發(fā)布時(shí)間：2022-04-19 05:15:07
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的減速器課程設(shè)計(jì)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
鷹架結(jié)構(gòu)之一
確定項(xiàng)目任務(wù)時(shí)間要早
課程設(shè)計(jì)是一次較為全面的綜合設(shè)計(jì)練習(xí)，傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)是在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》理論全部授完，大約是在本課程結(jié)業(yè)考試結(jié)束后，再用一至兩周時(shí)間集中課程設(shè)計(jì)。這樣做的目的無(wú)非是考慮到學(xué)生先有理論知識(shí)的積累，用理論來(lái)指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。但事實(shí)上，這樣安排免不了由于學(xué)期結(jié)束學(xué)時(shí)緊，設(shè)計(jì)任務(wù)工作量大，學(xué)生不安心急著想回家等客觀原因，導(dǎo)致學(xué)生馬虎完成，應(yīng)付差事，抄襲等現(xiàn)象出現(xiàn)，以致設(shè)計(jì)結(jié)果單一，學(xué)生沒(méi)獨(dú)立思考，更無(wú)創(chuàng)新，課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率不太理想。
良好的開(kāi)端是成功的一半，確定項(xiàng)目任務(wù)作為整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的起始階段，時(shí)間一定要早，建議就在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》這門理論課開(kāi)課之始，即可同步提出，也即與課程理論有機(jī)穿行，結(jié)合具體明確的設(shè)計(jì)任務(wù)（通常是減速器產(chǎn)品設(shè)計(jì)），將兩本教材《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》與《機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》的相關(guān)內(nèi)容重新組合整理，圍繞課程設(shè)計(jì)具體任務(wù)展開(kāi)。這樣，對(duì)學(xué)生而言，因?yàn)橛辛巳蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)，再加上時(shí)間的保障，學(xué)生可以早規(guī)劃，早作準(zhǔn)備，早投入到設(shè)計(jì)中來(lái)，時(shí)間跨度越長(zhǎng)，越能充分發(fā)揮學(xué)生自己的主體地位，挖掘潛在求知欲望，改被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到真正掌握理論知識(shí)，培養(yǎng)設(shè)計(jì)技能的目的。
鷹架結(jié)構(gòu)之二
確定項(xiàng)目任務(wù)要細(xì)
一般來(lái)講，課程設(shè)計(jì)都是定位在一般用途的機(jī)械傳動(dòng)裝置的設(shè)計(jì)，如減速器設(shè)計(jì)。學(xué)生對(duì)于何為減速器，有什么功用等等都很陌生，更不用說(shuō)要把這一產(chǎn)品設(shè)計(jì)出來(lái)了?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》緒論課后，應(yīng)及時(shí)圍繞“減速器及其設(shè)計(jì)”這一主題通過(guò)查閱教材、指導(dǎo)書、設(shè)計(jì)手冊(cè)，網(wǎng)絡(luò)等等整理出讀書報(bào)告。通過(guò)這一工作過(guò)程的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生自主探究了課程設(shè)計(jì)的目的和要求；課程設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容；課程設(shè)計(jì)的步驟等概述性內(nèi)容；對(duì)以往學(xué)生課程設(shè)計(jì)成果的閱讀，學(xué)生基本上對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)有一個(gè)清晰的輪廓，也知道了要完成每一任務(wù)必須學(xué)習(xí)哪些相關(guān)的設(shè)計(jì)理論內(nèi)容，如：帶傳動(dòng)設(shè)計(jì)、齒輪傳動(dòng)設(shè)計(jì)、傳動(dòng)軸設(shè)計(jì)、軸承、鍵的選擇與校核計(jì)算等等；最后要提交哪些具體的設(shè)計(jì)成果等等，這樣一來(lái)，學(xué)生可將本學(xué)期內(nèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間大致進(jìn)行分配，較自主地安排自己的學(xué)習(xí)行為。本階段項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵落腳點(diǎn)即是讓學(xué)生將項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)清晰化，細(xì)化任務(wù)可以很好的梳理后續(xù)設(shè)計(jì)工作的廣度與深度，這樣的項(xiàng)目動(dòng)員應(yīng)該說(shuō)學(xué)生已做足了功課，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)質(zhì)量開(kāi)了一個(gè)好頭。
鷹架結(jié)構(gòu)之三
小組成員配比合理
高職機(jī)械課程設(shè)計(jì)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)因其開(kāi)放性特點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自由分組，其結(jié)果就是讓互相熟悉的同學(xué)起合作。這樣一來(lái)，同學(xué)之間會(huì)合作得比較愉快，但是，這往往會(huì)讓成績(jī)好的和認(rèn)真的結(jié)成一組，剩下成績(jī)差和懶散的學(xué)生自然地組成一組，問(wèn)題是成績(jī)比較差的小組因其能力有限，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，再加上為完成項(xiàng)目“臨時(shí)抱佛腳”，做出來(lái)的成果自然不會(huì)理想，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期效果。
解決的辦法是課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師要干預(yù)學(xué)生分組，可以先讓學(xué)生自由組合成兩人小組，然后再讓學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則二次自由重組，組成四到六人小組，做到各小組間實(shí)力均衡，小組內(nèi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)習(xí)認(rèn)真的可以傳幫帶比較懶散的；愛(ài)提問(wèn)題的與獨(dú)立思考的形成互補(bǔ)；善于傾聽(tīng)的與敢于發(fā)表主見(jiàn)的形成互補(bǔ)，從每一個(gè)學(xué)生這個(gè)點(diǎn)位開(kāi)始，再向每個(gè)項(xiàng)目組這個(gè)小面積、最后是全體項(xiàng)目組這個(gè)大面積上，由點(diǎn)及面、由面及點(diǎn)地灌輸一種“學(xué)習(xí)共同體”的概念，最大化地讓學(xué)生體驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)者、探究者、協(xié)作者、交流者、實(shí)踐者和評(píng)價(jià)者的多重角色。
鷹架結(jié)構(gòu)之四 制定計(jì)劃詳細(xì)
高職機(jī)械課程設(shè)計(jì)的計(jì)劃制訂應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)校的校本要求個(gè)性化訂制。例如，每個(gè)學(xué)校安排的普車、鉗工或數(shù)車等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)間會(huì)不一樣，在本學(xué)期與課程設(shè)計(jì)有沒(méi)有沖突，各個(gè)學(xué)校機(jī)械課程設(shè)計(jì)總課時(shí)也不一樣（我校只有24學(xué)時(shí)，有的學(xué)校可能集中一至兩周完成），那么完成什么教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到什么教學(xué)要求，最后要求學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)提交的大作業(yè)都會(huì)有所不同，作為教師要在項(xiàng)目動(dòng)員時(shí)與學(xué)生交待清楚。教師要根據(jù)學(xué)校下達(dá)的教學(xué)計(jì)劃上規(guī)定的學(xué)時(shí)綜合考慮《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》（一學(xué)期授完）與《機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》（24學(xué)時(shí)分配在一學(xué)期中）這兩門課程的教學(xué)計(jì)劃，整合出高職機(jī)械課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施計(jì)劃，及早地發(fā)放到每一個(gè)學(xué)生的手中，然后學(xué)生根據(jù)這個(gè)計(jì)劃進(jìn)行組內(nèi)斟酌，合理支配時(shí)間節(jié)點(diǎn)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，將每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)具體化，每個(gè)任務(wù)責(zé)任化，每個(gè)任務(wù)達(dá)到的目標(biāo)，需要查閱的資料或者資料的來(lái)源，每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)活動(dòng)的形式，預(yù)期的成果與形式。項(xiàng)目計(jì)劃書由學(xué)生自主制訂，但指導(dǎo)教師的協(xié)助與指導(dǎo)不可或缺。要重點(diǎn)在項(xiàng)目目標(biāo)，計(jì)劃書形式的規(guī)范，內(nèi)容的完整，進(jìn)度安排、項(xiàng)目資源、成果形式上檢查輔導(dǎo)，以保證它的合理性與可行性。
鷹架結(jié)構(gòu)之五 實(shí)施過(guò)程全程監(jiān)控
高職機(jī)械課程設(shè)計(jì)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)中，許多指導(dǎo)教師可能或多或少認(rèn)為，只要把小組劃分好，給予學(xué)生一定的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生就會(huì)自然而然地進(jìn)行合作，完成小組的項(xiàng)目。于是，在項(xiàng)目教學(xué)中，把學(xué)生分組后，布置一個(gè)項(xiàng)目就算了事，既不指導(dǎo)學(xué)生如何與其他組員進(jìn)行交流溝通，也不監(jiān)控學(xué)生在小組內(nèi)的行為。他們關(guān)心的只是小組的成果，并不看重小組獲得成果的過(guò)程，只要學(xué)生最終能提供成果，整個(gè)組就算完成了項(xiàng)目，所有組員也都能順利過(guò)關(guān)。教師這種消極的觀點(diǎn)和做法會(huì)直接導(dǎo)致項(xiàng)目教學(xué)的低效甚至失敗。要想達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)的理想效果，作為項(xiàng)目教學(xué)的引導(dǎo)者，教師對(duì)整個(gè)實(shí)施過(guò)程全程監(jiān)控是必須的。
1.監(jiān)控學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的計(jì)劃性
對(duì)于每一個(gè)細(xì)化的任務(wù)，其難易程度教師心中應(yīng)有充足的預(yù)案。對(duì)于相對(duì)容易的任務(wù)，如表一中的任務(wù)一：認(rèn)識(shí)減速器及其中的通用零件，教師要放開(kāi)手腳讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)其中的知識(shí)框架，大膽培養(yǎng)他們的探究能力，工作進(jìn)度一般影響不大。對(duì)相對(duì)較難的富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如：任務(wù)三：傳動(dòng)零件（V帶輪、圓柱齒輪、軸）設(shè)計(jì)計(jì)算；任務(wù)四：圓柱齒輪減速器設(shè)計(jì)：草圖設(shè)計(jì)、正式裝配圖設(shè)計(jì)，計(jì)算工作量大不說(shuō)，如何將計(jì)算結(jié)果作為設(shè)計(jì)結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有真正處理設(shè)計(jì)與計(jì)算這兩者之間的關(guān)系。這兩者之間的關(guān)系往往處理不好，設(shè)計(jì)進(jìn)度就會(huì)停滯，從而會(huì)整個(gè)項(xiàng)目的工作進(jìn)度。作為指導(dǎo)教師要讓學(xué)生在項(xiàng)目過(guò)程中明確，任何機(jī)械零件的尺寸，都不應(yīng)只按理論計(jì)算來(lái)確定，計(jì)算值只是確定尺寸的基礎(chǔ)，而確定尺寸應(yīng)綜合考慮零件的結(jié)構(gòu)、加工、裝配、經(jīng)濟(jì)性、使用條件以及與其他零件關(guān)系等等。有些尺寸（事減速器箱體的某些尺寸）還要用一些經(jīng)驗(yàn)公式來(lái)確定。軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和強(qiáng)度校核，計(jì)算和繪圖是互相補(bǔ)充、交叉進(jìn)行的，邊計(jì)算、邊畫圖、邊修改的“三邊”設(shè)計(jì)方法。同時(shí)，要做好整理和保存、積累設(shè)計(jì)計(jì)算結(jié)果過(guò)程性工作，以保持項(xiàng)目成果的完整性，也為編寫設(shè)計(jì)計(jì)算說(shuō)明書做好準(zhǔn)備。諸如此類的設(shè)計(jì)技巧，在每一個(gè)任務(wù)之前，教師可嘗試預(yù)測(cè)這些問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放給學(xué)生，及早給學(xué)生以心理上的準(zhǔn)備，讓他們能將這些較有挑戰(zhàn)的任務(wù)順利完成。
2.監(jiān)控學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的自主創(chuàng)新
