發(fā)布時(shí)間：2022-03-31 07:48:58
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)生自我管理樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
長(zhǎng)期以來(lái)，班主任老師終日瑣事纏身，疲憊不堪。如何減輕班主任老師教學(xué)中的工作量呢？在十幾年一直從事小學(xué)班主任工作中，認(rèn)為只有通過(guò)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，把自己從日常繁瑣事務(wù)中解放出來(lái)，才能給自己減負(fù)。下面結(jié)合自身實(shí)踐就如何培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力謹(jǐn)與各位老師稍作淺探！
為了減輕自身的負(fù)擔(dān)，為了建立健全的班集體，每個(gè)學(xué)期開始，除了幫助學(xué)生制定班級(jí)的奮斗目標(biāo)，選舉班干部，最重要的是制定班級(jí)公約。
1.幫學(xué)生制定班級(jí)奮斗目標(biāo)
班集體的共同奮斗目標(biāo)，是班集體的理想和前進(jìn)的方向。它好比大海中的航標(biāo)燈，有了目標(biāo)，航船才有前進(jìn)的方向。一個(gè)有目標(biāo)的班級(jí)，才有共同的追求和理想。班主任和學(xué)生一起，結(jié)合本班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，共同討論班級(jí)情況，一起制定切實(shí)可行的班級(jí)奮斗目標(biāo)，然后和學(xué)生一起努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，使集體更凝聚，使班級(jí)更向上，這是班主任應(yīng)該做的，所以在開學(xué)初我們制定了以下目標(biāo)：個(gè)個(gè)愛集體，人人有發(fā)展。
在實(shí)現(xiàn)班集體奮斗目標(biāo)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮集體每個(gè)成員的積極性，使實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程成為教育與自我教育的過(guò)程，每一集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都是全體成員共同努力的結(jié)果，要讓他們分享集體的歡樂(lè)和幸福，從而形成集體的榮譽(yù)感和責(zé)任感。比如，我班在某段時(shí)間里不知為什么老是得不到學(xué)校評(píng)選的周流動(dòng)紅旗。于是我在班上問(wèn)同學(xué)們這是怎么回事，同學(xué)們有的低頭反思，有的則舉手發(fā)言，原來(lái)是環(huán)境衛(wèi)生做得不夠好，經(jīng)常有同學(xué)不小心丟紙屑等垃圾，導(dǎo)致衛(wèi)生分?jǐn)?shù)得不到滿分。那該怎么辦？大家指出了自己或個(gè)別同學(xué)平時(shí)的行為，決定以后一定要注意。有的還出主意說(shuō)選一個(gè)衛(wèi)生監(jiān)督員，每天下課后檢查，有的說(shuō)讓每個(gè)同學(xué)自己檢查，又有的說(shuō)讓值日生檢查等等，最后，大家討論出方法――不但每天下課要主動(dòng)自我檢查，而且再加值日生監(jiān)督，同時(shí)為了克制同學(xué)們亂扔垃圾，同學(xué)們還制定了一條制度，凡是亂扔垃圾或把教室的課桌椅搞歪的同學(xué)當(dāng)值日生，如果你在當(dāng)值日生的過(guò)程中找不到亂扔垃圾或把桌椅搞歪的同學(xué)代替你，你就一直當(dāng)值日生。制度一出來(lái)，每天教室都是干干凈凈、整整齊齊的，學(xué)生省力，我省事。就是這樣，在全班同學(xué)的共同努力下，流動(dòng)紅旗又回來(lái)了。
2.選舉班干，擔(dān)當(dāng)班級(jí)事務(wù)責(zé)任制
班干部的作用是協(xié)助老師的工作，管理好班級(jí)，提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績(jī)，處理好班級(jí)的集體榮譽(yù)。集體中的事務(wù)，大到運(yùn)動(dòng)會(huì)這樣的重大活動(dòng)，小到每日的擦黑板、整理講臺(tái)、關(guān)門、關(guān)窗等"雞毛蒜皮"的小事，要做到分工到人，使"人人有事做，事事有人做，時(shí)時(shí)有事做"，學(xué)生達(dá)到"自己的事情自己做，自己的集體自己管。"為了很好的落實(shí)這些任務(wù)，每個(gè)學(xué)期的開學(xué)初，我都想方設(shè)法多設(shè)幾個(gè)崗位：大范圍的有班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員，文藝委員、組織委員、勞動(dòng)委員、體育委員；小范圍的有收作業(yè)的組長(zhǎng)、清潔區(qū)組長(zhǎng)、沖廁所組長(zhǎng)……給學(xué)生自我推薦，讓他們選擇適合自己的崗位，這樣，競(jìng)選同一個(gè)崗位的同學(xué)肯定有，競(jìng)不上的同學(xué)，我會(huì)鼓勵(lì)他們選其他崗位，實(shí)在競(jìng)不上的同學(xué)，我會(huì)給予他們物質(zhì)鼓勵(lì)，這樣既有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，也提高了學(xué)生的積極性。就這樣，我們班的學(xué)生幾乎個(gè)個(gè)都是班干，個(gè)個(gè)都有職位，學(xué)生有了任務(wù)后，他就會(huì)擔(dān)起這個(gè)責(zé)任來(lái)。就拿沖洗廁所來(lái)說(shuō)，本來(lái)我們班已經(jīng)有了一個(gè)勞動(dòng)委員，但我又另外設(shè)了男女同學(xué)各一個(gè)當(dāng)廁所所長(zhǎng)，專門監(jiān)督?jīng)_廁所的同學(xué)，而當(dāng)天沖廁所的男女同學(xué)中又各有一個(gè)組長(zhǎng)，如果做不好，我就先找所長(zhǎng)，其次是組長(zhǎng)。就這樣，我們班的同學(xué)不管在哪方面都不用心，他們?cè)诨ハ啾O(jiān)督的同時(shí)學(xué)會(huì)了自我管理。
3.建立健全班級(jí)各項(xiàng)制度，制定班級(jí)公約
自主管理不是放任不管，而是由原來(lái)的直接管理變成間接調(diào)控。班主任對(duì)班級(jí)的間接調(diào)控主要是通過(guò)班級(jí)的管理制度來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，實(shí)施自主管理、自主教育的模式，就需要建立合理完善的班級(jí)管理制度。
指導(dǎo)制定班級(jí)公約。《小學(xué)生日常行為規(guī)范二十條》和《小學(xué)生守則十條》為綱領(lǐng)，結(jié)合學(xué)校和本班實(shí)際，讓每個(gè)同學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，歸納制定出《班級(jí)公約》。在學(xué)生們自由、充分討論的基礎(chǔ)上，制定班級(jí)公約和學(xué)生自己的行為達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、品德、體育、衛(wèi)生、日常行為等方面對(duì)學(xué)生提出了明確、具體、有針對(duì)性的規(guī)范要求。其中有獎(jiǎng)有罰，比如：如果誰(shuí)做了有損班級(jí)榮譽(yù)的事情（如：隨地亂扔垃圾造成班級(jí)挨扣分的），就要當(dāng)三天的值日生，彌補(bǔ)你給班級(jí)帶來(lái)的損失；如果你為班級(jí)爭(zhēng)光了，那你就來(lái)找我領(lǐng)獎(jiǎng)品。班級(jí)公約的具體內(nèi)容每學(xué)期都要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況和學(xué)校的要求，及時(shí)地做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使班級(jí)公約跟上學(xué)生、班級(jí)的變化和學(xué)校的中心工作，同時(shí)通過(guò)班級(jí)公約的調(diào)整、完善，不斷提高要求，引導(dǎo)學(xué)生的行為和品德向更高的層次發(fā)展，促使學(xué)生通過(guò)自我教育、自我調(diào)整而不斷成長(zhǎng)。
