發(fā)布時(shí)間：2022-06-18 00:40:57
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高二陳述報(bào)告樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 貝克認(rèn)知療法 情感困擾 咨詢
1 一般資料
1.1 人口學(xué)資料
周某，男，19歲，潮州人，家中獨(dú)子，某大專商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，身體健康，無(wú)重大疾病史，家族無(wú)精神病史和遺傳病史。性格安靜、溫和，喜歡打籃球和閱讀。
1.2 家庭情況及個(gè)人成長(zhǎng)史
周某父母經(jīng)商，家庭經(jīng)濟(jì)好。但父母生意太忙，陪伴時(shí)間少，平時(shí)由爺爺奶奶照顧。父母對(duì)其成績(jī)期望很高，管教嚴(yán)格，小學(xué)成績(jī)好?？傮w而言，童年無(wú)重大創(chuàng)傷或疾病史。
上中學(xué)后，成績(jī)中等，與同學(xué)相處融洽，但較少表達(dá)自己。到了高二，交了女友，兩人相互鼓勵(lì)考進(jìn)了同一所大學(xué)不同專業(yè)。進(jìn)入大學(xué)后，一切還在適應(yīng)中，較少參加活動(dòng)，與同學(xué)交往一般，與室友關(guān)系好。相比之下，其女友積極參加各種活動(dòng)，變得很忙碌。隨著女友見(jiàn)聞的增長(zhǎng)，兩人的分歧越來(lái)越多，相處時(shí)間越來(lái)越少，開(kāi)始爭(zhēng)吵，感情出現(xiàn)了危機(jī)。
1.3 心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果
在求助者同意的情況下，使用抑郁自評(píng)量表（SDS）和焦慮自評(píng)量表（SAS）對(duì)其進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。SDS標(biāo)準(zhǔn)分為58分，提示有輕度抑郁。SAS標(biāo)準(zhǔn)分為63分，提示有中度焦慮。
2 主訴與個(gè)人陳述
2.1 主訴
近一個(gè)月，因感情問(wèn)題感到煩躁、焦慮，注意力不集中，疲勞，最近一周睡眠不佳、食欲下降。
2.2 個(gè)人陳述
周某與女友小潔高二時(shí)開(kāi)始戀愛(ài)，感情很好，高考時(shí)考進(jìn)了同一所學(xué)校。進(jìn)入大學(xué)后，一向活潑的小潔積極參加各種活動(dòng)，加入了校學(xué)生會(huì)等多個(gè)組織，變得很忙碌。周某的學(xué)習(xí)生活仍按部就班，平淡很多。
小潔的見(jiàn)聞日益增長(zhǎng)，每次見(jiàn)面總會(huì)興致勃勃談?wù)摴ぷ鳎⒈硎緯?huì)更加努力，爭(zhēng)取成為組織部長(zhǎng)，證明自己可以獨(dú)當(dāng)一面。開(kāi)學(xué)幾個(gè)月后，周某感到與小潔開(kāi)始疏遠(yuǎn)，看到室友和各自女友每天聯(lián)系，心中不是滋味。最讓周某委屈的是，即使盡力遷就小潔，但她經(jīng)常把他和學(xué)生會(huì)師兄比較，對(duì)他提出很多意見(jiàn)，如不夠上進(jìn)，太兒女情長(zhǎng)，沒(méi)有幽默感，沒(méi)有主見(jiàn)等。他感到自信心被打擊，心中很郁悶，卻不敢表達(dá)，怕進(jìn)一步影響在小潔心中的形象。因怕打擾小潔工作，也怕見(jiàn)面時(shí)聽(tīng)到她的批評(píng)，近期很少通電話，也很少主動(dòng)約她。
在來(lái)訪的前幾天晚上，學(xué)生會(huì)正緊張地籌備晚會(huì)，兩人好不容易見(jiàn)面，小潔剛坐下就接到電話，接著緊張地說(shuō)：“現(xiàn)在部長(zhǎng)找我有急事，下次我們?cè)俪鰜?lái)好嗎？不要生氣!”這時(shí)，周某想起室友說(shuō)多次遇見(jiàn)女友和一個(gè)男生在食堂聊天，壓抑了一個(gè)月的委屈、思念和憤怒再也憋不住了，就跟小潔吵了起來(lái)，小潔覺(jué)得委屈，一氣之下就哭著走了。連續(xù)兩天未接電話，提出要冷靜一段時(shí)間，思考是否合適在一起。周某感到被拋棄，但很想念小潔，擔(dān)心她是否喜歡上更優(yōu)秀的人而想分手，心事重重，故前來(lái)求助。
3 咨詢師的觀察與了解
周某斯文、瘦高，衣著得體，臉色沉郁，思維清晰，說(shuō)話有條理，行為正常，談到感情時(shí)表現(xiàn)傷心。從其室友了解到，周某性格溫和、內(nèi)向，與室友關(guān)系不錯(cuò)，在班上與人交往不主動(dòng)。最近情緒低落，上課沒(méi)以前專心，私下經(jīng)常問(wèn)自己是否有缺點(diǎn)。
4 評(píng)估與診斷
4.1 心理狀態(tài)評(píng)估
（1）精神狀態(tài)：情緒低落，但感知正常，思維正常，意志行為基本一致，自知力完整，愿意聽(tīng)意見(jiàn)，主動(dòng)咨詢。（2）生理與身體狀態(tài)：身體無(wú)不舒適感，近期體檢報(bào)告正常。近期煩躁、憂郁、食欲下降、睡不好。（3）社會(huì)功能：能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，參加集體活動(dòng)，與人交往不夠主動(dòng)。
4.2 心理診斷
屬一般心理問(wèn)題，是情感問(wèn)題引起的情緒困擾。原因是認(rèn)知上有過(guò)分概括化、絕對(duì)化的不合理觀念，使問(wèn)題難以解決，負(fù)向情緒產(chǎn)生。
4.3 鑒別診斷
（1）與精神病相鑒別：根據(jù)病與非病三原則，求助者的主客觀統(tǒng)一，心理活動(dòng)協(xié)調(diào)一致，無(wú)妄想、幻覺(jué)、邏輯思維混亂等精神病性癥狀，自知力完整，人格穩(wěn)定，故可排除精神病。（2）與焦慮癥相鑒別：焦慮未影響到邏輯思維和社會(huì)功能，未出現(xiàn)泛化和回避，持續(xù)時(shí)間只有1個(gè)月，本周才加劇，故可排除焦慮癥。（3）與抑郁癥相鑒別：求助者雖有抑郁情緒，但屬于現(xiàn)實(shí)刺激引起，程度輕，持續(xù)時(shí)間短，無(wú)自殺傾向，也沒(méi)有言語(yǔ)遲緩、注意力集中困難等癥狀。情緒和行為仍在相當(dāng)程度的理智控制下，故可排除抑郁癥。
5 原因分析
（1）生物方面：近期體檢報(bào)告正常，可排除因身體疾病產(chǎn)生心理問(wèn)題。
（2）社會(huì)方面：求助者父母童年陪伴少，但管教嚴(yán)格、期望高，養(yǎng)成溫和、內(nèi)向、壓抑的性格，人際交往不主動(dòng)，不善表達(dá)。
（3）心理和個(gè)性方面：求助者有主觀推斷、過(guò)度概括化等不合理信念，有自我為中心的傾向，忽略從他人的角度看問(wèn)題。性格上過(guò)于內(nèi)向、不善表達(dá)自己。因此，在遇到情緒困擾時(shí)，容易采取消極的方式，如壓抑、忍耐，不良情緒無(wú)法疏導(dǎo)，從而引緒反應(yīng)和軀體癥狀。
6 咨詢方案的制定
6.1 咨詢目標(biāo)
（1）短期目標(biāo)：幫助求助者覺(jué)察和改變歪曲的認(rèn)知模式，消除不良情緒，更成熟地處理感情問(wèn)題；（2）遠(yuǎn)期目標(biāo)：形成合理的自我信念，提高處理人際問(wèn)題的能力。
6.2 咨詢?cè)?/p>
貝克認(rèn)知療法是由貝克（A.T. Beck）在研究抑郁癥治療的臨床實(shí)踐中創(chuàng)建的，其基礎(chǔ)理論來(lái)自信息加工理論模式。貝克認(rèn)為，人們的行為、感情是由對(duì)事物的認(rèn)知影響和決定的。心理障礙并非由激發(fā)事件或不良刺激直接導(dǎo)致，而是在歪曲、錯(cuò)誤的思維影響下促成的。歪曲、錯(cuò)誤的思維包括主觀推斷、選擇性概括、夸大和縮小等，它們常以自動(dòng)化思維出現(xiàn)。改變失調(diào)的情緒和行為的最直接方式就是修正不正確的或失調(diào)的思維。
述職報(bào)告是指各級(jí)各類機(jī)關(guān)工作人員，一般為業(yè)務(wù)部門陳述以主要業(yè)績(jī)業(yè)務(wù)為主，少有職能和管理部門陳述。主要是下級(jí)向上級(jí)、主管部門和下屬群眾陳述任職情況，包括履行崗位職責(zé)，完成工作任務(wù)的成績(jī)、缺點(diǎn)問(wèn)題、設(shè)想，進(jìn)行自我回顧、評(píng)估、鑒定的書面報(bào)告。下面就讓小編帶你去看看地理教師個(gè)人年終述職報(bào)告范文5篇，希望能幫助到大家!
地理教師述職報(bào)告120__年_月開(kāi)始我擔(dān)任了二中學(xué)校三個(gè)班的地理教學(xué)工作任務(wù)艱巨在與諸位地理教師的協(xié)同合作下明確職責(zé)腳踏實(shí)地的工作各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的井井有條現(xiàn)將一學(xué)期的具體工作總結(jié)如下：
一、積極參加課改培訓(xùn)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一安排通識(shí)培訓(xùn)對(duì)《普通高中課程方案實(shí)驗(yàn)》進(jìn)行了解讀科學(xué)的培訓(xùn)使我們對(duì)國(guó)家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標(biāo)、策略、步驟等方面有了一定的認(rèn)識(shí)理論學(xué)習(xí)的加強(qiáng)是走進(jìn)新課程的第一重要關(guān)口。
二、認(rèn)真做好本職工作切切實(shí)實(shí)做好高中地理工作力爭(zhēng)全部學(xué)生達(dá)標(biāo)
1、學(xué)習(xí)地理課程標(biāo)準(zhǔn)做好新課程培訓(xùn)工作認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)新教材對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行研究反思與調(diào)整力求實(shí)現(xiàn)突破課改中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2、每一個(gè)星期的教學(xué)進(jìn)度、課時(shí)安排每堂課的大致上法從而保證十個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度一致。
每位科任老師上倆次公開(kāi)課取長(zhǎng)補(bǔ)短教學(xué)相長(zhǎng)。
3、做好期中、期末復(fù)習(xí)工作、認(rèn)真學(xué)習(xí)考試說(shuō)明探討復(fù)習(xí)教學(xué)策略做好期中、期末考試的組織、閱卷、分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)和閱卷分析等有關(guān)工作。
4、抓教學(xué)常規(guī)組織有關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)多研究探索教法不斷提高課堂效益研究學(xué)法將如何引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)習(xí)方式多元化為研究重點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
主要措施培養(yǎng)良好的道德規(guī)范和學(xué)習(xí)習(xí)慣在教學(xué)中多采用啟發(fā)式創(chuàng)造性的教學(xué)方式。鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考、大膽想象、主動(dòng)參與。課堂上精心設(shè)計(jì)各種豐富多彩“任務(wù)性”活動(dòng)設(shè)計(jì)各種真實(shí)的活動(dòng)通過(guò)各種實(shí)踐達(dá)到有利于學(xué)生綜合能力提高的目的。
三、投身單元備課活動(dòng)研究新課標(biāo)、把握新教材為了更快更好的適應(yīng)新課改的要求早在暑期培訓(xùn)期間高一地理備課組就擬訂了針對(duì)必修《__》的備課暢想開(kāi)學(xué)后及時(shí)制定了周密詳細(xì)的計(jì)劃并已把任務(wù)落實(shí)。安排我承擔(dān)第一章三、四兩節(jié)與第五章的集體備課主講任務(wù)。備課組采用“個(gè)人精備-集體研討-個(gè)人修改”的備課新模式發(fā)揮了個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和特色整體提高了備課效率。通過(guò)舉辦組內(nèi)備課活動(dòng)老師之間的交流、研討、相互借鑒的機(jī)會(huì)增多對(duì)更好的把握、駕馭新教材起到了較大的促進(jìn)作用。通過(guò)幾次集體備課活動(dòng)不僅積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)教師的研究視野也開(kāi)闊了目光更明亮了把握新課程的能力增強(qiáng)了。此外還積累搜集了大量的可共享交流的課程資源。
四、尋求理念與課堂的契合發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出困惑新課改實(shí)施各種各樣的問(wèn)題不斷涌現(xiàn)經(jīng)過(guò)多次認(rèn)真分析總結(jié)本學(xué)期主要在以下幾個(gè)方面存在明顯問(wèn)題
1、課時(shí)緊張與教學(xué)任務(wù)繁重的矛盾
2、理念與現(xiàn)實(shí)之間的落差較大“一言堂”“滿堂灌”仍然存在
3、初高中地理銜接問(wèn)題和矛盾突出
4、配套習(xí)題難度較大與教學(xué)進(jìn)度不統(tǒng)一問(wèn)題回首這即將過(guò)去的一學(xué)期各項(xiàng)工作扎扎實(shí)實(shí)、井井有條這讓我略感欣慰展望即將到來(lái)的下學(xué)期新課改尚處于不成熟的探索階段卻又頗感任重道遠(yuǎn)。
要正確引領(lǐng)并促進(jìn)自己教育教學(xué)技能的專業(yè)成長(zhǎng)必須不斷突破舊的思維方式和個(gè)人時(shí)間管理方式逐步樹(shù)立正確的教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念加強(qiáng)日常工作的歸納、總結(jié)與反思。
地理教師述職報(bào)告2尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：
本人任現(xiàn)職以來(lái)一直從事初中地理教學(xué)工作兼高二制圖教學(xué)工作。先后擔(dān)任過(guò)21年的班主任工作。1994年12月被評(píng)審為中學(xué)一級(jí)教師?，F(xiàn)就任現(xiàn)職以來(lái)本人的工作情況作一簡(jiǎn)單的匯報(bào)。
一、教學(xué)工作方面
任現(xiàn)職以來(lái)，主要擔(dān)任初中地理教學(xué)任務(wù)和班主任工作，還兼任高二年級(jí)部分班級(jí)的制圖教學(xué)工作。在做好本職工作的同時(shí)，還積極反思教育教學(xué)工作，撰寫了多篇教育教學(xué)論文，參與地理課題的研究工作。為了不斷更新教學(xué)觀念，提升自身的業(yè)務(wù)水平，積極參加地理學(xué)會(huì)組織的學(xué)術(shù)年會(huì)、新課程培訓(xùn)和市教研室組織的各項(xiàng)活動(dòng)。
認(rèn)真鉆研新課程，研究教材教法，探索新的教學(xué)方式，配合多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，本人不斷鉆研業(yè)務(wù)，遇到疑難問(wèn)題總是虛心向同行請(qǐng)教，多方聽(tīng)取同行的意見(jiàn)和建議，不斷改進(jìn)，使自己的業(yè)務(wù)水平不斷提高，因而也取得了一定的成績(jī)。歷年所帶班級(jí)會(huì)考成績(jī)名列前茅。20____年，在年度考核中被學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀。20____年，在年度考核中被學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀并獲嘉獎(jiǎng)。
二、班主任工作方面
我在班級(jí)管理與學(xué)生教育上，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)，提出了“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”的要求，加強(qiáng)對(duì)不同學(xué)習(xí)階段、不同個(gè)性學(xué)生的教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀.和榮辱觀。從點(diǎn)滴小事做起，全方位進(jìn)行管理。20____年至20____年，我連續(xù)任地段班班主任，由于工作經(jīng)驗(yàn)豐富，善于和學(xué)生溝通，在轉(zhuǎn)變問(wèn)題學(xué)生工作中頗有成效。20____年帶的地段畢業(yè)班，中考成績(jī)超市平均三十多分，得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，受到校領(lǐng)導(dǎo)和同事們的好評(píng)。被市教育局、市教育局團(tuán)委分別授予市優(yōu)秀班主任稱號(hào)和優(yōu)秀中隊(duì)輔導(dǎo)員稱號(hào)。多次被評(píng)為校優(yōu)秀班主任。
