發(fā)布時間：2022-06-22 21:06:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的設計發(fā)言稿樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、什么是城市的軟環(huán)境
軟環(huán)境是指一個城市的誠信環(huán)境、服務環(huán)境、制度環(huán)境、文化環(huán)境、文明環(huán)境等。
1、誠信是市場經(jīng)濟的基本規(guī)則，良好的誠信環(huán)境是一個城市吸引投資的重要因素，它包括政府部門在投資者、企業(yè)和市民中的誠信形象，企業(yè)與市民的誠信行為等。一個不講信用、不守承諾，假冒偽劣、坑蒙拐騙行為泛濫的城市是難以吸引大批投資者、經(jīng)營者進入的。
2、投資者在某地投資建廠，需要來自政府各部門、城市各方面的真誠、高效、優(yōu)質的服務和幫助，因此良好服務環(huán)境的建立與形成是城市投資環(huán)境建設的又一重要環(huán)節(jié)。
3、與投資有關的制度環(huán)境主要包括有利于投資的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，有利于發(fā)展成長的人才環(huán)境等。一個政府是否對本市市民有凝聚力、對外部人才資金等各類資源和企業(yè)有吸引力，關鍵的因素在于體現(xiàn)政府開放意識、開闊胸懷以及服務導向的各種政策和制度。
4、一個城市的科技、教育與文化的發(fā)展狀況和水平，是城市競爭力的體現(xiàn)，決定著城市有無吸引力以及能否可持續(xù)發(fā)展。因此建設城市投資環(huán)境不能忽視科技教育的發(fā)展、文學藝術的繁榮、文體設施的建設以及歷史文化的保護，只有這樣才能形成良好的文化環(huán)境，提高城市的檔次、品位與魅力，增加對外部資源的吸引力。
5、城市文明包括物質和精神兩個方面，兩者既有區(qū)別又有交叉，前者是后者的基礎，后者對前者有巨大的反作用，作為城市投資軟環(huán)境的“文明環(huán)境”主要是指后者。一個城市的精神文明建設，從時間上看是一個長期的潛移默化的過程；它與城市的教育、科技、文化事業(yè)發(fā)展密不可分，指標上可用城市秩序、社會環(huán)境、市民素質、政府行為等進行衡量；現(xiàn)實中體現(xiàn)在市民的文明行為、企業(yè)的誠信行為、政府的廉政高效行為等方面。因此城市文明環(huán)境也是城市投資環(huán)境的重要方面，因為城市的綜合競爭，最終體現(xiàn)為人的競爭、文明程度的競爭。
二、建設、改善城市的軟環(huán)境即投資環(huán)境的建議和對策
1、投資環(huán)境建設是一項系統(tǒng)工程，它既需要政府各部門自身工作方式與思想觀念的轉變，也需要企業(yè)和市民的積極參與和努力。但是，由于政府是城市基礎設施的主要投資者，是城市發(fā)展的領導者，是政策制度的制定者與創(chuàng)新主體，擔負著城市規(guī)劃、建設、經(jīng)營、管理的重任，這就決定了政府在城市投資環(huán)境建設中必然處于規(guī)劃、領導、指揮、協(xié)調的主導地位。由投資環(huán)境的內容所決定，城市投資環(huán)境建設實際上是與文明城市建設相輔相成、互相促進的一項宏大系統(tǒng)工程，所以政府應當在投資環(huán)境建設中扮演重要角色、承擔重要職責。
2、建設和改善投資環(huán)境需要先進的理念作指導
（1）用“親商、安商、富商”的引資理念，指導投資軟環(huán)境建設。我們要變“招商引資近視癥”為放眼全局、著眼未來的大招商觀念；堅持以誠信為本，以環(huán)境優(yōu)勢取代政策優(yōu)勢；健全服務體系提高服務水平，徹底改變“門難進，臉難看，事難辦”的官僚現(xiàn)象；改變只愛鳳凰不栽樹，只愛外資不服務，只想讓外商養(yǎng)牛，又不為外商種草的以我為主思想；進行設身處地的換位思考，實實在在地為外商做實事，用我們的熱情熱心給外商“家”的感覺，只有這樣才能真正做到以情招商引資、以商招商引資、環(huán)境招商引資，使招商引資工作富有持續(xù)性和發(fā)展?jié)摿Α?/p>
（2）樹立“人人都是投資環(huán)境，事事都關城市形象”的觀念。
現(xiàn)實中人人實際參與招商引資雖然不可能，但是人人可以參與城市的對外宣傳，人人可以影響城市形象、形成投資環(huán)境。為了真正樹立“環(huán)境就是生產力”的理念，形成人人關注城市環(huán)境，人人自覺為本地環(huán)境改善，做貢獻的局面，除了要加強宣傳和號召之外，還應運用具體政策和制度建立必要的激勵與監(jiān)督機制。
3、、運用營銷思想建設良好投資環(huán)境
（1）樹立“顧客”意識，突出“顧客”導向
政府職能部門要明確自己的定位，真正變管理為服務。實際上市場經(jīng)濟政府職能部門與投資商的關系，不是管理與被管理的關系而是服務與被服務的關系、“商家”與“顧客”的關系。來自國內外的投資商就是一個城市的顧客和上帝，作為城市主體利益代表的政府職部門必須切實轉變觀念，樹立顧客意識，變管理為服務，尤其是與外商直接打交道的職能部門更應率先實現(xiàn)角色和位置的轉換。
（2）出臺方便客商投資辦企業(yè)的政策措施
運用營銷思想建設城市投資環(huán)境，還必須想投資商所想、急投資商所急，只有充分滿足投資商的需求，才能實現(xiàn)招商引資目標。這就需要城市有關部門不斷根據(jù)形勢變化和發(fā)展需要，不斷制定和出臺方便客商投資辦企業(yè)的政策措施，以優(yōu)化自己的投資環(huán)境。
【關鍵詞】高中 物理 演示實驗 設計創(chuàng)新
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.166
物理演示實驗對加強學生的理解能力至關重要，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的最佳途徑，物理教學不能脫離開演示實驗這一重要的教學形式。那么，如何讓演示實驗切實有效地發(fā)揮它的作用呢？這就需要物理教師在實驗設計方面多下工夫，多結合生活中常見的問題，增加一些教材上學不到的內容，拓寬學生們的思路，才能進一步激發(fā)出來自于學生們的創(chuàng)新思維。因此只有教師先創(chuàng)新，才能帶動和引導學生們去創(chuàng)新。
一、加深演示實驗的知識層面
首先，高中生雖然已經(jīng)開始學習較高難度的物理知識，但是相對于物理這門學科的深度和廣度而言，還是具有很強的片面性和局限性的；另外，物理教材在演示實驗方面也偏于單一和淺顯。從提升學生知識層面的角度來看，需要物理教師給學生開辟一條了解物理學科全貌的途徑，對實驗的內容進行拓展和填充，讓實驗的過程變得豐富起來，盡量讓學生能夠深層次、多角度、全方位的了解物理學知識。
比如，在以往的“超重和失重”這項實驗中，物理教師會拿一個易拉罐，然后在靠近其底部的側面做一個出水的小孔，然后用手指按住這個小孔，在易拉罐里面裝滿水；隨后將手指快速地移開，水則立即從小孔射出來。這時將拿著易拉罐的手松開，易拉罐就會變一個自由落體，在下落過程中，從小孔中射出的水也瞬間停止。這樣僅僅是讓學生們看到了一個無可厚非的事實而已，并沒有引發(fā)出太多的思考。為了加深實驗的知識層面，物理教師在實驗設計上進行了創(chuàng)新：在易拉罐的底部靠邊緣處制造一個小的出水孔，當罐中的水量較少時，沒有足夠的壓力讓水從小孔射出；這時給易拉罐一個向上的作用力，水則會立即從孔中噴出，這就是失重現(xiàn)象；然后，在另一個透明的塑料瓶里倒進半瓶水，再將瓶蓋擰嚴；將塑料瓶保持水平狀態(tài)時，瓶內上方是空氣，下方是水，水面是平靜的；隨即再給塑料瓶一個向上的作用力，就可以看到瓶中的空氣在水中形成了一個或幾個大小不同的圓形氣泡，這就是超重現(xiàn)象。創(chuàng)新之后的演示實驗過程變跌宕起伏，生動形象，涉及到的知識不局限于“超重和失重”層面，同時對學生們的創(chuàng)造力也是一個很好的啟迪。
二、將實驗形式從驗證式轉換為探索式
