發(fā)布時(shí)間：2023-02-11 16:01:31
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
（一）有利于提升小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性
當(dāng)前小學(xué)生的興趣愛(ài)好比較廣泛，且在這個(gè)年齡段的小學(xué)生群體普遍具有較強(qiáng)的好奇心。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)有資源，在教學(xué)中引入一些具有創(chuàng)造性、簡(jiǎn)單性的體驗(yàn)活動(dòng)。比如借助多媒體教學(xué)，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)募尤胍恍┮魳?lè)、舞蹈以及游戲元素等，在這些現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，適當(dāng)性地開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)以上方法，能有效地提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)興趣，成功吸引其注意力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，由于好奇心的趨勢(shì)，其學(xué)習(xí)參與性也得到了較大程度的提高，最終達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)寓教于樂(lè)的效果。
（二）有利于小學(xué)生整體素質(zhì)的提升
新課程改革下的小學(xué)課本教材中有很多知識(shí)都跟現(xiàn)實(shí)生活有著較為密切的聯(lián)系，大都來(lái)源于生活并高于生活，所以說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文是搭建在小學(xué)生日常生活和書(shū)本之間的橋梁。比如《小蝌蚪找媽媽》一文，讓學(xué)生學(xué)到了生命成長(zhǎng)的過(guò)程，了解到了青蛙由蝌蚪到成蛙的生長(zhǎng)過(guò)程。再比如《王冕學(xué)畫》一文，能讓學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)到勤奮的重要性。總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)以上這些寓言故事的學(xué)習(xí)，能幫助小學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生活并培養(yǎng)其健康向上的品格，在教材知識(shí)的閱讀和理解基礎(chǔ)上，在潛移默化中提升了小學(xué)生的整體素質(zhì)，為小學(xué)生以后的社會(huì)生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、綜合實(shí)踐在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略與方法
（一）引導(dǎo)式實(shí)踐
不可否認(rèn)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在教學(xué)活動(dòng)中起著引導(dǎo)性的重要作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于綜合實(shí)踐的運(yùn)用應(yīng)是在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體、以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐為目標(biāo)，并在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)小學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤以及實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行糾正和補(bǔ)充。這就在另一方面決定了教師在進(jìn)行綜合實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注意使用創(chuàng)造性的教學(xué)方法和教學(xué)策略，使學(xué)生能感受到進(jìn)行綜合實(shí)踐的自和選擇性。比如在進(jìn)行《揚(yáng)州曼》古詩(shī)的教學(xué)中，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生欣賞西湖美景、聆聽(tīng)揚(yáng)州小曲、參觀揚(yáng)州八怪紀(jì)念館等形式，使學(xué)生能夠真實(shí)地感受到揚(yáng)州城的繁華，在此基礎(chǔ)上加深其對(duì)該詩(shī)歌主題的理解。
（二）自主性實(shí)踐傳統(tǒng)
“先教后學(xué)”的教學(xué)傳統(tǒng)不利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用綜合實(shí)踐教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，搭建起小學(xué)生自主實(shí)踐平臺(tái)。自主性實(shí)踐不僅大大提升了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和興趣性，同時(shí)教師還可以根據(jù)實(shí)際情況選取靈活多樣的教學(xué)形式，在做到充分以學(xué)生為主的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，最終達(dá)到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
（三）鼓勵(lì)式實(shí)踐
所謂的鼓勵(lì)式實(shí)踐就是針對(duì)教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生弱項(xiàng)，比如口頭表達(dá)能力差或者是書(shū)面寫作能力差等問(wèn)題，預(yù)先設(shè)計(jì)好教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，并在由簡(jiǎn)到繁、由易到難的原則基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)。例如，在小學(xué)校園中經(jīng)?？吹降膶W(xué)生海報(bào)多是刊登學(xué)生書(shū)寫的內(nèi)容，對(duì)于海報(bào)編寫能力較差的學(xué)生，可以鼓勵(lì)其積極參加學(xué)校的海報(bào)繪制小組，通過(guò)一系列的跟蹤學(xué)習(xí)和模擬操作等過(guò)程，可以有效幫助小學(xué)生提升這一方面的能力和水平，在獲得肯定性的表?yè)P(yáng)之后其學(xué)習(xí)自信心會(huì)得到一定程度的提升。
（四）合作式實(shí)踐小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)
實(shí)質(zhì)上是在教師的指導(dǎo)作用下，小學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)習(xí)積極性和興趣性，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。在此過(guò)程中，教師應(yīng)運(yùn)用合作式實(shí)踐的綜合實(shí)踐方法，使學(xué)生與學(xué)生之間能有進(jìn)行親密合作的空間，實(shí)踐活動(dòng)只有在團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮出最大效應(yīng)。在小學(xué)生進(jìn)行合作式綜合實(shí)踐中，在其頭腦中初步形成了對(duì)于團(tuán)隊(duì)力量的認(rèn)識(shí)，使其在互相學(xué)習(xí)、互幫互助的綜合實(shí)踐過(guò)程中達(dá)到了增加同學(xué)友誼、激發(fā)自身潛能的效果。比如在進(jìn)行綜合實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生具體情況，引導(dǎo)其自主性的進(jìn)行任務(wù)選擇，最終通過(guò)合作的方法完成綜合實(shí)踐活動(dòng)。