三、教科研方面
多年來(lái)，我在教學(xué)這塊天地中辛勤耕耘，獲取了一定的成績(jī)，得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的肯定和鼓勵(lì)。在教學(xué)過(guò)程中，本人不斷鉆研教材，對(duì)于課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題，不斷思考、總結(jié)，任現(xiàn)職以來(lái)，曾撰寫過(guò)四篇論文。其中《深化地理教育提高學(xué)生素質(zhì)》一文被市地理學(xué)會(huì)評(píng)為優(yōu)秀論文“三等獎(jiǎng)”;《“比較法”在地理教學(xué)中的運(yùn)用》和《談初中“自然地理”中基礎(chǔ)地理知識(shí)的教學(xué)處理》分別發(fā)表在《鐵道師范學(xué)院學(xué)報(bào)》、《教育學(xué)院學(xué)報(bào)》增刊上?！痘貞淈c(diǎn)滴承前啟后》一文刊登在《校園里的守望》上。同時(shí)有6篇論文通過(guò)評(píng)審。另外，我還獲得省教委主辦的OEH多媒體優(yōu)秀課件評(píng)比三等獎(jiǎng)。參與《新課程下歷史與社會(huì)新型課堂教學(xué)模式的構(gòu)建》課題的研究工作。
地理教師述職報(bào)告3一學(xué)期的工作很快就要結(jié)束，在以后的教育教學(xué)工作中，我會(huì)繼續(xù)保持現(xiàn)在的工作狀態(tài)，使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。
時(shí)間匆匆而過(guò)，回顧20__—20__年的地理教學(xué)工作，本人認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽(tīng)課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)，使自己在教學(xué)中得到很大的收益?，F(xiàn)將一年來(lái)的教學(xué)工作總結(jié)如下：
一、提高教學(xué)質(zhì)量，重點(diǎn)抓好四個(gè)環(huán)節(jié)。
1、認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。
2、了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。
3、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。
4、組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)地理的興趣，課堂上講練結(jié)合。
二、提高學(xué)生素質(zhì)，力抓課后輔導(dǎo)工作。
現(xiàn)在的中學(xué)生還是愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對(duì)這種問(wèn)題，我在抓好學(xué)生的思想教育上狠下功夫，并使這一工作貫徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去。首先是做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開(kāi)始，從贊美著手，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)的地理環(huán)境、風(fēng)土人情等認(rèn)識(shí)、理解。故此，還進(jìn)一步抓住學(xué)生的心理狀態(tài)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極性及學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，充分利用已有的知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考課文中提出的問(wèn)題和現(xiàn)象，并自行設(shè)計(jì)或補(bǔ)充一些學(xué)生較熟悉和感興趣的地理問(wèn)題和事象，以展示地理課內(nèi)容的豐富多彩和智力價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。
三、提高工作效率，用先進(jìn)的教學(xué)方法出成績(jī)。在自己總結(jié)教育工作的同時(shí)，積極參與聽(tīng)課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。
首先，在我?guī)У牡乩碚n上，將“人地關(guān)系”作為學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主要線索，注重列舉的問(wèn)題和地理事物，盡可能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用身邊的“人地關(guān)系”材料，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在認(rèn)識(shí)掌握地理知識(shí)的重要性。另外，還從地理學(xué)科中與其它學(xué)科相互聯(lián)系，相互滲透的角度舉例，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)好其它學(xué)科的關(guān)系，從而改進(jìn)了教學(xué)方法，收到了較好的效果。
其次，在教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，分析歸納出“看書、聽(tīng)講、用圖、動(dòng)手、動(dòng)腦”等方法和要求，并可利用“地理學(xué)習(xí)”圖向?qū)W生介紹地理學(xué)習(xí)的形式。針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，要求應(yīng)簡(jiǎn)明具體而又切實(shí)可行。并經(jīng)常督促檢查，養(yǎng)成學(xué)生很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
再次，認(rèn)真組織開(kāi)展復(fù)習(xí)、測(cè)驗(yàn)、考試組織課外活動(dòng)等。側(cè)重于教會(huì)學(xué)生了解地理知識(shí)在生產(chǎn)建設(shè)中的作用，主要體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)、工業(yè)及其聯(lián)系紐帶——交通輸業(yè)等方面。在掌握好地理知識(shí)的同時(shí)，將地理知識(shí)與通信、郵電、貿(mào)易、旅游等第三產(chǎn)業(yè)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如：培養(yǎng)學(xué)生多種興趣愛(ài)好，多閱讀課外書籍，多關(guān)注身邊的地理知識(shí)，不斷擴(kuò)寬知識(shí)面，為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液。
盡管在一年的教學(xué)工作中取得了一定的成績(jī)，但是與現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量的要求還有不小的距離，自身尚存在一定的不足，如：在教學(xué)工作中課堂語(yǔ)言尚存在平緩，平時(shí)考試較少，語(yǔ)言不夠生動(dòng)等問(wèn)題，這些問(wèn)題尚需在今后的教學(xué)工作中不斷改進(jìn)和完善。
地理教師述職報(bào)告4本學(xué)期我擔(dān)任高二年級(jí)1、2、3班和高一年級(jí)1班的地理教學(xué)工作。為了抓好教學(xué)，本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，上好每一節(jié)課，督促學(xué)生及時(shí)完成作業(yè)并復(fù)習(xí)，使學(xué)生能較好地掌握教材的基礎(chǔ)知識(shí)和基本觀點(diǎn)。具體主要是做好以下幾項(xiàng)工作：
一、教學(xué)情況
1.教學(xué)成績(jī)
本學(xué)期在我和全體學(xué)生的合作和努力下比較圓滿的完成了教育教學(xué)任務(wù)。我所教的高二1、2、3三個(gè)班的地理成績(jī)不斷取得進(jìn)步，學(xué)生對(duì)與區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程有了明顯的提高。對(duì)地理的學(xué)習(xí)觀念有所轉(zhuǎn)變，一部分學(xué)生有了突破性進(jìn)展。
2.課堂教學(xué)情況
本學(xué)期教學(xué)中重視學(xué)生的心理特征研究，了解他們的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教育，因生施教，并且根據(jù)他們的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)安排。同時(shí)注意因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，針對(duì)他們的具體情況給予了耐心幫助，鼓勵(lì)他們通過(guò)一系列的探索活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，如地理名稱、概念、事實(shí)、原理等，使他們基本達(dá)到教學(xué)要求。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，采取研究性學(xué)習(xí)等多種方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造和探索能力。如涉及學(xué)生解決地理問(wèn)題的技能、方法策略的形成，即地理知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程等，收到了良好的教學(xué)效果。
3.學(xué)生素質(zhì)發(fā)展情況
本學(xué)期教學(xué)中，在課堂教學(xué)方面下了很多功夫，注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮。積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生的求知情境，要求所有的學(xué)生都參加學(xué)習(xí)過(guò)程，并且注意將知識(shí)內(nèi)化為不同的層次，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)取得成功。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，提出各種假設(shè)和預(yù)見(jiàn)，充分尊重他們的思想觀點(diǎn)，使學(xué)生敢想敢干，富有創(chuàng)新精神。高中地理教學(xué)要以讀圖、分析為基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊的實(shí)際進(jìn)行分析，能夠使學(xué)生對(duì)地理事實(shí)獲得具體的、明確的認(rèn)識(shí)。通過(guò)一學(xué)期教學(xué)，使學(xué)生的各方面素質(zhì)都有了很大的提高。尤其是思考能力、識(shí)圖能力、分析和解決問(wèn)題的能力等方面提高迅速。
4.作業(yè)完成情況
大多數(shù)學(xué)生能夠及時(shí)按質(zhì)按量按時(shí)完成老師所布置的作業(yè)，但也存在個(gè)別學(xué)生作業(yè)完成不及時(shí)質(zhì)量不高甚至拖沓的情況。今后應(yīng)注重思想教育，加強(qiáng)輔導(dǎo)，端正部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。本學(xué)期的作業(yè)分了好幾部分：配套練習(xí)活頁(yè)卷、綜合題分析、課堂作業(yè)及訓(xùn)練卷的形式給學(xué)生增加做題方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。
5.日?？己?/p>
本學(xué)期學(xué)生考核除進(jìn)行單元檢測(cè)外，也注重了新課標(biāo)要求下的形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施，從多個(gè)方面考查學(xué)生，而不是只盯在學(xué)生的成績(jī)上。
二、教研情況
本學(xué)期積極聽(tīng)取同校各科老師的優(yōu)秀示范課，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。同時(shí)，還積極參加區(qū)縣級(jí)教研活動(dòng)，并積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，要求進(jìn)步。
三、考核情況
我遵守教師道德規(guī)范及學(xué)校規(guī)章制度，按時(shí)到班上課，不拖堂。
四、主要經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)
1、在知識(shí)爆炸的今天掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識(shí)才是最重要的。
因此教學(xué)中注重方法的傳授。地理概念和規(guī)律是地理知識(shí)的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注地理現(xiàn)象，引導(dǎo)其從現(xiàn)象的觀察、分析中形成地理概念，學(xué)習(xí)地理規(guī)律。既而對(duì)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程產(chǎn)生興趣，避免靠單純機(jī)械記憶的方式學(xué)習(xí)地理，在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力，對(duì)重點(diǎn)的概念和規(guī)律要使學(xué)生學(xué)的更好一些，并且充分發(fā)揮他們?cè)诎l(fā)展智力、培養(yǎng)能力方面的作用。但是，知識(shí)的理解、能力的培養(yǎng)都需要一個(gè)過(guò)程，不可要求其過(guò)高過(guò)急。
2、重視地理知識(shí)的應(yīng)用
教學(xué)中應(yīng)注意與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系。幫助學(xué)生通過(guò)熟悉的現(xiàn)象理解所學(xué)地理知識(shí)。如氣溫在冬夏季節(jié)的分布規(guī)律，降水的分布，天氣預(yù)報(bào)等等。讓學(xué)生知道地理知識(shí)在生活、生產(chǎn)和科學(xué)試驗(yàn)中的廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的興趣和信心。
3、應(yīng)通過(guò)讀圖、學(xué)生練習(xí)和課堂討論等方式培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。
在討論中，教師要做必要的講解。做練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生弄清地理事實(shí)，獨(dú)立思考，自己提出解決問(wèn)題的辦法，并能對(duì)所得結(jié)果進(jìn)行分析、判斷。
4、考核是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢查教學(xué)質(zhì)量的重要手段，能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
在重視考試的同時(shí)也要形成對(duì)學(xué)生多方面的評(píng)價(jià)而不是僅停留在成績(jī)上。
五、存在問(wèn)題及改進(jìn)方法措施
當(dāng)然，在教學(xué)中，也存在著不足之處，如學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化工作，一節(jié)課下來(lái)，總覺(jué)得原來(lái)會(huì)的還會(huì)，不會(huì)的還不會(huì)。另外，并不是所有的地理知識(shí)都教的有新意，有時(shí)內(nèi)容講解不靈活，沒(méi)有吸引力，致使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。在以后的教學(xué)中，努力做到：
1、以學(xué)生為主體，注意基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
2、加強(qiáng)教學(xué)改革，引入新的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果
3、重視地理概念和規(guī)律的教學(xué)方法
4、重視地理知識(shí)的應(yīng)用
5、在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育
地理教師述職報(bào)告5尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、各位同志：
晚上好!
