發(fā)布時間：2022-08-17 06:31:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的實習教師意見樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】教師教育；一體化；模式構(gòu)建
“致天下之治在于人才，成天下之才在于教化，行教化之業(yè)在于教師”。 而高素質(zhì)教師的培養(yǎng)，既依賴于教師職前的培養(yǎng)教育，又取決于教師職后的繼續(xù)培訓。能否培養(yǎng)出中小學信息技術(shù)優(yōu)秀教師不僅要重視師范生的培養(yǎng)，更要重視在職教師的繼續(xù)學習、職后培訓，并且使職前培養(yǎng)與職后培訓發(fā)揮各自的優(yōu)勢，“無縫銜接”起來。
1.信息技術(shù)教師教育現(xiàn)存的問題
一個完整的教師教育體系應該包括職前培養(yǎng)和職后培訓，任何一個部分的缺失或是不完美都不能成為一個完整的體系，長期以來，教師教育只是局限于職前培養(yǎng)，似乎職后培訓只是作為搭配和補充，并且各自為政，對于信息技術(shù)學科教師教育來說更是如此。而各高等師范院校在設(shè)置信息技術(shù)教育課程時缺乏一體化的思想。從目前的信息技術(shù)教師教育來看，還存在著以下一些問題需要突破：
第一，高校教師重“學術(shù)”研究，輕“師范”教育，擁有雄厚的理論用來培訓和指導中小學教師，但是很少與中小學的教師交流，脫離了中小學的實際教育教學。中小學教師埋頭“實踐”，忽視與高校教師學習先進的教育理論。師范生在實習的過程中不能深入地了解實際的教育教學情況，得不到有力的指導和應有的鍛煉，很難適應當代社會中小學信息技術(shù)教師的需求。
第二，職后培訓的模式?jīng)]有統(tǒng)一有效的制度，一般的“授受式”大班授課脫離了實踐的檢驗，只是“紙上談兵”。單一的培訓模式不能有效地加強高師院校和中小學的聯(lián)系，從而不能滿足各自的需求。
第三，信息技術(shù)教師教育職前職后的培訓不能很好地銜接。高校在設(shè)置信息技術(shù)教育課程體系時缺乏一體化的思想，而現(xiàn)有的職后培訓課程內(nèi)容只是對職前培養(yǎng)的簡單重復，沒有形成有機的整體。
綜上問題，其根本原因是沒有形成統(tǒng)一的職前職后一體化模式。建立一個高效的培訓模式，是一個關(guān)系到一體化能否落到實處的前提條件。因此，探索如何建立有效地一體化培訓模式，對于真正實現(xiàn)教師教育的一體化，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的中小學信息技術(shù)課程教師具有非常重要的現(xiàn)實意義。
2.信息技術(shù)教師教育的模式探索
2.1信息技術(shù)教師職前培養(yǎng)的實施模式
理論實踐二維式培養(yǎng)模式：
理論實踐二維式職前培養(yǎng)模式從理論和實踐兩個維度來提高師范生的教學能力，是職后培訓的“鋪墊”，有利于使職前培養(yǎng)與職后培訓能更好地銜接，實現(xiàn)一體化。
2.1.1在理論上，提高教師資格標準，使其具有信息技術(shù)學科專業(yè)性
我國中小學信息技術(shù)課程的師資來源主要有兩個：計算機科學與技術(shù)（師范類）與教育技術(shù)學專業(yè)，課程體系和教學內(nèi)容缺乏信息技術(shù)教育的特色，而獲取《教師資格證書》的考試中也僅僅考查了《教育學》與《心理學》這兩門教育類課程，這樣就致使了培養(yǎng)目標缺乏信息技術(shù)教育的針對性。為了適應中小學信息技術(shù)教育的需求，國家教育部應該制定新的教師資格標準，在原有的教育基礎(chǔ)類學科考查的基礎(chǔ)上加入對信息技術(shù)學科專業(yè)化的考查，使師范生更專業(yè)化，為以后成為中小學高素質(zhì)教師奠定基礎(chǔ)。
2.1.2在實踐上，利用視頻案例教學軟件充實教育實習內(nèi)容
將案例教學與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合應用到師范生的實踐中是促進師范生教學技能提升和自身素養(yǎng)發(fā)展的思路之一。2000年，Barab等開發(fā)了一個基于網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)培養(yǎng)工具—“探究式學習論壇”（Inquiry Learning Forum建成ILF）支持職前和在職的教師共同體，讓具有各種不同經(jīng)驗和專業(yè)知識的教師可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中觀察、討論和反思真實教學視頻片段的教育理論和技術(shù)實踐[1]。
在職前培養(yǎng)中開展視頻案例教學不僅僅是為了學會利用這些工具，而是應該在視頻中學會“模仿”，并應用于實踐。我們也可以自己開發(fā)這樣的系統(tǒng)，師范生可以隨時“打斷”教師的講課即時的進行發(fā)表意見和建議，充實了實習內(nèi)容，調(diào)動了師范生的積極性和主動性。這種學習環(huán)境連接了理論學習和教育實踐，促進了師范生的多方面發(fā)展。
2.2信息技術(shù)教師職后培訓的實施模式
2000年10月召開的全國中小學信息技術(shù)教育工作會議明確提出了“用教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育跳躍式發(fā)展”的戰(zhàn)略目標，并確定了“十五”期間要在全國中小學開設(shè)《信息技術(shù)教育》必修課和實現(xiàn)“校校通”工程兩大任務。因此，原來計算機教師的工作性質(zhì)和任務發(fā)生了明顯變化：一方面要能夠承擔《信息技術(shù)教育》課程的教學任務；另一方面還要承擔學校的“校校通”工程任務，主要是參與校園網(wǎng)絡(luò)與資源庫的設(shè)計、建設(shè)與管理[2]。這樣繁重的任務對中小學的在職信息技術(shù)教師提出了更高的要求，職后培訓正是教師素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平提高的重要途徑之一。
中小學教師的培訓模式有很多種，主要有校本培訓模式、院校培訓模式、遠程培訓模式和參與式培訓模式等。但是前三種模式都在不同程度上存在著一定的缺陷，培訓效果不夠理想，因此，可以采用參與式培訓以真正實現(xiàn)教師教育一體化。
參與式培訓模式中包括了高校教師、中小學教師和師范生三者，使三者共同參與到該模式中可以提高各自的能力。在校的師范生實習實踐一般為六周，高校教師忙于科研，中小學教師忙于實踐，實習得不到有力的指導。參與式培訓不僅能促進中小學教師提高教學能力，而且還能促進師范生向教師角色的轉(zhuǎn)變。在這樣的培訓模式下，高等師范學校教師和中小學教師共同關(guān)心并培養(yǎng)師范生，師范學校關(guān)心中小學的實踐動態(tài)并使其理論在實踐中得到檢驗，中小學關(guān)心高校的新理論動態(tài)得到方法上的指導并應用于實踐豐富自己的教學經(jīng)驗，使教師的職前培養(yǎng)和職后培訓成為一個連續(xù)的、相互聯(lián)系的系統(tǒng)，真正實現(xiàn)了職前職后教師教育的一體化。
參與式培訓為參與者提供了充分的機遇與空間去發(fā)展，讓每一位參與者在已有的認知基礎(chǔ)上理解和建構(gòu)新的知識，從而面的理解新事物，在交流中獲得啟示和靈感，形成新的認知結(jié)構(gòu)。中小學與高校的協(xié)作促使教師的持續(xù)發(fā)展，其合作模式（見圖2）建立在平等互助的基礎(chǔ)上，共同研究更好的教學方法，這比任何一方的“單打獨斗”都要見效好、見效快。
隨著科技的發(fā)展，計算機知識更新的越來越快，技術(shù)越來越先進，新鮮事物層出不窮，對于信息技術(shù)教育學科來說，及時地提高在職教師的理論水平是不容刻緩的。
職前的理論實踐二維式培養(yǎng)模式與職后的參與式培訓模式有效地融合、滲透，避免重此輕彼的現(xiàn)象，使職前培養(yǎng)和職后培訓你中有我，我中有你，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，形成互補的有機系統(tǒng)，達到真正意義上的一體化，為培養(yǎng)我國中小學信息技術(shù)課程的優(yōu)秀教師隊伍具有深遠的意義。
【參考文獻】
[1]Barab，S.A.Makinster，J.G.Moore，J.A，Cunningham，D.J.& the ILF Design Team Designing and Building an On-ling Community：The Struggle to Support Sociability in the Inquiry Learning Forum[J].Educational Technology Research & Development，2001，49（4）：71-99.