1 學(xué)生自我管理的意義
所謂"小學(xué)生自我管理"是指小學(xué)生自己主動(dòng)采取的用來(lái)控制和協(xié)調(diào)班集體、小組、個(gè)人以及各種環(huán)境、物質(zhì)因素的行為。它主要有以下三個(gè)方面的重要意義。
1.1 實(shí)行小學(xué)生自我管理是班集體教學(xué)的基本要求。自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中提出"班級(jí)授課制"的集體教學(xué)形式以來(lái)，世界各國(guó)的各類教學(xué)活動(dòng)基本上都采用了這一形式。集體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學(xué)生自我教育的一個(gè)重要因素，它彌補(bǔ)了集體教學(xué)模式中管理上的不足。
可以說(shuō)，班集體教學(xué)的順利進(jìn)行離不開小學(xué)生的自我管理。數(shù)十名學(xué)生組成的一個(gè)班級(jí)，光靠班主任、科任教師幾個(gè)人的力量，是無(wú)法取得較好的管理效果的。引導(dǎo)全班的每一位同學(xué)，發(fā)揚(yáng)主人翁精神，個(gè)個(gè)都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機(jī)體。
1.2 引導(dǎo)小學(xué)生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說(shuō)，兒童能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個(gè)方面因素的影響。而引導(dǎo)小學(xué)生自我管理正是其內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，使學(xué)生在更好的環(huán)境中接受教育。
1.3 引導(dǎo)自我管理，可以培養(yǎng)兒童獨(dú)立的個(gè)性。教育的最終目的是培養(yǎng)社會(huì)所需要的合格人才。合格二字有著無(wú)比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現(xiàn)代化的、合理的智能結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該具備獨(dú)立完善的個(gè)性的人才。"獨(dú)立"不僅指不依賴父母，有較強(qiáng)的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創(chuàng)新的思維能力。在班級(jí)管理中有效地實(shí)行自我管理，有利于兒童認(rèn)識(shí)自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系，為培養(yǎng)"社會(huì)化"人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2 小學(xué)生自我管理的引導(dǎo)
班主任除了要鍛煉自己的班級(jí)管理能力外，還應(yīng)該善于引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我管理。
2. 1 強(qiáng)化小學(xué)生自我管理的意識(shí)。
自我管理的直接動(dòng)力來(lái)源于小學(xué)生自我服務(wù)，行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動(dòng)，具有明確的目的性和計(jì)劃性，因此，引導(dǎo)自我管理首先要強(qiáng)化自我管理的意識(shí)。
一方面，我們要對(duì)"小太陽(yáng)"們進(jìn)行生活學(xué)習(xí)的獨(dú)立性教育。我在朝會(huì)、少先隊(duì)活動(dòng)中宣傳"自己的事自己做"，并舉行各類小競(jìng)賽激趣，強(qiáng)化意識(shí)。課外，我又主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，使學(xué)生獲得更多的培養(yǎng)獨(dú)立性的機(jī)會(huì)，保證了學(xué)校、家庭、社會(huì)影響的一致性。
另一方面，我又愛護(hù)學(xué)生自我管理的積極性，經(jīng)常進(jìn)行成就強(qiáng)化。一般說(shuō)來(lái)，少年兒童的心靈是純潔無(wú)暇的，他們樂(lè)于遵守紀(jì)律，樂(lè)于配合教師的工作，也樂(lè)于為集體服務(wù)。只要教育得法，每個(gè)孩子都會(huì)成為班級(jí)管理的積極參與者。那么究竟該如何調(diào)動(dòng)積極性呢？基本的途徑是給予正面強(qiáng)化。例如我實(shí)行了每周兩天的"無(wú)批評(píng)日"制度，使學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，鞏固了進(jìn)行自我管理的意識(shí)。
2.2 在活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生自我管理的能力。
一、所謂“小學(xué)生自我管理”有以下三個(gè)方面的重要意義
（一）實(shí)行小學(xué)生自我管理是班集體教學(xué)的基本要求
自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中提出"班級(jí)授課制"的集體教學(xué)形式以來(lái)，世界各國(guó)的各類教學(xué)活動(dòng)基本上都采用了這一形式。集體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學(xué)生自我教育的一個(gè)重要因素，它彌補(bǔ)了集體教學(xué)模式中管理上的不足?？梢哉f(shuō)，班集體教學(xué)的順利進(jìn)行離不開小學(xué)生的自我管理。數(shù)十名學(xué)生組成的一個(gè)班級(jí)，光靠班主任、科任教師幾個(gè)人的力量，是無(wú)法取得較好的管理效果的。引導(dǎo)全班的每一位同學(xué)，發(fā)揚(yáng)主人翁精神，個(gè)個(gè)都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機(jī)體。
（二）引導(dǎo)小學(xué)生自我管理，可以提高他們自我教育的能力
從根本上說(shuō)，兒童能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個(gè)方面因素的影響。而引導(dǎo)小學(xué)生自我管理正是其內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，使學(xué)生在更好的環(huán)境中接受教育。
二、班主任除了要鍛煉自己的班級(jí)管理能力外，還應(yīng)該善于引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我管理
（一）強(qiáng)化小學(xué)生自我管理的意識(shí)
自我管理的直接動(dòng)力來(lái)源于小學(xué)生自我服務(wù)，行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動(dòng)，具有明確的目的性和計(jì)劃性，因此，引導(dǎo)自我管理首先要強(qiáng)化自我管理的意識(shí)。
（二）在活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生自我管理的能力
【關(guān)鍵詞】自我管理 技師院校 教育
一、“自我管理”的概念
所謂學(xué)生自我管理，就是在技師院校學(xué)生接受教育階段，在提高學(xué)生的思想覺(jué)悟和加強(qiáng)學(xué)生自制力的前提下，讓學(xué)生進(jìn)行自我教育，達(dá)到自我發(fā)展的目的，充分地調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性和有效利用及整合自我資源（價(jià)值觀、身體、心理、行為、信息等）而開展自我認(rèn)識(shí)、自我設(shè)計(jì)、自我組織、自我控制和自我監(jiān)督的一系列自我學(xué)習(xí)、自我教育和自我發(fā)展活動(dòng)?？偟膩?lái)說(shuō)，自我教育有三個(gè)方面內(nèi)容：一是一個(gè)學(xué)校的學(xué)生要有較強(qiáng)的凝聚力和集體榮譽(yù)感；二是自我教育與他教不同，自我教育顯得更實(shí)在，更符合學(xué)生的實(shí)際需要；三是學(xué)生有教育自，對(duì)自己實(shí)行必要的教育手段。目前，技師院校實(shí)行學(xué)生自我管理，是指在學(xué)生管理工作中不實(shí)行強(qiáng)制性的規(guī)章制度，而是將管理這把抓手放在隱形地方，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自治，學(xué)校的一些制度只是起到一定的監(jiān)督作用。