三、綜合實(shí)踐在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)
（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)的制定
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用綜合實(shí)踐，首先需要注意的就是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體目標(biāo)，在進(jìn)行目標(biāo)制定時(shí)應(yīng)對(duì)以下方面進(jìn)行著重考慮。首先，活動(dòng)目標(biāo)的制定應(yīng)是在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)的。其次，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)充分滿足小學(xué)生群體的興趣和愛(ài)好，并與其知識(shí)能力水平和生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)。再次，綜合實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)注意小學(xué)生能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的完成，達(dá)到學(xué)以致用的目的，培養(yǎng)起具有綜合素質(zhì)的小學(xué)生。
（二）廣泛參與性
互動(dòng)模式是最新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)改革理念的具體要求，結(jié)合新的教學(xué)目標(biāo)，只有不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，才能有效提升教學(xué)質(zhì)量。但在這一過(guò)程中，最重要的問(wèn)題是課堂教學(xué)模式問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程往往不重視互動(dòng)模式的作用，教學(xué)效果低下，不可避免。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等一系列互動(dòng)模式的改革和演變，不僅能夠適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文新課改的要求，同時(shí)還能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用過(guò)程中的存在問(wèn)題
1.班級(jí)人數(shù)眾多，合作學(xué)習(xí)開(kāi)展難度大
現(xiàn)階段，由于教學(xué)資源分布的極不均勻和嚴(yán)重短缺，大多數(shù)學(xué)校存在班級(jí)人數(shù)眾多的現(xiàn)象。由于班級(jí)人數(shù)較多，整個(gè)教學(xué)空間就較為狹小、封閉，從而導(dǎo)致先進(jìn)的教學(xué)理念實(shí)踐難度大。合作學(xué)習(xí)，一定程度上需要學(xué)生有一定自覺(jué)性，同時(shí)也需要教師能夠?qū)Π嗉?jí)教學(xué)有較強(qiáng)的把控能力。而班級(jí)人數(shù)過(guò)多，在分組方面也存在一定困難，而組內(nèi)人數(shù)也較多，合作學(xué)習(xí)開(kāi)展難度大，問(wèn)題較多。而如何在這一形勢(shì)下，選擇適合我國(guó)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的合作學(xué)習(xí)模式就顯得較為重要。
2.缺乏有效指導(dǎo)，評(píng)判依據(jù)不明晰
合作學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教學(xué)，在課堂教學(xué)上要采取生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的多邊互動(dòng)教學(xué)模式。然而，在具體教學(xué)過(guò)程中，我們未能對(duì)合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)模式有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和了解，由于誤解了合作學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)的具體要求，就使得在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分夸大了學(xué)生的作用，而不能正確認(rèn)識(shí)教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)地位。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，小學(xué)生由于年齡和自律性的不足，如果整個(gè)合作教學(xué)完全放手，就容易導(dǎo)致課堂混亂，且不利于整個(gè)課堂教學(xué)的有效開(kāi)展。另一方面是具體的指導(dǎo)缺乏一定依據(jù)，由于受到師生思考問(wèn)題的角度和認(rèn)識(shí)問(wèn)題的程度不同，往往導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一。評(píng)判依據(jù)的不明晰將不利于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利、有效開(kāi)展。
3.合作學(xué)習(xí)方法單一，缺乏有效更新
在新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)教學(xué)方式提出了新的合作學(xué)習(xí)方法。而針對(duì)這一新的教學(xué)理念，如何有效利用成為教學(xué)理念有效推行的核心和關(guān)鍵。事實(shí)上，由于缺乏有效理解，在新的教學(xué)方法利用上，往往出現(xiàn)過(guò)多依賴和基本不用兩種使用情況。但合作學(xué)習(xí)方法也并不是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)定理，其實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮有自身基礎(chǔ)和條件。首先實(shí)施合作學(xué)習(xí)對(duì)班級(jí)人數(shù)有一定要求，當(dāng)人數(shù)超過(guò)一定數(shù)量時(shí)，合作學(xué)習(xí)方法使用就會(huì)效率低下，且并不能改善教學(xué)效果。其次，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用合作學(xué)習(xí)方式。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單時(shí)，就不需要進(jìn)行小組合作。只有遇到具有一定難度、有探索性的復(fù)雜題目時(shí)，才適合使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。最后，合作學(xué)習(xí)對(duì)參與學(xué)生的基本素質(zhì)要求較高，同時(shí)也對(duì)組內(nèi)成員的搭配情況有一定要求，并非所有小學(xué)生都適合使用合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)檢驗(yàn)中，不難發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)方法也有自身缺點(diǎn)和不足。因此，需要我們針對(duì)教學(xué)具體情況，對(duì)合作方法進(jìn)行有效補(bǔ)充，確保使用最新教學(xué)方法指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。
三、合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)教學(xué)開(kāi)展的有效策略
1.做好人文關(guān)懷，重視情感交流