項(xiàng)目教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但如何正確處理設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的關(guān)系確實(shí)是學(xué)生很難上升到的高度。作為高職機(jī)械課程設(shè)計(jì)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)指導(dǎo)教師，要觀察學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生用心揣摩前人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，通過(guò)選定主題來(lái)定期集中面授、定期查看學(xué)生設(shè)計(jì)資料等手段，檢查他們是否已經(jīng)參考學(xué)習(xí)了已有的資料和圖例，參考和分析了已有的結(jié)構(gòu)方案，合理選用了已有的經(jīng)驗(yàn)數(shù)數(shù)據(jù)，這些手段，都能很好監(jiān)控學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的自主創(chuàng)新能力。同時(shí)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)的最高標(biāo)準(zhǔn)就是創(chuàng)新，一定要在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的減速器生產(chǎn)實(shí)際，根據(jù)具體條件和要求，大膽提出新設(shè)想、新方案和新結(jié)構(gòu)，吸納新的技術(shù)成果，注意新的技術(shù)動(dòng)向，把學(xué)習(xí)和創(chuàng)新很好地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步提高設(shè)計(jì)質(zhì)量和水平。在這里，特別要求項(xiàng)目指導(dǎo)教師觀察學(xué)生是否在減速器的設(shè)計(jì)中引用了該行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。是否雙重考慮了設(shè)計(jì)質(zhì)量和降低設(shè)計(jì)成本，是否考慮了零件的購(gòu)置和互換，是否采用了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、部頒標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)規(guī)范，對(duì)于非標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，是否修整成標(biāo)準(zhǔn)數(shù)列或選用優(yōu)先數(shù)列，這些設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，是檢驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要方面，而學(xué)生的自主創(chuàng)新的設(shè)計(jì)品質(zhì)也會(huì)在教師的全程監(jiān)控中得到潛移默化的提升。
鷹架結(jié)構(gòu)之六
檢查評(píng)估注重思路與技巧
項(xiàng)目完成過(guò)程是各個(gè)小組成員共同努力探索鉆研的過(guò)程，為了能學(xué)眾人之長(zhǎng)，項(xiàng)目完成后的檢查評(píng)估相當(dāng)重要。指導(dǎo)教師應(yīng)重點(diǎn)評(píng)估每個(gè)組在項(xiàng)目完成過(guò)程中的思路和技巧過(guò)程。因?yàn)?，思路評(píng)估可以幫助學(xué)生明晰項(xiàng)目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足，而技巧過(guò)程評(píng)估中，要重視各個(gè)開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)中遇到的難題的解決方法的總結(jié)，這樣，學(xué)生才能學(xué)到更多的設(shè)計(jì)技巧，全面吸收整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的精髓。
【關(guān)鍵詞】 機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 課程設(shè)計(jì) 質(zhì)量
【中圖分類號(hào)】 G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）07（b）-0019-03
《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課是高職高專院校機(jī)械類及機(jī)電類專業(yè)的一門主干專業(yè)基礎(chǔ)課，課程設(shè)計(jì)是《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》理論教學(xué)后進(jìn)行的一個(gè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是高職學(xué)生在校期間第一次較全面的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用機(jī)械零件及其它先修課程知識(shí)去分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，以進(jìn)一步鞏固、深化、擴(kuò)展本課程學(xué)到的理論知識(shí)；通過(guò)對(duì)通用機(jī)械零件、機(jī)械傳動(dòng)裝置或簡(jiǎn)單機(jī)械的設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握機(jī)械設(shè)計(jì)的一般方法和一般步驟，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)能力；使學(xué)生在計(jì)算、制圖、應(yīng)用設(shè)計(jì)資料；熟悉有關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、使用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)估算等方面接受全面的基本設(shè)計(jì)訓(xùn)練；另一方面培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)思想和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng).提高工程設(shè)計(jì)及創(chuàng)新的能力。與畢業(yè)設(shè)計(jì)一樣，課程設(shè)計(jì)是工科學(xué)生向?qū)嶋H工作過(guò)渡的必要的訓(xùn)練手段，對(duì)學(xué)生將來(lái)工作中實(shí)踐操作能力和各項(xiàng)工作能力的培養(yǎng)有著非常重要的作用。
在目前高職高專教育大環(huán)境下，部分高等院校培養(yǎng)目標(biāo)不再是培養(yǎng)研究型人才，而是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。而傳統(tǒng)的“以課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書為藍(lán)本、以教師的程序化指導(dǎo)貫穿始終”的模式已經(jīng)難以實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，所以探索適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式有著重要的意義。
1 《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題
1.1 《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀
《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)通常有變速箱、差速器、齒輪傳動(dòng)等課題，但目前，多數(shù)學(xué)校《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)仍采用具有一般用途的機(jī)械傳動(dòng)裝置為設(shè)計(jì)對(duì)象，設(shè)計(jì)課題一般為專用傳動(dòng)中的二級(jí)圓柱齒輪減速器、蝸桿減速器、單級(jí)圓錐齒輪減速器等，設(shè)計(jì)時(shí)間一般為兩個(gè)設(shè)計(jì)專用周，一般安排在學(xué)期末進(jìn)行。設(shè)計(jì)內(nèi)容包括：擬訂設(shè)計(jì)方案；選擇電動(dòng)機(jī)類型；運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力參數(shù)的確定計(jì)算；主要傳動(dòng)零件的設(shè)計(jì)；主要零件工作圖及減速器裝配圖的繪制；設(shè)計(jì)計(jì)算說(shuō)明書的編寫。設(shè)計(jì)工作量一般為傳動(dòng)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖一張；減速器裝配圖一張，零件圖兩張及計(jì)算說(shuō)明書一份，最后進(jìn)行設(shè)計(jì)答辯。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和答疑，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性檢查、質(zhì)疑，以作為整個(gè)設(shè)計(jì)成績(jī)的參考。指導(dǎo)過(guò)程中，指導(dǎo)教師一般只作方向性指導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的設(shè)計(jì)思維、獨(dú)立分析和解決工程問(wèn)題的能力。通過(guò)設(shè)計(jì)，大多數(shù)學(xué)生都感到收獲很大。但在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)中還存在一些應(yīng)該引起重視和解決的問(wèn)題。
1.2 《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題
（1）學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足
在教學(xué)過(guò)程中，有一部分學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏設(shè)計(jì)的感性經(jīng)驗(yàn)，缺乏積極性和主動(dòng)性，也缺乏創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)課程設(shè)計(jì)持應(yīng)付態(tài)度，敷衍了事，加上設(shè)計(jì)安排時(shí)間緊的因素，為了完成任務(wù)東拼西湊，有的學(xué)生相互抄襲，甚至在網(wǎng)上下載等，嚴(yán)重影響了課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
（2）學(xué)生對(duì)先修課程的綜合應(yīng)用能力較差
《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)是對(duì)機(jī)械制圖、互換性與公差、工程力學(xué)、金屬材料學(xué)等先修課程的基本知識(shí)、理論結(jié)合工程實(shí)際的綜合應(yīng)用，也是對(duì)這些課程體系中的知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)、綜合應(yīng)用的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生整合知識(shí)的能力較差，比如不能很好地應(yīng)用力學(xué)知識(shí)對(duì)在外荷載作用下的軸進(jìn)行精確強(qiáng)度計(jì)算校核；在繪圖中不能正確應(yīng)用機(jī)械制圖基本知識(shí)，按照國(guó)家制圖規(guī)范繪制圖形等等。
（3）學(xué)生缺乏工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)知識(shí)
高職學(xué)生普遍缺乏工程實(shí)際知識(shí)，對(duì)零部件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、精度選擇、工藝過(guò)程等方面的要求只能比照書本、資料進(jìn)行模仿設(shè)計(jì)，很少結(jié)合工程實(shí)際綜合考慮進(jìn)行設(shè)計(jì)，大多數(shù)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案可以說(shuō)純屬“紙上談兵”型，無(wú)工程實(shí)際意義。例如在確定減速器及零件的主要尺寸時(shí)，注重理論計(jì)算結(jié)果，不能綜合幾方面要求來(lái)最終確定。由于學(xué)生對(duì)減速器的制造、安裝、調(diào)整、維護(hù)的工藝過(guò)程缺乏實(shí)際的感性認(rèn)識(shí)，致使對(duì)大量工藝問(wèn)題缺乏認(rèn)真考慮，或感到無(wú)從下手，不能把零件必須具備的良好工藝性要求貫穿于設(shè)計(jì)過(guò)程中。另外，學(xué)生對(duì)工廠現(xiàn)有的生產(chǎn)設(shè)備、加工手段缺乏認(rèn)識(shí)，因此在設(shè)計(jì)中對(duì)零件的加工精度、裝配精度和技術(shù)要求的內(nèi)容提不出合適的要求，制約了課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。
（4）指導(dǎo)教師角色定位存在問(wèn)題
不少教師在課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新，充當(dāng)保姆角色，表面上看可能提高了設(shè)計(jì)質(zhì)量，實(shí)際上不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立工作能力，學(xué)生的能力沒(méi)有得到提高。有的教師管理不到位，缺乏過(guò)程監(jiān)督，不注重階段性考核，只看重最后結(jié)果，這兩種現(xiàn)象都達(dá)不到課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目的。
2 提高《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的措施
為使課程設(shè)計(jì)真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)意識(shí)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，適合新形勢(shì)下對(duì)培養(yǎng)“應(yīng)用型、技能型”人才提出的新要求，如何改進(jìn)和提高《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果，針對(duì)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，我們主要采取了以下幾種措施。
2.1 充分認(rèn)識(shí)課程設(shè)計(jì)的重要性，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)
在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)時(shí)，上好第一堂動(dòng)員課，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到課程設(shè)計(jì)的重要性，其意義不僅僅是掌握機(jī)械設(shè)計(jì)的一般過(guò)程和熟悉設(shè)計(jì)程序，更重要的是對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有著很好的幫助，乃至對(duì)以后的就業(yè)及能否勝任工作崗位都有著十分重要的影響。在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)集中精力根據(jù)設(shè)計(jì)題目的要求、條件、數(shù)據(jù)，做好資料收集、分析資料，認(rèn)真思考，深入研究，按照設(shè)計(jì)程序進(jìn)行設(shè)計(jì)，培養(yǎng)優(yōu)化設(shè)計(jì)思維和能力。