在以往的物理教學中，基本是教師將本次實驗的結論先告訴學生，然后再開始進行實驗操作，這個過程有點類似于驗證一件事情，目的性很強，導致實驗中用到的知識點很有局限。通過對演示實驗的進行設計創(chuàng)新以后，教師可以組織學生們進行探索式的實驗，讓學生們嘗試運用不同的實驗方法來解決問題。這種開放式的實驗就具有很強的思維發(fā)散性，在實驗中運用到的物理知識范圍自然大了很多，對學生們的物理知識掌握情況是一種真實有力的考察。
例如“探索式求合力的方法”實驗。如圖所示：第一次實驗，在水平的木板上放置一張白紙，把橡皮筋的一端固定在圖中P點的位置上，另一端用兩條繩子連接，通過繩子同時用兩個測力器互成角度地拉動橡皮筋，使橡皮筋與繩子的連結點到達圖中0的位置；再記下兩個測力器上讀數(shù)和它們各自拉動的方向；在白紙上按比例畫出兩個拉力的示意圖；在第二次實驗中只用一個測力器，仍然通過繩子將連結點拉到O的位置；記下測力器的讀數(shù)和拉力的方向，按同一比例畫出@個力的示意圖，觀察第二次實驗合力和第一次實驗合力的共同作用點O與這三個力圖示的箭頭端的位置，看它們構成了什么圖形，多次重復實驗，看看結論是否相同。
三、對演示實驗的條件進行創(chuàng)新
物理教師可以通過對實驗條件進行改進讓學生獲得更多的知識體驗。例如在“平拋運動規(guī)律”這一實驗中。采用塑料瓶和透明塑料瓶作為實驗的器材，先讓水從塑料管中流出形成一條弧形的拋物線，通過水的流動線條看平拋運動的軌跡，這時就可以定性、定量的研究平拋運動的規(guī)律。但在這個實驗的過程中會出現(xiàn)了一個必須解決的問題，就是隨著水位的下降水壓也會隨之減小，水線的射程自然也會變短，這就給研究帶來了很大的難度。于是，教師和學生們就需要共同努力想出一個辦法，讓水壓在一個時間段內保持恒定狀態(tài)，使得從塑料管中流出的水柱形狀不變。在經(jīng)過一番討論之后，大家決定采用浮標來解決這一難題，就是將塑料管口與浮標相連，這樣就能保持水壓可以在一定時間內恒定不變了。解決了難題，學生們根據(jù)水流拋物線的形狀順利的計算出水柱的運動速度，進而收到好的實驗效果，這都是改進實驗條件的功勞。
四、通過創(chuàng)造情境使實驗生動化
例如在講授牛頓第一定律時，由于高中生的推理能力比較有限，讓他們理解抽象的物理規(guī)律存在很大的難度。這時，物理教師可以設計一個生動的演示實驗情境，讓學生們在情境中進行觀察：讓一輛小車分別從同一斜面上自由滾動到另外三種不同材質的平面上，第一次是滾到地毯上，第二次滾到水泥地面上，第三次滾到木板上，在小車三次滾動中觀察每次從滾動到靜止下來的距離并做好記錄。學生們通過觀察，發(fā)現(xiàn)小車一次比一次滾動的距離遠。此時，教師把握時機問道：為什么小車每次靜止的距離會有所不同？因為之前在課堂上講過摩擦力的作用，學生們馬上就想到了是摩擦力不同導致的這種結果。于是，教師又提出第二個問題，如果小車滾動到一個沒有摩擦力的平面上，結果會是怎樣呢？學生們經(jīng)過一番討論之后得出結論：如果沒有摩擦力，小車永遠不會靜止下來。這個時候，再講授牛頓第一定律，學生們的接受能力就強大了很多。這種實驗方式，不僅得到了很好的教學效果，也為日后更進一步的創(chuàng)新思維提供了良好的基礎。
關鍵詞：高等教育；藝術設計專業(yè)；計算機機房；建設管理
社會科技的不斷發(fā)展使得各類領域都離不開電子計算機技術，電子計算機在高等院校里的應用更加廣泛，教學授課、科學研發(fā)、學生管理等工作的每一個環(huán)節(jié)都依賴于電子計算機。為了適應社會時展的需要，我國高等院校的藝術設計專業(yè)已經(jīng)陸續(xù)把計算機基礎知識列為藝術生必修的課程，學生深入開展藝術設計實驗室機房的實踐學習操作，有利于他們更好地發(fā)揮藝術設計在電腦軟件上的應用效果。因此，藝術設計實驗室的機房建設問題直接關乎到藝術設計專業(yè)的教學和學習能否順利進行。
1 藝術設計實驗室機房在管理建設中存在的問題
（1）電腦配置無法滿足正常教學的需求。藝術設計實驗室的機房一方面要具備普通公用機房的基本功能，另一方面還要為藝術設計專業(yè)教學服務，特別是針對美術設計課程（如平面廣告設計、電腦輔助設計、三維效果圖設計等）所配備的專業(yè)設計軟件（如CAD軟件、3Dmax、Illustrator、Photoshop、Dreamwave等）是必需品。但是現(xiàn)階段機房的計算機安裝和配置建設卻無法滿足一些3D圖形的設計要求，這是因為專業(yè)設計的軟件對計算機硬件的配置要求比基礎性軟件要求要高出很多，比如要使用更高頻的中央處理器、大容量的系統(tǒng)內存、高性能的顯示卡。而在實際過程中，學校藝術實驗室機房里配置的電腦還遠遠達不到這樣的要求，還需要不斷優(yōu)化計算機的數(shù)據(jù)處理能力和3D圖像加速性能。
（2）電腦病毒防護措施不適用于藝術專業(yè)教學。學校為了保障機房電腦的安全，在病毒防護措施上一般都采用安裝系統(tǒng)還原卡的手段，即電腦一旦重啟后就會恢復到經(jīng)過設定的初始化狀態(tài)，但是這種病毒防護措施不適用于藝術專業(yè)的教學。這是因為一份完整的藝術設計作品要花上幾天的時間才能夠完成，在每堂計算機教學課程結束之后，學生們設計的半成品無法放置在桌面保存，也就無法保持設計課程的延續(xù)性。
2 藝術設計實驗室機房的建設規(guī)劃
藝術設計實驗室機房的建設直接關系到藝術生上課的質量以及機房工作人員的管理活動，所以在藝術設計實驗室機房的建設規(guī)劃方面要具備前瞻性和科學性。
（1）參照計算機發(fā)展需要，保證計算機硬件配置和規(guī)模。隨著電腦科技水平的不斷發(fā)展，計算機硬件的更換淘汰率正在不斷加快，為了不使藝術設計實驗室機房里的計算機被迅速淘汰，在選購計算機時必須對其硬件配置作充分考慮。另外，近年來高等院校藝術設計類專業(yè)的招生規(guī)模也在逐年增長，為了保證每一個學生都能夠進行實驗室的設計上機實踐，機房在計算機的數(shù)量規(guī)模上應該滿足上課人數(shù)的需求，這不僅讓機房電腦的使用率達到最大化，而且有利于提高藝術設計教學的質量。
（2）機房局域網(wǎng)絡的全面建設。網(wǎng)絡信息化技術正在飛速地發(fā)展，對藝術設計實驗室機房網(wǎng)絡化的規(guī)劃和設計也是大勢所趨?，F(xiàn)在機房建設是采用整個局域網(wǎng)為核心，單個機房教室局域網(wǎng)為輔助的集團管理模式，老師既可以實行集中管理，也可以實行分開單獨管理。當老師攜帶外接網(wǎng)絡設備時，如電腦筆記本、平板電腦、手機等，就可以根據(jù)機房內局域網(wǎng)提供的一個無線網(wǎng)絡信號進行網(wǎng)絡連接，保證較高的安全性和可靠性。
3 藝術設計實驗室機房建設的有效方法
藝術設計實驗室機房建設的有效方法主要是從建設機房管理制度、加強機房技術維護、提高機房管理者的素質三方面來說的。
（1）建設機房管理制度。機房管理制度的建立一方面包括機房內部管理的規(guī)定，如機房管理制度、機房安全衛(wèi)生環(huán)境條例；另一方面還包括學生應該遵守的規(guī)定，如學生上機流程制度、學生上機操作指南等。把文本制度轉變?yōu)槿藗兊淖杂X是機房管理制度建設的終極目標，這里有一個調查研究人員所做過的心理學實驗：某藝術設計實驗室機房內衛(wèi)生環(huán)境較差，桌面上常常有很多學生吃零食所丟棄的果皮紙屑。在沒來得及打掃的情況下，又陸續(xù)來了一批新同學進入機房上機，當看到桌面上扔有很多零食包裝紙，很多同學條件反射式地也從口袋里掏出各種口香糖等零食吃了起來。第二天的上機課之前，管理人員事先將桌上的包裝紙全部清空，一旦再發(fā)現(xiàn)有人在機房內吃零食，管理老師即刻制止，一天下來機房里的桌面保持得整潔干凈。這個心理學表明，制度的落實關鍵在于人的行為，管理者在遵守制度的前提下發(fā)揮模范帶頭作用才能促進學生良好習慣的養(yǎng)成。
