發(fā)布時(shí)間：2023-01-24 09:02:43
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的估價(jià)課程設(shè)計(jì)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)；說課；職業(yè)教育
說課是教師面對(duì)同行和專家，以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，將自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的理解和把握、課堂程序的設(shè)計(jì)和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動(dòng)。實(shí)踐證明，說課活動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)了教師投身教學(xué)改革，學(xué)習(xí)教育理論，鉆研課堂教學(xué)的積極性，是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造就研究型、學(xué)者型青年教研究師的最好途徑。本文結(jié)合高等職業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，是對(duì)房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)的“房地產(chǎn)法律法規(guī)”課程為對(duì)象的一次說課。
一、說課程目標(biāo)
1．課程性質(zhì)
在確定課程目標(biāo)前，首先分析課程的性質(zhì)。根據(jù)房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)人才培養(yǎng)方案，《房地產(chǎn)法律法規(guī)》課程的性質(zhì)是專業(yè)基礎(chǔ)課，它有兩個(gè)方面的作用，一是通過它的學(xué)習(xí)為專業(yè)課打下基礎(chǔ)，同時(shí)起到鏈條的作用，將房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)的三大技能：經(jīng)紀(jì)、評(píng)估和營(yíng)銷串聯(lián)起來，讓學(xué)生從宏觀上把握專業(yè)內(nèi)容。二是培養(yǎng)學(xué)生房地產(chǎn)法律意識(shí)，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。
2．課程目標(biāo)
對(duì)課程性質(zhì)和人才培養(yǎng)方案的分析確定課程目標(biāo)。該課程要求為學(xué)生的專業(yè)課和職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)，因此需要幫助學(xué)生建立房地產(chǎn)法律法規(guī)體系。結(jié)合人才培養(yǎng)方案，房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)是以房地產(chǎn)中介服務(wù)為導(dǎo)向，因此幫助學(xué)生建立房地產(chǎn)法律法規(guī)體系的同時(shí)，突出以房地產(chǎn)中介服務(wù)為核心，從而讓學(xué)生能夠知法、用法和守法，成為房地產(chǎn)從業(yè)的高素質(zhì)人才。
知法、用法和守法是課程目標(biāo)的三個(gè)層次。知法為知識(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠掌握相關(guān)法律法規(guī)。用法為能力目標(biāo)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用法律知識(shí)分析解決問題。守法為情感價(jià)值觀目標(biāo)，讓學(xué)生將法律意識(shí)轉(zhuǎn)化為自覺行使權(quán)利和履行義務(wù)的法律行為。
二、說學(xué)情及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
1．學(xué)情分析
《房地產(chǎn)法律法規(guī)》課程開設(shè)在大一的第一二學(xué)期，總課時(shí)為72個(gè)。該課程面對(duì)的是大一的學(xué)生，學(xué)情分析重點(diǎn)放在知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法上。大一的學(xué)生，對(duì)房地產(chǎn)專業(yè)知識(shí)了解相對(duì)較少，這就要求教師在講授相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，注意知識(shí)的銜接，對(duì)相關(guān)概念做適當(dāng)?shù)慕忉尯完U述，幫助學(xué)生建立感性和理性的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)方法上，大一的學(xué)生學(xué)習(xí)較主動(dòng)，但文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)的自主性較差，因此教師在上課的時(shí)候應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。正所謂，授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則終身受益。學(xué)生知道怎么學(xué)，比學(xué)什么更重要，學(xué)習(xí)方法的好壞，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
2．學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
根據(jù)《房地產(chǎn)法律法規(guī)》的特點(diǎn)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生三種學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法和反思學(xué)習(xí)法。
房地產(chǎn)法律法規(guī)變化多，更新快，需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)法。我國(guó)以商品房為主的房地產(chǎn)行業(yè)的發(fā)展歷程不長(zhǎng)，但發(fā)展速度快，很多法律法規(guī)都是在實(shí)踐中不斷完善。房地產(chǎn)行業(yè)由于關(guān)系到民生，國(guó)家將它作為宏觀調(diào)控的重點(diǎn)對(duì)象，因此房地產(chǎn)相關(guān)的法律法規(guī)變化多，更新快。比如房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)的資本金制度，即投資項(xiàng)目的資本金占總投資的比例，從最初的20%，調(diào)整到30%，再調(diào)整到35%，由于08年的全球金融危機(jī)，為了加快經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇，國(guó)家將資本金比例調(diào)回30%。這就要求學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷更新相關(guān)法律法規(guī)的知識(shí)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)法的培養(yǎng)，是通過在課堂上以學(xué)生為主，根據(jù)課程目標(biāo)，設(shè)置思考題，促使學(xué)生獨(dú)立思考和分析，在課堂外布置拓展型題，讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間自學(xué)。
房地產(chǎn)法律法規(guī)的綜合實(shí)踐性強(qiáng)，需要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)法。房地產(chǎn)法律法規(guī)案例或者項(xiàng)目調(diào)查常常涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，比如對(duì)房地產(chǎn)開發(fā)類型的調(diào)研，就會(huì)涉及到房地產(chǎn)開發(fā)公司，房地產(chǎn)開發(fā)樓盤，房地產(chǎn)開發(fā)資質(zhì)等相關(guān)知識(shí)，綜合實(shí)踐性強(qiáng)，單個(gè)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難，因此培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生以小組為單位共同完成學(xué)生任務(wù)。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間形成積極交流信息的合作關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
反思學(xué)習(xí)法促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的效率。根據(jù)原認(rèn)知理論，通過培養(yǎng)學(xué)生的反思學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生選擇能達(dá)到目標(biāo)的最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)，檢測(cè)達(dá)到目標(biāo)的情況，必要時(shí)采取補(bǔ)救措施，總結(jié)達(dá)到目標(biāo)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。
三、說課程內(nèi)容
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情分析，確定課程內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生建立房地產(chǎn)法律法規(guī)體系，突出房地產(chǎn)中介服務(wù)，因此課程內(nèi)容上涵蓋房地產(chǎn)開發(fā)主要環(huán)節(jié)，即從土地取得，到房屋拆遷、房地產(chǎn)開發(fā)、房地產(chǎn)市場(chǎng)，到物業(yè)管理，并以房地產(chǎn)中介服務(wù)為導(dǎo)向。
根據(jù)課程內(nèi)容，從而組織教學(xué)資源。教學(xué)資源包括教材和其他參考資料。教材是課程內(nèi)容最主要的資源，課程內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)離不開教材。根據(jù)課程內(nèi)容的要求，選擇戚瑞雙主編的《房地產(chǎn)法律法規(guī)》，它也是高職高專房地產(chǎn)類規(guī)劃教材。其他資源包括（1）文獻(xiàn)資料，輔助建立課程理論框架，（2）視頻資源，幫助建立感性認(rèn)識(shí)；（3）案例資源，提供案例分析材料；（4）網(wǎng)絡(luò)資源，提供課程擴(kuò)展材料。（下轉(zhuǎn)第104頁(yè)）
（上接第20頁(yè)）
四、說教學(xué)設(shè)計(jì)
1．課程設(shè)計(jì)理念
課程設(shè)計(jì)的理念是與專業(yè)能力結(jié)合，縮短教學(xué)與專業(yè)的距離；以能力培養(yǎng)為中心，應(yīng)用為目的；以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2．課程設(shè)計(jì)思路
與專業(yè)能力相結(jié)合，即根據(jù)房地產(chǎn)中介服務(wù)技能細(xì)化出具體能力，以該能力培養(yǎng)為核心，組織教學(xué)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過導(dǎo)入案例引出法律法規(guī)，再進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用，最后總結(jié)和反思，達(dá)到能力的培養(yǎng)的目的。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生能夠知法、用法和守法的目的。
3．說教學(xué)方法
怎樣展開法律法規(guī)這就涉及到教師的教學(xué)方法。本門課教師主要的采用的教學(xué)方法是啟發(fā)式教學(xué)和案例教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)主要有兩種形式，問題設(shè)置和現(xiàn)狀分析。問題設(shè)置即將問題擺在學(xué)生面前，通過問題的分析，引出法律法規(guī)?，F(xiàn)代教學(xué)論研究指出，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。問題能夠激發(fā)學(xué)生求知欲，激發(fā)學(xué)生活躍的思考；沒有問題學(xué)生就感覺不到問題的存在，也就不會(huì)去思考?，F(xiàn)狀分析即將現(xiàn)狀擺在學(xué)生面前，通過對(duì)現(xiàn)狀的分析引出法律法規(guī)。比如在講解房地產(chǎn)開發(fā)類型的時(shí)候，以學(xué)校附近某樓盤為例，通過分析投資商和建設(shè)單位，引出房地產(chǎn)開發(fā)類型法律法規(guī)，讓學(xué)生得到了感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也將理論聯(lián)系實(shí)踐。
案例教學(xué)在法律法規(guī)教學(xué)中應(yīng)用較為普遍，本門課也以案例教學(xué)為主要教學(xué)方法，通過組織學(xué)生對(duì)案例的閱讀、思考、分析、討論和交流，甚至包括調(diào)查等活動(dòng)，教給學(xué)生分析和解決問題的方法，進(jìn)而提高分析和解決問題的能力。作者將案例分為導(dǎo)入型案例和分析型案例。導(dǎo)入型案例與該節(jié)知識(shí)緊密聯(lián)系，或者能夠幫助學(xué)生有直觀的認(rèn)識(shí)。比如在講解房地產(chǎn)估價(jià)公司時(shí)，以某房地產(chǎn)估價(jià)公司的視頻介紹為導(dǎo)入，讓學(xué)生建立感性的認(rèn)識(shí)。分析型案例，主要是讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行案例分析，也有文字和視頻材料。比如在講解轉(zhuǎn)讓實(shí)質(zhì)時(shí)，學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)讓實(shí)質(zhì)感性認(rèn)識(shí)少，認(rèn)識(shí)不深刻，通過視頻的方式讓學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)，解決問題，幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣。
五、課程評(píng)價(jià)
有效的評(píng)價(jià)能夠及時(shí)了解教學(xué)狀況，也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。本門課主要通過形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)。形成性評(píng)價(jià)包括：（1）學(xué)習(xí)參與度，（2）學(xué)生知法、用法的能力，（3）學(xué)生之間的自評(píng)和互評(píng)。終結(jié)性評(píng)價(jià)即為期末考試測(cè)評(píng)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]黃敏，劉娜.《高職課程說課內(nèi)涵淺析》[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)．2009，（3）．
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關(guān)于建筑測(cè)量實(shí)訓(xùn)心得體會(huì)
為期十天的測(cè)量實(shí)習(xí)結(jié)束了，在這期間，我們小組完成了所有的測(cè)量任務(wù)并最終完成了1:500的地形圖繪制。雖然這些天很累很苦，但是很值得，我們整整的把課堂的知識(shí)拿到了實(shí)地來檢驗(yàn)。
最開始的兩天頗為不順，由于對(duì)儀器的使用不熟練，對(duì)誤差許可范圍的不清楚，我們耽誤了不少時(shí)間。經(jīng)常是一個(gè)點(diǎn)位反復(fù)測(cè)量甚至測(cè)量數(shù)遍都達(dá)不到誤差許可范圍，這樣就耽誤了很多時(shí)間，但是在遇到困難后，我們能夠在晚上很累的狀態(tài)下討論問題的所在，并在課本中尋求解決問題的方案并且經(jīng)過我們的努力解決了大部分問題。
在本次測(cè)量實(shí)習(xí)中，最大的體會(huì)是分工合作統(tǒng)籌安排，絕不出現(xiàn)“有的人不干活，有的人忙不完”的現(xiàn)象，我們小組7人，每一位組員都有自己的工作，在炎熱的天氣下，最值得稱贊的是我們可愛的女生們，為了提高機(jī)器的精確度，保護(hù)儀器，她們把本該為自己防曬的傘打到了儀器的上方，為儀器打傘。為了趕工趕時(shí)間，我們小組幾乎每日早晨5點(diǎn)半開始測(cè)量，早餐輪流吃飯，人歇機(jī)不歇，中午吃晚飯?jiān)谛菹⑵毯?點(diǎn)開始繼續(xù)測(cè)量一直到晚上7點(diǎn)半左右結(jié)束，晚飯依然是輪流吃飯，看不清楚打開應(yīng)急燈照亮機(jī)器和點(diǎn)位，這樣的工作為我們節(jié)約出了大量的寶貴時(shí)間，我們小組的工作進(jìn)度也一直處于領(lǐng)先狀態(tài)，直至最后我們有充分的時(shí)間進(jìn)行計(jì)算，并把測(cè)量出來的數(shù)據(jù)畫到圖板上
數(shù)千字的報(bào)告終于在數(shù)天中寫完了，總算可以長(zhǎng)長(zhǎng)地舒口氣了，最后要感謝我們的老師：李剛老師和王雪松老師，他們?cè)诎倜χ谐槌鰰r(shí)間來堅(jiān)持每天指導(dǎo)我們的測(cè)量實(shí)習(xí)。我們小組的指導(dǎo)老師是李剛老師。李剛老師對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的態(tài)度也給我們留下了深刻的印象，他的循循善誘的教導(dǎo)和不拘一格的思路給予了我們無限的啟迪。在此不多言謝，謹(jǐn)祝愿我們的師生情誼猶如“滔滔長(zhǎng)江之水連綿不絕，又如黃河泛濫一發(fā)不可收拾。”至于那已經(jīng)逝去的情誼，則將永遠(yuǎn)的凝固在我的人生記憶之中。
建筑培訓(xùn)心得體會(huì)
我是一名來自重慶的學(xué)員，以前在工地上所從事市政施工員這個(gè)行業(yè)也有5年之久。長(zhǎng)期以來就想找一個(gè)好的學(xué)校并且有理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老師給自己任教，一來能使自己多學(xué)些理論知識(shí)，其次能在理論和實(shí)踐中運(yùn)用自如，發(fā)揮自我特性能獨(dú)擋一面使自己在事業(yè)上更上一層樓終于在20XX年x月份經(jīng)朋友介紹來到了“重慶職工職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校”。到這里后第一印象就覺得學(xué)校對(duì)學(xué)員課程、上課時(shí)間安排得充分合理。教室寬敞明亮、衛(wèi)生整潔，智能教學(xué)設(shè)備也比較適中，報(bào)名時(shí)咨詢老師，接待老師態(tài)度認(rèn)真、熱情，感覺很溫暖，于是我決定報(bào)名參加了施工員考前培訓(xùn)。
之前我一直在從事相關(guān)工作，但因沒經(jīng)過正規(guī)的學(xué)習(xí)，專業(yè)管理技術(shù)素質(zhì)較低，在組織人員施工、工序安排、工藝流程等方面都是憑借平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)布置工作，往往事倍功半，得不償失;而有些理論上的知識(shí)也是“知其然，不識(shí)其所以然”。為了提高自己在建設(shè)行業(yè)自身專業(yè)技術(shù)管理素質(zhì)，確保工程質(zhì)量和施工安全，系統(tǒng)規(guī)范的學(xué)習(xí)這方面知識(shí)迫在眉睫，同時(shí)也深深體會(huì)到這次學(xué)習(xí)的重要性和必要性。
通過建筑工程施工員培訓(xùn)，我掌握了《公共基礎(chǔ)理論知識(shí)》中的建筑構(gòu)造、建筑識(shí)圖、建筑材料、建筑結(jié)構(gòu)及如何編寫“施工組織設(shè)計(jì)方案”等;熟悉了建筑力學(xué)中的靜力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué);以及怎樣組織流水施工等等。
在《施工員崗位理論與務(wù)實(shí)》中，學(xué)會(huì)了土石方的施工技術(shù)與如何用方格網(wǎng)計(jì)算方量;掌握了起重技術(shù)、腳手架搭設(shè)技術(shù)、樁基施工技術(shù);鋼筋砼、預(yù)應(yīng)力混凝土、砌體施工技術(shù);鋼結(jié)構(gòu)廠房安裝、防水施工、裝飾裝修、高層建筑以及季節(jié)性施工技術(shù)。熟悉了施工中常用的水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、全站儀等測(cè)量工具的使用、了解了民用建筑，工業(yè)建筑中定位與放線的具體的操作方法以及在施工過程中工期、質(zhì)量、安全管理的方式方法。
在工程建設(shè)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)中，我了解了一些常用的新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新材料、新工藝和ZF禁止、限制使用的落后技術(shù)等內(nèi)容;掌握了部份國(guó)家法律法規(guī)、行政法規(guī)、地方性法規(guī)、建設(shè)規(guī)章和規(guī)范性文件;認(rèn)識(shí)到了安全生產(chǎn)的重要性，掌握了職業(yè)衛(wèi)生與勞動(dòng)保護(hù)管理、環(huán)境保護(hù)與文明施工和安全生產(chǎn)管理、安全生產(chǎn)保障體系的知識(shí)。
“重慶市職工職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校”地處黃泥磅中北大廈5樓，從630所各類職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校里脫穎而出，獲得重慶市人力資源和社會(huì)保障局評(píng)選的十佳民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校。學(xué)校各位老師務(wù)實(shí)、敬業(yè)的工作作風(fēng)使我受益匪淺，不僅使同學(xué)們學(xué)到了土建施工員技術(shù)知識(shí)，同時(shí)也學(xué)到了在生活、人生閱歷中一些無法學(xué)到的歷煉。我相信：榮譽(yù)對(duì)于我校是動(dòng)力，也是壓力。我堅(jiān)信：榮譽(yù)促使各位老師堅(jiān)守規(guī)范辦學(xué)，誠(chéng)信辦學(xué)的信念的同時(shí)，將進(jìn)一步激發(fā)他們努力辦好學(xué)校，在發(fā)展學(xué)校的同時(shí)，努力為社會(huì)各界人士培訓(xùn)需求服務(wù)，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)更多，更實(shí)用的技能人!
