發(fā)布時(shí)間：2022-02-04 22:42:26
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)二年級(jí)健康教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：各科資源；日記素材；指導(dǎo)策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）28-0146-03
日記是學(xué)生練筆的重要途徑，是學(xué)習(xí)作文的一種基礎(chǔ)訓(xùn)練。人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)上冊(cè)編排了課文《日記兩則》，這篇文章是貼近學(xué)生生活的日記體的習(xí)作范文。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生用自己的眼睛去觀察生活，用自己的心去感悟生活，用自己的筆去記錄生活，鼓勵(lì)學(xué)生按照日記的格式，開(kāi)始學(xué)寫(xiě)日記。
小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)寫(xiě)日記，學(xué)生們帶著新鮮感，勁頭十足，可日子一長(zhǎng)，許多學(xué)生就覺(jué)得每天的日子過(guò)得差不多，哪有那么多有意思的事兒可說(shuō)可寫(xiě)呢？漸漸地，每逢寫(xiě)日記便抓耳撓腮，咬破筆桿，自覺(jué)腹中空空，無(wú)事可寫(xiě)，無(wú)物可記。學(xué)生們之所以覺(jué)得日記難寫(xiě)，也正是因?yàn)橛X(jué)得缺乏素材。
實(shí)際上，學(xué)生在進(jìn)行各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生許多有趣的、有意義的經(jīng)歷和體驗(yàn)，可以擁有豐富的日記素材。
比如健康教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)《煙對(duì)身體健康的危害》一文，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生扮演不同的角色，勸說(shuō)吸煙的長(zhǎng)輩戒煙，演得活靈活現(xiàn)，栩栩如生，這個(gè)生動(dòng)的勸戒過(guò)程就是一個(gè)鮮活的日記素材；音樂(lè)課學(xué)習(xí)中，學(xué)生們欣賞那些優(yōu)美的旋律時(shí)，插上了想象的翅膀，翱翔于自由的天地間，大家興致勃發(fā)，各抒己見(jiàn)，講述自己的想象畫(huà)面；學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，學(xué)生自己動(dòng)腦思考解決了一道難題時(shí)的那種愉悅心情；科技活動(dòng)中的創(chuàng)造發(fā)明；勞動(dòng)學(xué)科的豐富實(shí)踐……都為學(xué)生提供了練筆的素材。
教學(xué)中，語(yǔ)文教師要善于找準(zhǔn)學(xué)科的融合點(diǎn)，充分利用各學(xué)科中的有效資源，幫助學(xué)生有意識(shí)地抓住日記素材與其他學(xué)科的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究，及時(shí)練筆，使寫(xiě)日記成為學(xué)生建構(gòu)各科知識(shí)的一種有效手段，進(jìn)而鍛煉學(xué)生觀察、思維、表達(dá)的能力。
[關(guān)鍵詞]土瑤學(xué)生 特殊心理 合理引導(dǎo)
[中圖分類(lèi)號(hào)] G44 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）18-083
筆者在民族班教學(xué)多年，對(duì)土瑤學(xué)生的生活習(xí)性與學(xué)習(xí)情況有著較為全面的了解，在多次深入瑤山學(xué)生家庭家訪(fǎng)中，發(fā)現(xiàn)大部分土瑤學(xué)生的心理現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)，對(duì)他們學(xué)習(xí)，對(duì)生活很不利。那么，如何疏導(dǎo)土瑤學(xué)生的特殊心理現(xiàn)象呢？
一、土瑤學(xué)生心理現(xiàn)狀分析
1.膽小怕事
土瑤學(xué)生膽小怕事，不善交際。土瑤班的課堂，通常是教師一人在唱獨(dú)角戲，學(xué)生很少有自己的見(jiàn)解，就是平時(shí)見(jiàn)到教師或教師到他們家，一般也不打招呼，只是對(duì)人害羞一笑。即使偶然受到別人欺負(fù)，也不敢告訴教師或其他人，生怕第二天遭報(bào)復(fù)，偷偷溜地回家，直到教師動(dòng)員才回校。
2.害羞內(nèi)向
土瑤學(xué)生平時(shí)在校園中見(jiàn)到教師時(shí)就會(huì)臉紅，或者偷偷地繞開(kāi)，不是沒(méi)禮貌，而是害羞。特別是在課堂上，被教師提問(wèn)時(shí)就會(huì)臉紅，眼睛看地下，低頭不語(yǔ)，心里特別緊張。個(gè)別學(xué)生雖然敢于回答，但聲音很小。
3.自尊心過(guò)強(qiáng)
土瑤學(xué)生雖說(shuō)來(lái)自深山，家庭生活貧困，但他們的自尊心卻很強(qiáng)，生怕被別人瞧不起，再加上他們的理解、接受能力不強(qiáng)，授課時(shí)教師如果沒(méi)有足夠的耐心，稍不注意用詞，就會(huì)被認(rèn)為是教師看不起他們。因此，教師開(kāi)展思想工作時(shí)要善于用詞，否則會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，進(jìn)而逃學(xué)，給學(xué)校教育帶來(lái)很大困難。
4.意志力不強(qiáng)
不少土瑤學(xué)生的自卑心理很強(qiáng)，認(rèn)為自己什么都不行，比不上別人，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心。大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有畏難情緒，有依賴(lài)心理，缺乏創(chuàng)新精神。甚至有的學(xué)生因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)上不去，而逃學(xué)回家。
二、土瑤學(xué)生心理問(wèn)題的成因
1.來(lái)自家庭的因素
家庭氣氛的好壞，直接影響學(xué)生的情感意志，影響其心理的健康發(fā)展。多數(shù)土瑤學(xué)生的家庭處在生活的溫飽線(xiàn)上，家長(zhǎng)長(zhǎng)年累月忙于生計(jì)，很少關(guān)心子女。尤其近幾年，留守兒童不斷增多，使得他們?cè)谌鄙俑改傅慕逃完P(guān)愛(ài)中成長(zhǎng)。
2.來(lái)自社會(huì)的因素
由于所屬之地是少數(shù)民族弱勢(shì)群體，經(jīng)常受到歧視和嘲笑，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)外界本能有一種恐懼，生怕別人會(huì)傷害自己。
3.來(lái)自學(xué)校的因素
許多土瑤班的學(xué)生，四年級(jí)學(xué)到的知識(shí)還不如普通班小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，這種局面使他們心理極度緊張，從而影響學(xué)習(xí)效率，造成他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，或者產(chǎn)生焦慮、苦悶、壓抑、恐懼等不良情緒。
三、針對(duì)土瑤學(xué)生諸多心理問(wèn)題的解決對(duì)策
雖然這些土瑤學(xué)生存在很多問(wèn)題，但他們一樣是祖國(guó)的未來(lái)，作為教師有責(zé)任去幫助他們樹(shù)立信心，消除心理障礙?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面采取對(duì)策：
1.教師要因勢(shì)利導(dǎo)
針對(duì)土瑤學(xué)生上述的心理現(xiàn)象，學(xué)校首先可采用面向全體學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的方式，讓個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題得到矯正，同時(shí)也保護(hù)了學(xué)生脆弱的自尊。如有發(fā)現(xiàn)學(xué)生傳紙條互相表達(dá)愛(ài)慕的現(xiàn)象，學(xué)校便安排生活教師舉辦“土瑤學(xué)生青春期健康教育講座”，使學(xué)生明白早戀的危害，通過(guò)營(yíng)造集體輿論引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。通過(guò)面向全體學(xué)生的教育，可以達(dá)到教育無(wú)痕的效果。
2.充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)教育的積極性
利用家訪(fǎng)、電話(huà)訪(fǎng)、家長(zhǎng)會(huì)等平臺(tái)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。如經(jīng)常給家長(zhǎng)上課、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等，幫助他們解決一些實(shí)際問(wèn)題，取得家長(zhǎng)的信任和支持，同時(shí)給他們分配一定的任務(wù)，讓家長(zhǎng)與他們的孩子共同完成。例如，布置一個(gè)話(huà)題給學(xué)生，讓學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)話(huà)、談心，過(guò)后教師主動(dòng)和家長(zhǎng)聯(lián)系，詢(xún)問(wèn)談心情況。這樣，既調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)教育的積極性，又對(duì)學(xué)生的教育起到一定的促進(jìn)作用。
3.積極開(kāi)展活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自信心
有了教師和家長(zhǎng)的幫助，并不等于大功告成，最主要的主體還是學(xué)生本身。因此，教師要督促學(xué)生積極參加集體活動(dòng)，如體育比賽、文藝活動(dòng)等，學(xué)生只有真正融入集體，才可能學(xué)會(huì)與他人相處，才可以不斷開(kāi)闊眼界和心胸。這樣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生多種多樣的興趣和愛(ài)好，逐步形成自信的良好心理品質(zhì)。