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，重視情感投入。在教學(xué)過(guò)程中，我們要充分使用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等一系列方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行“鼓勵(lì)教學(xué)”。不僅要有效消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼，還要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心和熱愛(ài)。教師要在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，做好關(guān)懷，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。通過(guò)師生充分互動(dòng)，拉近師生感情。教師在這一過(guò)程中，也實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”這一目的。
2.改革教學(xué)模式，重視發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)、教師指導(dǎo)作用
在具體教學(xué)過(guò)程中，要重視對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉，啟發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。想要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，有效啟迪學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就需要結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)更好教學(xué)。要充分考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備狀況和能力結(jié)構(gòu)，提出符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)問(wèn)題。開(kāi)展多樣化、個(gè)性化的合作式學(xué)習(xí)模式。通過(guò)各種小組的搭配組合，進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)和交流，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。在這一過(guò)程中，則是充分發(fā)揮了學(xué)生主導(dǎo)地位的過(guò)程。
3.提升學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建完整教學(xué)體系
要想高效開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，離不開(kāi)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的支持，三者缺一不可。很多學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到新的教學(xué)模式的作用和意義，從而對(duì)合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)教學(xué)的執(zhí)行力差。要想有效解決這一問(wèn)題，就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)。教師的解釋和講解往往能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生直接引導(dǎo)作用。家庭也是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的另一重要場(chǎng)所，家長(zhǎng)要充分發(fā)揮自身補(bǔ)充作用，積極與孩子溝通，熟悉和了解學(xué)習(xí)情況，及時(shí)做好教學(xué)反饋。通過(guò)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的多方參與，最終形成完整、高效的教學(xué)體系。
4.有效提升教師自身素養(yǎng)，構(gòu)建完善教學(xué)體系
合作學(xué)習(xí)是一種新穎的、先進(jìn)的教學(xué)方式,想要將這一教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，就需要教師對(duì)合作學(xué)習(xí)有認(rèn)識(shí)、有了解、能接受，并且積極應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和理論進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是合作學(xué)習(xí)課堂中的引導(dǎo)者、參與者，對(duì)整個(gè)課堂有極大把控能力。教師應(yīng)該有效了解學(xué)生,充分尊重學(xué)生的需要,從學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)完善教學(xué)。這就證明,教師不再是傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者,學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，教學(xué)理念的不斷更新，就要求教師不僅要有效提高理論水平,還要將實(shí)際理論操作與變化發(fā)展的教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合,對(duì)自己的合作教學(xué)時(shí)常反思。只有這樣，合作學(xué)習(xí)才有有力的支持和保障。
四、結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；體驗(yàn)生活；真情實(shí)感
【中圖分類號(hào)】G641 【文章標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1326-3587（2014）01-0071-01
寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。強(qiáng)調(diào)習(xí)作要“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。但是，當(dāng)前作文教學(xué)仍存在著程式化、虛假編造、難寫難作等現(xiàn)象。小學(xué)生作文存在內(nèi)容空洞、不具體，語(yǔ)言單調(diào)，缺乏真情實(shí)感等問(wèn)題。究其原因，是學(xué)生對(duì)所寫的內(nèi)容沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，有的雖經(jīng)歷過(guò)，但是沒(méi)有什么真切的感受和體驗(yàn)，因此作文時(shí)，只得胡編亂造，既寫不具體，也不能表達(dá)真心實(shí)感。為了讓學(xué)生有話可說(shuō)，易于表達(dá)，能夠表達(dá)真情實(shí)感，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生感受生活，增強(qiáng)體驗(yàn)，多寫體驗(yàn)性作文。
一、引導(dǎo)實(shí)踐，豐富體驗(yàn)，積累素材
學(xué)生習(xí)作的最大難題是“無(wú)話可說(shuō)，沒(méi)內(nèi)容可寫”。由于學(xué)生社會(huì)實(shí)踐少，生活閱歷淺，沒(méi)有積累豐富的寫作材料，寫作時(shí)當(dāng)然就像“無(wú)米之炊”。因此，作文教學(xué)要解決“無(wú)話可說(shuō)”的問(wèn)題，就要引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，豐富生活閱歷，豐富情感體驗(yàn)，積累豐富的寫作素材。教師應(yīng)讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生實(shí)地觀察、體驗(yàn)生活，才能從生活中選取素材、寫出真實(shí)感人的文章。