重慶乘改革之風(fēng)，現(xiàn)成立了“兩江”新區(qū)，建筑業(yè)這匹“黑馬”也將借這個(gè)強(qiáng)有力的“平臺(tái)”破浪乘風(fēng)，順?biāo)弦粚訕恰Ｋ晕覀兎彩菑氖陆ㄖ袠I(yè)的各位同仁當(dāng)學(xué)好當(dāng)前的知識(shí)，并在實(shí)際工程中靈活運(yùn)用，做到游刃有余，為重慶和自身的發(fā)展發(fā)揮其所學(xué)之長(zhǎng)，人盡其材的作用。
建筑實(shí)習(xí)的心得體會(huì)范文
一、實(shí)習(xí)目的
一個(gè)禮拜，不長(zhǎng)不短的實(shí)習(xí)很快就結(jié)束了，但我卻受益匪淺，實(shí)習(xí)過程中酸甜苦辣，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也讓我學(xué)到了很多!
經(jīng)過這次課程設(shè)計(jì)讓我學(xué)到了很多東西，對(duì)許多在課堂上不懂的問題有了更深的了解，使我對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的靈活運(yùn)用有了很大的提高，讓我明白學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性。通過這次概預(yù)算設(shè)計(jì)，遇到了很多困難和問題，通過翻閱課本和資料讓我迎刃而解，讓我對(duì)在建工程和估價(jià)方面有了很深的了解，在未來的工程概預(yù)算方面有了基礎(chǔ)，對(duì)未來我在工程概預(yù)算方面的成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。在建工程的概念及其估價(jià)的特點(diǎn)：在建工程泛指處于建設(shè)過程中、尚未完工并交付使用的工程項(xiàng)目，一般把是否進(jìn)行了整體竣工驗(yàn)收作為界定的主要依據(jù)。作為房地產(chǎn)的一種類型，在建工程的表現(xiàn)形式多種多樣，既可以是處于建設(shè)過程中的項(xiàng)目，也可以是已停工多年的“爛尾樓。
學(xué)校為了使教學(xué)更好地與生產(chǎn)相結(jié)合，以理論聯(lián)系實(shí)際，加深我們對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解以及實(shí)踐技能的培養(yǎng)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)必須與工程實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，進(jìn)行實(shí)際的鍛煉。在實(shí)習(xí)過程中，運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，解決工程實(shí)際問題，檢驗(yàn)并提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和技能水平，同時(shí)，在實(shí)際生產(chǎn)中學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)、新設(shè)備、新材料、新工藝和新方法等方面的新知識(shí)。
二、實(shí)習(xí)內(nèi)容
1、熟識(shí)圖紙，收集資料(包括施工規(guī)范、設(shè)計(jì)文件、勘測(cè)資料和各種定額、驗(yàn)收規(guī)范等)。
2、在計(jì)算相應(yīng)分部工程量時(shí)必須熟讀定額，掌握相應(yīng)定額工程量的計(jì)算內(nèi)容及方法和調(diào)整系數(shù)的關(guān)系等
3、掌握建筑面積的構(gòu)成內(nèi)容，準(zhǔn)確地計(jì)算出建筑物、構(gòu)筑物等的建筑面積。(掌握什么情況下不計(jì)建筑面積，什么情況下計(jì)建筑面積，什么情況下計(jì)一半，特別注意雨蓬、陽(yáng)臺(tái)、挑檐、站臺(tái)、走廊、臺(tái)階、門廳、樓梯等特殊部分建筑面積計(jì)算)。
4、土石方量計(jì)算。(必須明白地坪平整、挖溝槽、挖地坑、挖土石方等挖方量區(qū)別，掌握他們對(duì)應(yīng)的定額工程量和清單工程量計(jì)算方法。大型土石方工程量計(jì)算的橫斷面法和網(wǎng)格劃分法的應(yīng)用。填方量計(jì)算和一些特殊挖方的定額調(diào)整)
5、樁基工程量計(jì)算(包括打、壓預(yù)制方樁、管樁及其接樁;打鋼板樁及其安拆導(dǎo)向夾具;打或鉆混凝土灌注樁;人工挖孔樁;深層攪拌樁等以及他們對(duì)應(yīng)送樁、截樁等工程量計(jì)算)
5、砌筑工程量計(jì)算。(包括磚砌基礎(chǔ)、磚砌墻、磚砌柱基和磚柱、磚砌煙囟;其他砌體所砌的墻、柱、基礎(chǔ)等)
6、鋼筋混凝土工程量計(jì)算。(包括現(xiàn)澆混凝土工程的柱、梁、板、及其他特殊部件的模板工程量計(jì)算、現(xiàn)澆混凝土制作量計(jì)算、現(xiàn)澆混凝土澆搗工程量計(jì)算;預(yù)制混凝土構(gòu)件模板工程量計(jì)算、預(yù)制混凝土制作量、澆搗工程量、預(yù)制構(gòu)件運(yùn)輸量、安裝工程量計(jì)算;鋼筋工程量計(jì)算(包括墻體加固筋)、及一些預(yù)埋件工程量計(jì)算等。
7、樓地面工程量計(jì)算。(包括整體樓地面、石砌塊料樓地面、塑料和木質(zhì)樓地面工程量計(jì)算。特別注意這三種樓地面計(jì)算范圍的不同)。
8、屋面工程量計(jì)算(包括面層、基層、保溫隔熱層、防水卷材或防水涂漠等計(jì)算)
9、裝飾工程量計(jì)算(包括內(nèi)、外墻、天棚、獨(dú)立柱、陽(yáng)臺(tái)、樓梯、挑檐、雨蓬、零星工程、和各種裝飾線條工程量的計(jì)算)
10、門窗工程量計(jì)算(包括木門窗、鋼門窗、鋁合金門窗、卷簾門、型鋼門窗及其一些特種門窗的制作、安裝工程量計(jì)算)
11、腳手架工程量計(jì)算(包括室外綜合腳手架、里腳下手架、滿堂腳下手架、滿堂基礎(chǔ)腳手架、外墻單排腳手架、獨(dú)立柱、圍墻、特殊雨蓬、吊裝工程腳下手架、單獨(dú)裝飾工程腳手架、房屋加層腳手架、安全擋板、架空運(yùn)輸腳手架、獨(dú)立筒倉(cāng)腳手架、電梯井腳手架等工程量計(jì)算。)
三、實(shí)習(xí)成果與心得
課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)，提出，分析和解決實(shí)際問題，鍛煉實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生實(shí)際工作能力的具體訓(xùn)練和考察過程。
回顧起此次課程設(shè)計(jì)，至今我仍感慨頗多，的確，從選題到定稿，從理論到實(shí)踐，在整整一星期的日子里，可以說得是苦多于甜，但是可以學(xué)到很多很多的的東西，同時(shí)不僅可以鞏固了以前所學(xué)過的知識(shí)，而且學(xué)到了很多在書本上所沒有學(xué)到過的知識(shí)。通過這次課程設(shè)計(jì)使我懂得了理論與實(shí)際相結(jié)合是很重要的，只有理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有把所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合起來，從理論中得出結(jié)論，才能真正為社會(huì)服務(wù)，從而提高自己的實(shí)際動(dòng)手能力和獨(dú)立思考的能力。在設(shè)計(jì)的過程中遇到問題，可以說得是困難重重，這畢竟第一次做的，難免會(huì)遇到過各種各樣的問題，同時(shí)在設(shè)計(jì)的過程中發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處，對(duì)以前所學(xué)過的知識(shí)理解得不夠深刻，掌握得不夠牢固，通過這次課程設(shè)計(jì)之后，一定把以前所學(xué)過的知識(shí)重新溫故。
這次課程設(shè)計(jì)終于順利完成了，在設(shè)計(jì)中遇到了很多問題，最后在馬老師的辛勤指導(dǎo)下，終于迎刃而解。同時(shí)，在馬老師的身上我學(xué)得到很多實(shí)用的知識(shí)，在次我表示感謝!同時(shí)，對(duì)給過我?guī)椭乃型瑢W(xué)和各位指導(dǎo)老師再次表示忠心的感謝
作為一個(gè)即將工作或剛邁入社會(huì)的新人，也要注意以下幾點(diǎn)：
1、有吃苦的決心，平和的心態(tài)和不恥下問的精神。作為一個(gè)新人，平和的心態(tài)很重要，做事不要太過急功近利，表現(xiàn)得好別人都看得到，當(dāng)然表現(xiàn)得不好別人眼里也不會(huì)融進(jìn)沙子。
2、工作中要多看，多觀察，多聽，少講，不要說與工作無關(guān)的內(nèi)容，多學(xué)習(xí)別人的藝術(shù)語言，和辦事方法。
3、除努力工作具有責(zé)任心外，要善于經(jīng)常做工作總結(jié)。每天堅(jiān)持寫工作日記，每周做一次工作總結(jié)。主要是記錄，計(jì)劃，和總結(jié)錯(cuò)誤。工作中堅(jiān)決不犯同樣的錯(cuò)誤，對(duì)于工作要未雨綢繆，努力做到更好。
4、善于把握機(jī)會(huì)。如果上級(jí)把一件超出自己能力范圍或工作范圍的事情交給自己做，一定不要抱怨并努力完成，因?yàn)檫@也許是上級(jí)對(duì)自己的能力考驗(yàn)或是一次展示自己工作能力的機(jī)會(huì)。
5、堅(jiān)持學(xué)習(xí)。不要只學(xué)習(xí)和會(huì)計(jì)有關(guān)的知識(shí)，還要學(xué)習(xí)與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的知識(shí)。因?yàn)楝F(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展不僅在于內(nèi)部的運(yùn)作，還要靠外部的推動(dòng)要按經(jīng)濟(jì)規(guī)律和法律規(guī)定辦事。有一位教育學(xué)家說過，當(dāng)我們把學(xué)過的知識(shí)忘得一干二凈時(shí)，最后剩下來的就是教育的本質(zhì)了。這里我把"教育"改成"知識(shí)"，我們?cè)诖髮W(xué)里學(xué)習(xí)的知識(shí)也許會(huì)被淘汰，但那些最基本的學(xué)習(xí)方法永遠(yuǎn)是我們掌握最新知識(shí)的法寶。
［關(guān)鍵詞］成本計(jì)劃與控制；工程造價(jià)管理；教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容
2019年9月16日，國(guó)務(wù)院新聞辦公室舉行新聞會(huì)，統(tǒng)計(jì)局新聞發(fā)言人付凌暉表示，中國(guó)基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展還有很大潛力。從數(shù)據(jù)來看，目前我國(guó)人均基礎(chǔ)設(shè)施存量水平相當(dāng)于發(fā)達(dá)國(guó)家的20%~30%，在民生領(lǐng)域、區(qū)域發(fā)展方面，還有大量的基礎(chǔ)設(shè)施投資需求[1]。國(guó)家發(fā)改委及中泰證券有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2019年國(guó)家發(fā)改委批復(fù)的基建項(xiàng)目投資規(guī)模較2018年同期大幅增長(zhǎng)，前三季度投資規(guī)模分別是2017年同期的5.6倍、2.0倍和2.4倍[2]?；A(chǔ)設(shè)施發(fā)展的較大潛力和其對(duì)投資需求的增加，會(huì)導(dǎo)致相關(guān)專業(yè)就業(yè)崗位的增加。這對(duì)工程管理專業(yè)的學(xué)生來說是一個(gè)好消息，因?yàn)檫@個(gè)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)基本集中在這個(gè)領(lǐng)域。“成本計(jì)劃與控制”課程作為工程管理專業(yè)的核心課程之一，在工程管理專業(yè)的教學(xué)體系和培養(yǎng)計(jì)劃中有著非常重要的地位，它與“建筑工程估價(jià)”和“安裝工程估價(jià)”這兩門課程共同構(gòu)成了工程管理專業(yè)的造價(jià)規(guī)劃體系和造價(jià)控制體系，是“建筑工程估價(jià)”和“安裝工程估價(jià)”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是在日新月異的新形勢(shì)下，“成本計(jì)劃與控制”課程也面臨著諸多變化，我們需要深入分析，認(rèn)清形勢(shì)，對(duì)本課程的教學(xué)做出進(jìn)一步的調(diào)整優(yōu)化。
一、新形勢(shì)下“成本計(jì)劃與控制”教學(xué)所面對(duì)的變化
（一）課程名稱從課程名稱從“工程造價(jià)管理”變?yōu)椤俺杀居?jì)劃與控制控制”。工程管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域大多數(shù)集中在與工程建設(shè)相關(guān)的領(lǐng)域和單位，例如工程設(shè)計(jì)單位、工程施工單位和建筑材料的生產(chǎn)單位等。在指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)用人單位和學(xué)生對(duì)“成本計(jì)劃與控制”課程的理解存在一些偏差。用人單位負(fù)責(zé)人非常重視“工程造價(jià)管理”課程的成績(jī)，他們?cè)诳磳W(xué)生的成績(jī)單時(shí)發(fā)現(xiàn)缺少了這門課程而多了“成本計(jì)劃與控制”課程。只根據(jù)課程名稱，用人單位負(fù)責(zé)人經(jīng)常誤認(rèn)為“成本計(jì)劃與控制”課程的研究對(duì)象不是工程，而是運(yùn)營(yíng)企業(yè)，是屬于工商管理范疇而不是工程管理范疇，這不是工程單位所需要的課程，進(jìn)而認(rèn)為工程管理專業(yè)的學(xué)生少學(xué)習(xí)了必要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，不能勝任工程造價(jià)管理的工作。殊不知，現(xiàn)在的“成本計(jì)劃與控制”課程其實(shí)質(zhì)就是“工程造價(jià)管理”課程。“成本計(jì)劃與控制”課程的研究對(duì)象是工程建設(shè)項(xiàng)目在投資決策階段、設(shè)計(jì)階段、招投標(biāo)階段、施工階段、竣工驗(yàn)收階段的成本規(guī)劃與控制，這是工程項(xiàng)目成本管理的核心內(nèi)容，在我國(guó)經(jīng)常被稱為工程估價(jià)或造價(jià)管理，也被直接稱為工程造價(jià)管理。造價(jià)管理的英文是Costmanagement，翻譯過來就是成本管理或者費(fèi)用管理。Costmanagement由兩項(xiàng)相互交叉的工作組成，這兩項(xiàng)工作是Costplanning和Costcontrol，翻譯過來就是成本計(jì)劃和成本控制。由此，也可以看出“成本計(jì)劃與控制”就是“工程造價(jià)管理”。（二）工程成本數(shù)額大幅度提高。工程建設(shè)的參與方有投資者、業(yè)主、各類承包商、材料供應(yīng)商、監(jiān)理企業(yè)等。對(duì)于不同的參與方，工程成本或者說工程造價(jià)由各自不同的費(fèi)用組成，工程成本控制的方法和目標(biāo)也各自不同，但總體來說與工程的投資總額直接相關(guān)，工程的投資總額大，工程成本計(jì)劃與控制的總額也大。目前工程項(xiàng)目的成本數(shù)額也越來越大。項(xiàng)目往往跨市跨省，對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)乃至國(guó)民經(jīng)濟(jì)有很大的影響。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截至2019年10月15日，國(guó)家發(fā)改委網(wǎng)站已公布21個(gè)基礎(chǔ)建設(shè)工程項(xiàng)目的獲批信息，項(xiàng)目投資總額超7520億元，涉及內(nèi)蒙古、江蘇、陜西和湖北等18個(gè)省份[2]。投資額方面，重慶至昆明高鐵、成都市第四期軌道交通及鄭州市第三期軌道交通排名前3位，3個(gè)項(xiàng)目的投資總額均超1000億元[2]。另外，不僅僅是工程成本數(shù)額巨大，它們對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的重要性也是不言而喻的。隨著工程項(xiàng)目重要性的不斷增加，有學(xué)者使用了巨項(xiàng)目的概念。巨項(xiàng)目是指對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)、全球經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生重大深遠(yuǎn)影響，對(duì)國(guó)防建設(shè)、重大科技探索、社會(huì)穩(wěn)定、生態(tài)環(huán)境保護(hù)有決定性意義的特大型工程項(xiàng)目[3]。這些工程項(xiàng)目的工程造價(jià)非常巨大，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活造成巨大的影響。（三）計(jì)量計(jì)價(jià)規(guī)范的持續(xù)更新。工程計(jì)價(jià)模式有傳統(tǒng)的定額計(jì)價(jià)模式和工程量清單計(jì)價(jià)模式兩種，而且這兩種計(jì)價(jià)模式在當(dāng)前及今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)并存。與這兩種計(jì)價(jià)模式直接相關(guān)的計(jì)價(jià)規(guī)范是各類工程建設(shè)定額、《建筑安裝工程費(fèi)用項(xiàng)目組成》和《建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范》。2003年全國(guó)標(biāo)準(zhǔn)定額工作會(huì)議召開，這次會(huì)議的主要成果是“工程量清單”計(jì)價(jià)形式的提出。