級(jí)《秋天里》，有位教師這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，教師首先與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生說說自己眼里的秋天，學(xué)生說的不夠具體，這時(shí)教師激發(fā)學(xué)生想不想親身感受一下秋天呢？接著教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來到美麗的龍灣公園，去觀察秋天，親近秋天，看看秋天的花、草、小動(dòng)物，還有人們的衣著等。學(xué)生在秋天里盡情地欣賞、盡情地感受。然后回到教室，進(jìn)行討論交流，這時(shí)的學(xué)生熱情極高，紛紛說出自己觀察到的、感受到的秋天。學(xué)生在此過程中開闊了眼界，豐富了知識(shí)。
在一年級(jí)《小兔運(yùn)南瓜》口語交際的教學(xué)時(shí)，教師特別制作了多媒體課件，展示出“小兔見到了大南瓜想辦法”和“南瓜已經(jīng)運(yùn)到家”將運(yùn)南瓜的過程畫上了一個(gè)大大的問號(hào)，隨后讓學(xué)生分小組討論小兔會(huì)用什么好辦法把南瓜運(yùn)回家的。學(xué)生被多媒體課件所呈現(xiàn)的可愛的畫面深深地吸引，課堂氣氛特別活躍，孩子們爭(zhēng)先恐后地說出了小兔可能會(huì)用的方法，小組交流后在班上又進(jìn)行了交流，學(xué)生說得頭頭是道。
創(chuàng)設(shè)交際的情境方法很多：語言的渲染、場(chǎng)景的設(shè)計(jì)、課件的展示……要根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)而恰當(dāng)?shù)丶右赃x擇。只有這樣才能真正起到激發(fā)興趣的作用，促進(jìn)口語交際課的更有實(shí)效性。
三、指導(dǎo)交際方法
口語交際的目的是讓學(xué)生會(huì)說。這對(duì)于學(xué)生來說要以過不斷的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而方法的指導(dǎo)顯得更為重要，我校課改教師，進(jìn)行了大膽的嘗試，收到好的效果。
1、指導(dǎo)課前的準(zhǔn)備。
一般說來，口語交際應(yīng)做盡量做好課前準(zhǔn)備，這就需要教師加以必要的引導(dǎo)。在課前做發(fā)一定的準(zhǔn)備，比如，材料的搜集、信息等。比如三年級(jí)《講名人的故事》口語交際訓(xùn)練前教師就在課前讓學(xué)生收集自己喜愛的名人的故事，這樣學(xué)生在交際時(shí)也就有話可說，有內(nèi)容進(jìn)行交流。
2、引導(dǎo)有序觀察，按順序交際。
新課改的實(shí)驗(yàn)教材有許多的口語交際課都配有插圖的，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生弄清圖意后，再按一定的順序（從上到下、從前到后、從遠(yuǎn)到近或從整體到部分等）仔細(xì)觀察，邊觀察邊動(dòng)腦，圖上有什么？事物之間的關(guān)系是怎樣的？然后再按觀察的順序講出來，加以合理的想象。比如：一年級(jí)《該怎么辦》教學(xué)時(shí)，教師首先讓每位學(xué)生看每一幅圖，弄懂每幅圖的意思，再把三幅圖連起來說一說，在此基礎(chǔ)上交流：假如你是小明，你會(huì)怎么辦？學(xué)生逐漸地養(yǎng)成了好觀察、好思考的好習(xí)慣。
3、激發(fā)想象思維，豐富交際內(nèi)容。
學(xué)生的想象力極強(qiáng)，在口語交際過程中，激發(fā)學(xué)生的想象，放飛學(xué)生思維，可以使交際內(nèi)容更為豐富。三年級(jí)口語交際《秋天的快樂》學(xué)生把做過的許多有趣的事交流之后，教師引導(dǎo)學(xué)生：秋天給我們帶來這么多快樂，咱們有沒有辦法留住它呢？學(xué)生裝的話匣子被打開了，“畫下來！”、“拍下來！”“寫下來！”……還想對(duì)秋天說些什么嗎？學(xué)生對(duì)秋天的聲聲贊美，不僅讓我們感受到學(xué)生的想象豐富，情感真摯。
此外，在實(shí)際過程中多種活動(dòng)的開展，也是很好的方法。如編故事、朗誦會(huì)、課本劇表演等，都可以拓展學(xué)生的口語表達(dá)能力，交際形式也是多樣的，同桌交流、小組交流、與教師交流、全班交流等。
關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 歇后語 教學(xué)
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Discussion on the Necessity and Feasibility of Chinese Two-Part
Allegorical Saying Teaching in Primary School
FU Ling， LIU Huan
（Hu'nan First Normal University， Changsha， Hu'nan 410000）
Abstract A two-part allegorical saying is one kind of idiom phrases， compared with other forms， which is rarely involved in the primary school language teaching material， some of textbooks even not choice as teaching contents. But two-part allegorical saying from its own characteristics and the view of child development is a very good teaching content. In this article， the necessity and feasibility of two-part allegorical saying teaching are discussed in this paper， and explore the implementation of two-part allegorical saying teaching of primary school.