二、學(xué)生“自我管理”遵循的原則
1、主體性原則
學(xué)生是班級(jí)的主體，也是班級(jí)管理的主人。技師院校的學(xué)生已經(jīng)有了很強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，并且渴望實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，得到老師和家長(zhǎng)的承認(rèn)。針對(duì)這一心理特征，管理教師應(yīng)該使全體學(xué)生參與到管理中來(lái)。學(xué)生可以自己解決的事情，教師決不越俎代庖。學(xué)生應(yīng)該自己完成的任務(wù)，教師就應(yīng)放手讓學(xué)生自己完成。在學(xué)生“自我管理”的過(guò)程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生的是指導(dǎo)，而不是指令。
2、全面性原則
當(dāng)前推崇的素質(zhì)教育并不是“精英教育”，它的目的是促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。因此，學(xué)生管理中的“自我管理”應(yīng)該遵循全面性原則。一方面，學(xué)生管理要讓全體學(xué)生都參與其中。在班級(jí)中形成“人人有事做，事事有人做，時(shí)時(shí)有事做，個(gè)個(gè)是主人”的良好局面。另一方面，學(xué)生的管理應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)盡可能多的為學(xué)生提供個(gè)性化的發(fā)展途徑。
3、發(fā)展性原則
教育是一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程，教育的成果絕不在于一時(shí)一地。因此，“自我管理”在學(xué)生管理工作進(jìn)行中就應(yīng)該體現(xiàn)出發(fā)展性原則。技師院校學(xué)生正處于身心飛躍發(fā)展的階段，每一次參與班級(jí)事務(wù)的管理都能給他們帶來(lái)新鮮的生命體驗(yàn)。作為教師，我們要以發(fā)展的眼觀看待學(xué)生，要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，從而保證“自我管理”的學(xué)生管理模式能健康運(yùn)行。
三、做好學(xué)生管理工作中的學(xué)生自我管理的理論依據(jù)
1、心理學(xué)依據(jù)
人本主義心理學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)。也就是指在成長(zhǎng)過(guò)程中，個(gè)體身心各方面的潛力獲得充分發(fā)展的歷程和結(jié)果。個(gè)體的存在就是為了自我實(shí)現(xiàn)。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在力量是動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)是由多種需求構(gòu)成的，生理需求、愛的需求、安全需求、尊重的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求是逐級(jí)滿足的。個(gè)體在自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展的過(guò)程中需要得到尊重，需要被積極關(guān)注。
2、教育學(xué)依據(jù)
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的精神世界是自主地、能動(dòng)地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造而成的。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受信息，是主動(dòng)地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。學(xué)生生來(lái)就有一種教育自己、發(fā)展自己的潛能和需要，只是等待著喚醒和引發(fā)。
四、技師院校學(xué)生管理工作中的學(xué)生自我管理實(shí)踐途徑
1、改變傳統(tǒng)的管理觀念，加強(qiáng)對(duì)“自我管理”的認(rèn)識(shí)
從當(dāng)前情況看，技師院校學(xué)生管理方面已經(jīng)突顯出一系列問(wèn)題，如：學(xué)生管理仍在實(shí)行一種強(qiáng)制性的管理模式，學(xué)生只有遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，從而限制了學(xué)生的自我發(fā)展；有的學(xué)校不斷修建新的校區(qū)，后續(xù)的工作沒(méi)有跟上，對(duì)新校區(qū)的學(xué)生采取聽之任之的態(tài)度，不聞不問(wèn)；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生工作不夠重視，整天忙于學(xué)校大大小小的事務(wù)中，把學(xué)生管理置之度外。上述的這些情況都是最為常見的，這種管理模式也不適用于新時(shí)期學(xué)生管理工作的開展。所以，學(xué)生管理者要接受新思想，轉(zhuǎn)變觀念，樹立起以學(xué)生為主體的學(xué)生自我管理理念。
2、制定學(xué)生自我管理的一些制度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理
要使技師院校的學(xué)生進(jìn)行有效的自我管理，就要用相應(yīng)的制度來(lái)約束。自我管理并不意味著放任自由，而是將制度作為底線，否則就會(huì)與技師院校人才培養(yǎng)的初衷相背離。所以，建立相關(guān)制度對(duì)學(xué)生的自我管理，起著一定的引導(dǎo)和約束作用。學(xué)生的管理理論要保持與時(shí)俱進(jìn)，管理實(shí)踐也要因時(shí)、因校、因人制宜。既要有嚴(yán)格規(guī)范的管理制度，又要充分發(fā)揮出學(xué)生的自我教育、自我管理、自我服務(wù)功能。技師院校應(yīng)結(jié)合著該校發(fā)展的現(xiàn)狀及學(xué)生的思想實(shí)際堅(jiān)持實(shí)事求是，恰到好處。當(dāng)前的技師院校應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為依據(jù)和主線，不斷加強(qiáng)管理，并將教育形勢(shì)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)管理活動(dòng)的開展來(lái)起到教育學(xué)生的作用。
3、為學(xué)生創(chuàng)造好的自我管理環(huán)境，實(shí)行有效的自我管理
環(huán)境主要包括兩個(gè)方面，即人和物。學(xué)生是學(xué)校的主體，也是建設(shè)文明校園的主力軍。為此，技師院校就要將學(xué)生自我管理作用發(fā)揮出來(lái)，這樣才能夠有利于建設(shè)文明校園，也能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。除此之外，學(xué)生宿舍也是學(xué)生們的主要生活場(chǎng)所，營(yíng)造宿舍氛圍就顯得尤為重要。良好的宿舍環(huán)境對(duì)提高學(xué)生的自我管理能力有著重要意義。
4、為學(xué)生提供平臺(tái)