指導(dǎo)教師應(yīng)把課程設(shè)計(jì)作為比課堂理論教學(xué)更為重要的教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)責(zé)任，認(rèn)真對(duì)待，精心輔導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要注意輔導(dǎo)方法的應(yīng)用，應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和自我反省。開(kāi)展小組討論，在討論中不同的設(shè)計(jì)思路、觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)，得到互補(bǔ)和啟發(fā)。針對(duì)學(xué)生缺乏機(jī)械工程感性知識(shí)的問(wèn)題，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)充分利用多媒體、模型和實(shí)物講解；組織學(xué)生到工廠參觀、實(shí)習(xí)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)觀察、了解、認(rèn)識(shí)各類機(jī)器的構(gòu)造、傳動(dòng)關(guān)系及工藝流程，以增強(qiáng)、提高學(xué)生的工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。指導(dǎo)教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新材料的應(yīng)用，積極參加工程實(shí)踐，豐富自己的工程經(jīng)驗(yàn)和工程知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造增加感性知識(shí)的條件，以便更好地指導(dǎo)設(shè)計(jì)，提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。
2.2 理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)緊密結(jié)合
《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)是在課程理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成后進(jìn)行的一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，其設(shè)計(jì)題目所要求的內(nèi)容涵蓋了課程中大部分內(nèi)容。在教學(xué)中教師應(yīng)該把理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)緊密結(jié)合起來(lái)，融合到課程理論教學(xué)中，課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)以往的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，把課程設(shè)計(jì)中易出現(xiàn)的問(wèn)題作為例子講解；比如講到齒輪傳動(dòng)時(shí)可以結(jié)合課程設(shè)計(jì)講解輪齒的受力分析、齒面接觸疲勞強(qiáng)度、齒根彎曲疲勞強(qiáng)度計(jì)算。可以把課程設(shè)計(jì)分為帶傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、軸、軸承和電機(jī)及箱體設(shè)計(jì)五個(gè)模塊，與教材相應(yīng)練習(xí)題結(jié)合起來(lái)，作為課外練習(xí)布置給學(xué)生課后完成。這樣學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練，積極性得到提高。到進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，課題中的理論計(jì)算部分已經(jīng)經(jīng)過(guò)了演練，提高了效率，減少了錯(cuò)誤?？梢暂^順利地完成設(shè)計(jì)計(jì)算說(shuō)明書的編寫，把較多的時(shí)間和精力用于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和繪圖，提高了課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。
2.3 改革選題，提高課程設(shè)計(jì)效果
摒棄“多年一題”的現(xiàn)象，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在設(shè)計(jì)題目和內(nèi)容上進(jìn)行改革。（1）題目要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：應(yīng)根據(jù)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)大綱要求，針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)題目應(yīng)有較強(qiáng)的典型性和仿真性，選題原則一是要有綜合性，能涵蓋課程的主要內(nèi)容；二是可以考慮簡(jiǎn)單的整機(jī)設(shè)計(jì)；三是難度和工作量要適當(dāng)，不至于產(chǎn)生畏懼心理而無(wú)從下手；四是要有一定的靈活性，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性思維；五是題目要學(xué)生分工協(xié)作完成，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。（2）題目要與先修課程銜接：選題要考慮與先修的機(jī)械制圖、金屬工藝學(xué)、機(jī)械制造基礎(chǔ)等課程的銜接。高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》不涉及復(fù)雜的機(jī)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)方面的知識(shí)，主要側(cè)重通用零件和簡(jiǎn)單機(jī)械傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、應(yīng)用范圍和維護(hù)等內(nèi)容。設(shè)計(jì)題目不應(yīng)有太復(fù)雜的機(jī)構(gòu)，選以減速器為主體的傳動(dòng)機(jī)械裝置較為適合高職學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、強(qiáng)度計(jì)算、精度設(shè)計(jì)等方面的能力。（3）題目要注重多樣性和挑戰(zhàn)性。在實(shí)際工作中，我們圍繞結(jié)構(gòu)工藝性，按不同的傳動(dòng)方案、原始數(shù)據(jù)、不同的減速器類型布置課題，使設(shè)計(jì)課題的難易程度和工作量大小與學(xué)生的水平與能力相適應(yīng)，使設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性和針對(duì)性。
2.4 改革傳統(tǒng)的指導(dǎo)形式
現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。作為指導(dǎo)教師，一是要改進(jìn)指導(dǎo)方式，采用分段、個(gè)別與集體相結(jié)合的動(dòng)態(tài)指導(dǎo)方式。設(shè)計(jì)前把任務(wù)、難點(diǎn)、需要注意的事項(xiàng)交代清楚，要注意針對(duì)學(xué)識(shí)和能力差異，因材施教，做好個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)缺乏獨(dú)立思考能力的學(xué)生應(yīng)多采用“啟發(fā)式”教學(xué)法，對(duì)積極思考的學(xué)生可以采用“討論法”多鼓勵(lì)和肯定，一起討論啟發(fā)其思維作最優(yōu)選擇設(shè)計(jì)，然后提出修改意見(jiàn)或建議，對(duì)能力較差的學(xué)生應(yīng)耐心輔導(dǎo)、詳細(xì)講解，善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，幫助其樹(shù)立信心和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；中期針對(duì)易出現(xiàn)的共性問(wèn)題、錯(cuò)誤，集體指導(dǎo)，后期加強(qiáng)檢查與糾正。二是要樹(shù)立正確的指導(dǎo)理念，教師要引導(dǎo)學(xué)生變模仿型設(shè)計(jì)為思考型設(shè)計(jì)，變逐步講解為必要提示，變提供詳細(xì)資料為列出參考書目，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)去查手冊(cè)、找資料，培養(yǎng)他們對(duì)各種信息的收集、分析、歸納、整理能力。充分發(fā)揚(yáng)民主，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，教師不過(guò)早下結(jié)論。比如在確定方案階段，可以增加方案論證，首先由小組學(xué)生提出設(shè)計(jì)方案并闡述其優(yōu)劣性，然后由學(xué)生和教師對(duì)方案提出質(zhì)疑，教師進(jìn)行總結(jié)，給出指導(dǎo)性意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，開(kāi)闊了學(xué)生視野，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)。三是要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)思想，設(shè)計(jì)是一個(gè)反復(fù)推敲、反復(fù)修正、不斷創(chuàng)新的過(guò)程，要樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和堅(jiān)韌不拔、克服困難的意志。
2.5 加強(qiáng)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力
隨著計(jì)算機(jī)繪圖的普及，以及用人單位對(duì)高職畢業(yè)生職業(yè)技能的要求，教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。對(duì)于課程設(shè)計(jì)中的圖紙，可要求學(xué)生用計(jì)算機(jī)繪制并打印。針對(duì)以前學(xué)生計(jì)算機(jī)繪圖能力普遍較差的狀況，在學(xué)生上《機(jī)械制圖》課時(shí)，我們要求教師適當(dāng)加強(qiáng)CAD模塊的教學(xué)和訓(xùn)練。這樣，學(xué)生在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)既可以把主要精力放在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，計(jì)算機(jī)繪圖能力又得到了提高，圖紙干凈整潔，有效地提高了課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。
2.6 嚴(yán)格控制設(shè)計(jì)進(jìn)度
嚴(yán)格控制課程設(shè)計(jì)進(jìn)度是提高課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施。學(xué)生花費(fèi)二至三周的時(shí)間做課程設(shè)計(jì)，只有掌握好設(shè)計(jì)進(jìn)度，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行才能保質(zhì)、保量、按時(shí)完成?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)是一項(xiàng)較復(fù)雜的工作，不僅計(jì)算、繪圖工作量大，還要綜合應(yīng)用先修課程相關(guān)知識(shí)，查閱有關(guān)資料和手冊(cè)，若設(shè)計(jì)進(jìn)度快了，就會(huì)出現(xiàn)不求甚解的問(wèn)題，缺乏深入細(xì)致的工作，其結(jié)果可能是解決了問(wèn)題的表象，只知其一，不知其二，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)的客觀規(guī)律、設(shè)計(jì)思想缺乏認(rèn)識(shí)，達(dá)不到教學(xué)預(yù)期目的。有的學(xué)生一開(kāi)始并不著急，總認(rèn)為時(shí)間充裕，就會(huì)出現(xiàn)前松后緊，當(dāng)感到時(shí)間緊了，就加班加點(diǎn)突擊設(shè)計(jì)，不僅難以按時(shí)完成設(shè)計(jì)任務(wù)，質(zhì)量也無(wú)法保證。課程設(shè)計(jì)的進(jìn)度計(jì)劃應(yīng)由指導(dǎo)教師提出，與設(shè)計(jì)任務(wù)書一同發(fā)給學(xué)生，進(jìn)度計(jì)劃應(yīng)明確設(shè)計(jì)過(guò)程中各階段所用時(shí)間和完成日期，要求學(xué)生基本上按進(jìn)度計(jì)劃進(jìn)行。為保證學(xué)生能按計(jì)劃進(jìn)行，教師應(yīng)加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)，嚴(yán)格把關(guān)，及時(shí)檢查督促進(jìn)度和質(zhì)量，每檢查一次，教師都在設(shè)計(jì)材料上簽字，并做好相應(yīng)記錄。
2.7 重視總結(jié)、答辯
學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。學(xué)會(huì)總結(jié)有助于學(xué)生進(jìn)一步熟悉和掌握設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)程序，剖析方案優(yōu)劣，自己在設(shè)計(jì)中的得失，找出設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問(wèn)題，用以指導(dǎo)自己以后的學(xué)習(xí)和工作?？偨Y(jié)應(yīng)先由學(xué)生進(jìn)行，教師點(diǎn)評(píng)，肯定成績(jī)，指出不足。按照大綱要求，應(yīng)進(jìn)行答辯。實(shí)踐證明答辯是學(xué)生升華專業(yè)知識(shí)、提高口頭表達(dá)能力和心理素質(zhì)的有效手段，是教師檢查設(shè)計(jì)質(zhì)量、全面分析與評(píng)估設(shè)計(jì)思維的必要環(huán)節(jié)，可以督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和總結(jié)知識(shí)，搞懂設(shè)計(jì)中的各個(gè)問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生答辯時(shí)間一般在10—15分鐘，先由學(xué)生自我陳述，闡述設(shè)計(jì)方案的優(yōu)缺點(diǎn)、主要流程、總結(jié)與體會(huì)等，隨后由教師和學(xué)生自由提問(wèn)，評(píng)定答辯成績(jī)。通過(guò)答辯這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、綜合應(yīng)用能力，應(yīng)變表達(dá)能力都有一個(gè)質(zhì)的飛躍。
2.8 改革成績(jī)?cè)u(píng)定模式
考核方式在很大程度上左右著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中，教師應(yīng)該探索出一套既可以激勵(lì)學(xué)生，又能科學(xué)考核的成績(jī)?cè)u(píng)定辦法。
加強(qiáng)對(duì)設(shè)計(jì)全過(guò)程的考核，以圖紙、計(jì)算說(shuō)明書、答辯成績(jī)?yōu)橹?，加?qiáng)對(duì)出勤率、工作態(tài)度、進(jìn)度等環(huán)節(jié)的過(guò)程考核，以及創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立工作能力等可以在成績(jī)考核中有所體現(xiàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)。制定科學(xué)合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，形成良好的考核機(jī)制，有利于提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。