Key words Chinese teaching in elementary school； two-part allegorical saying； teaching
1 以歇后語特點(diǎn)為角度
1.1 歇后語獨(dú)具民族特色和歷史文化底蘊(yùn)
中華民族有著數(shù)千年的文明歷史，創(chuàng)造了光輝燦爛的古代文化。歇后語主要流傳在老百姓的口頭，所以與中華民族民俗風(fēng)情有很多聯(lián)系，其中蘊(yùn)藏的傳統(tǒng)民俗文化就更具獨(dú)特性和豐富性。所以，歇后語作為我國民族傳統(tǒng)文化的一部分，既是使我國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)得以繼承的重要載體，又是使文明古國的歷史遺產(chǎn)得以發(fā)揚(yáng)光大不可或缺的一部分。
1.2 歇后語具有獨(dú)特的語言特點(diǎn)
第一，修辭美——歇后語語言生動(dòng)，形象俏皮。巧用比喻：比喻可使事物形象描寫的更加鮮明，使深?yuàn)W的道理淺顯化。通過形象的比喻，讓人產(chǎn)生豐富的美的聯(lián)想，從而感悟其話語里的哲理。 如：“芭蕉葉上壘鳥窩——好景不長”。妙用雙關(guān)：前一部分都是隱語，后一部分運(yùn)用諧音構(gòu)成雙關(guān)，表層意思引出深層意義，聽起來妙趣橫生，讓人咀嚼再三，過耳難忘。如：“黑旋風(fēng)的本名——理虧（李逵）”。善用擬人：運(yùn)用擬人修辭法賦予動(dòng)物、事物以人的情感，使語言俏皮幽默，讓人忍俊不禁?！鞍]蛤蟆穿大紅袍——只可遠(yuǎn)看，不能近瞧”。喜用夸張：歇后語除了較多運(yùn)用以上修辭手法之外，還有意識(shí)地突出、夸大事物的情狀，渲染事物的本質(zhì)，將抽象的道理生動(dòng)化，給人以非常真實(shí)之感，能引起強(qiáng)烈的共鳴。第二，含蓄美——歇后語表意委婉，迂回曲折?！昂睢笔俏膶W(xué)作品追求的藝術(shù)境界，也是文學(xué)創(chuàng)作追求的審美目標(biāo) 。古人有云：“文貴遠(yuǎn)，遠(yuǎn)必含蓄。”含蓄被公認(rèn)為漢語表達(dá)的較高境界。歇后語深得含蓄委婉之妙，含而不露。在語言活動(dòng)中，或前后都說，或只說出前半段，不說后半段，而要聽者通過審美聯(lián)想活動(dòng)，從前半段中“悟”出后半段的意蘊(yùn)所在。第三，凝練美——歇后語簡(jiǎn)潔明快，詞約意豐。歇后語的語言形式高度凝練，簡(jiǎn)潔明快，用字大都保持在五六個(gè)字以內(nèi)，很少有超過十個(gè)字的。歇后語通常只說前一部分——謎面，隱住后面謎底部分。這種特殊的結(jié)構(gòu)形式會(huì)造成一種突出的戲劇效果，不但強(qiáng)化了受話人對(duì)語義的了解，而且引出一種美妙的意境。第四，韻律美——歇后語講究節(jié)奏，音韻和諧。在節(jié)奏上：歇后語由前后兩部分組成，并不工整，不像成語那樣整齊。前一部分有四字格的、五字格的、六七字格的，后一部分多為兩字格、三字格或四字格，讀起來前后呼應(yīng)，自然流暢。在音律上：漢字有陰、陽、上、去四種不同的音調(diào)，在歇后語中，四種音調(diào)參差組合，平仄相間，猶如古詩詞一樣講究音律，朗讀起來有異乎尋常的表現(xiàn)力和感染力，既易誦易記，又富有音樂的韻律美。
2 以小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)為角度
2.1 小學(xué)生需要的特點(diǎn)
在整個(gè)小學(xué)階段，兒童有著強(qiáng)烈的活動(dòng)需要，包括對(duì)游戲活動(dòng)的需要和對(duì)運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的需要等。首先，對(duì)求知、認(rèn)識(shí)需要。這是小學(xué)生的主導(dǎo)需要，表現(xiàn)為由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的趨勢(shì)。小學(xué)生正處在長知識(shí)的階段，求知欲很強(qiáng)，尤其在科技發(fā)展的時(shí)代，他們更渴求知識(shí)。這種求知的需要不僅是文化科學(xué)知識(shí)，還包括社會(huì)、生活等方面。其次，交往的需要。今天的小學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ブ谢旧咸幱谌狈和锇榈臓顟B(tài)，但他們從內(nèi)心來講卻很需要獲得同伴的支持和友誼，需要集體給予的溫暖。
歇后語教學(xué)首先滿足了小學(xué)生群體對(duì)知識(shí)，對(duì)認(rèn)識(shí)的需要，也給學(xué)生提供了不同形式的交往的機(jī)會(huì)，實(shí)際上適應(yīng)了小學(xué)生這一年齡階段需要的特點(diǎn)。
2.2 小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)