關(guān)鍵詞：實踐教學；實驗教學；醫(yī)院臨床教學
實踐教學是高等教育的重要組成部分，是理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)和訓練學生分析與解決實際問題能力的重要環(huán)節(jié)，是鞏固理論和加深對理論認識的有效途徑，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。醫(yī)學作為一門實踐性較強的科學，實踐教學對于醫(yī)學教學更為重要。醫(yī)學實踐教學主要有實驗教學、醫(yī)院臨床教學兩種形式。
1 實驗教學，是讓學生在做實驗的過程中學習新的知識提高動手能力，培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力
1.1 實驗教學的優(yōu)勢：實驗教學是實踐教學中最普遍的方式，其成本相對較低，便于結(jié)合理論課的學習及時開展，在現(xiàn)行教學過程中每一科每一大的章節(jié)都對應有相應的實驗環(huán)節(jié)。學生在試驗中通過對標本、動物的接觸和對儀器的使用可以對理論的抽象的書本知識有更加深刻直觀的認識，同時培養(yǎng)學生觀察、記錄、整理數(shù)據(jù)的能力。
1.2 實驗教學的劣勢：實驗室的學習雖然接近實際狀況，但其畢竟與臨床實際有一定的差距，且傳統(tǒng)的實驗一般是老師講解學生通過觀察圖片、幻燈片、動物實驗進行實驗學習，這樣學生對實際知識的掌握和理解還是難以一時掌握和理解。
1.3 實驗教學的注意事項：結(jié)合我院的實際情況，提高我院實驗課教學質(zhì)量，我個人認為應從以下幾個方面進行監(jiān)控：
1.3.1 實驗前的準備，讓學生明確實驗要達到的目的讓學生帶著問題做實驗，這樣可以讓學生能夠投入到做實驗的過程中，避免為做實驗而做實驗。
1.3.2 實驗關(guān)鍵環(huán)節(jié)的設(shè)計，實驗老師要設(shè)計好每一實驗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過演示、檢查力求讓每一個學生掌握關(guān)鍵環(huán)節(jié)的操作。
1.3.3 借助多種教學方式，例如多媒體等，實驗教學中充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，變單向教學為雙向教學，同時提供學生學習重要輔助手段豐富教學內(nèi)容讓學生對實驗信息有更全面的理解。
1.3.4 通過查計劃，查課題，查實驗教學中的指導過程，來評價實訓教學質(zhì)量，注重收集學生的反饋意見，以便在后期實驗教學中及時調(diào)整解決。
2 醫(yī)院臨床教學，通過與醫(yī)學院校建立穩(wěn)定教學協(xié)作關(guān)系的臨床教學基地，或附屬醫(yī)院對學生進行臨床的實踐教學
2.1 醫(yī)院臨床教學的優(yōu)勢：在醫(yī)院臨床教學過程中學生可以和病人直接接觸，是學生理論學習的綜合運用，可以鍛煉學生的現(xiàn)場應變能力及將理論轉(zhuǎn)化為實際的能力。同時在醫(yī)院臨床教學的過程中學生面對的是直觀的具體的病例和病人可以迅速提高學生自身的操作能力。在臨床教學的過程中對比臨床實踐的技能和知識要求學生對理論學習的重點和自身的薄弱環(huán)節(jié)更加明確，這樣在課堂理論學習中學生的學習點會更加明確學習積極性會大大提升。 轉(zhuǎn)貼于 2.2 醫(yī)院臨床教學的劣勢：開展難度比較大，由于我院在校學生較多（4000多人），而市區(qū)內(nèi)醫(yī)院數(shù)量有限，且需要和醫(yī)院進行協(xié)調(diào)在不影響醫(yī)院正常工作的前提下進行，目前我院在校學生主要利用下午和晚上在附屬醫(yī)院等市區(qū)內(nèi)醫(yī)院見習為主。且由于學生太多無法達到每次每個學生都有機會進行臨床動手實習，這樣基本功扎實，積極能干的學生會爭取到更多機會其進步就更快，平?；A(chǔ)薄弱的學生相應的機會就要少些，從而造成優(yōu)者更優(yōu)差者更差的狀況。
2.3 醫(yī)院臨床教學的注意事項：結(jié)合我院以護理為主以及學生多醫(yī)院少的實際情況，提高我院教學質(zhì)量，我個人認為應在教學過程中注意以下幾個方面：
2.3.1 教學醫(yī)院的選擇：內(nèi)、外、婦、兒各科室設(shè)置齊全，并有能適應教學需要的醫(yī)技科室。專科教學醫(yī)院應具備適應教學需要的床位、設(shè)備和相應的醫(yī)技科室，有一定數(shù)量的適應教學需要的技術(shù)骨干，能保證住院醫(yī)師以上人員直接指導畢業(yè)實習.
2.3.2 實訓前的準備：每次實訓前要明確實訓的具體內(nèi)容及學生實訓的科室，這樣一方面可以讓學生能夠提前準備問題和相關(guān)資料達到更好的實訓效果同時可以盡量減少實訓對醫(yī)院工作的影響。
2.3.3 閉環(huán)檢查總結(jié)：通過查計劃，查課題，并結(jié)合教學醫(yī)院的意見和學生的反饋意見，及時總結(jié)出現(xiàn)的問題和經(jīng)驗并在后期實驗教學中及時調(diào)整。
3 實踐教學的提升途徑
3.1 通過學習競賽來帶動實踐教學：在高職教育中，通過組織專業(yè)競賽可以培養(yǎng)學生主動探索、主動學習的能力，給學生提供自主學習的時間和空間，調(diào)動學生主觀能動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。我院每年護士節(jié)的競賽就是一個很好的例子。
3.2 實踐教學教師隊伍的建設(shè)：實踐教師特別是指導實踐教學的“雙師型”教師對提升實踐教學質(zhì)量至關(guān)重要，只有每個實踐教師對實踐教學有了深刻的認識才能在實踐教學過程中對實踐做到嚴格要求不斷提高。
論文關(guān)鍵詞：小學轉(zhuǎn)崗英語教師；英語教師培訓；培訓模式；英語教材
在《教育部關(guān)于大力推進師范生實習支教工作的意見》（教師〔2007〕4號）及廣東省教育廳《關(guān)于大力推進師范生實習支教置換教師培訓工作的意見》（粵教師〔2008〕39號）文件的有關(guān)精神指導下，目前廣東省的英語教師培訓業(yè)已逐漸成為常態(tài)，每年都有相當?shù)呐嘤枡C會提供給奮斗在英語教育一線的教師們進行進修提高。然而針對小學轉(zhuǎn)崗英語教師的實際情況卻不盡如人意，存在著不少問題，需要加以解決才能切實普遍提高小學英語教師的教學水平。本研究針對目前小學轉(zhuǎn)崗英語教師培訓存在的問題，進行相關(guān)的分析，提出以真實英語教材為本位的小學轉(zhuǎn)崗英語教師培訓模式供同行共同研究，切實普遍提高轉(zhuǎn)崗小學英語教師的教學水平。
一、廣東小學轉(zhuǎn)崗英語教師培訓現(xiàn)狀
廣東小學轉(zhuǎn)崗英語教師培訓目前存在著多方面的問題，突出表現(xiàn)在該群體基數(shù)大，培訓機會分布不均衡以及效果低微的普遍情況。
基于國家政策和結(jié)構(gòu)上的問題，廣東的小學轉(zhuǎn)崗英語教師的基數(shù)過大。例如，廣州市部分區(qū)域也面臨轉(zhuǎn)崗小學英語教師所占比例過大的問題。由此可推測邊遠地區(qū)、不發(fā)達地區(qū)的轉(zhuǎn)崗英語師資比例可能會更高。例如有研究者對位于粵西欠發(fā)達地區(qū)陽春市的轉(zhuǎn)崗英語教師進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)教師普遍在市區(qū)重點小學工作，而在陽春市農(nóng)村最好的鄉(xiāng)村小學卻沒有一位英語專業(yè)教師，均是轉(zhuǎn)崗英語教師。（李星梅，2008：35）因為轉(zhuǎn)崗英語教師大量存在，因此必定會導致教學質(zhì)量參差不齊的程度，這樣對孩子們平等接受英語教育的機會造成了巨大的差異，不利于和諧社會的發(fā)展。
另外培訓機會的分布存在著不均衡，主要體現(xiàn)在：轉(zhuǎn)崗的小學英語教師接受培訓的機會比專業(yè)英語教師培訓的少；位于城市的及重點小學的轉(zhuǎn)崗英語教師接受培訓的機會多，農(nóng)村、不發(fā)達及偏遠地區(qū)的接受培訓機會少。仍以陽春市為例，研究者的調(diào)查顯示，80%的轉(zhuǎn)崗教師都只是接受本市進修學校培訓兩個星期就上崗，很少有機會參加省級小學英語教師培訓。（李星梅，2008：35）這種不均衡造成的問題顯而易見：發(fā)達地區(qū)的英語教育水平越來越高，邊遠、不發(fā)達地區(qū)的就停滯不前，構(gòu)成相對的低下。