3 結(jié)論
高職教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“應(yīng)用型、技能型”人才，《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)是高職生第一次“應(yīng)用型”的實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)踐表明，以上做法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課程設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量有了明顯提高，對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及學(xué)生將來(lái)從事工程技術(shù)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞: 高職機(jī)械類專業(yè) 《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》 課程設(shè)計(jì) 改革措施
《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)是高職機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的一項(xiàng)重要的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),是針對(duì)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》所學(xué)專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行的一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),目的是讓學(xué)生了解和掌握常用機(jī)械零件、傳動(dòng)裝置、簡(jiǎn)單機(jī)械的設(shè)計(jì)方法和步驟,是培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)能力的一次較全面的設(shè)計(jì)訓(xùn)練,它對(duì)學(xué)生將來(lái)從事工程技術(shù)工作具有極其重要的意義和深遠(yuǎn)的影響。基于實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)在高職教育中的重要地位和現(xiàn)行的教學(xué)方法的一些不足,我提出一些改革措施,旨在改進(jìn)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方法,提高《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)的教學(xué)地位,進(jìn)一步提高學(xué)生進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)的獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力。
1.加強(qiáng)思想教育和引導(dǎo),引起學(xué)生重視
以往的教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題,如有些學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)重視度不夠,在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中往往依賴性較重,沒(méi)有充分意識(shí)到《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)對(duì)提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的重要性。因此,在課程設(shè)計(jì)一開(kāi)始,教師就應(yīng)當(dāng)指出該課程設(shè)計(jì)的重要性,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計(jì)任務(wù)。另外,《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容在教材中是各自獨(dú)立成章的,缺乏整機(jī)設(shè)計(jì)思想。課程設(shè)計(jì)為將這些知識(shí)有機(jī)串聯(lián),創(chuàng)建整機(jī)設(shè)計(jì)理念提供了一個(gè)良好的平臺(tái),將課程設(shè)計(jì)看成是學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的初始訓(xùn)練。因此,《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生將來(lái)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)乃至工作實(shí)踐,都會(huì)產(chǎn)生重大影響,可見(jiàn)該課程設(shè)計(jì)是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的第一步實(shí)踐。
2.改變傳統(tǒng)的選題方式,注重選題意義
課程設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的題目是減速器的設(shè)計(jì),這是因?yàn)闇p速器作為機(jī)器中一個(gè)獨(dú)立部件,它的設(shè)計(jì)內(nèi)容很具代表性,覆蓋了機(jī)械設(shè)計(jì)課程中的絕大部分內(nèi)容,便于鞏固所學(xué)理論知識(shí)。然而,由于減速器畢竟只是一個(gè)部件,每屆學(xué)生都重復(fù)同樣的設(shè)計(jì)內(nèi)容,缺乏創(chuàng)新精神,也不具備整機(jī)設(shè)計(jì)思想。因此,我認(rèn)為應(yīng)該將灌輸式布置任務(wù)的方式改為開(kāi)放引導(dǎo)的方式。具體做法是:教師在課程設(shè)計(jì)任務(wù)書中只給出工作機(jī)的工作要求,而實(shí)現(xiàn)工作機(jī)功能的方案則由學(xué)生自己確定。教師引導(dǎo)學(xué)生在方案的實(shí)施過(guò)程中盡量采用課程學(xué)過(guò)的知識(shí)。課程設(shè)計(jì)選題十分重要,所選題目要注意以下幾點(diǎn)。
1)有可行性,學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)完成設(shè)計(jì)任務(wù)。
2)有一定的典型性和知識(shí)覆蓋面,能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)的大部分重要知識(shí)應(yīng)用在課程設(shè)計(jì)中。
3)有工程背景,能夠解決一些工程實(shí)際問(wèn)題。
4)有創(chuàng)新空間,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
5)有一定的趣味性,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
3.強(qiáng)化整機(jī)設(shè)計(jì)思想,提高整機(jī)設(shè)計(jì)能力
各種機(jī)械設(shè)備都是由各種傳動(dòng)裝置和各種零件組成,在理論知識(shí)學(xué)習(xí)中是在“化整為零”,在課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)中恰恰相反,是要把“零散”的知識(shí)通過(guò)一部完整的機(jī)器把它們串連起來(lái)。所以,在課程設(shè)計(jì)中,我們需要強(qiáng)化學(xué)生的整機(jī)設(shè)計(jì)思想,將機(jī)械傳動(dòng)設(shè)計(jì)和機(jī)械零件設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來(lái),從原動(dòng)機(jī)的選擇到中間傳動(dòng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì),再到執(zhí)行系統(tǒng)的分析設(shè)計(jì),形成一個(gè)完整的機(jī)械概念。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵還是選題,教師要根據(jù)學(xué)生的總體情況,深入實(shí)際,搜集與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)機(jī)械的原始數(shù)據(jù),經(jīng)過(guò)反復(fù)論證,編寫出課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書,經(jīng)過(guò)兩到三屆的學(xué)生試用后,逐步修改定稿。
4.注重計(jì)算機(jī)繪圖,加強(qiáng)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用
當(dāng)下計(jì)算機(jī)繪圖已經(jīng)十分普及,企業(yè)對(duì)這方面的人才需求也與日俱增,目前在機(jī)械領(lǐng)域經(jīng)常用到的繪圖軟件有AUTOCAD、CAXA、PRO/E、UG等。我?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)推薦使用AUTOCAD和UG軟件,平面的圖形可以用AUTOCAD繪制,立體的圖形可以用UG繪制。將繪圖軟件引入《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì),學(xué)生通過(guò)作零件圖和裝配圖,強(qiáng)化AUTOCAD和UG的使用能力,強(qiáng)化讀圖識(shí)圖的能力,也可以直接觀察到機(jī)構(gòu)處于不同位置時(shí)構(gòu)件的運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力學(xué)情況。用UG建立零部件的三維立體圖及零件裝配過(guò)程圖,這樣的訓(xùn)練效果是其他方法難以達(dá)到的。
5.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)管理,重視答辯環(huán)節(jié)
《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)一般為1―2周時(shí)間,需要完成機(jī)器的運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力分析,查找相關(guān)資料進(jìn)行機(jī)器的傳動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì),確定傳動(dòng)路線和方案,然后劃分各種傳動(dòng)部分進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì),再進(jìn)行各個(gè)零件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)或選擇,最后要完成機(jī)器的總裝圖和各主要傳動(dòng)零件的零件圖。整個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)內(nèi)容多,時(shí)間緊,因此加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)期間的管理顯得十分必要。從課程設(shè)計(jì)開(kāi)始就應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格做好考勤工作,對(duì)不認(rèn)真和有疑問(wèn)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)提醒,認(rèn)真輔導(dǎo),幫助他們解決設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題,為了提高學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)能力,應(yīng)當(dāng)在課題布置上盡量做到“一人一題”,即使任務(wù)中要求機(jī)器完成的功能一樣,也要在初始數(shù)據(jù)上加以區(qū)別,或要求學(xué)生以不同的方案來(lái)設(shè)計(jì)一樣功能的機(jī)器設(shè)備。
答辯是課程設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),也是課程設(shè)計(jì)中重要的考核階段。為了避免盲目抄襲,考查學(xué)生的設(shè)計(jì)思想和對(duì)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)程度,在答辯過(guò)程中需要嚴(yán)格把關(guān)。首先要對(duì)確認(rèn)有抄襲行為的學(xué)生予以嚴(yán)肅處理,對(duì)每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)說(shuō)明書、圖紙等認(rèn)真考查后制作答辯提綱,做到對(duì)每位學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé),在答辯過(guò)程中對(duì)每位學(xué)生作有針對(duì)性的提問(wèn)和討論,了解學(xué)生的想法和對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解程度,對(duì)不正確的予以糾正,令其及時(shí)修改。因此答辯也是一個(gè)質(zhì)疑和答疑的過(guò)程。同時(shí)在答辯中能發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的不足,作為今后改進(jìn)課程設(shè)計(jì)教學(xué)的借鑒,從這個(gè)意義上說(shuō)答辯又是一個(gè)總結(jié)提高的過(guò)程。認(rèn)真做好答辯工作意義重大,直接影響最終課程設(shè)計(jì)的總體質(zhì)量,做好這一點(diǎn)關(guān)鍵需要指導(dǎo)老師本著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度,嚴(yán)格要求學(xué)生,認(rèn)真把好教學(xué)質(zhì)量關(guān)。
總之,高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)無(wú)論是對(duì)學(xué)生理論課程學(xué)習(xí)還是專業(yè)技能的提高都大有裨益,是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生十分重要的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),做好這個(gè)環(huán)節(jié)的工作是我們專業(yè)課教師的職責(zé),以上一些改革措施對(duì)提高課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果有很大幫助,值得借鑒。
參考文獻(xiàn):
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Abstract: This paper introduces through the use of SolidWorks to establish the mechanical parts in the design of 3 d model, the dynamic simulation of the reducer assembly process, and make the use of Edrawings plug-in model to transform into electronic document. We can see that through the use of Cosmosmotion plugin to simulate the movement to the universal shaft coupling can greatly improve the quality of teaching.
