發(fā)布時(shí)間：2022-06-10 06:27:43
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的四年級(jí)英語教學(xué)計(jì)劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
在當(dāng)今信息化、知識(shí)化的社會(huì)，英語教學(xué)必須響應(yīng)國家基礎(chǔ)教育課程的改革政策，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新。結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)，小學(xué)英語教學(xué)主要應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)語言能力和英語語感能力，循序漸進(jìn)地建立起英語語言思維能力.
二、教學(xué)原則
以聽為首，以聽助說，聽說整合，聽說領(lǐng)先，讀寫跟上，廢止“聾啞英語”。教師全情參與課堂，建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)造一種有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，高質(zhì)量的上好每一堂英語課，使知識(shí)、技能、興趣、音樂、情感、享受融為一體，讓學(xué)生在身心愉悅的狀態(tài)中掌握知識(shí)，在玩中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中享受成功，在成功中激發(fā)潛能。
三、教材分析
四、學(xué)生基本情況分析
四年級(jí)經(jīng)過三年級(jí)一年的英語初步教學(xué)，已有一定的英語基礎(chǔ)，由聽說逐步轉(zhuǎn)向英語的讀寫。鄉(xiāng)村小學(xué)中普遍家庭不能輔導(dǎo)，課前的預(yù)習(xí)，課后的復(fù)習(xí)比較難以落實(shí)，給課堂教學(xué)帶來了阻力。課堂中一星期僅120分鐘，也給學(xué)生的知識(shí)的掌握和靈活運(yùn)用在今后的教學(xué)中增添了難度。四年級(jí)的主要任務(wù)還是要應(yīng)面向全體生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的自主能動(dòng)性、積極性，并發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。營造互幫互助，共同學(xué)習(xí)英語的語境。
五、教學(xué)目的
1、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生能聽懂、會(huì)說一些日常交際用語，并能在情境中運(yùn)用，能夠進(jìn)行初步的交流。
2、使學(xué)生掌握一定數(shù)量的單詞，掌握生詞的讀音、書寫及中文意思。
3、通過歌曲、游戲、歌謠、游戲、制作等活動(dòng)鞏固所學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣
六、教學(xué)措施
七、教學(xué)評(píng)價(jià)
加強(qiáng)學(xué)生之間的互助合作，將教學(xué)同學(xué)生的思想教育相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生輔導(dǎo)。注意滲透中西方文化的交流，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，營造語言環(huán)境，提高學(xué)生的口語和聽力。
八、教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)安排
本學(xué)期教學(xué)36課時(shí)，另加考查、講評(píng)4課時(shí)，本學(xué)期共計(jì)40課時(shí)。具體安排如下：
第一周、第二周UnitOnemyclassroom6課時(shí)
第三周、第四周UnitTwomyschoolbag6課時(shí)
第五周、第六周UnitThreemyfriends6課時(shí)
第七周、第八周RecycleOne6課時(shí)
第九周、第十周UnitFourmyhome6課時(shí)
第十一、十二周UnitFivewhatwouldyoulike6課時(shí)
第十三、十四周UnitSixmeetmyfamily6課時(shí)
認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，全面貫徹黨的教育方針政策，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改的精神，采用符合學(xué)生年齡、心理特征和語言規(guī)律的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高教學(xué)效率。
二、學(xué)生情況分析
學(xué)生經(jīng)過了一年半的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對(duì)于英語這門學(xué)科還是比較感興趣的，學(xué)習(xí)積極性比較高。但是也有少數(shù)學(xué)生對(duì)英語缺乏興趣，導(dǎo)致英語成績較差，課堂上不是很活躍。因此，這個(gè)學(xué)期是承上啟下的重要階段。 所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，面向全體學(xué)生，始終把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位。
三、教材分析
本教材的教學(xué)目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極心態(tài)，使他們初步建立學(xué)習(xí)英語的自信心；培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語感和良好的語音、語調(diào)、書寫基礎(chǔ)，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；使他們初步具備用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，適當(dāng)介紹中西方文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，增強(qiáng)世界意識(shí)，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
本套教材體現(xiàn)了交際教學(xué)思想，注重學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)；在內(nèi)容安排、活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上都貫穿“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的主題，學(xué)生用書的設(shè)計(jì)十分注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)力運(yùn)用所學(xué)語言去做事情的能力；在內(nèi)容、形式、方法、插圖及裝禎設(shè)計(jì)等方面都以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣為宗旨；強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的整合，學(xué)生學(xué)習(xí)英語不僅是為了滿足人際交往的需要，也是為了用英語獲取各方面的信息，學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)；重視靈活擴(kuò)展，在一定程度上，本套教材試圖改變以往教材在教學(xué)內(nèi)容上“一刀切”的狀況，留出一定的彈性內(nèi)容，使教師能夠充分發(fā)揮特長，使學(xué)生能夠各得其所，以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求；實(shí)現(xiàn)整體設(shè)計(jì)，運(yùn)用整體、系統(tǒng)的合理編排力求達(dá)到各階段的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)自然銜接，以確保各學(xué)段的順利過渡；重視雙向交流和中西方文化的介紹。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，教材選編了一些與學(xué)生日常生活密切相關(guān)，與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度同步的中西方文化知識(shí)。如第一單元介紹了小學(xué)生在不同課室應(yīng)遵守的行為規(guī)范；第二單元介紹了四個(gè)國家的時(shí)差；第三單元介紹了漢語中四了外來詞語的由來；第四單元介紹了華氏與攝氏兩種表示溫度的方法；第五單元介紹了不同國家的衣服與鞋子不同型號(hào)的表示方法；第六單元介紹了英語中與動(dòng)物有關(guān)的三條諺語。