再者，面向小學轉(zhuǎn)崗英語教師的培訓缺乏針對性，而缺乏針對性的培訓模式對他們來說是缺乏成效的。很多情況下，小學轉(zhuǎn)崗英語教師和英語教育專業(yè)教師的培訓都是同時同批進行，很少專門針對小學轉(zhuǎn)崗英語教師進行培訓。這種培訓模式效果低微，主要是基于轉(zhuǎn)崗英語教師的“轉(zhuǎn)崗”特點而出現(xiàn)的。他們往往從其它科目，例如語文、數(shù)學，甚至體育、音樂以及電腦科目等轉(zhuǎn)教英語，往往缺乏科學的語言教學方法，對英語教學的套路和模式的把握和運用往往是模糊、不得要領(lǐng)的。另外他們的英語水平，特別是語音水平參差不齊，個別更是有較嚴重的語音問題；（巫淑華，2009：96-98）更多的是這些教師的英語口頭表達能力和語言使用能力很可能只是停留在他們讀中專前的水平。這些具體的情況都有別于接受過專業(yè)訓練的英語教育專業(yè)的教師。因而轉(zhuǎn)崗英語教師和接受過專業(yè)訓練的英語教師進行共同培訓在策略上是不妥當?shù)?，會引發(fā)培訓效果低，培訓課程難安排以及培訓學員態(tài)度消極等多方面的問題。
另外，即使在轉(zhuǎn)崗英語教師中也會出現(xiàn)水平參差不齊的情況，給轉(zhuǎn)崗教師培訓提出了新的難題。有些教師語言功底和天賦較為突出，擅于學習，參加的培訓機會也多，表現(xiàn)較為優(yōu)秀，但更多的是教學水平和語言水平都較為低下的轉(zhuǎn)崗教師。廣東外語藝術(shù)學院從2007年到目前承接的小學英語轉(zhuǎn)崗教師培訓班中一般都是所有轉(zhuǎn)崗英語教師混編在一起，甚至還有少部分英語專業(yè)教師。在這種轉(zhuǎn)崗英語教師培訓班中，有些教師對英語教學有較好的把握，教學的思路較為清楚，在教學過程中也懂得不斷去反思教學過程，鉆研英語教學的好方法，從而提高教學效果。但也有很大一部分教師不但語音語言基礎(chǔ)低下，對他們英語課本本身都會有一定的理解和使用困難，更不用提教會學生們?nèi)ダ斫夂褪褂美镞叺恼Z言知識了。語言的最終目的是為了運用，如果教師只會讀課本，不懂得教學設(shè)計，不明白個中的真實原理，那他的學生其實也不會有進步。這種混合型知識層次的培訓學員給轉(zhuǎn)崗英語培訓提出了迫切的要求：需要建立以真實英語教材為本為的培訓模式。
承接上文，面向小學轉(zhuǎn)崗英語教師（其中包括小學其他英語教師）的培訓的確存在一個普遍的問題：培訓效果低微。原因是多方面的，例如培訓時間分散或者短暫，培訓學員因為常規(guī)教學的壓力或家庭壓力等引發(fā)態(tài)度問題或者精力不濟的問題，學員英語基礎(chǔ)層次不齊，課程設(shè)置不當，培訓內(nèi)容游離真實課堂或者培訓課堂組織不力等。但從形成科學有效的培訓模式的角度出發(fā)，我們認為課程設(shè)置、培訓內(nèi)容和培訓課堂組織應該是影響培訓效果的重要因素。在設(shè)置課程的時候，如果不考慮實際情況，將課程設(shè)置成過于分散，短時間給學員輸入大量信息的，這些培訓信息跟他們的教學關(guān)系又不是太密切的情況下，學員們想要取得進步就會比較困難。課堂組織如果缺乏互動，不發(fā)揮教師們的主觀能動性，采取的還是典型呆板的講座形式等，盡管聘用了高職稱的教授或?qū)＜疫M行授課，這樣的培訓效果還是差強人意的。原因很實際：培訓學員即轉(zhuǎn)崗英語教師們無法將他們接受的培訓內(nèi)容進行快速遷移。回到他們的課堂后，他們只能重蹈覆轍，走回他們原來的教學路子上去。這樣的培訓用“勞民傷財”來形容也不過分。
二、以真實英語教材為本位的培訓模式
針對廣東小學轉(zhuǎn)崗教師的培訓現(xiàn)狀，我們認為有必要形成一個科學而又切實可行的培訓模式，作為一個更科學的轉(zhuǎn)崗英語教師培訓體系的組成部分，才能更好地發(fā)揮其經(jīng)濟效益和社會效益，對接受培訓的轉(zhuǎn)崗英語教師有切實的幫助。這里提出一個以真實英語教材為本位的培訓模式供同行共同研究，面向?qū)ο笫切W轉(zhuǎn)崗英語教師。
該培訓模式里的所有一切培訓行為都將圍繞著轉(zhuǎn)崗英語教師們所使用的教材進行：課程設(shè)置、培訓內(nèi)容、課堂組織等。所有教學技能和培訓內(nèi)容的實操都以他們所使用的小學英語教材為出發(fā)點。例如可以針對轉(zhuǎn)崗英語教師們最迫切需要提高的課堂口語而開設(shè)《英語課堂用語》，提高他們英語水平的《基礎(chǔ)英語》，學習語音知識和糾正發(fā)音的《英語語音》以及提高他們教學技能的《小學英語教材教法》等課程。在進行《英語課堂用語》授課的時候，授課教師結(jié)合培訓學員們使用的教材例如《開心學英語》或者人教版PEP英語教材等，在安排《英語課堂用語》每個單元內(nèi)容的時候，例如新語言的引入，語法的呈現(xiàn)等，都緊扣教材的內(nèi)容，在實操部分時也要求學員必須從所教的內(nèi)容進行選材進行呈現(xiàn)，這樣學員們對教材的理解和使用都會更進一步，增添了即學即用的技能，增強了上好英語課的自信心。另外在組織培訓課堂的時候，也要注意組織具有互動性的課堂，避免中規(guī)中矩的“排排坐”模式，讓學員體會到英語學習要在交互中才能更好地理解和掌握的道理?？梢圆扇∽儞Q座位編排模式，任務驅(qū)動，互相評課，書寫教學設(shè)計等多種方式實現(xiàn)課堂組織中的互動。培訓師（培訓學員的教師）在進行授課時要給學員一個較好的示范，讓學員看到真實教材的內(nèi)容在實際處理的時候方式是多種多樣的，才能取得較好的效果。
三、需要攻克的難題
面向小學轉(zhuǎn)崗英語教師的培訓模式要實現(xiàn)它的良好效果，需要攻克一定的難題。這里暫為重點探討培訓內(nèi)容和培訓師的兩大難點。
培訓難點之一是培訓內(nèi)容的選取，主要難度來自于選取的培訓內(nèi)容要以實際的英語課堂為指導。針對轉(zhuǎn)崗英語教師的特點，可以設(shè)置例如《英語課堂用語》等課程。這是因為轉(zhuǎn)崗英語教師在進行授課時很難使用英語授課，因而沒有足夠的語言輸入和輸出，小學生很難有實質(zhì)的進步。例如在呈現(xiàn)新知識，組織課堂時或維護紀律時教師如果都能使用英文，提高語言的輸入，學生的聽力水平就可以不斷得到提高，對語言使用能力的體會自然也更為到位，對語言的意義理解也更加透徹。所以英語授課中每個環(huán)節(jié)的課堂用語都可以成為培訓的內(nèi)容，而不是隨便選取日?？谡Z作為面向轉(zhuǎn)崗英語教師的培訓內(nèi)容。
培訓難點之二是培訓師資。以真實英語教材為本位的培訓要求所有的教學行為都圍繞學員們所使用的教材進行，因而極其需要培訓師的努力才能實現(xiàn)。主要體現(xiàn)在對真實教材的處理和利用這個層面上。首先，培訓師需要對各個年級的教材進行分析，并進行整合，或者抽取適當?shù)膬?nèi)容作為培訓的素材。在課堂中處理這些素材的時候，培訓師也要有相當?shù)氖炀毘潭龋瑢ζ湓谛W課堂的運作有恰當?shù)恼J識。因而這些材料也需要培訓師進行恰當?shù)氖痉叮梢越o學員一個基本的模式去參考并加以改進。
所以以真實英語教材為本位的培訓要求培訓師應盡可能掌握更多的小學英語教學技能，并能夠?qū)滩倪M行分析整合，途徑就是多到基層了解真實課堂的運作，甚至親自授課，對真實課堂出現(xiàn)的需要進行考慮，再將其加入到培訓的內(nèi)容中去，從而不斷提高培訓效果。另外培訓師吃苦耐勞，認真嚴謹?shù)膽B(tài)度也是很關(guān)鍵的，因為面向小學轉(zhuǎn)崗英語教師的培訓往往都是一種示范效應，如果培訓師馬虎了事，不切實際，不跟真實教材結(jié)合，不了解真實課堂的運作，理論多于實踐，那么其課堂的效果是非常欠缺的，學員的配合也會越來越不理想，很容易造成學員厭倦培訓的消極心理。
[關(guān)鍵詞]實踐教學改革 臨床技能