關(guān)鍵詞：SolidWorks；機(jī)械設(shè)計(jì)；虛擬裝配；運(yùn)動(dòng)仿真
Key Words: SolidWorks; mechanical design; virtual assembly; movement simulation
1.概述
機(jī)械設(shè)計(jì)是機(jī)械類學(xué)生一門非常重要的專業(yè)課，它具有很強(qiáng)的工程性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，學(xué)生要學(xué)習(xí)機(jī)械零件的設(shè)計(jì)步驟、零件的壽命、強(qiáng)度等，很多學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)實(shí)際的零件，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難想象出零件的空間結(jié)構(gòu)，理解起來(lái)有很大的難度，如果采用零件模型，具有直觀性，可以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，但是實(shí)物模型成本較高，模型的修改、存放、攜帶也會(huì)比較困難。三維計(jì)算機(jī)軟件快速的發(fā)展就很好的解決的這些問(wèn)題，可以方便的建立零件的三維模型，演示零部件間的裝配關(guān)系和裝配順序，進(jìn)行機(jī)構(gòu)或設(shè)備的運(yùn)動(dòng)仿真，輸出各個(gè)零件的受力和速度變化等情況。
2.SolidWorks簡(jiǎn)介
SolidWorks是由美國(guó)SolidWorks公司開(kāi)發(fā)的一款三維機(jī)械設(shè)計(jì)軟件，是在總結(jié)和繼承了多種大型CAD軟件基礎(chǔ)上，采用用戶熟悉的Windos圖形界面，易學(xué)易用，功能強(qiáng)大,集零件設(shè)計(jì)、裝配體設(shè)計(jì)和自動(dòng)生成二維工程圖功能于一體。同時(shí)SolidWorks定制了很多插件，可以方便工程設(shè)計(jì)、提高設(shè)計(jì)效率和設(shè)計(jì)質(zhì)量。
3.利用SolidWorks建立三維實(shí)體模型提高教學(xué)質(zhì)量
機(jī)械設(shè)計(jì)中的大部分零件學(xué)生都沒(méi)有接觸過(guò)，教材中的圖片又是二維平面圖形，沒(méi)有立體感，學(xué)生不易理，采用三維模型可以根據(jù)教學(xué)需要，不斷變換模型角度來(lái)進(jìn)行講解。圖1是用SolidWorks建立的雙列調(diào)心球軸承、梅花形聯(lián)軸器模型，可以很容易地觀察其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。
圖1三維模型
4.利用SolidWorks虛擬裝配技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量
大多數(shù)高校機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)采用的是減速器設(shè)計(jì)，減速器的零件是比較多的，用SolidWorks把零件制做成三維模型，按照實(shí)際生產(chǎn)中的裝配順序，動(dòng)態(tài)模擬減速器的裝配過(guò)程，學(xué)生可以清楚的看到各零部件間的裝配順序和裝配關(guān)系，同時(shí)可以很直觀的講解各零件的安放位置、用途、設(shè)計(jì)中各零件的注意事項(xiàng)等。圖2是減速器的虛擬裝配模型。
圖2 減速器裝配體
5.利用SolidWorks的Edrawings插件提高教學(xué)質(zhì)量
Edrawing是SolidWorks自帶的電子工程圖插件，通過(guò)Edrawing可以把SolidWorks的零件、裝配體和工程圖成電子文檔，教師就可以在任意一個(gè)沒(méi)有安裝SolidWorks軟件的電腦上演示、講解三維模型。Edrawing還可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程交互，學(xué)生有不理解的地方，教師、學(xué)生可以在三維模型上添加注釋，用Email進(jìn)行相互交流。如圖3所示。
圖3 齒輪注釋
6.利用SolidWorks的Cosmosmotion運(yùn)動(dòng)仿真提高教學(xué)質(zhì)量
空間運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)在運(yùn)動(dòng)時(shí)，運(yùn)動(dòng)零件的速度、角速度也可能在發(fā)生變化，涉及到這些內(nèi)容學(xué)生很難理解，如果把運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)仿真，直接輸出運(yùn)動(dòng)件的速度、加速度、幅值等，這樣的變化曲線學(xué)生看起來(lái)很直觀，很容易被學(xué)生理解和接受。
Cosmosmotion是SolidWorks自帶的運(yùn)動(dòng)分析插件，和Solid Works無(wú)縫對(duì)接，直接使用Solid Works 的數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)和靜力學(xué)進(jìn)行分析和仿真[1]。單萬(wàn)向聯(lián)軸器的輸入、輸出軸存在夾角時(shí)，輸入轉(zhuǎn)速雖然是恒定值，輸出軸轉(zhuǎn)速的變化隨著兩軸的夾角增大而增大，如圖4所示，輸入軸角速度是360°/s，輸出軸的角速度是在318～418°/s之間變化的。若采用雙萬(wàn)向聯(lián)軸器，保證輸入、輸出軸與中間軸的夾角相等，就可以解決這一問(wèn)題，如圖5所示，輸入軸角速度360°/s，中間軸的速度在波動(dòng)，但輸出軸的角速度與輸入軸的角速度是相等的。對(duì)這兩種情況進(jìn)行運(yùn)動(dòng)分析，可以加深學(xué)生理解的程度，提高教學(xué)質(zhì)量。
圖4 單萬(wàn)向聯(lián)軸器運(yùn)動(dòng)仿真
圖5 雙萬(wàn)向聯(lián)軸器運(yùn)動(dòng)仿真
7.結(jié)束語(yǔ)
利用SolidWorks可以建立機(jī)械設(shè)計(jì)中的零件三維模型，立體感強(qiáng)，有助于學(xué)生理解和接受，可以動(dòng)態(tài)模擬減速器的裝配過(guò)程，幫助學(xué)生深入了解減速器的基本結(jié)構(gòu)，利用Edrawings插件電子文檔，方便師生交流，利用Cosmosmotion插件對(duì)部件或設(shè)備進(jìn)行運(yùn)動(dòng)仿真，讓學(xué)生觀察到各零件的速度、加速度、受力等情況。使用SolidWorks的各項(xiàng)功能，可以擺脫傳統(tǒng)二維的、平面的教學(xué)模式，建立三維的、動(dòng)畫的教學(xué)場(chǎng)景，很大程度地提高了教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]維.基于SolidWorks/COSMOSMotion的離散點(diǎn)凸輪輪廓曲線設(shè)計(jì)及后處理[J].機(jī)械，2008，35（6）：52-53.
【關(guān)鍵詞】鍵連接；微課；教學(xué)設(shè)計(jì)
1前言
一臺(tái)機(jī)器往往由不同的零部件組合而成，當(dāng)組成機(jī)器的零部件之間要形成一個(gè)運(yùn)動(dòng)整體來(lái)傳遞運(yùn)動(dòng)時(shí)，就需要把它們連接起來(lái)。連接的方式很多，如鍵連接、銷鏈接、螺紋連接等。其中，機(jī)器中的軸及軸上零件間，不僅需要進(jìn)行軸向固定，還需要對(duì)其進(jìn)行周向固定（即通常所說(shuō)的軸轂連接），以傳遞轉(zhuǎn)矩，而鍵連接是最常用的軸轂連接方法，因此有必要掌握鍵連接的設(shè)計(jì)。
2教學(xué)背景分析
高職院校機(jī)械類專業(yè)的《機(jī)械基礎(chǔ)》課程開(kāi)課學(xué)期一般為第三學(xué)期，在大一階段，學(xué)生學(xué)習(xí)了《機(jī)械制圖及測(cè)繪》課程，其中，測(cè)繪部分的項(xiàng)目載體基本為減速器，因此，學(xué)生對(duì)減速器中的平鍵連接已有直觀的感性認(rèn)知，但此階段的認(rèn)識(shí)屬于“知其然”，至于鍵連接中的平健外形尺寸、軸上鍵槽及齒輪上鍵槽尺寸該如何確定，鍵槽尺寸上下極限偏差為什么要那樣標(biāo)注還完全無(wú)意識(shí)。不過(guò)，有了對(duì)平鍵連接測(cè)繪的基礎(chǔ)，一旦進(jìn)入《機(jī)械基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)，則可完成學(xué)生對(duì)平鍵連接“知其所以然”的學(xué)習(xí)。鑒于鍵連接在很多機(jī)器設(shè)備中的廣泛應(yīng)用，因此，如何對(duì)《鍵連接》的單元教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鍵連接設(shè)計(jì)的知識(shí)就顯得尤為重要。
3教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
3.1教學(xué)目標(biāo)
通過(guò)本次課程40分鐘的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)普通平鍵鏈接。以減速器中的軸、齒輪周向固定——鍵連接為例，根據(jù)已知軸段的直徑和長(zhǎng)度、齒輪孔徑，教會(huì)學(xué)生如何通過(guò)查閱鍵連接設(shè)計(jì)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)確定平鍵的長(zhǎng)、寬、高；軸上鍵槽的寬度、深度及其公差標(biāo)注；轂（齒輪）上鍵槽寬度、深度及其公差標(biāo)注。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，考慮到學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解、掌握進(jìn)度不一致，教師在備課時(shí)，專門把查閱國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)確定平鍵連接設(shè)計(jì)的過(guò)程，制作成微課，助教助學(xué)，教學(xué)效果明顯改善。本次課的具體教學(xué)目標(biāo)細(xì)分如下：知識(shí)目標(biāo)：了解鍵連接的類型、特點(diǎn)；掌握平鍵連接設(shè)計(jì)方法。技能目標(biāo)：會(huì)查閱國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)平鍵連接。素養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)及遵守國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)慣。
3.2教學(xué)內(nèi)容及步驟
3.2.1任務(wù)導(dǎo)入、分析通過(guò)播放鍵連接的動(dòng)畫（動(dòng)畫截屏見(jiàn)圖1），讓學(xué)生對(duì)鍵連接有直觀認(rèn)識(shí)，然后提出本課程的學(xué)生任務(wù)：健外形尺寸如何確定，軸、轂（齒輪）上鍵槽尺寸如何確定，軸、轂（齒輪）上鍵槽尺寸公差如何確定并正確標(biāo)注（見(jiàn)圖2）。3.2.2教學(xué)內(nèi)容（1）鍵連接的組成；（2）鍵連接的類型及特點(diǎn)（播放視頻）；（3）平鍵連接相關(guān)知識(shí)；（4）平鍵連接設(shè)計(jì)。鍵尺寸選擇、軸上鍵槽尺寸及極限偏差確定、轂（齒輪）上鍵槽尺寸及極限偏差確定及其在零件工作圖上的標(biāo)注。3.2.3任務(wù)實(shí)施布置設(shè)計(jì)任務(wù)，按事前分好的小組，讓學(xué)生以小組為單位，共同討論，完成表1中各對(duì)應(yīng)組號(hào)的平鍵連接設(shè)計(jì)。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師作巡回指導(dǎo)。3.2.4出歸納、總結(jié)各小組匯報(bào)設(shè)計(jì)結(jié)果，相互評(píng)價(jià)，最后由教師對(duì)存在的共性問(wèn)題進(jìn)行歸納、總結(jié)。
4重、難點(diǎn)突破
本次課的重點(diǎn)是平鍵鏈接尺寸的確定，難點(diǎn)是零件圖上鍵槽尺寸偏差的標(biāo)注。據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，在講解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)時(shí)，基本采用的是傳統(tǒng)的啟發(fā)引導(dǎo)+講授法，教學(xué)內(nèi)容靜態(tài)顯示，因此，在講授過(guò)程中，盡管教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)重、難點(diǎn)，可是當(dāng)學(xué)生去完成平鍵鏈接設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，問(wèn)題多多，感覺(jué)他們沒(méi)學(xué)過(guò)相關(guān)的知識(shí)，效果總是不理想。針對(duì)這，在對(duì)該單元備課時(shí)，事前把設(shè)計(jì)過(guò)程制作成微課，助教助學(xué)。借助微課，教師在講解過(guò)程中，可以結(jié)合動(dòng)態(tài)的微課，更好的講解教學(xué)內(nèi)容，還可以提升學(xué)生的注意力。學(xué)生在完成設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中，如果出現(xiàn)某個(gè)步驟不太明白，則可以重新播放微課視頻，從而較好的完成設(shè)計(jì)任務(wù)。實(shí)踐證明，信息化技術(shù)的采用，有助于提升教學(xué)效果。
5結(jié)語(yǔ)
鍵連接設(shè)計(jì)，是高職類《機(jī)械基礎(chǔ)》課程中一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，本文從分析教學(xué)背景出發(fā)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，利用信息化的教學(xué)手段——微課助教助學(xué)，突破教學(xué)重、難點(diǎn)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。通過(guò)隨堂布置設(shè)計(jì)任務(wù)，提供學(xué)生參與機(jī)會(huì)，助推教學(xué)效果提升。
參考文獻(xiàn)
[1]李海萍.機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2015.