美國著名心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，在學(xué)校情景中，促使學(xué)生追求成就、希望獲得成功的內(nèi)在推動(dòng)力量主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，其中，附屬內(nèi)驅(qū)力又稱交往內(nèi)驅(qū)力，指學(xué)生為了獲得家長的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。 根據(jù)以上動(dòng)機(jī)特點(diǎn)可知，教師合理的教學(xué)引導(dǎo)，同伴之間良好的學(xué)習(xí)的氛圍可以更好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，并向著正確的方向發(fā)展。語言學(xué)習(xí)是小學(xué)階段最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，對(duì)于發(fā)展小學(xué)生的語言交流能力和思維力起著至關(guān)重要的作用?？梢越柚r活的語言學(xué)習(xí)，來促進(jìn)其思維的靈活性和敏捷性。根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展的協(xié)調(diào)性、開放性、可塑性特點(diǎn)，學(xué)生可以從歇后語學(xué)習(xí)和實(shí)踐中可以較好地發(fā)展個(gè)性，品德和社會(huì)性，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)與行為習(xí)慣。在歇后語學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程可以加強(qiáng)師生之間、同伴之間的溝通與交流，抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行潛移默化的傳統(tǒng)文化教育。
3 對(duì)歇后語教學(xué)實(shí)施的構(gòu)想
第一，教師進(jìn)行歇后語隨堂教學(xué)。即在尊重教材的基礎(chǔ)上，在進(jìn)行教材所編入的歇后語教學(xué)的基礎(chǔ)上，由教師引入課外歇后語資源。小學(xué)生對(duì)歇后語這種鮮活的語言形式是非常喜愛的，教師應(yīng)有選擇，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生積累歇后語，學(xué)習(xí)，理解，鑒賞，應(yīng)用歇后語。
第二，學(xué)生自主收集，積累歇后語。引導(dǎo)學(xué)生利用雙休日、節(jié)假日等課余時(shí)間深入生活，收集歇后語?？梢圆捎萌N收集方式：（1）個(gè)人訪問。學(xué)生以個(gè)體為單位充分挖掘社會(huì)關(guān)系網(wǎng)，隨時(shí)隨地向身邊的人征收歇后語，如長輩、街坊鄰居、親朋好友等。（2）小組采訪。學(xué)生自發(fā)組成采訪小組，以小記者身份主動(dòng)接觸周圍有特殊生活經(jīng)歷的人物、知識(shí)分子等，以獲得更多更全面的歇后語。（3）到文化館、圖書館查閱書籍，上網(wǎng)下載等方式拓寬各種渠道，收集各種歇后語。
第三，開展歇后語趣味活動(dòng)?？梢圆扇「鞣N活動(dòng)形式，如歇后語主題班會(huì)，辦歇后語手抄報(bào)，歇后語黑板報(bào)等。這類活動(dòng)對(duì)學(xué)生具有很大的自由性，自主性和趣味性。教師應(yīng)在正確的引導(dǎo)下充分發(fā)揮小學(xué)生的最大的積極性和創(chuàng)造性，將歇后語的積累和學(xué)習(xí)融入到班級(jí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
第四，探究出適合小學(xué)生的歇后語校本課程，進(jìn)行系統(tǒng)的校本課程設(shè)計(jì)開發(fā)。包括收集歇后語以編寫歇后語教材，設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，建構(gòu)歇后語課程模式和課程評(píng)價(jià)體系等諸多方面的內(nèi)容。此過程是一個(gè)相對(duì)完整系統(tǒng)的歇后語教學(xué)過程，這一校本課程的開發(fā)是一個(gè)復(fù)雜的，動(dòng)態(tài)的過程。需要投入更大的人力物力來進(jìn)行和完善，但不失為一種好方法。
通過以上幾種途徑，既可以緩解歇后語在小學(xué)語文教學(xué)中的缺失，又可以使學(xué)生在開展歇后語語學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，走入社會(huì)，進(jìn)行人際交往，養(yǎng)成合作品質(zhì)，融入集體并認(rèn)識(shí)應(yīng)用社會(huì)資源，同時(shí)也認(rèn)識(shí)和了解自己，樹立人生理想，積極進(jìn)取。