（2）加強機房技術維護。1）機房環(huán)境配置。機房環(huán)境的好壞不僅影響到學生的學習環(huán)境，而且也影響到電腦的使用壽命。如果電腦主機長時間處在溫度過高或過低的使用環(huán)境條件下，都會影響到使用年限過短。所以，機房管理人員應該在室內安裝空調或暖氣設備，避免室內環(huán)境過于干燥，另外，為了防止陽光照射會加速電腦顯示器的老化，在機房內應該安裝深色的厚窗簾；地板表面鋪上抗靜電的木質地板以減少房間里的灰塵。這些措施在延長計算機壽命的同時，也在一定程度上保護了學生的身體健康。2）機房用電安全。電腦使用的正常交流電壓應在220V上下，機房里的電腦數(shù)量眾多，電路連接線復雜，用電的安全顯得十分重要。在實際的用電操作中，電源控制應該由專門的電力維修人員來負責，嚴格避免學生觸碰電源電線，避免安全事故的發(fā)生。3）電腦維護方法。由于計算機機房里的電腦使用頻率較高，容易發(fā)生各種故障，為了能節(jié)省維修費用和重新更換購買的支出開銷，機房計算機平時的維護就顯得尤為重要。電腦硬件的保護需要工作人員對主機定期清理除塵，及時更換已損壞的硬件設備；電腦軟件的保護工作則在于對電腦系統(tǒng)的維護，安裝必要的殺毒軟件和防火墻防護衛(wèi)士能夠提升電腦的上網(wǎng)速度和質量。
（3）提高機房管理者的素質。機房管理工作是一項復雜的綜合性工作，能否達到機房的服務要求，取決于管理人員的綜合素質。機房管理者所扮演的角色應該定義為協(xié)助老師和學生順利地完成藝術設計計算機教學的學習計劃，并且對計算機機房里的安全性和可靠性負責。因此，機房管理者的素質決定了他們是否能把相應的服務工作完成好。想要提升管理者素質，管理者自身首先要做到誠實守信、盡職盡責，樂于與學校的師生溝通交流，并積極發(fā)揚創(chuàng)新精神，高效地完成日常機房管理中的任務。
4 結束語
高校藝術設計實驗室的機房建設關系到設計專業(yè)課程的教學和學習，我們要結合實際情況，對實驗室機房的建設方法加以改進，這樣藝術專業(yè)設計課程才能順利開展下去。
參考文獻：
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關鍵詞：公路 橋涵加寬 設計 方法
Abstract: the existing bridge deck width of bridge, culvert length, load level, appendages such as most can't satisfy the current requirements of technical standards and specifications, the design method of highway bridge widening are discussed in this paper.
Key words: road; Bridge widening; Design; methods
中圖分類號：X734 文獻標識碼：A 文章編號：
前言
近年來, 公路改擴建工程日益增多, 舊路上的現(xiàn)有橋涵橋面凈寬、涵長、荷載等級、橋梁附屬物等多數(shù)不能滿足現(xiàn)行技術標準和規(guī)范的要求。如何對舊橋涵的實用價值進行評定及如何利用舊橋涵已成為當今國內公路工作人員研究的一個方向.
一、橋梁加寬案與改進措施擬定
1 主要加寬方案
（1）上部結構
舊橋的建筑年代不同、跨徑不同、橋址地形不同, 所采用的上部形式也不同, 結構尺寸也千差萬別, 加寬時, 盡量選擇與原橋上部結構一致的方案,這樣可以使加寬的上部與原橋上部具有相同或近似的剛度系數(shù)、振動頻率。
a原橋上部跨徑大于等于10m 的鋼筋混凝土空心板結構, 應結合橋梁檢測報告, 進行驗算, 確定原橋板梁是否考慮利用, 如不能利用建議全部按預應力混凝土深鉸空心板重新設計。對原橋上部跨徑小于10m 的帶翼緣式空心板結構, 建議均考慮廢除, 重新按鋼筋混凝土矩形深鉸空心板設計。
b有利用原橋梁板的深鉸矩形板結構的, 加寬段梁板與原橋板的外觀尺寸基本一致(即板寬、板高) , 建議改為寬鉸式, 這樣對板的受力情況更為合理。
c原橋上部為拱式結構的, 依照原橋布置方式布置拱圈。新建拱圈與原橋拱圈材料保持一致, 新舊拱圈間設變形縫。新改建石砌拱橋拱內填料應采用透水性材料, 橋面設置防水層, 并增設鋼筋混凝土和瀝青混凝土鋪裝。
d對原橋為鋼筋混凝土T 梁結構的, 原則上保留原橋上部主梁, 舊橋T梁之間采用鋼板焊接, 加寬部分T 梁與舊橋T梁之間建議采用濕接縫連接, 橫隔板也應進行濕接處理, 舊橋面板側面植入鋼筋, 與加寬側橋面板上部整體連接, 同時加強橋面鋪裝構造。
( 2)下部結構
為減少因新加寬側橋梁與舊橋間可能發(fā)生的不均勻沉降, 避免因沉降導致橋面縱向裂縫的發(fā)生, 一般對墩臺身和下部基礎的加寬主要考慮整體剛性加寬方案。
a石砌墩臺、石砌重力式U 臺、石砌擋土墻式臺對原橋涵為石砌墩臺結構的, 除部分破損嚴重或不滿足使用功能的, 應全部拆除重建外, 對其它橋涵主要采取: 原橋臺臺帽、臺身有局部破損的, 設計上采用灌注以環(huán)氧樹脂封縫材料對原臺身裂縫和臺帽的破損進行封堵的加固措施。對加高后原臺身強度不足的采用臺后注漿的加固方式。原墩臺帽鑿毛或拆除, 并拆除背墻, 原橋臺側墻(耳墻) 鑿除至新建路基標高以下, 墩臺身側面拆成30cm 左右鋸齒形企口, 拆除范圍為墩臺全高。新加寬部分的墩臺身亦砌成30cm 左右鋸齒形企口, 高度砌至墩臺帽頂。新舊墩臺身之間現(xiàn)澆25 號素混凝土( 40cm寬)聯(lián)結, 最后新舊橋全寬范圍內整體澆注加高部分混凝土(臺身及墩臺帽、臺背墻)。為保持外觀美觀, 現(xiàn)澆部分外側依舊采用塊石鑲面。
b鋼筋混凝土薄壁臺及扶壁式橋臺
加寬部分橋臺仍采用鋼筋混凝土薄壁型臺及扶壁式橋臺結構, 橫向通過在原橋墩臺身側面植入鋼筋, 采用Hi L ti HLT - HY150系統(tǒng)植筋技術, 使之與加寬部分墩臺身整體連接。
c柱(肋)式墩臺蓋梁
樁柱式(肋扳式)墩(臺)蓋梁需根據(jù)加寬的長度確定蓋梁的尺寸, 最好新舊蓋梁做成整體的連續(xù)梁; 新橋部分采用雙(多)柱或雙(多) 肋, 原蓋梁外側懸臂端根據(jù)需要鑿除, 并植入鋼筋與加寬側蓋梁內對應鋼筋連接。
d承臺、擴大基礎、樁基礎
加寬時根據(jù)地質資料選取合適的基礎形式, 最好與原基礎一致, 為最大限度的減少新舊橋間的不均勻沉降,
2 主要改進措施
( 1)加強橋面鋪裝構造
橋面設計標高應服從舊橋橋面標高的變化, 避免鋪裝過厚及減薄, 為了增強橋面的橫向聯(lián)系, 舊橋橋面鋪裝應拆除, 與加寬部分整體澆筑。橋面鋪裝鋼筋網(wǎng)間距及鋪裝層厚度可適當提高。由鋪裝層厚度決定最終橋面標高。
( 2)改進橋面伸縮裝置
建議取消以往的橡膠板式伸縮縫或鍍鋅鐵皮伸縮縫, 大橋設置型鋼加橡膠帶式伸縮縫(俗稱毛勒式伸縮縫) , 中、小橋可以采用填充式伸縮縫, 同時加強伸縮縫與橋面混凝土鋪裝的聯(lián)系。為避免伸縮縫跳車對橋頭的不利影響, 除連續(xù)結構需在橋臺設縫外, 其余橋梁伸縮縫建議改設在墩頂。
( 3)采取有效措施減少橋頭跳車
為最大限度的減少、減緩橋頭跳車, 結合我省和國內治理橋頭跳車的經(jīng)驗, 舊橋加寬改造主要采取以下措施:
a做好橋頭地基的處理
處理好橋頭軟弱地基, 防止地基沉降是控制跳車的關鍵。。
b橋頭路基處理
主要采取如: 橋臺后選用摩擦角大、強度高、壓實快、透水性好的礫料, 如砂礫、石渣等填筑路基, 同時加強臺后回填料的壓實等措施。
c橋面處理
根據(jù)各條普通公路具體投資建設情況和重要程度及交通量大小, 首先, 所有大中橋構造物臺后一律設置必要長度的橋頭搭板以實現(xiàn)車輛由彈性的路基向剛性的橋面的平穩(wěn)過渡。
d調整伸縮縫的位置
除特殊需要(如連續(xù)結構) , 普通公路橋梁設計不再在橋頭設置伸縮縫裝置, 進而防止了因伸縮縫的破壞和路面水的滲漏導致路面結構層的破壞造成的橋頭跳車。
e做好臺后防水和排水
臺后路基邊坡設置硬防護和排水槽以防止因水的滯留和滲漏造成的路基沉陷, 進而引發(fā)的橋頭跳車。
( 4)作好橋梁結構的排水、防水措施
對于橋面, 在設置必要的排水縱橫坡同時、適當加密了橫向泄水管(一般間距為2~ 3m) , 保證盡快排除橋面水。
( 5)加強上部梁板的構造
a分析舊橋的上部板形式是否合理, 在現(xiàn)有橋梁中小翼緣板梁較多(如黑大線、鐵長線、101國道、102國道、305 國道等), 其板與板之間的鉸縫連接較為薄弱, 加之橫向系梁剛度較小、鋪裝層厚度較小, 同一孔橋的梁與梁間經(jīng)常出現(xiàn)縱向裂縫, 如加寬時仍采用原結構尺寸顯然是不合理的, 此時應在主梁高度一致的情況下, 根據(jù)舊橋主梁的剛度系數(shù)擬定加寬梁的結構尺寸, 同時對舊橋的系梁進行加固、加密。
