發(fā)布時間：2022-12-15 04:02:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的八年級自我總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
葉瀾教授說過：“教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一項事業(yè)?！卑嘀魅巫鳛閷W(xué)生成長道路上的領(lǐng)路人，作為學(xué)校教育中與學(xué)生朝夕相處、最為密切的伙伴，更要提高對生命教育的重視程度，創(chuàng)造更多引導(dǎo)學(xué)生獲得生命體驗的機會。因此，提高班主任隊伍的生命教育素養(yǎng)，形成“堅持以人為本，樹立生命教育”的理念是有效實施生命教育的前提保證。我執(zhí)教的是初中學(xué)段的學(xué)生，他們正值青春期的明顯變化過程中，是形成正確的生命意識、健康的人格發(fā)展、積極的心理狀態(tài)的關(guān)鍵時期，因此在我校的教育理念中十分注重對學(xué)生生命價值的關(guān)注，只有關(guān)注生命教育才能收獲成功的教育。
二、實施生命教育的關(guān)鍵一步：貴在實踐
生命教育只有將學(xué)生帶入能使他們真正獲得生命感動的活動中去，讓學(xué)生真正有了理解，有了感動，有了體悟，才能融入他們的生命之中，成為他們的人生故事。正如杜威所說：“所需的信仰不能硬灌進去，所需的態(tài)度不能粘貼上去。”因此，班主任工作要結(jié)合學(xué)生生活實際，在各種形象生動的活動中抓住機會，有針對性、創(chuàng)造性地滲透生命教育。通過開展多種形式的班級活動，引導(dǎo)學(xué)生積極感受生活，增加對生命價值的體驗，提高珍惜生命的覺悟，增強學(xué)習(xí)的信心和動力。
實踐一：修習(xí)生命，領(lǐng)悟生命價值。國學(xué)教育是我在實施生命教育過程中最佳的途徑和方法，七年級主要是側(cè)重對《弟子規(guī)》的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，通過教導(dǎo)基本的品德修養(yǎng)、孝親友愛以及生活起居中應(yīng)有的禮節(jié)等，提高每個學(xué)生的思想素質(zhì)和道德修養(yǎng)，這是體現(xiàn)生命價值的第一要素。八年級則是側(cè)重對《論語》的賞析，灰色的孔子鏈接了這個多彩的世界，催生而出的就是一種純粹的積極的態(tài)度，使學(xué)生實現(xiàn)道德品性和情感智慧的升華。因此，每每接手新班我便會將“誦讀國學(xué)經(jīng)典，領(lǐng)悟生命內(nèi)涵”的活動寓于每天的班級生活中。每天早上我會安排專門負責的學(xué)生打開電腦播放一些富含哲理的國學(xué)故事和圖片，讓學(xué)生在步入教室的第一步就開始對自己精神世界的洗禮；每周我會專門安排一個早自習(xí)的時間進行國學(xué)誦讀的活動，由每個學(xué)生輪流主持講解，讓中華傳統(tǒng)文化的精神扎根于每個學(xué)生的心靈；每月我還會在班上推行一次快樂國學(xué)體驗活動，以小組為單位組織編排國學(xué)短劇，讓學(xué)生在扮演角色中重溫國學(xué)的魅力、領(lǐng)悟做人的道理；每學(xué)期我還會邀請語文老師為學(xué)生們上一節(jié)特殊的語文課――國學(xué)大講堂，更深入地帶領(lǐng)學(xué)生品味國學(xué)的真諦，修身養(yǎng)性。
實踐二：感恩生命，明確生命意義。感恩教育是我的生命教育理念中最重要的一個內(nèi)容，每當進入八年級時我都會利用不同的主題班會形式適時地對學(xué)生進行感恩教育。因為八年級學(xué)生正值青春期階段，容易出現(xiàn)一些偏執(zhí)的心理問題和較大的情緒波動，而且八年級是人格形成的關(guān)鍵時期，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀對他們今后的發(fā)展是極其重要的。于是，我總會在八年級下學(xué)期分別召開三次不同的主題班會將感恩教育進行到底……
第一次：一般是在開學(xué)初期召開“感動班級人物”評選活動，在班委會的籌劃和組織下，先由全體學(xué)生每人推選一人，并寫明推選原因和理由。接著在所有推選人中進行統(tǒng)計選出支持率比較突出的幾位同學(xué)，將他們的故事和事跡整理好，在主題班會上進行頒獎。
第二次：一般是在學(xué)期中間階段，借“母親節(jié)”這個最佳的實施感恩教育的契機，開展“對話親情”的主題班會活動。班會上我會邀請家長和學(xué)生共同參加，在溫馨、祥和的氛圍下升華對親情的感懷。從追憶童年開始，回顧14年來父母養(yǎng)育之恩的點點滴滴；再和爸爸媽媽來一場“默契大考驗”，比如：父母的生日是哪一天？父母最喜歡吃的食物是什么？父母有什么愛好？父親節(jié)和母親節(jié)分別是哪天？孩子最喜歡的偶像是誰？孩子最厭煩家長經(jīng)常嘮叨哪句口頭禪？跟孩子最要好的朋友是誰？等等，讓孩子和家長為一組同時作答，考驗彼此的默契程度，從而增進親子間的交流和溝通；最后就是點睛之筆――“對話親情”，親子相互交換寫給對方的信，細細地讀，感受愛的關(guān)懷。
第三次：一般是安排在學(xué)期中后期，再為感恩教育加上一劑催化劑，召開一次特別的主題班會“感謝學(xué)校物業(yè)的叔叔阿姨”。如今的學(xué)生多是獨生子女，大多“以自我為中心”，缺乏感恩意識。校園中的物業(yè)人員作為學(xué)校的非主體部分，他們的勞動和付出，更容易被學(xué)生忽視，甚至是不屑。為了將“感恩”詮釋得更加深入和透徹，我會把校園中的物業(yè)叔叔和阿姨們邀請到班里，讓學(xué)生對他們的勞動投去更多的目光，讓學(xué)生對他們的付出給予應(yīng)有的尊重。
三、實施生命教育的根本一步：源于愛心
一、展開對話，碰撞思維
給學(xué)生更多的話語表達權(quán)是他們最想得到的禮物，多給學(xué)生表達心聲的機會則是教師應(yīng)該遵從的準則。陶行知先生也認為，通過解放眼睛、頭腦、雙手、嘴，空間、時間等，給學(xué)生有點空閑想想問題、談?wù)剣隆⒖纯磿?，才算是有點做人的味道。教師多走下講臺，傾聽學(xué)生的意見和呼聲，讓他們在備受關(guān)注的過程中多提意見和建議，則更利于課堂教學(xué)。