此次會(huì)議后，建設(shè)部與國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局聯(lián)合推出國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范（GB50500-2003）》。此后該規(guī)范每5年修訂一次。目前已經(jīng)頒布的版本有《建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范（GB50500-2003）》《建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范（GB50500-2008）》《建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范（GB50500-2013）》。為了適應(yīng)工程計(jì)價(jià)改革工作的需要，與定額計(jì)價(jià)模式相配套的《建筑安裝工程費(fèi)用項(xiàng)目組成》也幾經(jīng)修訂。自2000年以來，分別由建設(shè)部聯(lián)合財(cái)政部印發(fā)《建筑安裝工程費(fèi)用項(xiàng)目組成》（建標(biāo)〔2003〕206號(hào)），住房城鄉(xiāng)建設(shè)部聯(lián)合財(cái)政部印發(fā)《建筑安裝工程費(fèi)用項(xiàng)目組成》（建標(biāo)〔2013〕44號(hào)）。兩個(gè)規(guī)范的頒布具有時(shí)間差，再加上規(guī)范的推廣學(xué)習(xí)時(shí)間和“成本計(jì)劃與控制”教材編制出版的時(shí)間不一致，導(dǎo)致有時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際工作時(shí)所用的規(guī)范不一致。另外，由于計(jì)價(jià)規(guī)范變更快，教材編寫時(shí)間有限，有些教材的作者對(duì)規(guī)范的理解、消化出現(xiàn)了偏差，致使有些教材的部分術(shù)語不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)，新舊規(guī)范中一些費(fèi)用的名稱非常相似，容易導(dǎo)致有些教材對(duì)這部分術(shù)語出現(xiàn)混淆，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度更大。（四）學(xué)生抵抗外部誘惑能力較差?，F(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展，5D、VR、微信、抖音、微商層出不窮，給人們的生活帶來巨大的影響，使人們的思維方式產(chǎn)生巨大的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在的大學(xué)生是90后，他們兒童時(shí)期就面對(duì)層出不窮的新事物，所以其獲取信息的渠道比較廣泛，接受新事物快，思想比較活躍，思路比較敏捷，但是對(duì)外在誘惑的抵抗力也弱。傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽、課下練的教學(xué)方法很難將學(xué)生牢牢吸引住。外界的巨大誘惑有時(shí)候會(huì)使一些學(xué)生難以安坐于傳統(tǒng)的課堂，經(jīng)常在課堂上處于“兩耳不聞窗外事，只想低頭看手機(jī)”的狀態(tài)，他們的聽課效果可想而知。
二、“成本計(jì)劃與控制”教學(xué)的改進(jìn)措施
（一）選擇計(jì)量計(jì)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一選擇計(jì)量計(jì)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、實(shí)踐性強(qiáng)的最新教材。本門課程選擇教材時(shí)一定要注意計(jì)價(jià)規(guī)范和計(jì)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)效性、不同建設(shè)階段采用計(jì)量計(jì)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性和具有一定的實(shí)踐性三方面。其中計(jì)價(jià)規(guī)范和計(jì)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)效性是首要選擇。一定要選擇采用現(xiàn)行最新計(jì)價(jià)規(guī)范和計(jì)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教材，這樣學(xué)生在就業(yè)后的工作中才容易上手，不容易出現(xiàn)新舊規(guī)范的混淆。如果處于新舊規(guī)范更迭時(shí)期，沒有最新規(guī)范的教材可用，教師可在不同的建設(shè)階段采用統(tǒng)一的計(jì)量計(jì)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并查找最新的計(jì)價(jià)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)作為教材的補(bǔ)充資料講授給學(xué)生。在滿足時(shí)效性和統(tǒng)一性的前提下，應(yīng)盡量選用案例、課程習(xí)題較多的教材，如若不能滿足此項(xiàng)要求，教師在教學(xué)過程中要通過各種途徑和方式收集相關(guān)的工程造價(jià)實(shí)例、工程計(jì)量計(jì)價(jià)工具等資料作為課程的輔助部分，以拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用技能。在滿足前三條要求的前提下，盡量選擇“工程造價(jià)管理”或“工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”這類名稱的教材，以強(qiáng)化“成本計(jì)劃與控制”課程就是“工程造價(jià)管理”課程的印象。（二）采用形象生動(dòng)采用形象生動(dòng)、對(duì)學(xué)生吸引力大的現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段。教學(xué)方法改進(jìn)的主要目的是增加課堂教學(xué)的形象性、生動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，應(yīng)在原有板書教學(xué)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)方法的引入，根據(jù)專業(yè)性質(zhì)、學(xué)生層次（本科、高職高專等）選擇行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)、分組討論式教學(xué)等。1.采用多媒體教學(xué)。在課堂教學(xué)中充分利用多媒體技術(shù)（幻燈片、工程視頻、CAI、工程記錄），與傳統(tǒng)板書相結(jié)合，進(jìn)一步提高教學(xué)的靈活性和形象生動(dòng)性。在多媒體硬件方面，首先應(yīng)當(dāng)加大投入和維護(hù)力度，及時(shí)更新計(jì)算機(jī)的運(yùn)行內(nèi)存，提高運(yùn)行速度，改善服務(wù)器的配置，以保證工程造價(jià)實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)，保證工程造價(jià)軟件的運(yùn)行速度；其次應(yīng)保證多媒體設(shè)備的清晰度和穩(wěn)定性，以保證教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)軟件方面，應(yīng)及時(shí)更新相應(yīng)定額庫(kù)和計(jì)量計(jì)價(jià)軟件，以廣聯(lián)達(dá)計(jì)價(jià)軟件為主，附帶簡(jiǎn)單介紹魯班、斯維爾算量等軟件的使用方法，讓學(xué)有余力的學(xué)生在課下找出不同軟件的使用差異，最終理解這些軟件的設(shè)計(jì)規(guī)律、操作流程，這樣可以使學(xué)生在將來的工作中，面對(duì)不同的計(jì)量計(jì)價(jià)軟件也能很快上手適應(yīng)。同時(shí)，還要積極利用線上、線下各種優(yōu)秀的教學(xué)資源，例如可以選擇國(guó)家精品課程中的部分內(nèi)容。也可以采用線上教學(xué)、線下教師和學(xué)生互動(dòng)的混合教學(xué)模式，發(fā)掘先進(jìn)、易懂的輔助教學(xué)工具，例如在講解工程項(xiàng)目招投標(biāo)階段的成本計(jì)劃與控制時(shí)，可以借助模擬招投標(biāo)系統(tǒng)，使學(xué)生對(duì)招投標(biāo)的理解更加直觀生動(dòng)。2.采用分組式教學(xué)。為了提高學(xué)生上課的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，進(jìn)而增強(qiáng)他們的參與度和融入感，教師在授課的過程中，將他們分成幾個(gè)學(xué)習(xí)組，每組4~5人，分工協(xié)作完成一個(gè)大的案例作業(yè)。分工協(xié)作使得學(xué)生不得不完成自己分擔(dān)的任務(wù)，否則會(huì)影響全組的進(jìn)度。例如，可以將案例分解成工程項(xiàng)目的劃分、各個(gè)分項(xiàng)工程量的計(jì)算、綜合單價(jià)的分析與計(jì)算、各項(xiàng)工程費(fèi)用的計(jì)算等小任務(wù)，經(jīng)常更換圖紙，實(shí)行任務(wù)輪換，使每位學(xué)生都能承擔(dān)每種任務(wù)。3.采用實(shí)踐性教學(xué)法。在“成本計(jì)劃與控制”課程的基本計(jì)價(jià)原理講授完畢后，教師可以選取一個(gè)完整的已建工程項(xiàng)目作為案例，根據(jù)工程項(xiàng)目建設(shè)程序，將其融合入工程決策階段、工程設(shè)計(jì)階段、工程招投標(biāo)階段、工程施工階段、竣工驗(yàn)收階段的成本計(jì)劃和成本控制的講授中。教師首先圍繞工程中的各個(gè)建設(shè)階段展開教學(xué)，進(jìn)行成本的影響因素、成本的估算方法、成本的控制方法等理論知識(shí)的講解，然后依托選取的已建實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行具體的工程實(shí)際演示，對(duì)學(xué)生的估算方法和控制方法進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下親自去完成實(shí)際工作任務(wù)，能夠使他們把所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)真實(shí)地融入各個(gè)建設(shè)階段具體的實(shí)際工作任務(wù)中，并努力嘗試以所學(xué)專業(yè)的學(xué)科知識(shí)技能去解決實(shí)際工作中的具體問題，這能引起他們的學(xué)習(xí)興趣，增加他們的責(zé)任感和自豪感，進(jìn)而在動(dòng)手操作的過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并積極探究解決工程實(shí)際的方法。學(xué)生邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，大大地提高了課程教育與實(shí)際工程的關(guān)聯(lián)性，也符合當(dāng)前用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求。實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化，不但能讓學(xué)生理論知識(shí)夠用，而且可以讓他們的實(shí)踐動(dòng)手能力也大大增強(qiáng)。（三）采取專題性和綜合性相結(jié)合的課程實(shí)踐方式。1.課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的改進(jìn)。在課程講解結(jié)束，可以設(shè)置2~3周的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的課本知識(shí)，對(duì)某一具體工程的某一專題進(jìn)行設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)可分為理論學(xué)習(xí)部分和實(shí)踐部分。完整的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的理論學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生綜合掌握成本計(jì)劃與控制的基本原理，掌握成本計(jì)劃與控制的基本原則和方法，掌握建設(shè)工程造價(jià)編制的原理、方法和步驟，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析問題和解決問題的能力。課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的實(shí)踐，可以使學(xué)生具有熟練使用工程量清單計(jì)價(jià)模式和定額計(jì)價(jià)模式確定建設(shè)工程造價(jià)的能力，提高學(xué)生的運(yùn)算技能、使用技術(shù)資料編寫報(bào)價(jià)文件的技能，從而使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)得到鞏固，應(yīng)用技能得到提高，專業(yè)特色得到體現(xiàn)。團(tuán)隊(duì)合作則使學(xué)生具有較強(qiáng)的語言與文字表達(dá)能力，具有較強(qiáng)的人際溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。2.社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的改進(jìn)。鼓勵(lì)學(xué)生在寒暑假和課余時(shí)間積極參加和工程成本計(jì)劃與控制相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐，努力拓寬實(shí)踐渠道，例如可以發(fā)動(dòng)往屆畢業(yè)生和學(xué)生家長(zhǎng)為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，利用網(wǎng)絡(luò)資源主動(dòng)尋找實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生可以去設(shè)計(jì)單位、施工單位、監(jiān)理單位、咨詢單位和招標(biāo)等單位進(jìn)行實(shí)踐。
三、總結(jié)
“成本計(jì)劃與控制”課程屬于工程管理專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，與后繼學(xué)習(xí)的“建筑工程估價(jià)”和“安裝工程估價(jià)”兩門課程共同構(gòu)成工程管理專業(yè)的成本管理課程體系，也是各種職業(yè)資格考試中的重點(diǎn)內(nèi)容，在將來學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作中有著非常重要的地位。建設(shè)、設(shè)計(jì)、施工和監(jiān)理單位對(duì)這方面的人才需求較大，而且他們非常重視學(xué)生本課程的學(xué)習(xí)成績(jī)。課程名稱的變化、計(jì)量計(jì)價(jià)規(guī)范的持續(xù)更新和新生事物對(duì)學(xué)生的不斷誘惑，都對(duì)“成本計(jì)劃與控制”課程的教學(xué)產(chǎn)生了較大的沖擊。為了更好地培養(yǎng)出工程管理專業(yè)本科人才，滿足工程類用人單位需求，“成本計(jì)劃與控制”課程體系應(yīng)從教材的選擇、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)手段的更新、教學(xué)內(nèi)容和課程實(shí)踐的合理設(shè)置等方面聯(lián)合入手，努力順應(yīng)不斷變化的新形勢(shì)，緊緊跟隨國(guó)家、行業(yè)的各種工程計(jì)價(jià)規(guī)范、費(fèi)用構(gòu)成等政策的變化，深刻理解各省計(jì)量計(jì)價(jià)規(guī)范的調(diào)整，不斷更新教材內(nèi)容，選擇計(jì)量計(jì)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前后統(tǒng)一、實(shí)踐性強(qiáng)的最新教材，同時(shí)積極利用線上、線下各種優(yōu)秀的教學(xué)資源，發(fā)掘先進(jìn)、易懂的輔助教學(xué)工具，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，采用各種形象生動(dòng)、對(duì)學(xué)生吸引力大的現(xiàn)代教學(xué)方法，還要努力豐富實(shí)踐教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專題性和綜合性相結(jié)合的課程實(shí)踐。只有這樣，才能培養(yǎng)出專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、操作技能良好、具有較強(qiáng)的語言與文字表達(dá)能力、具有較強(qiáng)的人際溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、能夠從事全過程工程成本管理的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。
［參考文獻(xiàn)］
［1］國(guó)家統(tǒng)計(jì)局：中國(guó)還有大量的基礎(chǔ)設(shè)施投資需求基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展還有很大潛力［Z］.（2019-9-17）［2020-03-05］.