[作者簡介]王朝輝（1971- ），女，吉林吉林人，北華大學第一臨床醫(yī)院，副教授，碩士，研究方向為神經(jīng)病學；劉巖峰（1978- ），男，吉林吉林人，北華大學醫(yī)學部實驗實習科科長，講師，碩士，研究方向為顱腦損傷；溫春陽（1962- ），男，北華大學校長助理、醫(yī)學部部長，教授、主任醫(yī)師，研究方向為培訓模式改革。（吉林 吉林 132013）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）06-0161-01
現(xiàn)代高等教育國際化背景下，我國醫(yī)學教育模式改革正逐步深入推進。《全球醫(yī)學教育基本要求》和《中國本科醫(yī)學教育標準》的頒布，教育部、衛(wèi)生部《關(guān)于加強醫(yī)學教育工作提高醫(yī)學教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2009]4號文件）的實施，以及國家中長期教育改革規(guī)劃綱要中關(guān)于培養(yǎng)卓越醫(yī)生目標的論述，均對醫(yī)學生臨床實踐技能的培養(yǎng)提出了更高的要求。然而，現(xiàn)行醫(yī)學理論教育缺乏學科間的交叉和滲透，實踐技能教學環(huán)節(jié)單一且分散，阻礙了醫(yī)學生綜合素質(zhì)和個性化的培養(yǎng)。特別是臨床醫(yī)學作為一門針對性強、實踐難度大的學科，對相應的實踐教學環(huán)節(jié)提出了更高的要求。因此，必須加快臨床醫(yī)院實踐教學體系的改革和臨床醫(yī)學技能實驗中心教學平臺的建設(shè)，才能保證醫(yī)學生具備合格的臨床操作技能，成為優(yōu)秀的臨床醫(yī)生。
一、目前臨床醫(yī)學實踐教學體系存在的問題
隨著醫(yī)學模式與醫(yī)療體制的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的實踐教學模式已不適應現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展的需要。
1.教學模式不合理?，F(xiàn)行臨床實踐技能教學主要由外科學總論、實驗診斷學等課程組成。根據(jù)教學計劃，各臨床?？萍寄芙虒W分散在醫(yī)學生課間實習和畢業(yè)實習階段。各系統(tǒng)疾病理論知識不能和相應實踐操作有機結(jié)合，不利于學生知識的掌握。并且醫(yī)學生由于不能在早期學習階段接觸臨床實際病例，很難在短時間內(nèi)完成在校學生到臨床實習醫(yī)生的角色轉(zhuǎn)變。等進入到課間實習和臨床實習階段，鑒于各教學醫(yī)院醫(yī)療條件和教學水平限制，很多學生無法完成既定實踐教學大綱的基本要求，造成其臨床實踐技能訓練的缺失。
2.臨床實踐資源相對不足。目前，多數(shù)教學醫(yī)院存在著指導醫(yī)生教師不足、醫(yī)院床位數(shù)不夠、病人配合教學意愿低、醫(yī)療風險增加等諸多問題，嚴重影響了臨床實踐教學效果。單純依靠醫(yī)院見習和實習帶教的傳統(tǒng)臨床教學形式已不能滿足現(xiàn)代醫(yī)學教學需求，學生實際操作和接觸患者的機會越來越少。而面對日益增加的醫(yī)療風險和責任，實習醫(yī)院和帶教老師帶領(lǐng)學生進行實踐教學的積極性也在降低，相當一部分臨床實踐教學浮于形式和過程。
3.臨床技能操作及考核形式不規(guī)范。由于缺乏統(tǒng)一的臨床技能操作和考核標準，教師的教學方法、手段完全憑借個人習慣和經(jīng)驗，導致臨床基本技能訓練不夠嚴格、規(guī)范。另外，由于重理論、輕實踐的教學理念依然存在，以及考研、就業(yè)的沖擊，許多教師和學生對課間實習和畢業(yè)實習的重視程度不夠，進而導致學生理論知識與實際操作相脫節(jié)，操作不嚴謹，考核走形式。同時，醫(yī)學生臨床實習階段缺乏嚴格和規(guī)范的管理，易受客觀條件制約，加上學生自身學習積極性不高，組織紀律渙散，很難達到考核和技能培養(yǎng)的目標。
二、加快推動臨床醫(yī)學實踐教學體系改革
1.進行課程體系優(yōu)化重組，完善實踐教學平臺構(gòu)建。根據(jù)醫(yī)學實踐教學改革，我校臨床醫(yī)學技能實驗中心非常注重技能培訓。集中表現(xiàn)在：對外科學總論、診斷學等課程減少理論講授，增加實踐操作訓練；按照外科學、內(nèi)科學等?？婆R床操作內(nèi)容，修訂實驗課程大綱，隨課程進度階段性培訓實驗項目；按照省級示范實驗中心的規(guī)模和標準，參考國內(nèi)外實踐教學中心的成功經(jīng)驗，做到了教學內(nèi)容規(guī)范化，操作標準國際化，并購置了大量新型數(shù)字化模擬教學模型，采用先進的數(shù)字化教學手段，合理布局實驗教學中心，注重實效，有機調(diào)整，形成了集教學、科研、實訓、考核統(tǒng)一的實踐教學體系。
臨床醫(yī)學實踐教學體系的建立應根據(jù)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)要求，按照懂臨床、實踐強、素質(zhì)高、擅溝通、重人文的思路，建立相互銜接的模塊式教學，并將各教學模塊分為基礎(chǔ)教學實驗，綜合性、設(shè)計性實驗，創(chuàng)新性實驗三個層次；注重職業(yè)品德培養(yǎng)，設(shè)立多站式臨床實踐技能考核，綜合運用標準評價方式，形成了“一貫制、多模塊、分層次、遞進式”的實踐教學體系新模式，讓學生在實踐教學中全面協(xié)調(diào)地發(fā)展，更加系統(tǒng)化、全面化地掌握醫(yī)學專業(yè)知識。
2.調(diào)整實踐教學內(nèi)容及方法，強調(diào)學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。臨床醫(yī)學技能實驗中心在實踐中創(chuàng)新教學內(nèi)容及方法，開設(shè)臨床技能課程，與臨床理論緊密銜接；拓展教學方式，以學生為主體，展開討論式教學；開展情景式模擬教學，建立手術(shù)室、病房等仿真醫(yī)療環(huán)境，應用數(shù)字化模塊及教學模型，整合各?？频膶嵺`操作內(nèi)容，進行模擬訓練；構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學平臺，教師可通過實際病例視頻講解操作流程，將理論知識直觀融入實踐操作中，為下一步進入臨床實習打下良好的基礎(chǔ)；加強人際溝通，構(gòu)建醫(yī)學生職業(yè)品德素質(zhì)培養(yǎng)模式。據(jù)調(diào)查，80%以上的醫(yī)療糾紛案例中，事發(fā)原因均源于服務態(tài)度、語言溝通和醫(yī)德醫(yī)風等問題。為此，我校開設(shè)了人際關(guān)系與溝通技能、臨床醫(yī)學導論等課程，在加強醫(yī)學生臨床診療技能的同時，注重培養(yǎng)醫(yī)學生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、溝通能力、法律法規(guī)意識、人文素質(zhì)等綜合素質(zhì)。項目實施以來，我校學生反映良好，職業(yè)素養(yǎng)等方面得到明顯提升。
3.改革實驗教學考核方式，建立綜合評價體系。臨床技能考核中應使用標準化題庫，構(gòu)建綜合評價體系。以我校為例，由于以往技能考核內(nèi)容較為單一、主觀性較強等因素，我校嘗試將客觀結(jié)構(gòu)臨床技能考試（OSCE）引入學期末的操作考核。學生進站考核，第一站病史采集和病例分析；第二站體格檢查和技能操作；第三站輔助檢查，分為心臟聽診、胸部聽診、心電圖和X線片閱讀四部分。通過對現(xiàn)行理論教學中教學內(nèi)容和學時的調(diào)整，圍繞執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱，實行考、教分離，進一步優(yōu)化教學資源；適當在部分臨床學科引入問題式學習教學法，以臨床病例為主導，從疾病的診斷、治療及預后全過程實踐講解，切實提高教學效果；在學習臨床課程的同時，回顧前期基礎(chǔ)課程，使學生充分掌握疾病發(fā)生、發(fā)展的客觀規(guī)律，創(chuàng)建臨床技能多重強化培訓與考核系統(tǒng)，進而提高醫(yī)學生實踐技能。