一學(xué)期來(lái)，本人思想健康上進(jìn)，堅(jiān)持黨的基本路線，遵紀(jì)守法，自始至終熱愛(ài)人民教育事業(yè)，認(rèn)真貫徹國(guó)家的教育方針和政策，樹(shù)立素質(zhì)教育思想，積極投身教育改革，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感;嚴(yán)于律已、寬以待人。教育思想端正，關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，教書育人，具有良好的職業(yè)道德;講團(tuán)結(jié)，講奉獻(xiàn)，顧全大局，精誠(chéng)合作，服從組織安排，吃苦耐勞，任勞任怨，認(rèn)真執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃，積極完成本職工作，在工作中享受為人師表的樂(lè)趣，在工作中逐漸充實(shí)了自己。
一、教學(xué)工作
在教學(xué)工作上，根據(jù)學(xué)校的工作目標(biāo)和教材內(nèi)容，了解學(xué)生的實(shí)際情況;通過(guò)鉆研教材、研究具體教學(xué)方法，制定了切實(shí)可行的學(xué)期工作計(jì)劃，為整個(gè)學(xué)期的地理教學(xué)工作定下目標(biāo)和方向，保證了整個(gè)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。
提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
1、課前準(zhǔn)備：備好課。
①認(rèn)真鉆研教材，了解教材的基本思想、基本概念;了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。②了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。
2、課堂上的情況。
組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是主體，讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)是老師的職責(zé)。我認(rèn)真細(xì)致地研究教材，研究學(xué)生掌握知識(shí)的方法。通過(guò)鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，不斷探索，嘗試各種教學(xué)方法。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源、各類相關(guān)專業(yè)的書報(bào)雜志了解現(xiàn)代教育的動(dòng)向，開(kāi)拓教學(xué)視野。在教學(xué)中尊重學(xué)生的不同興趣愛(ài)好，不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式，方法等等，使他們形成自己不同的風(fēng)格。所以，在地理教學(xué)中，有意識(shí)地以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過(guò)各種游戲、比賽等教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。讓他們的天性和個(gè)性得以自由健康的發(fā)揮。
二、目標(biāo)及打算
1、堅(jiān)持政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自己的政治思想覺(jué)悟和業(yè)務(wù)能力。
多參加學(xué)科組活動(dòng)和備課組活動(dòng);堅(jiān)持參加學(xué)校安排的各種教學(xué)活動(dòng)，不斷提高自己的教學(xué)水平的業(yè)務(wù)能力。
2、加強(qiáng)教研能力，盡量把教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)上升到理論高度。
\[關(guān)鍵詞\]值日生匯報(bào)；寫作；評(píng)價(jià)模式
\[中圖分類號(hào)\]G424.2\[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼\]A\[文章編號(hào)\]2095-3712（2014）11-0076-04\[作者簡(jiǎn)介\]黃蓓，江蘇省南京市南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教師。
一、研究背景
“值日生報(bào)告”是指當(dāng)天值日的同學(xué)作五分鐘左右的脫稿話題演講。它作為英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的形式之一進(jìn)入教學(xué)過(guò)程并成為其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，有如下功效：有效開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，自然流暢地引入新課，營(yíng)造互助和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。高中生具備了一定的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，有強(qiáng)烈的用英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的愿望，尤其是對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)或爭(zhēng)議話題。但實(shí)踐表明，值日生匯報(bào)的質(zhì)量因個(gè)體寫作能力差異體現(xiàn)出明顯的不同：能力較強(qiáng)的學(xué)生口語(yǔ)準(zhǔn)確而流利，思想表達(dá)順暢，邏輯性強(qiáng)，有一定感染力和說(shuō)服力；能力較弱的學(xué)生存在明顯語(yǔ)法或者語(yǔ)音錯(cuò)誤，觀點(diǎn)不明確，論證不充分，聽(tīng)眾難以理解。值日生報(bào)告質(zhì)量取決于演講稿寫作，而寫作水平又與多種因素有關(guān)，如學(xué)生的詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)、對(duì)話題的熟悉程度、駕馭不同體裁的能力等。為了解學(xué)生對(duì)演講稿寫作畏難的原因，筆者設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷。
值日生匯報(bào)問(wèn)卷調(diào)查
請(qǐng)根據(jù)實(shí)際情況在空格中填以下數(shù)字， 5.“非常同意”，4.“同意”，3.“不知道”，2.“不同意”，1.“很不同意”。
1.每次做值日生匯報(bào),我總要用很長(zhǎng)的時(shí)間作準(zhǔn)備,比如找資料、寫稿子和做幻燈片。
2.如果沒(méi)有幻燈片或者稿件的幫助，我很難完成兩到三分鐘的脫稿演講。
3.在值日生匯報(bào)準(zhǔn)備過(guò)程中，我覺(jué)得最困難的是選題。如果老師給我們自由選擇話題，我會(huì)很焦慮。
4.寫作過(guò)程中，口語(yǔ)文體和書面文體存在區(qū)別，體現(xiàn)在選詞和語(yǔ)氣上。
5.我不知道如何分段，我的文章有時(shí)欠缺邏輯性，有時(shí)候想不到合適的例子來(lái)證明我的觀點(diǎn)。
6.找到英語(yǔ)單詞、詞組、句型來(lái)表達(dá)意義對(duì)我來(lái)說(shuō)不是難事，但是闡述觀點(diǎn)，或者進(jìn)行論證比較困難。
7.寫作過(guò)程中，句子和句子之間的關(guān)聯(lián)我可以感覺(jué)到，但是不會(huì)用合適的英語(yǔ)來(lái)表達(dá)。因此有的時(shí)候段落看起來(lái)支離破碎。
8.每個(gè)學(xué)期兩到三次的值日生報(bào)告對(duì)提升我的思辨能力有很大幫助，從構(gòu)思選題到下筆寫作，我的分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力得到了訓(xùn)練和提升。
9.寫完值日生匯報(bào)后，我總是能得到來(lái)自老師和同伴的有實(shí)際幫助意義的評(píng)價(jià)，這樣我下次的值日生匯報(bào)會(huì)有進(jìn)步。
10.我對(duì)其他同學(xué)的值日生報(bào)告非常感興趣，每次都能堅(jiān)持認(rèn)真聽(tīng)，并且覺(jué)得他們涉及的話題廣泛，詞匯豐富，語(yǔ)言流暢，我很有收獲。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)可值日生匯報(bào)的價(jià)值，迫切希望通過(guò)該練習(xí)培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀與寫作能力和思辨能力。學(xué)生們也理解若想成功進(jìn)行值日生報(bào)告演講，必須有質(zhì)量過(guò)硬的演講稿。而寫作的困難主要存在于：
第一，詞匯、語(yǔ)法、句型、拼寫、標(biāo)點(diǎn)等方面均需要提高，投入大量時(shí)間精力，反復(fù)修改，但往往效果不理想。
第二，英文寫作中對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言連貫性能力的要求很高，需要教師的指導(dǎo)。
第三，評(píng)價(jià)形式比較單一，大部分學(xué)生認(rèn)為單純的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)對(duì)他們的書面表達(dá)沒(méi)有太多實(shí)質(zhì)性的幫助，他們更加渴望具體的、有建設(shè)性的指導(dǎo)。除了語(yǔ)法方面的幫助，他們還希望有內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面的點(diǎn)評(píng)。
《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》指出，“改進(jìn)校內(nèi)評(píng)價(jià)，實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式”，具體而言，“學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元，方式多樣，注重過(guò)程的評(píng)價(jià)原則，綜合運(yùn)用觀察、交流、測(cè)驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、自評(píng)和互評(píng)等多種方式，為學(xué)生建立綜合、動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)記錄手冊(cè)，全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)歷程”。由此可見(jiàn)，校本評(píng)價(jià)的完善過(guò)程就是課程評(píng)價(jià)找回失落的內(nèi)在價(jià)值過(guò)程，這是素質(zhì)教育的基本要求。值日生匯報(bào)評(píng)價(jià)體系應(yīng)做如下調(diào)整：由單純分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)改為描述性評(píng)價(jià)；由教師評(píng)價(jià)變?yōu)閷W(xué)生互相評(píng)價(jià)；由聽(tīng)眾評(píng)價(jià)演講者變?yōu)檠葜v者自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合；由結(jié)果性評(píng)價(jià)變?yōu)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)；由只評(píng)價(jià)演講效果變?yōu)樵u(píng)價(jià)演講稿、演講形式、措辭分析、肢體語(yǔ)言、演講節(jié)奏等。
二、寫作評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容
演講有其自身的特點(diǎn):思維嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)、語(yǔ)言精練、表達(dá)有力、結(jié)構(gòu)多變、節(jié)奏感強(qiáng)。對(duì)演講稿寫作應(yīng)該從邏輯性、流暢性、準(zhǔn)確性三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)與考量。
（一）邏輯性
以往的英語(yǔ)教學(xué)把語(yǔ)言知識(shí)放在首位，忽視了篇章結(jié)構(gòu)和段落發(fā)展的指導(dǎo)。學(xué)生寫出來(lái)的東西往往是信息感不強(qiáng)，邏輯性差，偶爾有了主題句（Topic Sentence），支持細(xì)節(jié)(Supports/Details)又不能很好地說(shuō)明主題句，文章缺乏一致性、連貫性。以演講稿開(kāi)始段為例，應(yīng)該把最重要的信息放在最前面，先用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹演講的話題、明確演講的目的，以便聽(tīng)眾準(zhǔn)確地接收信息。
案例一：以下是高二學(xué)生演講稿的第一段（已修改），他明確提出了演講的話題（公眾場(chǎng)合是否要禁煙）和目的（禁煙的理由）。
Should smoking be banned in public places?
With the fast development of the society, more and more people are confronted with a dilemma,whether smoking should be banned in public places \[演講話題\]. I, after considering carefully, firmly hold that smoking should be banned in public places for the following reasons. \[演講目的\]
分析：作者以較短的篇幅明確演講目的，介紹演講性質(zhì)，邏輯性強(qiáng)，聽(tīng)眾可以清楚了解演講內(nèi)容。
除了寫好開(kāi)始段，寫好中間段的主題句會(huì)對(duì)篇章邏輯性起到提升作用。再使用適當(dāng)?shù)睦幼鳛閟upporting details來(lái)支持觀點(diǎn)，增強(qiáng)文章關(guān)聯(lián)性、邏輯性和可讀性?？梢圆捎脧囊话愕骄唧w、從“全景”到細(xì)節(jié)、從定義到分析再到提出解決方案等多種方式來(lái)體現(xiàn)。
案例二：以下是一位高二學(xué)生以“A mistaken idea”為題撰寫的演講稿。她的段落主題句很巧妙地起到了概括段落大意的作用，使人一目了然。
Men give the society an impression of being tough while women give the society the impression of needing protection. One would expect men to be the stronger one when they face danger and can always protect women and children. Yet, this is not always the case.
Women might not look as tough as men, but the inside of women is much stronger than men in certain circumstances. In 2008, a middle school teacher, known as “Fan Paopao” ran out of the classroom for life without evacuating the students first. Later, he received a fire of criticism over the Internet and was “remembered” for a couple of years. A few years later, however, a female kindergarten teacher threw herself in front of a bus to protect two of her students. It seems that men are not tough at all times.
分析：作者開(kāi)始段（introduction）介紹了演講主題：大家都認(rèn)為男人比女人堅(jiān)強(qiáng)，總是能保護(hù)婦女兒童，其實(shí)這是個(gè)錯(cuò)誤的概念。接下來(lái)的第二段，作者并沒(méi)有急于舉例證明自己的觀點(diǎn)，而是利用一個(gè)主題句引領(lǐng)讀者關(guān)注細(xì)節(jié)：一個(gè)人內(nèi)心是否強(qiáng)大、意志是否堅(jiān)強(qiáng)并不取決于外表。用一男一女兩位老師在生死面前做出的抉擇這樣典型的事例，證明了強(qiáng)大與否和性別無(wú)關(guān)，也和外表無(wú)關(guān)。
（二）流暢性
關(guān)聯(lián)詞的使用，單句之間、段落之間的邏輯順序及適當(dāng)?shù)拇~的使用等都會(huì)影響文章的流暢性。其中最重要的是關(guān)聯(lián)詞的使用。用得恰當(dāng)，聽(tīng)眾在腦海中能輕松構(gòu)架演講者陳述的內(nèi)容。
筆者發(fā)現(xiàn)，高二學(xué)生每到段首，會(huì)有意識(shí)地使用一些表示羅列、增加的關(guān)聯(lián)詞或關(guān)聯(lián)詞組，如First of all, people sometimes consider smoking to be a social convention or a way to get relaxation and get inspiration. 這類關(guān)聯(lián)詞組還有：For one thing…for another…, in addition / furthermore / moreover / another / also，等等。但是，在段落中銜接句子的時(shí)候，他們卻往往簡(jiǎn)單地把一些句子疊加在一起，而不用任何關(guān)聯(lián)詞。
案例三：在禁煙演講稿的第二段，這位同學(xué)這樣寫：
What’s more, many people find the smell of smoke repulsive. It is quite necessary to ban smoking in public places. Smoking affects not only the smoker himself, but also those who do not smoke at all. Many people die from smoking every year, including a large number of people who do not smoke.
這里如果添加一些關(guān)聯(lián)詞組(in this case表示因果, as far as I know表示歸納概括, as a result表示結(jié)果)，會(huì)使文章更加順暢。如：
What’s more, many people find the smell of the smoke repulsive. In this case, it is quite necessary to ban smoking in public places. As far as I know, smoking not only affects the smoker himself, but those who are around him. As a result, many people die from smoking every year, including a large number of people who do not smoke.
分析：教會(huì)學(xué)生在句子和句子銜接處使用連詞，學(xué)生不僅注意到形式的準(zhǔn)確性也注意到內(nèi)容的完善性，做到“從讀者與作者交流的角度”，提高寫作技能，凸顯交際功能。
案例四：一位學(xué)生在“A colorful figure that you know”的演講中，談到了劉翔。
When Liu was young, he displayed great talents in athletics and received training in a school in Shanghai. By the age of 18, Liu had won championship of several national and regional games, which brought him confidence to go on working hard. It was not until 2008 that he broke the world record that had been kept 13 years by Colin Jackson. Liu’s success has been a milestone in the development of Chinese athletics, for it ended the time when Asians were considered “not capable of sprint races”.
分析：這位同學(xué)用形式多樣的時(shí)間狀語(yǔ)，按照時(shí)間發(fā)展順序描述劉翔的成長(zhǎng)，并在關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)用了‘It was not until…that’而不是簡(jiǎn)單的‘in 2008’，目的是突出劉翔的成功來(lái)之不易，并在最后的總結(jié)句中加以強(qiáng)調(diào)。
（三）精確性
寫作過(guò)程就是學(xué)生把所學(xué)知識(shí)按照自己的思路整合和創(chuàng)作的過(guò)程。學(xué)生應(yīng)該充分考慮到語(yǔ)言形式和詞匯是否合適、切題，是否與題目所要求一致，盡量避免生僻的單詞和過(guò)長(zhǎng)的句式。
案例五：這是高二學(xué)生寫的美劇觀后感中的句子：
I have watched one season of Downton Abbey up to now, but I don’t think it is that worth-acclaimed as it is described in this article. 她想表達(dá)的是：“我看了美劇《唐頓莊園》的第一季，但是我并不覺(jué)得它像報(bào)紙上介紹的那樣值得觀看。”
分析：這句話語(yǔ)病明顯：be worth-acclaimed不符合習(xí)慣，可改用熟悉的I don’t think it is worth acclaiming. 或I don’t think it deserves so much public acclaim that the reports give in the newspaper.
表達(dá)要準(zhǔn)確表意，須審慎選詞。有些學(xué)生把連詞意義弄混淆，也會(huì)寫出令人費(fèi)解的句子來(lái)。
案例六：一位高二學(xué)生在“Chinese culture”演講稿的最后一段描述了一群淘氣的小孩對(duì)待乞丐的態(tài)度。
Soon afterwards, the mischievous boys felt bored with this trick, and they ran away very quickly. I was suddenly imprisoned by the guiltiness at that time, but he proceeded to playas nothing had happened.
分析：此處錯(cuò)誤反映出學(xué)生尚未掌握從屬連詞as和as if 的用法。此處該用as if表示“他繼續(xù)玩著，好像什么都沒(méi)有發(fā)生過(guò)似的”?？此萍?xì)小的連詞用法，在演講過(guò)程中可能一帶而過(guò)，說(shuō)話者和聽(tīng)話者都可能沒(méi)有留心，但教師在批改演講稿的時(shí)候應(yīng)該強(qiáng)調(diào)用詞的精確性。
三、演講稿評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建
值日生匯報(bào)是學(xué)生利用課余時(shí)間完成的寫作任務(wù)，要求學(xué)生自己收集、整理、加工材料，擬定草稿、討論和修改。因此，設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可幫助學(xué)生自己進(jìn)行修改，提高寫作水平。教師對(duì)演講稿的反饋必須是多層面的、豐富的，不僅有詞匯語(yǔ)法層次的反饋，而且有語(yǔ)篇層次的反饋；不僅有分?jǐn)?shù)，而且有評(píng)語(yǔ)；不僅要指出錯(cuò)誤，還要闡釋錯(cuò)誤的原因。通過(guò)描述性評(píng)價(jià)，指出錯(cuò)誤所在并提出改進(jìn)的建議。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)具有診斷性和反思性，反思學(xué)習(xí)是智能發(fā)展的高層次表現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)起著重要作用。在高中階段培養(yǎng)和提高學(xué)生反思學(xué)習(xí)的能力，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力所必需的。
為此，筆者設(shè)計(jì)了值日生報(bào)告寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以根據(jù)此表進(jìn)行自我監(jiān)測(cè)、自我評(píng)估。（如表1）表1
高中生值日生匯報(bào)寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分類
Category項(xiàng)目
Items目標(biāo)+描述性評(píng)價(jià)
Aim & Descriptive comments邏輯性
Logic 30%文章結(jié)構(gòu)
Organization1.Introduction
介紹話題和演講目的1.The opening sentence successfully grabs the listener’s attention2.Body
每段有段落中心句2. The presentation of the topic is easy to follow and includes an effective topic sentence at the beginning3.Conclusion
點(diǎn)題但不再出現(xiàn)新內(nèi)容3.The conclusionretells the main idea of the speech and brings it to a natural and powerful close精確性
Accuracy 40%語(yǔ)法
Grammar and
usage1.正確選詞、習(xí)語(yǔ)和固定搭配, 正確選用人稱，主謂一致, 正確選用時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)1.Standard English usage is employed, including vocabulary, conjunction words, tenses, etc2.正確使用句型，并有多種句式的變化2.Various use of sentence patterns3.正確拼寫單詞和使用標(biāo)點(diǎn)、大小寫3.The writing is free of misspellings, and words are capitalized correctly流暢性
Fluency 30%文章內(nèi)容
Contents1.要點(diǎn)齊全；觀點(diǎn)明確；舉例適當(dāng)The piece fulfills its purpose by describing a topic with examples2.適當(dāng)使用關(guān)聯(lián)詞The connection words are correctly employed完善寫作評(píng)價(jià)體系直接影響到二語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)言輸出結(jié)果，對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)非常有幫助。教師作評(píng)價(jià)性反饋時(shí)，既要注意負(fù)面信息的反饋，也要注重正面信息的反饋。負(fù)面信息的反饋是指出學(xué)生的錯(cuò)誤和不足，它是提高學(xué)生寫作能力的核心環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤并形成英語(yǔ)思維。而正面信息反饋是表?yè)P(yáng)學(xué)生寫作中的閃光點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)并建立學(xué)習(xí)的自信心。
參考文獻(xiàn)：
\[1\]教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）\[S\].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
\[2\]馮幼民.“交際目的：高級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)的靈魂”\[J\].國(guó)際關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（2）.