［2］孫煜，何苗.今年交通基建項(xiàng)目密集批復(fù)，項(xiàng)目總投資額超7520億元［Z］.（2019-10-15）［2020-03-05］.
1.1課程開發(fā)成本條件分析
基于崗位勝任特征的職教課程開發(fā)成本主要涉及前期勝任特征模型構(gòu)的建成本和課程開發(fā)成本。而崗位勝任特征模型的構(gòu)建成本就將是非常巨大的（崗位勝任特征模型構(gòu)建流程），主要包括時(shí)間成本和資金成本。一方面在進(jìn)行關(guān)于崗位勝任特征的分析時(shí)，需要聯(lián)系和走訪眾多行業(yè)企業(yè)，并需要對(duì)大量的員工（包括行業(yè)專家、企業(yè)管理人員和一線員工）進(jìn)行訪談、調(diào)查。其中，對(duì)不同員工所闡述的關(guān)鍵事件的記錄就是一件耗時(shí)耗力的工作。對(duì)于一個(gè)只有數(shù)名（最多十來名）平時(shí)還承擔(dān)著很多教學(xué)任務(wù)的專業(yè)骨干教師團(tuán)隊(duì)來說，要在有限的時(shí)間內(nèi)完成繁重的調(diào)研任務(wù)將是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。另外，整個(gè)訪談和調(diào)查都涉及到資金成本問題，主要包括專家咨詢費(fèi)、通訊交通費(fèi)、資料及印刷費(fèi)和參與調(diào)查人員的勞務(wù)補(bǔ)貼等等，對(duì)于一個(gè)專業(yè)來說將是一筆巨大的費(fèi)用，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)校每年所提供的有限的專業(yè)建設(shè)資金。
1.2課程開發(fā)技術(shù)條件分析
崗位勝任特征模型的構(gòu)建屬于人力資源管理、心理學(xué)等學(xué)科相關(guān)的范疇，對(duì)于眾多其他專業(yè)的老師（比如房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)專業(yè)、物流管理專業(yè)或者汽車技術(shù)相關(guān)專業(yè)等等）來說將是一個(gè)全新的領(lǐng)域。因此，在參與課程開發(fā)之前，這些老師須對(duì)勝任特征模型的構(gòu)建相關(guān)內(nèi)容和技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，不然將無法勝任課程開發(fā)工作。
1.3課程開發(fā)必須獲得合作企業(yè)及其員工的全力支持
崗位勝任特征模型的構(gòu)建以及相關(guān)課程的開發(fā)，都需要企業(yè)的全程參與。因此，課程開發(fā)的實(shí)施，必須要獲得合作企業(yè)的認(rèn)同和配合。一方面，在進(jìn)行崗位勝任特征相關(guān)調(diào)查過程中，調(diào)查人員要進(jìn)入合作企業(yè)，對(duì)企業(yè)專家、各級(jí)管理人員和崗位一線員工進(jìn)行分別的訪談?wù){(diào)查，這樣可能會(huì)對(duì)企業(yè)的日常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)產(chǎn)生影響；另一方面，勝任特征是為了找出區(qū)別優(yōu)秀業(yè)績(jī)員工和一般業(yè)績(jī)員工的潛在特征，對(duì)于接受調(diào)查的員工特別是業(yè)績(jī)一般的員工來說會(huì)有比較大的心理壓力。他們可能會(huì)以一種消極的態(tài)度配合調(diào)查，甚至提供與事實(shí)不符的關(guān)鍵信息。因此，勝任特征的調(diào)查與分析工作需要得到合作企業(yè)及其員工的高度重視和認(rèn)同，不然會(huì)顯著影響到最終的分析結(jié)果。因此，為了使企業(yè)方保持很高的熱情參與勝任特征模型的構(gòu)建，我們應(yīng)向企業(yè)傳達(dá)模型的構(gòu)建也將有利于企業(yè)提升人力資源管理的信息。比如，參與企業(yè)通過共同分享勝任特征調(diào)查的結(jié)果，也將在改進(jìn)自身企業(yè)的員工招聘、員工培訓(xùn)、薪酬管理等方面獲得新的思路和方法。企業(yè)和學(xué)校雙方共贏是順利實(shí)施勝任特征調(diào)查的前提。
1.4校企訂單式培養(yǎng)將更適合本課程開發(fā)模式
校企訂單式培養(yǎng)指的是學(xué)校依據(jù)合作企業(yè)和工作崗位要求，與合作企業(yè)共同確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，共同制訂實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)人才的定向培養(yǎng)。其基本特點(diǎn)就是“按需培養(yǎng)、充分就業(yè)、校企雙向參與、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”等。校企訂單式培養(yǎng)在有效培養(yǎng)學(xué)生的工作實(shí)踐能力（包括知識(shí)和技能）、樹立正確的工作態(tài)度和職業(yè)道德觀念、對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同以及獲得對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略的認(rèn)知等方面具有優(yōu)勢(shì)。很明顯，校企訂單式培養(yǎng)將學(xué)校和企業(yè)結(jié)合成一個(gè)利益共同體。訂單式培養(yǎng)將更適合實(shí)施基于崗位勝任特征的課程開發(fā)模式，具體表現(xiàn)在：一是，企業(yè)參與度高。為了定向培養(yǎng)和獲得更合格更優(yōu)秀的畢業(yè)生，企業(yè)有動(dòng)力和積極性參與學(xué)校的課程改革。二是，可以將合作企業(yè)文化、合作企業(yè)精神、合作企業(yè)戰(zhàn)略等要素納入到勝任特征分析當(dāng)中，根據(jù)分析結(jié)果，討論合作企業(yè)文化、合作企業(yè)精神、合作企業(yè)戰(zhàn)略等內(nèi)容列入課程設(shè)計(jì)當(dāng)中的可能性。三是，有利于模型的檢驗(yàn)和課程改革實(shí)施效果的評(píng)價(jià)。定向培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后短期內(nèi)（比如3年內(nèi)）一般會(huì)保持一定人數(shù)繼續(xù)留在合作企業(yè)，這樣就能保證分析樣本在一定時(shí)間內(nèi)的穩(wěn)定性，方便今后進(jìn)行實(shí)施效果的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。
2基于崗位勝任特征的工作任務(wù)分析
2.1基于崗位勝任特征工作任務(wù)分析方法的優(yōu)越性
在職教課程開發(fā)中，其中的工作任務(wù)分析目前一般通過邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家開展工作任務(wù)分析會(huì)或研討會(huì)的形式進(jìn)行，這種形式雖然具有效率高（一般一天就可以完成）、發(fā)揮團(tuán)體智慧優(yōu)勢(shì)以及可以發(fā)揮專家的引導(dǎo)作用等方面的優(yōu)點(diǎn)，但也很明顯存在著以下幾個(gè)方面的缺點(diǎn)：
（1）專家的意見和建議主要體現(xiàn)的是以現(xiàn)象學(xué)的思辯推測(cè)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，缺乏實(shí)證得益據(jù)；
（2）工作任務(wù)分析更多關(guān)注的是工作或任務(wù)本身，而并沒有將注意力放在員工的工作績(jī)效上，即沒有回答獲取高績(jī)效所需要的知識(shí)、技能以及素養(yǎng)（即勝任特征）是什么的問題；
（3）工作任務(wù)分析得出的勝任某一崗位或工作所需的知識(shí)、技能和素養(yǎng)組合并沒有經(jīng)過有效性的檢驗(yàn)，以至于有可能造成與實(shí)際工作需要不符。正因?yàn)檫@三個(gè)不足之處的存在，最終可能會(huì)導(dǎo)致課程改革的效果不佳。這也許也是學(xué)生經(jīng)常感到的學(xué)非所用或所學(xué)的知識(shí)、技能用處不大的重要原因，因?yàn)閷W(xué)生通過實(shí)際工作來評(píng)判所學(xué)知識(shí)和技能是否有用的標(biāo)準(zhǔn)通常只有一個(gè)，那就是能否很快的勝任某一崗位或出色的完成某一工作任務(wù)。而通過構(gòu)建某一職業(yè)或崗位的勝任特征模型可以很好的解決傳統(tǒng)工作分析方法所面臨的問題。因?yàn)?，勝任特征模型更加關(guān)注的是員工本身而不是工作本身，一般來說，其具有以下三大特征：
（1）與員工的工作績(jī)效有密切的關(guān)系，可以預(yù)測(cè)員工未來的工作績(jī)效。
（2）勝任特征包含了人的個(gè)性特征，能夠?qū)⒔M織中的績(jī)效優(yōu)秀者與績(jī)效一般者加以區(qū)分。優(yōu)秀員工與一般員工在勝任特征上會(huì)表現(xiàn)出顯著性的差異。
（3）與員工所在工作崗位的要求緊密聯(lián)系，它在很大程度上會(huì)受到工作環(huán)境和工作條件以及崗位特征的影響，具有動(dòng)態(tài)性。所以，將勝任特征模型應(yīng)用到課程開發(fā)當(dāng)中，將比通常的工作任務(wù)分析方法在識(shí)別員工能產(chǎn)生優(yōu)秀績(jī)效所必須的知識(shí)、技能以及素養(yǎng)等要素時(shí)更有效、更加符合工作實(shí)際。在此基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)有的課程開發(fā)模式進(jìn)行改進(jìn)，從而使所開發(fā)的課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情境設(shè)計(jì)等方面也將更加符合讓學(xué)生畢業(yè)后更加有效的工作這一基本要求?？偟膩碚f，通過構(gòu)建勝任特征模型獲得的知識(shí)、技能以及素養(yǎng)等相關(guān)具體特征將更加符合實(shí)際工作需求、穩(wěn)定和持久，同時(shí)在提升目前職業(yè)教育課程開發(fā)的效果方面更具有目標(biāo)指向性。
2.2基于崗位勝任特征的工作任務(wù)分析方法
傳統(tǒng)的工作任務(wù)分析主要是指針對(duì)某一崗位或崗位群中需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解的過程，主要目的就是掌握崗位的具體工作內(nèi)容。其分析的對(duì)象是工作而不是員工，分析的重點(diǎn)是這些工作需要完成哪些事情，而并不關(guān)心應(yīng)該由什么樣的人、多少人來完成?；趰徫粍偃翁卣鞯墓ぷ魅蝿?wù)分析不僅需要關(guān)注和分解具體的工作任務(wù)（及其體現(xiàn)的職業(yè)能力），而且還要關(guān)注不同的人完成同樣的工作任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)的績(jī)效差異以及導(dǎo)致績(jī)效差異的勝任特征。基于崗位勝任特征的工作任務(wù)分析方法。職業(yè)能力是指的是完成每項(xiàng)工作任務(wù)當(dāng)中每個(gè)事項(xiàng)（比如工作任務(wù)流程當(dāng)中的某個(gè)環(huán)節(jié)或工作任務(wù)再次細(xì)分后的某個(gè)具體工作事項(xiàng)）的能力。在工作分析中，對(duì)職業(yè)能力的描述一般又都分解為完成每個(gè)事項(xiàng)過程中對(duì)知識(shí)和技能的要求。而勝任特征描述關(guān)注的是如何更好的完成每個(gè)事項(xiàng)，或者說學(xué)生能夠更好的完成每個(gè)事項(xiàng)需要具備的勝任特征。從以上分析可知，基于崗位勝任特征的工作任務(wù)分析不僅要得到完成每個(gè)工作事項(xiàng)所需的知識(shí)和技能要求，而且要獲得更多的與“人”相關(guān)的勝任特征信息。
2.3關(guān)鍵工作任務(wù)分析
不同于以往的典型工作任務(wù)，關(guān)鍵工作任務(wù)指的是對(duì)崗位績(jī)效產(chǎn)生決定影響的工作任務(wù)，關(guān)鍵工作任務(wù)至少應(yīng)該具備幾個(gè)特點(diǎn)：一是對(duì)崗位績(jī)效的影響權(quán)重最大，或者權(quán)重至少是靠前的；二是影響具有穩(wěn)定性。以前傳統(tǒng)的工作任務(wù)分析或者典型工作任務(wù)分析方法都沒有將各項(xiàng)工作任務(wù)對(duì)崗位的重要性（即對(duì)崗位績(jī)效高低的影響高低）進(jìn)行排序，只是不分主次的羅列，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和關(guān)鍵工作任務(wù)之間的聯(lián)系缺乏依據(jù)。關(guān)鍵工作任務(wù)分析仍可以參照的分析方法進(jìn)行，每個(gè)關(guān)鍵工作任務(wù)同樣需要分解為職業(yè)能力（知識(shí)和技能要求）以及潛在的勝任特征。
3基于崗位勝任特征的課程設(shè)計(jì)
3.1基于崗位勝任特征課程設(shè)計(jì)的基本思路
崗位勝任特征不僅關(guān)注崗位所需的知識(shí)和技能（顯性特征），同時(shí)還關(guān)注有優(yōu)秀員工個(gè)人的潛在特質(zhì)（隱性特征,如社會(huì)角色、動(dòng)機(jī)等等）。因此，我們的課程設(shè)計(jì)業(yè)需要圍繞這兩大部分內(nèi)容展開。課程設(shè)計(jì)的基本思路：一是，獨(dú)立和融合相結(jié)合的思路，即顯性特征部分和隱性特征部分的學(xué)習(xí)需要分別進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在最后促使學(xué)習(xí)者將兩者融會(huì)貫通；二是，以關(guān)鍵工作任務(wù)為對(duì)象作為課程設(shè)計(jì)的核心部分；三是，需要有企業(yè)優(yōu)秀員工（高績(jī)效員工）參與課程設(shè)計(jì)。企業(yè)優(yōu)秀員工參與課程設(shè)計(jì)是將隱性特征顯性化的重要一環(huán)；四是，企業(yè)提供真實(shí)職業(yè)情境支持，是課程實(shí)施和效果評(píng)價(jià)的重要保障。
3.2基于崗位勝任特征課程設(shè)計(jì)的主要步驟
基于崗位勝任特征的課程設(shè)計(jì)一般可以遵循以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：
（1）獲得高績(jī)效所需的崗位勝任特征分析通過構(gòu)建崗位勝任特征模型和典型工作任務(wù)（含關(guān)鍵工作任務(wù)）分析，獲得員工完成典型工作任務(wù)（含關(guān)鍵工作任務(wù)）需要具備的勝任特征（顯性特征和隱性特征）。
（2）顯性特征和隱性特征的解釋和具體化一方面對(duì)各項(xiàng)典型工作任務(wù)和關(guān)鍵工作任務(wù)所需的知識(shí)和技能（顯性特征）進(jìn)行分析，并以表格的形式體現(xiàn)，這與傳統(tǒng)的工作任務(wù)分析方法一致。而對(duì)于隱性特征的準(zhǔn)確解釋存在著一定的難度，因?yàn)殡[性特征一般具有三個(gè)特點(diǎn)：一是，隱性特征的擁有者（即高績(jī)效員工）考慮到競(jìng)爭(zhēng)的緣故，不一定將自己的這些特征和盤托出跟大家共享；二是，有些隱性特征只可意會(huì)，難以言傳；三是，隱性特征從高績(jī)效員工轉(zhuǎn)移到其它一般員工會(huì)受到個(gè)人直覺性、即時(shí)性、情境性、文化性等軟環(huán)境的影響，轉(zhuǎn)移效果具有較大不確定性。因此，對(duì)顯性特征進(jìn)行解釋和具體化的工作，除了激勵(lì)顯性特征擁有者準(zhǔn)確描述特征之外，我們還需要對(duì)顯性特征擁有者完成典型工作任務(wù)和關(guān)鍵工作任務(wù)的過程進(jìn)行錄像，從而更全面的解釋這些潛在的特征。
（3）課程內(nèi)容的確定課程內(nèi)容的確定一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定。學(xué)習(xí)目目標(biāo)的描述應(yīng)分為顯性特征（即知識(shí)與技能）目標(biāo)描述和隱性特征目標(biāo)描述兩個(gè)部分。學(xué)習(xí)難度可以根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能以及隱性特征的難易程度進(jìn)行劃分，對(duì)于大部分初學(xué)者都能理解和掌握的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)我們可以歸為學(xué)習(xí)難度Ⅰ；對(duì)于能夠順利完成系統(tǒng)的一般性典型工作任務(wù)的知識(shí)和技能以及責(zé)任心、努力程度等潛在素養(yǎng)的學(xué)習(xí)可以歸為學(xué)習(xí)難度Ⅱ；而對(duì)于能夠順利完成關(guān)鍵工作任務(wù)所需知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用以及隱性特征在職業(yè)情境中的發(fā)揮可以歸為學(xué)習(xí)難度Ⅲ?；趰徫粍偃翁卣鞯恼n程設(shè)計(jì)從本質(zhì)上來講是工作過程導(dǎo)向的。因此，對(duì)于課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，需要把握知識(shí)、技能和隱性個(gè)人特征跟實(shí)際工作過程的關(guān)聯(lián)度，確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該跟學(xué)生今后工作績(jī)效高度相關(guān)的。
3.3基于崗位勝任特征課程的教學(xué)方法
眾多的課程教學(xué)方法如案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等等都是適用于本課程的教學(xué)。這里我們主要探討通過什么樣的教學(xué)方法使隱性特征有效的傳遞給學(xué)生。一是，通過現(xiàn)代多媒體的手段，把高績(jī)效員工的工作情景進(jìn)行錄像，在其中挑選幾個(gè)關(guān)鍵的工作片段，并配以背景資料和文字說明，讓學(xué)生共同觀看并做好記錄。這種方法有利于學(xué)生親眼看到并記住高績(jī)效員工是如何做的，將對(duì)自身以后的工作起到很好的示范作用。二是，可以通過師傅帶徒弟的形式（即學(xué)徒制），可以讓企業(yè)的優(yōu)秀員工每個(gè)人帶1個(gè)或者更多的學(xué)生，以優(yōu)秀員工現(xiàn)場(chǎng)自身示范和親自對(duì)每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，盡可能的讓隱性特征顯性化。同時(shí)，幾個(gè)學(xué)生之間可以進(jìn)行小組討論，在小組討論中互相發(fā)現(xiàn)更多的特征，并通過學(xué)習(xí)和工作激勵(lì)機(jī)制是這些隱性特征內(nèi)化到每個(gè)學(xué)生身上。三是，可以讓優(yōu)秀員工在課堂中面授的形式向?qū)W生講述這些隱性的勝任特征。第三種方法可能由于隱性特征本身難以用語言準(zhǔn)確描述和學(xué)生難以置身實(shí)際工作環(huán)境而導(dǎo)致學(xué)生很難理解和消化。
4結(jié)束語
【關(guān)鍵詞】課程群，工程管理，項(xiàng)目教學(xué)法