首先，要引導(dǎo)學(xué)生參與自發(fā)性實(shí)踐活動(dòng)，這類實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的需要，它具有主動(dòng)性、隨機(jī)性、經(jīng)常性的特點(diǎn)。比如看電視、唱歌、游戲、交朋友、外出旅行、做家務(wù)等等。在這些健康、充實(shí)、自然的常規(guī)化生活實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受和記錄，讓這種自發(fā)性實(shí)踐活動(dòng)成為大容量的生活作文素材。
其次，老師應(yīng)該因地制宜地為學(xué)生設(shè)計(jì)、推薦實(shí)踐的項(xiàng)目、計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生大膽勇敢地參加實(shí)踐。如：引導(dǎo)學(xué)生組成“雛鷹假日文明小隊(duì)”，活躍在街道、社區(qū)，宣傳環(huán)保，參加做力所能及的公益勞動(dòng)；深入到群眾家中，宣傳消防知識(shí)，提醒人們注意防火安全，免受火災(zāi)傷害；到工廠參觀，到社會(huì)調(diào)查……這樣，引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)踐中去獲得第一手寫作素材，使寫作內(nèi)容具體化、真實(shí)化，并從中感受生活，豐富閱歷，讓生活真正成為作文取之不盡，用之不竭的源泉。
二、回憶生活，喚起體驗(yàn)，引吐真情
專家指出：“追憶性體驗(yàn)?zāi)軒椭酥匦掳l(fā)現(xiàn)已逝生活的意義，不僅能通過(guò)想象、聯(lián)想和記憶把最美好的、最值得珍視的情感經(jīng)驗(yàn)重新捉取出來(lái)，而且能挖掘出以往平淡生活中美的因素，以積極地享用人生?！睂W(xué)生的生活豐富多彩，許多美好的經(jīng)歷留在童年的記憶里。教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活的題材，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，勾起學(xué)生對(duì)美好往事的回憶，喚起他們?cè)?jīng)有過(guò)的經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，激起他們情感的波瀾，引發(fā)他們傾吐的愿望。如指導(dǎo)九年義務(wù)教育六年制語(yǔ)文第七冊(cè)第8組習(xí)作《一張相片的故事》時(shí)，讓學(xué)生精心挑選珍藏美好記憶的相片，向大家展示，講述這張相片的故事，寫出自己對(duì)美好往事的回憶。可設(shè)計(jì)如下教學(xué)流程：1、看相片——激發(fā)真情；2、說(shuō)相片——引吐真情；3、寫相片——抒發(fā)真情；4、賞習(xí)作——交流真情。
學(xué)生通過(guò)展示相片、交流相片，一個(gè)個(gè)興奮不已，仿佛又回到了曾經(jīng)拍照的地方，那種曾經(jīng)有過(guò)的體驗(yàn)和感受重新被喚起，產(chǎn)生了不說(shuō)不休，不吐不快激動(dòng)情緒。學(xué)生情動(dòng)于衷小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文小學(xué)語(yǔ)文，言溢于外，情感迸發(fā)，筆下怎能不生花？
三、結(jié)合活動(dòng)，參與體驗(yàn)，勤寫作文
體驗(yàn)性作文最大的特征就是充滿生活氣息、充滿時(shí)代色彩，必須源于生活，反映生活論文格式。體驗(yàn)和實(shí)踐作為體驗(yàn)性作文的載體非常重要，其方式應(yīng)該是多樣化的。
1、在學(xué)校里體驗(yàn)、作文。
在學(xué)校里開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，拓展教學(xué)空間，讓學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的快樂(lè)，寫真實(shí)感受的作文。“現(xiàn)場(chǎng)演示作文”“創(chuàng)設(shè)情境作文”“現(xiàn)場(chǎng)觀察作文”“現(xiàn)場(chǎng)游戲作文”在作文課上設(shè)計(jì)可資記敘的生動(dòng)、活潑、有趣的游戲活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的參與，激發(fā)學(xué)生情緒，誘導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成從思維到語(yǔ)言文字的轉(zhuǎn)化，從而提高學(xué)生的思維創(chuàng)造力及寫作水平。它把課堂“變成了舞臺(tái)，變成了實(shí)驗(yàn)室，變成了一個(gè)活的情境”，讓學(xué)生充分參與，耳濡目染，身體力行，盡情歡暢，然后記下其所見(jiàn)、所聞、所感。
2、在家庭中體驗(yàn)、作文。
家庭生活是體驗(yàn)性作文的一個(gè)重要方面，家庭中的故事小事，都可以成為很有價(jià)值的作文內(nèi)容。讓學(xué)生參與各種家庭體驗(yàn)活動(dòng)，如在家中學(xué)做一種家務(wù)：包餃子、燒飯、洗衣服等。但一定要讓學(xué)生親自去做，然后再把做的過(guò)程如實(shí)地、具體地寫下來(lái)。學(xué)生對(duì)這樣有趣的實(shí)踐作業(yè)，極樂(lè)意接受，而且他們也想通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)，熟練地掌握一種家務(wù)的小竅門來(lái)表現(xiàn)自我。因此，他們就學(xué)得很投入，并能獲得深刻的勞動(dòng)體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)作文，很容易喚起創(chuàng)作靈感，寫出富有趣味性的文章。
3、在社會(huì)中體驗(yàn)、作文。
葉圣陶先生說(shuō)：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！鄙鐣?huì)生活五彩斑斕，只有讓學(xué)生在社會(huì)生活中親自感受，才能擴(kuò)大視野，開(kāi)拓思路，流露真情。讓學(xué)生自己去接觸社會(huì)生活，如：買菜、買書(shū)買報(bào)，自己去看醫(yī)生，自己坐車回老家等等，學(xué)生從中獲得的感受是真實(shí)難忘的，同時(shí)也學(xué)會(huì)了對(duì)周圍事物進(jìn)行認(rèn)真地觀察和理性的思考。有的學(xué)生從自己看醫(yī)生的過(guò)程中了解到醫(yī)院的規(guī)章制度；有的學(xué)生在買菜中學(xué)會(huì)討價(jià)還價(jià)，識(shí)別真?zhèn)巍＿@些形形真真切切的體驗(yàn)就成了學(xué)生寫作之源的活水，他們?cè)谶@樣的體驗(yàn)作文過(guò)程中既練了筆，又長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，一舉多得，其樂(lè)無(wú)窮。
4、在大自然中體驗(yàn)、作文。
業(yè)內(nèi)人士都知道，只有有效教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展。而學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展，并非單指學(xué)生獲得了新知識(shí)與技能以及學(xué)習(xí)方法，更是包含學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)發(fā)展。在日常教學(xué)過(guò)程中，授課教師決不能把教學(xué)單純的視為教養(yǎng)方式，要把它看成在教學(xué)的同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要手段。授課教師應(yīng)該讓教學(xué)發(fā)揮教育的功能，當(dāng)一名教師把教學(xué)看成是教養(yǎng)與教育過(guò)程的完美結(jié)合時(shí)，就能正確把握教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)“教書(shū)育人”的目的。
2正確的教學(xué)方法是有效教學(xué)保障