展開對話，思維碰撞更有力，如在七年級下冊Unit 8 Is there a post office near here？的教學(xué)中，根據(jù)語言目標Ask for and give directions on the street的要求，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵他們能根據(jù)本地區(qū)的街道進行描述，讓他們能夠有針對性進行探知。我還利用百度地圖將當?shù)氐闹匾包c一一展示，并請學(xué)生就“Can you tell me how to get to...？”等問題進行深入交流，讓他們獲得更多的理解感知。結(jié)合學(xué)生的不同理解，建議他們靈活運用教材文本中的相關(guān)詞匯短語和語句等進行交流，幫助他們深化整體理解感悟，形成豐富的表達思維方法。
多融入學(xué)生的互動交流過程，給他們更多的幫助和指導(dǎo)，能使得課堂教學(xué)更有民主氣息與味道。對話運用，能使學(xué)生在不斷梳理認知體系的過程中獲得更多深度體驗，讓學(xué)生在心有靈犀的過程中找到更多的思維認知。注重對話運用，能給學(xué)生更多發(fā)言的自由與權(quán)利，利于他們在大膽建言中收獲豐富思維方法。
二、個性解讀，尊重差異
讓學(xué)生的各抒己見成為一種常態(tài)和習(xí)慣，就是尊重學(xué)生的最好詮釋。多給學(xué)生解讀的機會，讓他們能走出被動應(yīng)付的學(xué)習(xí)境地，能使得課堂教學(xué)更有人情味。個性解讀過程就是學(xué)生整體理解感知不斷深化和發(fā)展創(chuàng)意不斷生成的過程。
運用個性解讀，讓學(xué)生更加傾心英語學(xué)習(xí)。如在八年級下冊Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？教學(xué)中，針對“How much do you know about the UFO？”不妨引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，圍繞“If you meet the UFO，what would you like to do？ ”建議他們表達交流。有的同學(xué)說，自己會很友好地與外星人交談，了解他們的星球生產(chǎn)生活狀況。有的同學(xué)說，自己愿意與外星人交朋友，希望他們能夠?qū)⑺麄冃乔虻膶氋F經(jīng)驗?zāi)軅魇诮o我們，能給我們的地球帶來更多的幫助，等等。
尊重學(xué)生的意見和建議，讓他們的呼聲能真正來自于課堂，讓他們的想法能真正與眾不同。關(guān)注解讀的新發(fā)現(xiàn)，讓不同類型和層次的學(xué)生都能直抒胸臆，讓他們的差異成為課堂上的美麗景風(fēng)景線，而非是教師心中的障礙。多給學(xué)生表達的機會，引導(dǎo)他們在自我抒發(fā)的過程中找到更多方法，在總結(jié)中歸納不一樣的觀點。
三、過程評價，指導(dǎo)應(yīng)用
學(xué)生應(yīng)該享有自我評價的權(quán)利，應(yīng)該多從他們的實踐運用中觀察過程，幫助他們提高綜合運用能力水平。過程評價，使得學(xué)生在真正了解自身問題和不足的基礎(chǔ)上多修正，幫助他們在實踐運用中提高整體綜合運用能力。
突出過程評價，使得學(xué)生在主動運用相關(guān)知識中大膽表現(xiàn)自我。如在八年級下冊Unit 8 Why don’t you get her a scarf？教學(xué)中，除了根據(jù)學(xué)生在課堂上的語言表達交流進行評價外，建議他們邀請同桌、小組等其他同學(xué)對自己的學(xué)習(xí)過程進行深入評價，以此來幫助他們充分了解自己的學(xué)習(xí)過程。在評價中注意觀察學(xué)生的合作探知，給他們更多的合理建議和意見，幫助他們自我總結(jié)歸納，以便進行靈活運用。在評價中運用激勵方式多認可學(xué)生的進步和閃光點，讓他們在不斷樹立信心學(xué)習(xí)中增強內(nèi)驅(qū)動力和潛能。
【關(guān)鍵詞】 學(xué)生 初中英語 自主 合作
關(guān)注學(xué)生的自我學(xué)習(xí)積累，能使得他們在主動探究過程中掌握更為豐富的學(xué)習(xí)思維方法。傳統(tǒng)英語教學(xué)更多注重傳授的結(jié)果，往往忽視了學(xué)生的自讀、自悟、合作的認知體驗過程，使得學(xué)生成為教師教學(xué)的從屬者，缺少生氣活力。讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，能使得他們的探究更具有深度，能幫助他們在自我主動調(diào)節(jié)和探究過程中不斷調(diào)整探知方法，有效深化理解感知。
1. 關(guān)注自讀深思，讓質(zhì)疑成為學(xué)習(xí)習(xí)慣
以閱讀為引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑深思，能在培養(yǎng)他們獨立思考和學(xué)會學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成有效認知感悟。學(xué)生帶著這種深思和感悟調(diào)整學(xué)習(xí)方法，不僅能為主動探究奠定堅實基礎(chǔ)，更能夠使得學(xué)生通過質(zhì)疑來不斷深化感知過程。質(zhì)疑的過程能使得學(xué)生對自身閱讀學(xué)習(xí)思維有更為深入的思考探究，最大限度激活他們主動探究的激情和潛能，形成主動質(zhì)疑的習(xí)慣。
質(zhì)疑作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種品質(zhì)意志，更應(yīng)該給他們足夠多的學(xué)習(xí)時間和空間，讓他們能夠在充分閱讀的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題。在指導(dǎo)自主閱讀過程中，一方面，指定相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)素材范圍，讓他們能夠有明確的學(xué)習(xí)方向和目標任務(wù)，幫助他們在自我閱讀過程中主動思考，形成深刻印象;另一方面，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與文本進行對話，讓他們從文章題目、情節(jié)結(jié)構(gòu)、邏輯思維等方面來主動和作者交換意見，以文本中的情景和人物審視表達宗旨意圖。通過這樣的自讀深思，能使得學(xué)生對語篇學(xué)習(xí)形成富有指導(dǎo)性的思考，幫助他們強化認知感悟，激活學(xué)習(xí)思維。在引導(dǎo)學(xué)生自讀質(zhì)疑過程中，多給他們自我閱讀感知的時間和空間，讓他們有更為全面的認知感悟過程。