國(guó)家教育部 1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中新增了工程管理專業(yè)，迄今為止，全國(guó)有300余所開設(shè)該專業(yè)的院校。經(jīng)過近二十年的發(fā)展，工程管理專業(yè)已經(jīng)走上正軌。貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)于2000年時(shí)，按照國(guó)家教育部精神申報(bào)新增了工程管理專業(yè)，2001年開始招生，至今已有10余屆畢業(yè)生。近年來，我校對(duì)工程管理專業(yè)的專業(yè)建設(shè)思路、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面作了大量的研究和嘗試，專業(yè)建設(shè)已初具規(guī)模，并取得了較大的成績(jī)。我院在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出了“課程群”的概念，并擬將項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)模式引入到工程管理專業(yè)“課程群”的教學(xué)中，挖掘更具特色的教學(xué)，以期能為工程管理專業(yè)的教學(xué)改革及其人才培養(yǎng)起到一定的借鑒作用。
一、提出課程群的必要性
伴隨著近些年城市發(fā)展和城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的不斷升溫，工程管理專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)持續(xù)走高，這也是各類院校紛紛開設(shè)工程管理專業(yè)的原因之一。然而，盡管每年工程管理專業(yè)的畢業(yè)生并不在少數(shù)，相關(guān)企業(yè)仍很難招到合適的人才，尤其是在造價(jià)領(lǐng)域能夠獨(dú)當(dāng)一面的工程師，這正反映了當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生徒有理論知識(shí)，缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力。此外，學(xué)科設(shè)置中難免會(huì)出現(xiàn)交叉的現(xiàn)象，即會(huì)出現(xiàn)課程內(nèi)容重復(fù)的情況，并且這些課程設(shè)置大多都是簡(jiǎn)單的先后次序的關(guān)系，教師之間也是相互獨(dú)立，缺乏溝通，沒有形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，也就難免會(huì)出現(xiàn)知識(shí)的重復(fù)講解和遺漏的問題。
正是在這樣的背景之下，我們考慮如何在現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃和學(xué)時(shí)限制的基礎(chǔ)上，研究工程管理專業(yè)各門專業(yè)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，在內(nèi)容上進(jìn)行一定的改革和整合，提出課程群的概念，爭(zhēng)取能弱化單門課程的考核，加強(qiáng)課程與課程之間的銜接，強(qiáng)化課程體系的實(shí)訓(xùn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的重心引導(dǎo)到如何構(gòu)建自己的知識(shí)體系中去，切實(shí)發(fā)揮課程群整合的優(yōu)勢(shì)。
二、課程群的內(nèi)涵
北京理工大學(xué)1990年基于“在課程建設(shè)中應(yīng)當(dāng)以教學(xué)計(jì)劃的整體優(yōu)化為目標(biāo)”，首次提出要注重“課群”（課程群的早期稱謂）的研究和建設(shè)。隨后，全國(guó)高校開始了課程群的建設(shè)研究，并運(yùn)用于各個(gè)專業(yè)。雖然教育專家們對(duì)課程群內(nèi)涵的各有定義，但他們?cè)谝韵聝牲c(diǎn)上基本能達(dá)成共識(shí)：第一是相關(guān)性，課程群中的課程內(nèi)部之間要有一定的相互聯(lián)系，因?yàn)檎n程群本身就是由一些教學(xué)內(nèi)容上相互融通、互有邏輯的相關(guān)課程所組成，它們之間用課程間的知識(shí)、方法等作為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，課程之間有著傳承關(guān)系;第二是綜合性，通過課程群的建設(shè)可以將各個(gè)專業(yè)課程之間進(jìn)行相應(yīng)地整合，延續(xù)課程之間的邏輯性將授課內(nèi)容進(jìn)行梳理和分析，弄清課程之間的關(guān)系和意義，使得學(xué)生能很好地掌握一門課程與其他課程甚至整個(gè)課程群之間的相互關(guān)系，從而達(dá)到課程群的整體教學(xué)效果高于單獨(dú)課程之和的效果。
在課程群的指導(dǎo)思想下，結(jié)合工程管理專業(yè)背景，提出了工程管理專業(yè)課程群的概念。在完善學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知的基礎(chǔ)上，將工程管理相關(guān)專業(yè)課程進(jìn)行相關(guān)性整合，刪除課程間重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)補(bǔ)充課程間的遺漏處，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)性，明白前面已修課程是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，而后續(xù)課程又是對(duì)前面課程的補(bǔ)充和完善，爭(zhēng)取做到學(xué)生所掌握的知識(shí)呈現(xiàn)出波浪式前進(jìn)，螺旋式上升的狀態(tài)，從而達(dá)到較好的課程效果。
三、工程管理專業(yè)課程群的建設(shè)
工程管理專業(yè)課程群的構(gòu)建關(guān)鍵在于能有效地對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，但，這并不意味著所有的課程都要納入到此課程群的建設(shè)當(dāng)中，而是要結(jié)合工程管理專業(yè)課程的設(shè)置與專業(yè)發(fā)展進(jìn)行有機(jī)的選擇。結(jié)合財(cái)經(jīng)類院校工程管理專業(yè)發(fā)展方向的要求，特提出工程管理專業(yè)課程群的建設(shè)規(guī)劃，以《建筑工程概論》、《工程力學(xué)與結(jié)構(gòu)》、《施工組織管理》、《工程項(xiàng)目管理》、《工程估價(jià)》、《招投標(biāo)綜合實(shí)踐》這6門課程為主。工程管理專業(yè)課程群中各課程教學(xué)案例往往相互獨(dú)立，缺乏完整性和系統(tǒng)性，不能讓學(xué)生通過一個(gè)完整的項(xiàng)目來理解課程之間的相互關(guān)系，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握工程建設(shè)全過程知識(shí)。所以，可以在課程群建設(shè)的基礎(chǔ)之上可以嘗試選擇一個(gè)較為合理的項(xiàng)目，用該項(xiàng)目去貫穿整個(gè)課程群，即完成項(xiàng)目教學(xué)法。
（一）課程環(huán)節(jié)的教學(xué)
依據(jù)課程群的思想，現(xiàn)將工程管理課程群所涉及到的6門相關(guān)課程進(jìn)行一定梳理和整合，形成“建筑工程概論工程力學(xué)與結(jié)構(gòu)施工組織管理工程項(xiàng)目管理工程估價(jià)招投標(biāo)綜合實(shí)踐”的課程群教學(xué)體系。在授課過程中注意課程界面的銜接處理，明確交叉知識(shí)點(diǎn)的歸屬課程，避免了教學(xué)資源的重復(fù)[3];并且要對(duì)課程設(shè)計(jì)過程中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行關(guān)注，對(duì)常出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，再著重對(duì)這些環(huán)節(jié)進(jìn)行講解;除此之外，還要在教學(xué)過程中適時(shí)強(qiáng)調(diào)課程之間、知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，前面已修課程是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，而后續(xù)課程又是對(duì)前面課程的補(bǔ)充和完善，突顯出工程管理的知識(shí)點(diǎn)的連貫性。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生能從原來被動(dòng)式接收填塞式教育，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地自己學(xué)習(xí)、用自己的頭腦將所有知識(shí)點(diǎn)貫穿在一條主線上，并可以隨著課程的不斷學(xué)習(xí)使原有模糊的觀念變得清晰、對(duì)待問題能從整體性的角度予以解決。
（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)
實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)主要是針對(duì)課程環(huán)節(jié)而進(jìn)行設(shè)計(jì)的，并引入項(xiàng)目教學(xué)法的概念來貫穿整個(gè)課程群的實(shí)施。通常，工程管理專業(yè)課程群中各課程教學(xué)案例缺乏完整性和系統(tǒng)性，因此在課程群建設(shè)的基礎(chǔ)之上選擇一個(gè)較為合理的項(xiàng)目，用該項(xiàng)目去貫穿整個(gè)課程群。利用課程群教師長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和積累，選擇依托于某一類工程項(xiàng)目（如教學(xué)樓、學(xué)生寢室），遵循專業(yè)課開課順序，依次完成“建筑工程概論實(shí)踐教學(xué)工程力學(xué)與結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)施工組織實(shí)踐教學(xué)工程項(xiàng)目管理實(shí)踐教學(xué)工程估價(jià)實(shí)踐教學(xué)招投標(biāo)綜合實(shí)踐教學(xué)”。學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)完成整個(gè)項(xiàng)目的各個(gè)子項(xiàng)目的實(shí)踐，相當(dāng)于學(xué)生依據(jù)所學(xué)構(gòu)造知識(shí)、材料知識(shí)、力學(xué)與結(jié)構(gòu)知識(shí)完成相應(yīng)建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖的學(xué)習(xí)，再結(jié)合圖紙完成施工組織的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)整個(gè)工程的項(xiàng)目管理，并對(duì)該圖紙計(jì)算工程的造價(jià)，包括手算和機(jī)算，最后進(jìn)行該項(xiàng)目的招投標(biāo)，編制一套完整的招標(biāo)文件。讓學(xué)生通過這一整套課程實(shí)踐環(huán)節(jié)來了解整個(gè)工程項(xiàng)目，也能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)工程項(xiàng)目各環(huán)節(jié)的聯(lián)系與協(xié)調(diào)，讓他們更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)，貫穿知識(shí)，將理論用于實(shí)踐，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
關(guān)鍵詞：CDIO；工程管理；專業(yè)人才培養(yǎng)；課程體系
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）29-0026-02
經(jīng)濟(jì)全球化帶動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，促使我國(guó)建筑行業(yè)蓬勃發(fā)展，同時(shí)行業(yè)內(nèi)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型的工程管理專業(yè)人才需求加大。目前我國(guó)高校工程管理專業(yè)教育模式存在缺乏系統(tǒng)規(guī)劃、專業(yè)知識(shí)體系重理論輕實(shí)踐等問題，導(dǎo)致所培養(yǎng)出的工程類人才與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)工程類人才的要求不相適應(yīng)，人才培養(yǎng)改革勢(shì)在必行。工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的改革和創(chuàng)新，可以在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)下，結(jié)合現(xiàn)代工程對(duì)人才的需要，借鑒CDIO工程教育理念，使學(xué)生在具有良好的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)同時(shí)，具備一定工程實(shí)踐動(dòng)手能力，成為符合社會(huì)和行業(yè)發(fā)展要求的專業(yè)人才。
一、CDIO工程理念及內(nèi)容
由麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院、查爾摩斯工業(yè)大學(xué)、林雪平大學(xué)4所大學(xué)組成的跨國(guó)研究在2000年獲得了 Knut and Alice Wallenberg 基金會(huì)提供的近2000萬美元研究經(jīng)費(fèi)，通過不斷的探索研究，于2004年提出CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate），即構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)現(xiàn)―運(yùn)行的工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的國(guó)際合作組織。CDIO基本理念在完成能力培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，提供一個(gè)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施及運(yùn)作的全過程環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)的、參與式的進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)、學(xué)習(xí)和工程三方面的能力。CDIO工程教育理念的內(nèi)容包含了1個(gè)愿景（Vision），1條能力大綱（Syllabus）和12項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)（Standards），如表1、2、3所示。[1-2]
表1 CDIO工程教育理念愿景
從CDIO模式包含的教育理念可知，結(jié)合工程的方法培養(yǎng)學(xué)生，在完成培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生具備相應(yīng)專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力、工程實(shí)踐能力以及工作后需具備的技術(shù)和職業(yè)道德能力不斷提高，這與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)工程人才的要求相適應(yīng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前已有30多個(gè)國(guó)家的大學(xué)加入了CDIO國(guó)際組織并實(shí)施CDIO工程教育模式。這些學(xué)校不僅有世界頂尖的理工大學(xué)，也有針對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)工程人才的技術(shù)學(xué)院，而我國(guó)也有 39所高校成為采用CDIO模式進(jìn)行工程類人才培養(yǎng)的試點(diǎn)高校，此種模式將成為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求的，高素質(zhì)、創(chuàng)新型工程人才的有效途徑。
二、工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與基本特點(diǎn)
教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》中，明確提出：工程管理專業(yè)培養(yǎng)具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和土木工程技術(shù)的基本知識(shí)，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段，能在國(guó)內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事項(xiàng)目決策和全過程管理的復(fù)合型高級(jí)管理人才。本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)工程管理方面的基本理論、方法和土木工程技術(shù)知識(shí)；受到工程項(xiàng)目管理方面的基本訓(xùn)練；具備從事工程項(xiàng)目管理的基本能力。本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力：掌握工程管理的基本理論和方法；掌握投資經(jīng)濟(jì)的基本理論和基本知識(shí)；熟悉土木工程技術(shù)知識(shí)；熟悉工程項(xiàng)目建設(shè)的方針、政策和法規(guī)；了解國(guó)內(nèi)外工程管理的發(fā)展動(dòng)態(tài)；具有運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助解決管理問題的能力；具有從事工程項(xiàng)目決策與全過程管理的基本能力；掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實(shí)際工作的能力；修業(yè)年限為五年的，還應(yīng)掌握進(jìn)行國(guó)際工程項(xiàng)目管理所必需的相關(guān)商務(wù)知識(shí)（如國(guó)際工程合同與合同條件、外貿(mào)、金融、法律及保險(xiǎn)等），具有較強(qiáng)的外語能力。[3]目前大多數(shù)開設(shè)此專業(yè)高校的做法是，對(duì)這四個(gè)平臺(tái)的課程采用鏈?zhǔn)浇逃?，?gòu)成工程管理全過程專業(yè)知識(shí)體系。由此可以看出，工程管理專業(yè)人才既不同于土木工程人才要求掌握專和精的工程技術(shù)，也不同于管理人才對(duì)工程技術(shù)知識(shí)要求不高，其要求畢業(yè)生同時(shí)具備土木工程技術(shù)類知識(shí)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律多學(xué)科交叉知識(shí)等。
三、基于CDIO模式的專業(yè)人才培養(yǎng)要求
1.CDIO模式在工程管理教學(xué)中實(shí)施的可行性