4.自我心理健康教育
本學(xué)期班主任工作繼續(xù)以素質(zhì)教育為核心，以學(xué)校德育工作計(jì)劃和少先大隊(duì)工作計(jì)劃為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生為目標(biāo)，以班隊(duì)會(huì)和課堂教學(xué)為主要渠道，結(jié)合本校實(shí)際情況，認(rèn)真貫徹執(zhí)行“我愛(ài)學(xué)?！薄ⅰ拔覑?ài)讀書(shū)”的教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)教育，發(fā)揮小干部的作用，深入開(kāi)展小雛鷹活動(dòng)，體現(xiàn)時(shí)代氣息培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代素養(yǎng)，結(jié)合本班實(shí)際開(kāi)展創(chuàng)造性的活動(dòng)，突出我班特色。
二、工作目標(biāo)：
1、貫徹落實(shí)“我愛(ài)學(xué)?！薄ⅰ拔覑?ài)學(xué)習(xí)”主題教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代化素質(zhì)的一代新人。
2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成習(xí)慣的培養(yǎng)。
3、對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的養(yǎng)成教育的培養(yǎng)。
三、工作重點(diǎn)及措施：
1、做好平時(shí)的常規(guī)工作。
（1）保護(hù)校園，進(jìn)行愛(ài)學(xué)校的教育。
（2）組織學(xué)生開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)，每月樹(shù)立典型，使學(xué)生能夠從身邊找到榜樣，做到學(xué)有榜樣。
（3）組建班委會(huì)，班干部實(shí)行輪換制度，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)，定期培訓(xùn)。
（4）充分利用好板報(bào)、專(zhuān)欄等，對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，取得更大的進(jìn)步。
2、開(kāi)展“我愛(ài)學(xué)?！?、“我愛(ài)讀書(shū)”主題教育活動(dòng)。
（1）愛(ài)護(hù)校園，通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)愛(ài)護(hù)自己的校 園
（2）開(kāi)展讀課外書(shū)，積累好詞、句、段的活動(dòng)。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，能用自己的語(yǔ)言表達(dá)出對(duì)校園的喜愛(ài)。
3、重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，樹(shù)立安全意識(shí)。
4、積極開(kāi)展家教活動(dòng)。開(kāi)好每學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)；做好家訪(fǎng)工作，利用多種形式與家長(zhǎng)溝通。
5、重視心理健康教育，做好保健衛(wèi)生工作。
6、開(kāi)展“雛鷹爭(zhēng)章”活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能取得“雛鷹爭(zhēng)章”的榮譽(yù)。
四、各月工作重點(diǎn)：
九月份：
教育重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用和自己比賽的形式，爭(zhēng)取每天都有人進(jìn)步，無(wú)論進(jìn)步多少都要給學(xué)生肯定適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行表?yè)P(yáng)。在平時(shí)從小事做起，在自己能力允許的范圍內(nèi)，幫助每一個(gè)需要幫助的人，使大家共同進(jìn)步。
措施：
1、制定工作計(jì)劃并公布。
2、提出保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)校園，撿拾白色垃圾。
3、組建班干部，宣布其職責(zé)，實(shí)行輪換制度。
4、在“學(xué)雷鋒日”為別人做一件好事，在“三八”婦女節(jié)這天為家長(zhǎng)做一件事，在3月12日植樹(shù)節(jié)之際做好宣傳，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行栽樹(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)大自然的感情。
十月份：
增強(qiáng)學(xué)生的小主人公意識(shí)，愛(ài)校如家，從日常的行為規(guī)范教育抓起，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
1．做操整齊。
2．主動(dòng)拾起校園一片紙，護(hù)校園一片土。
3．積極開(kāi)展“雛鷹爭(zhēng)章”活動(dòng)。
4．宣傳并進(jìn)行安全教育。
十一月份：
工作重點(diǎn)：積極開(kāi)展“雛鷹爭(zhēng)章”的活動(dòng)，爭(zhēng)取每一個(gè)學(xué)生都能取得榮譽(yù)，爭(zhēng)做一名合格、光榮的少先隊(duì)員。
1、雛鷹爭(zhēng)章活動(dòng)。
2、通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)，使自己努力做一名合格的少先隊(duì)員。
3、進(jìn)行安全教育。
十二月份：
給學(xué)生充分展示的空間：展示我的特長(zhǎng)、作業(yè)、圖畫(huà)、獎(jiǎng)狀等；朗讀、朗誦比賽；提出期末階段的學(xué)習(xí)，做好復(fù)習(xí)工作。
1、開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)比活動(dòng)。
2、復(fù)習(xí)動(dòng)員。
3、開(kāi)好“春節(jié)”聯(lián)歡會(huì)，讓孩子們過(guò)好自己的節(jié)日。
【關(guān) 鍵 詞】中小學(xué)；生命教育；內(nèi)容創(chuàng)新
中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2014）01-0128-02
我國(guó)學(xué)生中輕率對(duì)待生命事件頻頻發(fā)生，說(shuō)明學(xué)生的生命觀出現(xiàn)了很大問(wèn)題，現(xiàn)階段則需加強(qiáng)學(xué)生的生命教育，提高學(xué)生的生命意識(shí)。那么，生命教育該如何理解呢？生命教育包含健康教育、終生教育、生活教育、生死教育、信仰教育五個(gè)方面。這五個(gè)方面是不斷提升的五個(gè)層次，健康教育是基礎(chǔ)，信仰教育是最高需要。
一、中小學(xué)生命教育課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)
生命教育作為思想政治教育的重要內(nèi)容之一，在教育教學(xué)中需要堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)作指導(dǎo)，并遵循德育的基本原則，從根本上就是要滿(mǎn)足學(xué)生的主體需要和社會(huì)發(fā)展的客觀要求。馬克思明確指出，“人以一種全面的方式，也就是說(shuō)，作為一個(gè)完整的人，占有自己的全面的本質(zhì)”。[1]在當(dāng)今社會(huì)，人作為社會(huì)的主體，就要充分發(fā)展人的主體性和現(xiàn)代性，不斷挖掘和開(kāi)發(fā)人的潛能。那么，基于教育的層面理解，教育必須以人的需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，生命教育就是以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)的教育。
思想政治品德一般按照心理――思想――行為和習(xí)慣的過(guò)程循環(huán)升華的形成與發(fā)展。[2]生命教育作為思想政治教育的重要內(nèi)容之一，也遵循這一基本規(guī)律。中學(xué)生對(duì)生命和生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)有一定的基礎(chǔ)，這些基礎(chǔ)主要源于學(xué)校教育，同時(shí)，還受到社會(huì)、家庭和大眾傳播媒介的影響。生命教育在國(guó)內(nèi)的較少數(shù)學(xué)校被作為教育內(nèi)容設(shè)置，大多數(shù)學(xué)校并沒(méi)有意識(shí)到生命教育的重要性，沒(méi)有將生命教育納入學(xué)生思想政治教育的內(nèi)容范疇。
那么，在設(shè)計(jì)學(xué)生命教育課程的同時(shí)，需要堅(jiān)持三個(gè)重要的理念。首先，生命教育應(yīng)該符合一定的情境。生命教育需要為學(xué)生傳授健康知識(shí)，幫助高中生進(jìn)行體育鍛煉和心理調(diào)試，評(píng)價(jià)應(yīng)該考察學(xué)生的生活表現(xiàn)。同時(shí)，生命教育應(yīng)充分培養(yǎng)高中生的人文素質(zhì)，將學(xué)生置于一定的情境中，使其充分認(rèn)識(shí)到自身、自己與他人、自己與社會(huì)、自己與自然之間的關(guān)系，在價(jià)值判斷中提升人文素質(zhì)。其次，生命教育的順序性和持續(xù)性，整體性和完整性。生命教育不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，而是一項(xiàng)終生的教育，具有持續(xù)性；從心理學(xué)的維度考量，生命教育需要依據(jù)人的身心發(fā)展而按照一定的順序進(jìn)行，同時(shí)還需要具有系統(tǒng)的理論知識(shí)做支撐，全面地對(duì)受教育者實(shí)施教育活動(dòng)，通過(guò)內(nèi)化――外化――再內(nèi)化的過(guò)程循環(huán)進(jìn)行。最后，生命教育是一項(xiàng)綜合學(xué)習(xí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。生命教育不僅僅是傳授知識(shí)，培養(yǎng)情感，鍛煉意志，堅(jiān)守信念，最重要的還是要落實(shí)在學(xué)生社會(huì)生活的實(shí)踐中，使得生命教育能夠?qū)崿F(xiàn)其現(xiàn)實(shí)意義。