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；情境教學(xué)
前言
所謂的情境教學(xué)是指教師在課堂上創(chuàng)造一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生動(dòng)形象的場(chǎng)景來進(jìn)行課堂教學(xué)的方式。情境教學(xué)有多種多樣的方式，內(nèi)容也是豐富多彩的，生動(dòng)的教學(xué)模式可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升，從而更好的掌握教材內(nèi)容，達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)。
一、小學(xué)語文課堂情境教學(xué)的重要性
“詩有三境”即“物境”、“意境”和“情境”。這是王昌齡先生最早在《詩格》中提出來的。情境教學(xué)的方式中“情境”這一概念就是出于此[1]。語文對(duì)小學(xué)生來講是抽象的，是乏味的，是一個(gè)個(gè)冷冰冰的符號(hào)，而情境教學(xué)因其情境模式的生動(dòng)活潑可以使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到文字的溫度，感受到文字中的情感，從而更好的集中精力融入到學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中。情境教學(xué)的方式能夠有效的激發(fā)小學(xué)生對(duì)語文課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
學(xué)生在課堂教學(xué)過程中對(duì)知識(shí)要有一定的求知心理，而如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知心理是教師在教學(xué)中首要思考的難題。情境教學(xué)對(duì)小學(xué)語文課堂最重要的意義就在于可以很大程度的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知心理，通過音樂、圖片、視頻或者親身進(jìn)行角色表演等情境教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)到內(nèi)容上的實(shí)踐性，學(xué)生充分融入其中，自然會(huì)在實(shí)踐中自主的探索求知。
二、小學(xué)語文課堂情境教學(xué)的現(xiàn)狀剖析
新課改下的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展有更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法弊端太多，已經(jīng)不適用于當(dāng)前的教育。根據(jù)新課改的要求，小學(xué)語文課堂將情境教育引入其中，但現(xiàn)在仍有許許多多的不足之處需要改善，以下是對(duì)小學(xué)語文課堂情境教學(xué)的現(xiàn)狀分析。
（一）單一的教學(xué)模式
在小學(xué)語文課堂的情境教學(xué)中，教師往往循規(guī)蹈矩按照一成不變的教學(xué)方式與教學(xué)觀念進(jìn)行課堂教學(xué)，使得教學(xué)模式刻意死板，缺乏新意。守舊的觀念，使學(xué)生無法充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在情境表演中束手束腳，失去積極性、主動(dòng)性。教學(xué)模式單一的另一個(gè)弊端在于，按照教師的固定模式進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去主體地位，成為學(xué)習(xí)的被動(dòng)方，只能被動(dòng)的接受知識(shí)，而無法發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維自由思考。沒有學(xué)生的自主思考，教學(xué)往往就會(huì)流于表面、缺乏深度挖掘，進(jìn)而使課堂教學(xué)質(zhì)量大打折扣。
（二）學(xué)生思維自由發(fā)展受限
信息技g的發(fā)展深入到各個(gè)領(lǐng)域，小學(xué)語文課堂的情境教學(xué)也愈來愈多的使用新媒體技術(shù)。教師在教學(xué)過程中過度使用新媒體教學(xué)設(shè)備播放視頻、音樂、展示PPT等進(jìn)行情境教學(xué)，導(dǎo)致本應(yīng)該學(xué)生自由想象、自主發(fā)揮的思考環(huán)節(jié)，被教師的“展示”所限制，學(xué)生難以形成發(fā)散性思維。語文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生的想象力，而對(duì)新媒體技術(shù)過度使用則限制了這種可貴的能力，讓學(xué)生走進(jìn)思維定式的泥淖中。