Mc?Kinsey Global Institute在2005年10月發(fā)表的一份報(bào)告顯示，2005年我國(guó)畢業(yè)生大軍中工程技術(shù)人才約占60萬，但這些人在國(guó)際化公司工作的不到10%，它認(rèn)為造成這種問題的原因是受傳統(tǒng)工程教育觀念的影響，我國(guó)工程教育模式和方法偏重理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中幾乎未受project和團(tuán)隊(duì)工作的實(shí)際訓(xùn)練，相比之下歐洲和北美學(xué)生以團(tuán)隊(duì)方式解決實(shí)際問題。[4]目前建設(shè)行業(yè)內(nèi)用人單位對(duì)工程管理與土木工程專業(yè)學(xué)生混用現(xiàn)象的出現(xiàn)，是因?yàn)樽?998年我國(guó)開設(shè)工程管理專業(yè)，從教育部頒布的專業(yè)要求來看，工程管理專業(yè)內(nèi)涵較寬泛，且高校培養(yǎng)專業(yè)人才多采用鏈?zhǔn)浇逃?，很多學(xué)校重書本輕實(shí)踐，偏重對(duì)概念、原理的學(xué)術(shù)性知識(shí)的講授，雖然在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中安排一定的實(shí)驗(yàn)、實(shí)際工程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)，但大多是側(cè)重于培養(yǎng)行動(dòng)技能和能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、信息、社會(huì)、創(chuàng)新、應(yīng)用技能和能力的培養(yǎng)不足。因此，盡快培養(yǎng)與國(guó)際接軌的中國(guó)工程師，是工程管理專業(yè)，甚至是高等工科教育的迫切任務(wù)。
工程管理專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，培養(yǎng)“理論+實(shí)踐”的應(yīng)用型人才，將CDIO理念融入到工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，根據(jù)CDIO能力培養(yǎng)大綱，把工程實(shí)踐環(huán)境作為工程教育環(huán)境，以學(xué)生為中心，在有限的學(xué)年中，通過完整的項(xiàng)目知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，基于項(xiàng)目過程帶動(dòng)學(xué)生去做、去學(xué)，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中形成各種能力。此種培養(yǎng)模式加強(qiáng)了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生不僅具有扎實(shí)的專業(yè)基本理論知識(shí)，而且團(tuán)隊(duì)合作、交流、系統(tǒng)掌控、終身學(xué)習(xí)能力以及職業(yè)道德都有所提高。這些能力也正是工程管理專業(yè)人才所需要的。因此，CDIO模式非常適合工程管理人才的培養(yǎng)。
2.CDIO模式下工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)核心工作
專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)要求、培養(yǎng)方案、教學(xué)管理和評(píng)價(jià)管理等構(gòu)成完整的專業(yè)人才培養(yǎng)體系。培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程體系和教學(xué)實(shí)施方法，需要與之相適應(yīng)的培養(yǎng)要求、條件，培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)也需要通過評(píng)價(jià)來反映。基于CDIO模式的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)可從以下幾方面開展：
（1）根據(jù)培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置。完成培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵之一是專業(yè)課程設(shè)置。課程設(shè)置的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生的專業(yè)知識(shí)體系和專業(yè)技能。CDIO理念要求課程設(shè)置在避免不必要的重復(fù)時(shí)體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性，保證學(xué)生在掌握必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，各課程之間需有一定的聯(lián)系，便于解決綜合問題。同時(shí)，課程設(shè)置也不能太窄，過窄的課程會(huì)弱化學(xué)生的工程能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的工程能力訓(xùn)練不利。根據(jù)工程管理專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)制定的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，工程管理專業(yè)知識(shí)體系由技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律四大平臺(tái)構(gòu)成。以我院工程管理專業(yè)為例，結(jié)合CDIO工程教育模式，可將專業(yè)課程體系按如下圖示安排：
我院工程管理專業(yè)課程體系采用層級(jí)式結(jié)構(gòu)，由“通識(shí)課程+學(xué)科基礎(chǔ)課程+必修主干課+方向選修課”構(gòu)成。1級(jí)項(xiàng)目主要為初級(jí)的工程導(dǎo)論和高級(jí)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）項(xiàng)目。在大一年級(jí)開設(shè)工程導(dǎo)論課程，讓學(xué)生領(lǐng)略工程精華，激發(fā)學(xué)生對(duì)工程的興趣， 引導(dǎo)學(xué)生工程實(shí)踐入門。2級(jí)項(xiàng)目主要涉及工程管理專業(yè)四大平臺(tái)課程和專業(yè)方向課程。進(jìn)入二年級(jí)以后進(jìn)行2級(jí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，開設(shè)常規(guī)課程，建立課程群，使四個(gè)平臺(tái)課程有機(jī)聯(lián)系，輔以必要的實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行課程設(shè)計(jì)或認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生親手設(shè)計(jì)或計(jì)算相對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)際工程項(xiàng)目，在項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)過程中，不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和綜合能力。3級(jí)項(xiàng)目為2級(jí)項(xiàng)目的延伸，包含專業(yè)課程和專業(yè)方向課程以及相匹配的課程設(shè)計(jì)等。以我院分設(shè)的專業(yè)方向?yàn)槔?，分為工程造價(jià)和項(xiàng)目管理兩個(gè)方向。工程造價(jià)方向的專業(yè)課程為工程估價(jià)電算化、建設(shè)工程預(yù)算、工程造價(jià)與計(jì)價(jià)控制、項(xiàng)目投資與融資，項(xiàng)目管理方向的專業(yè)課程為建設(shè)項(xiàng)目評(píng)估、建筑企業(yè)管理、國(guó)際工程承包與合同等。相匹配的課程設(shè)計(jì)及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有：工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)、工程算量軟件應(yīng)用、項(xiàng)目管理軟件應(yīng)用（上機(jī)）、項(xiàng)目管理沙盤模擬等。
（2）結(jié)合課程特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)手段及方法。關(guān)鍵因素之二：教師隊(duì)伍素質(zhì)和教學(xué)水平?jīng)Q定教學(xué)效果。從標(biāo)準(zhǔn)9“教師的CDIO能力”可以看出，CDIO理念不僅對(duì)學(xué)生做要求，也要求教師具備工程實(shí)踐能力。它要求提升教師基本個(gè)人能力和人際能力以及系統(tǒng)構(gòu)建能力。一名優(yōu)秀的工程師需具備不可或缺的職業(yè)技能，比如個(gè)人能力和人際能力，缺少這些無法成為一名合格的工程人員，更不可能進(jìn)行項(xiàng)目式、工程化的教學(xué)。[5]所以，教師應(yīng)該積極參與工程實(shí)踐，熟悉工程項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)，掌握解決工程問題的實(shí)際技能，豐富自身工程經(jīng)驗(yàn)，使自己先成為一名合格的工程師，成為學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的榜樣，才可能培養(yǎng)出合格的工程人才。
標(biāo)準(zhǔn)10是“教師的教學(xué)能力”，它要求教師在具備完善的工程知識(shí)和工程實(shí)踐能力下，將工程能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到課程教學(xué)中，與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)教師在教學(xué)過程中貫徹CDIO理念，采用“教、學(xué)、做”三位一體方式，利用啟發(fā)式、情景式、討論式、案例式等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，提高實(shí)踐能力，使學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。
（3）完善教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。關(guān)鍵之三：良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是成功開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的保證，其中學(xué)習(xí)環(huán)境的改進(jìn)是重點(diǎn)。通過具體的工程項(xiàng)目學(xué)習(xí)專業(yè)平臺(tái)課程，利用課程群的交叉性，對(duì)實(shí)際工程涉及的不同理論知識(shí)，進(jìn)行由簡(jiǎn)至深的實(shí)訓(xùn)演練，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際工程問題的能力，在此過程中，學(xué)生還能根據(jù)項(xiàng)目需要主動(dòng)學(xué)習(xí)其他知識(shí)，更新專業(yè)知識(shí)，延伸和拓展專業(yè)技能。為更好的開展實(shí)踐教學(xué)，對(duì)教師進(jìn)行工程訓(xùn)練的同時(shí)，還可邀請(qǐng)業(yè)界理論水平高、經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師來校兼職任教。
（4）開展校企合作，加快實(shí)習(xí)基地建設(shè)。我院在大一下期安排認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工程的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，在大四下期安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)，組織學(xué)生到施工現(xiàn)場(chǎng)或行業(yè)相關(guān)工作單位參加實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)感，但校企合作仍然比較欠缺。目前我國(guó)的工程類人才培養(yǎng)任務(wù)全部由學(xué)校獨(dú)自完成，企業(yè)很少參與教育，導(dǎo)致學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的身份過渡期較長(zhǎng)，如果學(xué)生不能較好完成從學(xué)?；A(chǔ)到企業(yè)實(shí)際操作的過渡，他們就無法具備實(shí)際動(dòng)手能力，無法解決實(shí)際工程問題。CDIO要求開展工程教育應(yīng)有一個(gè)穩(wěn)定的供學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)和綜合實(shí)訓(xùn)的工程實(shí)踐場(chǎng)所，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與企業(yè)開展合作，以建設(shè)實(shí)習(xí)基地為契機(jī)，共同開發(fā)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程，共建共享實(shí)習(xí)基地，達(dá)到雙贏的效果。
四、結(jié)語
建筑市場(chǎng)國(guó)際化趨勢(shì)日益明顯，世界各國(guó)高校都致力于如何培養(yǎng)出與行業(yè)要求相適應(yīng)的專業(yè)人才，作為國(guó)際工程教育新理念，如何將CDIO工程教育模式本土化，使其更好的為我國(guó)專業(yè)人才培養(yǎng)更好的服務(wù)，要求我們不僅加深對(duì)其的理論理解，也要重視與傳統(tǒng)工程教育優(yōu)勢(shì)相結(jié)合。積極推進(jìn)工程教育改革的同時(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在改革過程中提出問題、分析問題和解決問題，為我國(guó)工程類人才培養(yǎng)提供借鑒和參考。
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關(guān)鍵詞：精品課程;網(wǎng)絡(luò)資源;教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）05-0269-02
精品資源網(wǎng)絡(luò)課程能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)習(xí)需求的教學(xué)資源，從中獲取最大的收益。在精品課程的開發(fā)和建設(shè)的過程中，必須開發(fā)和建設(shè)優(yōu)質(zhì)的課程網(wǎng)絡(luò)資源并實(shí)現(xiàn)共享，這樣才能體現(xiàn)出精品網(wǎng)絡(luò)課程的示范作用。開發(fā)精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源是實(shí)現(xiàn)精品課程示范作用的重要手段，對(duì)于精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來說，教師首先必須提供上網(wǎng)共享的教學(xué)資料;其次要構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。精品網(wǎng)絡(luò)資源課程建設(shè)有利于開發(fā)優(yōu)質(zhì)的課程資源;有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)共享;有利于促進(jìn)教育教學(xué)內(nèi)容信息化建設(shè)。
一、構(gòu)建新的教學(xué)模式
相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)來說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，具備開放性和互動(dòng)性，使得教學(xué)具有了更大的自主性、靈活性和自由性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)動(dòng)平臺(tái)教學(xué)資源豐富、功能強(qiáng)大，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中，將教師、學(xué)生、教學(xué)資源這三大要素緊密聯(lián)系。而教學(xué)資源的建設(shè)好壞，直接制約、影響著教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。只有精品資源共享課程教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，才能達(dá)到共享、開放、提高的人才培養(yǎng)目的。
1.教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化。在精品課程建設(shè)中，人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課程簡(jiǎn)介、教案、電子課件、教學(xué)錄像、課程作業(yè)、考試試卷、實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)、試驗(yàn)要求等都要上網(wǎng)共享并對(duì)學(xué)生完全開放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。精品課程教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，能夠讓優(yōu)秀教學(xué)資源、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容被更多院校借鑒，被更多的社會(huì)學(xué)習(xí)者參與到課程的互動(dòng)與自主學(xué)習(xí)。
2.教學(xué)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化。信息化的教育技術(shù)引入精品網(wǎng)絡(luò)資源課程建設(shè)，有力推動(dòng)了教學(xué)模式改革，教學(xué)手段創(chuàng)新和教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)代化，改革了傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段，使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，通過開辟網(wǎng)絡(luò)論壇，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂的中心由教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生，極大的提升了課堂教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。精品資源網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)不僅僅要求教學(xué)資源上網(wǎng)共享，而且要通過互聯(lián)網(wǎng)開展視頻授課、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)疑、網(wǎng)絡(luò)討論、網(wǎng)上提交作業(yè)、網(wǎng)上測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)，這些教學(xué)活動(dòng)都要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)的依托下進(jìn)行。