二、合理建構(gòu)中小學(xué)的生命教育內(nèi)容
生命教育的內(nèi)容建構(gòu)要依據(jù)科學(xué)理論的指導(dǎo)，要符合基礎(chǔ)教育的新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要，選擇和確定科學(xué)合理的、有用的、專(zhuān)業(yè)的學(xué)校生命教育內(nèi)容。我們認(rèn)為，生命教育應(yīng)該從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，并且不間斷地經(jīng)初中、高中進(jìn)行，直至大學(xué)，最終脫離學(xué)校教育后，能發(fā)揮人的自覺(jué)能動(dòng)性繼續(xù)開(kāi)展自我教育。義務(wù)教育階段的生命教育是做好中小學(xué)生命教育的基礎(chǔ)。義務(wù)教育階段生命教育可以分為三個(gè)層次，三者內(nèi)容間也具有整體性、持續(xù)性、一貫性特征。
1. 一至三年級(jí)生命教育課程設(shè)計(jì)。一至三年級(jí)生命教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)依據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r制定，內(nèi)容既略高于大多數(shù)學(xué)生的能力，也不能低于學(xué)生的能力。可以確定為有趣的生命、自我保護(hù)、特別的生命三個(gè)主題。[3]小學(xué)一年級(jí)設(shè)計(jì)為有趣的生命，包含發(fā)現(xiàn)生命、堅(jiān)韌的生命、有次序的家庭；有趣的發(fā)現(xiàn)、如果沒(méi)有生命、我要保護(hù)生命六個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，這樣為學(xué)生們從身邊動(dòng)植物的生命逐步牽引到人類(lèi)生命，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)二年級(jí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)為自我保護(hù)，包括神奇的護(hù)身術(shù)、我學(xué)護(hù)身小技能、身體的界限；誰(shuí)是壞人、我不會(huì)上當(dāng)、保護(hù)自己，愛(ài)護(hù)別人。這一部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)是在認(rèn)識(shí)生命的基礎(chǔ)上鍛煉本領(lǐng)，學(xué)會(huì)判斷情況，并且保護(hù)自己。小學(xué)三年級(jí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)為特別的生命，具體包括特別的生命、特別的自然界、特別的你我他；特別的美、特別的愛(ài)、特別的行動(dòng)，這一部分的內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命是平等的，不僅要愛(ài)護(hù)和保護(hù)自己，還要保護(hù)他人、保護(hù)自然，理解特殊的生命現(xiàn)象。這三個(gè)主題的確立具有重要意義。這三個(gè)學(xué)年的課程設(shè)計(jì)在本質(zhì)上就是讓學(xué)生對(duì)生命的概念、保護(hù)和贊美有充分認(rèn)識(shí)，最終都能熱愛(ài)生活、珍惜生命。這樣的內(nèi)容雖然較少，但是每一部分都具體到教育內(nèi)容的知、情、意、行四個(gè)方面，不僅讓學(xué)生知道生命的珍貴，對(duì)生命的有正確的態(tài)度，還要在生活中有正確的行為和習(xí)慣。
2. 四至六年級(jí)生命教育課程設(shè)計(jì)。四至六年級(jí)，小學(xué)生命教育拓展階段課程設(shè)計(jì)。這一階段的內(nèi)容設(shè)計(jì)是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷生命中的現(xiàn)象和行為，樹(shù)立積極的人生態(tài)度，有堅(jiān)定的信念，并積淀生命意志，設(shè)計(jì)自己的人生。具體設(shè)計(jì)如表1。
通過(guò)拓展階段的生命教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)，就讓學(xué)生明確生命的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、生命的逆境、人生的理想，進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的習(xí)慣、有一定的心理承受能力、樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，真正讓學(xué)生能夠融入到社會(huì)生活中，并且把自己的價(jià)值實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的價(jià)值要求能結(jié)合在一起。
3. 七至九年級(jí)生命教育課程設(shè)計(jì)。七至九年級(jí)，初中升華階段生命教育課程設(shè)計(jì)。初中年級(jí)的生命教育內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該是小學(xué)生命教育的升華，目標(biāo)也應(yīng)該高于小學(xué)生命教育，主要包括欣賞生命、贊美生命、信仰與人生三個(gè)部分的內(nèi)容，主要是對(duì)學(xué)生的身體結(jié)構(gòu)教育、疾病預(yù)防教育、性教育，從而正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待自己，用科學(xué)的眼光、正常的心態(tài)看待自身的成長(zhǎng)和變化；面對(duì)挫折和失敗的教育，享受成功和生活的教育，正視挫折、生于憂(yōu)患，增強(qiáng)本領(lǐng)，解決困難，正確對(duì)待成敗，學(xué)會(huì)享受生活，學(xué)會(huì)生存；信仰科學(xué)，社會(huì)參與的教育，科學(xué)人生觀和價(jià)值觀教育，使其樹(shù)立正確的人生態(tài)度，敬業(yè)樂(lè)業(yè)，學(xué)習(xí)本領(lǐng)，有遠(yuǎn)大理想并有堅(jiān)定信念的指導(dǎo)，為美麗人生而奮斗。
三、生命教育中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題
生命教育作為特殊的教育內(nèi)容，在教育過(guò)程中不僅要遵循其原則，還應(yīng)注意教育過(guò)程中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，尤其是面對(duì)一些問(wèn)題學(xué)生或者心理承受能力較差的學(xué)生，特殊的教育方法則顯得尤為重要，而對(duì)其他學(xué)生也應(yīng)該創(chuàng)新教育方法和途徑。
1. 專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)。學(xué)生的發(fā)展需要教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。初中和小學(xué)生命教育課程主要是讓學(xué)生對(duì)健康標(biāo)準(zhǔn)有一定了解，初步形成一定的價(jià)值觀念，并在各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。高中生命教育課程作為學(xué)生德育的重要組成部分，內(nèi)容比較復(fù)雜、深?yuàn)W；現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)媒體傳播的各種信息也充斥著高中生，對(duì)于生命教育既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。因此，教師專(zhuān)業(yè)化水平和教育水平亟待提高，教育方式和教育手段的改革與創(chuàng)新也勢(shì)在必行。那么，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教師顯得尤為重要，不僅需要挖掘和培養(yǎng)學(xué)校內(nèi)部的人才，還要積極引進(jìn)高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才。[4]而對(duì)于已經(jīng)從事本專(zhuān)業(yè)教育的人，也要進(jìn)行繼續(xù)教育，不斷地提升能力和水平。與此同時(shí)，在教學(xué)基礎(chǔ)上還要鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行科學(xué)研究，一方面研究教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)研究，另一方面，還要研究問(wèn)題學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。在學(xué)校內(nèi)部要開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室，堅(jiān)持為學(xué)生服務(wù)的原則，把學(xué)生面臨的問(wèn)題盡快解決，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。
2. 教育理論與實(shí)際相結(jié)合。社會(huì)、家庭的影響也影響著學(xué)生的價(jià)值追求和人生觀念。不良的社會(huì)風(fēng)氣和家庭環(huán)境足以影響學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的判斷和選擇。因此，教育過(guò)程中要結(jié)合當(dāng)前事情的具體實(shí)際進(jìn)行教育。這就要求專(zhuān)業(yè)教師能夠?qū)ΜF(xiàn)階段的具體實(shí)際有充分的認(rèn)識(shí)和科學(xué)理解，并將其與理論相結(jié)合，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方面?zhèn)魇冢瑤椭鷮W(xué)生討論和解決生活中所遇到的實(shí)際問(wèn)題，從而使得這門(mén)課程能夠發(fā)揮其作用，實(shí)現(xiàn)其實(shí)效性。