4.加強臨床技能平臺建設(shè)，增加創(chuàng)新性實驗項目。進一步加大實踐技能中心開放力度，規(guī)范實驗室開放程序和提高實驗室開放服務的水平，積極與國內(nèi)外同行交流，搭建國內(nèi)外合作與交流平臺，走臨床技能教學與優(yōu)勢臨床學科結(jié)合發(fā)展的道路；以器官、系統(tǒng)或疾病為中心，多點融合，開展臨床技術(shù)創(chuàng)新性設(shè)計，實驗由指導教師設(shè)定實驗目的和實驗條件，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力，增強創(chuàng)新意識，重點培養(yǎng)學生在實驗項目中的科研思維，引入動物實驗，提高學生動手能力。
三、實踐總結(jié)
臨床醫(yī)學專業(yè)應高度重視實踐教學環(huán)節(jié)，強化操作和實訓，保證學生進入臨床實習之前具備良好的實踐技能基礎(chǔ)，才能更好地適應醫(yī)療環(huán)境，培養(yǎng)醫(yī)學生獨立的臨床思維和臨床分析能力，進而促進臨床操作技能和創(chuàng)新意識的持續(xù)發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：理實一體化;教學內(nèi)容體系;構(gòu)建;實施
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）10C-0027-04
課程是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是決定教育教學質(zhì)量的核心要素之一。隨著“以能力為本位”的職教課程教學觀被越來越多的認同與實踐，合理有效地構(gòu)建專業(yè)課程教學體系、改革課程教學內(nèi)容與方式便成為職業(yè)教育教學改革的重點，也是難點。[1]為了更好地適應市場對藥物制劑技術(shù)專業(yè)人才的需求，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和實踐能力，南京市莫愁中等專業(yè)學校根據(jù)本校實際情況，以精品課程建設(shè)為依托，在高職藥物制劑技術(shù)專業(yè)《藥物制劑技術(shù)》課程中開展了理實一體化教材教學內(nèi)容構(gòu)建與實施的實踐研究。
一、理實一體化是專業(yè)課程教學
改革的基本方向
（一）理實一體化是職業(yè)教育專業(yè)課程改革和教材建設(shè)的需要
從2004年起，江蘇省政府及相關(guān)部門相繼出臺了《江蘇省政府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃》《江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院“十二五”發(fā)展規(guī)劃》等文件，明確提出要“深化職業(yè)教育課程改革，加強精品課程和教材建設(shè)，努力構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系”。要求學?！胺e極組織專業(yè)教師以及行業(yè)企業(yè)的專家，依據(jù)專業(yè)課程標準，參照相關(guān)職業(yè)資格標準，以工作過程或?qū)W習領(lǐng)域為主線，組織編寫與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合、理論實踐一體化、充分反映五年制高等職業(yè)教育辦學特色的校本教材”。
（二）理實一體化是學生面向就業(yè)市場提升崗位技能的需要
近年，招收藥物制劑技術(shù)專業(yè)及相關(guān)藥學專業(yè)學生的高職學校越來越多，使得就業(yè)市場的競爭越來越激烈。為了在競爭中贏得優(yōu)勢，必須持續(xù)改進課程體系，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、操作技能與創(chuàng)新精神，真正適應醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)這一“朝陽產(chǎn)業(yè)”對于高技能勞動者的需求?！端幬镏苿┘夹g(shù)》是藥物制劑技術(shù)專業(yè)的核心課程，實踐性強。由于藥品生產(chǎn)的特殊性，藥廠一般不接納學生進入生產(chǎn)車間實習，即便是合作很緊密的企業(yè)也只是讓學生遠遠地參觀一下而已。學校實驗室現(xiàn)有實驗教學設(shè)備又與生產(chǎn)相脫節(jié)，在教學中無法完全復原工業(yè)生產(chǎn)，學生缺乏崗位工作技能的訓練，極大地影響了《藥物制劑技術(shù)》的教學質(zhì)量。加強理論實踐一體化，就成了課程體系改革的著力點。
（三）理實一體化是職業(yè)學校及教師發(fā)展的需要
市場變化使得專業(yè)教師必須準確把握企業(yè)對理論知識和操作技能要求的現(xiàn)實需要，通過對《藥物制劑技術(shù)》課程教學內(nèi)容的研究，構(gòu)建內(nèi)容與生產(chǎn)聯(lián)系緊密、與學生就業(yè)崗位、與職業(yè)實踐接軌、能體現(xiàn)生產(chǎn)一線相關(guān)要求及典型工作任務[2]，同時與職業(yè)標準相對接的理實一體化教材顯得尤為重要。同時也可以使教師能夠理論聯(lián)系實際，把握理論教學和技能訓練的平衡，成為合格的“雙師型”教師，提升教學水平。
二、推進理實一體化的基本策略
（一）了解就業(yè)市場對崗位能力的要求是實現(xiàn)理實一體化的前提
要確?！端幬镏苿┘夹g(shù)》課程教學體系實現(xiàn)理實一體化，專業(yè)課教師必須了解企業(yè)用人標準和崗位要求，這是構(gòu)建課程體系、編寫教材的出發(fā)點和前提。為此，《藥物制劑技術(shù)》課程教學團隊通過企業(yè)調(diào)研、與行業(yè)專家座談等多項活動來了解企（行）業(yè)的最新動態(tài)，更新知識，提升技能水平。同時，深入企業(yè)生產(chǎn)車間，按流程了解企業(yè)崗位種類及各崗位的工作要求，為構(gòu)建《藥物制劑技術(shù)》課程教學內(nèi)容體系打下了堅實的基礎(chǔ)。
南京市莫愁中等專業(yè)學?！端幬镏苿┘夹g(shù)》課程教學團隊針對藥物制劑技術(shù)專業(yè)學生在《藥物制劑技術(shù)》課程教學及就業(yè)情況的基礎(chǔ)上開展問卷調(diào)研，通過調(diào)查學校本專業(yè)技能型人才的就業(yè)方向及所在職業(yè)崗位，了解相關(guān)崗位能力要求及對《藥物制劑技術(shù)》課程需求情況，進一步明確該課程的教學目標定位，完善課程標準，為該課程教材開發(fā)及教學改革指引方向，提出實施意見與建議。針對調(diào)查結(jié)果，課程教學團隊認為本校相關(guān)專業(yè)學生分布崗位群對合理用藥、GMP知識、制劑生產(chǎn)、質(zhì)量控制與生產(chǎn)異常情況處理以及處方調(diào)配等技能需求較大，對設(shè)備維護保養(yǎng)、處方設(shè)計等技能有一定的需求，同時根據(jù)調(diào)研對《藥物制劑技術(shù)》課程教學方法以及評價方式進行了分析。
（二）構(gòu)建突出培養(yǎng)學生實踐技能的課程標準和教學內(nèi)容體系是實現(xiàn)理實一體化的核心
關(guān)鍵詞 高職教育；畜牧獸醫(yī)專業(yè)；實踐教學體系；構(gòu)建原則；成效
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739(2012)02-0018-02
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出：“人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是3個關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。由此可見，高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)實踐教學體系的建設(shè)對保證畜牧獸醫(yī)專業(yè)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量、學生職業(yè)技能和素質(zhì)的養(yǎng)成起到至關(guān)重要的作用。介紹江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學院畜牧獸醫(yī)專業(yè)實踐教學體系的建設(shè)與實踐，以期通過交流促進地方高職院校同類專業(yè)實踐教學體系的建設(shè)。