b進行主梁內力計算時: 由于加寬的主梁剛度系數(shù)與舊橋近似, 故可以根據(jù)板與板之間的橫向連接形式采取最為適合的求解橫向分配系數(shù)的方法。
c主梁間橫向連接: 每一孔橋的所有板之間的橫向連接必須牢固, 針對不同的上部板采取鉸接、橫隔板連接、橫系梁連接、鋼板連接等措施, 主要防止單板受力。
d吸取原有設計的教訓, 普通公路橋梁設計對跨徑大于等于10m 的梁板建議采用預應力混凝土結構, 小于10m 的應適當提高混凝土標號和鋼筋構造, 加強結構抗裂、抗腐性能, 進而提高結構的耐久性。
( 6)加強墩臺身構造
在參考原有墩臺身構造的基礎上, 應加強墩臺身的結構尺寸和鋼筋構造, 提高了其抗彎強度。同時, 施工中新舊墩臺身分別施工, 采用現(xiàn)澆縫連接,避免因混凝土收縮、徐變和基礎不均勻沉降產生的附加力影響, 避免裂縫的發(fā)生。
( 7)作好基礎處理
普通公路橋梁設計對基礎設計應給予高度重視, 除重視地基處理, 以保證其承載力外, 還應適當留有一定富裕, 以避免因不均勻沉降造成臺身的豎向開裂和附加內力的發(fā)生。
結束語
隨著我國公路建設事業(yè)的蓬勃發(fā)展, 高速公路總里程的不斷增加, 國家高速公路干線網(wǎng)絡的不斷完善, 曾經(jīng)在長途運輸中占重要地位的國道、省道已逐步被高速公路所取代。由于高速公路存在著密度低、出入口少等問題的限制, 因此, 國道、省道在一定時期內仍將繼續(xù)為地方經(jīng)濟建設的發(fā)展發(fā)揮不可替代的作用。
參考文獻
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[2] 寧奐. 預應力混凝土橋梁加寬形式的探討[J]. 中國水運(理論版). 2007(01)
一、當前程序設計教學方法改革的必要性
（一）傳統(tǒng)教學模式、教學方法與程序設計的學科特點不相適應
多媒體課件以其生動性和方便性在高校計算機教學過程中被廣泛應用。然而程序設計是邏輯性和實踐性很強的一門課程，僅僅依靠投影大屏幕和多媒體課件的教學思路無法適應程序設計靈活多變的學科特點，不能對學生創(chuàng)造性思維和自學能力的培養(yǎng)起到積極的作用。還有一些教師過分依賴電子課件，教師變“照本宣科”為“照課件宣科”，容易挫傷學生的學習積極性。另外由于播放電子課件信息量大、速度快，學生沒有得到思考的空間，學習效果并不理想，而且學生無法做到邊聽課邊做筆記，印象較淺，容易遺忘。
（二）學生的動手實踐能力較弱
很多高校在教學過程中更多地注重程序設計語言理論知識的學習而忽視了工程技能的培養(yǎng)。這樣就會導致教師和學生偏重于編程語言語法的教學而對計算思維的培養(yǎng)和工程實踐重視不夠，導致重語法輕算法，實際工程開發(fā)能力薄弱。這就要求教師需要布置大量既包含基本知識點又有一定創(chuàng)新性和拓展性的上機實驗，才能幫助學生實現(xiàn)從知識到技能的轉換，鞏固所學的理論知識。
二、程序設計教學方法改革的意義
不斷探討研究和推廣新的教學方式，將更有效的新教學方式應用于計算機教學，是不斷提高教學水平的好方法。程序設計課程的特點是理論與實踐相輔相成，理論是基礎，實踐是手段，應用是目的［2］。很多學生上課能聽懂，但是自己動手編程時感到無所適從。傳統(tǒng)的“在學中用”的教學方法，其重點往往局限于講解基本概念、語句格式、語法等內容，學生往往會考試但解決實際問題的能力較差。若采用“在做中學”的教學方法，以一個應用實例為前導，例如講授講解程序設計時以找最大（?。┲?、素數(shù)、排序、求階乘、求一元二次方程的根等案例形式導入知識點，這樣學生就比較容易接受和掌握所學的知識和內容，實踐技能也在做中得到了鍛煉和培養(yǎng)。教學方法是在教學過程中教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，運用的行為方式與手段的總稱［2］。教學方法既是一門科學又是一門藝術，良好的教學教學方法對于學習興趣的激發(fā)和學習效果有著明顯的作用，尤其是程序設計教學方法對于培養(yǎng)工程實踐能力和計算思維起著重要的作用。具體體現(xiàn)在：一是教師的教法不僅關系到教學效果，同時也影響著學生的學習方法，采用什么樣的教學方法對于培養(yǎng)學生的思維模式和知識結構也具有重要的影響。二是程序設計教學法的研究與探索能夠促進本學科教師的教學水平與教學能力，提高教學質量。三是程序設計教學方法的改進能夠引發(fā)學生的學習興趣和學習成就感，促進多種教學資源的合理使用，取得最佳教學效果［3］。
三、程序設計常用教學方法
（一）案例教學法
案例教學是根據(jù)教學目的和教學內容的要求，通過引入并分析各種案例來開展教學活動的教學方法。案例教學法教學過程是：案例設計—案例分析與討論—案例實現(xiàn)—歸納總結知識點。案例教學法與傳統(tǒng)的舉例說明有著本質區(qū)別。傳統(tǒng)的舉例說明一般是用來驗證教師講授理論知識的正確性，舉例是為理論服務的。而案例教學法最突出的特點是講課開始于實例，從實例中提出問題，通過分析問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提煉理論，再從理論回到實踐，應用理論去指導實踐［4］。在程序設計中首先引入案例，例如在選擇結構這一章，設計一個猜數(shù)游戲，產生一個隨機數(shù)，輸入一個整數(shù)，與之比較，提示是大了、小了還是猜中了，這個案例涉及三個分支處理；基于同一個猜數(shù)案例，加深難度，引入循環(huán)，產生一個隨機數(shù)，循環(huán)輸入一個整數(shù)與之比較，提示大了、小了還是猜中了，直到猜中為止，涉及的if多分支語句、while循環(huán)語句、隨機數(shù)函數(shù)rand在案例中也一并掌握了。另外，一般計算機理論課程教學采用的方式是先理論，后實際；先抽象，后具體；先一般，后個別。其實，對程序設計課程可以適當采用這樣的方式：從實際到理論，從具體到抽象，從個別到一般，從零碎到系統(tǒng)。這樣的教學方式更加符合人們對客觀事物的認知發(fā)展規(guī)律。
（二）任務驅動教學法
任務驅動法適合實施探究式教學，與簡單的案例教學不同，它是采用項目化教學方式，即教師不是圍繞知識點去設計每個單獨的案例，而是針對課程教學內容設計一個項目，這個項目由若干模塊組成，并能夠覆蓋課程的不同理論知識［5］。任務驅動教學法有助于培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力以及動手能力［6］。任務驅動法的教學過程主要有（1）創(chuàng)設情景、提出任務；（2）分析任務、發(fā)現(xiàn)問題；（3）明確思路、把握重點；（4）自主探究、解決任務；（5）檢查結果、總結經(jīng)驗［7］。任務驅動教學法對教師的業(yè)務水平提出了更高要求，教師不僅要轉變教學觀念，而且對課程需要有很深的理解［8］，不能單純按學科體系安排教學內容，而是根據(jù)解決問題的思路，跳躍式地結合多種知識。軟件開發(fā)是多種技術的綜合體現(xiàn)，僅僅通過案例教學局部講清楚每個知識點，學生的綜合應用能力仍然不強。此時，教師通過創(chuàng)設、分析與解決任務必然能激發(fā)學習興趣，取得滿意的教學效果。在C語言程序設計課程中以計算學生成績平均分為例，首先用一維數(shù)組和循環(huán)結構計算全班50人某一門課程的平均分，繼續(xù)增加問題的復雜度，計算50個學生8門課程的平均分，這時需要采用50行8列的二維數(shù)組，再引出新問題和新任務，編寫函數(shù)計算出每個學生的平均分，并把每位學生的平均分帶回主函數(shù)輸出，此時就要采用數(shù)組名或指針變量作函數(shù)參數(shù)，傳遞整個實參數(shù)組給函數(shù)進行處理，并引出函數(shù)如何帶回多個返回值的問題。任務驅動法循序漸進、由淺入深地引入新知識點，在解決問題的過程中舊知識在此過程中也得到了鞏固。
（三）演示教學法