3. 教育方法的創(chuàng)新，教育載體的拓展。教育內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)必須要用一定的教育方式表達(dá)出來(lái)。生命教育課程所包含的健康教育、終生教育、生活教育、生死教育、信仰教育五個(gè)方面的教育應(yīng)該在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，真正落實(shí)到學(xué)生日常生活和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，那么這就需要?jiǎng)?chuàng)新教育方法，拓展教育載體。要充分利用學(xué)校的資源，革新教學(xué)方法，多啟發(fā)、多溝通，建立相互溝通和理解的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生言論和參與的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，組織和開(kāi)展各種有意義的社會(huì)公益活動(dòng)和校園文化活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校要不斷開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)、素質(zhì)拓展平臺(tái)、校園文化平臺(tái)，進(jìn)而拓展教育載體，豐富校園文化和學(xué)生業(yè)余生活，讓學(xué)生在潛移默化中受到教育。
綜上所述，生命教育是一種長(zhǎng)期的、持續(xù)的、整體的教育活動(dòng)，貫穿于人的終生，在不同的教育階段具有不同的教育內(nèi)容和教育意義。全社會(huì)都應(yīng)該高度關(guān)注這一問(wèn)題，并且努力加強(qiáng)我國(guó)社會(huì)主義精神文明建設(shè)，為生命教育提供良好的社會(huì)環(huán)境。
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前幾天和一位家長(zhǎng)在交流孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，聽(tīng)到家長(zhǎng)講起她與兒子之間互不理解的狀況：盡管這個(gè)單親孩子的家庭生活比較困難，但母親還是盡量滿(mǎn)足孩子的一切要求，只希望兒子能認(rèn)真讀書(shū)?？上У氖沁@個(gè)孩子就是不爭(zhēng)氣，根本就學(xué)不進(jìn)去，一心只想玩。自尊心強(qiáng)的母親對(duì)孩子越來(lái)越失望，以至于后來(lái)常常在生氣時(shí)動(dòng)手打孩子?？墒沁@個(gè)才上小學(xué)二年級(jí)的孩子卻是個(gè)犟脾氣，對(duì)母親的打罵毫不示弱，每次都還手與媽媽對(duì)打。后來(lái)有幾次在挨打之后竟威脅母親說(shuō)：“你經(jīng)常打我，對(duì)我一點(diǎn)也不好，我還不如死了算了?！薄?/p>
聽(tīng)了這位家長(zhǎng)的敘述，我大吃一驚。想想這個(gè)孩子平時(shí)在學(xué)校的表現(xiàn)，心里覺(jué)得很詫異：除了有時(shí)在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)不好會(huì)被大家點(diǎn)名批評(píng)外，在課外總是看到他和同學(xué)們?cè)谝黄鹜娴纳埢罨⒌陌?！這么一個(gè)活潑的孩子，怎么就經(jīng)常想到死了？而且威脅的還是自己的媽媽?zhuān)窟@可是一個(gè)只有8歲的孩子?。课矣窒肫鹪趧倓傔^(guò)去的6月1日，__中學(xué)陳文鼎跳樓自殺的事情。這個(gè)只有17歲的“天才少年”，因?yàn)閷?duì)制度的失望，對(duì)老師的不滿(mǎn)，而選擇了一種自以為可以報(bào)復(fù)別人的方式結(jié)束了自己花季里的生命，留給了我們太多的遺憾和思考。
以上兩個(gè)不懂得珍惜生命的孩子的事例，值得我們每一位教師和家長(zhǎng)深深的反思：與生命相比，學(xué)習(xí)成績(jī)何足掛齒？與死亡相比，成長(zhǎng)的點(diǎn)滴煩惱何足以懼？可是我們的許多孩子，卻無(wú)法看得深遠(yuǎn)、想的明白，一時(shí)的意氣用意就可以摧殘自己年幼的生命之花。而作為孩子們成長(zhǎng)道路上的引路人——老師和家長(zhǎng)，是否也應(yīng)反思自己在關(guān)注孩子們學(xué)習(xí)成績(jī)、物質(zhì)生活、交通安全的同時(shí)，真正了解過(guò)孩子們的思想狀況及對(duì)生命意義的理解？如果能走進(jìn)他們的心靈，幫他們撥劇，許多事情不是可以避免的嗎？
那么，如何防止孩子們的自殺傾向，讓他們懂得珍惜自己的生命呢？我覺(jué)得作為一名教育工作者，要利用心理健康教育課等時(shí)間組織學(xué)生對(duì)“生命”話(huà)題進(jìn)行探討，讓他們時(shí)刻牢記這十二個(gè)字：珍愛(ài)生命、熱愛(ài)生活、健康成長(zhǎng)”。同時(shí)也建議各位老師與父母可以從以下幾個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)孩子珍愛(ài)自己的生命：一是要讓學(xué)生了解生命的來(lái)源。知道每一個(gè)生命都是爸爸、媽媽愛(ài)的結(jié)晶，是全家人的永遠(yuǎn)的牽掛與期盼。每個(gè)孩子來(lái)到人間是很不容易的，她們都是由每位媽媽經(jīng)過(guò)十月懷胎和痛苦的分娩才來(lái)到人世。媽媽生育孩子的痛苦是常人無(wú)法忍受的，過(guò)去醫(yī)學(xué)條件不發(fā)達(dá)的時(shí)候，許多媽媽為了生寶寶，失去了自己年輕的生命。所以說(shuō)每個(gè)人的生命不僅屬于自己，也屬于自己的父母，我們沒(méi)有權(quán)利去剝奪自己的生命。二是要讓孩子們感受父母的辛勞、知道死亡的后果。父母為了培育我們這個(gè)幼小的生命成長(zhǎng)，不知付出了多少辛勞。可現(xiàn)在的很多孩子只因從小太過(guò)溺愛(ài)，卻不能感受到父母的辛苦，似乎覺(jué)得一切理所當(dāng)然。還有些孩子覺(jué)得學(xué)業(yè)太重，父母給的壓力太大，認(rèn)為死了就會(huì)進(jìn)了天堂，一切煩惱都會(huì)沒(méi)有了。殊不知他們的離去會(huì)帶給父母多大的精神痛苦，也毀了一家人的幸福生活。我們應(yīng)讓他們明白，你死了是沒(méi)有痛苦了，可是卻痛苦留給了最疼愛(ài)自己的親人，你的爸爸媽媽會(huì)在在深深的后悔與自責(zé)中度過(guò)余下的幾十年。所以說(shuō)這種自殺的想法是一種極端的無(wú)知與自私，是不愛(ài)爸爸媽媽的表現(xiàn)。三是應(yīng)讓他們學(xué)會(huì)寬容待人、感受生活的美好。教師要引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)處理生活、學(xué)習(xí)中的糾紛，寬待他人，真情待人，學(xué)會(huì)感恩。要懂得每天能健康、開(kāi)心地活著就是對(duì)父母最好的回報(bào)，而每個(gè)人在少年生活中所遇到的一切困難相對(duì)于今后的人生來(lái)說(shuō)，都是微不足道的。遇到挫折，要多和父母、師長(zhǎng)交流，尋求他們的幫助來(lái)解決生活中的一切難題，而不應(yīng)該獨(dú)自承受，隱藏于心。只有做一個(gè)心理陽(yáng)光、熱愛(ài)生活的人，才能健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。
作為一名老師，我們要做工作中的細(xì)心人，多關(guān)心學(xué)生的思想變化，努力走進(jìn)他們的心靈深處，為他們排憂(yōu)解難，讓一朵朵嬌嫩的花朵越開(kāi)越艷。
一、農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查與分析
1.農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性不高
劉某，9歲，上小學(xué)二年級(jí)，已由爺爺奶奶照管了3年，由于爺爺奶奶受教育程度低，又對(duì)孩子溺愛(ài)，認(rèn)為只要孩子吃好玩好就沒(méi)事了，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況很少過(guò)問(wèn)，偶爾問(wèn)一下時(shí)，孩子會(huì)說(shuō)：“我作業(yè)寫(xiě)完了?！苯Y(jié)果一看，只是隨便亂畫(huà)而已，敷衍了事，學(xué)習(xí)很不自覺(jué)。在被調(diào)查的213名留守兒童中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀者不足18%，67%的學(xué)生成績(jī)屬中等或偏下。其中39%以上的孩子透露自己在家很少學(xué)習(xí)，放學(xué)回家后，大多數(shù)的時(shí)間用來(lái)看電視或玩耍，爺爺奶奶也不管他們。據(jù)對(duì)教師的調(diào)查得知：留守兒童的學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性、積極性，知難而退，有相當(dāng)一部分留守兒童學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性，作業(yè)完成情況極為糟糕，抄襲作業(yè)或經(jīng)常不完成作業(yè)的司空見(jiàn)慣，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品行；有的孩子在父母外出打工后甚至出現(xiàn)了厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象。
2.留守兒童人際交往中存在不合群、叛逆、暴躁等特點(diǎn)
蘇某，11歲，上小學(xué)五年級(jí)，已由爺爺奶奶照管三年，三年中其父母回家一次。據(jù)調(diào)查，蘇某原本活潑開(kāi)朗，非常好動(dòng)，自父母離家后變得沉默寡言，不合群，在家時(shí)多以電視為伴。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有46%的留守兒童在父母離家后變得沉默寡言、不愛(ài)和他人交往；有17%的兒童變得不服從祖輩管教，非常叛逆；有28%的兒童性格變得暴躁、沖動(dòng)。
美國(guó)心理學(xué)家埃里克森提出，“家庭對(duì)兒童的‘基本信任感’的形成具有重要意義。而這種基本信任在很大程度上是通過(guò)兒童與其父母或其他家庭成員的良好關(guān)系和互動(dòng)形成”。但對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，由于親子互動(dòng)的缺失，撫養(yǎng)人模糊的職責(zé)意識(shí)，造成了兒童缺乏對(duì)信任的感受和體驗(yàn)，所以，孩子容易產(chǎn)生焦慮和對(duì)別人的不信任。