這樣的自讀深思，能給學(xué)生更為廣闊的閱讀思考空間。例如，在譯林版八年級下冊《Unit 6 International charities》的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”閱讀教學(xué)中，可要求學(xué)生針對“What are characters about ORBIS？”從文章中找出相關(guān)的答案信息。在知曉語篇表達主題大意的基礎(chǔ)，建議學(xué)生就“What do ORBIS doctor usually do for people in the poor area？” How do you think of ORBIS doctor？”進行思考質(zhì)疑，幫助他們從文本表達素材中探尋更有效的信息內(nèi)容。以質(zhì)疑來活化閱讀教學(xué)，能使得學(xué)生理解更為深刻。在此基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用多樣化的語言表達形式予以呈現(xiàn)，幫助他們深化理解體驗。
2. 突出任務(wù)互動，讓合作成為自覺行動
嘗試運用任務(wù)探究優(yōu)化教學(xué)過程，能在調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)主觀潛能基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成更為有效學(xué)習(xí)方法。以任務(wù)的互動來幫助學(xué)生增強體驗，能讓學(xué)生有更多的表達交流機會。通過任務(wù)合作來引導(dǎo)學(xué)生主動探究，能使得他們對課程學(xué)習(xí)有更為深刻的感知，增強學(xué)習(xí)的自覺主動性和積極性。
通過任務(wù)設(shè)計和優(yōu)化來突出結(jié)合課程學(xué)習(xí)知識要點和學(xué)生理解能力差異，一方面，設(shè)計指導(dǎo)性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題進行主動思考，融入課程學(xué)習(xí)過程中;另一方面，注重運用同伴交流、小組討論等形式來引導(dǎo)學(xué)生進行彼此合作交流，讓他們帶著問題進行溝通，延伸自己的學(xué)習(xí)思維。通過這樣的探究來活化教學(xué)，更能贏得學(xué)生的青睞，活躍課堂教學(xué)氛圍。教師可根據(jù)學(xué)生在任務(wù)探究過程中的表現(xiàn)，主動調(diào)整教學(xué)策略，多給他們互動交流的機會，讓他們始終帶著問題主動融入到互動交流，將學(xué)習(xí)感知轉(zhuǎn)化為實踐運用。
以任務(wù)式合作探究能使得教學(xué)更加生動多彩，更能吸引學(xué)生的注意力和集中力。例如，在八年級上冊《Unit 1 Friends》的“Reading Best friends”教學(xué)中，不妨要求學(xué)生以同桌交流的形式，就“Which your friend’s character do you like best？”進行討論，幫助他們加深理解。同時，可要求學(xué)生圍繞“What do you learn from your good friend？”進行交流，幫助他們延伸理解感知，了解有關(guān)友誼方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激活思想情感。教師則對學(xué)生在任務(wù)探究中的表現(xiàn)，引導(dǎo)他們有針對性進行討論交流，幫助他們開闊知識視野和思維，將理解識記主動轉(zhuǎn)化為綜合表達運用。
3. 關(guān)注情景模擬，讓探究成為不懈追求
活化課程教材資源，鼓勵他們在情境模擬過程中學(xué)習(xí)和使用英語，能使得他們的探究思維更為豐富和活躍。情景模擬，不僅能有效豐富課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能夠使得學(xué)生在我總結(jié)反思的過程中調(diào)整學(xué)習(xí)策略，主動進行探究。
在情景模擬過程中，一方面，為學(xué)生設(shè)計具有真情實感的學(xué)習(xí)舞臺，讓他們成為主角主動參與，并通過揣摩人物內(nèi)心情感世界來引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)習(xí)問題進行思考;另一方面，讓學(xué)生靈活運用對話、對話、擴寫等方式來表達學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷提高主動探究的激情。以這樣的形式指出豐富學(xué)生語言學(xué)習(xí)思維和想象力，更利于學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。以情景模擬來活化教學(xué)過程，能使得學(xué)生對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容有更多的話語權(quán)和自由權(quán)。情景模擬運用能讓課程學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，更能幫助學(xué)生增強理解體驗。
在情境模擬過程中，可針對學(xué)生的學(xué)習(xí)認知創(chuàng)設(shè)與教材相似的情景。例如，在八年級下冊《Unit 5 Good manners》的“Reading When in Rome”教學(xué)中，可建議學(xué)生分別扮演Daniel和Jenny的角色，根據(jù)他們彼此之間的對話來引導(dǎo)學(xué)生針對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進行表達。利用多媒體、掛圖、道具等方式來模擬羅馬國家的情形，讓學(xué)生在充分感受異域風(fēng)情的基礎(chǔ)上更好體味課程教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，可建議學(xué)生圍繞“Do you know how to greet others in Rome？”和“Do you want to go to Rome？”進行相互交流，讓他們在互動模擬過程中將自身的認知感悟與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有機融合。