演示教學法就是借助投影儀或網(wǎng)絡教學管理軟件等，直觀地通過教師的示范性操作進行學習。這種教學方法是學習計算機軟件使用方法和操作步驟的一種重要且而行之有效的教學方法，在程序設計教學中同樣非常有用。教學中光是依靠PPT課件來分析和講解程序和算法是遠遠不夠的，而是要當堂編程并演示程序運行結果，讓學生直觀地看到程序運行的過程和效果。實踐證明這種方法非常生動，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，并且在現(xiàn)場編程過程中，高級語言程序設計的知識點、語法、算法也在這一過程中一并得到掌握，另外通過編譯，分析和查找語法錯誤和邏輯錯誤，可以提高學生的分析能力，實現(xiàn)計算思維的培養(yǎng)。以C語言指針變量作函數(shù)參數(shù)為例，演示教學法可以分4步實施：（1）分析指針變量作函數(shù)參數(shù)的4種一般形式。（2）設計一個案例，例如編制一個函數(shù)fun，實現(xiàn)將一個數(shù)組的數(shù)組元素逆序交換，在主函數(shù)中輸入數(shù)組元素，調用函數(shù)，最后在主函數(shù)中輸出逆序交換后的數(shù)組元素。（3）現(xiàn)場編程分別演示實參、形參同為數(shù)組名；實參為數(shù)組名，形參為指針變量；實參為指針變量，形參為數(shù)組名；實參形式同為指針變量這4種情況。（4）歸納總結知識點，讓學生舉一反三編程實現(xiàn)其他功能的函數(shù)。
四、新型程序設計教學方法簡介
（一）慕課教學法
“慕課”這一大規(guī)模在線課程始于2011年，有勇敢之城（Udacity）、課程時代（Coursera）與教育在線（edX）三大供應商。2013年7月上海交通大學加盟MOOCs三大平臺之一的課程時代Coursera，成為加入Coursera的第一所中國內地高校，和耶魯、MIT、斯坦福等世界一流大學共建、共享全球最大在線課程網(wǎng)絡［7］?！澳秸n”（MOOCs），顧名思義，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程多達上萬人；第二個字母“O”代表Open（開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學習在網(wǎng)上完成，不受時空限制，第四個字母“C”代表Course，即課程的意思［7］。MOOC以連通主義理論和網(wǎng)絡化學習的開放教育學為基礎。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，例如數(shù)學、統(tǒng)計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。在“慕課”的世界里，視頻課程被切割成10min甚至更小的“微課程”，由許多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關設置，只有答對才能繼續(xù)聽課。利用“慕課”的平臺，可以獲取全球的優(yōu)質課程，實現(xiàn)更大范圍的資源共享。除了傳統(tǒng)課堂上人們所慣常使用的錄像資料、閱讀材料和練習題外，“慕課”還會為網(wǎng)友提供互動的論壇，在師生之間搭建一個交流的平臺［8］?！澳秸n”不同于網(wǎng)絡公開課，互動性更強，“慕課”的出現(xiàn)，為教學設計提供了一種改革的可能———教師可以將在線視頻作為教學的線上環(huán)節(jié)，要求學生在課堂外先“聽課”，課堂內側重深入的分享、探討和問題解決，真正實現(xiàn)“翻轉課堂”。這一模式將促進教師對教學的反思，以及對教學模式的探索、研究，有助于推動教師角色轉變，從一個講授者、講解者真正變?yōu)閷W習的激勵者、啟發(fā)者，學習也將變得更加有效［8］。“慕課”課程所帶來的是挑戰(zhàn)、思考和實踐，而不僅是課程的變化。在程序設計課程中將來也可以引入“慕課”模式，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，開發(fā)針對不同知識點的程序設計教學視頻，提供在線測試題、上機練習題，程序閱讀題、在線提交與批改實驗報告等，通過論壇實現(xiàn)師生之間、學生之間的與交流與互動，通過全方位的教學方式改變教學方法，共同提高教學質量。
（二）翻轉教學法
利用視頻來實施教學在多年以前人們就進行過探索，當今網(wǎng)絡技術發(fā)達，計算機教學也可以通過網(wǎng)絡向外擴展，如開展網(wǎng)絡教學和將教學視頻上傳網(wǎng)絡等，供學生在校外學習。如2006年創(chuàng)立的可汗學院、2009年創(chuàng)立的點對點大學、2010年創(chuàng)立的人人學院等。他們都是與慕課相類似的組織。美國的耶魯?shù)却髮W已經(jīng)開始進行這樣的嘗試，并且已經(jīng)獲得很好的效果。所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)?！胺D課堂”特點有：第一，教學視頻短小精悍，通過網(wǎng)絡的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。第二，教學信息清晰明確，把內容集中在屏幕上，配合講解的畫外音。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發(fā)展特征。第三，重新建構學習流程。老師提供了視頻，在課前對學生進行“信息傳遞”，在課堂上通過互動來完成“吸收內化”，教師在課堂上給予有效的輔導，教師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。第四，復習檢測方便快捷，學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷［9］。由于程序設計知識點繁雜，概念抽象，視頻教學和翻轉教學也特別適合程序設計的教學。有效實施翻轉教學法的前提是根據(jù)教學內容和教學大綱，劃分出各個章節(jié)的知識點，如if語句、switch語句、for循環(huán)語句、while循環(huán)語句、數(shù)組、函數(shù)、指針等，將每個知識及其典型案例用屏幕錄像軟件錄制成10min左右的微視頻，上課前提前給學生在課外觀看，上課時通過師生互動輔導學生完成上機編程作業(yè)，解答學生在編程中遇到的問題。先看錄像后講課，這是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統(tǒng)的教學錄像最大的不同之處。一個最顯著的變化將是，翻轉課堂，從以教師為中心真正轉變?yōu)橐詫W生為中心，這實際上是一種傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結合體，但其效果遠好于傳統(tǒng)教學。
五、程序設計教學方法的合理選擇與思考
課堂教學中并非獨立地應用一種教學方法，而是在不同的教學階段，根據(jù)教學內容，教學對象的不同，選用適合的教學方法進行教學，讓學生在“做中學”，使每一位學生收到最好的學習效果。采用講授法講解時，還要布置一些課堂或課后練習，避免光聽不練，理論與實踐脫節(jié)。例如介紹完遞歸函數(shù)的思想后，再布置編程題用遞歸函數(shù)實現(xiàn)將十進制整數(shù)轉換成八、十六進制，這樣既使用了編程技術又掌握了數(shù)制轉換的方法，可謂一舉兩得。三種基本的程序結構、數(shù)組、函數(shù)等概念通常是通過案例教學法來講解，在采用“案例教學”法教學時還要注重知識的脈絡，講清楚知識的結構和教學主線。期末應當布置課程大作業(yè)，例如編寫學生信息管理系統(tǒng)，讓學生將各章的知識融合在一起，體現(xiàn)鏈表、結構體、文件等章節(jié)知識的綜合應用。指針是C語言的重點和難點。數(shù)組、指針、函數(shù)三者又是密切聯(lián)系的。多種“分散跳躍式”的知識特別適合采用“任務驅動法”，設計一個任務，在解決任務的過程中綜合運用數(shù)組、指針、函數(shù)等，使學生抓住用指針作函數(shù)參數(shù)，傳遞數(shù)組元素這一教學主線，就可以突破指針這一教學難點。慕課、微課程、翻轉課程等在線課程模式，以及線上、線下結合的課程模式無疑將引發(fā)“學習的革命”，給高等教育人才培養(yǎng)和教學方式帶來深刻變化。程序設計課程如何運用這一模式，改變教學方法，提高教學質量，需要更多的思考和實踐。以“慕課”沖擊為契機，加快大學教學、管理的根本變革，實現(xiàn)兩者的融合才是更好的姿態(tài)。計算機技術更新極快，學生的自學能力才是最重要的能力，在程序設計的教學中不能只滿足于教會學生編程技能，還要注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力本質是提高學生創(chuàng)造性地分析、解決問題的能力。因此教師還要教給學生歸納總結、觸類旁通的學習方法。例如，編程語言都有順序、選擇、循環(huán)三種基本程序結構，都有數(shù)據(jù)類型、運算符與表達式、數(shù)組、函數(shù)等概念；教會學生歸納和總結，在多門編程課程中觸類旁通，將會使學生在將來的工作中立于不敗之地。