家庭教育是伴隨孩子的終身教育，家庭教育直接影響孩子行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。特別是0~14歲是人生行為習(xí)慣、性格形成的關(guān)鍵期，家庭環(huán)境和教育對(duì)一個(gè)人一生的影響至關(guān)重大。隔代監(jiān)護(hù)人一般采用溫飽式的教育，他們思想觀念相對(duì)保守落后，重養(yǎng)不重教、重物質(zhì)輕精神，很少去關(guān)注孩子的心理變化，根本無(wú)法切實(shí)感知和了解孩子的心理發(fā)展動(dòng)態(tài)，難以實(shí)施正確的引導(dǎo)教育，不利于兒童的心理健康成長(zhǎng)。
3.留守兒童道德行為、價(jià)值觀偏移
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于孩子的小偷小摸行為，21%的隔代監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子進(jìn)行聲色俱厲的訓(xùn)斥，甚至采用暴力；有35%的人對(duì)孩子百般袒護(hù)，認(rèn)為孩子還小，可以原諒。有的孩子在學(xué)校受到別的孩子欺負(fù)，回家告訴爺爺奶奶后，他們不但不對(duì)孩子進(jìn)行思想教育，反而鼓動(dòng)孩子實(shí)行報(bào)復(fù)，導(dǎo)致事態(tài)擴(kuò)大。加之有一部分隔代監(jiān)護(hù)人責(zé)任心不強(qiáng)，內(nèi)心顧慮較多，認(rèn)為自己沒(méi)有必要對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)格的管理。監(jiān)護(hù)的缺失更加助長(zhǎng)了孩子的不良習(xí)氣，孩子的思想道德教育出現(xiàn)了“真空”。
由于缺乏正確的引導(dǎo)和監(jiān)督，功利主義和享樂(lè)主義價(jià)值觀以及“讀書(shū)無(wú)用論”的思想在留守兒童中逐漸盛行。有46%的兒童每個(gè)月有30元以上的零用錢(qián)，但大部分兒童將父母給予的零花錢(qián)大肆鋪張浪費(fèi)，用于購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍的極少！有相當(dāng)數(shù)量的孩子在道德品質(zhì)和行為規(guī)范方面出現(xiàn)了危機(jī)，有的還流入了社會(huì)不良群體中，甚至走上了違法亂紀(jì)的道路。
4.留守兒童人格發(fā)展存在缺陷
張某，出生不久就由爺爺奶奶照顧，父母不在身邊，缺乏父母之愛(ài)，當(dāng)他和別的小孩子一塊玩的時(shí)候顯得很不自信，看著很膽怯，有自卑感，時(shí)間久了就變得沉默寡言，慢慢地就形成了孤僻的性格。
家庭是兒童最初的教育場(chǎng)所，兒童體驗(yàn)著由父母及家庭環(huán)境帶來(lái)的一切影響，萌發(fā)著個(gè)性特征，為今后的人格發(fā)展打基礎(chǔ)。農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期與祖輩生活在一起，離開(kāi)父母的照顧，與父母間的互動(dòng)減少，感覺(jué)刺激缺乏，生活單調(diào)，變化較少，這些都可能造成親情淡漠，孩子缺乏安全感。造成諸如愛(ài)激動(dòng)、偏激、自卑、任性、自私、放縱、自閉抑郁、嫉妒、壓抑、逃避、多疑、依賴(lài)、冷漠等個(gè)性缺陷，為將來(lái)心理紊亂的產(chǎn)生埋下了一定的隱患。
5.愛(ài)的能力的缺失
王某，4歲，父母打工在外，與爺爺奶奶生活了兩年。期間媽媽回來(lái)一次，在家呆了一個(gè)月。據(jù)老人介紹：他媽媽回來(lái)時(shí)給他買(mǎi)了很多衣服、玩具和零食，可無(wú)論媽媽怎樣哄他，爺爺奶奶怎么教他，他就是不靠近媽媽?zhuān)缓退v話(huà)，也不叫她。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的相處，他媽媽走的那天才勉強(qiáng)叫了聲“媽媽”。老人還告訴我們，他媽媽走后他沒(méi)有絲毫的想念，而且當(dāng)老人問(wèn)他為什么不叫“媽媽”時(shí)，孩子說(shuō)：“她又不管我，我為什么要叫她啊”。當(dāng)爸媽把他接到打工的地方去上學(xué)的時(shí)候，曾因?yàn)樽鳂I(yè)沒(méi)按時(shí)完成，媽媽輕輕打了他一下，他就背著書(shū)包離家出走！
留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，他們之間缺少應(yīng)有的溝通和交流，而空間和時(shí)間的距離也會(huì)使他們之間的心理距離越拉越遠(yuǎn)。孩子感受不到父母的，無(wú)法像其他孩子一樣享受父母的悉心照料，“爸爸”和“媽媽”在他們心中就是兩個(gè)空洞的代名詞，沒(méi)有多少實(shí)際意義?！傲羰貎和庇捎谠谇楦猩先鄙俳∪年P(guān)愛(ài)和溝通，遇到困難不能獲得感情支持，出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，久而久之，相互關(guān)愛(ài)、理解、寬容等愛(ài)的能力是缺失的。
二、改善農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展?fàn)顩r的對(duì)策
1.提高監(jiān)護(hù)人的責(zé)任心、教育意識(shí)和教育素質(zhì)
與留守兒童一起生活的監(jiān)護(hù)人大多是文盲和半文盲，其教育觀念落后，教育內(nèi)容陳舊，教育方法膚淺，教養(yǎng)態(tài)度被動(dòng)。他們的教育方式多是粗暴型和放任型。其中31﹪的認(rèn)為“棍棒下面出人才”，45﹪的認(rèn)為“樹(shù)大自然直”。他們的教育能力與孩子的需求之間形成極大的落差，無(wú)法對(duì)孩子實(shí)施正確的引導(dǎo)、教育。
因此，優(yōu)化和提升監(jiān)護(hù)人的文化知識(shí)水平和自身修養(yǎng)，以及正確的教育方式是非常必要的。為了更好地教育下一代，家長(zhǎng)們應(yīng)多學(xué)習(xí)教育子女方面的科學(xué)知識(shí)，順應(yīng)孩子成長(zhǎng)的規(guī)律和身心發(fā)展的特點(diǎn)，尊重孩子的權(quán)利、意愿，理解孩子；要和孩子一道制定可行的家規(guī)，同時(shí)給孩子一定的自由感和獨(dú)立性。在處理孩子問(wèn)題上，一定要擺事實(shí)、講道理，以理服人，營(yíng)造民主和諧的家庭環(huán)境。
2.農(nóng)民工家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)與孩子溝通與交流的質(zhì)量
農(nóng)民工家長(zhǎng)一般以電話(huà)、書(shū)信的方式與子女聯(lián)系，所談?wù)摰脑?huà)題除了詢(xún)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，就是叮囑孩子聽(tīng)話(huà)，往往忽視孩子的心理變化與思想道德?tīng)顩r。而臨時(shí)監(jiān)護(hù)人受教育程度低，也不能很好地幫助孩子解決學(xué)習(xí)及心理上的問(wèn)題，孩子心里有話(huà)，受了委屈都不愿和他們講。
因此，年輕父母千萬(wàn)不要放棄自己的職責(zé)，一定要在百忙中抽出時(shí)間，多與孩子、老人溝通，尊重、關(guān)心老人，讓孩子感受到父母對(duì)家庭的責(zé)任和對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，滿(mǎn)足孩子的精神需求，尤其要注重“親子溝通”的質(zhì)量。在溝通、交流中，應(yīng)培養(yǎng)孩子一定的是非觀念，讓孩子明白父母雖然不能常伴身邊，但不是不愛(ài)他們，而是對(duì)他們更深沉的愛(ài)，是為了給他們將來(lái)創(chuàng)造更好的生活、學(xué)習(xí)條件才去打工的。父母還應(yīng)告訴孩子外出打工的辛苦，教育孩子從小要像父母一樣不怕吃苦，并為有這樣愛(ài)自己的父母而自豪。可讓孩子去實(shí)地參觀、感受一下父母的工作；通過(guò)郵寄書(shū)、玩具、新衣、賀卡等方式讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)，使他們真正感到“心有人愛(ài)、身有人護(hù)、難有人幫”。
3.建立三級(jí)聯(lián)動(dòng)的全方位的社會(huì)支持系統(tǒng)
農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，政府要給予足夠的重視。地方教育局、婦聯(lián)、村組織等要關(guān)注“農(nóng)村留守兒童教育”問(wèn)題，將其視為一個(gè)重要的推動(dòng)新農(nóng)村建設(shè)的有效措施，列入重要的議事日程來(lái)抓。
農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)、教師對(duì)留守兒童在心理、思想、生活、學(xué)習(xí)等方面出現(xiàn)的問(wèn)題也應(yīng)給予足夠的指導(dǎo)和幫助，從心理、情感層面滿(mǎn)足他們成長(zhǎng)的需要。并利用家長(zhǎng)學(xué)校或家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行一定的家庭教育的培訓(xùn)，傳授先進(jìn)的家庭教育的理念和方法，傳授科學(xué)文化知識(shí)，提高監(jiān)護(hù)人的文化素質(zhì)。要加大農(nóng)村義務(wù)教育的投入，發(fā)展農(nóng)村寄宿學(xué)校，無(wú)人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的留守兒童，可到寄宿學(xué)校讀書(shū)，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失。建立學(xué)校為指導(dǎo)、家庭為基礎(chǔ)、社會(huì)為保證的三結(jié)合的留守兒童教育管理體系，使農(nóng)村留守兒童的身心得以健康地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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[2] 張國(guó)祥.王彬竹.新農(nóng)村建設(shè)中留守兒童心理健康教育問(wèn)題初探.重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（1）.