（三）教師主導(dǎo)作用缺失
小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力處于初始階段，面對(duì)大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容無法做到行之有效的信息過濾與資源整合，這就需要教師發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生進(jìn)行信息資源過濾整理。但是，現(xiàn)在很多學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)與教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)并無關(guān)聯(lián)，因?yàn)楹芏嘈W(xué)語文老師對(duì)新奇的教學(xué)內(nèi)容過于重視，本末倒置，不進(jìn)行信息資源過濾整理，沒有正確的發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
三、優(yōu)化小學(xué)語文課堂情境教學(xué)的方法對(duì)信息資源的過濾整理
（一）合理應(yīng)用當(dāng)代多媒體教學(xué)
多媒體技術(shù)可以直觀展現(xiàn)文字，圖片，視頻等等，是進(jìn)行情境教學(xué)很好的輔助工具。在情境教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體技術(shù)往往會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到事半功倍的效果。在動(dòng)態(tài)逼真的教學(xué)演繹中可以給學(xué)生更好的代入感，使學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)主動(dòng)提起興趣。
譬如，《烏鴉喝水》這篇文章，教學(xué)大綱的教學(xué)目的在于通過閱讀文章告訴學(xué)生在遇見問題的時(shí)候，要運(yùn)用智慧才能解決困難，達(dá)成目標(biāo)。如果直接通過閱讀文本和老師講解，就期望讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣的深刻道理，是比較困難的，如果在教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體教學(xué)， 為學(xué)生播放烏鴉喝水的視頻，在觀看視頻的過程中學(xué)生會(huì)對(duì)烏鴉是如何喝到水的這一思考過程有所了解，更容易理解文章的意義，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量。
（二）開展角色表演等課堂教學(xué)活動(dòng)
在進(jìn)行小學(xué)語文課堂情境教學(xué)的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)角色表演、詩文朗誦等課堂活動(dòng)，讓學(xué)生通過一些親身表演的形式深入體會(huì)文章主人公的心理，進(jìn)而對(duì)文章有更深刻的理解。親自做過的事才會(huì)有更深刻的體驗(yàn)。學(xué)生親自參與到課堂活動(dòng)中也可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，在學(xué)生與老師的充分配合下更好的提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）科學(xué)合理的及時(shí)評(píng)價(jià)
在課堂情境教學(xué)完成之后，教師應(yīng)該積極主動(dòng)的對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行自我評(píng)估，找出自己在教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，針對(duì)具體情況，改進(jìn)優(yōu)化自己的教學(xué)模式。同時(shí)，請(qǐng)學(xué)生也對(duì)課堂情境教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師制定的教學(xué)模式都是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，所以有學(xué)生參與到評(píng)價(jià)之中，讓學(xué)生提出觀點(diǎn)與想法，可以更有效的制定出符合師生之間互動(dòng)的情境教學(xué)模式。
結(jié)論