會(huì)話部分設(shè)計(jì)了各種真實(shí)自然的情景，并以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，其目的在于分散教學(xué)難點(diǎn)，循序漸進(jìn)，便于表演。四年級(jí)兒童的特征就是愛玩，好表現(xiàn)自己，因此，用表演和游戲的形式來進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言是最恰當(dāng)?shù)摹?/p>
本冊(cè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)學(xué)校課室及功能室的名稱、分布和不同的功能；學(xué)習(xí)時(shí)間的表達(dá)以及描述不同時(shí)間進(jìn)行的日常活動(dòng)；學(xué)習(xí)服裝名稱及其單、復(fù)數(shù)的使用習(xí)慣；學(xué)習(xí)表示天氣狀況的形容詞；學(xué)習(xí)有關(guān)衣服和鞋子的大小、評(píng)價(jià)價(jià)格、顏色和款式；學(xué)習(xí)農(nóng)場上常見的牲畜和蔬菜名稱以及包含名詞復(fù)數(shù)形式的一般疑問句。
四、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)
1、能聽懂、會(huì)說12組會(huì)話，并能進(jìn)行簡單的交流。
3、能聽、做6個(gè)“tpr”活動(dòng)。
4、能學(xué)會(huì)3個(gè)小制作。
5、能唱8首歌曲。
6、能聽、說、吟唱7首歌謠。
7、能完成6個(gè)自我評(píng)價(jià)活動(dòng)。
8、能聽懂6個(gè)幽默小故事。
9、能了解6項(xiàng)簡單的中西方文化知識(shí)。
五、教學(xué)措施
1、認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，抓緊課堂教學(xué)，做到當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂掌握。
2、運(yùn)用各種不同的肢體語言來輔助教學(xué)。
3、在課堂上多開展一些有趣的活動(dòng)、游戲讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語，在生活中學(xué)習(xí)英語。
開展“四人”學(xué)習(xí)小組，互相幫助，取長補(bǔ)短，共同前進(jìn)。
5、要求學(xué)生在課余時(shí)間盡量的運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的英語進(jìn)行對(duì)話。
六、教學(xué)進(jìn)度
周次 內(nèi)容 課時(shí)
第一 周 復(fù)習(xí) 1課時(shí)
第二周 uni
t1 3課時(shí)
第三周 unit1 3課時(shí)
第四周 練習(xí) 1課時(shí)
unit2 2課時(shí)
第五周 unit2 3課時(shí)
第六周 unit2 1課時(shí)
unit3 2課時(shí)
第七周 unit3 3課時(shí)
第八周 unit3 1課時(shí)
第九周 recycle1 1課時(shí)
unit4 2課時(shí)
十周 五一勞動(dòng)節(jié)放假
第十一周 unit4 3課時(shí)
第十二周 unit4 1課 時(shí)
練習(xí) 1課時(shí)
unit5 1課時(shí)
第十三周 unit5 3課時(shí)
第十四周 unit5 2課時(shí)
練習(xí) 1課時(shí)
第十五周 unit6 3課時(shí)
第十六周 unit6 3課時(shí)
關(guān)鍵詞：青年亞文化；大學(xué)生思想政治教育；對(duì)策研究
本文為遼寧省2011年遼寧省教育廳科學(xué)研究一般項(xiàng)目（大學(xué)生思想政治教育專項(xiàng)）立項(xiàng)課題（項(xiàng)目編號(hào)WSZ201106）研究階段成果。
青年亞文化一詞和相關(guān)的研究在我國的關(guān)注度并不是很高，尤其是在高校里，其對(duì)大學(xué)生思想有著重要的的影響，但并未引起有關(guān)學(xué)者的關(guān)注。本文立足我國實(shí)際，對(duì)我國青年亞文化的內(nèi)涵做出理論上的闡釋，使社會(huì)各界特別是教育界能夠正視青年亞文化問題，并深入研究其對(duì)大學(xué)生思想政治教育的影響問題。同時(shí)積極尋求青年亞文化與大學(xué)生思想政治教育的交接點(diǎn)，從而制定出具有實(shí)效性和可操作性的具體應(yīng)對(duì)策略，來減輕青年亞文化對(duì)大學(xué)生思想政治教育的消極影響。
一、青年亞文化的內(nèi)涵
亞文化（subculture，也譯作 “次文化”）源于20世紀(jì)40年代美國社會(huì)學(xué)鼻祖芝加哥學(xué)派提出，對(duì)于亞文化以及青年亞文化，不同的學(xué)者和學(xué)派有著不同的解釋和定義，根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者對(duì)青年亞文化的界定，可以這樣來理解“青年亞文化”的含義： “是指青年群體由于受個(gè)體青春期的影響，產(chǎn)生與主流文化有一定差距的價(jià)值觀念和行為模式，因此在解決社會(huì)結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)的各種矛盾的過程中，表現(xiàn)在話語方式、行為方式、想象方式等方面的標(biāo)新立異，形成了偏離甚至排斥主流文化的青年亞文化?！庇捎谶@種文化代表的是青年群體的利益，被在社會(huì)上處于從屬地位的青年所接受，相對(duì)于主流文化而言，青年亞文化是一種處于邊緣、次要與支流地位的亞文化。
作為亞文化的一個(gè)分支，青年亞文化必然具有亞文化所共有的邊緣性、顛覆性和批判性等特征，但是，除了這些共性特征之外，青年亞文化還具有與青年人的生理、心理、行為習(xí)慣、生活方式等因素密切相關(guān)的突出特點(diǎn)，如動(dòng)態(tài)性（不穩(wěn)定性）、多元性、相對(duì)獨(dú)立性等。
二、青年亞文化對(duì)大學(xué)生思想政治教育的影響
（一）從內(nèi)容上，青年亞文化影響著大學(xué)生價(jià)值觀的建立
亞文化的影響下，使得青少年的成長環(huán)境變得日益復(fù)雜，大學(xué)生的價(jià)值觀尚未完全成型，具有彈性，青年亞文化直接影響著大學(xué)生價(jià)值觀的建立。青年亞文化對(duì)于大學(xué)生價(jià)值觀的形成具有重要影響，大學(xué)生的價(jià)值觀很容易打上青年亞文化的烙印。與社會(huì)主流價(jià)值相對(duì)抗，青年亞文化甚至出現(xiàn)反叛的意識(shí)形態(tài)。大學(xué)生在成長過程中，社會(huì)主流價(jià)值對(duì)大學(xué)生的正面引導(dǎo)力量下降，青年亞文化中的物質(zhì)主義、消費(fèi)主義、拜金主義、享樂主義、自我中心等價(jià)值觀更容易被大學(xué)生所接受，比如他們中的部分青年為達(dá)到快速成名的目的，通過在網(wǎng)上上傳自拍照，甚至來換取網(wǎng)友的關(guān)注，可以說是失去了做人的基本尊嚴(yán)。故青年亞文化中物質(zhì)化，享樂化等消極方面的內(nèi)容，不利于培養(yǎng)大學(xué)生積極向上，團(tuán)結(jié)他人等科學(xué)的人生價(jià)值觀，嚴(yán)重影響著大學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。 十中提出要建立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，要弘揚(yáng)和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，是對(duì)當(dāng)前形勢科學(xué)的判斷，具有高瞻遠(yuǎn)矚的遠(yuǎn)大戰(zhàn)略意義。