[關(guān)鍵詞]機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；職業(yè)需求；教學(xué)改革
[中圖分類號(hào)]G718.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-893X(2012)02−0084−03
職業(yè)教育主要面向生產(chǎn)一線，對(duì)機(jī)械類、近機(jī)械類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，在現(xiàn)場(chǎng)一線往往進(jìn)行一些生產(chǎn)設(shè)備的使用、維護(hù)、革新等，所以機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程?！氨菊n程主要學(xué)習(xí)常用機(jī)構(gòu)和通用零部件的工作原理、運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、基本設(shè)計(jì)理論和計(jì)算方法，以及機(jī)器動(dòng)力學(xué)中的一些問(wèn)題”。[1](5)由于牽涉到的基礎(chǔ)知識(shí)多，科學(xué)性、綜合性、實(shí)踐性都比較強(qiáng)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于實(shí)踐常識(shí)相對(duì)較少，理論知識(shí)往往還在鞏固階段，所以確實(shí)比較困難，特別是對(duì)高職高專學(xué)生來(lái)說(shuō)，困難程度尤其突出。筆者在多年的教學(xué)中，基于職業(yè)需求，積極創(chuàng)新，結(jié)合高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行改革。
一、通過(guò)手工制作，變抽象為形象
目前，高職高專教學(xué)中，由于受教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)兩門課程的整合，學(xué)生初步接觸的就是平面機(jī)構(gòu)的組成及自由度的計(jì)算，但由于缺乏一定的實(shí)踐知識(shí)，對(duì)自由度感覺(jué)非常抽象，無(wú)法準(zhǔn)確確定出機(jī)構(gòu)活動(dòng)構(gòu)件數(shù)和低副、高副的數(shù)量，對(duì)復(fù)合鉸鏈更有難度，這樣就無(wú)法計(jì)算出正確的自由度數(shù)，進(jìn)而無(wú)法判斷機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)的確定與否。一般的教學(xué)方法是將有確定運(yùn)動(dòng)的機(jī)構(gòu)通過(guò)動(dòng)畫或?qū)嵨镅菔?，?duì)沒(méi)有確定運(yùn)動(dòng)的機(jī)構(gòu)或不運(yùn)動(dòng)的機(jī)構(gòu)通過(guò)理論分析講解。而在教學(xué)中動(dòng)畫的功能畢竟是有限的，實(shí)物的數(shù)量也有限，所以在教學(xué)中可以精選一些有代表的機(jī)構(gòu)、相對(duì)抽象或難以理解的機(jī)構(gòu)讓學(xué)生動(dòng)手制作手工模型。學(xué)生親自動(dòng)手做了能透徹理解構(gòu)件之間的相互聯(lián)接過(guò)程，學(xué)起來(lái)就變得輕松多了。例如圖1所示，圖（a）表示只有一個(gè)主動(dòng)件沒(méi)有確定運(yùn)動(dòng)的實(shí)例，制作此模型一方面讓學(xué)生理解沒(méi)有確定運(yùn)動(dòng)的原因，另一方面可以啟發(fā)學(xué)生應(yīng)該采取什么措施讓運(yùn)動(dòng)確定下來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，提高解決問(wèn)題的能力；圖（b）表示有復(fù)合鉸鏈的實(shí)例，學(xué)生通過(guò)制作此模型了解復(fù)合鉸鏈到底怎么聯(lián)接，缺少任意一處機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)將發(fā)生怎樣的變化，使學(xué)生正確地確定復(fù)合鉸鏈的約束數(shù)，以便做到準(zhǔn)確無(wú)誤；圖（c）表示機(jī)構(gòu)無(wú)法運(yùn)動(dòng)的實(shí)例，制作此模型，學(xué)生就能徹底明白無(wú)法運(yùn)動(dòng)的原因，并在此基礎(chǔ)上又可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)機(jī)構(gòu)如何改進(jìn)后就可以使機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)，理解了約束與自由度之間的關(guān)系。實(shí)踐證明這些典型手工模型的制作，豐富了動(dòng)畫演示和教學(xué)模型的資源，變抽象為形象，幫助學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高學(xué)生動(dòng)手能力和想象能力。
二、用典型實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生的作圖習(xí)慣
在高職高專的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于連桿機(jī)構(gòu)和凸輪機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)主要是作圖法設(shè)計(jì)。但是在教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)所設(shè)計(jì)的機(jī)構(gòu)參數(shù)理解不夠深刻的現(xiàn)象，這樣在作圖時(shí)用心不夠，設(shè)計(jì)結(jié)果與要求差距很大，而且不明確這種誤差到底會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果。鑒于此，設(shè)計(jì)訓(xùn)練中選一些典型實(shí)例讓學(xué)生設(shè)計(jì)。如圖2所示用鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)ABCD制作皮帶運(yùn)輸機(jī)的搬運(yùn)機(jī)構(gòu)，顯然，若所設(shè)計(jì)的鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的四個(gè)桿長(zhǎng)不滿足一定的桿長(zhǎng)關(guān)系，很難在輸送帶1和輸送帶2之間將貨物正好裝卸。為了讓學(xué)生得到相對(duì)準(zhǔn)確的結(jié)果，先通過(guò)動(dòng)畫演示此裝卸機(jī)構(gòu)的工作原理，分析此四桿機(jī)構(gòu)的桿長(zhǎng)所滿足的條件，然后讓學(xué)生根據(jù)已知條件進(jìn)行設(shè)計(jì)。如何判斷準(zhǔn)確性呢？用學(xué)生的設(shè)計(jì)結(jié)果還原此鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)ABCD，看是否能達(dá)到正確裝卸的效果，讓學(xué)生明白數(shù)據(jù)的重要性，然后再通過(guò)AutoCAD繪圖的精確性設(shè)計(jì)出正確的數(shù)據(jù)，通過(guò)兩種數(shù)據(jù)的對(duì)比，學(xué)生自我檢查，找出不足之處，引起高度重視，培養(yǎng)了學(xué)生良好的作圖習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)一步提高了學(xué)生的工程意識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
三、由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)過(guò)渡
機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)中一般都安排有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，如平面機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖的測(cè)繪與分析、帶傳動(dòng)實(shí)驗(yàn)、漸開(kāi)線齒廓的范成加工實(shí)驗(yàn)、減速器測(cè)繪實(shí)驗(yàn)等。一般的做法是對(duì)所有實(shí)驗(yàn)按部就班地在實(shí)驗(yàn)室操作、觀察結(jié)果、書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。但實(shí)驗(yàn)室操作畢竟和現(xiàn)場(chǎng)是有區(qū)別的，學(xué)生操作的熱情固然有，可畢竟缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)往往不會(huì)進(jìn)一步思考，甚至?xí)饔谛问?。所以根?jù)高職高專學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，有必要將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)過(guò)渡，教師起啟發(fā)、引導(dǎo)作用，學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)大量觀察、親自動(dòng)手操作，到達(dá)理實(shí)一體的教學(xué)效果。如平面機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)圖的測(cè)繪與分析，不應(yīng)限于實(shí)驗(yàn)室中的一些模型，而應(yīng)從現(xiàn)場(chǎng)入手，如分析現(xiàn)場(chǎng)牛頭刨床的機(jī)構(gòu)、某些健身器械的機(jī)構(gòu)組成、縫紉機(jī)、修鞋機(jī)、挖掘機(jī)等的機(jī)構(gòu)組成；減速器測(cè)繪，讓學(xué)生觀察機(jī)床減速器的組成等。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中還可以接觸到其他許多零部件，了解它們的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、裝拆方法、工作原理等，甚至還接觸到大量的失效損壞的零部件，擴(kuò)大了知識(shí)面，全方位提高學(xué)生能力。
四、提升課程設(shè)計(jì)的重要性
課程設(shè)計(jì)是學(xué)生學(xué)完相關(guān)課程后進(jìn)行的非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，就機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程來(lái)講，課程設(shè)計(jì)是機(jī)械制圖、工程力學(xué)、金屬材料與熱處理、加工工藝、公差配合與技術(shù)測(cè)量、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、零部件的加工與安裝等多門學(xué)科的綜合應(yīng)用?！耙栽O(shè)計(jì)為載體, 要求學(xué)生將各學(xué)科的知識(shí)理解、消化、應(yīng)用與升華, 讓學(xué)生從教材中走出來(lái), 并通過(guò)有效方法和途徑查找相關(guān)知識(shí), 提高獲取知識(shí)的能力(包括閱讀能力、聽(tīng)記能力和搜集資料的能力) 和運(yùn)用知識(shí)的能力(包括表達(dá)能力、操作能力和分析解決問(wèn)題的能力) , 建立多層次、多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)”。[2](20-21)并加強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。所以必須保質(zhì)保量地完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)。
五、抓住共性，善于總結(jié)
機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中牽涉到大量的運(yùn)算，除和力學(xué)相關(guān)的強(qiáng)度計(jì)算外，還有一些和圖形有關(guān)的運(yùn)算，但往往和一些特殊的三角形有關(guān)，在教學(xué)中若歸類總結(jié)，無(wú)疑可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。如鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)有曲柄的極限位置確定、直齒圓柱齒輪輪齒受力分析、鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)搖桿極限位置確定、漸開(kāi)線上任意一點(diǎn)壓力角的求法等均運(yùn)用了三角形關(guān)系求解，若歸納、總結(jié)，將會(huì)極大地幫助學(xué)生很快掌握，提高學(xué)習(xí)效果。如圖3為其中的三個(gè)實(shí)例。
六、以課程為平臺(tái)融入各種競(jìng)賽
以機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為平臺(tái)融入形式多樣的競(jìng)賽，會(huì)在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其一是讓學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)題目先進(jìn)行理論計(jì)算，然后將所得理論數(shù)據(jù)親自手工制作成模型；其二是讓學(xué)生通過(guò)大量的生產(chǎn)實(shí)踐調(diào)查，搜集資料，進(jìn)行機(jī)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)；其三是將枯燥的課程設(shè)計(jì)以競(jìng)賽形式組織。這些競(jìng)賽形式促進(jìn)了學(xué)生的求知欲望，深層次理解了學(xué)習(xí)本課程的目的，形成自主創(chuàng)新、爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先、積極探索的學(xué)習(xí)氛圍。
總之，高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)必須化抽象為形象，以典型實(shí)例為突破口，理論和實(shí)踐互相滲透，本著職業(yè)需求，使學(xué)生既具備一定的理論知識(shí)，又能很好地指導(dǎo)實(shí)踐，達(dá)到學(xué)習(xí)本課程的目標(biāo)，并為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：CDIO；機(jī)械課程；能力培養(yǎng)；實(shí)踐
作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)樂(lè)（1967-），女，江蘇無(wú)錫人，北京信息科技大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，副教授。（北京 100192）
基金項(xiàng)目：本文系2012年北京信息科技大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2012JGYB05）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）25-0097-02
當(dāng)今社會(huì)對(duì)優(yōu)秀人才的評(píng)價(jià)，已不僅僅局限于其卷面成績(jī)，更看重的是一個(gè)人的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為提高大學(xué)生的能力，許多國(guó)家都把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才擺在戰(zhàn)略高度加以重視。
機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)類課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的工程知識(shí)、創(chuàng)新能力、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和工程系統(tǒng)能力，教學(xué)改革勢(shì)在必行。[l] CDIO（Conceive、Design、Implement、Operate） 代表構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行，是一種新型的工程教育模式。[2，3] CDIO工程教育理念是2000年開(kāi)始，歷經(jīng)4年探索，由美國(guó)麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)共同提出的，它強(qiáng)調(diào)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，課程設(shè)置的考慮面向產(chǎn)業(yè)需求，從理論分析和工程科學(xué)分析轉(zhuǎn)向產(chǎn)品創(chuàng)新。CDIO工程教育模式以學(xué)生以主體，從產(chǎn)品構(gòu)思研發(fā)到制造的全過(guò)程出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論課程與實(shí)踐有機(jī)的聯(lián)系。通過(guò)這種方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以獲得學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)知識(shí)的能力，而且團(tuán)隊(duì)交流能力、協(xié)作能力和設(shè)計(jì)制造產(chǎn)品過(guò)程的能力都可以得到很大提高。[4] 因此，借鑒先進(jìn)的CDIO工程教學(xué)理念對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)類課程和設(shè)計(jì)類實(shí)踐課程進(jìn)行相應(yīng)改革，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)學(xué)習(xí)，并能使相關(guān)的專業(yè)課程有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、學(xué)生綜合素質(zhì)提高的目的。