為學(xué)生提供平臺(tái)不僅能整合學(xué)生們課余空暇時(shí)間，也能鍛煉學(xué)生的能力，豐富眼界。對(duì)于學(xué)生管理者來(lái)說(shuō)，學(xué)生們?cè)谄脚_(tái)展現(xiàn)風(fēng)采的同時(shí)，也能產(chǎn)生更好的管理效果，促進(jìn)管理工作的順利開展，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉夢(mèng)婷《大學(xué)生自我管理的缺失與教育對(duì)策》[J]，《華章》2013年10期。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)生；自我教育、自我管理；能力培養(yǎng)
我校是一所國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校，學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，從小在父母的呵護(hù)中長(zhǎng)大，依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差，缺乏自我管理自我教育的能力。部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差或存在某些缺點(diǎn)、不良習(xí)慣等，長(zhǎng)期生活在批評(píng)指責(zé)甚至歧視當(dāng)中，因而自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信；部分學(xué)生過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我的感情，渴望表現(xiàn)自我價(jià)值，但又缺乏集體觀念，在集體中往往表現(xiàn)為自私自利、我行我素，自我控制能力較差。高中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生自我意識(shí)充分發(fā)展的階段，因此，教育工作者要緊緊抓住這一契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的各種實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、集體主義精神和愛國(guó)主義精神，讓他們變被動(dòng)教育為自覺(jué)接受教育、變被動(dòng)管理為自我管理，所以，培養(yǎng)學(xué)生良好的自我管理、自我教育的能力，就顯得非常重要。
自我教育能力是指學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地把社會(huì)要求的思想道德規(guī)范在內(nèi)心加以理解和體驗(yàn)，并通過(guò)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為自己比較穩(wěn)定的自覺(jué)行為的能力。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我深信，只有能夠激發(fā)學(xué)生能夠自我教育的教育才是真正的教育。”只有從中職生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生在師長(zhǎng)的教育引導(dǎo)下，養(yǎng)成自我教育的習(xí)慣，形成自我教育、自我管理的能力，才能讓學(xué)生的個(gè)性心理、人格特征正常、健康地發(fā)展，智慧潛能和才干才會(huì)在有計(jì)劃、有步驟的挖掘下得以發(fā)揮，各方面的素質(zhì)才能得到逐步提高，最終成為一名合格的公民。自我教育的實(shí)施必須符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，才能收到事半功倍的效果。我們?cè)趯?shí)踐中采取了以下幾種做法，收到了較好的實(shí)效。
一、充分相信和發(fā)揮班干部的模范帶頭作用，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，培養(yǎng)學(xué)生自我激勵(lì)、自我評(píng)價(jià)的能力。
我校全面推行干部競(jìng)聘制,候選團(tuán)委、學(xué)生會(huì)干部由各班推選產(chǎn)生。他們要認(rèn)真準(zhǔn)備競(jìng)選演講稿,向政教處教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)公開述職,最后由學(xué)校任命，因而選拔體現(xiàn)了民主集中制的原則，選拔出的學(xué)生干部素質(zhì)也普遍較高。我們大膽放手讓他們分工負(fù)責(zé)各項(xiàng)管理工作，并對(duì)五項(xiàng)常規(guī)（出勤、紀(jì)律、衛(wèi)生、午間操、晚休）情況記錄、張榜公布開展班級(jí)競(jìng)賽，且將各類材料及時(shí)上報(bào)政教處、教務(wù)處。我們對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)他們卓有成效地開展工作，考察他們工作的得失，并且對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)及時(shí)進(jìn)行褒揚(yáng)，表?yè)P(yáng)有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，更注重精神激勵(lì)。一方面，在實(shí)際工作中他們的工作能力和水平得到了鍛煉和提高，另一方面，也有效地減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，使教師有更多的時(shí)間做好教學(xué)工作。實(shí)踐證明，他們逐漸形成了出色的組織管理能力。這也有效地培養(yǎng)了學(xué)生自我激勵(lì)、自我評(píng)價(jià)的能力。具體到各班，班主任同樣通過(guò)競(jìng)聘在本班學(xué)生中產(chǎn)生班委會(huì)，由學(xué)生自我選擇、競(jìng)選參加，班委會(huì)在班主任指導(dǎo)下、在校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)帶動(dòng)下開展相應(yīng)的工作。這激發(fā)了同學(xué)們極大的熱情，形成了相互激勵(lì)、相互競(jìng)爭(zhēng)的局面。
同樣，激勵(lì)教育也適用于后進(jìn)生。轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”是一項(xiàng)艱苦細(xì)致的工作。其實(shí)，“優(yōu)等生”和“后進(jìn)生”沒(méi)有嚴(yán)格的界限，每個(gè)學(xué)生身上都潛藏著一些智慧和才能有待開發(fā)。在轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”方面，我們首先肯定他們的優(yōu)點(diǎn)或進(jìn)步，讓他們真誠(chéng)感受老師的關(guān)心。由他們自己反省自身存在的問(wèn)題，并進(jìn)行有針對(duì)性的疏導(dǎo)，肯定他們的潛在智慧和能力，激勵(lì)他們改正缺點(diǎn)彌補(bǔ)不足，用行動(dòng)關(guān)心他們，對(duì)他們哪怕是微小的進(jìn)步也及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。其次，大膽重用他們，讓他們負(fù)責(zé)一些力所能及的工作。學(xué)生感到老師既尊重他們，又信任他們，明白了老師是在盡力塑造他們，他們就會(huì)加強(qiáng)對(duì)自我的約束，逐漸改掉一些不良習(xí)慣，形成一些好習(xí)慣?！白晕医逃?，使“后進(jìn)生”找到了自信，體驗(yàn)到了被人認(rèn)可、被人尊重的感覺(jué)，享受到了成功的快樂(lè)，于是積極主動(dòng)改過(guò)，從而最終實(shí)現(xiàn)對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)變。
二、開展主題活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與，增強(qiáng)學(xué)生自我管理自我教育的能力。
班級(jí)主題活動(dòng)為同學(xué)們提供了展現(xiàn)自己各種才能的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為學(xué)生的交流架起了橋梁，使他們能很好地相容、互助，激發(fā)了他們拼搏向上、積極進(jìn)取的勁頭。在自主活動(dòng)中，他們的人格受到了尊重，參與意識(shí)、主人翁精神大大加強(qiáng)。活動(dòng)本身有著很強(qiáng)的目的性，可以極大地發(fā)揮受教育者的潛能，實(shí)現(xiàn)教育者所設(shè)定的教育目標(biāo)。我們指導(dǎo)學(xué)生開展《自信心的重要性》、《青春暢想曲》、《我的未來(lái)不是夢(mèng)》、《愛我學(xué)校愛我專業(yè)》、《講文明樹新風(fēng)》等主題活動(dòng)，通過(guò)“教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與、自我教育的積極性，在活動(dòng)中學(xué)生受到了教育，提升了自我管理、自我教育的能力。