（二）從形式上，青年亞文化給大學(xué)生思想政治工作方式提出了新的課題
青年亞文化是社會(huì)存在的一種文化形態(tài)，思想政治教育工作者不能像封殺“超女”那樣將其直接消除。當(dāng)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)訊息傳播迅速，全球發(fā)生的一件事，幾小時(shí)甚至幾分鐘后世界各地全都知道了。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展促進(jìn)了青年亞文化的成長和形成。青年亞文化正是通過網(wǎng)絡(luò)，通過社會(huì)繁多的媒介不斷的沖擊著青年大學(xué)生的內(nèi)心世界。
這就要求大學(xué)生思想政治教育工作者必須正視青年亞文化的客觀存在，不斷改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的新方式。青年亞文化的影響下，大學(xué)生越來越有自己的判斷，他更加相信自己看的到聽到的，相信自己是正確的，傳統(tǒng)的說教及大道理的闡述已經(jīng)與時(shí)代不相適應(yīng)。這些道理的說教傳授在網(wǎng)絡(luò)多元影響面前的力量顯得微不足道。所以，青年亞文化給大學(xué)生思想政治工作的方式提出了新的挑戰(zhàn)，大學(xué)生思想政治教育工作者，要想辦法貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，探討有效的思想政治工作方式。
（三）從工作目標(biāo)上，青年亞文化對(duì)大學(xué)生思想政治工作具有積極和消極的意義
青年亞文化并不是一無是處的，它是青年文化的一種，是社會(huì)文化的組成部分，它并不是有些人認(rèn)為的社會(huì)負(fù)面，骯臟破爛，非要把它消除不可。它同時(shí)具有積極和消極兩方面的作用。青年亞文化的積極作用體現(xiàn)在：加速了青年社會(huì)化的進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生身心發(fā)展的平衡，增強(qiáng)了大學(xué)生的群體歸屬和認(rèn)同感，拓展了大學(xué)生創(chuàng)新的平臺(tái)和空間。它的消極作用體現(xiàn)在：社會(huì)角色重合錯(cuò)位，價(jià)值取向引導(dǎo)紊亂，催動(dòng)大學(xué)生信仰失落，影響大學(xué)生性格完善。
青年亞文化對(duì)大學(xué)生思想政治工作的影響具有積極和消極的意義，大學(xué)生思想政治教育工作者應(yīng)該正確辨識(shí)其積極意義和消極意義，并正確引導(dǎo)其充分發(fā)揮積極意義，采取積極措施，消解其對(duì)大學(xué)生思想政治教育影響的消極作用。
四、青年亞文化影響下的大學(xué)生思想政治教育對(duì)策分析
（一）抓好“兩課”教育，發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用
“世界觀、人身觀和價(jià)值觀”的三觀教育關(guān)系到青年大學(xué)生的健康成長，特別是青年亞文化下，“世界觀、人身觀和價(jià)值觀”教育的意義使命更加重大。思想政治理論課教學(xué)，是高校大學(xué)生思想政治教育的主要渠道，是進(jìn)行三觀教育的主課堂。高校必須抓好“兩課”教育，更新思想政治理論課教材，改革思想政治理論課教學(xué)手段，尊重當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)，避免枯燥的內(nèi)容講授，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效果，充分發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用。
（二）抓好高校教師隊(duì)伍，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)整體機(jī)制
高校承擔(dān)著大學(xué)生理論教育和思想教育的重要職責(zé)，高校必須要抓好高校教師隊(duì)伍建設(shè)，引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)青年亞文化對(duì)大學(xué)生思想政治教育的影響。要培養(yǎng)和配備一支道德品質(zhì)高尚，知識(shí)和業(yè)務(wù)水平過硬的專職思想政治教師隊(duì)伍。要引導(dǎo)教師一改常態(tài)的理論灌輸和思想灌輸?shù)慕逃椒ǎe極提倡生活化教育，要避免脫離學(xué)生的生活世界。然而大學(xué)生的成長教育，并不單是學(xué)校的責(zé)任，同時(shí)它還是家庭和社會(huì)共同的責(zé)任。要努力形成大學(xué)生思想政治教育的強(qiáng)大合力，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)整體機(jī)制。保證大學(xué)生走出校園后，依然受到正面的引導(dǎo)，免受青年亞文化消極作用的影響。
（三）注重內(nèi)容和形式的改進(jìn)，增強(qiáng)思政教育的針對(duì)性和實(shí)效性
大學(xué)生思想政治教育要與時(shí)展相吻合，不斷改進(jìn)其內(nèi)容和形式。青年亞文化本身就是在與時(shí)俱進(jìn)，而且貼近學(xué)生生活，能夠抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，所以很容易影響到大學(xué)生的思想、人生觀、價(jià)值觀和世界觀。為了摒除青年亞文化對(duì)大學(xué)生思想政治教育的消極影響，大學(xué)生思想政治教育工作也要必須貼近學(xué)生的實(shí)際，可開辦學(xué)生論壇，發(fā)放調(diào)查問卷等，了解學(xué)生的所思所想，調(diào)查大學(xué)生希望得到什么樣的教育和指導(dǎo)。學(xué)校從而更好地針對(duì)性的開展大學(xué)生思想政治教育，增強(qiáng)思政教育的針對(duì)性和實(shí)效性。
（四）加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的媒介素養(yǎng)培養(yǎng)
大學(xué)生思想受青年亞文化影響來源于現(xiàn)實(shí)生活，來源網(wǎng)絡(luò)等社會(huì)媒介。大學(xué)生思想政治教育工作者如果只是在學(xué)校教育工作方面下工夫，則只能是治標(biāo)不治本。必須追蹤溯源，從源頭上下功夫，那就是加強(qiáng)大學(xué)生的媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過媒介素養(yǎng)教育理論課或者其他手段幫助大學(xué)生理性地認(rèn)識(shí)媒介的本質(zhì)，不斷增強(qiáng)辨識(shí)媒介信息和正確使用媒介的技能，特別是要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德的自律能力，不斷自覺抵制不良信息的影響。幫助青年大學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)媒介，批判性看待青年亞文化，讓大學(xué)生能夠自覺認(rèn)識(shí)并抵制通過大眾傳媒傳播的青年亞文化中不健康文化，將會(huì)使青年亞文化下的大學(xué)生思想政治教育達(dá)到事半功倍的成效。