教學(xué)有成功的方法，但教學(xué)沒(méi)有固定的方法。不同的人有不同的教學(xué)習(xí)慣和思維方式，也講究呈現(xiàn)出不一樣的教學(xué)方法。比如江蘇洋思教學(xué)模式和河北衡水教學(xué)模式就不同，山東杜郎口教學(xué)模式和安徽毛坦場(chǎng)中學(xué)教學(xué)模式就不一樣。我們強(qiáng)調(diào)正確的教學(xué)方法，不僅是因?yàn)檫@樣的教學(xué)方法可以實(shí)現(xiàn)教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，而且這樣的教學(xué)方法能因地制宜，能因材施教，能讓師生如愿以嘗。當(dāng)然，這樣的教學(xué)方法能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，能符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和獲取知識(shí)與技能的認(rèn)知特點(diǎn)。只要小學(xué)語(yǔ)文老師善于把握教學(xué)方法并把它運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去，一定會(huì)發(fā)揮事半功倍的最大功效。
3“好”的學(xué)習(xí)方法是有效教學(xué)的助力器
關(guān)鍵詞：重視 朗讀 提高 素質(zhì)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、駕馭語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的重要方法和手段。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文若想提高小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，就必須發(fā)揮朗讀的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生表達(dá)能力。
一、為什么要強(qiáng)調(diào)朗讀教學(xué)
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦有句名言：興趣是最好的老師。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)生興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而增強(qiáng)教學(xué)效果至關(guān)重要。如果學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)冷淡甚至厭煩，學(xué)習(xí)自然沒(méi)有勁頭，也就無(wú)法取得良好的學(xué)習(xí)效果。而朗讀是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段之一。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，通過(guò)朗讀提高學(xué)生的欣賞能力，讓學(xué)生體驗(yàn)讀書(shū)的樂(lè)趣，感受藝術(shù)的熏陶，從而逐漸對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚興趣。
2.幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，機(jī)械記憶占據(jù)主導(dǎo)地位，在這一時(shí)期強(qiáng)化記憶知識(shí)容易記牢，而通過(guò)朗讀來(lái)強(qiáng)化記憶是有效手段之一。學(xué)生在朗讀過(guò)程中，口、眼、耳、腦、心需要同時(shí)運(yùn)用，文章信息向大腦的輸送渠道增加，因此教師應(yīng)給學(xué)生留出一定的朗讀時(shí)間，使學(xué)生能夠熟讀成誦，從而幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶。
3.加深學(xué)生對(duì)文章的理解。俗話說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。小學(xué)生因?yàn)槌鯇W(xué)語(yǔ)言，聲音會(huì)在大腦皮層建立起聽(tīng)覺(jué)表象作用，有利于學(xué)生記憶和理解語(yǔ)言。小學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，能夠從中讀出文章中的韻味，領(lǐng)悟文章中的深層含義。通過(guò)有感情的朗讀迪；，聲音經(jīng)過(guò)大腦以后就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的形象感及畫面感，從而有效激發(fā)學(xué)生的想象力。教師可以讓學(xué)生齊聲朗讀、輪流朗讀、指名朗讀、分角色朗讀、領(lǐng)讀、默讀或者朗誦等形式，使學(xué)生邊讀邊思考，達(dá)到熟讀精思的效果，品析語(yǔ)言文字，理解文章內(nèi)容。
4.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，能夠使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和品味語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡不同、認(rèn)識(shí)水平及心理特點(diǎn)的差別，針對(duì)不同年級(jí)采取不同的朗讀訓(xùn)練，同時(shí)從感性到理性也要各有側(cè)重。
5.提高學(xué)生表達(dá)能力。小學(xué)生處于培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力的最重要時(shí)期，通常都具有極強(qiáng)的模仿性，由練習(xí)正確發(fā)音開(kāi)始，逐步達(dá)到語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、字正腔圓。通過(guò)朗讀教學(xué)，可以讓學(xué)生開(kāi)展個(gè)別或者集體音節(jié)拼讀、字詞朗讀。通過(guò)規(guī)范拼音促進(jìn)準(zhǔn)確讀音，使小學(xué)生從小學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)普通話。長(zhǎng)此以往，就能養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，再由大腦記憶轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言表達(dá)，從而有效提高學(xué)生的表達(dá)能力。
二、如何進(jìn)行朗讀教學(xué)
1.激發(fā)朗讀興趣。小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)緊緊圍繞課文內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)時(shí)機(jī)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有豐富感染力的教學(xué)情景，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣與熱情，提高學(xué)生的朗讀能力。首先，可以通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)調(diào)動(dòng)朗讀興趣。教學(xué)時(shí)教師的巧妙導(dǎo)入，可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與朗讀。其次，可以通過(guò)多媒體手段激發(fā)朗讀興趣。朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用多媒體課件、圖片、影像等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情景，誘發(fā)學(xué)生朗讀激情，提高學(xué)生參與熱情。