1 畜牧獸醫(yī)專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建的原則
1.1 以工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)
我國畜牧獸醫(yī)專業(yè)職業(yè)教育發(fā)展歷史不長，一直以傳統(tǒng)的教學模式為主體。目前工學結(jié)合教學模式總體上表現(xiàn)為企業(yè)建立學生實習實訓基地、接收畢業(yè)生以補充勞動力，企業(yè)成為高職院校形式上的合作單位，還未能進入到職業(yè)教育辦學的核心層次，與真正意義上的工學結(jié)合還有較大距離。工學結(jié)合的觀念落后、工學結(jié)合模式的形式化、工學結(jié)合運行的障礙成為制約高職實踐性教學效果的瓶頸。
工學結(jié)合是一種以培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭能力為重點，利用學校與企業(yè)2種不同的教育環(huán)境和教育資源，將課堂教學與參加實際工作有機結(jié)合，以培養(yǎng)適應不同用人單位需要的應用型人才的教育模式。這是一種將學習與工作結(jié)合在一起的教育模式，其主體是學生，導向是職業(yè)，目的是提高學生就業(yè)競爭能力。人才培養(yǎng)模式是教學內(nèi)容和培養(yǎng)方式設(shè)計和實施的基礎(chǔ)，離開人才培養(yǎng)模式談實踐教學是無根之水、無本之木。
1.2 以實踐性課程開發(fā)建設(shè)為核心
高職實踐課程的內(nèi)容決定于從業(yè)崗位需要完成的實際工作任務、必備的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)?，F(xiàn)行的實踐教學往往都存在不同程度的實踐環(huán)節(jié)簡單堆疊現(xiàn)象，還沒有形成一個有機整體和高效有序的運行機制。實踐教學體系的建設(shè)宏觀上要考慮職業(yè)崗位的需求，理順實踐教學的環(huán)節(jié)構(gòu)成及其相互關(guān)系，合理設(shè)計；微觀上要強調(diào)構(gòu)建真實的情境，讓學生從工作過程和生產(chǎn)活動中掌握專業(yè)技能、提高職業(yè)素質(zhì)。因此，建立實踐教學各個環(huán)節(jié)之間的有機聯(lián)系、科學合理開發(fā)實踐性課程是構(gòu)建和實施實踐教學體系的核心。
1.3 以教學方法為推動
實踐教學體系建設(shè)的目標必須通過特定的教學方法才能實現(xiàn)，以講授為主的傳統(tǒng)方法已不能適應現(xiàn)代職業(yè)教育的需要，但有名無實的項目教學法只能掩人耳目，并沒有在高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才的技能培養(yǎng)方面形成新的突破。對畜牧獸醫(yī)專業(yè)來說，實踐教學方法的選擇和確定，除了要注重學生主體、師生互動、啟發(fā)思維、由淺入深之外，更應強調(diào)真實的教學情境，將養(yǎng)殖場的生產(chǎn)過程與專業(yè)教學過程有機融合，讓學生在實際的畜牧業(yè)生產(chǎn)過程中掌握專業(yè)技能、提高職業(yè)素養(yǎng)，真正實現(xiàn)“教、學、做”一體化。
1.4 以實踐教學管理制度建設(shè)為保障
實踐教學的質(zhì)量高低是高職教育能否真正辦出成效、辦出特色的關(guān)鍵，而教學管理制度和教學質(zhì)量監(jiān)控是切實提高實踐教學管理水平和教學質(zhì)量的支撐和保障。因此，高職實踐教學體系的構(gòu)建離不開規(guī)范化的教學管理和有效的、可操作性較強的質(zhì)量監(jiān)控制度建設(shè)。
2 畜牧獸醫(yī)專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建
江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學院畜牧獸醫(yī)專業(yè)在職業(yè)崗位的能力結(jié)構(gòu)分析和可持續(xù)發(fā)展能力結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建的基礎(chǔ)上。系統(tǒng)設(shè)計出“四階段”專業(yè)實踐教學體系(圖1)，為畜牧獸醫(yī)專業(yè)工學結(jié)合入才培養(yǎng)模式的實施提供了有力支撐。
第一階段：課內(nèi)實驗――崗位通識能力的培養(yǎng)。通過部分崗位基本領(lǐng)域課程的學習與實踐，學生進入養(yǎng)殖場，感知養(yǎng)殖環(huán)境，明確學習目的。
第二階段：專題實訓――崗位基本能力的培養(yǎng)。學生在專業(yè)實訓室和養(yǎng)殖場中，開展崗位基本領(lǐng)域課程的專項實踐，初步掌握崗位基本技能。
第三階段：綜合實訓――崗位核心能力的培養(yǎng)。學生進駐校內(nèi)生產(chǎn)實訓中心(校中廠)，以典型的工作任務為載體，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)任務，設(shè)計不同的學習情境，以企業(yè)兼職教師為主，進行“做中學”和“學中做”，使學生在真實的職業(yè)環(huán)境中，熟悉養(yǎng)殖生產(chǎn)過程，形成良好的職業(yè)態(tài)度，獲得職業(yè)技能。積累職業(yè)經(jīng)驗。
第四階段：頂崗實習――崗位綜合能力的培養(yǎng)。依托校外實訓基地(廠中校)進行6個月的頂崗實習，結(jié)合崗位工作與企業(yè)文化開展綜合性技能訓練，使學生在職業(yè)素質(zhì)、社會能力、方法能力、專業(yè)能力等職業(yè)綜合素質(zhì)得到全面提升。3畜牧獸醫(yī)專業(yè)實踐教學體系建設(shè)的初步成效
通過對畜牧獸醫(yī)專業(yè)實踐教學體系的改革與實施。該專業(yè)從教學效果、師資培養(yǎng)、基地建設(shè)等方面都取得了良好的效果。
3.1 提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力
畜牧獸醫(yī)專業(yè)通過在實踐教學中探索工學交替、任務驅(qū)動、項目導向的教學方法，使學生由被動學習和突擊學習轉(zhuǎn)向了自主學習和經(jīng)常性學習，由以往死記硬背的學習轉(zhuǎn)向探究性學習、討論式學習和在實踐中學習，提高了學生的學習興趣、操作技能和職業(yè)能力。通過“校中廠”、“廠中?！钡膶嵺`教學，學生很快適應了真實的工作環(huán)境，縮短了學生從準職業(yè)人到職業(yè)人的適應期，受到了企業(yè)的歡迎。該專業(yè)2010年畢業(yè)生初次就業(yè)率為91.53％，2011年提高到98.21％應屆畢業(yè)生在校期間獲取的符合專業(yè)面向職業(yè)資格證書的比例近2年均為100％。
3.2 打造高素質(zhì)的專業(yè)教學團隊
專業(yè)實踐教學需要教師具備過硬的實踐能力和教學水平，學院通過派駐專業(yè)教師在生產(chǎn)一線頂崗實踐、參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、幫助解決技術(shù)難題等措施，提高教師職業(yè)化、企業(yè)化和職前職后一體化水平，強化了校內(nèi)教師的執(zhí)教能力和工作崗位群的適應能力；建立了校企教師帶薪互聘機制，通過聘用江蘇高郵鴨集團、正大集團、南京衛(wèi)崗奶業(yè)集團、大北農(nóng)集團、江蘇京海禽業(yè)集團等具有行業(yè)影響力的專家作為專業(yè)帶頭人，同時，聘請企業(yè)經(jīng)驗豐富的能工巧匠作為兼職教師，共同創(chuàng)建了一支教學水平高、實踐能力強、專兼結(jié)合的“雙師型”教學團隊，畜禽生產(chǎn)與疾病防治教學團隊被評為江蘇省優(yōu)秀教學團隊。