青年亞文化，應(yīng)該引起國內(nèi)學(xué)者特別是教育工作者的關(guān)注，它對(duì)大學(xué)生思想政治教育有著很大的沖擊，思想政治教育工作者必須認(rèn)清青年亞文化的實(shí)質(zhì)，改變教育理念，與時(shí)俱進(jìn)，更新思想政治教育內(nèi)容，改變和創(chuàng)新工作方法，來消解青年亞文化中的消極因素對(duì)大學(xué)生思想政治教育的不良影響。只要思政教育工作者，端正立場，做好正確引導(dǎo)，即使青年亞文化客觀存在，也能有效發(fā)揮其積極作用，抵制其消極影響，從而促進(jìn)大學(xué)生的健康成長。
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【輔導(dǎo)對(duì)象】小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)
【輔導(dǎo)科目】語文 數(shù)學(xué) 英語 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)
【上課時(shí)間】署寒假 雙休日 平時(shí) 課外 隨到隨學(xué)
【輔導(dǎo)范圍】年級(jí)銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識(shí)漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí));初三化學(xué)、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對(duì)性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等)。
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一、要善于做教材的主人
近年來，我省的小學(xué)英語教材變動(dòng)了兩次，不少教師對(duì)整套教材的編排體例不能了然于胸，在日常教學(xué)中一不小心就被教材牽著鼻子走，為教課本而教學(xué)，完全沒有自己的見解。這是教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，課堂效率低，學(xué)生成績差、無興趣的最主要原因。為了克服這一難點(diǎn)，在熟讀小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，開學(xué)初，我首先做到三讀，即通讀、細(xì)讀、精讀，不僅讀教材，還讀教參；其次，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)際生活，靈活地整合教材；再次，制定翔實(shí)的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃；最后，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，確定每周的情景會(huì)話的內(nèi)容，編寫好科學(xué)適量的課堂作業(yè)。這樣就可以做到心中有數(shù)，在課堂教學(xué)中做到有的放矢，收放自如，成為教材的主人。課堂上，教師由于對(duì)教材做到了全面把握因而引導(dǎo)得信心十足，得心應(yīng)手，學(xué)生對(duì)貼近生活的教學(xué)內(nèi)容十分感興趣，在情景會(huì)話中其樂融融，學(xué)習(xí)英語的自信心倍增，在高效英語課堂中體驗(yàn)競爭的樂趣、成功的喜悅。
二、要善于做課本知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的“紅娘”
興趣是最好的老師。三年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸英語，好奇心強(qiáng)，加上內(nèi)容簡單、生活化，學(xué)生的興趣保持較長，但從四年級(jí)開始，要讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，就要講究一定的教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)方法靈活而不死板，課堂游戲豐富而講求實(shí)效，最重要的是教學(xué)內(nèi)容要生活化、形象化、趣味濃，要善于表演，易于表述。這就要求教師應(yīng)具有敏銳的洞察力和扎實(shí)的基本功，結(jié)合學(xué)生近期的生活實(shí)際、英語的傳統(tǒng)文化和當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣，及時(shí)巧妙地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，營造學(xué)習(xí)英語的具體情境。如，PEP四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Part A Let’s learn的課堂教學(xué)， 許多教師借助圖片或?qū)嵨镏苯舆M(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生反復(fù)跟讀，這樣學(xué)生學(xué)得累，教學(xué)效率低。但如果教師能巧妙地以某個(gè)學(xué)生請(qǐng)客吃飯為例，讓學(xué)生分別扮演客人用英語與主人進(jìn)行交流，從而獲取自己想要的食物的情景，這樣學(xué)生就會(huì)有較強(qiáng)的好奇心和表現(xiàn)欲，在表演中自然而然地復(fù)習(xí)了舊知，學(xué)會(huì)了新知，提升了課堂效率。
三、要善于做課堂教學(xué)中情景表演的示范者與引領(lǐng)者
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出中小學(xué)英語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。在課堂教學(xué)中，將聽說教學(xué)放在首位。老師說，學(xué)生聽，學(xué)生跟著老師說，學(xué)生說，老師聽，這樣的課堂教學(xué)方式讓學(xué)生昏昏欲睡，教學(xué)效果可想而知。若是把課堂變成表演的舞臺(tái)，學(xué)生自我表現(xiàn)的天地、遐想的天空，課堂氣氛將格外活躍與和諧，學(xué)生思維活躍，興趣濃厚，躍躍欲試。此時(shí)，教師也加入到情景表演中，適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，這樣不但能順利地完成教學(xué)目的，而且?guī)熒驾p松快樂，何樂而不為呢？如，PEP三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Part B Let’s talk上課一開始，我把講臺(tái)布置成餐桌，桌上擺放好各種水果及水果圖片，設(shè)置歡迎大家到我家做客情景。我先與一個(gè)或兩名學(xué)生示范，之后讓學(xué)生之間進(jìn)行表演，我站在旁邊進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，老師“偷懶”了，但學(xué)生忙起來了，課堂效率卻提高了。
四、要善于做學(xué)生減負(fù)的帶頭人
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；體驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)模式
在新課程改革下，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，在英語課堂教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，而互動(dòng)式體驗(yàn)教學(xué)模式恰好符合這一要求?；?dòng)體驗(yàn)教學(xué)是在教學(xué)中教師通過游戲、情境創(chuàng)設(shè)來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷過程中得到認(rèn)識(shí)和反思，后再促使學(xué)生交流，使學(xué)生在互動(dòng)交流中自主學(xué)習(xí)，從而高效完成教師的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。
一、當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)課堂弊端
傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要以詞匯、語法為主，教學(xué)方法也多采用“帶讀―講解―翻譯―背誦―默寫”的教學(xué)模式進(jìn)行教授，這種在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教授知識(shí)的方法，不理會(huì)學(xué)生是否完全掌握理解該知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的情緒，降低了學(xué)生參與課堂的積極性和學(xué)習(xí)英語的興趣。
二、英語課堂互動(dòng)體驗(yàn)式策略
（一）創(chuàng)設(shè)具體情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
在小學(xué)階段，由于學(xué)生接觸英語的時(shí)間并不長，并且英語屬于另一種語言，可能會(huì)使學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)中從心底對(duì)英語產(chǎn)生抵制情緒，對(duì)接下來的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極被動(dòng)的情緒。所以，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量設(shè)計(jì)可觀、生動(dòng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生可以在具體的課堂情境中感受英語獨(dú)特的魅力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與課堂上的交往與互動(dòng)。
例如，在小學(xué)四年級(jí)上（譯林版）Unit 1 I like dogs一課中，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是繞“dogs” 而開展一系列教學(xué)活動(dòng)的。教師在上課前應(yīng)該先準(zhǔn)備一些小狗和其他動(dòng)物的圖片，并在課程開始前讓學(xué)生模仿動(dòng)物的形態(tài)，使學(xué)生更好地進(jìn)入課堂中，吸引學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。在課前讓學(xué)生設(shè)計(jì)關(guān)于這一主題的對(duì)話，課上邀請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生拿著圖片進(jìn)行對(duì)話表演。教師的這一設(shè)計(jì)既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的印象，又可以激發(fā)學(xué)生參與課堂交流活動(dòng)的積極性。創(chuàng)設(shè)具體情境，是體驗(yàn)教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，它讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)到了知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）組織小組合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力
在近些年來的英語教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)一直備受教師推崇，這是因?yàn)樾〗M活動(dòng)能巧妙地解決學(xué)生參與率與資源分配率之間不均衡的問題，但是并沒有取得實(shí)質(zhì)性的效果。在新課程改革的要求下，小學(xué)英語教師應(yīng)該深化體驗(yàn)教學(xué)模式，使之與小組合作教學(xué)模式完美結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與課堂的興趣。
例如，在小學(xué)四年級(jí)上（譯林版）Unit 4 I can play basketball一課中，該課圍繞體育項(xiàng)目，學(xué)習(xí)I can和I can not兩個(gè)句型展開的一系列教學(xué)活動(dòng)。教師把學(xué)生分為四人小組，合作練習(xí)本課的I can和I can not兩個(gè)句型，對(duì)于本課的單詞，教師先讓學(xué)生進(jìn)行跟讀，然后讓學(xué)生利用這節(jié)課的單詞和這兩個(gè)句型在小組內(nèi)進(jìn)行造句練習(xí)，再在四人小組中指派練習(xí)較好者為組長，指導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生練習(xí)“I can”和“I can not”這兩個(gè)句型。練習(xí)10分鐘后，每兩個(gè)小組進(jìn)行比賽，看誰能用這兩個(gè)句型造出更多的句子。教師在這一過程中對(duì)學(xué)生造的句子進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出錯(cuò)誤所在。這種組長監(jiān)督指導(dǎo)，組與組比賽的合作模式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生參與英語課堂的積極性，讓教師在學(xué)生參與中了解學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，使教師更好地設(shè)計(jì)接下來的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行高效教學(xué)。
（三）組織課堂游戲，提高學(xué)生課堂參與度
課堂游戲教學(xué)是互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)模式中的一種最為直接的教學(xué)方法。課堂游戲，顧名思義就是以游戲的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這一教學(xué)方式有利于提高學(xué)生的參與率，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中與教師完成互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。
例如，在小學(xué)四年級(jí)上（譯林版）Unit 6 At the snack bar一課中，該課圍繞食物，學(xué)習(xí)I would like這個(gè)句型展開的一系列教學(xué)活動(dòng)。教師在上課前，組織學(xué)生以六人小組為單位，其中兩人對(duì)話，對(duì)話內(nèi)容為對(duì)方想吃什么食物，剩余四人分別代表一種食物，當(dāng)這兩人談?wù)摰竭@一食物名稱時(shí)，代表這一食物的同學(xué)需蹲下。練習(xí)幾分鐘后，2個(gè)小組一起上臺(tái)玩游戲。在玩游戲的過程中教師指出錯(cuò)誤所在，每錯(cuò)一處去掉一個(gè)食物，直到四個(gè)食物沒有為輸。這一游戲不僅涉及小組合作，而且還涉及學(xué)生反應(yīng)能力。學(xué)生在做游戲的過程中學(xué)到了知識(shí)，在教師指出錯(cuò)誤時(shí)，因?yàn)橛休斱A使學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤之處加深了印象，這種游戲提高了學(xué)生的參與率，并使學(xué)生在歡笑中掌握了課文重點(diǎn)，變過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂游戲是深化體驗(yàn)教學(xué)模式所倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法使學(xué)生在體驗(yàn)的過程中不知不覺地吸收了本課的重難點(diǎn)，提高了課堂效率。