三、構(gòu)建職校自我管理模式，發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自我管理自我教育的能力。
同志在《關(guān)于教育問(wèn)題的談話》指出：“必須堅(jiān)持教育與管理相結(jié)合，依法加強(qiáng)對(duì)學(xué)校工作的管理，嚴(yán)格校風(fēng)校紀(jì)，使自律和他律、內(nèi)在約束與外在約束有機(jī)地結(jié)合起來(lái)?！睂W(xué)生是活生生的、獨(dú)具個(gè)性的，我們的教育和管理必須把制度和要求內(nèi)化為學(xué)生的自身需要，才能激發(fā)學(xué)生自覺(jué)的行為。能力再?gòu)?qiáng)的教育工作者，如果只是單槍匹馬，想把獨(dú)具個(gè)性的學(xué)生管理好，是很困難的，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自我教育和自我管理的能力。這就需要我們?cè)趯?shí)踐中構(gòu)建一套行之有效的職業(yè)學(xué)校自我管理模式。任何教育和管理的成敗，一個(gè)關(guān)鍵的因素是是否注重培養(yǎng)學(xué)生自己管理自己的能力。這樣做的好處是教師相對(duì)輕松，不需要事必躬親；又大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的能力和積極性，這也是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。這方面的工作我們正在積極探索和實(shí)施。
我們已經(jīng)制定了《南鄭縣職教中心學(xué)生管理制度》、《南鄭縣職教中心學(xué)生借書制度》、《南鄭縣職教中心學(xué)生胸卡佩戴方案》、《南鄭縣職教中心學(xué)生公寓衛(wèi)生檢查及獎(jiǎng)勵(lì)條例》、《南鄭縣職教中心學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育細(xì)則》、《南鄭縣職教中心學(xué)生會(huì)干部選拔、任用、獎(jiǎng)勵(lì)條例》、《南鄭縣職教中心學(xué)生獎(jiǎng)罰條例》、《南鄭縣職教中心文明班級(jí)評(píng)比細(xì)則》、《南鄭縣職教中心學(xué)生德育量化考評(píng)細(xì)則》等規(guī)章制度。這使許多方面的工作有章可循，讓學(xué)生知道什么是應(yīng)該做的，什么是不應(yīng)該做的，為什么要這么做，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地嚴(yán)格執(zhí)行這些規(guī)范，增強(qiáng)了學(xué)生自我管理自我教育的主動(dòng)性。
四、開展以班級(jí)為單位的各類競(jìng)賽，在比賽中增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，增強(qiáng)學(xué)生自信心和責(zé)任感。
關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生；自我管理；措施
自我管理就是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己本身，對(duì)自己的目標(biāo)、思想、心理和行為等等表現(xiàn)進(jìn)行的管理，自己把自己組織起來(lái)，自己管理自己，自己約束自己，自己激勵(lì)自己，自己管理自己的事務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)自我奮斗目標(biāo)的一個(gè)過(guò)程。對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行自我管理就是在生活、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面進(jìn)行自我約束、規(guī)劃和管理，然后達(dá)到學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目的，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的提升。目前高職學(xué)生因?yàn)樵谛睦硭刭|(zhì)及自我意識(shí)層面存在很多的問(wèn)題，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生自我管理緊急而迫切。
一、加強(qiáng)學(xué)生自我管理的意義
自我管理能力是當(dāng)代大學(xué)生的必備素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生自我管理是學(xué)生發(fā)展的需要，使學(xué)生自己在管理中起到主導(dǎo)作用，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、生活的紀(jì)律性和約束性有很大的幫助，有利于學(xué)生養(yǎng)成“學(xué)到老，活到老”終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；學(xué)生自我管理同時(shí)也是學(xué)校思想工作的重要環(huán)節(jié)和組成部分，加強(qiáng)學(xué)生自我管理有助于高職院校學(xué)生管理工作的順利開展。
二、我國(guó)高職學(xué)生自我管理的現(xiàn)況
學(xué)生自我管理工作的進(jìn)展程度直接關(guān)系著學(xué)生自我管理能力的高低。就我國(guó)高職院校學(xué)生的現(xiàn)狀以及工作的進(jìn)展來(lái)看，學(xué)生自我管理工作進(jìn)程形勢(shì)嚴(yán)峻，不容樂(lè)觀。
2.1 缺少有效的自我規(guī)劃和良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，自制力不強(qiáng)
大部分高職生在選擇填報(bào)專業(yè)時(shí)缺乏自主性，拘泥于老師和家長(zhǎng)的想法，對(duì)所選專業(yè)了解不深透，也就在專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有明確的目標(biāo)。因此很少能夠主動(dòng)為自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，沒(méi)有長(zhǎng)期的發(fā)展方向。這直接導(dǎo)致了平時(shí)懶散，做事沒(méi)有目的性，不能夠?qū)ψ约簳r(shí)間合理安排。在課余時(shí)間，男生打打游戲，女生去外面逛逛街，漫無(wú)目的的度過(guò)，沒(méi)有計(jì)劃安排。生活方面表現(xiàn)在做事沒(méi)有規(guī)劃，缺乏效率。即使有一部分學(xué)生有計(jì)劃，由于自控能力不足，能夠堅(jiān)持執(zhí)行全部計(jì)劃的學(xué)生也是寥寥無(wú)幾。沒(méi)有良好的生活習(xí)慣也表現(xiàn)在遵守學(xué)校紀(jì)律方面意識(shí)性差，對(duì)學(xué)校紀(jì)律不能嚴(yán)格遵守。這些都說(shuō)明了學(xué)生自我管理能力的缺乏。
2.2自主學(xué)習(xí)與自我協(xié)調(diào)能力的不足
父母和老師的期待是高職學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動(dòng)力，由于自身對(duì)學(xué)習(xí)的渴望沒(méi)有那么大，而且他們一般只拘泥于課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，很少主動(dòng)涉獵課外知識(shí)；學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法都不如普通大學(xué)生，平時(shí)缺少必要的思考與反思，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