2.保證朗讀效果。首先，留給學(xué)生充足朗讀時(shí)間。教師應(yīng)該在上課以前給學(xué)生留有足夠的朗讀課文時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有初步的了解。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中切記不要采取滿堂灌式的教學(xué)，要多把時(shí)間留給學(xué)生朗讀，使其通過(guò)朗讀理解課文內(nèi)容，提高教學(xué)效果。其次，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大朗讀范圍。朗讀教學(xué)過(guò)程，教師可以采取默讀、輕讀、集體朗讀的形式，采取“默讀勾畫——輕讀品味——議論表達(dá)——朗讀反饋”的教學(xué)方法，讓每名學(xué)生都參與到朗讀中來(lái)，體驗(yàn)朗讀樂(lè)趣，提高朗讀效果。再次，提高學(xué)生課堂朗讀質(zhì)量。朗讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生做到眼到、口到、心到，同時(shí)保持協(xié)調(diào)一致；要用心朗讀，要教會(huì)學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀，感受文章內(nèi)涵，取得朗讀效果；要讓學(xué)生有重點(diǎn)地朗讀，每篇課文的側(cè)重點(diǎn)不同，朗讀也不能平均用力，要選擇對(duì)詞句訓(xùn)練、挖掘文章主題、體會(huì)作者思想感情有利的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)朗讀。
關(guān)鍵詞：借鑒；作文；語(yǔ)文
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-110-02
一、成功經(jīng)驗(yàn)的借鑒
我們可以從以下教育名言中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并歸納出幾點(diǎn)行之有效的教學(xué)方法：
1、“親其師而信道”教育心理學(xué)中，學(xué)生在整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，其認(rèn)知的速度和質(zhì)量是與其認(rèn)知的態(tài)度和情感有著密切的聯(lián)系的，因此教師首先要建立一個(gè)和諧融洽的師生關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)差的科目往往對(duì)相應(yīng)的教師印象也不好，和教師的關(guān)系是抵觸甚至對(duì)立，這種情況下無(wú)論如何周密和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法都不能夠得到相應(yīng)的效果，只有教師在學(xué)生中樹(shù)立起自身的學(xué)術(shù)威信和個(gè)人魅力，師生之問(wèn)才能夠默契的配合，學(xué)生才能全身心的接受教師的教育。
與此同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況所準(zhǔn)備的整套教學(xué)方法也就能被較好的執(zhí)行，引導(dǎo)作用才能夠全面的發(fā)揮。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，教師的一言一行都會(huì)潛移默化的影響學(xué)生，因此教師自身的文化修養(yǎng)和整體素質(zhì)足重要的前提。
2、“讀書(shū)破萬(wàn)卷。下筆如有神”閱讀能力的培養(yǎng)是作文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書(shū)海，不斷接受文化熏陶，主動(dòng)培養(yǎng)審美情趣，為作文大量?jī)?chǔ)備知識(shí)和能力。在生活經(jīng)驗(yàn)比較缺乏的小學(xué)生時(shí)代，閱讀是儲(chǔ)備寫作素材的捷徑。茅盾先生曾說(shuō)：“一個(gè)作家閱讀占今中外的名著而能深刻領(lǐng)會(huì)其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會(huì)有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過(guò)來(lái)會(huì)提高表現(xiàn)能力?！蓖ㄟ^(guò)閱讀中外文學(xué)名著和其他相關(guān)書(shū)籍可以擴(kuò)大學(xué)生的視野和知識(shí)面，提高他們的鑒賞力，也讓他們?cè)诜e累詞匯和寫作素材的同時(shí)掌握一定的寫作規(guī)律。
小學(xué)作文教學(xué)是需要長(zhǎng)期努力才能體現(xiàn)效果的，也是學(xué)生作文的啟蒙和關(guān)鍵時(shí)期，在教學(xué)的具體方法中，教師可以通過(guò)講解和分析課文的方式，指導(dǎo)學(xué)生從仿寫開(kāi)始打開(kāi)寫作思路。仿寫是指仿其文f仿范文部分精言、警句），仿其格f仿范文布局、格式、結(jié)構(gòu)、寫作思路），仿其法（仿范文觀察方法、思路方法1而不是機(jī)械的照抄硬套。學(xué)生在練習(xí)之后就可以舉一反三，從不同的角度進(jìn)行訓(xùn)練。這種先扶后放、由仿寫到創(chuàng)作是作文教學(xué)前期提高學(xué)生作文能力的有效方法。
3、“積學(xué)以儲(chǔ)寶，酌理以富才，研閱以窮照，馴致以懌辭?！蔽恼略跇?gòu)思中，首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)和積累，其次要明辨事理來(lái)豐富自己的才華，再就是參照自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)透徹的理解事物，最后通過(guò)自身情致的訓(xùn)練和提升恰如其分的運(yùn)用文辭，也就是達(dá)到能將語(yǔ)言能力和個(gè)人整體素質(zhì)相融合的階段。在學(xué)生的積累過(guò)程中，讀書(shū)筆記、讀后感、隨筆以及優(yōu)秀段落的摘抄都是很好的累積方式。邊積累邊鞏固也是此階段需要注意的，只注重積累而不能吃透其中的句式、辭藻，也不能達(dá)到學(xué)以致用的目的。
“重視文本”是新課標(biāo)的要求之一，而且課文后的聯(lián)系中也有很多出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞佳句”的練習(xí)。學(xué)生的積累要通過(guò)寫作練習(xí)來(lái)鞏固和加強(qiáng)。比如，學(xué)生積累了對(duì)人物進(jìn)行描述的段落和語(yǔ)句等素材之后，就要通過(guò)人物寫作練習(xí)來(lái)將積累的信息化為己有。
二、小學(xué)作文教學(xué)的方法
通過(guò)以上名言做指引，我們總結(jié)和分析教育經(jīng)驗(yàn)，并嘗試針對(duì)小學(xué)生的具體特點(diǎn)進(jìn)行作文方面的指導(dǎo)教學(xué)。
1、“學(xué)生為主體，作文為中心”。以名家名篇或者優(yōu)秀文章作為典范，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師通過(guò)講解分析和示范，讓學(xué)生理解并運(yùn)用。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感悟再進(jìn)行寫作，這樣既以作文為中心，又不會(huì)忽略了學(xué)生這個(gè)主體。在較低年級(jí)中，從開(kāi)始識(shí)字造句開(kāi)始，進(jìn)行一句話、一個(gè)片段到整篇這種循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行訓(xùn)練，讓他們?cè)诳磮D說(shuō)話中就能加入自己的想法和觀點(diǎn)，避免人云亦云，同時(shí)落實(shí)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，將基礎(chǔ)夯實(shí)。稍高年級(jí)的學(xué)生要從人、事、景等方面讓學(xué)生逐步掌握寫作規(guī)律，能夠運(yùn)用夾敘夾議以及嚴(yán)整的文章格式來(lái)完成作文。
2、“分步寫作，分年立項(xiàng)”。分步寫作應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)和層次進(jìn)行。第一，低年級(jí)以識(shí)字，看圖說(shuō)話為重點(diǎn)，重點(diǎn)訓(xùn)練從書(shū)寫連貫的幾句話語(yǔ)到一些童話體的短篇作文，將文章慢慢寫，順完成作文寫作的啟蒙。第二，借助一定的材料和啟發(fā)，通過(guò)自己的生活體驗(yàn)或者積累搜集的素材等信息訓(xùn)練寫簡(jiǎn)短的記敘類作文。第三，從練筆到正式書(shū)面訓(xùn)練，所有的閱讀和積累都是為了能夠融將其匯貫通的運(yùn)用在自己的文章中，只有全面的正規(guī)的進(jìn)行練習(xí)，才能由通順完整到系統(tǒng)提高。