六、結束語
目前，多數(shù)高校畢業(yè)生自身都缺乏某種專業(yè)能力，現(xiàn)階段廣告業(yè)發(fā)展速度較快，對于整個發(fā)展過程來看，廣告業(yè)設計人才方面缺乏專業(yè)性和特色化的發(fā)展。高等職業(yè)院校對于專業(yè)的廣告設計人才培養(yǎng)缺乏具體特色化的方案，很多高等職業(yè)院校對于廣告專業(yè)的實踐教程等都過于隨性，缺乏針對性。高等職業(yè)院校對于廣告專業(yè)的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略和實踐都缺乏認識，導致目前很多廣告人才進入社會后很難進行專業(yè)的廣告設計，還需要進行額外的技術指導和培訓。廣告設計人才專業(yè)能力以及實踐的素養(yǎng)較差，這就需要高等職業(yè)學校在進行廣告設計教學中要進行改革和創(chuàng)新發(fā)展。廣告人才的需求增長，高等職業(yè)院校廣告設計專業(yè)有針對性的進行教育和發(fā)展，有效地進行人才培養(yǎng)機制、發(fā)揚專業(yè)特色化教學顯得尤為重要。
二、高等職業(yè)院校廣告設計專業(yè)特色化發(fā)展中的問題
（一）人才培養(yǎng)缺乏創(chuàng)新
高等職業(yè)院校對于廣告缺乏創(chuàng)新認識，導致在人才培養(yǎng)過程中缺乏創(chuàng)新。目前我國高等職業(yè)院校的數(shù)量不斷增多，開設廣告設計專業(yè)的也不在少數(shù)，但是都存在一個缺點是缺乏專業(yè)性認識。創(chuàng)新對于廣告設計專業(yè)的人才來說是非常重要的，社會進步對于廣告設計人才的要求不斷的提高，這就使得很多廣告設計專業(yè)的學生在創(chuàng)新方面有很大的欠缺和不足。
（二）理論高于實踐
目前我國高等職業(yè)院校對于學生理論教學很豐富，缺乏專業(yè)的實踐內容。高等院校認為學生學號專業(yè)理論知識進入工作崗位后就能有很好的表現(xiàn)，錯誤的認識讓很多廣告設計專業(yè)的學生由于缺乏特色而很難順利進入理想崗位。實踐對于廣告設計專業(yè)的學生來說是最基本的，需要通過專業(yè)的實踐才能更好的完善廣告設計內容。
（三）缺乏特色化的廣告設計理念
部分高等職業(yè)院校對于廣告設計專業(yè)的培養(yǎng)過于普通，并沒有結合優(yōu)秀的廣告文案以及廣告作品進行講解，更多的是對廣告基礎的認識。所謂特色化的廣告設計理念是通過創(chuàng)新設計理念來提升人才的培養(yǎng)模式，更好的為廣告業(yè)發(fā)展做出更大的貢獻。
三、針對廣告設計專業(yè)特色化發(fā)展的研究
（一）提高創(chuàng)新意識
這里所說的提高創(chuàng)新意識不僅僅是針對高等職業(yè)院校的工作人員，更多的是針對廣告設計專業(yè)學生有明確的思路和認識。作為廣告設計專業(yè)的學生而言，需要有超前的認識，以及獨特的創(chuàng)新設計理念和認識。有了創(chuàng)新意識對于廣告設計專業(yè)特色化有很強的幫助，同時也能夠促進廣告專業(yè)的有效的競爭。
（二）廣告專業(yè)特色化發(fā)展
廣告設計專業(yè)在發(fā)展的過程中要時刻注重廣告理念和廣告觀念的轉變，時刻為廣告設計提供特色化的發(fā)展思路和理念。廣告專業(yè)特色化發(fā)展是指在廣告設計上有所發(fā)展和創(chuàng)新，并找出設計的專業(yè)特色化，把高等職業(yè)院校廣告設計專業(yè)發(fā)展成為最優(yōu)秀的文化，成為院校的特色化專業(yè)，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀廣告人才。
（三）增強實踐能力
對于廣告設計專業(yè)的人才而言，最重要的是要有實踐能力和經(jīng)驗，在實踐中找出自己的缺點，在設計理念和方法上有所發(fā)展。要注重學習內容的應用化，結合市場和企業(yè)的實際需要，突出知識技能的實踐性。通過承接實踐項目，讓學生在教師的指導下直接參與策劃、設計、制作，在完成項目的過程中獲得未來職業(yè)所需技能，從而培養(yǎng)出符合當今社會需求的人才。實踐能為整體的發(fā)展奠定基礎，同時也是在整個社會進步中提高人才專業(yè)水平的具體體現(xiàn)，實踐中能夠增強專業(yè)素養(yǎng)，同時也能夠有效的促進高等職業(yè)院校的專業(yè)特色化的進程。
（四）改善人才培養(yǎng)模式
高等院校廣告設計專業(yè)需要以適應、就業(yè)市場發(fā)展為主的人才培養(yǎng)模式，需要積極改變傳統(tǒng)人才模式，需要積極培養(yǎng)廣告專業(yè)學生的實踐創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮出廣告設計專業(yè)人才培養(yǎng)特色，作為當前高職院校發(fā)展的現(xiàn)狀，要結合市場需求不斷增加其競爭力，發(fā)揮出專業(yè)優(yōu)勢，能夠及時適應市場需求，也能夠增加專業(yè)學生專業(yè)能力，在就業(yè)市場中，能夠發(fā)揮出專業(yè)特色，就業(yè)特色，能夠較出色的完成就業(yè)目標以及人才培養(yǎng)的模式。
（五）改善師資結構
要深化廣告專業(yè)的特色化發(fā)展必須注重培養(yǎng)雙師型教師的培養(yǎng)，這也是開展高等職業(yè)院校改革的客觀要求。教師應具備理論課教學和指導學生進行實踐操作的能力，教師既是課堂上理論知識的傳授者同時他也是學生在具體實踐操作過程中的指導者。在尋求特色化發(fā)展的過程中必須著力提高教師的理論知識水平以及實踐技能，只有這樣才能更好的完成專業(yè)的特色化建設。
四、結論
關鍵詞：高層建筑；結構分析；設計；水平載荷
1 結構分析與設計的基本特點
1.1 水平載荷成為決定因素任何一個建筑結構都要同時承受垂直荷載和風產生的水平荷載，還要具有抵抗地震作用的能力。在較低樓房中，往往是以重力為代表的豎向荷載控制著結構設計，水平荷載產生的內力和位移很小，對結構的影響也就較小；但在較高樓房中盡管豎向荷載仍對結構設計產生著重要影響，水平荷載卻起著決定性的作用。
1.2 軸向變形不容忽視
通常在低層建筑結構分析中，只考慮彎矩項，因為軸力項影響很小，而剪切項一般可不考慮。但對于高層建筑結構，情況就不同了。由于層數(shù)多，高度大，軸力值很大，再加上沿高
度積累的軸向變形顯著，軸向變形會使高層建筑結構的內力數(shù)值與分布產生顯著的改變。
1.3 側移成為控制指標
與低層建筑不同，結構側移已成為高層建筑結構設計中的關鍵因素，隨著樓層的增加，水平荷載作用下結構的側向變形迅速增大。設計高層結構時，不僅要求結構具有足夠的強度，能夠可靠地承受風荷載作用產生的內力；還要求具有足夠的抗側剛度，使結構在水平荷載下產生的側移被控制在某一限度之內，保證良好的居住和工作條件。
2 高層建筑結構體系類型
2.1 框架―剪力墻體系
