序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的維修電工專業(yè)技術(shù)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：電工實習 教學 教師 學生

維修電工技能訓練是中級電工專業(yè)學生首次接觸的實訓技能訓練教材，他們將通過學習教材上的專業(yè)技術(shù)知識，掌握教材的實訓技能，從而跨進電工專業(yè)大門。而作為實訓教師，要從每一個教學環(huán)節(jié)考慮，便于學生順利跨進電工專業(yè)大門，體驗學習技術(shù)的快樂。

根據(jù)多年的電工實習教學經(jīng)驗，筆者認為電工實習教學環(huán)節(jié)主要包括：組織教學、課前回顧、導(dǎo)入新課、講解指導(dǎo)、示范指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)、歸納總結(jié)、布置作業(yè)。每一個環(huán)節(jié)都至關(guān)重要，它們之間相輔相成，是一個有機整體。

一、有良好的開端，事情就成功了一半

組織教學是每堂課的開始，搞好教學工作就要把工作做到前面。首先，組織學生整隊列，增強紀律，提升學生的精神面貌。然后檢查學生的工作服、工具，為每一位學生都能順利練習做好準備。最后帶學生進入實訓車間講解安全文明操作規(guī)程，增強安全意識，養(yǎng)成安全文明的操作習慣。例如筆者上電工實習課時，要求學生提前10分鐘到教室外面集合，2個人一排，排列整齊，班長負責整隊、清點人數(shù)、檢查工具的攜帶情況，督促學生做好各項準備，如果遇到不能解決的問題，就由筆者出面協(xié)調(diào)解決，如果還解決不了，就通知本班班主任，請求其出面解決。當沒有任何問題時，就可以將學生帶入實習車間了。

二、溫故知新，導(dǎo)入新課

課前回顧的重點是要起到承上啟下的作用，對本堂課所授知識有所鋪墊，同時通過回顧上堂課的知識要點，使學生能對上堂課所學知識掌握得更加牢固。通過引導(dǎo)學生在分析問題的同時自然過渡到新授內(nèi)容。這樣能很好地調(diào)動起學生的學習積極性。例如，講解萬用表的使用時，首先問低壓驗電器功能與作用，然后讓學生分析討論低壓驗電器能否對電量進行定量測量，能否測量多種電量，得出低壓驗電器的特點：功能少，用途單一，不能對電量進行定量測量，從而自然地引出萬用表是一種多功能、多量程的便攜式測量儀表。這就把學生的注意力集中到學習萬用表有關(guān)知識上面來了。

三、詳細講解，標準示范

授課過程中要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，講解指導(dǎo)既要把知識點講解詳細，又要避免填鴨式教學。教學是雙向的，為了讓學生能夠把所學內(nèi)容掌握好，老師在授課時要理論聯(lián)系實際，引導(dǎo)啟發(fā)學生，并采用問題探究法、引導(dǎo)討論法等教學方法，一步步把學生的注意力引入到所授課題上來，使學生逐步對所學內(nèi)容深入了解，調(diào)動學生的學習興趣和熱情。例如，在萬用表使用授課中，首先講授萬用表的工作原理，為便于學生分析認知，把萬用表工作原理圖按功能進行拆分，并提出思考與討論的問題。學生分組對問題進行討論，找出答案。找出了答案學生也就明白了工作原理，也才能真正掌握萬用表的使用方法。

標準的示范是理論知識的有力驗證。示范指導(dǎo)要標準、規(guī)范，而且從實際應(yīng)用出發(fā)。學生是整個教學過程的主體，要讓學生參與到其中，老師和學生互動，讓學生加深對知識的理解與對操作技能的掌握。例如，在示范萬用表使用方法時，選取實際應(yīng)用題材，測量電氣設(shè)備的電源電壓、檢查照明線路，讓學生直觀地看到萬用表的用途，感到學有所用，并且邊示范邊和學生一起討論測量中要注意的問題和使用的方法、技巧。這樣能很好地調(diào)動起學生的學習興趣與熱情。

四、巡回指導(dǎo)中及時發(fā)現(xiàn)問題，進行歸納總結(jié)