3.教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化。精品網(wǎng)絡(luò)資源共享課程運(yùn)用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)等手段，將傳統(tǒng)的教學(xué)管理方法、手段，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)管理，依靠互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)實(shí)行學(xué)生管理、課程考核統(tǒng)計(jì)、課程教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)管理工作。
二、開發(fā)混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式
通過精品網(wǎng)絡(luò)課程資源，可以培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我激勵(lì)的能力，教師可以通過精品網(wǎng)絡(luò)課程資源中的課程介紹、專業(yè)介紹、行業(yè)介紹視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。依托精品網(wǎng)絡(luò)課程資源可以設(shè)置情境問題，項(xiàng)目化教學(xué)是設(shè)置情境問題最好的教學(xué)方法，精品網(wǎng)絡(luò)課程資源要針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、課程進(jìn)度、按照學(xué)生學(xué)習(xí)的接受程度設(shè)計(jì)的項(xiàng)目教學(xué)，項(xiàng)目取材于實(shí)際的生產(chǎn)生活，通過老師的講解，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。依托精品網(wǎng)絡(luò)資源課程可以培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，形成對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)識(shí)輪廓，提高課堂講課效率。引導(dǎo)學(xué)生按照精品網(wǎng)絡(luò)課程資源提供的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃制定自己的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，按照計(jì)劃完成課前預(yù)先思考以及復(fù)習(xí)。
教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，而精品資源共享課程的教學(xué)模式將教師的角色由主導(dǎo)轉(zhuǎn)換為課堂的組織者、管理者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)搭建了教師課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)的平臺(tái)，通過精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，老師和學(xué)生進(jìn)行在線交流、課程討論、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)輔導(dǎo)等，這種平等和諧、及時(shí)的課下交流輔導(dǎo)、溝通和對(duì)話將教師與學(xué)生的距離拉的更近，通過這種個(gè)體化的、差異化的輔導(dǎo)交流引導(dǎo)學(xué)生樹立自己明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)
教案設(shè)計(jì)通常采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行設(shè)計(jì)，在精品資源課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生互相討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握。教學(xué)活動(dòng)是由學(xué)生、教師和教學(xué)資源三部分組成，三者之間相輔相成，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。精品資源課程既發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，同時(shí)也充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主體作用。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，課前準(zhǔn)備階段和課上學(xué)習(xí)階段都是完成教學(xué)任務(wù)的組成部分。課前準(zhǔn)備階段，老師通過引導(dǎo)學(xué)生使用精品資源共享課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生課前仔細(xì)閱讀學(xué)習(xí)指南，熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好上課準(zhǔn)備，可以明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握課堂教學(xué)項(xiàng)目的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在上課階段，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以老師講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，基本上是注入式，屬于填鴨式教學(xué)，限制了學(xué)生思維與創(chuàng)新能力。而精品資源共享課程教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，變學(xué)生為教學(xué)的主體地位。老師由注入式改變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造思維得到充分發(fā)揮。通過學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)資源查找知識(shí)點(diǎn)、完成老師布置的課堂訓(xùn)練，學(xué)生與老師真正實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性不斷提升，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。
我們以《包裝材料與檢測(cè)》精品資源共享課程的教學(xué)設(shè)計(jì)為例來說明。該課程是包裝技術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)的一門重要核心課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，可以掌握包裝紙、紙板、加工紙、瓦楞紙板、塑料材料、金屬材料、玻璃材料、復(fù)合材料的性能與常用性能檢測(cè)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)包裝材料性能的認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)包裝材料測(cè)試設(shè)備的操作能力。第一，按照包裝材料性能檢測(cè)的工作過程開發(fā)課程，設(shè)計(jì)教學(xué)情境和教學(xué)工作項(xiàng)目，讓學(xué)生模擬真實(shí)的職業(yè)身份，按照工作崗位的工作流程進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，選擇四種主要包裝材料：紙、塑料、金屬、玻璃包裝材料，按照學(xué)生由單一向綜合的認(rèn)識(shí)規(guī)律，依次進(jìn)行紙包裝材料與容器的性能與檢測(cè)，塑料包裝材料與復(fù)合材料的性能與檢測(cè)，金屬包裝材料與容器的性能與檢測(cè)，玻璃包裝材料與容器的性能與檢測(cè)。這樣的課程設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了職業(yè)性和實(shí)踐性。
按照工作過程的實(shí)際和知識(shí)的規(guī)律性采取項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)方法，每個(gè)教學(xué)情境為一個(gè)大項(xiàng)目，每個(gè)大項(xiàng)目由多個(gè)小項(xiàng)目組成，每個(gè)項(xiàng)目都要求完成一項(xiàng)任務(wù)：完成規(guī)定內(nèi)裝物包裝材料的選擇與檢測(cè)，項(xiàng)目由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，使得學(xué)生的職業(yè)技能由弱到強(qiáng)得到鍛煉。通過大量的包裝材料與制品的實(shí)物進(jìn)行案例教學(xué)，讓學(xué)生首先擁有感官認(rèn)識(shí)。在完成商品包裝的材料選擇任務(wù)中，把專業(yè)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，學(xué)生5人一個(gè)小組，為老師設(shè)定的商品正確選用包裝材料，每個(gè)學(xué)生在小組中都擔(dān)任一定的角色，有的負(fù)責(zé)人員分工與組織、有的負(fù)責(zé)市場(chǎng)調(diào)查，有的負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)資訊收集、有的負(fù)責(zé)報(bào)告整理、有的負(fù)責(zé)制作匯報(bào)PPT，任務(wù)完成后，每個(gè)小組提交材料選用方案報(bào)告，同時(shí)遞交個(gè)人實(shí)際活動(dòng)報(bào)告，并以“角色扮演”的方式，進(jìn)行方案匯報(bào)。在教學(xué)中，學(xué)生真正成為了主角，在成果展示課上，每個(gè)小組將自己的成果進(jìn)行演示講解，學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間進(jìn)行互動(dòng)，提高了學(xué)生與客戶溝通的信心與能力、培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作能力。
在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持下，筆者通過四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)高效課堂：第一個(gè)方面，我們指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，了解相關(guān)測(cè)試的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。第二個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)測(cè)試中的環(huán)境條件、取樣方案、實(shí)驗(yàn)方案。讓學(xué)生在教師的演示視頻中掌握實(shí)驗(yàn)步驟，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、材料性能、設(shè)備調(diào)試、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的認(rèn)識(shí)。第三個(gè)方面，學(xué)生在自己在實(shí)驗(yàn)測(cè)試中發(fā)現(xiàn)的問題，首先在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查詢答案，教師負(fù)責(zé)最后的總結(jié)與答疑。學(xué)生完成基本理論知識(shí)和測(cè)試能力的掌握，他們結(jié)合教材、對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源電子教案中提供的知識(shí)要點(diǎn)，通過對(duì)學(xué)生觀察感知、分析思考等認(rèn)知過程的引導(dǎo)，幫助學(xué)生與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，讓學(xué)生感到“有用、實(shí)用、好用”。第四個(gè)方面，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告、完成思考題后，學(xué)生學(xué)會(huì)“怎樣合理選擇和設(shè)計(jì)產(chǎn)品包裝材料”，“怎樣檢測(cè)包裝材料的性能”，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作精神、成本意識(shí)和嚴(yán)肅認(rèn)真仔細(xì)的實(shí)驗(yàn)作風(fēng)與工作態(tài)度，學(xué)生在職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)兩方面得到了鍛煉與提升。
四、結(jié)語
精品資源共享課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課程教學(xué)，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，將專業(yè)知識(shí)與技能培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)提升于一體，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)步提升，突出了職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)技能，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中，感受領(lǐng)悟職業(yè)崗位要求，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作、收獲工作樂趣，逐步形成獨(dú)立嚴(yán)謹(jǐn)，協(xié)作互助的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生所獲知識(shí)和技能與行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，與未來就業(yè)崗位無縫接軌。
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在討論中，不少觀點(diǎn)的爭(zhēng)論實(shí)際上都可上溯到這個(gè)層面上來，它涉及到為什么要制定標(biāo)準(zhǔn)？以什么制定標(biāo)準(zhǔn)？所制定標(biāo)準(zhǔn)需要體現(xiàn)的核心思想或觀念是什么？這些問題實(shí)際上關(guān)系到標(biāo)準(zhǔn)研制的基礎(chǔ)，也是需要在研制過程中不斷深入研討以形成共識(shí)的。
1.1應(yīng)首先以時(shí)代性要求作為標(biāo)準(zhǔn)研制的依據(jù)
作為實(shí)施《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的一項(xiàng)重要工作，當(dāng)然應(yīng)該從更廣闊的時(shí)代背景出發(fā)，反映出數(shù)學(xué)課程在新的歷史條件下的發(fā)展變化和應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，誠(chéng)為G.豪森在《數(shù)學(xué)課程發(fā)展》一書中所指出的：應(yīng)該將數(shù)學(xué)課程發(fā)展放在歷史的，以及更普遍的社今的、教育的背景中去加以考察。"從這一角度出發(fā)，至少如以下幾個(gè)方面是應(yīng)該考慮的：
(1)未來社會(huì)發(fā)展的新特征(如社會(huì)的信息化、數(shù)字化、學(xué)習(xí)化)對(duì)教育及數(shù)學(xué)教育提出的新要求；
(2)數(shù)學(xué)學(xué)科本身的發(fā)展變化(如技術(shù)性特征的凸現(xiàn)、應(yīng)用環(huán)境的拓展、以數(shù)學(xué)理性精神及數(shù)學(xué)語言、思想、方法為核心的數(shù)學(xué)文化與人的生存更緊密的聯(lián)系等)；
(3)數(shù)學(xué)教育觀的新發(fā)展(如數(shù)學(xué)教育功能、價(jià)值的變化；對(duì)數(shù)學(xué)教育過程、本質(zhì)的新認(rèn)識(shí)等)；
(4)數(shù)學(xué)教育改革的國(guó)際、國(guó)內(nèi)時(shí)代背景(如怎樣適應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為中心的素質(zhì)教育總要求以及國(guó)際數(shù)學(xué)教育改革的新趨勢(shì)等)。
應(yīng)該說，我國(guó)數(shù)學(xué)教育工作者在近幾年的研究中已敏銳地關(guān)注著上述時(shí)展要求所賦予的數(shù)學(xué)教育新的時(shí)代特征。如在ICME-8上，我國(guó)學(xué)者提出了"中國(guó)數(shù)學(xué)教育的范式革命"，引起國(guó)際數(shù)學(xué)教育界的關(guān)注。之后，文[2]進(jìn)一步從數(shù)學(xué)教育價(jià)值觀、認(rèn)識(shí)論觀、數(shù)學(xué)觀3個(gè)維度組成的框架來描述這種觀念的變革。文[3]從"數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的建設(shè)是一項(xiàng)深刻的教育思想改革"的角度對(duì)上述觀點(diǎn)予以支持。20世紀(jì)末連續(xù)兩年·。在上海舉行的"數(shù)學(xué)教育高級(jí)研討班"，不僅對(duì)20年來我國(guó)數(shù)學(xué)教育的成就和特點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)和國(guó)際比較，還對(duì)改革的目標(biāo)和未來10年中國(guó)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展作了展望，作為參與者，深感數(shù)學(xué)教育的新觀念、新思維已成為問題研討的基礎(chǔ)；而在北京舉行的全國(guó)高師數(shù)學(xué)教育年會(huì)上，主題報(bào)告《數(shù)學(xué)教育如何迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)》鮮明反映出在知識(shí)經(jīng)濟(jì)理念之下對(duì)數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)教育的新認(rèn)識(shí)。這里還要提及的是以青年學(xué)者為主體的"21世紀(jì)中國(guó)數(shù)學(xué)教育展望課題組"圍繞"大眾數(shù)學(xué)的理論與實(shí)踐"進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)6年的實(shí)驗(yàn)研究，專家鑒定意見指出：該課題"在數(shù)學(xué)教育觀和數(shù)學(xué)教育改革的指導(dǎo)思想、基本思路和原則、理論依據(jù)方面提出了一套較為系統(tǒng)的新思路"。其主旨報(bào)告從重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、重新認(rèn)識(shí)學(xué)生、重新估價(jià)我國(guó)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀、把握國(guó)際數(shù)學(xué)教育新方向等方面論述了其研究在未來義務(wù)教育中"代表著一種新的數(shù)學(xué)思想和實(shí)踐體系"。