當框架體系的強度和剛度不能滿足要求時，往往需要在建筑平面的適當位置設置較大的剪力墻來代替部分框架，便形成了框架―剪力墻體系。在承受水平力時，框架和剪力墻通過有足夠剛度的樓板和連梁組成協(xié)同工作的結構體系。在體系中框架體系主要承受垂直荷載，剪力墻主要承受水平荷載?？蚣塄D剪力墻體系的位移曲線呈彎剪型。剪力墻的設置，增大了結構的側向剛度，使建筑物的水平位移減小，同時框架承受的水平剪力顯著降低且內力沿豎向的分布趨于均勻，所以框架―剪力墻體系的能建高度要大于框架體系。
2.2 剪力墻體系
當受力主體結構全部由平面剪力墻構件組成時，即形成剪力墻體系。在剪力墻體系中，單片剪力墻承受了全部的垂直荷載和水平力。剪力墻體系屬剛性結構，其位移曲線呈彎曲型。剪力墻體系的強度和剛度都比較高，有一定的延性，傳力直接均勻，整體性好，抗倒塌能力強，是一種良好的結構體系，能建高度大于框架或框架- 剪力墻體系。
2.3 筒體體系
凡采用筒體為抗側力構件的結構體系統(tǒng)稱為筒體體系，包括單筒體、筒體- 框架、筒中筒、多束筒等多種型式。筒體是一種空間受力構件，分實腹筒和空腹筒兩種類型。實腹筒是由平面或曲面墻圍成的三維豎向結構單體，空腹筒是由密排柱和窗裙梁或開孔鋼筋混凝土外墻構成的空間受力構件。筒體體系具有很大的剛度和強度，各構件受力比較合理，抗風、抗震能力很強，往往應用于大跨度、大空間或超高層建筑。
3 結構分析中常用的基本假定
高層建筑結構是由豎向抗側力構件（框架、剪力墻、筒體等）通過水平樓板連接構成的大型空間結構體系。要完全精確地按照三維空間結構進行分析是十分困難的。各種
實用的分析方法都需要對計算模型引入不同程度的簡化。下面是常見的一些基本假定。
3.1 彈性假定
目前工程上實用的高層建筑結構分析方法均采用彈性的計算方法。在垂直荷或一般風力作用下，結構通常處于彈性工作階段，這一假定基本符合結構的實際工作狀況。但是在遭受罕遇害地震或強臺風作用時，高層建筑結構往往會產生較大的位移，出現(xiàn)裂縫，結構進入到彈塑性工作階段。此時仍按彈性方法計算內力和位移時不能反映結構的真實工作狀態(tài)的，應按彈塑性動力分析方法進行設計。
3.2 小變形假定
小變形假定也是各種方法普遍采用的基本假定。但有不少學者與研究人員對幾何非線性問題（P -Δ效應）進行了一些研究。一般認為，當頂點水平位移Δ與建筑物高度H 的比值Δ /H> 1 /500 時，P -Δ效應的影響就不能忽視了。
3.3 剛性樓板假定
許多高層建筑結構的分析方法均假定樓板在自身平面內的剛度無限大，而平面外的剛度則忽略不計。這一假定大大減少了結構的自由度，簡化了計算方法。并為采用空間薄壁桿件理論計算筒體結構提供了條件。一般來說，對框架體系和剪力墻體系采用這一假定是完全可以的。但是，對于豎向剛度有突變的結構，樓板剛度較小，主要抗側力構件間距過大或是層數(shù)較少等情況，樓板變形的影響較大。
3.4 計算圖形的假定
高層建筑結構體系整體分析采用的計算圖形有三種。
（1）一維協(xié)同分析；（2）二維協(xié)同分析；（3）三維空間分析。
4 各類結構體系采用的分析方法
4.1 框架―剪力墻體系
框架―剪力墻結構內力與位移計算的方法很多，大都采用連梁連續(xù)化假定。由剪力墻與框架水平位移或轉角相等的位移協(xié)調條件，可以建立位移與外荷載之間關系的微分方程來求解。由于采用的未知量和考慮因素的不同，各種方法解答的具體形式亦不相同。框架- 剪力墻的機算方法，通常是將結構轉化為等效壁式框架，采用桿系結構矩陣位移法求解。
4.2 剪力墻體系
剪力墻的受力特性與變形狀態(tài)主要取決于剪力墻的開洞情況。單片剪力墻按受力特性的不同可分為單肢墻、小開口整體墻、聯(lián)肢墻、特殊開洞墻、框支墻等各種類型。不同類型的剪力墻，其截面應力分布也不同，計算內力與位移時需采用相應的計算方法。剪力墻結構的機算方法是平面有限單元法。此法較為精確，而且對各類剪力墻都能適用。但因其自由度較多，計算機資源耗費較大，目前一般只用于特殊開洞墻、框支剪力墻的轉換層等應力分布復雜的情況。
4.3 筒體結構
筒體結構的分析方法按照對計算模型處理手法的不同可分為三類：等效連續(xù)化方法、等效離散化方法和三維空間分析。等效連續(xù)化方法是將結構中的離散桿件作等效連續(xù)化處理。一種是只作幾何分布上的連續(xù)化，以便用連續(xù)函數(shù)描述其內力；另一種是作幾何和物理上的連續(xù)處理，將離散桿件代換為等效的正交異性彈性薄板，以便應用分析彈性薄板的各種有效方法。具體應用有連續(xù)化微分方程解法、框筒近似解法、擬殼法、能量法、有限單元法、有限條法等。等效離散化方法是將連續(xù)的墻體離散為等效的桿件，以便應用適合桿系結構的方法來分析。這一類方法包括核心筒的框架分析法和平面框架子結構法等。具體應用包括等代角柱法、展開平面框架法、核心筒的框架分析法、平面框架子結構法。
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關鍵詞：高職院校；課程資源庫；開發(fā)；設計；建設標準
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）12-0008-03
課程資源庫開發(fā)是課程改革的要求。隨著計算機技術、多媒體技術、網(wǎng)絡技術的發(fā)展，以此為依托的現(xiàn)代教育技術也得到了長足的進步，教學信息化進程加快，而教學資源建設是教育信息化的基礎，課程資源是教學信息的來源。課程資源既是教師用來“教”的材料，同時又制約著教師“教”的效果。
對高職院校的許多課程而言，如何對現(xiàn)有資源進行優(yōu)化整合處理，如何開發(fā)校外資源，做到教師和學生共享課程資源，進一步深化課程的教學改革，提高課程教學質量，拉動實訓設施配置方案改革、教法和學法改革、考核方式改革等，是迫切需要加以解決的問題。
課程資源開發(fā)的原理與策略
課程資源應歸屬于資源科學的研究范疇，資源科學的研究對象是資源，既包括作為人類生存與發(fā)展的物質基礎的自然資源，也包括與開發(fā)和利用自然資源密切相關的人力資源、科技資源及教育資源等社會資源。廣義的課程資源，指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素；狹義的課程資源，僅指形成課程的直接因素。課程資源是學校課程設計與實施的全部條件的總和，是課程得以呈現(xiàn)的基石，是課程設計、課程實施的基本組成部分。
（一）課程資源的特點
多樣性 課程資源的功能呈現(xiàn)出課程資源的多樣性。比如，校內資源、校外資源、網(wǎng)絡資源、文字資源、信息化資源、顯性課程資源、隱性課程資源、目標資源、教學活動資源、素材資源等等。
多質性 同一資源對于不同課程具有不同的用途和價值，課程資源因而具有多質性的特點。課程資源的多質性要求教師慧眼識珠，善于挖掘課程資源的多種利用價值。
動態(tài)性 課程資源的動態(tài)性主要表現(xiàn)在三個方面：（1）一個地區(qū)的課程資源在一定時間內總有一定的限度。（2）在不同的階段，課程資源的內涵、外延及內容有所不同。（3）課程資源是一個與社會資源系統(tǒng)、人的主觀價值系統(tǒng)和開發(fā)條件等動態(tài)適應的子系統(tǒng)，因而不同的主體在不同的情境下，面對和可能開發(fā)利用的課程資源是不同的。課程資源是動態(tài)的，也是開放的，同時又具有較強的情境性。因此，必須針對具體的時空條件和情境進行開發(fā)利用。
價值性 課程資源的價值就是其對課程與教學的意義：有助于提高教學效率，提高教學質量；可成為教學的手段、內容與中介；有助于學生知識的獲得、能力的培養(yǎng)、品德的塑造和情感的陶冶；可以減輕教師和學生在教學與學習過程中機械性的重復勞動，激發(fā)學生學習的積極性，提高學習興趣；可以豐富教學模式，彌補不足；可以拓寬學生認知的渠道，激發(fā)學生的創(chuàng)造精神和探索精神。
（二）課程資源與課程、教學、教師
課程資源與課程 沒有課程資源也就沒有課程可言。課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平；課程實施的范圍和水平取決于課程資源的豐富程度和開發(fā)、運用水平。課程資源與課程的關系是相互依存的“皮”與“毛”的關系。課程資源是課程的重要構成，課程是由課程資源支撐的。課程資源可以影響課程目標的制定，要實現(xiàn)一定的課程目標，也必須從課程資源的狀況出發(fā)。