在小學(xué)英語新課程改革的背景下，教師要結(jié)合新課改要求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)質(zhì)疑的精神，把體驗(yàn)教學(xué)完美地運(yùn)用到課堂中?？傊?，互動(dòng)式體驗(yàn)教學(xué)模式不僅有利于改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，更大的作用表現(xiàn)在改變了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的位置，使學(xué)生由被動(dòng)消極學(xué)習(xí)英語到主動(dòng)積極學(xué)習(xí)英語，提高了學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
一、教學(xué)程序性提問
教學(xué)程序性提問旨在落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施課堂活動(dòng)和檢查學(xué)生的理解狀況。如：“Ready?Go!”.“Understand?”.“Who canread?”.“Open your book”，“Sing a song，oK?”，等等。這些問題往往是對(duì)新語言知識(shí)的展示，對(duì)學(xué)生形成正確的語音、語調(diào)，培養(yǎng)其語感和運(yùn)用語言的能力都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。但是單調(diào)、反復(fù)地用一種句型來提問，既不能給學(xué)生提供良好的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維和主動(dòng)參與。長期如此，師生間的課堂交流將流于形式，而無實(shí)質(zhì)內(nèi)容。因此，教師經(jīng)常用新的句型來作教學(xué)程序性的提問，對(duì)學(xué)生無不是一種新的嘗試和新的知識(shí)。
二、激發(fā)興趣的提問
貼近現(xiàn)實(shí)生活或者暢想未來生活的提問往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生情不自禁地發(fā)表自己的想法。如我對(duì)學(xué)生日常生活幾個(gè)片段的復(fù)習(xí)提問：When do you getup?When do you go to school?When doyou gotobed?當(dāng)我提問：Whendoyouplaybasketball?時(shí)，學(xué)生回答：“I often playbasketball at 4：30 o''clock，But I don''t playbasketball now in Grade 6.”類似這樣的問題，學(xué)生會(huì)“忘記”自己是在學(xué)習(xí)語言，他們爭先恐后地發(fā)言，這正體現(xiàn)了語言的交際功能，而非人為地操練。
三、解釋性的提問
教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生更有效地理解教學(xué)內(nèi)容，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和可理解性。這就要求創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景對(duì)要教的內(nèi)容有注釋性、解釋性。如在教“How old are you?”句型時(shí)，老師走到一個(gè)學(xué)生面前用手指著自己說：“I''m 26 yearsold.”，然后拿出一個(gè)baby的照片，并學(xué)其聲音說：“I''m 2 years old.”，接著問學(xué)生，學(xué)生會(huì)馬上說出自己的年齡。因?yàn)榻處熤钢约赫f出了自己的年齡，又用手示意學(xué)生，這個(gè)情景對(duì)教學(xué)內(nèi)容有解釋性。
假如老師直接指著一個(gè)學(xué)生問：“Howold are you?”，該學(xué)生就會(huì)不知所措，老師是問我“叫什么名字?”還是“住在哪里?”或是別的什么意思，學(xué)生茫然不解是由于老師創(chuàng)設(shè)的這個(gè)情景對(duì)“How old are you?”這句話沒有注釋性而造成的。
四、創(chuàng)設(shè)信息差的提問
英語交際運(yùn)用，要求雙方之間必須有信息差，因此交際運(yùn)用練習(xí)必須在真實(shí)的語境中進(jìn)行有意義的練習(xí)。在設(shè)計(jì)交際練習(xí)時(shí)，只有創(chuàng)設(shè)一個(gè)有信息差的語境，學(xué)生之間才會(huì)產(chǎn)生交際的需要和愿望，也才會(huì)樂意開口，用英語溝通信息，達(dá)到運(yùn)用所學(xué)語言的目的。如：在教材PEP三年級(jí)下冊(cè)Unit5 A，Let''s tall中設(shè)計(jì)交際運(yùn)用“Where is myruler?”“In the desk.”時(shí)，把一個(gè)學(xué)生的眼睛蒙住，再把尺子放進(jìn)桌子，然后讓他猜尺子在哪里，這樣此學(xué)生與手里拿尺子的老師之間就有了信息差。教學(xué)中，有的教師在進(jìn)行這種交際練習(xí)時(shí)，手里拿著鉛筆問：“Whereis my pencil?”學(xué)生會(huì)回答：“On the hand.”這個(gè)問題是“明知顧問式”的練習(xí)，就失去了交際運(yùn)用的實(shí)效性。
五、過渡內(nèi)容的提問
教師在教學(xué)時(shí)，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過渡要自然，否則學(xué)生會(huì)跟不上老師的思路。因此，在教學(xué)中，我特別注意知識(shí)點(diǎn)的銜接，發(fā)揮學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維技能，使學(xué)生不只是停留在理解和掌握內(nèi)容的層面，而是充分利用現(xiàn)有知識(shí)，結(jié)合已學(xué)的知識(shí)去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。比如在教PEP教材五年級(jí)下冊(cè)Unit4 BLet''stall中的新句子：“Whatishe doing?”“He is…”時(shí)，我先進(jìn)行以下提問，問一位男生：I am standing，What are you doing?男學(xué)生回答：I amreading a book，并作相應(yīng)的動(dòng)作。然后，我指著這位男生問全班學(xué)生：What is he doing?此時(shí)就比較容易回答：Heis reading abook，這樣在介紹新語言：What is he doing?時(shí)，借助學(xué)過的語言知識(shí)：What are you doing?創(chuàng)設(shè)有意義的語境，同時(shí)把新語言知識(shí)有機(jī)地融匯在精心創(chuàng)設(shè)的語境中，讓學(xué)生在真實(shí)語言情景中理解新語言知識(shí)，使新知識(shí)依附于舊知識(shí)。又如，我在給學(xué)生介紹：What''s theweather like in…?時(shí)，在教完單詞rainysnowy sunny cloudy后，我設(shè)計(jì)一張全國不同地方的天氣情況圖，讓學(xué)生逐一回答：Itis snowy in Harbin，It is…in…然后再來回答：What''s the weather like in…，此時(shí)就比較容易。在新舊知識(shí)過渡時(shí)提問，既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又能引出新知識(shí)，有利于突出知識(shí)的整體性；同時(shí)，可使學(xué)生養(yǎng)成注意力集中的良好習(xí)慣，并能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生快速反應(yīng)的思維能力。
六、引導(dǎo)概括的提問