分年立項(xiàng)則是根據(jù)每一年級(jí)的情況來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，一、二年級(jí)寫字記詞語(yǔ)，看圖說(shuō)話：三年級(jí)進(jìn)行描述性的訓(xùn)練，主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)事物的觀察能力：四、五年級(jí)開(kāi)始從描述到記敘再到圍繞中心思想進(jìn)行清晰的表現(xiàn)。
3、“言語(yǔ)表達(dá)，情景訓(xùn)練”。教師通過(guò)組織實(shí)際活動(dòng)以及實(shí)物演示，訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言描繪切實(shí)情景的能力。學(xué)生在課堂或者是學(xué)校舉辦的運(yùn)動(dòng)會(huì)、比賽等活動(dòng)中。一方面能夠有真實(shí)的內(nèi)容，真實(shí)感想，文章書(shū)寫能夠避免因憑空想象而造成內(nèi)容空洞。另一方面，說(shuō)、寫結(jié)合的訓(xùn)練，讓學(xué)生將課本所學(xué)的多種應(yīng)用文體實(shí)際應(yīng)用，比如，校問(wèn)新聞、尋物啟事、書(shū)信、報(bào)告、申請(qǐng)書(shū)等。各種形式相結(jié)合，從寫人記事、寫景狀物到審題立意再到發(fā)散思維、綜合成章。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 拼音 教學(xué)
漢語(yǔ)拼音是幫助學(xué)生識(shí)字，學(xué)習(xí)普通話的工具。漢語(yǔ)拼音對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得抽象，枯燥，但這已教學(xué)內(nèi)容卻是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。那么，如何進(jìn)行小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的拼音教學(xué)呢？
一是漢語(yǔ)拼音教學(xué)具有形象性。漢語(yǔ)拼音教學(xué)形象性的特點(diǎn)是由兒童心理認(rèn)知特點(diǎn)及教材的編寫特點(diǎn)決定的。漢語(yǔ)拼音教材的本身就注重形象性。例如聲母、韻母的教學(xué)，教材幾乎給每個(gè)聲母韻母都配了插圖，這些插圖有的是描繪發(fā)音方法；有的是描繪字母的外形。教材的特點(diǎn)，要求我們的教學(xué)要形象、生動(dòng)。
二是漢語(yǔ)拼音教學(xué)具有情趣性。低年級(jí)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)決定他們對(duì)于富有情趣的教學(xué)方式更有興趣，而且教師只有把課上得有情、有趣，學(xué)生才能主動(dòng)性、創(chuàng)造性地開(kāi)展學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。因而教師在教學(xué)中要注重情境的創(chuàng)設(shè)，借以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三是漢語(yǔ)拼音教學(xué)具有記憶性。漢語(yǔ)拼音教學(xué)的目的之一是要讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫所有的聲、韻母。這就要求我們教師在教學(xué)中要采取多種方法，幫助學(xué)生記牢、記準(zhǔn)、記得快。
四是漢語(yǔ)拼音教學(xué)具有實(shí)踐性。第一階段學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的目的是讓學(xué)生會(huì)拼讀音節(jié)，而且教材在編寫時(shí)也是在學(xué)習(xí)聲韻母的過(guò)程中穿插著音節(jié)的拼讀，而不是學(xué)完聲韻母，再學(xué)拼讀。因而在教學(xué)拼音時(shí)不但要讓學(xué)生會(huì)寫、會(huì)讀，還要會(huì)用。這就決定了拼音教學(xué)實(shí)踐性的特點(diǎn)。
1、注意拼音教材的整體性，加強(qiáng)整合
教材采用了多種方式體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的綜合性、整體性，要把漢語(yǔ)拼音部分視為一個(gè)多元化的整體，將學(xué)拼音、看圖識(shí)字、看圖說(shuō)話、閱讀短語(yǔ)和兒歌等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)互相滲透，分層次有機(jī)整合，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。教學(xué)中要做到：
1）、字母發(fā)音與課文插圖的整合。
聲母、韻母是記錄漢語(yǔ)拼音音素的符號(hào)，就其本身而言是沒(méi)有任何意義的，單靠死記硬背早晚會(huì)讓學(xué)生失去興趣。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要充分利用直觀形象幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的拼音字母。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自己找一找圖中的哪些部分和字母的形相似，通過(guò)觀察畫面，說(shuō)出本課要學(xué)的字母或音節(jié)，要充分地利用這些圖畫培養(yǎng)孩子自主發(fā)現(xiàn)拼音字母的發(fā)音和形態(tài)。
2）、拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗(yàn)的整合。
音節(jié)的拼讀是學(xué)生拼音入門的難點(diǎn)，根據(jù)新教材增加了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點(diǎn)，教師可以調(diào)動(dòng)孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，直接切入音節(jié)、拼讀的難點(diǎn)。如，讓學(xué)生拼水果名、蔬菜名、動(dòng)物名、教室里的物品、家里的物品，可以拼家庭成員的稱呼等，再讓學(xué)生選擇其中的詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。還可以把學(xué)生的姓名做成卡片，一面寫漢字，一面寫拼音，讓學(xué)生在拼拼讀讀中認(rèn)識(shí)全班同學(xué)的姓名，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹，既增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，又提高了拼讀能力和口語(yǔ)交際能力。
3）、拼讀音節(jié)與識(shí)字、閱讀兒歌的整合。
識(shí)字是學(xué)生由拼音的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入高一層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教材在拼音教學(xué)內(nèi)容中編排了大量的兒歌，有機(jī)地把拼音與識(shí)字結(jié)合起來(lái)。教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拼讀音節(jié)讀準(zhǔn)漢字，閱讀兒歌。這部分內(nèi)容的兒歌只要讓學(xué)生讀熟即可，不要求學(xué)生背誦，更不宜分析講解。
2、采用形式多樣的教學(xué)方法
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，具體形象思維和形象記憶占主導(dǎo)地位。讓他們看圖發(fā)音、看圖記形，不但能引起學(xué)生的興趣、注意和想象，而且能幫助他們認(rèn)知和記憶，有利于提高教學(xué)效果。于是，筆者采用了形式多樣的教學(xué)方法：
1）、發(fā)音示范法。
在教韻母和聲母時(shí)，首先讓學(xué)生觀察教師發(fā)音的開(kāi)口度和唇型，然后讓學(xué)生模仿，最后觀察學(xué)生發(fā)音時(shí)的開(kāi)口度和唇形，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音毛病，及時(shí)指導(dǎo)糾正。
2）、看手勢(shì)讀音組詞。