巡回指導(dǎo)便于老師對學生的操作進行手把手的指導(dǎo)，指導(dǎo)過程中可以指導(dǎo)學生正確地使用設(shè)備儀表，隨時糾正學生在操作中出現(xiàn)的錯誤，解決學生遇到的問題，并強調(diào)注意安全文明操作規(guī)程和應(yīng)該注意的事項。巡回指導(dǎo)是教學過程中比較重要的一個環(huán)節(jié)，它是學生掌握知識、鞏固技能的關(guān)鍵。

歸納總結(jié)是把巡回指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的錯誤和問題進行總結(jié)，使學生能夠知道自己的不足之處，從而使他們在今后的學習中避免出現(xiàn)類似的錯誤，有利于學生知識與技能的提高。

五、合理布置作業(yè)，有利于知識的掌握

課后作業(yè)的布置，既要能強化學生對課堂所學知識的理解，又要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有一定的深化，使學生能更好地掌握所學的知識技能。

第2篇

（江蘇省沛縣中等專業(yè)學校 江蘇 沛縣 221600）

摘要：一體化技能訓練能調(diào)動學生參加訓練的積極性，提高學生的專業(yè)技能水平，其教學活動的開展需要與之相適應(yīng)的場地、指導(dǎo)教師、訓練內(nèi)容、訓練方法。本文探討研究了如何配置這些條件，使一體化技能訓練有效開展。

關(guān)鍵詞 ：一體化技能訓練；實訓室；教師；模塊；教學法；考核；評價

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）01-0039-03

一體化教學是我國職業(yè)教育正在積極探索的新教學模式。它是利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實驗、生產(chǎn)、實習、計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等融合于教學過程，教授、聽課與實驗、操作等教學形式一體化實施，教室、實訓場地等教學條件一體化配置，知識、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓練，而形成的融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的新型教學方法，并可對教學效果進行科學、合理和規(guī)范化評價。

一體化技能訓練的重點在練。但在哪里練，練什么內(nèi)容，怎么去練，由誰組織去練，這些條件如何配置，將影響著一體化技能訓練實施的效果。也就是說，一體化技能訓練要有與之相對應(yīng)的一體化訓練場地、訓練教師、訓練內(nèi)容、訓練方法。在本課題研究過程中，課題組成員通過“計劃—應(yīng)用—觀察—反思—改進”的模式，邊實踐、邊研究、邊完善，取得理論與實踐、成果與運用有機的統(tǒng)一，總結(jié)出一體化技能訓練實現(xiàn)的條件。

一體化訓練場地是一體化技能訓練的基礎(chǔ)

實施一體化技能訓練，必須具有既能滿足理論教學又能滿足實訓教學的場地，使師生雙方在場地內(nèi)做到邊講邊練、邊學邊做。在本課題研究過程中，本著節(jié)約費用、最大限度地發(fā)揮原有儀器設(shè)備的效率，在原有實訓室資源的基礎(chǔ)上進行合理的重組和配置，按照“實訓室布置標準化，管理責任化，教學項目固定化”的原則調(diào)整實訓室。分層由低到高分別建成一體化標準教室、專項技能實訓室、綜合技能實訓室。

一體化訓練標準教室 其功能是能夠?qū)崿F(xiàn)運用多媒體進行理論教學；能夠?qū)崿F(xiàn)在實驗實訓臺上進行電路的硬件驗證性實驗；能夠在實驗設(shè)備上滿足學生自己設(shè)計的電路實驗。其結(jié)構(gòu)分為四個區(qū)域：一是教學區(qū)。承擔傳統(tǒng)的教學功能，是教師傳授理論知識、示范演示、分析電路原理或?qū)W生講述工作方案、展示個人工作成果的區(qū)域。配有桌椅、黑板、講臺、講桌、多媒體投影設(shè)備等。二是實訓操作區(qū)。是學生進行技能操作、電路性能測試、故障檢測、開展競賽及評價討論的區(qū)域。配有學生實驗臺、測量儀器如毫伏表、示波器、電腦等設(shè)備。三是儀器、設(shè)備、電子元器件儲藏區(qū)。存放實訓用的工具，如電烙鐵、螺絲刀、尖嘴鉗、剝線鉗、萬用表，儀器設(shè)備如低頻信號發(fā)生器、毫伏表、示波器、直流穩(wěn)壓電源，電子元器件、集成芯片、連接導(dǎo)線、線路板等。四是產(chǎn)品展示區(qū)。用于展示學生技能訓練完成的半成品、成品及優(yōu)秀作品，使學生有工作成就感，營造出形似生產(chǎn)車間的氛圍，提升學生技能訓練的正能量。