關(guān)鍵詞： 噩夢(mèng) 青春期 心理咨詢
1.一般資料
東東（化名），男，20歲，身高1米7多，偏瘦。某高職院校2006級(jí)學(xué)生。性格偏外向，但較敏感。
2.主訴和個(gè)人陳述
東東在一個(gè)炎熱夏季的下午穿著拖鞋、長(zhǎng)褲和褂子來(lái)到我辦公室。他因?yàn)樽约撼Ｗ鲐瑝?mèng)前來(lái)咨詢，他說(shuō)自己幾乎每天晚上都會(huì)做相同的噩夢(mèng)，夢(mèng)的內(nèi)容是一個(gè)看不清面孔的人在掐他、打他、咬他，而且這種打的動(dòng)作和現(xiàn)實(shí)生活中的感覺(jué)是一樣的，有疼痛感。他在夢(mèng)中非常痛苦，有時(shí)會(huì)用意志反抗，但一旦反抗，就會(huì)覺(jué)得頭痛得厲害，不反抗，他又覺(jué)得身體特別痛。這種夢(mèng)出現(xiàn)的時(shí)間一般是在他入睡后半個(gè)小時(shí)左右，夢(mèng)出現(xiàn)的時(shí)候，他有時(shí)候會(huì)呼吸急促，而且他覺(jué)得自己的手腳都在痛苦地掙扎，但是同宿舍的同學(xué)說(shuō)：沒(méi)有看到他動(dòng)，他睡覺(jué)時(shí)非常平靜。還有一個(gè)特點(diǎn)是：夢(mèng)出現(xiàn)的時(shí)候，如果有人叫醒他，他就會(huì)從痛苦中解脫。醒了之后，他看一下亮的東西就會(huì)好一些。他非常期望有人在他做這個(gè)夢(mèng)的時(shí)候叫他一下，但很難。因?yàn)槭矣巡⒉恢浪谑裁磿r(shí)候做這個(gè)夢(mèng)。他還說(shuō)，如果晚上做了這種噩夢(mèng)，他第二天的精神就會(huì)特別好，如果沒(méi)有做這種夢(mèng)，第二天精神就非常不好。
噩夢(mèng)讓來(lái)訪者非常痛苦。這種痛苦最開(kāi)始他并沒(méi)有意識(shí)到。他在高三剛剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，第一次出現(xiàn)了這樣的噩夢(mèng)。當(dāng)時(shí)他很害怕，跟媽媽講了，媽媽說(shuō)可能是壓力太大的緣故。這之后，噩夢(mèng)就經(jīng)常來(lái)訪。從高三到現(xiàn)在大二，已經(jīng)三年了。他幾乎每天晚上都和噩夢(mèng)相遇，他已經(jīng)從剛開(kāi)始的害怕演變?yōu)楝F(xiàn)在總結(jié)出噩夢(mèng)出現(xiàn)的規(guī)律和噩夢(mèng)出現(xiàn)后他如何做才能讓自己更快入睡的方法。聽(tīng)他向我娓娓道來(lái)，感覺(jué)他在講述的是別人的事情，很平靜。
3.評(píng)估與診斷
求助者的主要癥狀是夢(mèng)境中有痛苦、恐懼情緒，這些情緒并未影響到他正常的學(xué)習(xí)和人際交往，但自身感到痛苦，帶著強(qiáng)烈的疑問(wèn)與好奇，想知道為什么自己會(huì)做這樣的噩夢(mèng)。咨詢師調(diào)出來(lái)訪者入學(xué)時(shí)的心理測(cè)試結(jié)果，發(fā)現(xiàn)來(lái)訪者SCL-90及UPI等測(cè)試結(jié)果均在正常范圍之內(nèi)。確定其沒(méi)有軀體問(wèn)題，僅僅是情緒困擾。
4.咨詢過(guò)程
4.1制定咨詢目標(biāo)：幫助來(lái)訪者探索做噩夢(mèng)的原因，通過(guò)對(duì)為什么做噩夢(mèng)的分析緩解噩夢(mèng)帶來(lái)的痛苦和恐懼情緒。
4.2咨詢過(guò)程：在聽(tīng)他講的過(guò)程中，我很好奇，他怎么如此理性，也很好奇為什么對(duì)噩夢(mèng)能總結(jié)出這么多規(guī)律。為了找出噩夢(mèng)出現(xiàn)的原因，我認(rèn)真詢問(wèn)了噩夢(mèng)第一次出現(xiàn)時(shí)的情景，他說(shuō)第二天醒來(lái)他特別害怕，但并沒(méi)有跟別人說(shuō)，只是后來(lái)跟父母講了。也詢問(wèn)了他童年時(shí)和父母及兩位兄長(zhǎng)的關(guān)系。他說(shuō)噩夢(mèng)第一次出現(xiàn)在高三剛開(kāi)始的時(shí)候，那時(shí)候他沒(méi)有來(lái)自家庭的壓力，即使有壓力，也只是自己給自己的壓力。他說(shuō)自己的童年是非常美好的，父親從來(lái)沒(méi)有打過(guò)他，而且很少干涉他的決定。媽媽很關(guān)心他的生活，但很尊重他自己的決定。兩位兄長(zhǎng)因?yàn)楸人蠛芏啵虼烁年P(guān)系比較好，特別是二哥跟他非常好。問(wèn)他在讀書期間和同學(xué)之間的關(guān)系如何，他說(shuō)都非常好，沒(méi)有什么矛盾，雖然可以談心的朋友不是很多，但是大家相處得還可以。
問(wèn)完這些問(wèn)題，我一直在思考：為什么會(huì)出現(xiàn)這種噩夢(mèng)呢？他的回答讓我非常迷惑，我根本找不到答案，為什么總出現(xiàn)噩夢(mèng)，我預(yù)想的那些可能原因都一一被證實(shí)是不對(duì)的。那么到底是什么原因呢？我一直在思考這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)樨瑝?mèng)的規(guī)律性實(shí)在讓我吃驚。而來(lái)訪者對(duì)事情的敘述那么理性和平靜也讓我覺(jué)得有一些吃驚?？吹贸鏊榫w比較穩(wěn)定，對(duì)整個(gè)事情有非常規(guī)律的認(rèn)識(shí)。
我迷惑了，不知道接下來(lái)該談些什么。我說(shuō)下次我們嘗試做催眠。他接著跟我說(shuō)，他今天還看了一部電視劇《SOS》，里面也了講催眠。他講了劇情，我問(wèn)他是不是喜歡看電影，他說(shuō)是的，他現(xiàn)在喜歡看恐怖片和一些未解之謎的片子。他提到自己高中時(shí)喜歡看鬼故事，他說(shuō)看鬼故事剛開(kāi)始有些害怕，但害怕過(guò)后覺(jué)得刺激，挺爽。這個(gè)無(wú)意的敘述讓我非常吃驚。讓我一下子覺(jué)得自己找到了這個(gè)有規(guī)律的噩夢(mèng)出現(xiàn)的原因。這時(shí)已經(jīng)咨詢了近兩個(gè)小時(shí)。我說(shuō)，如果你還在學(xué)校的話，就在7月9號(hào)再來(lái)找我，我們約在了下午3點(diǎn)，下一次給他做催眠。
第一次咨詢是了解來(lái)訪者的基本情況，掌握他要咨詢的問(wèn)題，初步詢問(wèn)必要的信息。這些第一次咨詢中做得還比較好。不好的是，咨詢時(shí)間太長(zhǎng)，我在咨詢的最后都不知道該說(shuō)什么了，覺(jué)得特別累。催眠我并不會(huì)做，只是看過(guò)催眠方面的書。而用催眠進(jìn)行咨詢，我沒(méi)有嘗試過(guò)。答應(yīng)來(lái)訪者下一次做催眠是不明智的做法，他對(duì)催眠會(huì)有不合理的期望，這不合理的期望很可能會(huì)影響咨詢效果。在以后的咨詢中，盡量避免預(yù)先告訴來(lái)訪者下次做什么。這次咨詢給我的啟發(fā)是：在某些咨詢中，可以通過(guò)問(wèn)來(lái)訪者的愛(ài)好了解他更多的心理信息。因?yàn)閻?ài)好可以體現(xiàn)他的特點(diǎn)。
開(kāi)學(xué)后，這位學(xué)生又來(lái)了一次。過(guò)了一個(gè)暑假，他變黑了。他說(shuō)暑假找了一家公司實(shí)習(xí)，所以整個(gè)暑假覺(jué)得很充實(shí)，但是噩夢(mèng)還是照常出現(xiàn)，甚至有一次他整晚沒(méi)睡。他說(shuō)情況比以前更嚴(yán)重了，雖然出現(xiàn)的次數(shù)比以前少了，但是噩夢(mèng)中那個(gè)看不清面孔的手打他、掐他、壓他的力度更大了。每次他都覺(jué)得自己在夢(mèng)中和死神只有一步之遙。
我在聽(tīng)他講完這些情況后，說(shuō)：“我可能找到你做噩夢(mèng)的原因了。”他很平靜地看著我說(shuō)：“是什么？”“你以前在高中的時(shí)候喜歡看鬼故事，恐怖的鬼故事，在恐懼中你得到了一種。因此你現(xiàn)在做噩夢(mèng)也是為了得到一種?！蔽翌D了一下，接著說(shuō)：“你接受我的觀點(diǎn)嗎？”猶豫了一會(huì)兒，他看著我，帶著羞澀和吃驚：“好像不太對(duì)吧。如果為了得到，為什么我要讓我自己受這么多痛苦呢？你知道我在做夢(mèng)的過(guò)程中是多么痛苦嗎？”“恩……”我沉默了一會(huì)兒，試圖用弗洛伊德的潛意識(shí)解釋，但還是停住了，我怕他接受不了他是因?yàn)椤靶浴辈沤?jīng)常做噩夢(mèng)的結(jié)論。
我的想法是：他在高一、高二時(shí)因?yàn)榭垂砉适露玫?，這種恐懼又的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)經(jīng)過(guò)兩年的訓(xùn)練形成了，到了高三因?yàn)檎n業(yè)繁忙沒(méi)有時(shí)間再看鬼故事，而且鬼故事的恐懼程度已經(jīng)不能再引起他的恐懼感。這時(shí)潛意識(shí)的力量迫使這種恐懼轉(zhuǎn)移，因此就出現(xiàn)了他夢(mèng)里的恐怖場(chǎng)景。他自己不能意識(shí)到這種恐懼所帶來(lái)的，但卻真實(shí)地發(fā)生了。
他不接受我的觀點(diǎn)，我開(kāi)始從他的角度思考：為什么我為了得到讓自己在夢(mèng)里受那么大的折磨呢？他講述自己在夢(mèng)里的情景時(shí)是那么痛苦和難受。我不禁想：到底是為什么？接著我跟他聊了最近一周的生活，他給我提了一些咨詢室如何布置的建議，我欣然采納。我們沒(méi)有約下一次咨詢時(shí)間。
首先，這次咨詢把注意力集中在了“找原因”上，為什么會(huì)做這樣的噩夢(mèng)？這是他和我共同關(guān)心的問(wèn)題。這樣集中注意力于某一點(diǎn)上會(huì)限制我的思維，而且咨詢過(guò)程往往有中斷的危險(xiǎn)。其次，當(dāng)我提出的原因被來(lái)訪者否認(rèn)時(shí)，我很容易就放棄了觀點(diǎn)，然后跟著他的思路思考。這樣做不利于咨詢的順利進(jìn)行，因?yàn)樵谶@次咨詢過(guò)程中一度出現(xiàn)沒(méi)什么可說(shuō)的尷尬局面。最后，如果原因就像我說(shuō)的那樣，如何解決他做噩夢(mèng)的問(wèn)題呢？怎樣幫助他解除痛苦呢？我沒(méi)有答案。
5.咨詢效果評(píng)估及反思
這個(gè)案例的咨詢持續(xù)了很多次，直到這位同學(xué)畢業(yè)。因?yàn)槲业淖稍兘?jīng)驗(yàn)不多，在后來(lái)的咨詢中我積極傾聽(tīng)，力求同感，著重建立咨訪關(guān)系。到現(xiàn)在這位來(lái)訪者已經(jīng)畢業(yè)，并且找到了工作單位，他已經(jīng)不來(lái)我這里了。最近一次在QQ上碰到他，他說(shuō)現(xiàn)在好了，還說(shuō)要感謝我對(duì)他的幫助，看到這樣的消息我很開(kāi)心也很忐忑，開(kāi)心的是他現(xiàn)在好了，忐忑的是我覺(jué)得我其實(shí)沒(méi)有幫助他什么，如果一定說(shuō)有的話，也許就是我無(wú)數(shù)次耐心的傾聽(tīng)。
對(duì)于剛開(kāi)始做心理咨詢的我來(lái)說(shuō)，因?yàn)榧庇谙霂椭鷣?lái)訪者而積極尋求各種能夠幫助他的方法，這樣的想法讓我在咨詢中始終處于緊張狀態(tài)。但當(dāng)我發(fā)現(xiàn)并不能夠?yàn)樗峁椭鷷r(shí)，就選擇了傾聽(tīng)，似乎坐在那里無(wú)所事事地傾聽(tīng)來(lái)訪者的陳述，現(xiàn)在看來(lái)，正是這些“無(wú)所事事的傾聽(tīng)”讓來(lái)訪者信任了我，從而讓他在每一次傾訴中得到了壓力的釋放和情緒的緩解。這讓我想起了心理咨詢中的一個(gè)原理：咨詢的效果往往在咨詢關(guān)系的建立過(guò)程中已經(jīng)體現(xiàn)。這再次印證了心理咨詢中咨詢關(guān)系建立的重要性。心理咨詢是助人自助的過(guò)程，這一理念在這個(gè)咨詢案例中得到了最充分的印證。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：語(yǔ)言微環(huán)境；聽(tīng)力技巧；聽(tīng)力理解能力
筆者以為，高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的主要目的是有計(jì)劃地提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平，力求促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面的發(fā)展，并順利通過(guò)高考聽(tīng)力測(cè)試，為將來(lái)口語(yǔ)交際奠定基礎(chǔ)。高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的主渠道是聽(tīng)力課。一堂好的聽(tīng)力課，應(yīng)該是一個(gè)以發(fā)展學(xué)生聽(tīng)力為主的過(guò)程；一個(gè)融點(diǎn)撥與聽(tīng)力練習(xí)為一體的過(guò)程；一個(gè)聽(tīng)與說(shuō)、讀、寫相結(jié)合的過(guò)程。學(xué)生感到聽(tīng)力困難的主要原因有語(yǔ)速太快、來(lái)不及理解、記憶失控。其實(shí)，這跟缺少系統(tǒng)的聽(tīng)力技巧訓(xùn)練和聽(tīng)力實(shí)踐有十分密切的關(guān)系。因此，在聽(tīng)力教學(xué)中教師要結(jié)合高考測(cè)試題型和測(cè)試要點(diǎn)，有計(jì)劃有步驟地對(duì)此加以訓(xùn)練。同時(shí)，必須清楚地了解學(xué)生所存在的問(wèn)題，抓住關(guān)鍵，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，才能有效地提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。
一、 影響聽(tīng)力教學(xué)的因素
在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)踐中，筆者認(rèn)為影響學(xué)生聽(tīng)力聽(tīng)能的因素主要包括：
1、語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)缺陷。學(xué)生自身發(fā)音不準(zhǔn)，不能正確理解聽(tīng)力內(nèi)容。辨音能力弱，對(duì)于弱讀、連讀、省音、失去爆破等朗讀現(xiàn)象不清楚，造成聽(tīng)力理解困難。
2、學(xué)生的聽(tīng)力詞匯遠(yuǎn)不及閱讀詞匯，在聽(tīng)力過(guò)程中，學(xué)生們遇到的最大問(wèn)題是不能把所聽(tīng)到的詞直接通過(guò)聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)輸入大腦。
3、聽(tīng)力習(xí)慣尚須培養(yǎng)。學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)習(xí)慣于看著課文聽(tīng)錄音，總是把所聽(tīng)到的內(nèi)容從英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)，借助于母語(yǔ)去理解所聽(tīng)到的內(nèi)容，而不是直接將語(yǔ)音轉(zhuǎn)化成一個(gè)情景。這樣就勢(shì)必延長(zhǎng)反應(yīng)時(shí)間，造成聽(tīng)者跟不上講話人的局面。有的學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)常常只關(guān)注一兩個(gè)詞或句子，錯(cuò)過(guò)掌握大意的機(jī)會(huì)，致使全篇聽(tīng)不懂，或者平均分配注意力，試圖聽(tīng)清每一個(gè)詞，結(jié)果反而不能形成完整的概念，抓不住主要內(nèi)容。
4、缺乏長(zhǎng)期有針對(duì)的訓(xùn)練。聽(tīng)力訓(xùn)練應(yīng)從高一開(kāi)始，選擇適合難度的聽(tīng)力材料至關(guān)重要。如果聽(tīng)力起步較晚，學(xué)生很難做的很好。
5、缺乏文化背景知識(shí)，造成理解障礙。由于許多學(xué)生不具備一定的英美國(guó)家的歷史和文化知識(shí)，不了解不熟悉英美國(guó)家的一些生活習(xí)慣、風(fēng)土人情以及生活方式，聽(tīng)力理解便會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題。
二、聽(tīng)力系統(tǒng)訓(xùn)練
高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)聽(tīng)的技能目標(biāo)描述是：(1)能識(shí)別語(yǔ)段中的重要信息并進(jìn)行簡(jiǎn)單的推斷；(2)能聽(tīng)懂操作性指令，并能根據(jù)要求和指令完成任務(wù)；(3)能聽(tīng)懂正常語(yǔ)速聽(tīng)力材料中對(duì)人和物的描寫、情節(jié)發(fā)展及結(jié)果；(4)能聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話題的談話并能抓住要點(diǎn)；(5)能聽(tīng)懂熟悉話題的內(nèi)容，識(shí)別不同語(yǔ)氣所表達(dá)的不同態(tài)度。因此，在聽(tīng)力訓(xùn)練中應(yīng)注意構(gòu)建英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)體系，進(jìn)行大量的聽(tīng)力實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取和處理信息的能力，提高學(xué)生聽(tīng)力水平。
（一）創(chuàng)建語(yǔ)言微環(huán)境，增加聽(tīng)力輸入量
目前中學(xué)生缺乏一個(gè)自然的語(yǔ)言環(huán)境，因此英語(yǔ)語(yǔ)言微環(huán)境對(duì)于他們來(lái)說(shuō)十分重要。筆者在教學(xué)實(shí)踐中采取如下語(yǔ)言輸入方式，提升學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)水平。