在小學(xué)語文課堂情境教學(xué)中教師要采用多種教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生思維自由發(fā)展，尊重學(xué)生主體地位，并且加強(qiáng)引導(dǎo)，與學(xué)生積極溝通，共同完善情境教學(xué)模式。優(yōu)秀的課堂情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極的自主的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]繆莉麗.試論如何優(yōu)化小學(xué)語文課堂情境教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊?D刊（學(xué)術(shù)刊），2016（11）：35-36
一、課堂教學(xué)效率低下的癥結(jié)所在
缺少具有較強(qiáng)可操作性的有效的教學(xué)方法，學(xué)主體作用挖掘得不好。目前較有影響力的目標(biāo)教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法都不是語文課堂教學(xué)的研究成果，都不能切合語文課堂教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，難以顧及語文課堂教學(xué)的特殊性。有不少教師也探索出一些較為有效的教學(xué)方法，如點(diǎn)撥法、五步教學(xué)法，部分教師運(yùn)用是適合的，但是否有大面積推廣的意義尚需研究。
學(xué)生被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)重影響課堂效率。這里排除因課堂教學(xué)形式而造成的因素。學(xué)生課下的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備和課后鞏固時(shí)間較少，尤其是對(duì)目前的長篇目，造成課堂難以取得理想的效果。有不少學(xué)生課本已經(jīng)學(xué)完，竟然有不少課文還沒完整地讀過一遍。大部分學(xué)生只是上課記記，下課背背。這樣如何能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，課堂效率怎么提高，又可能學(xué)到些什么呢？語文學(xué)習(xí)的趣味性體現(xiàn)不夠也是一個(gè)原因。一道數(shù)學(xué)題，學(xué)生經(jīng)過思考解出了，馬上產(chǎn)生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的愉悅感，從而培育出持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。而當(dāng)前的語文教學(xué)，課堂上是課本，課下還是課本，加上本來學(xué)生可閱讀的時(shí)間和書籍就很少。愉悅之感難以激起，長此以往，自然會(huì)失去學(xué)習(xí)語文的興趣。
二、提高課堂教學(xué)效率的有效手段
當(dāng)前語文課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，在評(píng)價(jià)方式等相對(duì)客觀因素短期不可能變化的情況下，唯有從建立有效的課堂教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生的主體性和自主性，提高語文學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而達(dá)到提高語文教學(xué)質(zhì)量的問題。建設(shè)一個(gè)寬松和諧的創(chuàng)新的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。通過教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新習(xí)慣及創(chuàng)新能力。從而真正意義上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文成績(jī)和能力。
將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)分達(dá)標(biāo)類任務(wù)和提高類任務(wù)達(dá)標(biāo)任務(wù)是教師提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生自主合作、思考、討論、研究；然后用靈活新穎有創(chuàng)新性的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。這類學(xué)習(xí)目標(biāo)，一是要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)和教材設(shè)計(jì)的基本要求，二是要有啟發(fā)性和導(dǎo)向性。三是對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)方式、思考過程、理解分析步驟，不做具體的要求，讓學(xué)生自主總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。四是方式自由，并盡量把學(xué)習(xí)目標(biāo)在課前就公布，給學(xué)生足夠的思考準(zhǔn)備時(shí)間。四是教師在進(jìn)行檢查學(xué)習(xí)效果中，要讓學(xué)生有時(shí)間相互質(zhì)疑，相互討論，讓他們?cè)谵q駁中認(rèn)識(shí)到對(duì)錯(cuò)，體會(huì)到周密思考、認(rèn)真準(zhǔn)備帶來的快樂。這種檢測(cè)方式有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思考分析問題的習(xí)慣。