三、增強(qiáng)高職學(xué)校學(xué)生自我管理的措施
3.1自我管理的觀念培養(yǎng)
“授之以漁不如授之以漁”’要想幫助他人解決難題。還不如傳授給他人解決難題的方法。學(xué)校管理學(xué)生不如養(yǎng)成學(xué)生自身教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。這些前提是學(xué)校管理者要有對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我管理觀念培養(yǎng)的意識(shí)，才能把這種觀念傳給學(xué)生。只有學(xué)校管理者有足夠的重視才能促進(jìn)自我管理工作進(jìn)行。因此，自我管理觀念的養(yǎng)成是增強(qiáng)高職學(xué)生自我管理的首要措施。
3.2教授學(xué)生自我管理方法
要對(duì)將來(lái)有準(zhǔn)確的的規(guī)劃，明確自己的目標(biāo)和定位，需要學(xué)生進(jìn)行自我規(guī)劃，這樣學(xué)生才能有主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，積極性會(huì)更高，自我管理意識(shí)更強(qiáng)；定期反思也是一種有效的方法，有助于學(xué)生了解自己最近的生活、學(xué)習(xí)的狀態(tài)，找出其中的不足，然后進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，以最快的速度彌補(bǔ)缺陷，改進(jìn)不足，同時(shí)也起到自我監(jiān)督的作用；對(duì)人際較往能力的培養(yǎng)也是一種方法，因?yàn)樽晕夜芾聿粌H限于自身，還有對(duì)集體和他人責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。因此，高職院校要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)，無(wú)論作為其中的參與者還是組織者，在這過(guò)程中能相互學(xué)習(xí)，主動(dòng)交往，都能起到鍛煉作用，提高自我管理能力。
3.3建立保證自我管理實(shí)施的機(jī)制
首先，以道德與法律為前提，采納學(xué)生的想法與意見，使學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，并且讓他們充分了解自我管理工作，得到其對(duì)自我管理工作的認(rèn)同，學(xué)生才會(huì)從內(nèi)心形成自我管理意識(shí)。其次，要明白一個(gè)良好校園文化環(huán)境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力有著重要作用。老師也可以用優(yōu)秀學(xué)生作為典型，用他們良好品質(zhì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶漸染，當(dāng)遵守紀(jì)律，自我約束的精神成為一種風(fēng)氣時(shí)，學(xué)生的自我管理能力也會(huì)在不知不覺(jué)中形成。再次，輔導(dǎo)員要積極完成學(xué)生自我管理工作的開展，加強(qiáng)學(xué)生的教育。將工作落實(shí)到實(shí)處。
總結(jié)
總的來(lái)說(shuō)，首先要了解自我管理的概念，形成學(xué)生自我管理的理念，然后找到有效的方法并傳遞到學(xué)生中去，讓學(xué)生自覺(jué)地實(shí)行，才能把高職院校學(xué)生自我管理制度加強(qiáng)。
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【關(guān)鍵詞】高校學(xué)生；管理工作；自我管理
當(dāng)前，隨著高等教育不斷普及和發(fā)展，高校學(xué)生的管 理也面臨重大變革，以往的“鞭策式” 的管理模式已經(jīng)不 再適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的要求，也不適合高校學(xué)生管理工作的需要。在此，筆者認(rèn)為在新時(shí)期應(yīng)對(duì)高校學(xué)生實(shí)行自我管理，注重學(xué)生發(fā)展，尊重理解與關(guān)心鼓勵(lì)學(xué)生，加強(qiáng)高校學(xué)生自制力的培養(yǎng)，這不僅是發(fā)展高等教育事業(yè)的客觀要求，也是促進(jìn)高校學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在需要。
一、學(xué)生的自我管理與自我管理在高校管理工作中發(fā)揮的重要作用
所謂高等院校學(xué)生的自我管理就是在高等院校學(xué)生在學(xué)校接受教育階段，在提高學(xué)生的思想覺(jué)悟和加強(qiáng)學(xué)生自制力的前提下，讓學(xué)生進(jìn)行自我教育，以達(dá)到自我發(fā)展的目的。自我教育包含三個(gè)方面：一是一個(gè)學(xué)校的學(xué)生有較強(qiáng)的凝聚力和集體榮譽(yù)感；二是學(xué)生有教育自，對(duì)自己實(shí)行必要的教育手段；三是自我教育與他教不同，自我教育顯得更實(shí)在，更符合學(xué)生的實(shí)際需要。現(xiàn)代高等院校實(shí)行學(xué)生自我管理，是指在學(xué)生管理工作中，不實(shí)行學(xué)校相關(guān)的強(qiáng)制性規(guī)章制度，而是將管理的這把手放在隱形地方，旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自治，學(xué)校的一些制度只是用來(lái)起到一定的監(jiān)督作用。
學(xué)生自我管理在高等院校管理工作中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，并漸漸成為高等院校學(xué)生管理工作的重要一面，具有顯著的作用。首先，學(xué)生的自我管理能夠有效地提高大學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)解決實(shí)際困難的能力。“自我管理”是以大學(xué)生他們自己為主的管理模式，大學(xué)生扮演管理者和被管理者的兩重身份，學(xué)生他們自己主動(dòng)參與管理，又接受來(lái)自自己的管理，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。其次，學(xué)生的自我管理有利于塑造大學(xué)生的獨(dú)立性品質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感?！白晕夜芾怼睂?shí)質(zhì)上是學(xué)生的自我約束。在高校規(guī)章制度的監(jiān)督下，增強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力和獨(dú)立感，加強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)他人負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。第三、學(xué)生的自我管理能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我?！白晕夜芾怼笔且环N軟性的管理，在學(xué)生在學(xué)校制度的約束下，能夠充分了解自己的真正需要，在進(jìn)行自我教育的過(guò)程中，從而有效地彌補(bǔ)了自身的不足，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。最后，學(xué)生的自我管理有助于豐富學(xué)生的校園生活，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生如果能自我管理，更能積極地去開展校園活動(dòng)，豐富文化生活，增強(qiáng)交際能力，社會(huì)實(shí)踐能力也會(huì)有所加強(qiáng)。
二、管理工作中注意尊重理解與關(guān)心鼓勵(lì)學(xué)生