一、機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)類課程的教學(xué)模式和設(shè)計(jì)模式現(xiàn)狀
機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)類課程教學(xué)一般以教師講授理論知識(shí)為主，機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)等課程結(jié)束后，有1周或3周的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。一般來(lái)說(shuō)，課程設(shè)計(jì)題目常選擇通用機(jī)械的傳動(dòng)裝置，主要以插床、牛頭刨床、齒輪減速器、典型機(jī)械等機(jī)械傳動(dòng)裝置為主，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目可以根據(jù)教師自己的研究方向和課題而定。這些設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括：傳動(dòng)裝置的總體設(shè)計(jì)，包括傳動(dòng)方案分析、電動(dòng)機(jī)選擇、各級(jí)傳動(dòng)比分配以及計(jì)算傳動(dòng)裝置的運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力參數(shù)；傳動(dòng)零件、軸、軸承、聯(lián)軸器等零件的設(shè)計(jì)計(jì)算、選擇和校核；一般零件的設(shè)計(jì)；繪制零件圖及裝配圖。設(shè)計(jì)時(shí)學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下按給定的傳動(dòng)方案或自行設(shè)計(jì)的方案完成設(shè)計(jì)。
這些設(shè)計(jì)類實(shí)踐課程在教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)過(guò)程中缺少各種可行方案比較，學(xué)生只了解給定的設(shè)計(jì)方案，而對(duì)其他方案缺乏分析、選擇的過(guò)程，而且還存在著重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，因此造成學(xué)生在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及今后的實(shí)際工作中，分析解決實(shí)際工程的能力、設(shè)計(jì)機(jī)械的能力和動(dòng)手能力都較差，更不用說(shuō)創(chuàng)造性設(shè)計(jì)新機(jī)械的能力。如在機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了減速器，這方面參考資料較多，學(xué)生基本上可以比較容易地進(jìn)行設(shè)計(jì)，而到了典型機(jī)械設(shè)計(jì)或畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，如果所給題目的參考資料較少，學(xué)生會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手。
二、機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)類課程的教學(xué)思考與改革
多年來(lái)，機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)改革、課外科技活動(dòng)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面做了大量的工作，但相應(yīng)的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯得比較薄弱，如各門課程所開(kāi)實(shí)驗(yàn)大多數(shù)只做驗(yàn)證性試驗(yàn)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加的積極性，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)總是被動(dòng)的。另外，課程設(shè)計(jì)中創(chuàng)新性設(shè)計(jì)內(nèi)容偏少，內(nèi)容簡(jiǎn)單，過(guò)程單一，不能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生只懂理論或只具備基本動(dòng)手能力，缺乏綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐創(chuàng)新能力。
遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，借鑒先進(jìn)的CDIO工程教學(xué)理念對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)類課程、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，從產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造的全過(guò)程出發(fā)，將機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)和制造工藝等課程結(jié)合起來(lái)，做到機(jī)械基礎(chǔ)類課程的完整性、系統(tǒng)性和綜合性，把創(chuàng)造還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。通過(guò)課程和設(shè)計(jì)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具備在現(xiàn)代工程環(huán)境下賴以生存和成長(zhǎng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、交流溝通能力，力求突出對(duì)學(xué)生工程職業(yè)素質(zhì)、綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，使其適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)類課程改革的內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：
1.增加設(shè)計(jì)題目類型
學(xué)生可以選擇傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)題目，比如減速器，也可以選擇自己感興趣的題目。但是在設(shè)計(jì)之初，教師應(yīng)該把握學(xué)生選題的難易程度，不僅具有多樣性、挑戰(zhàn)性，而且應(yīng)使得學(xué)生能夠在一定的時(shí)間內(nèi)制作出來(lái)。設(shè)計(jì)的選題應(yīng)滿足不同層次的學(xué)生要求，使設(shè)計(jì)由模仿變?yōu)樗伎?。合理安排設(shè)計(jì)內(nèi)容，培養(yǎng)整機(jī)設(shè)計(jì)、制造理念。
2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力
將學(xué)生的設(shè)計(jì)工作貫穿到理論教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，不是等到理論教學(xué)完成后才統(tǒng)一布置題目，理論設(shè)計(jì)計(jì)算和實(shí)踐同步進(jìn)行。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，完成結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，對(duì)撓性傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、鍵、軸、軸承等零件進(jìn)行設(shè)計(jì)或選用。這樣，學(xué)生不僅可以有充分的時(shí)間發(fā)揮創(chuàng)新性設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。同時(shí)，老師通過(guò)監(jiān)督和指導(dǎo)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或不合理的設(shè)計(jì)，并督促學(xué)生及時(shí)改正，這樣有利于學(xué)生有充分時(shí)間進(jìn)行思考、設(shè)計(jì)，也贏得更多時(shí)間開(kāi)展下一階段的工作。
3.采用設(shè)計(jì)小組的形式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力
選擇好設(shè)計(jì)題目后，每組2～4名學(xué)生，小組成員共同完成一個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)工作。每組選出的組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)組員構(gòu)思創(chuàng)新方案，協(xié)調(diào)小組項(xiàng)目運(yùn)行情況并及時(shí)糾正存在的問(wèn)題，充分發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)，集思廣益，協(xié)商分配任務(wù)，每一個(gè)學(xué)生提出自己的設(shè)計(jì)方案，并介紹方案的優(yōu)缺點(diǎn)，組長(zhǎng)組織討論，取各成員方案的長(zhǎng)處，避其短處，形成本組的方案，由學(xué)生按照任務(wù)的最終要求設(shè)計(jì)完成，全面有效地解決問(wèn)題，使知識(shí)的掌握更加準(zhǔn)確和深刻。
設(shè)計(jì)制造是在有限的時(shí)間內(nèi)完成一臺(tái)機(jī)器的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)及動(dòng)力分析、零件制造和裝配等。在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，按照構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施的工程化過(guò)程進(jìn)行，鍛煉了學(xué)生工程化思維，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力、溝通表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，形成協(xié)作意識(shí)，構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，完成知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)自信心和責(zé)任感，為將來(lái)工作崗位上的工作、學(xué)習(xí)和協(xié)作奠定一定的基礎(chǔ)。
三、工程教育教學(xué)改革實(shí)踐
實(shí)際教學(xué)過(guò)程采用理論和實(shí)踐相結(jié)合方式，教師的身份是指導(dǎo)者，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，教師在整個(gè)設(shè)計(jì)制造過(guò)程中隨時(shí)檢查小組的項(xiàng)目運(yùn)行情況并及時(shí)糾正存在的問(wèn)題。
在學(xué)習(xí)機(jī)械原理時(shí)，組織小組和成員討論自己感興趣的題目，常用機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生提出設(shè)計(jì)方案，對(duì)所提方案進(jìn)行分析比較，確定最后方案，然后對(duì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力分析，設(shè)計(jì)開(kāi)始時(shí)學(xué)生注重整體設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計(jì)后，確定各部分尺寸，畫出裝配總圖、零件圖，對(duì)重要零件進(jìn)行設(shè)計(jì)校核。學(xué)習(xí)機(jī)械制造工藝后，再考慮零件的制造工藝、成本等問(wèn)題，最后完成零件的制造和整機(jī)裝配，完成整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，既能理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
圖1是一組學(xué)生設(shè)計(jì)的娛樂(lè)劃船車。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)收集和閱讀文獻(xiàn)資料，整理歸納資料，在此基礎(chǔ)上每人制定出一種方案，通過(guò)小組討論，對(duì)幾種方案進(jìn)行比較，在教師的不斷引導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動(dòng)地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際中遇到的問(wèn)題，最終通過(guò)分析比較，傳動(dòng)機(jī)構(gòu)采用了曲柄搖桿機(jī)構(gòu)和鏈傳動(dòng)。設(shè)計(jì)中由于采用搖桿主動(dòng)，學(xué)生對(duì)鉸鏈機(jī)構(gòu)的死點(diǎn)、傳動(dòng)角等概念有了切實(shí)的體會(huì)。設(shè)計(jì)完成后，繪制零件圖，購(gòu)買合適材料，制定零件制造工藝，加工零件，采購(gòu)標(biāo)準(zhǔn)件、常用件，小組中每個(gè)學(xué)生各盡其職，團(tuán)結(jié)合作，最后完成整車裝配。在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了課本上的知識(shí)，而且培養(yǎng)了如何獲取更多知識(shí)的能力，提高了學(xué)生創(chuàng)新的能力與工程實(shí)踐的能力。
參加這項(xiàng)教學(xué)改革的同學(xué)們都認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)過(guò)程對(duì)培養(yǎng)他們的設(shè)計(jì)能力、零件加工實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及自我能力實(shí)現(xiàn)起到了非常大的作用，對(duì)今后的工作也有積極的影響。
四、總結(jié)
遵循“邊研究，邊實(shí)踐，邊實(shí)施”的工作路線，以學(xué)生為主體，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并舉的教學(xué)理念，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的融合，建立理論教學(xué)、工程實(shí)踐、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為一體的學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)模式。
基于CDIO工程理念，理論聯(lián)系實(shí)際，采取小組形式充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變學(xué)生普遍缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作的狀況，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又增強(qiáng)了自信心和責(zé)任感，是一種教學(xué)手段的創(chuàng)新。通過(guò)這樣的教學(xué)改革，學(xué)生普遍反映知識(shí)掌握程度得到了很大的提高。
參考文獻(xiàn)：
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[2]吳鳴，熊光晶.以工程能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的工程教育改革研究[J].理工高教研究，20l0，（3）：54-58.