4. 借助活動體驗，讓互動成為有效途徑
利用活動體驗來豐富自身的思維情感，能使得學(xué)生在彼此交流過程中更好深化認知。通過活動體驗來延伸交流，不僅能使得學(xué)生對認知過程有深刻印象，更能夠使得他們在實踐體驗過程中主動互動，提高綜合運用能力。
在創(chuàng)設(shè)活動過程中，要結(jié)合英語學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的活動。這些活動設(shè)計，一方面，要體現(xiàn)豐富多彩性，讓他們在自我主動參與過程中充分激活自身的思維靈感，幫助他們調(diào)整認知策略;另一方面，多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象思維，嘗試運用不同的語言表帶形式來進行相互交流溝通，讓他們在彼此實踐體驗的過程中不斷進行合作，將互動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自覺的內(nèi)在必然需要。通過這樣的活動體驗來深化教學(xué)過程，更能使得學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中積極合作探究。
如上所言，以學(xué)生英語綜合探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)來優(yōu)化教學(xué)策略方法，能使得學(xué)生在主動了解自己的學(xué)習(xí)思維過程中更好主動參與合作，讓任務(wù)化引導(dǎo)和互動化交流來強化認知更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。圍繞自悟推動合作，能使得學(xué)生綜合探究學(xué)習(xí)成為一種內(nèi)在發(fā)展必然需要，值得教師去深思和探索。
【關(guān)鍵詞】激發(fā);興趣;“自由式”復(fù)習(xí)
那么在這方面如何激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣呢?我認為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在吃透教材的基礎(chǔ)上,結(jié)合實際教學(xué)情況進行教學(xué)方法的嘗試、設(shè)計和加工,克服那種模式化的教學(xué),偶爾在上課方式上出一出“軌”,上一些“另類”數(shù)學(xué)課,以激發(fā)或保持學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。以下將就我?guī)啄陙碓跀?shù)學(xué)教學(xué)中遇到的問題,談?wù)勥@方面的一些嘗
試和體會――利用“另類”數(shù)學(xué)課激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。
一、“游戲式”教學(xué),培養(yǎng)興趣
興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,學(xué)習(xí)的優(yōu)劣關(guān)鍵在于內(nèi)部的動機,而興趣是內(nèi)部動機中最現(xiàn)實和最活躍的因素。作為教師,就應(yīng)該注意激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使他們所具有的學(xué)習(xí)天賦能夠得到充分發(fā)揮。如:我在上七年級數(shù)學(xué)(上)的第一章的“走進數(shù)學(xué)世界”中的《讓我們來做數(shù)學(xué)》時,發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生對課后的一道習(xí)題很感興趣。題目是這樣的:運用加、減、乘、除四種運算和括號如何由三個5和一個1得到24?。于是我把這道題設(shè)計成了個游戲:用一副撲克牌,去掉大小王和J、Q、K,任意拿出4張牌,運用加、減,乘、除等運算符號,使結(jié)果得24,先算出來的就算贏(以下把它簡稱為“24點游戲”)。然后下一節(jié)課時,我把全班分為四個小組進行“24點游戲”的比賽,由我隨機地抽出四張牌,四個小組進行搶答,答對的那個小組加3分,答錯的扣2分。我們把那些無法運算的稱為“死牌”,能夠先判斷是“死牌”的也可以加3分。結(jié)果那一節(jié)課的氣氛非常地好,效果也很明顯,連一些平時不喜歡回答問題的學(xué)生也搶著回答。這節(jié)課之后這個游戲甚至在學(xué)生中流行了很長的一段時間。特別指出的一個例子是:當時抽到過“1,3,4,6”這組數(shù)的時候,判斷為“死數(shù)”(包括我)。但后面一位數(shù)學(xué)成績一般的學(xué)生為它進行了“翻案”[],受到我的大力表揚和鼓勵,后來這位學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣由此得以激發(fā),成績明顯得到提高。
二、 “自由式”復(fù)習(xí),激發(fā)興趣
復(fù)習(xí)課目的在于鞏固所學(xué)的知識,收集學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋,彌補學(xué)習(xí)中存在的不足,為新課的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)中復(fù)習(xí)課一般都是由教師對知識點進行歸納、總結(jié)、講解,學(xué)生聽;容易造成教師牽著學(xué)生走,學(xué)生圍繞著教師轉(zhuǎn)的狀況,使學(xué)生處于一種被動狀態(tài),提不起興趣,造成復(fù)習(xí)課效率的低下。是否能在結(jié)合自身實際和學(xué)生的具體情況對舊有的復(fù)習(xí)方式進行突破和創(chuàng)新?偶爾在復(fù)習(xí)方式上出一出“軌”,可能會得到意外之喜!