一、基本資料
小南，男，10歲，小學(xué)二年級(jí)，身體健康，身高較矮，體型較胖，性格內(nèi)向，長(zhǎng)相一般，河南某村留守兒童。
小南6歲時(shí)，父母為了生計(jì)離開(kāi)河南老家到福建打工，將小南托付到小南的舅媽家。舅媽為人質(zhì)樸但性格比較急躁，做事風(fēng)風(fēng)火火。舅媽家有三個(gè)小孩，都比小南年紀(jì)小，最小的弟弟剛剛出生不到半年。因?yàn)楣ぷ鞅容^忙，再加上離家比較遠(yuǎn)，所以父母在外打工的四年間，只回過(guò)老家四次，每次都是過(guò)年的時(shí)候，在家待上四五天又要回到福建，所以小南和父母的交流不多，父母對(duì)小南的照顧就更是少之又少。
課上老師要求同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行討論，小南只是安靜地坐在座位上，并沒(méi)有與同學(xué)們進(jìn)行太多的交流。老師向同學(xué)們提問(wèn)，很多同學(xué)都躍躍欲試、爭(zhēng)先恐后，但是小南整節(jié)課都沒(méi)有主動(dòng)舉過(guò)手。老師叫小南回答問(wèn)題，小南站起來(lái)半天支支吾吾，憋得小臉通紅，甚至還出現(xiàn)了出汗、發(fā)抖等表現(xiàn)。下課時(shí)，同學(xué)們都一起玩耍，但小南比較喜歡自己一個(gè)人玩，因此同學(xué)們也不太愛(ài)和小南做游戲。
小南認(rèn)為自己成績(jī)不好，個(gè)子矮，還比較胖，他擔(dān)心自己的表現(xiàn)不夠出色會(huì)引來(lái)同學(xué)老師的嘲笑，因此他很害怕和老師、同學(xué)們說(shuō)話(huà)，更害怕在公共場(chǎng)合講話(huà)，有時(shí)在課上回答問(wèn)題甚至?xí)霈F(xiàn)心慌氣短、呼吸困難、出汗發(fā)抖等身體不適。
通過(guò)和小南本人的交流，加上老師、同學(xué)、家人所反映的情況，咨詢(xún)師發(fā)現(xiàn)小南有以下問(wèn)題：對(duì)包括學(xué)校、課堂在內(nèi)的多個(gè)社交情境表現(xiàn)出顯著且持續(xù)的擔(dān)憂(yōu)或害怕，他不喜歡自己暴露在他人視野之中，很擔(dān)心自己的行為會(huì)引來(lái)他人嘲笑。
二、分析評(píng)估
根據(jù)小南的行為，加上老師、同學(xué)、家人的描述，小南沒(méi)有重大疾病史，對(duì)自己也有一定的認(rèn)知，因此他的種種不適可能是因?yàn)榧彝?、學(xué)校等環(huán)境因素造成的社交焦慮。
采用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）、交往焦慮量表（IAS）和社會(huì)回避與苦惱量表（SAD）對(duì)小南進(jìn)行前測(cè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)SCL-90、IAS、SAD得分基本一致，f明小南的確存在社交焦慮。
焦慮是一種典型的負(fù)性情緒，主要表現(xiàn)為對(duì)外在環(huán)境的緊張、擔(dān)心或恐懼。一定程度的焦慮能促進(jìn)個(gè)體任務(wù)完成，但是過(guò)分的、持續(xù)的焦慮就是干擾個(gè)體行為的變態(tài)癥狀。社交焦慮是焦慮中很常見(jiàn)的一種，主要是指對(duì)某種環(huán)境存在持續(xù)且顯著的緊張不安、恐懼或擔(dān)心，及不希望自己暴露在他人審視之下，害怕自己能力不足引起他人嘲笑，擔(dān)心自己的行為出丑等焦慮癥狀。
音樂(lè)治療作為一種新型的治療理念，可以幫助來(lái)訪(fǎng)者達(dá)到恢復(fù)健康的目的。
三、咨詢(xún)過(guò)程
第一階段：與來(lái)訪(fǎng)者建立良好關(guān)系，制定咨詢(xún)方案。
第一次咨詢(xún)是小南的班主任帶著小南來(lái)到咨詢(xún)中心。
咨詢(xún)師：（拿著學(xué)校美術(shù)比賽時(shí)小南的作品）聽(tīng)說(shuō)你的畫(huà)畫(huà)得不錯(cuò)，學(xué)校又要開(kāi)展美術(shù)比賽了，你準(zhǔn)備再畫(huà)些什么呢？
小南：（小臉兒通紅，很緊張，目光看看我又躲開(kāi)了）呃，呃……
咨詢(xún)師：我看過(guò)你的作品了，我覺(jué)得你畫(huà)得很好，很形象又有自己的想象力在里面，而且我也聽(tīng)評(píng)委老師說(shuō)了，他們說(shuō)你很有天賦呢！
小南：（高興地看著我，又低下了頭）謝謝老師！
咨詢(xún)師：加油吧，我相信你以后一定會(huì)成為一名偉大的畫(huà)家的，讓我看到你的實(shí)力！你很出色，我可以和你交個(gè)朋友嗎？
小南：嗯。（看看我，點(diǎn)點(diǎn)頭又低下了頭）
咨詢(xún)師：我也聽(tīng)你們老師和同學(xué)說(shuō)了，他們都很喜歡你的畫(huà)呢！以后要是有機(jī)會(huì)，多向大家展示下一你的畫(huà)哦！
小南：……（羞澀地笑了笑）
咨詢(xún)師：今天我們就聊到這里，加油哦！我相信你會(huì)一直這么棒的！
看著小南離開(kāi)的背影，我陷入了沉思。
第一個(gè)階段的咨詢(xún)主要采用了共情、來(lái)訪(fǎng)者中心等技術(shù)，以來(lái)訪(fǎng)者的優(yōu)勢(shì)為突破口打開(kāi)來(lái)訪(fǎng)者的心扉。漸漸地來(lái)訪(fǎng)者覺(jué)得自己被肯定，減少了阻抗，從而建立了良好的咨詢(xún)關(guān)系。
第二階段：音樂(lè)治療階段
本階段采用以接受法和主動(dòng)法為主的音樂(lè)治療方法，每周對(duì)小南施測(cè)三次，每次35分鐘，為期八周。每次流程基本一致，具體為《開(kāi)場(chǎng)歌》，如表1；音樂(lè)治療，如表2；《再會(huì)歌》，如表3。音樂(lè)治療的方式多種多樣，根據(jù)小南的特點(diǎn)和年齡，主要采用兒歌、器樂(lè)演奏和音樂(lè)運(yùn)動(dòng)三部分。主要的內(nèi)容、形式和目的見(jiàn)表1。
四、結(jié)果
采用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）、交往焦慮量表（IAS）和社會(huì)回避與苦惱量表（SAD）對(duì)小南進(jìn)行后測(cè)，發(fā)現(xiàn)得分基本一致且回到正常水平。通過(guò)一周的觀察，發(fā)現(xiàn)課上小南回答問(wèn)題的主動(dòng)性提高了不少，與老師和同學(xué)的互動(dòng)也明顯增加。課下也喜歡和同學(xué)們一起玩，配合度也比較好。從老師、同學(xué)和家人的反饋來(lái)看，小南回答問(wèn)題時(shí)不再像以前那樣緊張、語(yǔ)無(wú)倫次了，而且在班級(jí)的晚會(huì)上還和同學(xué)們一起表演節(jié)目；在家里，小南也更喜歡將學(xué)校的事情講給家人聽(tīng)，目光的交流也比之前多了許多。
五、討論
隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村成人選擇外出打工，貼補(bǔ)家用?？捎捎诮?jīng)濟(jì)條件、教育條件或家庭條件種種原因，許多兒童未能與父母一起來(lái)到城市，父母將孩子留給爺爺奶奶或其他家人照顧，就出現(xiàn)了這個(gè)特殊的群體――留守兒童。這個(gè)群體之所以特殊，是因?yàn)樗麄冋幱谌松l(fā)展的關(guān)鍵期，大都處于中小學(xué)階段，而父愛(ài)母愛(ài)的缺失或家庭環(huán)境的變換的確會(huì)在許多孩子心里蒙上一層面紗，其心理健康問(wèn)題也逐漸突顯出來(lái)。
面對(duì)各種心理問(wèn)題，音樂(lè)治療是目前一種比較先進(jìn)和有效的方法之一。音樂(lè)治療可以通過(guò)以下幾種方式對(duì)來(lái)訪(fǎng)者起到很好的療效：第一，通過(guò)音樂(lè)引發(fā)來(lái)訪(fǎng)者的腦電活動(dòng)，促進(jìn)胃腸蠕動(dòng)、心跳平穩(wěn)，使神經(jīng)活動(dòng)有一定節(jié)律，從而提高健康狀況；第二，音樂(lè)可以誘緒，通過(guò)相應(yīng)的音樂(lè)誘發(fā)對(duì)應(yīng)情緒，如快樂(lè)、傷感、昂揚(yáng)、振奮，從而改變來(lái)訪(fǎng)者的認(rèn)知，只要情緒變化了，那對(duì)待事物的認(rèn)知的改變也是隨之而來(lái)的。
由社交焦慮引發(fā)的一種典型的社交問(wèn)題，主要是對(duì)于各種場(chǎng)合有莫名的擔(dān)心和恐懼，害怕自己暴露在公開(kāi)場(chǎng)合，擔(dān)心自己的行為引來(lái)他人嘲笑。
由于留守在家，缺乏與父母的溝通，再加上周遭環(huán)境的變化，很容易使正處于關(guān)鍵時(shí)期的中小學(xué)生引發(fā)諸如社交焦慮等心理問(wèn)題。而音樂(lè)治療在社交焦慮這方面很有針對(duì)性。在治療過(guò)程中，一定注意與來(lái)訪(fǎng)者的互動(dòng)，并注意鼓勵(lì)、支持，以來(lái)訪(fǎng)者為中心。每一點(diǎn)滴進(jìn)步都難能可貴，千萬(wàn)不可以著急。