一體化專項技能實訓室 其功能用于開展電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的專項技能訓練，如電子電工實訓、維修電工實訓、電機拖動實訓、家用電器維修實訓、PLC實訓。

一體化綜合技能實訓室 其功能用于電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試、電路圖設(shè)計與識讀、電路板印制、電路故障分析、專業(yè)技能等級考核、技能大賽。

一體化訓練教師是一體化技能訓練的重要保證

一體化訓練教師就是將專業(yè)理論教師、實訓指導(dǎo)教師、儀器管理員由一人擔任，課堂教學有一位或一組專業(yè)教師同時承擔專業(yè)理論與專業(yè)技能教學。因此，一體化技能訓練需要高素質(zhì)的一體化教師隊伍。首先，教師必須是“雙師型”人才，不僅要有豐富的專業(yè)理論知識，還要有熟練的操作技能，能指導(dǎo)生產(chǎn)實習。其次，教師必須具有組織教學的能力，包括根據(jù)教學大綱和教學目的編制教學進展計劃和教案的能力；分析和重組教材體系的能力；運用教學參考書及編寫補充教材的能力；恰當選擇和運用教學方法的能力；運用現(xiàn)代化教學手段和制作教具的能力；收集、整理、歸納教學反饋信息的能力等。再次，教師必須具有課堂組織與管理能力，在課堂教學中教師面對復(fù)雜、多變的課堂，能駕輕就熟、游刃有余地指揮調(diào)度；能牢牢地吸引學生的注意力，充分調(diào)動學生的學習積極性，出色地完成教學任務(wù)。教師還應(yīng)站在電工專業(yè)發(fā)展的前沿，了解本專業(yè)發(fā)展方向，掌握本專業(yè)的新工藝、新材料，并能及時充實到教學中。教師還要參加省市教育部門組織的教師培訓和職業(yè)技能鑒定，取得相應(yīng)工種的職業(yè)資格證書，到企業(yè)掛職鍛煉，參加本專業(yè)各類技能競賽和教研活動來提高教學水平，更好地完成一體化技能訓練的教學任務(wù)。

一體化訓練內(nèi)容是一體化技能訓練的有效載體

通過市場調(diào)查和對企業(yè)用工情況及專業(yè)技術(shù)人員的了解，確定電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的培養(yǎng)方向。根據(jù)每個專業(yè)培養(yǎng)方向的專業(yè)技能要求確定該專業(yè)的課程設(shè)置。然后，將開設(shè)的課程內(nèi)容按科學性、合理性、實用性、適時性的原則進行創(chuàng)新整合。遵從學生的認知規(guī)律，在結(jié)構(gòu)安排和表達方式上強調(diào)由淺入深、循序漸進，強調(diào)師生互動和學生自主學習，使學生能夠輕松掌握所學內(nèi)容，即333模式。

第一個“3”是根據(jù)學生基本技能掌握情況及每個學生的興趣、特長把電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)劃分為三個培養(yǎng)方向，即電子整機裝配方向、維修電工方向、家電維修方向。

第二個“3”是指把每個培養(yǎng)方向的專業(yè)內(nèi)容劃分為三個模塊，即基本知識和基本技能模塊、專項技能模塊、綜合技能模塊。各模塊的內(nèi)容有以下特點：一是突出知識與能力、技能與知識培養(yǎng)。掌握知識是形成能力的前提，而能力大小又影響著知識的掌握程度。一體化技能訓練把傳授知識與發(fā)展能力有機結(jié)合在一起，使學生成為有知識和有智慧的一代新人。二是縱向有層次，橫向有交叉。三個模塊教學內(nèi)容實現(xiàn)三層遞進，由淺入深，由簡至繁，循序漸進，即基本技能訓練 專項技能訓練 綜合技能訓練。打破學科系統(tǒng)編排課程內(nèi)容，以典型職業(yè)活動內(nèi)容為線索，以課題為中心，將涉及的各門學科知識編排在一起，不同學科的知識不再是孤立的，而是有機結(jié)合在一起，便于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。例如，在進行焊接訓練時，除訓練電烙鐵的使用方法、焊接的基本要領(lǐng)、焊點的質(zhì)量外，還將電子產(chǎn)品安裝工藝要求一起進行訓練。三是每個模塊內(nèi)容具有階段性、先進性、實用性，模塊間的內(nèi)容具有連續(xù)性、完整性。