引發(fā)主題，運(yùn)用提問理解課文對(duì)話并概括大意。如PEP四年級(jí)上冊(cè)Unit2 A，Let’stall中，我在學(xué)生初學(xué)完課文后進(jìn)行一系列提問：Who are they?What does Amy have?And what colour is it?How many books inthe bag?What are they?學(xué)生根據(jù)記憶在腦海中找到相關(guān)信息，然后將這些信息合理組織，最后形成正確答案。這既是一個(gè)理解記憶的過程，又是鞏固概括的過程，因?yàn)閷⑦@些回答串聯(lián)起來就是這篇對(duì)話的大意了。
七、促進(jìn)互動(dòng)的提問
教師的教學(xué)活動(dòng)要推動(dòng)學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其表現(xiàn)方式則是師生之間、生生之間大量的交互活動(dòng)。而提問正是這種活動(dòng)很好的載體，如師問生答、生問師答、一對(duì)一的生生問答、組與組之間的生生問答及合作互動(dòng)學(xué)習(xí)小組的問答對(duì)話等。在PEP教材五年級(jí)上冊(cè)Unit3 A.Let''s tall中，我在教“What do you have for lunch today?Ihave eggplant and tomatoes.”句型時(shí)，由我先提問，幾個(gè)學(xué)生回答后，我又隨即這樣問：“Who can ask me like this?”并加上手勢語，于是問答的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換。通過師生互動(dòng)，學(xué)生既學(xué)會(huì)了回答的句型結(jié)構(gòu)，也掌握了提問的語言功能。同時(shí)師生關(guān)系更加融洽，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。
八、化解難點(diǎn)的提問
關(guān)鍵詞：民族院校；少數(shù)民族大學(xué)生；大學(xué)英語教學(xué)；英語交際能力
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）29-0020-02
在全球化進(jìn)程中，中國民族文化日益受到世界關(guān)注，國家間民族文化交流也日趨頻繁。在此契機(jī)下，民族高校英語教學(xué)面臨著極大的挑戰(zhàn)。其中，最為迫切的任務(wù)是要建立針對(duì)民族高校英語教學(xué)現(xiàn)狀的、符合民校大學(xué)生特點(diǎn)、具有自身特色的、能有效提高學(xué)生英語交際能力的英語教學(xué)體系。
一、民族院校英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題
目前，我國民族院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀是，英語專業(yè)本科階段一、二年級(jí)開設(shè)聽、說、讀、寫等專業(yè)基礎(chǔ)課程，三、四年級(jí)開設(shè)翻譯、語言學(xué)、文學(xué)等專業(yè)方向高級(jí)課程；非英語專業(yè)本科階段只在一、二年級(jí)開設(shè)大學(xué)英語課程，三、四年級(jí)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程之間相對(duì)獨(dú)立，將聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能分別訓(xùn)練，忽視技能之間的融會(huì)貫通，影響英語學(xué)習(xí)效率；非英語專業(yè)大學(xué)英語課程中，將讀寫與聽說分開授課，且課時(shí)較少，很難開展深入有效的訓(xùn)練。
現(xiàn)用中材料的覆蓋面不夠廣，有些材料具有重復(fù)性。材料內(nèi)容和實(shí)際運(yùn)用距離較大，學(xué)生很難將課本知識(shí)運(yùn)用到英語實(shí)踐交流中。材料的時(shí)效性不夠，有些材料已經(jīng)跟不上時(shí)展，很難激發(fā)學(xué)生興趣。而一些社會(huì)熱點(diǎn)問題卻沒有涵蓋在教材中，不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語獲取信息的意識(shí)。教材中材料難易程度的安排不夠合理，不符合由易到難的學(xué)習(xí)認(rèn)知順序。另外，全國通用教材是從漢語和漢文化角度出發(fā)的，不能滿足民族高校英語教學(xué)的實(shí)際需要。
民族高校少數(shù)民族學(xué)生眾多，文化背景和教育背景呈現(xiàn)多樣性。地區(qū)與地區(qū)、民族與民族、同一地區(qū)的不同民族、不同地區(qū)的同一民族不盡相同。不同的知識(shí)基礎(chǔ)、文化背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，習(xí)得英語的方式必定不同。另外，民族高校相當(dāng)一部分學(xué)生來自于本民族語和漢語的雙語社會(huì)，作為將英語作為第三語的學(xué)習(xí)者，習(xí)得的過程和方式必定受到本族語和漢語的影響，具有不同于非民族高校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特殊性，也決定了其英語教學(xué)模式的特殊性。現(xiàn)在所采用的教學(xué)計(jì)劃、方法、教案，以及課堂教學(xué)、布置作業(yè)、安排課外活動(dòng)等，很大程度上還是沿用了非民族院校英語教學(xué)的模式，不能體現(xiàn)自己的特色。如果盲目跟風(fēng)，“一刀切”地采納非民族高校的教學(xué)模式，忽視民族高校大學(xué)生的特點(diǎn)，勢必會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。
二、概念和理論的梳理
英語是一種實(shí)踐技能，培養(yǎng)語言的交際能力是英語教學(xué)的終極目標(biāo)，而語言技能需要通過學(xué)生的實(shí)踐才能培養(yǎng)和提高。“實(shí)踐”是指英語應(yīng)用能力中聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能完全為交際實(shí)踐服務(wù)，學(xué)生運(yùn)用四項(xiàng)技能完成交際實(shí)踐，并在實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)英語應(yīng)用能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。
“從做中學(xué)”是杜威提出的重要的關(guān)于知與行關(guān)系的教育理論。他認(rèn)為“從做中學(xué)”要比“從聽中學(xué)”更好，充分體現(xiàn)了學(xué)與做的結(jié)合，即知行結(jié)合。“從做中學(xué)”的理論對(duì)民族高校英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。杜威認(rèn)為：在學(xué)校，教師不是將觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，或是強(qiáng)迫學(xué)生形成某種習(xí)慣， 而是作為一名社會(huì)成員，選擇對(duì)學(xué)生人生具有重大影響的觀點(diǎn)，并協(xié)助他們對(duì)此做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師講，學(xué)生記，學(xué)生在課堂上所聽記到的內(nèi)容是可以預(yù)習(xí)的，這些內(nèi)容在實(shí)際交流中也不經(jīng)常使用。而現(xiàn)代英語教學(xué)提倡在實(shí)踐過程中運(yùn)用技能，逐步將了解所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成自動(dòng)應(yīng)用知識(shí)，最終達(dá)到經(jīng)驗(yàn)的獲得。在民族高校英語教學(xué)中滲透“從做中學(xué)”的教育理念，對(duì)于豐富教師教學(xué)認(rèn)識(shí)，改革教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生英語實(shí)踐能力具有重要意義。