1． 課前5分鐘Daily Report（2-3名學(xué)生），參與的匯報(bào)學(xué)生興趣盎然，其余學(xué)生主動(dòng)傾聽(tīng)。匯報(bào)內(nèi)容可以是天氣、出勤情況、故事或?qū)υ?，全班?tīng)完后匯報(bào)者可以向班里其它同學(xué)提幾個(gè)問(wèn)題，形成英語(yǔ)氛圍。
2． 課堂英語(yǔ)的大量使用，從高一開(kāi)始，就盡量使用英語(yǔ)組織教學(xué)，盡可能多給學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。學(xué)生適應(yīng)后，聽(tīng)力明顯提升。
3． 使用課文朗讀帶，提問(wèn)相關(guān)問(wèn)題。材料熟悉，便于操作，可以控制難度和設(shè)問(wèn)，有助于指導(dǎo)學(xué)生答題技巧。
4． 訂一套英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練教材，每周安排一節(jié)聽(tīng)力課，專門指導(dǎo)聽(tīng)力技巧。專門的聽(tīng)力課，可以有針對(duì)性地解決聽(tīng)力中遇到的問(wèn)題，提高學(xué)生聽(tīng)力理解能力。
5． 每學(xué)期挑選看一部英文影片，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力，提高英語(yǔ)興趣。筆者提供影片下載版，學(xué)生也可以自選提供，但要經(jīng)過(guò)審查，確保難度適合。學(xué)生可以在英語(yǔ)氛圍中享受英語(yǔ)，提升聽(tīng)力。
筆者供選影片： 高一《小鬼當(dāng)家》《獅子王》
高二《音樂(lè)之聲》《簡(jiǎn)愛(ài)》
高三《生死時(shí)速》《魂斷藍(lán)橋》
6． 課堂討論：如“How to learn English well”
“Our school life”
課堂討論容易實(shí)施，話題可以是單元相關(guān)話題、時(shí)事、或者是自選內(nèi)容。該活動(dòng)學(xué)生積極參與，仔細(xì)傾聽(tīng)，相互討論，教師只要給予必要的幫助，關(guān)注學(xué)生使用英語(yǔ)就可以了。討論結(jié)束后把學(xué)生的觀點(diǎn)記錄在黑板后用英語(yǔ)陳述，找同學(xué)作最后總結(jié)。
（二）精選材料，提升訓(xùn)練效果
聽(tīng)力測(cè)試材料主要涉及日常生活、文化教育、風(fēng)土人情，時(shí)事和科普常識(shí)等方面。選好適合的聽(tīng)力材料，對(duì)有效地訓(xùn)練與提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力至關(guān)重要。一般應(yīng)遵循以下原則：
1.真實(shí)性
為適應(yīng)日后多樣化的交際需要，應(yīng)讓學(xué)生廣泛接觸多種題材（社會(huì)生活、日常生活）和多種體裁（對(duì)話、獨(dú)白、新聞廣播、討論、歌曲）等語(yǔ)言材料，材料應(yīng)真實(shí)、自然，有實(shí)際意義，最好使用不同年齡、身份、性別的英美人士在自然場(chǎng)合下的聲音。
2.可理解性
聽(tīng)力材料具有適當(dāng)?shù)碾y度是必要的，但必須做到循序漸進(jìn)，以學(xué)生能聽(tīng)懂基本內(nèi)容為前提。其難度應(yīng)略低于閱讀材料，難度的控制應(yīng)從內(nèi)容、詞匯和語(yǔ)速等幾個(gè)方面考慮；應(yīng)避免內(nèi)容偏頗，詞匯應(yīng)盡量控制在高考詞匯要求的范圍內(nèi)，語(yǔ)速要求自然、相當(dāng)于真實(shí)生活中一般人講話的速度。
3.同步性
所選材料最好與現(xiàn)行教材所學(xué)內(nèi)容同步、接軌。這樣它既是對(duì)教材內(nèi)容的一種補(bǔ)充或延伸，不斷使已學(xué)的知識(shí)和語(yǔ)言現(xiàn)象得以復(fù)現(xiàn)，便于積累和記憶，也能減少聽(tīng)力訓(xùn)練中的盲目性，控制聽(tīng)力訓(xùn)練的難度，提高學(xué)生的成功感。
（三）形式靈活，注重可操作性
1、充分利用教材錄音進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)。新教材的課本內(nèi)容很豐富，且時(shí)代感強(qiáng)，每一個(gè)單元都有同一個(gè)主題，每單元的教學(xué)材料都是很好的聽(tīng)力訓(xùn)練材料，在教學(xué)中充分利用課文錄音，采用整體聽(tīng)力教學(xué)上對(duì)話課或閱讀課，如在對(duì)話課的教學(xué)中至少進(jìn)行三遍的聽(tīng)音訓(xùn)練，每次聽(tīng)錄音對(duì)學(xué)生提出不同的要求。讓學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真地聽(tīng)，然后檢查學(xué)生初步理解的情況；按鍵重放錄音，讓學(xué)生在不看課文的情況下，再回答一些具體細(xì)節(jié)的問(wèn)題。采用整體聽(tīng)力教學(xué)，使聽(tīng)力教學(xué)與閱讀教學(xué)或?qū)υ捊虒W(xué)融為一體，擴(kuò)大聽(tīng)力教學(xué)材料。
2、堅(jiān)持用英語(yǔ)授課。目前制約學(xué)生聽(tīng)能水平提高的一個(gè)重要因素是聽(tīng)力環(huán)境問(wèn)題。課堂是學(xué)生從事英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的最自然的語(yǔ)言微環(huán)境。聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)充分利用課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，用英語(yǔ)進(jìn)行各種言語(yǔ)交往，如課堂指令性話語(yǔ)，教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，教師向?qū)W生提供的信息、反饋、評(píng)價(jià)等。這種課堂言語(yǔ)交往，尤其是教師使用的特種語(yǔ)言，十分有利于促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)力發(fā)展。教師要在課堂英語(yǔ)氣氛的渲染上為學(xué)生創(chuàng)造出一種氛圍，即用英語(yǔ)思維，用英語(yǔ)交流，形成一種“有意識(shí)”學(xué)習(xí)和“無(wú)意識(shí)”學(xué)習(xí)的有機(jī)交融。把已掌握的英語(yǔ)作為工具去獲取更高層面的英語(yǔ)知識(shí)和技能的教學(xué)氛圍。結(jié)合學(xué)生可能感悟到的周圍情景，教師用教過(guò)的英語(yǔ)教英語(yǔ)，促使學(xué)生用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)學(xué)英語(yǔ)，從而激發(fā)學(xué)生的共鳴和參與欲望，誘發(fā)學(xué)生語(yǔ)言的潛在能力。
3、注重訓(xùn)練方式的多樣性 在聽(tīng)力教學(xué)中，教師可采用多種有效的聽(tīng)力訓(xùn)練方式。如：
（1）listen――answer（用Y/N回答），學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的問(wèn)題作出正誤判斷；或者用W/H問(wèn)答，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的問(wèn)題進(jìn)行性質(zhì)或狀態(tài)的判斷；或者是深層理解及啟發(fā)性問(wèn)題，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的潛在意義進(jìn)行理解，并回答有關(guān)問(wèn)題。
（2）listen――repeat，這種方法要求學(xué)生將聽(tīng)到的材料幾乎一字不差地重述出來(lái)，這樣做有助于增強(qiáng)語(yǔ)感，識(shí)別語(yǔ)流，強(qiáng)化聽(tīng)力，可達(dá)到兩個(gè)目的，一是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力的精確性；二是培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。適應(yīng)并跟上錄音中說(shuō)話人正常的語(yǔ)速。
（3）listen――retell，將所聽(tīng)到材料內(nèi)容較完整地表達(dá)出來(lái)，復(fù)述的方式可因人而異，加強(qiáng)信息輸入、輸出的傳遞過(guò)程，學(xué)生可以通過(guò)此種練習(xí)加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)力材料的理解，培養(yǎng)較強(qiáng)的表達(dá)能力，達(dá)到相得益彰的聽(tīng)力訓(xùn)練效果。
（4）listen――wtite，聽(tīng)--寫是聽(tīng)力訓(xùn)練的重要形式，它貫穿于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，常選用的聽(tīng)寫內(nèi)容是課文的句子和概括課文大意的短文，課文句子指一些含固定詞組搭配，實(shí)用性強(qiáng)的句型結(jié)構(gòu)和一些便于學(xué)生寫作模仿，并能引起學(xué)生興趣的極有文采的句子。此外學(xué)生應(yīng)做聽(tīng)力筆記，填詞練習(xí)等這有利于加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力技能，同時(shí)有利于對(duì)同化音、連讀，失去爆破的準(zhǔn)確辨別，使其聽(tīng)力的理解力逐步提高。
（四）注重內(nèi)容，擴(kuò)大聽(tīng)力選材范圍
高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的內(nèi)容安排應(yīng)做到循序漸進(jìn)，聽(tīng)的技能訓(xùn)練應(yīng)梯度推進(jìn)。按照高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合高考聽(tīng)力題型的難度與模式，在高中不同年級(jí)，聽(tīng)力材料的內(nèi)容與難度應(yīng)由淺到深，循序漸進(jìn)；聽(tīng)力材料的體裁應(yīng)做到豐富多樣。高一新生來(lái)自不同學(xué)校程度參差不齊，教師在前期階段應(yīng)先從詞和句入手，進(jìn)行辨音訓(xùn)練，積累語(yǔ)感，讓學(xué)生辨別不同音素和不同詞匯在不同語(yǔ)境中的意思，使其熟悉和模仿不同的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，增強(qiáng)語(yǔ)感，逐步形成用英語(yǔ)思維能力。接著有選擇地完成教科書上的Listening practice后，可采用與教材配套的同步聽(tīng)力訓(xùn)練材料；到了高二年級(jí)，教師應(yīng)逐漸增加聽(tīng)的輸入量，除了采用高二年級(jí)的同步聽(tīng)力材料，還可增用《高中英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練與測(cè)試》（杜效明主編,安徽科技出版社）。此外可以利用《新概念英語(yǔ)》第二冊(cè)。到了高三年級(jí)，教師可根據(jù)高考英語(yǔ)聽(tīng)力的特點(diǎn)采取相應(yīng)教學(xué)對(duì)策，并有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化聽(tīng)力訓(xùn)練。高考前教師引導(dǎo)學(xué)生選用《高考英語(yǔ)聽(tīng)力通全真模擬版》（陳留記主編，安徽科技出版社）Book1。也可選聽(tīng)美國(guó)之音（VOA）的Special English節(jié)目、走遍美國(guó)（Family Album）等，為不同程度的學(xué)生提供不同風(fēng)格的聽(tīng)力材料，使學(xué)生聽(tīng)有所得，學(xué)有所獲。
三、聽(tīng)力技巧指導(dǎo)
多聽(tīng)是增強(qiáng)語(yǔ)感、提高聽(tīng)力之本，若再加上正確的方法，掌握必要的技巧，則可獲得事半功倍的效果。高考聽(tīng)力題，不管形式如何，就是在檢查考生的技巧技能。就基本技巧而言，聽(tīng)力訓(xùn)練有3類：listening for details（細(xì)節(jié)），listening for main ideas（大意），listening between the lines（引伸）。筆者在這里重點(diǎn)談：
1、訓(xùn)練捕捉重要信息，主旨大意能力。在聽(tīng)力訓(xùn)練中使學(xué)生有目的、有選擇地接收信息。在聽(tīng)材料前，抓緊時(shí)間，快速瀏覽題目及選項(xiàng)，預(yù)測(cè)問(wèn)題，如“where, what, how, who”等詞，暗示聽(tīng)力時(shí)的傾聽(tīng)重點(diǎn)。在聽(tīng)力訓(xùn)練中，教師應(yīng)有目的地設(shè)計(jì)一些練習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)生捕捉重要信息，抓住大意，理解材料的主干的能力。聽(tīng)對(duì)話時(shí)，要求學(xué)生關(guān)注答句，因?yàn)榇蠖鄶?shù)對(duì)話材料中，絕大部分內(nèi)容都由后說(shuō)者以回答的形式予以表達(dá)，聽(tīng)短文時(shí)，要求學(xué)生注意開(kāi)頭句和結(jié)尾句。短文主題句一般都出現(xiàn)在材料段落的開(kāi)頭和結(jié)尾。
2、培養(yǎng)學(xué)生推導(dǎo)和猜測(cè)能力。在聽(tīng)力練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往一聽(tīng)到生詞就緊張，并且竭力用心去揣摩這個(gè)詞的含意，或者對(duì)上下文中的某個(gè)環(huán)節(jié)因一時(shí)難以理解而無(wú)法連貫，以至于影響到整體的理解，抓不住全文的中心要點(diǎn)。因此，訓(xùn)練學(xué)生利用上下文的連貫意思和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行猜測(cè)是提高聽(tīng)力的重要技巧之一。所謂猜測(cè)就是充分運(yùn)用自己的語(yǔ)言基礎(chǔ)與各種背景知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行科學(xué)合理的猜測(cè)。猜測(cè)可以是整體性的，也可以是段落性的；可以是猜測(cè)某關(guān)鍵詞的含義，也可以是猜測(cè)上下文之間的邏輯關(guān)系。
3、培養(yǎng)學(xué)生記存能力和做筆記的能力。記存能力就是把聽(tīng)到的詞、詞組記住并迅速加工成意群記存起來(lái)的能力。進(jìn)行這種訓(xùn)練不僅僅是要求學(xué)生聽(tīng)懂幾個(gè)單詞，而且要聽(tīng)出它們之間的關(guān)系，并把它們作為一個(gè)意群、一個(gè)整體進(jìn)行記憶。做筆記是聽(tīng)力訓(xùn)練的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。具體做法為：(1)用中等長(zhǎng)的比較口語(yǔ)化的片斷訓(xùn)練學(xué)生區(qū)分主次觀點(diǎn)的能力以及記錄典型細(xì)節(jié)的速度。(2)通過(guò)口語(yǔ)體、新聞體或短文訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵詞或關(guān)鍵內(nèi)容的技能。(3)通過(guò)講話稿、專題報(bào)告訓(xùn)練學(xué)生分清主次信息。(4)平時(shí)加強(qiáng)學(xué)生shorthand訓(xùn)練,突出數(shù)詞訓(xùn)練
4、注意學(xué)生良好心理素質(zhì)培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣，同時(shí)創(chuàng)造和諧輕松的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的欲望，還要使學(xué)生明白聽(tīng)力理解是一種積極參與、聽(tīng)懂信息的過(guò)程，絕不可處于被動(dòng)狀態(tài)。如果有的地方?jīng)]聽(tīng)懂，也不要因此心慌意亂，可借助上、下文來(lái)判斷沒(méi)有聽(tīng)懂的個(gè)別詞、句的含義。另外，要克服猶豫不決的毛病，遇到聽(tīng)不清時(shí)馬上放棄，不要強(qiáng)迫自己聽(tīng)清每一個(gè)詞，對(duì)自己有把握的試題應(yīng)快速作答，對(duì)無(wú)把握的試題，采用排除法進(jìn)行優(yōu)化處理?；蜃ゾo放棄，準(zhǔn)備下一題。聽(tīng)力課中學(xué)生進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P(yáng)，鞏固其自信心。
5、及時(shí)給予指導(dǎo)。在每周一節(jié)的聽(tīng)力課上，堅(jiān)持把聽(tīng)與聽(tīng)力的指導(dǎo)相結(jié)合，聽(tīng)前指導(dǎo)答題方法，聽(tīng)后校對(duì)答案，并及時(shí)解決聽(tīng)力中所遇問(wèn)題，如解釋短語(yǔ)“He is bluehhhhhhpp”。通過(guò)高一一年的訓(xùn)練，同學(xué)們就走入聽(tīng)力正軌，有良好的心態(tài)和正確的方法，為高二、高三聽(tīng)力的提高奠定了基礎(chǔ)。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，學(xué)生的聽(tīng)力技能形成是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)要按照英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，循序漸進(jìn)，持之以恒。同時(shí)，要將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)相互作用，相互促進(jìn)的教學(xué)體系。在訓(xùn)練過(guò)程中，要重視學(xué)生應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，使學(xué)生在課堂上保持思維活躍，精神飽滿。在課余時(shí)間，學(xué)生應(yīng)抓住一切可能的機(jī)會(huì)，利用所有能利用的手段，堅(jiān)持多聽(tīng)多說(shuō)，努力提高聽(tīng)力水平。把泛聽(tīng)與精聽(tīng)結(jié)合，堅(jiān)持不懈，提高聽(tīng)力能力與成績(jī)指日可待。