關(guān)鍵詞：研究型大學(xué)；本科；人才培養(yǎng)模式；實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0129-03
本科生培養(yǎng)模式一直是當(dāng)代教育者和高校密切關(guān)注和重點(diǎn)研究的主要課題，本科教育是高校教育水平的重要體現(xiàn)。高校因其教育思想和教育理念不同，致使其本科生培養(yǎng)模式，如課程設(shè)置、教學(xué)方式和考核方法等也各有不同，最終體現(xiàn)為培養(yǎng)的學(xué)生千差萬(wàn)別、多種多樣。研究型大學(xué)以學(xué)術(shù)研究為主要內(nèi)容，其主要任務(wù)是開(kāi)展高水平的科學(xué)研究和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。為此，研究型大學(xué)中的本科生教學(xué)重心要從傳統(tǒng)的教師講課為主轉(zhuǎn)移到教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的模式上來(lái)；應(yīng)用現(xiàn)代的教學(xué)手段和教學(xué)資源，使學(xué)生由盲目被動(dòng)接受變?yōu)樽詣?dòng)、自覺(jué)的主動(dòng)式探究；教師與學(xué)生共同參與其中，使學(xué)生也成為知識(shí)的探索者；既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科研水平，又可以增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和意識(shí)得到增強(qiáng)，有利于將來(lái)的發(fā)展。然而采用何種教學(xué)模式，才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，仍是擺在教學(xué)工作者面前的一項(xiàng)需要研究的重要課題。一般來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)模式就是關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)這樣的人”的問(wèn)題。具體說(shuō)來(lái)是指在一定教育思想和理論指導(dǎo)下，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及為實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)而采取的教育教學(xué)活動(dòng)。本文認(rèn)為，研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式應(yīng)該是依據(jù)研究型大學(xué)自身特點(diǎn)，根據(jù)高等教育思想和教育觀念，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，向本科生提供的教育活動(dòng)的全過(guò)程。其主要因素包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)制度以及培養(yǎng)評(píng)價(jià)，課程體系與教學(xué)方式是人才培養(yǎng)最基本、最核心的問(wèn)題。為此，本文從課程體系、教學(xué)模式、考核方法等三個(gè)方面進(jìn)行探討與實(shí)踐研究。所謂創(chuàng)新型人才，是指具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以豐富的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，不斷創(chuàng)新并取得創(chuàng)新型科研成果的高層次人才。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的要素和構(gòu)成如下圖所示。
創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式
一、培養(yǎng)目標(biāo)
1.扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)既包括本專業(yè)基礎(chǔ)理論和知識(shí)的積累，也包含本專業(yè)相關(guān)技能和素質(zhì)的培養(yǎng)。通過(guò)本專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教授，本科生真正掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，才能將本科生運(yùn)用這些知識(shí)和技能去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終促使創(chuàng)新成果的產(chǎn)生。
2.高尚思想品質(zhì)和素養(yǎng)。思想品質(zhì)和素養(yǎng)，包括社會(huì)道德、人格品質(zhì)、個(gè)人修養(yǎng)，以及社會(huì)責(zé)任感等，是非智力因素的綜合體。思想品質(zhì)和素養(yǎng)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)在保證，更是為社會(huì)服務(wù)的人格基礎(chǔ)。
3.提升創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。高等院校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是以提高本科生的創(chuàng)新能力為核心，在培養(yǎng)過(guò)程中重視培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，最終向社會(huì)輸送一大批具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高層次人才。創(chuàng)新精神是創(chuàng)新型人才最基本的、最重要的品質(zhì)，也是開(kāi)展科研創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。本科生只有真正擁有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，才有可能產(chǎn)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，去充分發(fā)展自身的創(chuàng)造力來(lái)獲取創(chuàng)新成果。本科生作為高層次人才，創(chuàng)新能力是其必須具備的基本能力和素質(zhì)。因此，高等院校和教育工作者應(yīng)將努力樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生發(fā)揮自身能動(dòng)性去探索研究，充分利用創(chuàng)新能力來(lái)努力獲取創(chuàng)新成果。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)直接決定了與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)評(píng)價(jià)。
二、培養(yǎng)途徑
1.課程體系具有系統(tǒng)性。課程體系的系統(tǒng)性主要指各課程之間的相關(guān)性。即課程之間要有一定的銜接，這將有助于學(xué)生建立穩(wěn)定的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生理解和掌握。如減速器，貫穿于工科專業(yè)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，《機(jī)械制圖》中介紹其各個(gè)零件的畫法和裝配圖的畫法，《幾何量公差與檢測(cè)》課程中介紹軸、齒輪、軸承、鍵等的形位公差項(xiàng)目和檢測(cè)方法，《機(jī)械原理》中介紹桿機(jī)構(gòu)、齒輪機(jī)構(gòu)等各個(gè)機(jī)構(gòu)及機(jī)構(gòu)組合，《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程介紹進(jìn)行減速器的各個(gè)零件的校核和整體設(shè)計(jì)，《機(jī)械制造基礎(chǔ)》中要講解各零件的制造和加工，之后在后續(xù)的專業(yè)課中，都要用到減速器。①教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合最新科技前沿。研究型高校教師既進(jìn)行科學(xué)研究，又為學(xué)生授課，這樣可以把科學(xué)前沿領(lǐng)域的知識(shí)融入教學(xué)，不但豐富教學(xué)內(nèi)容，而且開(kāi)闊學(xué)生視野，有助于學(xué)生準(zhǔn)確定位，少走彎路，還可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如我校機(jī)械專業(yè)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，與老師進(jìn)行科學(xué)研究。在2010年10月20日至24日東南大學(xué)舉行第四屆全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽決賽中，我校機(jī)械學(xué)院三支代表隊(duì)獲得決賽資格，在總決賽中展現(xiàn)了良好的精神風(fēng)貌，創(chuàng)造佳績(jī)，均獲一等獎(jiǎng)。②實(shí)驗(yàn)內(nèi)容綜合。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面，盡量多開(kāi)設(shè)綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。如《幾何量公差與檢測(cè)》開(kāi)設(shè)平板檢測(cè)綜合實(shí)驗(yàn)，既可以檢測(cè)直線度、平面度、垂直度，也可以檢測(cè)平行度等各種形位公差項(xiàng)目，使學(xué)生了解這些知識(shí)的關(guān)系，易于建立穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。再如對(duì)于一條生產(chǎn)線，可以開(kāi)設(shè)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、系統(tǒng)預(yù)測(cè)、系統(tǒng)優(yōu)化、系統(tǒng)仿真、生產(chǎn)線平衡、物流、人因工程、質(zhì)量分析與控制等一系列相關(guān)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生更易于了解工程實(shí)際，縮小與企業(yè)的差距，也減少企業(yè)二次培訓(xùn)費(fèi)用。
2.教學(xué)模式多樣性?；A(chǔ)教學(xué)和專業(yè)課教學(xué)不同，很多基礎(chǔ)課是大班教學(xué)，而專業(yè)課多采用小班授課，所以，教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象適當(dāng)變革，采取多種教學(xué)模式并存。同時(shí)，同一門課在講解不同知識(shí)點(diǎn)時(shí)也可根據(jù)需要適當(dāng)變換教學(xué)模式，以收到更好的教學(xué)效果。①范例教學(xué)模式。范例教學(xué)模式指用典型事實(shí)和現(xiàn)象為例說(shuō)明事物的本質(zhì)特征；所謂范例性闡明“類”案，是指用許多在本質(zhì)上與“個(gè)”案一致的事實(shí)和現(xiàn)象來(lái)闡明事物的本質(zhì)特征；范例性掌握規(guī)律原理是指從大量的“類”案中總結(jié)出規(guī)律和原理，在總結(jié)歸納的過(guò)程中，要注意對(duì)規(guī)律或原理的表述要準(zhǔn)確，對(duì)規(guī)律原理的名稱要清楚；掌握規(guī)律原理的目的和意義在于運(yùn)用，因而教師要讓學(xué)生掌握規(guī)律、原理的方法論意義；為了了解學(xué)生對(duì)規(guī)律和原理的掌握程度，從而獲得反饋信息，規(guī)律原理的運(yùn)用訓(xùn)練是教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。如工科四年從機(jī)械化制圖到原理介紹、課程設(shè)計(jì)，直至整機(jī)設(shè)計(jì)，都涉及到減數(shù)器，所以，所有的案例都是圍繞減數(shù)器。其他機(jī)器的分析、設(shè)計(jì)等都與此類似，這就是具有范例性地“個(gè)”案。②合作學(xué)習(xí)模式。它是一種通過(guò)小組形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。小組取得的成績(jī)與個(gè)體的表現(xiàn)是緊密聯(lián)系的。合作式學(xué)習(xí)必須具備五大要素：個(gè)體積極的相互依靠；個(gè)體有直接的交流；個(gè)體必須都掌握給小組的材料；個(gè)體具備協(xié)作技巧；群體策略。合作式學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體思維能力和動(dòng)作技能，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力和包容能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。當(dāng)前企業(yè)需要的人才除要求具備應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)外，團(tuán)隊(duì)合作能力也是一個(gè)非常重要的指標(biāo)，所以，在本科生教學(xué)中適當(dāng)引入這種模式，對(duì)于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)具有重要意義。在《系統(tǒng)工程》課學(xué)習(xí)中，除了教師講授理論知識(shí)外，還要求幾個(gè)學(xué)生合作進(jìn)行調(diào)查研究，根據(jù)調(diào)查結(jié)果寫出調(diào)研報(bào)告，并進(jìn)行講解。學(xué)生的熱情很高，選題也多種多樣，有進(jìn)行《考研輔導(dǎo)班選擇》的，有進(jìn)行《論中國(guó)足球》的，還有學(xué)生就《工業(yè)工程專業(yè)就業(yè)情況》、《逃課原因》等內(nèi)容進(jìn)行了廣泛的調(diào)研。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生分工合作，有人設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，有人網(wǎng)上統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)采集上來(lái)后，大家一起進(jìn)行分析研究，最后寫出研究報(bào)告。整個(gè)過(guò)程既應(yīng)用鞏固了所學(xué)知識(shí)，又促進(jìn)大家的合作與交流，獲得了極好的教學(xué)效果。在《人因工程》課程設(shè)計(jì)中，我們也是采用小組合作的形式進(jìn)行。學(xué)生首先選定目標(biāo)，然后一起討論并確定方案，然后從系統(tǒng)的角度出發(fā)，確定設(shè)計(jì)目標(biāo)，并選出幾個(gè)可行方案，對(duì)方案進(jìn)行對(duì)比，選出一個(gè)最理想的，然后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)從結(jié)構(gòu)到整體，分別計(jì)算、畫結(jié)構(gòu)圖，仿真分析、校核，用CAD和CATIA分別繪出零件圖和裝配圖。還有的學(xué)生為了提高效果，用泡沫做了模型。有一組設(shè)計(jì)學(xué)生用筆也做出了相應(yīng)的產(chǎn)品。整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程既加強(qiáng)已學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，又促使學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，還使大家增進(jìn)了友誼，這是課堂教學(xué)難以取得的效果。也為學(xué)生們將來(lái)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