第三個“3”是把一體化內(nèi)容定位為三個標識。以掌握基本知識、基本技能為基礎(chǔ)（畢業(yè)資格），以培養(yǎng)專業(yè)技能能力為指向（技能型），以培養(yǎng)專業(yè)崗位職業(yè)能力為標志（職業(yè)資格）。即從低端定位（取得畢業(yè)證書）向高端定位發(fā)展（專業(yè)技能證書、職業(yè)資格證書）。

好的教學方法是一體化技能訓練的有效手段

教學方法是教師實施教學的手段，專業(yè)課教師要掌握多種教學方法，如項目教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法、行動導(dǎo)向教學法、講練結(jié)合、現(xiàn)場示范、多媒體動畫模擬、制作演示課件、實際操作訓練、模擬訓練、現(xiàn)場參觀等教學方法。專業(yè)教師根據(jù)教學內(nèi)容以及教學設(shè)施配套情況，靈活采取其中一種或幾種教學方法，但不論采用何種教學方法一定要以滿足教學需要、達到教學目的為前提。通常情況下，內(nèi)容相對簡約、能在常規(guī)條件下完成的教學任務(wù)，不必制作課件；能在教室完成的操作訓練，不必進入工廠操作；能在操作訓練基礎(chǔ)上獲得的其他技能就一定要在操作訓練上作足文章?？傊?，要充分利用一切現(xiàn)有的可以利用的條件，要取舍有度。

“練考評”一體化是一體化技能訓練的有效補充

練 學生通過項目計劃書明確了技能訓練練什么、怎么練、練的結(jié)果如何，避免了學生盲目練、應(yīng)付練的現(xiàn)象。在訓練過程中，教師與學生開展互動，講練結(jié)合，及時發(fā)現(xiàn)并解決學生訓練中出現(xiàn)的問題，并在訓練過程中根據(jù)訓練情況及時調(diào)整訓練內(nèi)容。

考 考核要全程化、內(nèi)容要細致化、標準要統(tǒng)一化、形式要多樣化。只要有訓練，就有考核?？己说膬?nèi)容要全面，貫穿訓練的整個過程，分為平時考核、階段考核、期中期末考核；考核的方法靈活多樣，理論與實踐相結(jié)合、平時與階段相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合、現(xiàn)場操作與作品展示相結(jié)合。

評 評價的內(nèi)容全面化、標準細致化、形式多樣化。每個訓練項目都有相應(yīng)的評價標準，即“知識、技能、素質(zhì)”三位一體的模式。評價的形式靈活多樣，過程評價與階段評價相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合、自評互評教師點評相結(jié)合。充分發(fā)揮評價的教育反饋作用，通過評價發(fā)現(xiàn)學生訓練中取得的成績及存在的問題，對于成績教師及時給予肯定和表揚，對存在的問題及時解決。

“練考評”三位一體的訓練模式有機結(jié)合在一起，有練必考，有考必評，練中有考，考中有練，考后有評，以練促技，以考促練，以評代考，對促進學生技能訓練、提高學生的技能水平有重要的作用。

以上措施促進了一體化技能訓練的開展，而一體化技能訓練的開展又促進了專業(yè)系統(tǒng)化設(shè)置，促進了學校實訓基地建設(shè)，促進了各專業(yè)課程改革，提高了教師的專業(yè)理論知識和操作技能水平，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了專業(yè)課教學質(zhì)量。在今后的教學中還需要不斷總結(jié)、完善，使一體化技能訓練在教學中發(fā)揮更大的作用。

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