在進行八年級數(shù)學(xué)(下)的第19章“解直角三角形”的復(fù)習(xí)課時,發(fā)覺當我在講臺上總結(jié)知識點和講解練習(xí)的時候,相當部分學(xué)生的反應(yīng)很“淡”,似乎對我所講的內(nèi)容不感興趣。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生認為我講的他們已經(jīng)“懂了”,不需要聽復(fù)習(xí)課;而下層生認為復(fù)習(xí)課仍講得不夠“細”,很多還是理解不了,所謂“聽了白聽”。當時就感覺上復(fù)習(xí)課非常被動,在“反思”之后,第二節(jié)課我改變了常用的復(fù)習(xí)課教學(xué)方式,我把學(xué)生分成八個小組,先讓他們自己就所學(xué)的知識點進行小組討論,交流,總結(jié)。然后我把黑板分成四小塊,讓他們把討論后還存在的問題寫在黑板上,我再來幫他們分析解決,對那些所找的問題比較有代表性的同學(xué)和小組進行了表揚。結(jié)果發(fā)現(xiàn)課堂效果很好,課堂氣氛很活躍,學(xué)生也很主動。所以我認為教師在教學(xué)中不僅要遵循一般的教學(xué)規(guī)律,而且要結(jié)合自身實際和學(xué)生的具體情況對舊有的教學(xué)方式進行突破和創(chuàng)新。
在這次復(fù)習(xí)課之后的單元小測取得的成績也表明這種“自由式”復(fù)習(xí)課是有效的,可取的。所以偶爾放手讓學(xué)生來一次“自由式”的復(fù)習(xí),自己來找問題,主動提出問題,反而能夠收到良好的效果,并且上課方式的改變也使學(xué)生充滿了好奇感,刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲。
三、 數(shù)學(xué)“談心”課,讓興趣回歸
現(xiàn)今的初中學(xué)生在學(xué)習(xí)方面比較具有“情緒化”,而這種“情緒化”很容易影響到他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性,而教師應(yīng)該在恰當?shù)臅r候解決他們的這種心理問題。現(xiàn)代教學(xué)理論研究也表明,非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著巨大的作用,如果在教學(xué)過程中只重視認知過程,而忽略了情感過程的話,很容易造成學(xué)生厭學(xué)和課堂教學(xué)效率低下。
關(guān)鍵詞：初中英語；消極情緒；情境；合作
【分類號】G633.41
近年來，在全校一項問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有一定的消極學(xué)習(xí)傾向的約占近三成，特別是因為學(xué)業(yè)成績不理想而自暴自棄的更是占相當大的比率。根據(jù)問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“學(xué)生缺少主動嘗試勇氣，無活力；難以依靠團隊力量主動交流，怕表達；老師表揚難以光顧學(xué)困生，少信心”等是學(xué)生消極學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)。走出消極學(xué)習(xí)的窠臼，讓初中學(xué)生主動融進課堂，幫助他們徹底告別艱難晦澀的英語課堂學(xué)習(xí)尷尬境地，則是教師應(yīng)該關(guān)注和研究的課題。
一、營造“寬容錯誤”氛圍，讓學(xué)生大膽嘗試
學(xué)生消極學(xué)習(xí)英語，主要是害怕出錯，害怕老師和同學(xué)“非議”。讓學(xué)生有犯錯誤的機會，讓他們在感受寬容與大氣的學(xué)習(xí)環(huán)境中找到自己的位置，幫助他們激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。
寬容錯誤，讓學(xué)生有更多的自我修正完善的機會。如，譯林版英語八年級下冊Unit 4“A good read”的Reading“Gulliver in Lilliput”教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生對閱讀素材了解不多的現(xiàn)實，對“How do you want to introduce Gulliver’s Travels？”進行適當?shù)囊龑?dǎo)，針對出現(xiàn)的問題，我給學(xué)生推薦一定的輔助讀本，特備是一些名家的點評，讓他們從中獲得更多的知識儲備。針對學(xué)生對閱讀內(nèi)容缺少前后連貫的現(xiàn)實，我建議他們采取分段閱讀的辦法，讓每個組成員各自閱讀一個章節(jié)，并運用不超過300個詞匯概括學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生就“What did I read in the article？”主動表達自己的意見。
寬容學(xué)生的錯誤，讓他們有足夠的表達機會，使得他們在相互交流的過程中形成深刻感知印象。多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)認知所需，讓他們在主動自我總結(jié)反思的過程中深入挖掘其中的問題，幫助他們主動修正其中不足，有利于他們識記運用。多參與學(xué)生問題交流，多鼓勵他們回顧反思，讓他們有更多參學(xué)調(diào)整的機會。
二、搭建“友愛互助”載體，讓學(xué)生主動交流
學(xué)生懼怕表達，喜歡在課堂靜靜聽講，久而久之，便形成“啞巴英語”現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，不能不說與課堂上缺少暢所欲言的環(huán)境氛圍有關(guān)，與學(xué)生缺少足夠的互動交流有關(guān)。
走出上述格局，讓學(xué)生有互助友愛的學(xué)習(xí)天地，幫助他們在主動溝通中發(fā)現(xiàn)自身存在的價值，有利于他們深化感知。如，在英語七年級下冊Unit 4“Finding your way”的Reading A“trip to the zoo”教學(xué)指導(dǎo)中，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，圍繞“If you were a guide，how would you like to introduce Sunshine Zoo？”提出各自的意見與觀點。同時，要求學(xué)生運用同桌交流，就“What are there in Sunshine Zoo？”說出自己的閱讀感知。圍繞“What did you read in the article？”進行小組討論，讓學(xué)生在討論、互助的過程中有更多的發(fā)言機會。