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2011年，升入高二的宋芃正式進(jìn)入與中科院的專家們共同開(kāi)展的科研項(xiàng)目。宋芃選擇的是中科院自動(dòng)化所的科研項(xiàng)目——智能交通環(huán)境控制。具體而言，這個(gè)項(xiàng)目要研制一種微縮智能車，通過(guò)計(jì)算機(jī)編程來(lái)控制智能車的自動(dòng)運(yùn)行，如當(dāng)遇到紅燈時(shí)可以自動(dòng)剎車。既能組裝車，又能設(shè)計(jì)程序，宋芃的興趣有了足夠釋放的空間。在宋芃看來(lái)，整個(gè)研究過(guò)程最難的地方在于程序設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。“我之前自己在課余時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)JAVA。原本也能用JAVA來(lái)編程，但中科院的老師們鼓勵(lì)我用C語(yǔ)言。于是我就開(kāi)始嘗試這種從未接觸過(guò)的編程語(yǔ)言?！盋語(yǔ)言確實(shí)簡(jiǎn)潔、緊湊，使用方便、靈活，但在思維方式和編程方法上與JAVA相比有差異。這對(duì)于一名高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握起來(lái)難度可想而知。
所幸的是，學(xué)校已經(jīng)為學(xué)生攻克科研難關(guān)預(yù)先做好了師資準(zhǔn)備。科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)班的每個(gè)學(xué)生都會(huì)接受“雙導(dǎo)師”個(gè)性化輔導(dǎo)，即中科院專家+學(xué)?？蒲兄笇?dǎo)教師。目前，學(xué)校在生物、化學(xué)、物理和數(shù)學(xué)4門學(xué)科已聘請(qǐng)了3名博士和1名博士后作為科研指導(dǎo)教師，多角度、多層次地直接參與到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的各個(gè)階段，關(guān)注這些學(xué)生各個(gè)方面的成長(zhǎng)。有了身邊的科學(xué)家、指導(dǎo)教師做后盾，宋芃鉆研得更加投入了，他一方面埋首于大部頭的程序設(shè)計(jì)書籍的理論學(xué)習(xí)中，遇到不懂的地方就向“雙導(dǎo)師”請(qǐng)教；一方面勤于動(dòng)手實(shí)踐操作，不計(jì)其數(shù)地嘗試、驗(yàn)證。最終攻破難關(guān)，給這個(gè)項(xiàng)目畫上了一個(gè)完美的句號(hào)。
與宋芃在同一年級(jí)的張定一也是一位善于將知識(shí)體系學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的學(xué)生。在采訪的過(guò)程中，張定一表現(xiàn)出來(lái)的超乎尋常的綜合分析和思考問(wèn)題的能力，以及沉穩(wěn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难哉勁e止給記者留下了深刻的印象。張定一選擇的研究方向是關(guān)于天文學(xué)中食雙星的觀測(cè)及光變分析。在學(xué)習(xí)和掌握了中科院國(guó)家天文臺(tái)研究員們提供的常規(guī)的用Matlab處理天文數(shù)據(jù)的方法后，張定一并未就此止步，而是想到這種數(shù)據(jù)處理辦法對(duì)于一般的高中生而言有難度，于是他想到用Excel來(lái)代替，得到的光變周期與用Matlab處理得到的數(shù)據(jù)基本吻合。“我就是想用一種一般中學(xué)生都能夠掌握的軟件來(lái)簡(jiǎn)化數(shù)據(jù)處理的過(guò)程，同時(shí)精度可以被大多數(shù)中學(xué)生接受并共享使用?！边@種思維的延展帶著張定一繼續(xù)向這個(gè)課題的更深處漫溯。“我們?cè)诶肳D解軌程序求出一些參數(shù)后，又對(duì)課題做了延伸。考慮到食雙星屬于雙星系統(tǒng)范疇，于是我們根據(jù)求出的軌道偏心率很小做了一個(gè)近似假設(shè)，假設(shè)它的繞轉(zhuǎn)軌道是圓的。我們利用高中物理課上的牛頓定律求得兩顆恒星的質(zhì)量近似相等這一結(jié)論?！边@個(gè)延伸使中學(xué)的課本知識(shí)更好地與高深的科學(xué)研究緊密相連?！拔覀冇X(jué)得科學(xué)研究不是枯燥的，而是十分有趣的，還可以用來(lái)解釋和運(yùn)用我們之前學(xué)到的書本知識(shí)?！庇辛诉@種結(jié)合，顯然張定一對(duì)書本知識(shí)已經(jīng)有了全新的認(rèn)識(shí)。
“科學(xué)研究不是枯燥的，而是有趣的”，這句話是記者在跟學(xué)生們接觸中聽(tīng)到最多的。
頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需被點(diǎn)燃的火把。當(dāng)這束火把被點(diǎn)燃后，學(xué)生的興趣也就被激發(fā)出來(lái)了。即將升入高三的王亦豪至今仍然記得2010年9月科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)班開(kāi)班的那天，中科院大氣物理研究所研究員高登義步入講臺(tái)的情景?！巴瑢W(xué)們，誰(shuí)知道地球的三極？”“什么？三極？只聽(tīng)說(shuō)有南極和北極??！”科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)班的學(xué)生們一下子來(lái)了興致。聽(tīng)下去才明白，原來(lái)青藏高原已被確認(rèn)為地球的第三極。“本以為中科院專家上課一定高深難懂，沒(méi)想到這么通俗易懂、生動(dòng)幽默，而且主題還特抓人?！蓖跻嗪勒f(shuō)，臨下課的時(shí)候，高登義研究員還拿出兩張親自拍攝的極光照片獎(jiǎng)勵(lì)答對(duì)問(wèn)題的學(xué)生，“沒(méi)搶到答題機(jī)會(huì)的同學(xué)眼熱得不行?！边@種與科學(xué)家熱烈的互動(dòng)，就像一道道“沖擊波”滌蕩著學(xué)生的心靈，科學(xué)精神和科學(xué)探究意識(shí)已悄然在學(xué)生們心中萌芽。
這種對(duì)科學(xué)崇仰的精神、反思的意識(shí)、科研的態(tài)度已然不僅僅拘囿在科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)班內(nèi)，而是正在向外輻射。每學(xué)期，科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)班的學(xué)生都會(huì)走到初中學(xué)弟學(xué)妹的身邊，與他們面對(duì)面地交流、分享外出科學(xué)考察的感悟和收獲，這被冠以“高中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班學(xué)長(zhǎng)制”。在交流過(guò)程中，學(xué)生的交際能力、表達(dá)能力、自覺(jué)分享的意識(shí)顯著提升。
兩年過(guò)去了，科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)班的孩子們拿出了豐厚的科研成果。2012年7月18日，首屆科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)班中科院課題成果匯報(bào)會(huì)如期舉行，64名即將升入高三的科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)班的同學(xué)匯報(bào)了15項(xiàng)課題的研究成果，以及自己在研究這些課題中的收獲。匯報(bào)會(huì)上，學(xué)生們分小組匯報(bào)了他們的課題成果，著重介紹了課題背景、研究方法、研究過(guò)程、研究結(jié)論、未來(lái)展望，而且報(bào)告都在最后標(biāo)示了文獻(xiàn)和圖片出處，顯示出規(guī)范的科研素養(yǎng)。在答辯環(huán)節(jié)，20余位來(lái)自中科院和北京大學(xué)等科研院所的專家評(píng)審們就課題細(xì)節(jié)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)。親身經(jīng)歷科研全過(guò)程的學(xué)生們應(yīng)對(duì)自如、侃侃而談，清晰的表達(dá)陳述和大方得體的談吐贏得專家的頜首贊賞。
如今，“我們目前正在編寫適合科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)班的校本教材，想要將高中課本知識(shí)點(diǎn)與中科院的科研內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。”孫淑萍主任是北京三十五中拔尖創(chuàng)新人才課程研究開(kāi)發(fā)中心的負(fù)責(zé)人，只要是在學(xué)校準(zhǔn)保是跟科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)班的學(xué)生在一起。年近五十的孫主任外表看起來(lái)要比實(shí)際年齡年輕，理科出身，說(shuō)話條理清晰，工作起來(lái)雷厲風(fēng)行，可提及深藏心底的那個(gè)“單純”的教育理想時(shí)，整個(gè)人立刻“感性”起來(lái)，眼圈也有些紅了：“我們學(xué)校在朱建民校長(zhǎng)的引領(lǐng)下，與中科院密切合作，通過(guò)教育制度的創(chuàng)新、課程的創(chuàng)新，來(lái)探索人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。在我們看來(lái)，高中階段學(xué)生創(chuàng)新精神、科研素養(yǎng)、高尚人格品質(zhì)的培養(yǎng)既是奠基工程，又是重中之重。即使是科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)班的孩子，我們也不是片面強(qiáng)調(diào)他們的智力水平。人才的培養(yǎng)，需要情商和智商的共同發(fā)展，才是完整的人才。培養(yǎng)完整的人，實(shí)現(xiàn)科技和教育的融合是我一直懷揣著的教育理想?！睂O主任帶領(lǐng)著學(xué)校拔尖創(chuàng)新人才課程研究開(kāi)發(fā)中心的博士團(tuán)隊(duì)，漸漸明晰了高中階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)良好的創(chuàng)新人格，如強(qiáng)烈的好奇心、大膽的質(zhì)疑精神、克服困難的意志、高度的自主性等，二是構(gòu)筑優(yōu)良完備的知識(shí)技能基礎(chǔ)，三是依托社會(huì)實(shí)踐、中科院及科研機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)支持。
關(guān)鍵詞：聽(tīng)力理解 語(yǔ)法 數(shù)據(jù)分析
【中圖分類號(hào)】G424【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-1079（2008）10-0037-02
一、文獻(xiàn)綜述
（一）與聽(tīng)力理解有關(guān)的因素
隨著聽(tīng)力理解這一領(lǐng)域研究的逐步深入，我們對(duì)聽(tīng)力理解這一復(fù)雜的心理過(guò)程也有了進(jìn)一步的了解。毋庸置疑，影響聽(tīng)力理解的因素是多方面的，包括語(yǔ)音，語(yǔ)義，句法，語(yǔ)用，記憶等。根據(jù)另外一位語(yǔ)言學(xué)家Cook的觀點(diǎn)，一般將影像聽(tīng)力理解的因素如下：
1、語(yǔ)音。根據(jù)Slobin(1979), Clack(1976),Grimson(1970)等語(yǔ)言學(xué)家的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)聽(tīng)力理解技能的第一步就是培養(yǎng)識(shí)別不同音的能力。與書面語(yǔ)不同的是，言語(yǔ)有自己的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)對(duì)理解話語(yǔ)的含義是必不可少的。在話語(yǔ)中，音是聯(lián)系不斷的，詞與詞之間，詞組與詞組之間和句子與句子之間沒(méi)有具體，明顯的界限。因此聽(tīng)的過(guò)程與閱讀過(guò)程是有差異的。
2、語(yǔ)義。一般來(lái)說(shuō)句子意思涉及兩個(gè)方面：構(gòu)成句子的每個(gè)詞的意思和這些詞組合的意思。語(yǔ)言里的每個(gè)句子都有其意義，判斷這些意義取決于具體的詞和句法結(jié)構(gòu)。不過(guò)，要理解代表句子意義的“內(nèi)碼”（internal code）是很關(guān)鍵的。
需要指出的是，假如一個(gè)句子每次只表示一個(gè)命題，那么這個(gè)句子就很短，與相鄰的句子也無(wú)關(guān)。這樣，要表達(dá)某件事將要花較長(zhǎng)的時(shí)間。通常，每種語(yǔ)言都用自己統(tǒng)一的方式把命題聯(lián)系起來(lái)，也就是說(shuō)，把命題組合起來(lái)構(gòu)成復(fù)雜的表層結(jié)構(gòu)縮合成一個(gè)簡(jiǎn)單明了的句子。
3、句法。結(jié)構(gòu)語(yǔ)法學(xué)派認(rèn)為，語(yǔ)法按照不同層次組織而成。所有的句子都有其結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)可以用句子組成成份結(jié)構(gòu)圖來(lái)表示。既然句子是由不同層次的成份組成，那么，這些成份在語(yǔ)言意識(shí)中應(yīng)促進(jìn)句子的理解。一般認(rèn)為，聽(tīng)者力圖馬上把他們聽(tīng)到的語(yǔ)言組成成份分離。
4、 記憶力：記憶力在聽(tīng)力理解中也起著重要作用。研究表明，聽(tīng)力理解過(guò)程需要使用兩種記憶：短期記憶和長(zhǎng)期記憶。
在考慮到進(jìn)行有效的研究，我決定采取“有聲思維法”（thinking-aloud Approach）,以Clark(1977)的聽(tīng)力理解理論模式作為基礎(chǔ)，對(duì)兩位廣州83中學(xué)高二學(xué)生和一位母語(yǔ)為英語(yǔ)的英國(guó)人進(jìn)行個(gè)案研究。通過(guò)分析和對(duì)比他們的表現(xiàn)，進(jìn)一步檢驗(yàn)Clark的聽(tīng)力理解理論，了解不同母語(yǔ)背景的受試在聽(tīng)的過(guò)程中的心理活動(dòng)和采用的策略，從而揭示語(yǔ)法在聽(tīng)力理解中的作用。
二、個(gè)案研究
（一）、問(wèn)題研究
由于本研究是想研究語(yǔ)法在聽(tīng)力理解中所起的作用，因此與之相關(guān)的研究問(wèn)題如下：
1、語(yǔ)法較好的學(xué)生與語(yǔ)法較差的學(xué)生是否在聽(tīng)力理解上也會(huì)表現(xiàn)出較大的差異？是否語(yǔ)法較好的學(xué)生相對(duì)而言聽(tīng)力理解也較好？
2、英語(yǔ)為外語(yǔ)的聽(tīng)者和英語(yǔ)為母語(yǔ)的聽(tīng)者在聽(tīng)力理解中使用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)方面有何差異？
3、語(yǔ)法知識(shí)在兩種不同理解過(guò)程中各起什么作用？
（二）、研究方法
此項(xiàng)研究采用“有聲思維法”（think-aloud Approach）這一方法要求受試者在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)時(shí)，即時(shí)描述自己的思維和想法。具體的做法是：首先將受試者的自敘用錄音機(jī)錄下；接著，對(duì)所獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類整理；然后，從歸類整理后的數(shù)據(jù)中篩選相關(guān)的信息。篩選后的數(shù)據(jù)通常用作研究定量分析的基礎(chǔ)。
“有聲思維法”（think-aloud Approach）有助于了解學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言習(xí)得中的心理過(guò)程及使用的策略。其最大的優(yōu)點(diǎn)是能讓受試者當(dāng)場(chǎng)描述和報(bào)告短期記憶中的思維過(guò)程，這一思維過(guò)程經(jīng)歷一段時(shí)間后再回憶就會(huì)遺漏（Ericsson.simon,1980）.另外，這方法還可以提供有關(guān)受試處理問(wèn)題方法的情況，讓我們了解他們處理問(wèn)題方法的方式和能力（Faerch.Kasper,1987）。在受試者聽(tīng)完后詢問(wèn)以下問(wèn)題：
A） how do you comprehend this sentence?(你如何理解這一句子)
B） why do you have difficulty understanding this sentence?