1、尊重學(xué)生是做好學(xué)生管理工作的前提。尊重學(xué)生的各項(xiàng)權(quán)利并尊重學(xué)生的隱私權(quán)，在此基礎(chǔ)上制定一系列相關(guān)的管理?xiàng)l例，管理應(yīng)以正面強(qiáng)化的激勵(lì)方式為主，盡可能少用懲處措施，懲罰和處分應(yīng)當(dāng)在法律規(guī)定的范圍內(nèi)盡可能的人性化。大學(xué)生思想都比較活躍，突出表現(xiàn)在敢想、敢說(shuō)、敢做上。在日常生活中大學(xué)生往往要求個(gè)性與獨(dú)立，不愿意老師和家長(zhǎng)過(guò)多的束縛。管理工作中要注意尊重學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，做到“因材施教”，發(fā)揮親情作用，讓學(xué)生在友好的氣氛中愉快地接受管理。尊重學(xué)生的人格、意見、情感等。
2、解決學(xué)生管理工作中存在問(wèn)題的前提是理解學(xué)生。理解是開啟人們心靈之鎖的鑰匙，是心理相容的一種表現(xiàn)。學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理者一方面希望學(xué)生能夠理解自己，支持自己的管理工作；另一方面，學(xué)生也希望管理者能夠理解他們，認(rèn)同他們的觀點(diǎn)。理解是溝通兩者之間的橋梁和紐帶，兩者間只有相互理解，才能有利于雙方的親情溝通，學(xué)生管理工作中存在的問(wèn)題也才能迎刃而解。
3、實(shí)行親情管理的必要條件關(guān)心學(xué)生。關(guān)心學(xué)生就是對(duì)學(xué)生的合理需要，通過(guò)精神和物質(zhì)上的幫助，來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極進(jìn)取精神。高校要主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。要經(jīng)常與學(xué)生溝通，解除學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)；關(guān)心學(xué)生的生活，特別是對(duì)貧、特困學(xué)生的生活，及時(shí)給予“助、補(bǔ)、貸、免”和勤工儉學(xué)的照顧；要關(guān)心學(xué)生的權(quán)利，在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、先進(jìn)評(píng)選、黨員發(fā)展等方面做到公開、公平、公正等。通過(guò)采用相應(yīng)的激勵(lì)措施進(jìn)行過(guò)程管理，激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生一步一步地實(shí)現(xiàn)自己的理想。在整個(gè)管理過(guò)程中，應(yīng)更多地從人文關(guān)懷的角度、從利于學(xué)生成長(zhǎng)成人成才的角度、從關(guān)心學(xué)生各個(gè)層面需要的角度出發(fā)。
4、實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理的關(guān)鍵是鼓勵(lì)學(xué)生。管理中要高度重視學(xué)生的情感因素，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，在恨鐵不成鋼的心境下不能用“剛性”的管理手段打擊他們的自尊，而應(yīng)在保護(hù)其自尊的前提下，耐心做他們的思想工作。這就要求管理者需要很大的耐心、愛心、信心、恒心，給予學(xué)生充分的信任與關(guān)懷，以逐漸形成巨大的凝聚力和向心力。評(píng)估每一個(gè)學(xué)生時(shí)，不能過(guò)于量化。同時(shí)，成長(zhǎng)需要鼓勵(lì)，這是實(shí)施柔性管理的一個(gè)重要方面。應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生所處的不同階段、不同背景和不同個(gè)性特點(diǎn)等，采取與之相宜的激勵(lì)措施和手段，使學(xué)生在心目中產(chǎn)生一種潛在的動(dòng)力，從而把管理的意志變?yōu)樽杂X(jué)行動(dòng)，更有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃。
三、管理工作中要關(guān)注學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)及學(xué)生的發(fā)展
1、如今因社會(huì)環(huán)境、學(xué)生的個(gè)體差異、年齡特點(diǎn)等，當(dāng)前很多高校的學(xué)生是非觀念差、利害難辨，對(duì)他們的最有效辦法是多加以引導(dǎo)、少對(duì)其進(jìn)行批評(píng)。這樣的管理工作既尊重了學(xué)生，減少了他們的逆反心理，又可使他們自己明辨是非，分清利害，達(dá)到事半而功倍的效果。當(dāng)有學(xué)生舊病復(fù)發(fā)或犯了新錯(cuò)誤時(shí)，管理者先不忙給予對(duì)其進(jìn)行批評(píng)或警告，而是要引導(dǎo)學(xué)生辨別是非、分清利弊、揭示危害，讓學(xué)生能夠去自醒、自悟。從而達(dá)到以引代批的目的。
2、學(xué)生在學(xué)校不論是在學(xué)習(xí)中、生活中、學(xué)校團(tuán)體活動(dòng)中，如今“90后”的學(xué)生都有表現(xiàn)與展示自我個(gè)性的特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生有在不合適的場(chǎng)合表現(xiàn)自己的才能或其他動(dòng)作時(shí)，學(xué)校管理者不是馬上給予學(xué)生阻止與批評(píng)，面是首先要肯定其表現(xiàn)出來(lái)的才藝，再根據(jù)場(chǎng)合做正確引導(dǎo)。這樣，既尊重了學(xué)生，又不使他們?cè)诠妶?chǎng)合尷尬、難看、出丑，使學(xué)生在一種和緩的氣氛中認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而受到合適的教育，更達(dá)到了以贊代貶的效果。
3、良好的服務(wù)不分在任何場(chǎng)合，對(duì)于人類來(lái)說(shuō)都是最基本的需要，也是人類心理的和生存的需要。管理者在學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造出條件來(lái)給學(xué)生提供必要的服務(wù)，既是一種人文理念的最好體現(xiàn)，又是可以起到對(duì)學(xué)生暗示的作用，以達(dá)到對(duì)學(xué)生的某種要求或標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能自覺(jué)、自愿地在學(xué)習(xí)中、生活中去約束自己、管理好自己，最終形成良好的個(gè)人習(xí)慣，從而達(dá)到以服務(wù)代要求的管理目的。
4、每個(gè)學(xué)校中都難免有又差生，管理者在日常管理工作中要注意尋找與發(fā)現(xiàn)雙差生身上的閃光點(diǎn)：一是要降低對(duì)雙差生的“標(biāo)桿”，二是要手持顯微鏡對(duì)觀察又差生。降低“標(biāo)桿”就是對(duì)雙差生適當(dāng)降低要求，通過(guò)對(duì)又差生循序漸進(jìn)，逐步提高；手持顯微鏡就是要看到雙差生中那怕是最小的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，管理者都要適時(shí)給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，使其感到別人對(duì)自己非常尊重與重視，肯定與贊賞，因?yàn)楸蝗俗鹬?、重視、肯定、贊賞都是人的最基本的心理需求。
四、學(xué)生自我管理在高校管理工作中發(fā)揮的重要作用
高等院校學(xué)生的自我管理漸漸將成為高等院校學(xué)生管理的重要一面，在高等院校學(xué)生的管理工作中具有越來(lái)越顯著的作用。
首先，高等院校學(xué)生的自我管理能夠有效地提高大學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，能增強(qiáng)學(xué)生自己去解決實(shí)際困難的能力。“自我管理”是以大學(xué)生自己為主的管理模式，大學(xué)生他們自己扮演管理者和被管理者雙重身份，學(xué)生主動(dòng)地積極地參與管理，并又接受來(lái)自自己的管理，這在高等院校學(xué)生的自我管理工作中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。