搭建相互幫助的團隊，讓學(xué)生有屬于自己的學(xué)習(xí)空間，讓他們的心理安全感與滿足感得到更多的滿足，有利于幫助他們深化感知體驗。尊重學(xué)生的意愿，鼓勵他們在自愿組合和積極搭配的過程中形成團隊，讓他們在相互交流中取長補短，更能體現(xiàn)他們的主體能動性價值意義，便于他們強化認知感悟。
三、運用“欣賞肯定”評價，讓學(xué)生重拾自信
保持學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)激情和昂揚斗志，讓他們在充分施展自己才能的基礎(chǔ)上獲得更多的肯定，是課堂充滿生氣活力的重要載體。多肯定欣賞學(xué)生，讓他們在受到關(guān)注的過程中主動認識自己、了解自己，有助于他在困難面前不低頭。
越是運用欣賞肯定，越能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)認知潛能動力。如，在英語八年級上冊Unit 5“Wild animals”的Reading A“Giant pandas”的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生針對“How do we should protect wild giant panda？”的方法各不相同，且都有新穎之處。有的學(xué)生提出為大小貓專門開辟生態(tài)保護圈，讓他們享受生活的美好；有的同學(xué)認為應(yīng)該多研究大熊貓，發(fā)揮他們在生態(tài)系統(tǒng)的平衡作用；有的學(xué)生則從閱讀素材中的相關(guān)知識出發(fā)，提出解決大熊貓在生長周期中容易遇到困難的破解對策，等等。針對這樣的表述，我對此充分肯定了他們的閃光點，讓他們就自己的理解有更多發(fā)表意見的機會。
在欣賞中肯定學(xué)生的進步，讓他們保持高漲的學(xué)習(xí)激情主動融進課堂，釋放無窮的學(xué)習(xí)活力。在肯定中關(guān)注學(xué)生的長處，讓他們在精益求精的過程中不斷修正自己的問題和不足，讓他們有更多適合自己學(xué)習(xí)的方法。多給學(xué)生掌聲、喝彩、點頭、示意等，讓他們在保持積極學(xué)習(xí)情感態(tài)度和審美價值觀的過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)習(xí)自信心。
四、學(xué)生應(yīng)樹立正確的學(xué)習(xí)動機
學(xué)習(xí)英語的成功在很大程度上依賴于端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和強烈的學(xué)習(xí)動機。英語學(xué)習(xí)者在受到消極因素的影響下，如果產(chǎn)生心理障礙及心理負擔，那么課堂學(xué)習(xí)的積極性會隨之消退。第二語言習(xí)得的研究表明，學(xué)習(xí)外語的態(tài)度和學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)程度高于學(xué)習(xí)其它學(xué)科的態(tài)度和學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)程度。態(tài)度是可以學(xué)到的，而且可以通過學(xué)習(xí)去改變它。因此，學(xué)生應(yīng)該從自身出發(fā)，反省自己的不足，避免課堂消極沉默，以端正的態(tài)度和正確的學(xué)習(xí)的動機，積極參與英語課堂。
五、總結(jié)
綜前所言，學(xué)生消極學(xué)習(xí)英語有著各種不同的原因，破解的方法歸根結(jié)底還是要幫助學(xué)生重塑學(xué)習(xí)的激情和內(nèi)在驅(qū)動力，讓他們真正走出學(xué)習(xí)心理的“陰霾”。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，多創(chuàng)設(shè)情境、鼓勵互動和激勵評價，讓初中學(xué)生在和諧環(huán)境中增強學(xué)習(xí)內(nèi)生動力，有利于活化課堂教學(xué)，提高英語綜合運用能力。
參考文獻：
[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標準（2011）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.
一、激勵關(guān)，也就是激發(fā)學(xué)生寫作熱情，鼓勵學(xué)生樹立好作文信心。
1.情境激勵法。作文教學(xué)可以利用一些實物如圖畫、音樂、具體物品等，創(chuàng)設(shè)生動形象而又豐富的情境，讓學(xué)生在實實在在的事物面前獲得最直觀的感知，這樣學(xué)生既得到寫作材料，又得到上作文課的快樂，調(diào)動手、腦、口，一想到上作文課就全身心地沉浸在快樂的情緒中。比如我在教學(xué)八年級下冊《黃河，母親河》的時候，就利用十幾幅不同的圖片展示不同時間、不同地域的黃河景象，又放幾曲不同的關(guān)于黃河的頌歌，并在地球儀上找出黃河的地理位置，一邊展示材料，一邊作講解，然后才讓學(xué)生自我總結(jié)，想想自己現(xiàn)在對黃河有了哪些認識，還想了解些什么，針對性地再作一些補充說明。這樣學(xué)生就會在動手寫作文之前有可寫的東西，他還怕什么呢？
2.情感激勵法。要使學(xué)生會寫作文，首先要使學(xué)生敢寫作文，有想寫作文的動力。我在接到一個班的開始，就首先了解他們每一個人的性格特點、家庭情況、以前讀小學(xué)的經(jīng)歷等，以便與他們進行心靈的溝通，建立融洽的師生關(guān)系。
3.情緒激勵法。學(xué)生都是喜歡表揚的，或是在學(xué)習(xí)園地、校園板報上，發(fā)表學(xué)生的一兩篇作文，或是在課堂上范讀他們的習(xí)作，或是在私底下與他們交流寫作心得，伺機表揚他們的點點滴滴……對他們無疑都是一種莫大的鼓舞，使他們體驗到寫作的快樂。
二、引導(dǎo)關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣、掌握寫作的技巧。