(你為何理解這一句子很有困難)
C ）why do you feel it easy to understand this sentence?
(你為何覺(jué)得容易理解這一句子)
D） what is in your mind while engaged in listening to this sentence?
(聽(tīng)到這一句子時(shí)，你是怎么想的)
E） how do you cope with difficult or unfamiliar words?
(你如何應(yīng)付難的或不熟的詞)
（三）、調(diào)查工具
由于此項(xiàng)調(diào)查研究采用了“有聲思維法”為了讓受試者能夠一邊聽(tīng)一邊描述聽(tīng)的過(guò)程，故所選的句子都不能太長(zhǎng)，否則，前面的聽(tīng)到的句子可能被遺漏。這樣他們就不能全面準(zhǔn)確地報(bào)告聽(tīng)時(shí)的思維，從何影響到數(shù)據(jù)的可靠性和有效性。
三、結(jié)果與結(jié)論
（一）為了理解語(yǔ)法知識(shí)在聽(tīng)力理解過(guò)程中是如何起作用的，我們將兩個(gè)評(píng)分員在兩種測(cè)試條件下給三個(gè)受試者的任務(wù)的分?jǐn)?shù)分別列出。
對(duì)比表中的數(shù)據(jù)，我們不難發(fā)現(xiàn)，首先，聽(tīng)力教好受試者和聽(tīng)力較差受試者和本族者在第二組中（按成份朗讀）的平均數(shù)分別是0.70，0.56和0.89這一結(jié)果可以回答我們的第一個(gè)研究問(wèn)題，即語(yǔ)法好的學(xué)生聽(tīng)力理解能力也相應(yīng)較好。此外，語(yǔ)法好的非本族語(yǔ)聽(tīng)者的平均數(shù)（0.7）和本族語(yǔ)的平均數(shù)（0.89）相差不大。這說(shuō)明，聽(tīng)力較好受試者在聽(tīng)力理解時(shí)借助語(yǔ)法結(jié)構(gòu)去正確理解句子的能力和本族語(yǔ)聽(tīng)者的相比盡管還存在差異，但已十分接近。這一結(jié)果顯示，語(yǔ)法知識(shí)無(wú)論對(duì)本族語(yǔ)聽(tīng)者還是非本族語(yǔ)聽(tīng)者都是不可缺少的。這在某種程度上回答了我們提出的第二個(gè)研究問(wèn)題。當(dāng)我們對(duì)比三位受試者兩組句子的得分情況時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，每位受試第一組句子的平均分和平均數(shù)都比第二組低得多。這充份顯示，語(yǔ)法在聽(tīng)力理解的兩個(gè)過(guò)程中起著重要作用。
另外，通過(guò)對(duì)受試者的未考察數(shù)據(jù)來(lái)看，識(shí)別句子的組成部份是正確理解句子的關(guān)鍵。第一組按句子成份來(lái)讀受試?yán)斫獗炔话淳渥映煞輥?lái)讀要高出近0.3個(gè)百分點(diǎn)。另外從第二組句子的平均分比第一組句子的分?jǐn)?shù)高這一事實(shí)來(lái)看，較差受試學(xué)生在其聽(tīng)力理解中同樣使用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，盡管其分?jǐn)?shù)沒(méi)有較好的受試學(xué)生的高。這一研究結(jié)果可推斷，好的和差的聽(tīng)力受試者都盡力使用其語(yǔ)法知識(shí)去處理言語(yǔ)的輸入。
下面通過(guò)著重分析對(duì)比受試者在聽(tīng)力理解的思維過(guò)程和采用的策略，從而更加詳細(xì)地揭示語(yǔ)法知識(shí)在聽(tīng)力理解中如何起作用，同時(shí)也記述非本族語(yǔ)聽(tīng)者，特別是中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，是否也遵循Clark提出的聽(tīng)力理解理論模式。首先，我們看組建過(guò)程，組建過(guò)程一般由感知和切分兩部分組成，感知是接受信息不可缺少的一步，它是辨別和保留話語(yǔ)中重要部份的基礎(chǔ)。切分部份是聽(tīng)者在感知的基礎(chǔ)上，根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)特征把句子分割成有意義的成份。這種分割組合能力取決于聽(tīng)者對(duì)該語(yǔ)言的熟練程度。經(jīng)過(guò)分析受試者的口頭報(bào)告，我們可以歸納他們?cè)诼?tīng)力理解中的使用策略。
（二）聽(tīng)力較好者在聽(tīng)力理解中的策略：
1、利用語(yǔ)音知識(shí)（如重音，語(yǔ)調(diào)和停頓等）識(shí)別句子成份。我們知道，重音，語(yǔ)調(diào)和停頓是分析句子結(jié)構(gòu)，判別成份和理解話語(yǔ)的重要提示。她的自述是：類似的重音和語(yǔ)調(diào)的提示可以告訴我句子的重要詞語(yǔ)，或幫助我決定如何一句話切分成有意義的成份，或者從中知道話語(yǔ)是陳述句還是疑問(wèn)句還是未完成的句子。
2、聽(tīng)短語(yǔ)或整個(gè)句子。特別留意關(guān)鍵詞。由于句子的主要成份由名詞或動(dòng)詞短語(yǔ)構(gòu)成，聽(tīng)出這些關(guān)鍵的詞有助于辨別句子的組成成份，聽(tīng)力較好者和本族語(yǔ)在聽(tīng)的過(guò)程中都使用這一策略。當(dāng)問(wèn)到如何去聽(tīng)時(shí)，聽(tīng)力較好的受試者和本族語(yǔ)同時(shí)強(qiáng)調(diào)，他們并非通過(guò)聽(tīng)懂每一個(gè)單詞來(lái)熟悉句子。而是一般先聽(tīng)懂整個(gè)句子，聽(tīng)時(shí)特別留意一些重要的單詞和短語(yǔ)。在碰到一些重要的單詞和短語(yǔ)時(shí)。在碰到一些不熟悉的詞，是沒(méi)有時(shí)間去想其意思的。通常不理它們繼續(xù)聽(tīng)。聽(tīng)完句子后再回過(guò)頭來(lái)回憶這些詞，根據(jù)上下文和其后短語(yǔ)，推測(cè)其意思。另外，從聽(tīng)力較好的受試者的口頭報(bào)告中顯示，聽(tīng)力較好者在聽(tīng)的過(guò)程中力圖辨別句法結(jié)構(gòu)。有趣的是，她對(duì)結(jié)構(gòu)越熟悉，理解就越快越好，即使有時(shí)句子不按組成成份讀，她自己也能通過(guò)調(diào)整其結(jié)構(gòu)來(lái)正確理解句子。
（三）聽(tīng)力較差受試學(xué)生的聽(tīng)力理解策略：
1、很少注意有助于判斷句子成份的語(yǔ)音提示，如語(yǔ)調(diào)，重音和停頓。由于該受試者未能意識(shí)到語(yǔ)音提示對(duì)判別句子成份的重要性，他無(wú)法快速地辨別句子成份，毫無(wú)疑問(wèn)，這會(huì)阻礙他的理解。
2、聽(tīng)到的每個(gè)單詞后將其逐個(gè)譯成漢語(yǔ)。這樣做很難有精力去注意句子的組成成份，原因之一是他聽(tīng)完整個(gè)句子后才去找句子成份，這肯定降低其理解速度。
（四）本族語(yǔ)受試者的聽(tīng)力理解策略：
充分利用各種語(yǔ)音知識(shí)辨別言語(yǔ)的輸入。盡管本族語(yǔ)受試者對(duì)自己母語(yǔ)的語(yǔ)音體系非常熟悉，辨別正確的發(fā)音似乎輕而易舉，但他在處理言語(yǔ)的輸入時(shí)，首先還是盡量使用其語(yǔ)音知識(shí)（如句子重音，弱讀，語(yǔ)調(diào)，停頓和意群等）去辨別句子的組成成份。這一策略與好生的策略幾乎是一致的。不同的是，本族語(yǔ)受試者這一策略使用得更熟練，更快，更有效。
（五）聽(tīng)整個(gè)句子或按意群聽(tīng)。本族語(yǔ)受試者在聽(tīng)力理解時(shí)，所聽(tīng)到的單位一般為句子或句子的組成成份，這點(diǎn)與聽(tīng)力較好的受試者很相似。一般來(lái)說(shuō)，如果句子短，聽(tīng)整句話；如果句子長(zhǎng)，按意群來(lái)聽(tīng)。
1、建立命題，接著綜合各個(gè)命題，然后理解整個(gè)句子，在進(jìn)行第二組的多項(xiàng)選擇之后，我們要求本族語(yǔ)受試者再逐詞重復(fù)剛才聽(tīng)的句子。
2、在聽(tīng)力理解時(shí)，聽(tīng)力較好的受試者的回答是一邊聽(tīng)一邊記憶各個(gè)成份的大意，聽(tīng)完句子時(shí)，句子的意思已經(jīng)理解。但長(zhǎng)時(shí)間留在記憶里的時(shí)主要詞或短語(yǔ)的意思。如剛聽(tīng)不久的那個(gè)句子（what will be a good idea to spend a two-week summer holiday?）當(dāng)聽(tīng)到關(guān)鍵詞spend的時(shí)候，大腦中回憶的是這些關(guān)鍵詞。這一結(jié)果與Clark的命題理論相吻合。
3、熟練地借助句法結(jié)構(gòu)快速地理解句子的意思。本族語(yǔ)受試者在聽(tīng)時(shí)，同樣注意句子所用的結(jié)構(gòu)。在聽(tīng)力理解中，由于不同的詞在不同的領(lǐng)域或結(jié)構(gòu)是不一樣的，只有辨認(rèn)出結(jié)構(gòu)才能快速正確理解句子。例如當(dāng)聽(tīng)到For what did Jack London go to Alaska?這句時(shí)，當(dāng)聽(tīng)到For what did Jack,這相當(dāng)于一個(gè)名詞，作句子的主語(yǔ)。
綜上所述，本族語(yǔ)受試者和聽(tīng)力較好受試者聽(tīng)的似乎是較大的單位，只有在聽(tīng)力理解受阻時(shí)，注意力才會(huì)轉(zhuǎn)到個(gè)別單詞。他們把各個(gè)成份的意義組合，得出句子所表達(dá)的實(shí)在意義，然而聽(tīng)力較差的受試者在聽(tīng)到這些材料時(shí)，只要是逐詞理解。因此，我們可以得出這樣的結(jié)論：本族語(yǔ)受試者和聽(tīng)力較好的受試者采用的方法主要是從上而下的過(guò)程（top-down process）,只有在需要時(shí)采用從下至上的過(guò)程（bottom-up process）.與此相比，聽(tīng)力不好的受試者采用的方法基本上是自下而上。另外，本族語(yǔ)受試者和聽(tīng)力較好的受試者常根據(jù)上下文來(lái)推測(cè)對(duì)理解句子造成影響的生詞的意義。相比之下，聽(tīng)力較差的受試者在遇到生詞時(shí)，更喜歡猜測(cè)，似乎不善于通過(guò)其語(yǔ)義知識(shí)和相關(guān)的上下文去理解詞義。
四、 研究結(jié)論與啟示
研究結(jié)果表示，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)在聽(tīng)力理解中起著重要作用。這種作用突出表現(xiàn)在辨別句子的組成成份方面。這是聽(tīng)力理解成功的關(guān)鍵。這充分說(shuō)明語(yǔ)法與聽(tīng)力理解之間是有親密聯(lián)系的。盡管此項(xiàng)研究顯示了語(yǔ)法在語(yǔ)言習(xí)得的必要性，但是它卻并未涉及在第二外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)中如何把語(yǔ)法與聽(tīng)力理解有效地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生具備在實(shí)際的語(yǔ)法活動(dòng)中靈活運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的能力，特別是在聽(tīng)說(shuō)方面。另外，我們老師在傳授語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該通過(guò)針對(duì)性訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用這些知識(shí)，使這些知識(shí)得以融會(huì)貫通。只有這樣，學(xué)生才能真正學(xué)以致用。
參考文獻(xiàn)
[1] Cooper W E, Paccia-Cooper J.1980. Syntax and Speech. London: Harvard University Press.
[2] Clark H, Clark E. 1977. Psychology and Language. NY: Harcourt Braq Jovanovich, Inc.