其次，高等院校學(xué)生的自我管理有利于塑造大學(xué)生的獨(dú)立性品質(zhì)，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感?！白晕夜芾怼睂?shí)質(zhì)上是學(xué)生的自我約束。在高校規(guī)章制度的監(jiān)督下，增強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力和獨(dú)立感，加強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中，能對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)他人負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，以至于在將來(lái)的工作崗位上對(duì)工作負(fù)責(zé)等等。
再次，高等院校學(xué)生的自我管理能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我?！白晕夜芾怼笔且环N軟性的管理模式，學(xué)生在自我管理與學(xué)校制度的約束下，能夠充分了解自己的真正需要，在進(jìn)行自我教育的過(guò)程中，有效地彌補(bǔ)自身的不足，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。
最后，高等院校學(xué)生的自我管理有助于豐富學(xué)生的校園生活，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活中去實(shí)現(xiàn)自我管理，更能積極地去開展校園活動(dòng)，豐富校園文化生活，從而增強(qiáng)他們自己的交際能力，同時(shí)，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力也會(huì)有所加強(qiáng)。
總之，在高等院校對(duì)學(xué)生的管理工作中要有效實(shí)行大學(xué)生的自我管理，高校的全體師生都必須要意識(shí)到自我管理在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及將來(lái)的工作中都非常重要。通過(guò)在班主任、輔導(dǎo)員或?qū)W生管理工作者的指導(dǎo)下和學(xué)校一些相關(guān)制度的約束下，要充分去挖掘?qū)W生的潛力，增強(qiáng)學(xué)生自我控制能力，通過(guò)學(xué)生在自我管理中使學(xué)生能得到全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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一、自我管理意識(shí)的提高需要學(xué)生學(xué)會(huì)反思
通常情況下，為了保證小組合作學(xué)習(xí)的成功，在剛開始階段便通過(guò)實(shí)施“小組長(zhǎng)”制度讓小組長(zhǎng)對(duì)小組學(xué)習(xí)全面負(fù)責(zé)，或者安排“監(jiān)督員”對(duì)小組成員進(jìn)行提醒和監(jiān)控。但是這種制度容易導(dǎo)致一些問(wèn)題，比如小組其他成員的學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏自主精神；組長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)造成其他人的推卸和組長(zhǎng)負(fù)擔(dān)過(guò)重，造成班級(jí)學(xué)生的發(fā)展不均衡。所以，從小組合作意識(shí)就要著力培養(yǎng)學(xué)生的自我反思意識(shí)，教師可以采用以下策略:
(一)通過(guò)具體活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)
小組合作的展開前提就是小組有共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是小組的任務(wù)。如何讓這項(xiàng)任務(wù)成為小組每個(gè)成員的任務(wù)就要展開分工。剛開始階段，教師可以將任務(wù)分解到個(gè)人，隨著合作的深入開展，逐漸讓他們學(xué)會(huì)自己分工合作。筆者就在自己的小組合作學(xué)習(xí)中給每個(gè)成員安排一個(gè)職務(wù)，如記錄員、行政組長(zhǎng)、信息員、發(fā)言人等。這些職務(wù)可以定期在組內(nèi)輪換。讓小組成員自自己負(fù)責(zé)的具體活動(dòng)中體會(huì)自我力量對(duì)小組成敗的重要意義。在個(gè)體活動(dòng)的成功與失敗中展開自我反思，在活動(dòng)中自我肯定自己的價(jià)值，也在活動(dòng)中自我批判自己的不足。從而認(rèn)識(shí)到自己的潛力和缺陷所在，進(jìn)一步提高自我反思、自我成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。
（二）在自我反思的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)
自我管理的目的是通過(guò)自我監(jiān)督、自我約束，完成自己的義務(wù)同時(shí)不妨礙他人，能促進(jìn)集體目標(biāo)的達(dá)成。所以“團(tuán)隊(duì)意識(shí)”會(huì)使學(xué)生對(duì)集體形成一種責(zé)任感，通過(guò)集體意識(shí)的培養(yǎng)有可以培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識(shí)。比如利用評(píng)價(jià)方式將個(gè)人成績(jī)的界定于小組整體成績(jī)相關(guān)，讓學(xué)生明白：一個(gè)好的集體需要每一個(gè)人的良好表現(xiàn)；同時(shí)有了好的集體更要自己的行為為集體添光彩。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)習(xí)得一種意識(shí)：要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，還可以使學(xué)生在自我反思的基礎(chǔ)上加強(qiáng)互助。在集體中，學(xué)生意識(shí)到自我管理不僅對(duì)自己的成長(zhǎng)很重要，而且對(duì)集體的成長(zhǎng)很重要。
二、自我管理意識(shí)的培養(yǎng)需要學(xué)生發(fā)揮主體地位
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有真正實(shí)現(xiàn)這一條，學(xué)生才會(huì)有自我管理的意識(shí)。學(xué)生發(fā)揮主體性有以下障礙：第一、學(xué)生在人格上不時(shí)獨(dú)立的，在心理上不是成熟的，學(xué)生本身自然容易以來(lái)他人。第二、傳統(tǒng)的課堂教育及家庭教育進(jìn)一步增加了這種依賴性，如家庭作業(yè)家長(zhǎng)簽字，在學(xué)校教師絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)一直抑制了學(xué)生自主意識(shí)和能力的發(fā)展。學(xué)生沒(méi)有自和發(fā)言權(quán)的小組合作學(xué)習(xí)是很容易流于形式的。所以穴生如果一味按照教師的想法按部就班得去執(zhí)行，學(xué)生的自我管理意識(shí)無(wú)從談起。一次，教師必須在小組合作學(xué)習(xí)中重視對(duì)每個(gè)成員的主體性的調(diào)動(dòng)。如果學(xué)生處于教師的嚴(yán)格控制下，學(xué)生 就沒(méi)有獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生就始終不會(huì)有認(rèn)識(shí)自己、對(duì)自己不合理行為進(jìn)行調(diào)控的機(jī)會(huì)。因此教師要做到以下兩點(diǎn)：
（一）小組任務(wù)多元化、模糊化
小組任務(wù)多元化是指任務(wù)的完成不是唯一指定的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以有發(fā)揮的空間，這樣有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。小組任務(wù)的模糊化可以讓學(xué)生有相當(dāng)?shù)淖杂袆?chuàng)造，教師適當(dāng)配合過(guò)程性的監(jiān)督，小組成果的展示可以相應(yīng)模糊化，讓學(xué)生有實(shí)現(xiàn)主體地位的機(jī)會(huì)。