上述具有一定代表性的研究活動(dòng)集中地反映出這樣一種共識(shí)，即：應(yīng)該以一種基于時(shí)展要求之下的全新的理念來推進(jìn)數(shù)學(xué)教育改革，而這也就成了標(biāo)準(zhǔn)研制的一個(gè)重要的思想基礎(chǔ)。
1.2關(guān)于《設(shè)想》所提出的改革的基本理念
它主要涉及到如下層面：(l)數(shù)學(xué)觀，從數(shù)學(xué)是模式與秩序的科學(xué)，是普遍適用的。技術(shù)，是一種充滿探索與創(chuàng)造的過程等方面去反映對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展的新認(rèn)識(shí)。(2)突出"以人的發(fā)展為本"的數(shù)學(xué)教育觀，從中體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教育與國(guó)民素質(zhì)、人的理性思維、自我情感發(fā)展、解決問題能力的新關(guān)系，體現(xiàn)出平等教育、終身教育與可持續(xù)發(fā)展的新觀點(diǎn)。(3)圍繞"學(xué)習(xí)的建構(gòu)"，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)、方式、教師作用等方面形成一種新的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)論觀念。(4)基于以上觀念變化，提出新的教育評(píng)價(jià)觀，即建立一種注重過程的、動(dòng)態(tài)的、多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。
應(yīng)該說，上述理念基本反映了目前的研究成果和共識(shí)，反映了未來發(fā)展的時(shí)代要求，為前期研制奠定了必要的思想認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。隨著研制進(jìn)程的推進(jìn)和討論的深入，研制者對(duì)上述理念也作了一些調(diào)整和補(bǔ)充，我們不難從文[5]及《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)征求意見稿》中發(fā)現(xiàn)一些變化。
1.3關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)研制的核心思想
文[6]認(rèn)為"一個(gè)好的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)其有明確的指導(dǎo)思擔(dān)"，它應(yīng)該有一個(gè)核心的思想予以表述，它"事實(shí)上構(gòu)成了新的改革運(yùn)動(dòng)的主要特征，或者說，是次之改革運(yùn)動(dòng)成敗的關(guān)鍵因素"。筆者贊同這樣的成點(diǎn)，只是認(rèn)為這種核心理念的形成需要經(jīng)歷一個(gè)過程(從某種意義上講，它本身也是研制的一個(gè)成果)，它需要對(duì)諸多層面的理念予以梳理、貫通、整合及提煉，需要以深入的理論與實(shí)踐研究為基礎(chǔ)，它也不僅僅是一種理性思考的產(chǎn)物，更應(yīng)該能通過課程載體落在實(shí)處。
綜合研制過程中所接觸到的種種觀點(diǎn)，比較趨于共識(shí)的是：新課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重在素質(zhì)教育的目標(biāo)下實(shí)現(xiàn)"人的發(fā)展"，有鑒于此，就必須實(shí)現(xiàn)如下轉(zhuǎn)變，即：從面向少數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生；從強(qiáng)調(diào)以獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)；從數(shù)學(xué)接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)活動(dòng)中的建構(gòu)性學(xué)習(xí)；從僅于數(shù)學(xué)內(nèi)部學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變到更多地聯(lián)系數(shù)學(xué)外部(社會(huì)、生活、其它學(xué)科等)學(xué)數(shù)學(xué)；從追求特定時(shí)限學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變到著眼于學(xué)生終身學(xué)習(xí)及可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)的養(yǎng)成。
2課程標(biāo)準(zhǔn)研制需要注意的幾個(gè)策略
由于"標(biāo)準(zhǔn)"的研制在我國(guó)尚屬首次，加之涉及面廣，需解決的問題多，且要經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的研制實(shí)驗(yàn)過程，可以說是一項(xiàng)數(shù)學(xué)教育改革的系統(tǒng)工程，為有效地實(shí)施這項(xiàng)工程，應(yīng)該注意方法、策略問題。筆者曾在1999年10月份召開的北京會(huì)議上就此問題發(fā)表過意見，現(xiàn)在本文著重就幾個(gè)問題再談點(diǎn)個(gè)人意見。
2.1需處理好幾個(gè)關(guān)系
首先要處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系。建國(guó)以來，我國(guó)數(shù)學(xué)教育經(jīng)過若干歷史發(fā)展階段，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，形成了具有自我特色的厚重的歷史底蘊(yùn)。特別是改革開放以來，數(shù)學(xué)教育改革理論和實(shí)踐上都取得了巨大的成績(jī)，這是應(yīng)該充分肯定的。但也應(yīng)該看到，基于應(yīng)試教育的大背景，數(shù)學(xué)教育也出現(xiàn)了許多值得認(rèn)真研究、加以解決的問題。而如果從前述時(shí)展的要求看，數(shù)學(xué)教育在某些方面還有相當(dāng)大的差距，更應(yīng)該加快改革進(jìn)程。正是基于這樣一種分析，決定了"標(biāo)準(zhǔn)"研制的基本態(tài)度應(yīng)是揚(yáng)棄加變革，即采取歷史唯物主義和辯證唯物主義態(tài)度對(duì)數(shù)學(xué)教育的過去和現(xiàn)狀作實(shí)事求是的分析，既要肯定成績(jī)，也要正視問題，更要以改革的姿態(tài)，適應(yīng)未來發(fā)展的需要。應(yīng)該說，研制者所采取的態(tài)度是嚴(yán)肅而科學(xué)的，除了注意歷史總結(jié)，現(xiàn)狀剖析和未來需求設(shè)計(jì)這三者的貫通外，其著力點(diǎn)放在了適應(yīng)未來發(fā)展需要上，這也表現(xiàn)了"標(biāo)準(zhǔn)"是一個(gè)適應(yīng)未來的向前看的標(biāo)準(zhǔn)目前有人對(duì)標(biāo)準(zhǔn)研制是否充分肯定了我國(guó)數(shù)學(xué)教育的成績(jī)以及目前改革步伐是否邁得過大所表現(xiàn)的憂慮是沒有必要的。
另一個(gè)需要處理好的是堅(jiān)持自我特色與借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。數(shù)學(xué)教育研究歷來具有國(guó)際協(xié)作的傳統(tǒng)，而數(shù)字化社會(huì)的到來，使"地球村"更加成為現(xiàn)實(shí)，全球一體化的大趨勢(shì)使得各國(guó)的數(shù)學(xué)教育更加走向開放和交流。值此世紀(jì)之交，各國(guó)數(shù)學(xué)教育研究異常活躍，反思過去、調(diào)整現(xiàn)在、思考未來已成為共同的主題。數(shù)學(xué)教育在這特定的時(shí)代背景下也呈現(xiàn)出更多帶普遍規(guī)律性的特征，這無疑為我們提供了進(jìn)行國(guó)際研究的大好時(shí)機(jī)。中國(guó)作為世界上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)人口最多的國(guó)家，其研究應(yīng)該更多地融入國(guó)際數(shù)學(xué)教育改革的主潮流，一方面吸取別國(guó)之長(zhǎng)；另一方面也為國(guó)際教育界提供自己的經(jīng)驗(yàn)。正是從局這雙向目的出發(fā)，在標(biāo)準(zhǔn)研制中，加強(qiáng)國(guó)際比較研究就顯得極其重要。研制組除了進(jìn)行"國(guó)際數(shù)學(xué)課程改革的最新進(jìn)展"的專題研究外，還廣泛收集了各國(guó)第一手資料，有針對(duì)性地進(jìn)行了國(guó)別研究和其它方面的專題研究。事實(shí)證明，這種比較研究對(duì)于認(rèn)清自己國(guó)的長(zhǎng)處和不足，把握數(shù)學(xué)教育改革的趨勢(shì)是有效的，值得進(jìn)一步深入下去。
在研討中，還涉及到正確處理好需要與可能的關(guān)系問題。比如，關(guān)于計(jì)算機(jī)(器)的普遍使用能否實(shí)現(xiàn)，某些現(xiàn)代內(nèi)容(如概率統(tǒng)計(jì))的增加是否會(huì)造成地區(qū)間新的水平差異，在義務(wù)教育階段，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是否能落到實(shí)處，師資水平能否保證標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)，等等。筆者認(rèn)為，在標(biāo)準(zhǔn)研制中，注意我國(guó)國(guó)情和現(xiàn)實(shí)可能性固然重要，但這種現(xiàn)實(shí)可能性一定是放在21世紀(jì)發(fā)展的背景下加以考慮的，一定是以時(shí)代需要為前提的。所謂目標(biāo)既定，行動(dòng)使然，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該在這個(gè)意義上體現(xiàn)它的先導(dǎo)性。
2.2吸納各方力量參與，增強(qiáng)研制工作的開放性
應(yīng)該說研制工作一開始就注意到了這一點(diǎn)。除就《設(shè)想》在全國(guó)普遍征求意見外，還先后召開了華東、華南、西南、西北、華北地區(qū)的座談會(huì)，并通過多種形式，分別聽取了數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家、高師研究者、教研員、一線中小學(xué)教師及其他各方人士的意見，并調(diào)動(dòng)國(guó)內(nèi)、境外有關(guān)學(xué)者的力量，進(jìn)行了5個(gè)方面專題的調(diào)研，研制工作及有關(guān)會(huì)議也考慮到了地區(qū)性和各個(gè)層面的代表性?？紤]到標(biāo)準(zhǔn)研制及具體實(shí)施、實(shí)驗(yàn)還將持續(xù)一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過程，更需要各方參與、通力合作才能收到實(shí)效，因此在研制的開放性上還需加強(qiáng)。應(yīng)鼓勵(lì)針對(duì)研制及實(shí)驗(yàn)有關(guān)各層面課題的立項(xiàng)研究，更提倡多方聯(lián)合對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行攻關(guān)研究。
2.3提倡學(xué)術(shù)論爭(zhēng)，增強(qiáng)研制過程的活力
圍繞著標(biāo)準(zhǔn)研制，一段時(shí)間以來，在各種期刊上出現(xiàn)了不少文章，仁者見仁，智者見智，其中多有觀點(diǎn)碰撞。事實(shí)上，數(shù)學(xué)教育研究的多元化格局已是當(dāng)前發(fā)展的趨勢(shì)，更何況我們是在做過去從未做過的事，如果眾口一詞，循之一徑那才是不正常的事。學(xué)術(shù)論爭(zhēng)必然帶來學(xué)術(shù)繁榮。筆者參加的幾次會(huì)議，盡管時(shí)時(shí)感到"火藥味"，但同時(shí)更感到言者的坦誠(chéng)和成就這一事業(yè)的高度責(zé)任感。因標(biāo)準(zhǔn)研制所引發(fā)的學(xué)術(shù)論爭(zhēng)是一件大好事，它必然為這一工作灌注強(qiáng)勁的動(dòng)力。
3關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)
3.l標(biāo)準(zhǔn)水平的定位
此問題曾引起人們的關(guān)注(并引發(fā)出應(yīng)是高水平還是低水平的爭(zhēng)論)，這里要解決好4個(gè)方面的問題：(1)要以反映基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)課程的基本要求(即普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性)為定位的依據(jù)；(2)從上述依據(jù)出發(fā)，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)首先是對(duì)全體學(xué)生的基本標(biāo)準(zhǔn)，但正如它是致力于"人的發(fā)展"的標(biāo)準(zhǔn)，所以這一標(biāo)準(zhǔn)又不應(yīng)理解為基于當(dāng)前現(xiàn)狀的低標(biāo)準(zhǔn)，而是著眼于21世紀(jì)發(fā)展要求的高標(biāo)準(zhǔn)；(3)標(biāo)準(zhǔn)在確立規(guī)范性要求的同時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)一定的彈性，這種彈性能為標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施(教材編制、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)手段及地區(qū)實(shí)際情況差異)提供必要的發(fā)展空間；(4)3學(xué)段(9年級(jí))之間的水平劃分也應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性和學(xué)段水平之間的遞進(jìn)發(fā)展關(guān)系，即通過階段性與發(fā)展性的有機(jī)結(jié)合，來刻畫標(biāo)準(zhǔn)的完整水平定位，而這些又是需要一定的研究來予以確定的。
3.2標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)
《設(shè)想》對(duì)九年義務(wù)教育階段的標(biāo)準(zhǔn)提供了一個(gè)基本框架，反映出如下特點(diǎn)：(1)以基本理念闡釋標(biāo)準(zhǔn)制定的時(shí)代背景與指導(dǎo)思想；(2)將目標(biāo)體系分為發(fā)展性領(lǐng)域與知識(shí)性領(lǐng)域，"虛"實(shí)結(jié)合、內(nèi)容與活動(dòng)結(jié)合、知識(shí)與素養(yǎng)(能力、態(tài)度等)結(jié)合、認(rèn)知與情感結(jié)合，通過兩個(gè)領(lǐng)域的交融、互動(dòng)，來實(shí)現(xiàn)課程的總目標(biāo)；(3)進(jìn)一步對(duì)實(shí)施課程目標(biāo)從課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過程兩個(gè)方面提出了思路，按此思路可對(duì)教材編寫、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面形成指導(dǎo)性意見。這樣。目標(biāo)體系、教材編寫、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)就形成了一個(gè)相互貫通，有機(jī)結(jié)合的體系，應(yīng)該說這是值得肯定的有一定特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)。
這之中，目標(biāo)體系的設(shè)計(jì)特別是知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)容的設(shè)計(jì)是重點(diǎn)，也曾引發(fā)出一些有爭(zhēng)議的問題。如關(guān)于平面幾何的改革，關(guān)于小學(xué)是否引入方程，關(guān)于計(jì)算機(jī)(器)的進(jìn)入？關(guān)于四則運(yùn)算的要求以及一些具體內(nèi)容的增、舍等等。此外，關(guān)于如何看待數(shù)學(xué)能力；如何貫穿數(shù)學(xué)思想方法；如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值；關(guān)于"證明"限制的程度怎樣才合適；在3部分內(nèi)容(數(shù)與式、空間與圖形、概率統(tǒng)計(jì))之外如何反映數(shù)學(xué)的聯(lián)系(內(nèi)部及外部聯(lián)系)；發(fā)展性目標(biāo)對(duì)知識(shí)性目標(biāo)的導(dǎo)向如何落在實(shí)處；如何處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材編寫與呈現(xiàn)之間的關(guān)系等也是引起關(guān)注的問題。
3.3對(duì)案例的重視
課程標(biāo)準(zhǔn)研制應(yīng)該把典型案例的設(shè)計(jì)放在一個(gè)重要的位置。一個(gè)好的案例應(yīng)該體現(xiàn)如下功能：(1)示范性，即提供一個(gè)實(shí)實(shí)在在的示例。(2)過程性，通過案例反映出動(dòng)態(tài)活動(dòng)特征。比如，通過"問題情境一一模型一一解決與拓展"的過程展示、呈現(xiàn)一種基本模式。(3)綜合性，通過案例，濃縮與融合課程要求的諸要素，以期對(duì)課程達(dá)到的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)的途徑作整體反映。(4)可實(shí)現(xiàn)性，即能行性，以案例為載體，解決理論聯(lián)系實(shí)際的問題，把課程標(biāo)準(zhǔn)落在實(shí)處。無獨(dú)有偶，在1999年底上海舉行的"數(shù)學(xué)教育高級(jí)研討班"討論"數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)課程計(jì)劃"時(shí)，大家極力主張"案例+反思"應(yīng)作為教師培訓(xùn)的基本方式。而王長(zhǎng)沛先生所提供的幾個(gè)案例錄相曾在多個(gè)場(chǎng)合引起大家的興趣和好評(píng)。我們應(yīng)該將這一工作視為一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，廣泛收集、整理、設(shè)計(jì)各種層次的豐富多彩的案例就顯得很有必要。