新課程提出“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。在新課程背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變呼喚著課外作業(yè)向形式多樣化、功能多元化發(fā)展。然而，在學(xué)校實(shí)踐層面上，時(shí)至今日，我們真正感受到的是理想與現(xiàn)實(shí)的差距，是基于對(duì)課外作業(yè)自身價(jià)值的認(rèn)識(shí)、作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施中存在的問(wèn)題。
1.學(xué)生對(duì)新型開(kāi)放性習(xí)題表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)性
為了了解新課程實(shí)施以來(lái)學(xué)生對(duì)新型習(xí)題的適應(yīng)狀況和相關(guān)能力，我們選擇了美國(guó)高中理科主流教材《化學(xué)概念與應(yīng)用》中的一個(gè)習(xí)題來(lái)測(cè)試高二學(xué)生簡(jiǎn)單解釋資料的能力以及邏輯思維和文字表達(dá)方式。
習(xí)題：加油站里，與寒冷天氣時(shí)相比，炎熱天氣時(shí)，出售的汽油混合物中所含的烴分子的相對(duì)分子質(zhì)量較大。整理一份報(bào)告（至少200字），分析汽油混合物的成分發(fā)生變化的原因。
就其形式而言，這個(gè)習(xí)題的回答應(yīng)該用化學(xué)原理解釋實(shí)際現(xiàn)象，有基本的觀點(diǎn)和逐步分析論證的過(guò)程。從收上來(lái)的作業(yè)分析：約18%的學(xué)生用數(shù)學(xué)證明法進(jìn)行證明；21%的學(xué)生從溫度高引起分解或反應(yīng)速率增大、溫度升高平衡移動(dòng)等來(lái)回答，毫無(wú)思路；33%的學(xué)生寫了不到100字的流水賬；真正能理解原理、表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生不到25%。這反映出學(xué)生解釋資料能力、問(wèn)題表述能力的薄弱。
透過(guò)這一現(xiàn)象我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生遇到比較“大與小”、“多與少”、“高與低”的問(wèn)題時(shí)，習(xí)慣于以數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)化學(xué)，不善于把生活中的具體事物與化學(xué)課本中的現(xiàn)象、原理以及公式相互關(guān)聯(lián)，尤其在習(xí)題方面，習(xí)慣套公式，并不會(huì)對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、分析、概括。顯然，學(xué)生對(duì)新型開(kāi)放性習(xí)題表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)性。
2.學(xué)生喜歡的、期待的作業(yè)類型與教師布置的作業(yè)類型尚有一段距離
教師布置的作業(yè)類型與學(xué)生喜歡的作業(yè)類型調(diào)查（采用多項(xiàng)選擇題解答的方法）統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1：
從表1可以看出教師對(duì)化學(xué)作業(yè)類型的多樣性有一定的認(rèn)識(shí)，嘗試設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查、實(shí)踐類的作業(yè)，但符合新課程所呼喚的新的作業(yè)方式，在實(shí)踐中所占比例仍很少。
3.高中學(xué)生對(duì)新型開(kāi)放性作業(yè)接觸較少
表1顯示，學(xué)生喜歡小實(shí)驗(yàn)、探究開(kāi)放性作業(yè)的比例（53.3%）遠(yuǎn)高于教師布置此類習(xí)題的比例（18%），說(shuō)明新穎多樣的作業(yè)形式還不夠放手讓學(xué)生去做。學(xué)生缺乏應(yīng)有的訓(xùn)練，導(dǎo)致其在完成新型作業(yè)時(shí)不知路徑，這也直接影響學(xué)生完成新型作業(yè)的質(zhì)量。
主題化作業(yè)是基于傳統(tǒng)書面作業(yè)過(guò)于單一化、機(jī)械化、脫離生活而提出的，它符合學(xué)生情感體驗(yàn)的需求，是對(duì)原有傳統(tǒng)作業(yè)的一種補(bǔ)充。
二、主題化作業(yè)的基本內(nèi)涵與特點(diǎn)
1.主題化作業(yè)的概念
主題化作業(yè)是一種以“主題”形式組織內(nèi)容的課外作業(yè)。以某一主題為線索，將一系列相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題聯(lián)結(jié)起來(lái)，形成同主題多類型的“作業(yè)群”。它把學(xué)生的作業(yè)活動(dòng)與研究、解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合在一起，學(xué)生需要通過(guò)“調(diào)查”、“查閱”、“設(shè)計(jì)”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“討論”、“表達(dá)”等多種學(xué)習(xí)方式來(lái)完成，強(qiáng)調(diào)親身經(jīng)歷，通常歷時(shí)幾周，甚至幾個(gè)月，故也叫做長(zhǎng)作業(yè)。
2.主題化作業(yè)的特點(diǎn)
主題化作業(yè)的基本理念是基于學(xué)生興趣，指向他們身邊熟悉的或生活中可能遇到的有意義的問(wèn)題。它具有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：
第一，主題化作業(yè)實(shí)施路徑與傳統(tǒng)作業(yè)完全不同。傳統(tǒng)作業(yè)大多從知識(shí)與技能入手，而主題化作業(yè)大多從過(guò)程與方法開(kāi)始，強(qiáng)調(diào)自我體驗(yàn)和合作分享，在人與人的交流互動(dòng)過(guò)程中促進(jìn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，這樣的知識(shí)與技能的獲得在實(shí)際應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)。
第二，主題化作業(yè)區(qū)別于傳統(tǒng)作業(yè)的最大特征是“大多沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案”，作業(yè)的成果形式多種多樣。
第三，主題化作業(yè)需要利用的學(xué)習(xí)資源更廣泛。除教材外，還有圖書館、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、社區(qū)、實(shí)驗(yàn)室、生活用品以及家長(zhǎng)等更多的學(xué)習(xí)資源。
三、主題化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
主題化作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是找到一個(gè)好的主題――教師愿意去布置，學(xué)生樂(lè)意去完成的一個(gè)主題。
1.作業(yè)主題的選擇
1）主題選擇的視角
視角一：教材中的“重要化學(xué)物質(zhì)”
讓“重要化學(xué)物質(zhì)”和生活產(chǎn)生共鳴。如“食用油與健康”主題作業(yè)就是以重要有機(jī)物“油脂”為核心來(lái)設(shè)計(jì)的，從油脂的成分與性質(zhì)、油脂中脂肪酸與人體健康的關(guān)系、家庭食用的植物油不飽和度大小如何檢驗(yàn)等引起學(xué)生的興趣，對(duì)健康傳播可起積極的作用。
視角二：化學(xué)學(xué)科常用“關(guān)鍵詞”
化學(xué)學(xué)科中經(jīng)常用到的一些“關(guān)鍵詞”如：酸堿指示劑、化學(xué)電源、氣壓差、催化劑等，都能與我們自然界中的事物、生活中的現(xiàn)象等聯(lián)系起來(lái)，借助這些“關(guān)鍵詞”可以在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)揮教材的輻射功能及拓展功能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力。
視角三：普及知識(shí)，宣傳相關(guān)的“節(jié)日”
每年的5月15日為全國(guó)碘缺乏病防治宣傳日、5月20日為中國(guó)學(xué)生營(yíng)養(yǎng)日、6月5日為世界環(huán)境日……我們以節(jié)日為抓手設(shè)計(jì)主題化作業(yè)，在活動(dòng)中體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的價(jià)值，在活動(dòng)中加深對(duì)“節(jié)日”意義的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)作業(yè)的社會(huì)價(jià)值。如結(jié)合世界環(huán)境日，我們?cè)O(shè)計(jì)了主題為“廢棄牛奶盒的回收與分離”的作業(yè)。
2）主題選擇的要求
（1）生活化：一個(gè)貼近真實(shí)生活的主題往往能使學(xué)生產(chǎn)生極大的熱情。尋找現(xiàn)實(shí)的、適合學(xué)生的，又能體現(xiàn)知識(shí)原型的材料，對(duì)其進(jìn)行提煉和升華，使之成為作業(yè)內(nèi)容，在潛移默化中引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)到自己所學(xué)知識(shí)的“真實(shí)性”和“鮮活性”。
（2）量力性：生活中有很多問(wèn)題亟待學(xué)生探索、了解，但并不是所有的問(wèn)題都適合學(xué)生去研究。設(shè)計(jì)的起點(diǎn)應(yīng)當(dāng)由學(xué)生素質(zhì)和客觀條件決定。在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，我們可以考慮現(xiàn)有的條件與資源，在眾多的問(wèn)題中合理篩選。
2.主題的細(xì)化分解
1）作業(yè)類型的設(shè)計(jì)
為不讓主題化作業(yè)步入形式上的浮夸，作業(yè)類型設(shè)計(jì)既要考慮多樣化，又要考慮學(xué)習(xí)資源的充分利用、校內(nèi)與校外的融合、教師與學(xué)生的溝通等。作業(yè)設(shè)計(jì)的類型主要有以下4種：
（1）實(shí)驗(yàn)探究類。證明、設(shè)計(jì)、檢驗(yàn)（區(qū)分）、測(cè)定、觀察等，突出化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。
（2）搜集資訊類。通過(guò)資料信息搜集去拓展和補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，如查閱報(bào)刊、書籍，搜索相關(guān)網(wǎng)絡(luò)，觀看與化學(xué)知識(shí)相關(guān)的視頻等。
（3）參觀調(diào)查類。以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的社會(huì)調(diào)查、實(shí)地參觀等方式獲取知識(shí)，體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)與社會(huì)、生活、科學(xué)技術(shù)廣泛密切的聯(lián)系。
（4）習(xí)題選編類。針對(duì)某主題或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，學(xué)生以小組為單位編制符合自身水平的練習(xí)題，或教師選編或原創(chuàng)一些與主題相關(guān)的真實(shí)性化學(xué)問(wèn)題，有利于學(xué)生把當(dāng)前化學(xué)問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移到以后的生活及工作中。
2）細(xì)化分解策略
加德納的多元智力理論認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。將主題進(jìn)行發(fā)散性分解，賦予課外作業(yè)豐富多彩的內(nèi)容和形式，可以滿足學(xué)生不同的興趣愛(ài)好，給每個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)。
案例1 “生活中的催化劑”主題作業(yè)（見(jiàn)圖1）
催化劑是中學(xué)化學(xué)教學(xué)以及生活中使用頻率很高的一個(gè)“關(guān)鍵詞”。通過(guò)問(wèn)題細(xì)化與分解得到的七份作業(yè)，有難有易，有搜集有參觀，有知識(shí)應(yīng)用有實(shí)驗(yàn)探究，內(nèi)容與形式完全開(kāi)放，這樣設(shè)計(jì)能較好地適應(yīng)不同興趣不同層次的學(xué)生，最大限度地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。
3.主題化作業(yè)的實(shí)施
作業(yè)的實(shí)施是作業(yè)有效性的關(guān)鍵。主題化作業(yè)的實(shí)施由五個(gè)環(huán)節(jié)組成，其操作模式如下：
五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。由于作業(yè)時(shí)間為一個(gè)月，這就給學(xué)生留出較充分的自主安排時(shí)間。
1）選擇作業(yè)：自主搭配
教師提供作業(yè)單（見(jiàn)表2），學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣和優(yōu)勢(shì)自主選擇。自由選擇包含兩層意思：一是讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)形式；二是不同學(xué)生可以自主選擇完成作業(yè)的數(shù)量，即彈性選擇。
（2）擬訂計(jì)劃：切磋討論
學(xué)生填寫《主題化作業(yè)計(jì)劃表》，對(duì)作業(yè)中所涉及的活動(dòng)做預(yù)案，如調(diào)查地點(diǎn)的選取，采訪哪位專家，誰(shuí)去聯(lián)系，小組成員如何分工，從什么地方獲得資料與信息，實(shí)驗(yàn)類的作業(yè)需要哪些儀器與試劑。計(jì)劃表中除了要求成立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分工，對(duì)每一階段應(yīng)做什么事情作一個(gè)總體規(guī)劃外，還設(shè)置了“需要哪些咨詢和幫助”一欄，保證師生之間有一個(gè)溝通的通道，教師或家長(zhǎng)可給一些建議或直接提供幫助。
3）開(kāi)展活動(dòng)：協(xié)作支持
這個(gè)階段是主題化作業(yè)實(shí)施的核心部分。學(xué)生要對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容及感想進(jìn)行必要的記錄；提倡和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)上門請(qǐng)教；通過(guò)以學(xué)生為主的切磋交流，拉近教師和學(xué)生的距離，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和溝通能力；調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的力量與資源。參觀調(diào)查類相關(guān)部門機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，自選自編習(xí)題類的作業(yè)，這需要教師適度的評(píng)價(jià)與篩選。
案例2 “與氣壓差有關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題”主題作業(yè)
選編3～5個(gè)與“氣壓差”有關(guān)的的實(shí)驗(yàn)題，先由組內(nèi)同學(xué)相互做、相互批。然后，以小組為單位進(jìn)行組合，將組合好的“氣壓差”實(shí)驗(yàn)題試卷交給老師。老師進(jìn)行篩選、檢驗(yàn)，編成一份試卷發(fā)給學(xué)生。這樣全班學(xué)生得到的信息量非常大，學(xué)生看到自己組選編的題被老師選中錄用，會(huì)大受鼓舞。
案例3 “水果中的電解質(zhì)”主題化作業(yè)
教師設(shè)計(jì)了以下6個(gè)子作業(yè)供學(xué)生選擇：不同水果中維生素C含量的比較、泡騰片與桔子（水果）維生素C含量的比較、水果電池的構(gòu)成及影響電流大小的因素、水果沙拉的制作方法……
隨著作業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展，先后有學(xué)生向老師提出申請(qǐng)，要求自己設(shè)計(jì)“子作業(yè)”，分別是：水果催熟方法與原理、用紫甘藍(lán)制作酸堿指示劑，這讓實(shí)驗(yàn)班教師大受啟發(fā)和鼓舞。盡管紫甘藍(lán)不屬于水果，與主題不那么吻合，但此時(shí)學(xué)生的主動(dòng)參與讓我們感到是否與主題完全符合已經(jīng)不是那么重要了。
4）完成作業(yè)：形成作品
學(xué)生對(duì)前期的活動(dòng)資料進(jìn)行整理并形成作品，以照片、視頻、小說(shuō)明、小論文、實(shí)驗(yàn)方案與實(shí)驗(yàn)報(bào)告、自編或自選的練習(xí)、調(diào)查報(bào)告、微分析報(bào)告等方式呈現(xiàn)，有些作業(yè)成果中還有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感想。作業(yè)成果形式多種多樣，這是主題化作業(yè)區(qū)別于傳統(tǒng)作業(yè)的重要特征。
案例4 作業(yè)主題：生活中的催化劑
子作業(yè)：煙灰中的催化劑
學(xué)生作品形式――照片+小說(shuō)明
*將實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程用照片拍攝下來(lái)，并給每一張照片附上小說(shuō)明。
【實(shí)驗(yàn)過(guò)程說(shuō)明】照片1：試劑準(zhǔn)備。石棉網(wǎng)上放一層香煙灰，白色混合物為干燥的白砂糖和小蘇打（質(zhì)量比約8：1），放在香煙灰上，堆成尖。照片2：用膠頭滴管吸取1～2mL酒精滴在白色混合物周圍，用火引燃酒精。照片3：白色混合物表面開(kāi)始熔化、炭化，片刻后自身也燃燒起來(lái)。照片4：從中徐徐爬出一條灰黑色的“蛇”，火焰慢慢變小。照片5：“蛇”越來(lái)越長(zhǎng)，最后火熄滅。
【實(shí)驗(yàn)結(jié)論】蔗糖單獨(dú)加熱時(shí)并不能燃燒，但將蔗糖放在香煙灰上，加熱后就能燃燒。香煙灰對(duì)蔗糖燃燒起了催化作用。
【催化機(jī)理】查找資料：香煙灰的主要成分是草木灰，也就是碳酸鹽類，還有極微量的稀有元素等。這些元素化合物在蔗糖燃燒時(shí)起催化作用。
5）展示交流：實(shí)現(xiàn)共享
每月一次的作業(yè)展示活動(dòng)，提供給學(xué)生一個(gè)交流的平臺(tái)，要求學(xué)生盡可能借助多媒體進(jìn)行展示，把頭腦中的隱性知識(shí)顯性化、可視化。學(xué)生可以展示實(shí)地調(diào)查的照片、數(shù)據(jù)及分析，也可以展示相關(guān)實(shí)驗(yàn)原理和儀器的圖片，甚至可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)演示，分享作業(yè)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。學(xué)生在相對(duì)自由的時(shí)間里，經(jīng)過(guò)了精心準(zhǔn)備，心中有了幾分“底氣”，便可以在相對(duì)平等的氛圍中實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，利于凸顯學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)自信心。
案例5 定性檢驗(yàn)白酒中含有甲醇
學(xué)生將小組成員的分工及實(shí)驗(yàn)原理、現(xiàn)象、結(jié)論進(jìn)行陳述，還對(duì)實(shí)驗(yàn)檢測(cè)的注意事項(xiàng)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，同時(shí)又對(duì)白酒樣品進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)檢驗(yàn)。下面呈現(xiàn)的是學(xué)生在匯報(bào)交流時(shí)的部分PPT內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)操作照片。
四、主題化作業(yè)實(shí)施的收獲
1.學(xué)生感受：對(duì)作業(yè)產(chǎn)生積極的心理反應(yīng)
從對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行“主題化作業(yè)的收獲與感受”的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看，四種能力的表現(xiàn)依次排列為：學(xué)會(huì)與他人的分享、合作（55.2%），獲得親身參與實(shí)踐的體驗(yàn)（49.3%），提高學(xué)習(xí)的興趣（46.2%），提高收集、利用信息的能力（37.1%）。從學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程以及最后上交的作品來(lái)看，自己查找資料、主動(dòng)與教師溝通、用化學(xué)的眼光看待生活中的現(xiàn)象的意識(shí)增強(qiáng)了，網(wǎng)上搜索資料的水平、做計(jì)劃的能力提高了。
2.教師體驗(yàn)：作業(yè)觀、學(xué)生觀有所改變
課題研究的起初，我們對(duì)在普通高中實(shí)施“主題化作業(yè)”是心有疑慮的，最擔(dān)心的就是“我們的學(xué)生能完成這類作業(yè)嗎？”隨著研究的開(kāi)展，課題組教師懸著的心逐漸放了下來(lái)。因?yàn)樵谕瓿芍黝}化作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生不斷地給予我們驚喜，他們散發(fā)出內(nèi)在的潛能，從而改變了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。
主題化作業(yè)具有差異性、選擇性，是一個(gè)能讓新課程改革理念與教育現(xiàn)實(shí)接軌的作業(yè)模式。本課題研究的最大收獲是學(xué)生對(duì)課外作業(yè)產(chǎn)生了積極的心理反應(yīng)，從最初的教師設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生自主選擇，到后來(lái)學(xué)生根據(jù)主題自己增加子作業(yè)，師生共同參與設(shè)計(jì)，這些變化帶給我們的啟示是：作業(yè)的負(fù)擔(dān)不僅僅是來(lái)自作業(yè)的數(shù)量，減負(fù)的關(guān)鍵之一是布置什么樣的作業(yè)。
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