關(guān)鍵詞：實踐教學；滿意度；調(diào)查與分析
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0066-02
高等院校旅游管理專業(yè)是我國最重要的旅游人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和輸送的專業(yè)人才是地方經(jīng)濟的重要推動力。本文結(jié)合云南省旅游業(yè)發(fā)展對人才需求的特點，玉溪師范學院旅游系一直在積極探索有效的人才培養(yǎng)模式，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)可用、能用、好用的旅游人才。
一、實踐教學設(shè)計思路
旅游管理專業(yè)實踐教學設(shè)計是以學校應用型本科大學定位為基礎(chǔ)，以構(gòu)建實用性強、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的旅游人才為目標來進行的。教學設(shè)計中逐步改變知識累積型重理論輕實踐的培養(yǎng)模式，形成一套能讓學生既具備較強理論基礎(chǔ)，又有較強實踐能力、實際問題解決能力和突發(fā)事件處理能力的培養(yǎng)方案。這是一套全方位的實踐教學設(shè)計。旅游專業(yè)的實用性和職業(yè)化傾向，旅游人才定位的分層化和特色化是旅游人才培養(yǎng)必須關(guān)注的前提，因此，在教學設(shè)計中充分體現(xiàn)理論知識與實用性可操作性相結(jié)合的人才培養(yǎng)需求，特別注重實踐教學環(huán)節(jié)在整個教學中的重要性體現(xiàn)，分別按年級、專業(yè)課程、旅游行業(yè)構(gòu)成等分類制定實踐教學計劃，構(gòu)建出課程教學實踐，校內(nèi)外工作實踐，企業(yè)調(diào)研、旅游資源考察等囊括了理論實踐、實習實訓、工作實踐和畢業(yè)設(shè)計為一體的實踐教學體系。注重核心課程實踐教學環(huán)節(jié)。旅游管理人才培養(yǎng)中理論課程體系建設(shè)、教學深度和學習層次是區(qū)別于職業(yè)教育的根本點，但也可能陷入注重理論而輕實踐的誤區(qū)，教學中往往特別強調(diào)理論體系的完整性，而忽略實踐性，為此專門對核心理論課程進行系統(tǒng)的實踐教學環(huán)節(jié)設(shè)，實踐對象的選擇，深入實踐是提高和檢驗學生實踐能力的最好方式。“企業(yè)導師制”的實施使得企業(yè)管理層充分參與到學生培養(yǎng)中，形成旅游專業(yè)實習的特色和亮點。學生在每一個實踐項目都有機會充當設(shè)計者和管理者。
二、實踐教學效果實證調(diào)查
為了檢驗教學效果，圍繞課程實踐教學設(shè)計、實踐方式、教學環(huán)節(jié)設(shè)計等內(nèi)容，對已經(jīng)畢業(yè)的2009級和在校的2010、2011級三個班學生發(fā)放108份調(diào)查問卷，對24名同學進行訪談。問卷回收105份，問卷的回收率為97.22%，有效率為95.23%。
1.實訓課理論課實踐教學效果。對課程教學效果滿意度調(diào)查，以三門實訓課程和8門核心理論課為對象進行。其中46%學生對實訓課教學表示非常滿意，46%表示滿意，僅有8%的學生認為教學效果一般。這說明實訓教學方法得到了學生的認同，教學效果良好。理論課實踐環(huán)節(jié)設(shè)計滿意度均高于50%，最高為76%。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，同一課程在三個年級滿意度呈遞增趨勢，說明專業(yè)教師對課程實踐教學設(shè)計不斷趨于完善，與學生之間的溝通和交流更加有效。48.45%的學生對企業(yè)考察實踐最感興趣，40.54%的學生對活動方案設(shè)計和情景表演感興趣，這是三種最受歡迎的課程實踐方式。深度訪談的意見與問卷調(diào)查的結(jié)果基本一致。總的來說，學生對課程實踐的滿意度較高，但從學生的建議中我們意識到理論課教學的實踐設(shè)計還有較大的提升空間，課程的實踐方式還趨于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。如何處理理論教學與課程實踐的關(guān)系，提高學生的接受度和滿意度還是專業(yè)教師應該更多思考的問題。
2.旅游資源考察實習滿意度。旅游資源考察實習是旅游專業(yè)一項十分重要的傳統(tǒng)實踐教學活動。通過考察實踐讓學生了解旅游資源，感知旅游發(fā)達地區(qū)，結(jié)合市場調(diào)研、旅游產(chǎn)業(yè)認知、旅游線路設(shè)計實現(xiàn)旅游基礎(chǔ)知識從課堂到現(xiàn)實的遷移，加深學生對旅游產(chǎn)業(yè)構(gòu)成的認識，搭建旅游產(chǎn)業(yè)整體框架，為高年級深層次專業(yè)知識學習理解奠定堅實基礎(chǔ)。考察在老師的引導下，讓學生對一些突出的旅游現(xiàn)象和問題做出理性的判斷分析。旅游資源考察的組織準備工作，我們從傳統(tǒng)的老師包辦模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皩W生主導，教師把關(guān)”模式，給學生充分的自和參與權(quán)。因此，問卷調(diào)查中涉及的實習準備工作滿意度最高，73%的學生表示非常滿意。在深度訪談中16位特別提及所參與的資源考察實習前期準備工作，認為是一個非常有意義且能夠充分體現(xiàn)出綜合協(xié)調(diào)能力的一次實踐機會。
3.旅游企業(yè)實習。旅游專業(yè)的企業(yè)實習由酒店、旅行社、旅游行政部門實習和畢業(yè)實習組成。問卷結(jié)果表明，學生對酒店實習的滿意度較低，僅有17.8%的學生表示非常滿意，42.8%表示滿意，還有17.8%表示不滿意；而參加過兩次以上酒店實習學生的滿意度為50%，并沒有不滿意者。經(jīng)過訪談了解發(fā)現(xiàn)，學生對高星級酒店的實習期望值較高，對實習中的困難和辛苦預見不足，因此會有部分學生產(chǎn)生不良的情緒，而多次接觸酒店工作的高年級學生能夠正視酒店的工作，并有應對工作中的各種情況的經(jīng)驗，因此更能適應酒店實習，也能夠合理地運用專業(yè)知識處理各種突況。
4.開放式問卷及深度訪談。本次調(diào)查設(shè)置了兩個開放式問題，了解學生對實習崗位的需求和對實踐教學設(shè)計的建議及想要通過實踐得到的知識和技能。73%的有效問卷都對開放式問題做出了回應，24名深度訪談的學生訪談也對以上問題進行了深入的探討。對企業(yè)實踐的要求，學生們希望范圍擴大、時間更長，導游服務實踐內(nèi)容應更加豐富、酒店實習的崗位更加多元，能增加管理崗位的實踐機會，特別是人力資管理方面的工作；對實踐教學的建議集中在學生的參與度上，希望在實踐中能得到更多的鍛煉機會；對實踐教學知識和技能的需求除飯店管理、導游服務等專業(yè)技能外，學生們對語言表達能力、人際交往能力、應變能力和外語的運用能力提出了更高的需求。
三、提升實踐教學效果的思考
從此次問卷分析和訪談的結(jié)果看，我校旅游管理專業(yè)近年來開展的實踐教學取得了較為顯著的成績，整個實踐教學體系的設(shè)計得到了大部分學生的認同，滿意度較高。同時，我們也發(fā)現(xiàn)了一些值得思考，可以進一步改進和提升的問題。
1.強化能力本位的專業(yè)培養(yǎng)目標。應用型人才的顯著特點是直接為生產(chǎn)生活工作服務，要把發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造變?yōu)榭梢詫嵺`或接近實踐，為社會經(jīng)濟發(fā)展服務。綜合應用知識、復合能力、開拓創(chuàng)業(yè)精神是應用型人才必須具備的基本素質(zhì)。在旅游人才培養(yǎng)中，要強化實踐能力和應用能力為本位的培養(yǎng)目標，完善實踐教學體系，增強學生的行業(yè)意識，使專業(yè)知識與實踐能力有效對接，提高職業(yè)能力。從調(diào)查結(jié)果看，我們對知識體系的實踐設(shè)計關(guān)注較多，而對語言表達能力、人際溝通能力等非專業(yè)能力的職業(yè)能力實踐設(shè)計還應加強，應該在今后的實踐環(huán)節(jié)設(shè)計和實踐對象選擇上多下功夫。另一方面，要讓學生盡可能地了解和理解我們所設(shè)計的能力培養(yǎng)方案，讓學生意識到人才培養(yǎng)的雙向性，即以培養(yǎng)方案為主線，學生應該主動地圍繞培養(yǎng)目標塑造自我，積極參與實踐活動，提升自己的理論知識層次和職業(yè)能力。