課程資源與教學 課程資源開發(fā)利用是教學活動的手段，課程資源的利用最終決定了教學的結果。因此，課程資源的開發(fā)利用是教學活動和教學目標達成的手段；課程資源的開發(fā)利用能優(yōu)化課程實施的過程，豐富課程實施的方式，促進教學過程的形成；課程資源的開發(fā)利用是教學改革的重要內容。課程不是僵化的學科，課程資源也不是單一的教科書，課堂教學也因此不只是忠實地傳授既定學科知識的“教書”過程，而是借助學科并用教科書等多種資源引導和幫助學生學習的過程。
課程資源與教師 課程資源的開發(fā)利用是教師組織教學活動的依托和突破口，教師是最重要的課程資源，是課程資源開發(fā)的基本主體。對教師而言，課程資源的利用就是一種手段，是教學活動得以正常進行的環(huán)境和背景，進行課程資源的利用就是進行教學，教學過程就是課程資源得以利用的過程。課程資源的開發(fā)利用有助于促進教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，有助于促進教師角色的轉化，直接決定著教師的教學方式和學生的學習方式。
課程資源開發(fā)的原則與流程
（一）課程資源開發(fā)原則
開放性原則 要盡可能開發(fā)與利用有益于教育教學活動的一切可能的課程資源。課程資源的開放性包括：類型的開放性，指不論以什么類型、形式存在的課程資源，只要有利于提高教育教學質量和效果，都應該是開發(fā)和利用的對象；空間的開放性，指不論是校內還是校外，國內還是國外，只要有利于提高教育教學質量和效果，都可以開發(fā)和利用；途徑的開放性，指課程資源的開發(fā)利用不應局限于某一種途徑或方式，而應該探索多種途徑或方式，并且能夠盡可能地協(xié)調配合使用。
經(jīng)濟性原則 課程資源的開發(fā)利用要盡可能用最少的開支和精力達到最理想的效果，具體包括開支的經(jīng)濟性、時間的經(jīng)濟性、空間的經(jīng)濟性和學習的經(jīng)濟性。
針對性原則 課程資源的開發(fā)利用是為了課程目標的有效達成，針對不同的課程目標應該開發(fā)利用與之相應的課程資源。
創(chuàng)造性原則 課程資源的開發(fā)利用沒有固定的模式，不應強求一律，而應從實際出發(fā)，發(fā)揮優(yōu)勢，強化特色，突出教師的個性和創(chuàng)造性。
共享性原則 一是經(jīng)驗共享，通過教師經(jīng)驗介紹、經(jīng)驗交流會、觀摩教學等形式進行。二是教師資源共享，通過跨校開課、遠程教育、開放性教學網(wǎng)、開放課堂等形式進行。
適度性原則 課程資源開發(fā)是為了提高課程實施的效果，促進學生的發(fā)展，而不是為了開發(fā)資源而開發(fā)資源，也不是課程資源開發(fā)越多越好、越復雜越好，而是說要適度。
（二）課程資源開發(fā)的一般流程
教師對教學資源的開發(fā)利用是按照一定的操作程序進行的。教師的課程資源開發(fā)活動具有過程性和生成性等特征。
教師課程資源開發(fā)與利用的實踐活動基于以下基本流程。
第一步：確立課程目標。不同的課程具有不同的課程目標。不同的課程目標要通過開發(fā)不同的課程資源來實現(xiàn)，課程資源的開發(fā)要以不同的課程目標為依據(jù)。
第二步：評估課程資源。首先，教師要對校外、網(wǎng)絡可以利用的各種課程資源有大概的了解和掌握。其次，教師要對學?，F(xiàn)有資源有較為清楚的了解。教師應對課程資源進行描述、列舉、比較，比較潛在課程資源與現(xiàn)實課程資源各自的優(yōu)越程度，比較課程資源開發(fā)與利用的難度和條件，為課程資源的進一步開發(fā)與利用創(chuàng)造條件。
第三步：選擇、開發(fā)與利用課程資源。課程資源的選擇應該體現(xiàn)優(yōu)先原則。首先是效果優(yōu)先，其次是利用優(yōu)先。
第四步：課程資源開發(fā)與利用效果的檢查與評價。其主要方式，一是即時檢查與評價，在運用資源進行教學時依據(jù)學生的精神狀態(tài)、興趣、創(chuàng)造性思維活動等因素來判斷。二是課后反思，教師對運用課程資源的整體效果進行較為系統(tǒng)的反思。
課程資源開發(fā)的方法、途徑與模式
（一）課程資源開發(fā)與利用的一般方法
主要有三個方面的基本方法：（1）開展社會調查，不斷地跟蹤和預測社會需要的發(fā)展動向，以便確定應具備的知識、技能和素質。（2）鑒別和利用校外課程資源。（3）建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。
（二）課程資源開發(fā)途徑
學校進行課程資源開發(fā)與利用的途徑 主要有三個方面：（1）資源調查，即對學校已有的、有待開發(fā)與利用的課程資源進行整體盤點的過程。（2）資源分析，指在資源調查的基礎上，系統(tǒng)地將學校內部環(huán)境與外部環(huán)境中的各種資源，分別從優(yōu)勢、劣勢、機遇和威脅幾個方面進行綜合評估，并提出符合實際的應對策略的過程。（3）資源規(guī)劃，指在資源調查、資源分析的基礎上，將校內外各種課程資源有選擇地納入學校日常教學與管理范圍之內，促進資源的整合與共享的過程。學校課程資源的校本開發(fā)途徑有：學生需求評估，社會發(fā)展和需求預測，教師能力提升和潛力展觀，校內外資源的優(yōu)化和整合，以及數(shù)字化資源的管理和便捷化。
教師進行課程資源開發(fā)的途徑 從教師角度的課程資源開發(fā)途徑有：（1）開發(fā)學生資源，教師可以從學生的提問中、從學生擁有的經(jīng)驗和信息中、從學生的學習活動過程中、從學生學習活動的結果中、從課堂偶發(fā)事件中捕捉課程資源。（2）研究教材，教師在研究教材方面應該注意做到完善教材、變革教材使用方法、積極自編教材。（3）開發(fā)教師自身資源，教師本身具有的思維方式、心理素質、價值觀念、教育思想、知識修養(yǎng)、教育教學技術等皆可成為課程資源。（4）發(fā)掘網(wǎng)絡資源，靈活地從網(wǎng)絡獲得各種信息，利用網(wǎng)絡的各種資源為教育教學服務。（5）自創(chuàng)特色資源。
（三）課程資源開發(fā)的模式
從教師的角度來看，課程資源的開發(fā)模式主要有：（1）實踐體驗式，教師分析課程目標，選擇適合學生身心特點和課程資源條件的實踐活動類型，并及時對所獲的感受進行總結評價。（2）問題探究模式，圍繞問題進行資源的選擇與組織，教師充分尊重、保護學生的個性，激發(fā)學生學習的主動性、創(chuàng)造性和探索精神，鼓勵學生以不同的方式、角度、探究性作用于課程資源。（3）情境陶冶模式，教師挖掘人文資源、自然資源、場所布局、特定氛圍等情境性資源，創(chuàng)設一定的情境，設計形象生動的場景，利用課程資源潛隱的陶冶作用，淡化直接強加的影響，使學生在潛移默化中獲得發(fā)展。
課程資源庫開發(fā)的整體設計
（一）課程資源庫構架設計
課程資源庫構架設計可以分為四個層次：第一層，依據(jù)；第二層，主線；第三層，核心；第四層，支撐。具體如下頁圖2所示。
（二）課程資源庫建設標準
媒體素材標準 主要包括文本素材、圖形（圖像）類素材、音頻素材、視頻素材、動畫素材以及技術標準等，具體如下頁表1所示。
教學課件標準 根據(jù)制作工具不同可以分為網(wǎng)頁類課件、Authorware等工具制作課件、PPT課件，其技術標準如表2所示。
試題試卷標準 試題庫包括理論試題、技能試題和綜合項目測試題，其技術標準如表3所示。
（三）課程資源庫建設內容
課程資源庫建設內容大體分為四個部分：一是框架性資源，建設完善行業(yè)職業(yè)標準、技術標準、業(yè)務流程、作業(yè)規(guī)范、課程標準等；二是課程教學資源，基于框架性資源，依據(jù)服務面向、能力等級、技術應用的不同確定項目，開發(fā)配套項目教學資源；三是收集其他教學相關素材并整理歸類，形成企業(yè)工程案例庫、視頻動畫庫、器件庫、仿真與虛擬資源、開發(fā)軟件工具包等輔助教學資源；四是特色教學資源——校企共同參與的特色資源。
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