提高類的任務(wù)由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)自己的所知所學(xué)，特別是課后收集的資料，由課文內(nèi)容向外發(fā)揮和延展，內(nèi)容主要是圍繞文章的作者、體裁、思想內(nèi)容、社會(huì)作用及相關(guān)人物、事件等等方面，學(xué)生依據(jù)興趣，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這一方面是為擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生自主收集資料的能力；另一方面我們本這激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，認(rèn)識(shí)自我、提升自我，從而養(yǎng)成內(nèi)省和深思的習(xí)慣，
著力點(diǎn)要放在能力訓(xùn)練上語言教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓(xùn)練過程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學(xué)必須把著力點(diǎn)放在能力訓(xùn)練上。要做到這一點(diǎn)，首先要徹底改革以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式，而代之以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式。
要堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線，使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段，在聽說讀寫訓(xùn)練的全過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握字詞句章等知識(shí)。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計(jì)，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習(xí)也要著眼于能力訓(xùn)練。
功夫要下在備課上課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。因?yàn)閭浜谜n是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點(diǎn)：即了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì)，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動(dòng)而已。教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。
關(guān)鍵是教師要充分用好語文課，為學(xué)生練習(xí)口語創(chuàng)造有利的條件。教師要秉持面向全體學(xué)生的理念，讓每個(gè)同學(xué)都有回答問題的機(jī)會(huì)。還應(yīng)該特別關(guān)注那些平時(shí)沉默寡言的同學(xué)，把機(jī)會(huì)的天平向他們傾斜。幾年來，我一直堅(jiān)持以上做法，很好地避免了回答問題成為少數(shù)同學(xué)“專利”的現(xiàn)象出現(xiàn)，效果非常明顯。假如持之以恒地這樣做，單就這一形式，便可以為提高學(xué)生口語水平提供不小的幫助。
一
能夠使每一位同學(xué)都態(tài)度大方地回答問題，只是口語能力訓(xùn)練的一個(gè)最基本要求。我們要采取許多別的形式，真正使口語教學(xué)方法多樣化。
（一）復(fù)述能力的訓(xùn)練。