在學(xué)四聲時(shí)，為了讓學(xué)生大量地進(jìn)行練習(xí)，筆者采用了看手勢(shì)讀音的方法，如學(xué)完“ɑi”，舉起了四個(gè)手指，學(xué)生馬上讀“āi、ái、ǎi、ài”“熱愛(ài)”的“愛(ài)”；舉起了兩個(gè)手指，學(xué)生馬上讀“ái、ái、ái”“挨打”的“挨”，或者教師讀四聲，學(xué)生做手勢(shì)。這樣不但訓(xùn)練了四聲，而且?guī)椭鷮W(xué)生積累了詞匯，達(dá)到了一舉兩得的教學(xué)效果。
3）、充分利用現(xiàn)有的資源。
在字母教學(xué)時(shí)，充分發(fā)揮教學(xué)掛圖和課件的作用，把圖形和字母形體結(jié)合起來(lái)給學(xué)生講。如b、d、p、g、q這幾個(gè)是學(xué)生容易混淆的字母，筆者在教學(xué)時(shí)分別出示“小朋友聽(tīng)廣播”、“駿馬奔馳得得得”、“小男孩爬坡”、“鴿子銜樹(shù)葉”、“氣球”的圖片或課件，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)字母發(fā)音，說(shuō)出記憶的方法：b的豎像收音機(jī)的天線，右半圓像收音機(jī)的機(jī)體，d的發(fā)音像奔跑的馬蹄聲，形狀像馬蹄印，p的右半圓像小朋友手舉的紅旗，一豎像旗桿，g像數(shù)字9下面加彎、q像9字，這樣學(xué)生的頭腦中容易形成表象，并儲(chǔ)存在記憶中。
4）、歌謠法。
小學(xué)教育教學(xué)優(yōu)秀論文
一、新形勢(shì)下小學(xué)班主任教育工作及小學(xué)生心理特點(diǎn)分析
小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育和學(xué)習(xí)知識(shí)階段，更是道德品質(zhì)和心理素質(zhì)逐步形成的階段，因而小學(xué)生具有比較顯著的心理特點(diǎn)，其最為顯著的特征就是心理十分簡(jiǎn)單但又十分矛盾。一是基本上都有美好的愿望，很多小學(xué)生都有自己的理想，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中卻不夠努力，特別是對(duì)現(xiàn)實(shí)榮譽(yù)十分看重。二是基本上都缺乏理智，感性往往往都會(huì)“戰(zhàn)勝”理性，很多時(shí)候都非常感情用事，特別是現(xiàn)在的小學(xué)生都是家里的“小皇帝”“小公主”，因而其自我意識(shí)更強(qiáng)。三是基本上都具有較強(qiáng)的進(jìn)取心，爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理比較強(qiáng)，但很多時(shí)候都停留在“口頭上”，付諸行動(dòng)的時(shí)候相對(duì)較少，特別是對(duì)于一些困難普遍都有畏難情緒。
二、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的重要性
黨的十提出了“立德樹(shù)人”的教育任務(wù)，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育是小學(xué)生“德育”教育的重要內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生健康的心理和健全的人格至關(guān)重要。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，有利于促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)，有針對(duì)性的解決小學(xué)生普遍存在的情緒不穩(wěn)、學(xué)習(xí)困難、缺乏毅力以及抗打擊、抗挫折能力不強(qiáng)等問(wèn)題，能夠使小學(xué)生健康成長(zhǎng)。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，能夠進(jìn)一步提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我適應(yīng)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，能夠提高小學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，特別是能夠改變小學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)精神不足的問(wèn)題，讓小學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。
三、班主任如何加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育
(一)要深入了解學(xué)生的心理需求
加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，必須堅(jiān)持“以人為本”的原則，提高心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性。因而，小學(xué)班主任在開(kāi)展心理健康教育過(guò)程中，必須深入了解小學(xué)生的心理需要，加強(qiáng)“學(xué)情”分析，特別是要通過(guò)與小學(xué)生建立深厚的感情，讓小學(xué)生愿意與班主任交流，深入了解每一位小學(xué)生的心理需求，并將心理健康教育與小學(xué)生的心理需求緊密結(jié)合起來(lái)，既要重視心理教育更要重視心理健康，只有這樣才能做到有的放矢，才能真正取得實(shí)效。
(二)在班級(jí)管理中融入心理健康教育的內(nèi)容
小學(xué)班主任是班級(jí)管理的主導(dǎo)者，特別是在班級(jí)管理過(guò)程中，與小學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)最多、時(shí)間最長(zhǎng)，因而必須在班級(jí)管理中融入心理健康教育內(nèi)容。在班級(jí)管理中融入心理健康教育內(nèi)容，要把創(chuàng)造“和諧班級(jí)”作為重中重，鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立民主、和諧、健康、向上的思想觀念，注重在班級(jí)管理中加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生健康心理的教育，發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)相互尊重、相互合作、相互諒解，使小學(xué)生形成良好的行為方式和行為習(xí)慣。
(三)關(guān)注學(xué)生的心理變化
種花須知百花異，育人要懂百人心。小學(xué)生感性思維都比較強(qiáng)，因而加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，小學(xué)班主任必須時(shí)刻關(guān)注小學(xué)生的心理變化，因?yàn)樾W(xué)生的心理變化常常會(huì)表現(xiàn)為外在的變化。比如有的小學(xué)生會(huì)莫名的出現(xiàn)不愛(ài)說(shuō)話，有的小學(xué)生也會(huì)莫名的出現(xiàn)脾氣暴躁，還有的小學(xué)生會(huì)莫名的出現(xiàn)成績(jī)下降，等等。這些都需要班主任細(xì)心的去觀察，并有針對(duì)性的進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，只有這樣才能取得心理健康教育的實(shí)效。
(四)掌握基本的心理健康教育知識(shí)，積極應(yīng)用于教學(xué)中
小學(xué)班主任在開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育過(guò)程中，還必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，特別是要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理健康教育教學(xué)、心理測(cè)量、心理咨詢、心理輔導(dǎo)等各方面的學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己的理論知識(shí)。同時(shí)還要積極探索心理健康教育與教育教學(xué)工作、班管理工作相結(jié)合的有效載體，不斷創(chuàng)新心理健康教育模式、教育內(nèi)容和教育方法，推動(dòng)小學(xué)班主任心理健康教育科學(xué)、持續(xù)、健康發(fā)展。