針對(duì)社交焦慮，其他的治療方法還有很多，音樂(lè)治療只是其中的一種，本案例也只是介紹了其中一個(gè)部分。每位治療師都有其獨(dú)特的方法，但無(wú)論方法如何，都要求有專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，并將音樂(lè)和治療結(jié)合起來(lái)運(yùn)用。
專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)
文章思路清楚，言簡(jiǎn)意賅，可讀性、可操作性較強(qiáng)。本文方法貼近時(shí)代主流，和而不同，在敏感人群中使用特殊方法，較有成效。在治療過(guò)程中，尊重了來(lái)訪(fǎng)者，也使用了溝通、共情等方法，尤其在音樂(lè)治療的樂(lè)曲選擇、樂(lè)器合奏等方面有一定創(chuàng)新性。文章結(jié)構(gòu)緊湊，一環(huán)接著一環(huán)，趣味性較強(qiáng)，從心理學(xué)的角度闡述問(wèn)題，為當(dāng)今中小學(xué)心理健康教育提供了借鑒，為心理健康教育同仁提供了真實(shí)、可靠的有關(guān)情況和信息。美中不足之處在于，沒(méi)有將音樂(lè)治療的其他形式運(yùn)用到治療過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題的闡述也并不是十分深刻，在以后的研究中，還應(yīng)該傾聽(tīng)各方面的聲音，多吸取各方面的營(yíng)養(yǎng)，這樣才能使自己的研究更豐滿(mǎn)，更具時(shí)效。
點(diǎn)評(píng)者：李紅，教授，深圳大學(xué)心理與社會(huì)學(xué)院院長(zhǎng)。
一、背景資料
來(lái)訪(fǎng)者小A，女，9歲，某小學(xué)二年級(jí)學(xué)生，剛轉(zhuǎn)到新的學(xué)校。開(kāi)學(xué)僅一個(gè)月，小A在新的班級(jí)中就表現(xiàn)出異常行為，且與新同學(xué)、新老師相處不好，班主任老師與家長(zhǎng)多次溝通后將其推薦到心理咨詢(xún)室。
1.咨詢(xún)師觀察
初次見(jiàn)到小A，她看上去有些驚惶失措。姣好而白皙的面容帶著同齡孩子的稚嫩，大大的眼睛，尖尖的下巴，身材勻稱(chēng)。雖然穿著校服，可還是顯出幾分靈氣，是個(gè)討人喜愛(ài)的小姑娘。班主任老師將她送到我這里就離開(kāi)了，她雖然一臉茫然，但看不出有多緊張。對(duì)于我的問(wèn)話(huà)，她都能侃侃而答，有時(shí)會(huì)刻意轉(zhuǎn)移話(huà)題，大概是不想談?wù)撃穷?lèi)話(huà)題。她可以滔滔不絕地講話(huà)，有時(shí)會(huì)控制話(huà)題，不停地講自己想講的事情，對(duì)我的提問(wèn)或岔開(kāi)話(huà)題或不作回應(yīng)。
2.來(lái)訪(fǎng)者自述
“我沒(méi)有朋友，前幾天剛要有一個(gè)朋友，卻被別人弄走了。還有我不是寫(xiě)不完老師留的作業(yè)，我寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候其他同學(xué)總是打擾我，所以我就沒(méi)寫(xiě)完。我喜歡以前的學(xué)校，那里的老師、同學(xué)都很好，不喜歡現(xiàn)在這個(gè)學(xué)校。我在以前的學(xué)校好幾次都考第二名，我還會(huì)做操，武術(shù)操也會(huì)做……”“爸爸媽媽打架讓我很害怕，有一次爸爸躲在衣柜里喝酒，被媽媽發(fā)現(xiàn)了，他們吵得很厲害，我特別害怕，被嚇跑了?！薄艾F(xiàn)在爸爸晚上賣(mài)貨到很晚，有時(shí)需要我自己做飯，我一個(gè)人在家里很害怕。”
在來(lái)訪(fǎng)者的自述中，我發(fā)現(xiàn)其談到爸爸居多，并且來(lái)訪(fǎng)者有較強(qiáng)的自尊心，需要他人認(rèn)可的心理
強(qiáng)烈。
3.班主任反映
小A經(jīng)常無(wú)故哭泣、打人、摔東西、撒謊、不完成作業(yè)，不和其他小朋友玩。學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏上，上課能積極參與，也比較活躍，但有時(shí)會(huì)擾亂課堂秩序，“自我中心”明顯，同伴不小心碰到她，她就說(shuō)同學(xué)打她，對(duì)老師謊稱(chēng)其父親是奧運(yùn)會(huì)舉重冠軍，在課堂上摔書(shū)本，讀課文故意用古怪語(yǔ)調(diào)，與家長(zhǎng)多次溝通后沒(méi)有
改善。
4.家長(zhǎng)的講述
小A父親講述：小A出生后一直由奶奶撫養(yǎng)，最近兩年才和父母共同生活。自己與孩子的媽媽感情不和，經(jīng)常吵架，有時(shí)候吵得很厲害，還動(dòng)手互打，把孩子嚇壞了。因?yàn)楣ぷ骶壒?，現(xiàn)在孩子和自己生活在一起，媽媽一周回家一次。媽媽是公司的行政領(lǐng)導(dǎo)，自己現(xiàn)在做生意，晚上孩子大多一個(gè)人在家。自己曾有打孩子的經(jīng)歷，有一次把孩子身上打青了，孩子上學(xué)前要求穿長(zhǎng)袖衣服，怕到學(xué)校被老師、同學(xué)看到了笑話(huà)。有時(shí)生氣批評(píng)孩子會(huì)說(shuō)些“我這么辛苦都是因?yàn)槟?，為了你花了多少錢(qián)了……”等。曾經(jīng)帶孩子看過(guò)心理醫(yī)生，醫(yī)生診斷沒(méi)有異常。班主任和科任老師最近反映孩子在學(xué)校的行為表現(xiàn)異常，很擔(dān)憂(yōu)，愿意配合學(xué)校幫孩子盡快解決問(wèn)題。
二、理論分析
兒童的心理問(wèn)題大多表現(xiàn)在行為上，通常情況下，矯正行為問(wèn)題大家都會(huì)想到使用陽(yáng)性強(qiáng)化、行為矯正等方法，但是如果找不到其心理問(wèn)題的根源，行為問(wèn)題的矯正很難見(jiàn)效，即便暫時(shí)有效也易出現(xiàn)反復(fù)。這個(gè)只有9歲的孩子，在親子關(guān)系上沒(méi)有建立起牢固的安全感，她是敏感的，她做出種種行為僅僅是為取悅他人或引起他人的注意，即便有些是不當(dāng)行為。她害怕被忽視、被拋棄，強(qiáng)烈需要被關(guān)愛(ài)。如何能夠讓她自然而然地在快樂(lè)中實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變是我首要考慮的問(wèn)題。
我的腦海中浮現(xiàn)出——游戲
療法。
沙盤(pán)游戲治療是以榮格心理學(xué)原理為基礎(chǔ)，由多拉·卡爾夫發(fā)展創(chuàng)立的心理治療方法。沙盤(pán)游戲是運(yùn)用意象（積極想象）進(jìn)行治療的方法，是一種對(duì)身心生命能量的集中提煉。其特點(diǎn)是在醫(yī)患關(guān)系和沙盤(pán)的自由與受保護(hù)空間中，把沙子、水和沙具運(yùn)用于意象的創(chuàng)建。沙盤(pán)中所表現(xiàn)的系列沙盤(pán)意象，能營(yíng)造出沙盤(pán)游戲者心靈深處意識(shí)和無(wú)意識(shí)之間的持續(xù)對(duì)話(huà)，以及由此而激發(fā)的治愈過(guò)程和人格（及心靈與自性）的發(fā)展。
沙盤(pán)游戲作為一種非語(yǔ)言的心理健康教育與治療技術(shù)，適合口語(yǔ)表達(dá)能力尚不完善的兒童，其游戲的方式也符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。讓來(lái)訪(fǎng)者在沙箱內(nèi)用小物件（沙具）創(chuàng)造一個(gè)場(chǎng)景作品，通過(guò)這個(gè)場(chǎng)景作品，可以將來(lái)訪(fǎng)者內(nèi)在的情結(jié)轉(zhuǎn)化為視覺(jué)形式，將內(nèi)心的無(wú)形化為有形。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，在一個(gè)自由與受保護(hù)的空間里，能通過(guò)盡情的游戲宣泄自己的負(fù)性情緒，敞開(kāi)心扉，用有形的形式表達(dá)自己的內(nèi)心世界。這簡(jiǎn)易的設(shè)置，再加上陪伴師的關(guān)注與投入，就能讓孩子的內(nèi)心世界得以呈現(xiàn)，心靈得以充實(shí)，自性的轉(zhuǎn)化也就有了可能。在沙盤(pán)游戲室里，陪伴師要做的，只有靜默地陪伴、投以關(guān)注而信任的目光并保持賞識(shí)的態(tài)度，把一切都交給沙盤(pán)，孩子自己會(huì)找到答案。
三、輔導(dǎo)過(guò)程
1.初始沙盤(pán)
第一次來(lái)到沙盤(pán)室，小A說(shuō)她以前見(jiàn)過(guò)沙盤(pán)，但是沒(méi)有做過(guò)，并表示想玩一次。我給她介紹了制作方法，先讓她用手觸摸沙子，她說(shuō)：“這沙子像沙漠的感覺(jué)?！?/p>
這是一次不完整的沙盤(pán)，用時(shí)18分鐘。小A更喜歡玩弄某些沙具，而不是將那些沙具擺在沙盤(pán)里。她對(duì)個(gè)別殘缺的沙具很敏感，看到了都會(huì)拿來(lái)把玩一會(huì)兒，并問(wèn)我為什么這個(gè)沙具壞了，是誰(shuí)弄壞的。她很認(rèn)真地?cái)[弄著可以變形的沙具，玩一會(huì)兒再換一個(gè)。