對(duì)一些故事性較強(qiáng)的課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，這一點(diǎn)受到不少老師的重視。例如，要求學(xué)生在熟讀《桃花源記》的基礎(chǔ)上，根據(jù)適當(dāng)?shù)奶崾?，用自己的話?fù)述全文內(nèi)容。這既可以幫助學(xué)生理解課文的大意，同時(shí)又可以提高其概括能力，效果是很好的。還必須進(jìn)一步引導(dǎo)他們用簡(jiǎn)潔的語言提煉文章的主旨。除了復(fù)述課文之外，還可以利用課前5分鐘，由學(xué)生輪流上臺(tái)復(fù)述前一天給自己印象最深的時(shí)事新聞。這一方面可培養(yǎng)學(xué)生看和聽的能力，另一方面可訓(xùn)練口語表達(dá)能力?，F(xiàn)在，很多學(xué)生不關(guān)心國內(nèi)外大事，只關(guān)心一些娛樂八卦新聞，這對(duì)學(xué)習(xí)語文是很不利的。通過語文課引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時(shí)事新聞，有助于改變以上狀況，一舉多得。
（二）口頭小作文。
復(fù)述課文內(nèi)容或時(shí)事新聞是有規(guī)律可循的，有時(shí)候需要講清一件事，不一定有模子可套。所以，平時(shí)還多口頭小作文。對(duì)口頭小作文的要求不一定真正與寫書面作文的要求一樣，但基本程序可以參照。一是確定題目，可以跟蹤學(xué)生比較關(guān)注的熱點(diǎn)問題，也可以是別的問題；二是結(jié)構(gòu)、順序等，跟書面作文一致?？陬^作文一開始比較難，可能不像書面作文，但只要堅(jiān)持下去，久而久之，自然就會(huì)有明顯的進(jìn)步。有時(shí)候，可以組織學(xué)生配合讀書，讀完后用自己的話評(píng)價(jià)這本書，要求有理有據(jù)；有時(shí)候，還可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備，舉行故事會(huì)。形式盡可能多樣，目標(biāo)就是提高口語表達(dá)能力。
（三）舉行小型辯論會(huì)。
這一方式的主要作用是同步訓(xùn)練學(xué)生的思維和口語能力。前面提到有些學(xué)生當(dāng)眾說話時(shí)語無倫次，與思維比較混亂有關(guān)。學(xué)習(xí)辯論有助于解決這一問題。因?yàn)檗q論時(shí)要求思想活躍、思維敏捷而縝密，既要善于抓住對(duì)方語言中的漏洞，又要防止自己的話出現(xiàn)問題，這就需要用合適的語言去表達(dá)自己的思想。在實(shí)際操作時(shí)，可以將辯論會(huì)搞得正規(guī)一些，像社會(huì)上通行的那樣，也可以隨便一點(diǎn)，搞成自由辯論，這更有利于調(diào)動(dòng)全班同學(xué)共同參與。有一次，我曾經(jīng)在初三的學(xué)生中組織過關(guān)于“學(xué)生玩電腦游戲”的自由辯論會(huì)，結(jié)果是連平時(shí)最不愛說話的同學(xué)也忍不住發(fā)表了自己的意見，很好地達(dá)到了預(yù)期的目的。
（四）演講比賽
在日常生活中，少不了碰上需要向人介紹自己的主張、意見，或是需要說服、打動(dòng)人家的場(chǎng)合。例如，班干部競(jìng)選，需要發(fā)表演講。比較簡(jiǎn)單的演講，初中生是能夠做好的。我們只需要讓學(xué)生明確自己演講的目的，想辦法“打動(dòng)”人，并適當(dāng)介紹一些簡(jiǎn)單的演講技巧。重要的是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。語文教師兼班主任的，可以將這類語文課與班級(jí)工作適當(dāng)有機(jī)結(jié)合，這樣，兩方面工作都會(huì)更主動(dòng)。
以上介紹的幾種方法，對(duì)提高學(xué)生的口語水平都非常有益。我們可以根據(jù)不同的教學(xué)階段，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，明確訓(xùn)練重點(diǎn)，循序漸進(jìn)，由易到難，甚至形成系列。
二
除了以上教學(xué)方法之外，在實(shí)際訓(xùn)練過程中，還有以下幾個(gè)問題需要針對(duì)性地加以解決。
（一）說話要有中心，有條理。
首先，在事前應(yīng)明確自己要講清什么問題，中心是什么，說話要圍繞這個(gè)問題展開，不要無的放矢，不著邊際。說完了，要讓人明白你究竟說什么，如果毫無頭緒，摸不著頭腦，那就等于沒說，達(dá)不到自己的目的。其次要有條理，先說什么，后說什么，應(yīng)有一個(gè)合理的順序，若是東拉西扯、顛三倒四，也會(huì)使人聽了不得要領(lǐng)，很難達(dá)到交際目的。
（二）說話要清楚、簡(jiǎn)潔。
有的同學(xué)講了一大通，但就像一團(tuán)亂麻，該講清楚的不清楚。這就要求講話者事先多思考，弄清楚講的目的、對(duì)象、重點(diǎn)、方法、順序和詳略，只有先想清楚才能講得清楚。另外，還要講究簡(jiǎn)潔，不羅嗦。重復(fù)的話不要講，該去掉的要舍得去掉，去掉那些與中心關(guān)系不大的話，去掉那些口頭禪或不必要的嘆詞。
（三）說話要連貫、嚴(yán)密。
連貫是指句與句之間能夠連接得上，嚴(yán)密是指說話有邏輯性。這都要求講話者的思維應(yīng)當(dāng)連貫、嚴(yán)密。要力戒說話不經(jīng)思考，漏洞百出，經(jīng)不起推敲。平時(shí)就要多注意這一點(diǎn)。
（四）引導(dǎo)學(xué)生重視知識(shí)的積累。