第二語言習(xí)得研究作為一門獨(dú)立的學(xué)科形成于20世紀(jì)六七十年代，認(rèn)為語言能力的培養(yǎng)不能僅停留在學(xué)得階段，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者提升到習(xí)得階段，因?yàn)橹挥羞_(dá)到習(xí)得階段，學(xué)習(xí)者才能在社會(huì)環(huán)境中有效地使用目的語進(jìn)行交際。克拉申主張第二語言教學(xué)應(yīng)以習(xí)得為主，學(xué)得為輔。他認(rèn)為，人的頭腦有兩個(gè)語言監(jiān)察系統(tǒng)，有意識(shí)的監(jiān)察系統(tǒng)和淺意識(shí)的監(jiān)察系統(tǒng)。學(xué)習(xí)者要有充足的時(shí)間，處在最佳情感狀態(tài)下，才能運(yùn)用監(jiān)察系統(tǒng)關(guān)注語言語法的正確性。最佳的感情狀態(tài)是學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充滿信心，將焦慮感降到最低狀態(tài)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽視了對(duì)學(xué)生語言習(xí)得機(jī)制的啟動(dòng)，忽視了直接運(yùn)用英語思維能力的培養(yǎng)，沒有給學(xué)習(xí)者足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行大量的語言交際活動(dòng)。因此，要以教材為框架，加強(qiáng)教學(xué)中的互動(dòng)交際，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中的語言應(yīng)用能力。
20世紀(jì)70年代海姆斯提出了交際能力這一概念后，“交際教學(xué)法”逐漸引起國內(nèi)外語言學(xué)家的注意，成為主要語言教學(xué)流派之一，語言交際能力的培養(yǎng)被視為外語教學(xué)的核心內(nèi)容。此后，我國英語教學(xué)領(lǐng)域開始關(guān)注交際教學(xué)法，一些學(xué)者開始編寫和出版了適合中國學(xué)生特點(diǎn)的交際法教材。如：李莜菊的語言交際及交際能力的三維一體論，以其它應(yīng)用語言學(xué)家有關(guān)的理論為基礎(chǔ)，立足中國英語教學(xué)現(xiàn)狀，不僅從理論上豐富了交際教學(xué)法的內(nèi)容，而且將其切實(shí)地運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中。
三、培養(yǎng)民族院校大學(xué)生英語交際能力的教學(xué)體系
1. 教材合理融入民族文化，指導(dǎo)跨文化交際實(shí)踐
弘揚(yáng)本民族文化，提高跨文化交際能力，是英語教材編寫的指導(dǎo)思想，不能將民族文化生拉硬套編入教材，而應(yīng)合理融入教材各個(gè)部分，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到英語國家文化相應(yīng)的詞匯和表達(dá)方式，而且還會(huì)學(xué)會(huì)如何用英語表達(dá)描述本民族文化，通過各民族之間文化的對(duì)比，于潛移默化中提高民族自豪感，建立跨文化交際的自信心，加強(qiáng)文化傳承的責(zé)任心和使命感。 英語教學(xué)絕不能僅僅停留在教授英語詞匯和語法的淺層目標(biāo)上，要讓學(xué)生懂得維護(hù)本民族文化優(yōu)秀傳統(tǒng)，尊重其它民族文化，將英語知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐交流中，積極推動(dòng)各民族之間跨文化交流，是民族高校英語教學(xué)努力的方向。知識(shí)如果脫離實(shí)踐，英語如果脫離文化根基，只能是空洞乏味的符號(hào)。民族高校應(yīng)該將本民族文化融入英語教學(xué)，通過對(duì)學(xué)生的情感教育，合理地整合英語知識(shí)和民族文化知識(shí)于學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)中。
2. 以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，建立平等對(duì)話關(guān)系
以“學(xué)生為中心”的提法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的反撥。由于我國中小學(xué)和大學(xué)教育的脫節(jié)，學(xué)生習(xí)慣了教師滿堂灌輸?shù)谋粍?dòng)接受方式，教師也慣于因循守舊。提問時(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。教師應(yīng)和學(xué)生建立民主平等的對(duì)話關(guān)系。師生雙方都是課堂的主體，人格平等。教學(xué)模式要達(dá)到的效果不是去復(fù)述某一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出多個(gè)開放式的答案，激發(fā)富有創(chuàng)造性的思想，師生分享成果。
3. 隨機(jī)性和準(zhǔn)備性相結(jié)合，全面培養(yǎng)交際實(shí)踐的綜合能力
海姆斯提出的交際能力理論包括語法以及話語能力、功能化的社會(huì)語言能力、策略能力和心理運(yùn)用能力等，能力只有通過實(shí)踐、訓(xùn)練才能得到綜合運(yùn)用。課堂內(nèi)外的語言交流也是提高學(xué)生實(shí)踐能力的保證。傳統(tǒng)教學(xué)中教師一言堂式講解的結(jié)果，學(xué)生的做題能力和掌握語法的能力雖然增強(qiáng)了，而英語口語卻乏于表達(dá)，常常會(huì)出現(xiàn)考試分?jǐn)?shù)很高、口語活動(dòng)中卻沒話講的情況，即為學(xué)生不會(huì)用英語交際的體現(xiàn)。英語交際能力的教學(xué)理念在于隨機(jī)性和準(zhǔn)備性相結(jié)合，教師根據(jù)各個(gè)教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)、學(xué)生的英語水平，決定是否讓他們?cè)谌蝿?wù)前預(yù)先準(zhǔn)備。隨機(jī)性課堂活動(dòng)可以訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用英語隨機(jī)應(yīng)變的能力，使之在實(shí)際交際實(shí)踐中應(yīng)付自如。對(duì)于較復(fù)雜的過程性教學(xué)活動(dòng)，教師可以允許學(xué)生課前適當(dāng)?shù)販?zhǔn)備，提高課堂交流的自信心，逐步駕馭較復(fù)雜的交流任務(wù)，克服羞澀心態(tài)，提高英語應(yīng)用能力。
4. 授人以漁，提升學(xué)生自學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
自主學(xué)習(xí)可謂是高等教育的最終目的。就英語教學(xué)而言就是：學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)應(yīng)用到復(fù)雜多變的實(shí)際中去。教師設(shè)定一定的任務(wù)或情景來引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思索探求問題的解決方法，觸發(fā)語言表達(dá)的動(dòng)機(jī)，提高知識(shí)使用技巧。自主學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)是讓學(xué)生養(yǎng)成批判式思考和自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，成為獨(dú)立的目的語使用者。通過教學(xué)，使學(xué)生逐漸形成自學(xué)習(xí)慣，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度，為今后學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
.School Journal，1897.