1.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣要注意兩點：（1）常提醒，常示范?！安シN行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲人生”。由此可見，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣是多么重要。培養(yǎng)學(xué)生專心致志的習(xí)慣及獨立思考的習(xí)慣、珍惜時間的習(xí)慣等，都是提高學(xué)生的寫作水平不可缺少的條件。在一個好的習(xí)慣養(yǎng)成之前，教師的提醒和示范非常重要，教師在做事情的時候不專心會無形中影響學(xué)生，教師不珍惜時間的舉動也會對學(xué)生造成不良的影響，所以語文教師，與學(xué)生接觸的時間比較多，一定要“身正為范”“以身作則”，口頭上要隨時提醒，自己的行為也要成為正面教育的“教材”，無論是“言教”還是“身教”都要致力于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。（2）持之以恒，堅持到底。培養(yǎng)一種好的習(xí)慣并不容易，需要長時間的訓(xùn)練和反復(fù)的實踐。
2.引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的技巧可以從這幾個方面入手：（1）我們可以選一些典型的文章進行針對性分析，例如八年級下冊的《我的母親》和同志寫的《我的母親》兩篇文章，題目相同，內(nèi)容不同，我就通過對比閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)題目確定文章的基本內(nèi)容和取材范圍，怎樣做到選材緊扣主題，做到有真實感，有典型性；以《我的第一本書》為例，引導(dǎo)學(xué)生怎樣做到主題的鮮明和新穎。（2）要根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)進行有針對性的指導(dǎo)，比如基礎(chǔ)好一點的就重點引導(dǎo)文章的特色化、經(jīng)典化，基礎(chǔ)稍微差一點的就引導(dǎo)他們做到脈絡(luò)清楚、層次井然、結(jié)構(gòu)完整；（3）引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧，切忌急于求成。一次性就要求學(xué)生樣樣俱會，或者一兩次就要求學(xué)生掌握得非常棒，都不科學(xué)，要有耐心，對學(xué)生有信心，教育學(xué)生持之以恒、鍥而不舍地練習(xí)，使學(xué)生獲得自然而熟練的寫作技巧。
三、評價關(guān)，使每一次評價成為下次寫作的有力指導(dǎo)和力量源泉。
1.要堅持肯定原則。我們首先要肯定每一位學(xué)生都有寫作能力。稍微想一想就會知道，一個不會寫作的人，怎么能在小學(xué)畢業(yè)考試中完成語文考試、進入初中來讀書呢？所以，教師每一次在評改每一位學(xué)生的作品時，都不要在心里寫下“這個同學(xué)寫得不行”這幾個字，所給評語千萬不要挫傷學(xué)生的積極性。
2.要堅持方向原則。我們在作文教學(xué)中，是應(yīng)該追求學(xué)生思維的獨特性，追求的內(nèi)容的個性化，寫作方式的特色化，然而我們還應(yīng)該重視學(xué)生作文本身的內(nèi)容是否健康，絕不能違背教育應(yīng)該追求的價值取向，不能脫離健康的情感軌道。
3.要堅持適度原則。一味地長期鼓勵和過多的廉價贊美，會使學(xué)生把作文看成是一件過于簡單的事情，使“自以為是”、“淺嘗輒止”等情緒從他們的思想里悄悄萌芽，這樣下去還會使學(xué)生的意志力下降。
從教學(xué)理念來看，新課程改革的教育教學(xué)理念不斷的挑戰(zhàn)著我學(xué)生時代所接受的教育模式，對于新課標理念，我從陌生到理解，從理解到熟悉，從熟悉到運用貫徹。在進行培訓(xùn)的時候，有主講人曾善意地提醒過：“在過去你的老師是怎么教你的，今天你就會自覺或不自覺地以你老師教你的方式去教你現(xiàn)在的學(xué)生。”這足可見應(yīng)試教育模式下的種種教育教學(xué)理念的根深蒂固。而我在教學(xué)初始，也曾深受困擾，甚至自己在用舊教育模式去教我的學(xué)生時還沒意識到問題的嚴重性。其間我邀請了八年級的政治老師尹老師去我的課堂為我尋找問題的結(jié)癥所在，她曾一針見血的指出：“要給學(xué)生更多的發(fā)言機會，學(xué)生是課堂的主體，老師只是引導(dǎo)者。”這也是局中的人的困惑吧，從其他人的角度來看這個問題的時候反而更清晰更明了。經(jīng)過尹老師的幾次點評，我漸漸學(xué)習(xí)會了怎樣在新課標的環(huán)境下積極地組織我的課堂教學(xué)，特別是在怎樣進行有效的、能激發(fā)學(xué)生思維的提問技巧上花了不少功夫，為次專門詳細翻閱了有關(guān)教師課堂提問的教學(xué)刊物，收獲頗豐。
從訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)科思維來看，在教學(xué)的過程中，我關(guān)注貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在基礎(chǔ)較好的班級，有意識的引入一些話題討論，比如：人性的根源是善良的還是邪惡的；在正金字塔、倒金字塔以及橄欖球的社會結(jié)構(gòu)中，橄欖球的社會結(jié)構(gòu)是最穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)；博弈論中的“囚徒困境”案例分析…….作為政治教師，我將致力于努力促成學(xué)生形成關(guān)注社會新鮮思想和觀點的習(xí)慣，并能以冷靜客觀的立場去分析，去有所取舍，從而豐富堅定自己的人生觀、世界觀以及價值觀；鼓勵學(xué)生成為一個人格獨立，思想獨立，思維深刻睿智的人。