小A主動(dòng)提出結(jié)束沙盤(pán)，要回去睡午覺(jué)，并堅(jiān)持要回去。她主動(dòng)要求自己拆除沙盤(pán)，原因是爸爸說(shuō)拿別人的東西要放回原處。小A很細(xì)心地將沙具都放回了原來(lái)準(zhǔn)確的位置，然后禮貌地對(duì)我說(shuō)再見(jiàn)。
圖1為小A的初始沙盤(pán)，圖2為小A在制作過(guò)程中掘沙子并用來(lái)?yè)舸蚣t色果樹(shù)枝的魔尺。沙盤(pán)顯得有些空洞，是受傷的表現(xiàn)；沙盤(pán)沒(méi)有主題，不整合，沙具數(shù)量偏少。在制作過(guò)程中，小A多次大力掘沙，擊打沙具，這與其日常生活中出現(xiàn)打人等攻擊相符，在游戲中小A通過(guò)掘沙和擊打?qū)⒎e壓的消極情緒宣泄了出來(lái)。
圖1 初始沙盤(pán)（來(lái)訪(fǎng)者角度）
圖2 掘沙子和擊打果樹(shù)枝的魔尺
2.第二次沙盤(pán)
第二次制作沙盤(pán)是一周之后，小A來(lái)的時(shí)候看上去心情好了很多。這次制作沙盤(pán)用了30分鐘，還像上次一樣，她玩弄?dú)埲鄙尘叩臅r(shí)間較長(zhǎng)。
圖3為小A制作的沙盤(pán)，她說(shuō)：“這是在賽跑，有裁判，有發(fā)令員，鱷魚(yú)是我自己（自像），鱷魚(yú)愛(ài)吃肉，我也愛(ài)吃肉。其他動(dòng)物都在得意，因?yàn)樗鼈円詾轺{魚(yú)會(huì)跑在最后，可鱷魚(yú)卻跑了第一名?！?/p>
我問(wèn)：“它們能成為好朋友嗎？”
小A：（沉默）“能，鱷魚(yú)把領(lǐng)到的獎(jiǎng)品（四塊糖）分給其他四個(gè)參賽者的時(shí)候，就和它們成為好朋友了?！?/p>
圖3 第二次沙盤(pán)：沙灘賽跑（來(lái)訪(fǎng)者角度）
這次沙盤(pán)的主題是競(jìng)爭(zhēng)，里面有矛盾，有暗諷，也有成功和友誼。沙盤(pán)里的鱷魚(yú)充滿(mǎn)了力量，這也是來(lái)訪(fǎng)者內(nèi)心能量的釋放。鱷魚(yú)作為自像，兇猛殘暴，有鋒利的牙齒；通過(guò)瘋狂的旋轉(zhuǎn)將獵物撕裂，代表著攻擊。沒(méi)有安全感的人往往要用強(qiáng)壯、兇惡的外表來(lái)掩飾自己。在小A的潛意識(shí)中，自己身處險(xiǎn)境，危機(jī)四伏，讓自己變得強(qiáng)大、以攻為守，去攻擊別人，是最好的保護(hù)自己的方法。鱷魚(yú)感覺(jué)別人得意地想看自己的笑話(huà)，所以要努力證明給別人看，取得第一名之后和那些得意的人結(jié)成朋友。這說(shuō)明小A其實(shí)內(nèi)心中積極地想和他人建立關(guān)系，有主動(dòng)溝通的傾向。這是好的開(kāi)始，也是繼續(xù)治療的契機(jī)。
3.第三次沙盤(pán)
一周之后，小A制作了第三次沙盤(pán)（如圖4）。小A介紹說(shuō)：“這個(gè)是海洋里的小花（沙盤(pán)中的黃色小花），只要有它在，海洋里的生物就能活。灰太狼是來(lái)偷飛機(jī)的，還想偷走這朵小花。大鯊魚(yú)是保衛(wèi)海底基地的，可是它睡著了。海草們打不過(guò)灰太狼，想叫醒大鯊魚(yú)，可它還是不醒。海草纏著灰太狼，灰太狼把海草都弄斷了，花就枯萎了，這時(shí)鯊魚(yú)醒來(lái)了，把大灰狼趕跑了?！?/p>
補(bǔ)充沙具后（如圖5），小A講道：“現(xiàn)在車(chē)多了，海里突然變黑了，海草在發(fā)抖，快死了。鯊魚(yú)去咬灰太狼，灰太狼被嚇跑了?，F(xiàn)在這是海底停車(chē)站，這些都是來(lái)保護(hù)這里的（指補(bǔ)充的沙具），花草都活起來(lái)了，海洋里恢復(fù)了原狀，灰太狼變好了，海草們高興地跳起舞來(lái)?！?/p>
小A依然對(duì)玩沙具更感興趣，每擺放一個(gè)沙具，都要玩弄一會(huì)兒，特別是對(duì)那些可以折疊變形的沙具更感興趣；她依舊對(duì)殘缺的沙具很敏感，看到一株殘缺的小草都會(huì)詢(xún)問(wèn)半天。這次沙盤(pán)中出現(xiàn)了很多綠色植物，是能量的象征；小A認(rèn)為最有意義的黃色小花擺放在沙盤(pán)中間，經(jīng)過(guò)兩次的情緒宣泄之后，她內(nèi)在的能量變得有序而可控，這是轉(zhuǎn)化的表現(xiàn)。兇猛的鯊魚(yú)轉(zhuǎn)變?yōu)楹葱l(wèi)和平的正義人物，灰太狼受到教訓(xùn)后變好了，與鯊魚(yú)、海草成為了好朋友，和它們一起統(tǒng)治這個(gè)海底基地。與其說(shuō)這是一個(gè)天真無(wú)邪的孩子想象的童話(huà)故事，不如說(shuō)這是她調(diào)動(dòng)內(nèi)心的能量和潛能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。
圖4 第三次沙盤(pán)：潛水車(chē)站（來(lái)訪(fǎng)者角度）
圖5 補(bǔ)充后的沙盤(pán)：海底停車(chē)站
（來(lái)訪(fǎng)者角度）
4.第四次沙盤(pán)
第四次沙盤(pán)是在一個(gè)月之后，小A的父親打電話(huà)來(lái)說(shuō)小A又要轉(zhuǎn)學(xué)了，在這里不適應(yīng)，要轉(zhuǎn)到媽媽身邊去，想再做一次沙盤(pán)。這是小A的最后一次沙盤(pán)，用時(shí)21分鐘。間隔了一個(gè)月，小A與我的關(guān)系有些疏遠(yuǎn)，制作過(guò)程中講話(huà)不是太多。她有些閃爍其詞、欲言又止、目光流轉(zhuǎn)。
“這是美麗的沙灘，好多人都在這兒看呢！要是沒(méi)有這些貝殼，沙灘就不漂亮了。白色的海螺是我，因?yàn)楹Ｂ莩孕∥r，沒(méi)有海螺，大海就不好看了?！?/p>
我問(wèn)：“你愿意轉(zhuǎn)學(xué)嗎？”
小A：“我爸爸說(shuō)讓我轉(zhuǎn)學(xué)，我聽(tīng)我爸爸的?！?/p>
我：“你喜歡現(xiàn)在的學(xué)校嗎？”
小A：“不知道。”
我：“你現(xiàn)在在班里有好朋友嗎？”
小A：“有啊，B、C、D（同學(xué)的名字）……”
我：“要離開(kāi)這個(gè)學(xué)校了，你是什么樣的心情？”
小A：“說(shuō)不清，一想到要去新學(xué)校，我心里就緊張?！?/p>
小A頻繁轉(zhuǎn)學(xué)、變換環(huán)境讓她總是處在緊張不安中。沙盤(pán)里貝殼圍繞著果樹(shù)叢（如圖6），稍顯空洞，之后又作了很多補(bǔ)充（如圖7）。補(bǔ)充后的沙盤(pán)很漂亮，給人平靜、和諧、趨中、整合的感覺(jué)，但似乎少了些生氣。
圖6 第四次沙盤(pán)：美麗海灘（來(lái)訪(fǎng)者角度）
圖7 第四次沙盤(pán)：美麗海灘（補(bǔ)充后）
結(jié)束時(shí)，小A如往常一樣跟我道別。我心中感到些許落寞，我意識(shí)到這是反移情。調(diào)整自己，堅(jiān)持客觀中立的態(tài)度后，我為她在這段時(shí)間里的變化感到欣慰，希望小A再次面對(duì)新環(huán)境的時(shí)候能夠汲取沙盤(pán)中的力量，順利過(guò)渡，快樂(lè)無(wú)憂(yōu)。
四、追蹤隨訪(fǎng)
五個(gè)月后，我通過(guò)電話(huà)隨訪(fǎng)，得知小A在新學(xué)校過(guò)得不錯(cuò)，和老師、同學(xué)相處和諧，學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高。小A的父母意識(shí)到了自己沒(méi)有盡到為人父、為人母的責(zé)任，為孩子考慮得太少，夫妻之間的爭(zhēng)吵給孩子造成了傷害。他們切實(shí)作出了改變，夫妻之間多了包容與忍讓?zhuān)瑢?duì)孩子多了關(guān)愛(ài)，爭(zhēng)取給孩子一個(gè)永遠(yuǎn)牢固的家。
五、結(jié)論與思考
良好的家庭環(huán)境是青少年健康成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)后盾和支持系統(tǒng)。當(dāng)一個(gè)家庭出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，最容易受到影響的是孩子。讓家成為孩子在遇到困難時(shí)能夠?？康母蹫?，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)就是最好的良方。
這與沙盤(pán)游戲療法的原理是一致的，沙盤(pán)游戲療法的創(chuàng)始人之一多拉·卡爾夫曾說(shuō)，沙盤(pán)游戲療法之所以會(huì)有治愈的效果，首先在于其“自由與保護(hù)”的空間。自由與保護(hù)中體現(xiàn)了陪伴師與來(lái)訪(fǎng)者的基本關(guān)系，陪伴師用自身的能量和氣場(chǎng)為來(lái)訪(fǎng)者營(yíng)造一種值得信任的氣氛，在這樣的空間里，來(lái)訪(fǎng)者能放下防備，自我探索，與自己的潛意識(shí)對(duì)話(huà)，了解自己的深層次需要。
真正的治愈因素，存在于我們每個(gè)人的內(nèi)心深處；真正的治愈力量，也存在于我們每個(gè)人的內(nèi)心深處。父母的關(guān)愛(ài)、家庭的溫暖、陪伴師的投入與關(guān)注，形成了共時(shí)性的感召力量，最終促成了來(lái)訪(fǎng)者的自性化。
故此，在整個(gè)咨詢(xún)過(guò)程中，我只做了一件事情：陪伴與關(guān)注。