1 2 3針對期中考試以及平時作業(yè)中所出現(xiàn)的問題，我專門進行了問卷調(diào)查，讓學(xué)生撰寫自我總結(jié)書面報告，就老師授課提出建議。在中考之后的政治教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)科辯證思維的訓(xùn)練；答題的規(guī)范性和要點性。從期末的考試情況來看，七年級的學(xué)生在這一點上取得了明顯的進步。但根據(jù)本次期末考試的情況，政治科的老師都清楚了一種考試趨勢：基本上所有的政治考題都趨向于信息題，每道題都有一則或大或小的背景材料，然后要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)政治知識，分析材料的相關(guān)問題。目前七年級的學(xué)生對于政治學(xué)科的知識還沒有達到條理化、框架化，以至在做主觀題的時候，大部分學(xué)生不會聯(lián)系材料和課本上相應(yīng)的知識點，往往就停留在純粹的簡單的分析材料的層面上。這本質(zhì)上就是學(xué)生的知識遷移能力和知識的框架化還有所欠缺的表現(xiàn)。鑒于這次考試，下學(xué)期的關(guān)鍵任務(wù)就是：研究各地特別是東莞的政治中考趨勢和命題特點；幫助學(xué)生建立、完善和鞏固知識框架；繼續(xù)促成學(xué)生政治學(xué)科思維的發(fā)展；繼續(xù)督促答題的規(guī)范性等等。
從教學(xué)技能來看，本學(xué)期，我積極學(xué)習(xí)其他老師的上課風(fēng)格，借鑒別人嫻熟的授課技巧。在期中時，曾獨自到中山一全國性示范高中聽課，領(lǐng)略到初中與高中課堂的不同之處，震驚于名校名師的高超的課堂組織管理能力、獨成一格的授課特點。在綜合多位老師的教育教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，我的授課風(fēng)格、上課技巧以及課堂的管理能力也日漸進步，少了一份教學(xué)初始時的艱澀陌生，多了一份熟悉以及由熟悉教學(xué)而生的自信。
【關(guān)鍵詞】 初中英語 學(xué)生 交流 情境
英語教學(xué)中，學(xué)生不知所言、不愿交流則是一大通病，也是造成啞巴英語問題的癥結(jié)所在。注重交際性和情境性模式運用，能在更多體現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)主體地位作用基礎(chǔ)上，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的潛能動力。基于上述要求，英語教師在教學(xué)中應(yīng)圍繞學(xué)生的英語表達需要，注重過程優(yōu)化和自愿活化，能使得學(xué)生在自愿、自由、自動表達中積累認知感悟，提供英語表達綜合運用即能。
1. 營造民主自由課堂情境，鼓勵學(xué)生敢言
學(xué)生不敢在課堂上隨意表達自己的觀點，不能真誠展示自己的才能是制約他們英語學(xué)習(xí)激情的重要因素。讓學(xué)生在主動表達和積極交流中獲得深刻體驗，更能活躍課堂教學(xué)情境氛圍，不斷激活學(xué)生的認知思維情感。
創(chuàng)設(shè)富有人文性的課堂情境，能使得學(xué)生在感受到尊重和信任的基礎(chǔ)上更好調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)。按照課堂教學(xué)要求，鼓勵學(xué)生有針對性組織討論交流，能使得學(xué)生的思維更為開闊。在營造自由情境氛圍中，一方面，突出對學(xué)生的尊重與信任，讓學(xué)生有機會多參與合作交流，幫助他們在人人平等和個個民主的環(huán)境中主動表達自己的意見和建議；另一方面，多給學(xué)生留白和補白的時機，組織學(xué)生在相互討論和自由爭辯的過程中，主動表達自己的困惑，幫助他們在積極探究過程中挖掘深層次的表達內(nèi)涵。民主自由課堂情境創(chuàng)設(shè)，能使得學(xué)生有更為積極表現(xiàn)，而非害怕自己的過失，幫助學(xué)生培養(yǎng)頑強的意志。
2. 搭建協(xié)作交流互動平臺，引導(dǎo)學(xué)生暢言
讓學(xué)生在親密的伙伴交流中主動暢言，能使得他們充分暴露學(xué)習(xí)思維，便于他們主動發(fā)現(xiàn)問題，更好積極探索破解對策。為學(xué)生搭建協(xié)作交流的平臺，能使得他們享有更多的話語權(quán)和表達權(quán)，增強英語學(xué)習(xí)信心。
在搭建協(xié)作交流平臺中，應(yīng)該以活化課程教學(xué)資源為突破口，多讓學(xué)生圍繞各自學(xué)習(xí)難題主動交流，幫助他們在相互交流中發(fā)現(xiàn)問題、互相學(xué)習(xí)。多讓學(xué)生以團隊為單位，自由組合成學(xué)習(xí)小組，讓他們在彼此交流中發(fā)現(xiàn)各自疑難，帶著爭辯和討論理解教學(xué)要點。教師則走下講臺，多參與學(xué)生討論交流，多給他們提出指導(dǎo)性和建議性意見，引導(dǎo)他們在相互協(xié)作過程中更好主動發(fā)現(xiàn)問題，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略方法。多給學(xué)生自我總結(jié)反思的機會，讓他們在主動陳述的過程中形成敏銳的語言信息意識。
通過協(xié)作交流來活化教學(xué)過程，能使得學(xué)生不再局限教師的指令性安排，從而享有更多的自主表達權(quán)利。例如，在八年級上冊《Unit 5 Birdwatchers》的“Reading：Birds in Zhalong”教學(xué)中，可建議學(xué)生就“The knowledge about Zhalong”運用主題演講的形式，闡述自己的知識積累。同時，可要求學(xué)生就“What should we do for wild birds？”和“Why do we need places as Zhalong more and more？”進行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的理解主動闡述相關(guān)意見和建議。
3. 突出師生真誠對話溝通，幫助學(xué)生善言
學(xué)生希望得到教師的理解和關(guān)懷，教師則希望從學(xué)生的語言表達中察覺問題，便于及時調(diào)整教學(xué)策略。運用對話溝通的方式來活化教學(xué)過程，能在凸顯師生主體價值意義的基礎(chǔ)上，更利于教師引導(dǎo)學(xué)生掌握靈活表達方法。
師生對話突出真誠和和諧，能更好幫助學(xué)生釋放英語學(xué)習(xí)活力和激情。在指導(dǎo)過程中，一方面，設(shè)計有趣話題，讓學(xué)生能有相互對話的目標方向，便于師生有的放矢交流；另一方面，教師應(yīng)多傾聽學(xué)生的意見，多給他們提出方法，引導(dǎo)他們能運用策略進行主動對話。在學(xué)生表達思維受阻的過程中，多讓學(xué)生有更多的自我思量和反思的機會，幫助他們在總結(jié)歸納的過程中提高語言表達靈活性和地道性。