2.豐富實踐教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法和手段?，F(xiàn)行的教學計劃中，實踐教學內(nèi)容體系上較為完整，但對具體實踐教學實施內(nèi)容和教學手段、方法還應繼續(xù)努力完善。一方面，在教學環(huán)節(jié)設(shè)計時要緊緊把握學科的特征、行業(yè)發(fā)展需要以及地區(qū)旅游業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和特色來完成，與學生進行有效溝通，了解學生的特點。訪談中我們發(fā)現(xiàn)，學生對理論課實踐設(shè)計認同度很高，但是對實施滿意度卻相對較低，這是因為教師在教學過程中強調(diào)教學環(huán)節(jié)的完整性，而忽略了實施效果；如方案設(shè)計和情景模擬等教學方式學生更愿意和旅游熱點問題聯(lián)系起來，更容易調(diào)動學生參與的積極性，形成良好的互動。另一方面，與教學效果相關(guān)的評價機制改革也需要進一步探討和完善。雖然專業(yè)教師進行系統(tǒng)的實踐教學設(shè)計，課時量比重較大，以核心專業(yè)可為例，每學期72學時，其中實踐教學學時達到16個，占22%的總課時量，但是在考核評價中，還是以傳統(tǒng)方式進行，這樣的評價機制不免給學生造成了理論課程實踐并不重要的錯位認識。因此，需要修訂評價標準，重視學生實踐的參與態(tài)度，鼓勵參與課程實踐。例如，可以嘗試采用課堂活躍度積分、實踐卡片等方式，成績中實踐部分由積分和卡片數(shù)量來考核，這樣就對學生的參與熱情起到推動作用。
3.深化旅游人才與行業(yè)互動的培養(yǎng)模式。校企結(jié)合是學生實踐的重要內(nèi)容，“實習導師”的實踐方式已經(jīng)比較成熟，也取得了良好的實習效果；在以后的實踐中，我們應該嘗試突破單純的“走出去”的培養(yǎng)模式，把旅游行業(yè)的精英“請進來”參與到學生培養(yǎng)工作中?？梢赃x擇包括酒店管理、景區(qū)建設(shè)、旅游開發(fā)商、旅游承包商、旅游中間商以及旅游業(yè)管理者等與旅游行業(yè)相關(guān)的成功人士、旅游研究者和從業(yè)者，使其在適當?shù)臅r機真正參與到學生的教育和教學活動，并非單純的講座、宣講等，而是切實地參與其中。諸如，畢業(yè)論文的選題、指導和答辯，專業(yè)課教學的部分參與，實踐一線的案例教學等，讓學生有更多的機會接觸到行業(yè)管理的方方面面，也可以通過旅游行業(yè)成功人士的現(xiàn)身說法，激勵學生努力學習；從就業(yè)的層面看，人才培養(yǎng)和行業(yè)互動能形成良性循環(huán)，行業(yè)精英也可以在互動中培養(yǎng)并發(fā)現(xiàn)人才，成為企業(yè)人才培養(yǎng)的基地。
4.引導鼓勵學生參與科研。在今后的實踐中，教師應該加強對學生科研的引導和幫助，并爭取形成有序的科研導師制度，從入學開始有意識地引導學生參與科研項目，逐漸建設(shè)起旅游專業(yè)的科研團隊，提高旅游專業(yè)的人才質(zhì)量，最終形成職業(yè)教育和理論研究兩條實踐主線，學生可以根據(jù)自己的實際情況去選擇專注于科研深造還是職業(yè)能力培養(yǎng)，或者兩者兼顧，這樣的培養(yǎng)模式更加系統(tǒng)完善，也能滿足不同學生的學習需求。
參考文獻：
（山東外貿(mào)職業(yè)學院 山東 青島 266000）
摘要：高職院校教師績效評價是強化高職教師隊伍的手段，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施。現(xiàn)階段，職業(yè)院校教師評價存在目標功利化、指標體系欠缺、結(jié)果簡單化、激勵效應缺失等問題。構(gòu)建彰顯職業(yè)教育服務特色的績效評價體系是職業(yè)院?？冃гu價體系建設(shè)的目標，也是促進職業(yè)教育服務區(qū)域經(jīng)濟高速發(fā)展的手段。
關(guān)鍵詞 ：職業(yè)教育；績效評價體系；動態(tài)評價
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）11-0065-04
作者簡介：袁金宇（1978—），女，湖南寧鄉(xiāng)人，碩士，山東外貿(mào)職業(yè)學院講師，研究方向為金融理財、投資。
高職院?？冃гu價源于國家事業(yè)單位人員聘用制度改革，2002年，人事部在《關(guān)于在事業(yè)單位試行人員聘用制度意見》的通知中提出應從公開招聘、簽訂聘用合同、定期考核、解聘辭聘等方面完善人員聘用制，為高職院?？冃гu價提供了依據(jù)。2006年，大部分高職院校實行工資改革，實施崗位績效工資制度，教師收入由崗位工資、薪級工資、績效工資及津貼補貼組成。改革至今，高職院?？冃гu價體系基本建立并發(fā)揮作用，但在發(fā)展過程中也暴露出一些問題，因此，突出職教服務特色，優(yōu)化績效評價體系是推行教師績效評價的起點，也是促進高職院校提高服務質(zhì)量的必要手段，意義重大。
職教服務特色
高職教育屬于高等教育范疇，劉俊學于2002年提出：以教師為主導、以學生為主體的教育教學過程，實質(zhì)就是教育服務的過程。高職教育的本質(zhì)是服務，目的是增進服務對象的基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)。作為一種公共服務，高職教育服務具有服務的無形、生產(chǎn)與消費不可分離、不可儲藏的一般屬性。同時，作為針對學生的思想觀念、知識、技能所進行的一種服務，高職教育具有明顯的自我特色：一是功能的多樣性。教學、科研、社會服務是高職教育服務的三項基本功能，作為一項完整的教育服務應該三足并立，不能有所偏廢；二是受益的雙重性。個人和社會都是高職教育的受益者，學生通過接受教學、實踐等活動獲取知識、培養(yǎng)技能、提高素質(zhì)、得到工作、取得收入，是獲益主體，社會作為獲益主體除了通過勞動者素質(zhì)提高獲取收益外，還可以獲得職教工作者的培訓、技術(shù)指導、技術(shù)創(chuàng)新等服務；三是服務內(nèi)容的多元性。高職教育服務內(nèi)容包括針對學生的教學服務、管理服務、文化建設(shè)服務、生活服務以及與社會企業(yè)的科研合作服務等等，其中教學服務是核心，服務結(jié)果表現(xiàn)為學生知識、技能、素質(zhì)的提升；四是服務過程的實踐主導性。與其他類型的教育服務相比，校企合作、工學結(jié)合是高職教育服務的特色與優(yōu)勢，“學中做”、“做中學”、“教學做一體”、“企業(yè)輪崗”、“頂崗實習”等眾多實踐形式貫穿始終。
高職院校教師績效評價體系存在的問題
目的功利化 績效評價的目的主要是完成教師的加薪、晉級、評先、推優(yōu)。從參評教師群體來看，參與評價的目的是實現(xiàn)自身經(jīng)濟利益，獲得職業(yè)發(fā)展空間。這種功利化的目的致使本屬于為教師創(chuàng)造公平合理發(fā)展空間、激發(fā)工作熱情、提高工作效率的制度安排最終演變?yōu)閾Q取自身經(jīng)濟利益和政治身份的手段。
指標體系欠缺 （1）忽略教師主體自身差異。教師有職稱差異，教授、副教授、講師、助教、新入職教師在教學能力和科研水平方面存在客觀差異，尤其是現(xiàn)階段，在教育發(fā)展的過程中存在人為壁壘，導致低職稱教師難以獲取期望的成果。（2）忽略環(huán)境對教師績效的影響。從高職院校發(fā)展現(xiàn)狀看，教師群體分為多種類型，如教學團隊帶頭人、教研室主任、專業(yè)帶頭人、省級和院級教學名師、一般專業(yè)教師等等，身份不同，發(fā)展環(huán)境就有差異，最終影響個人的績效水平。（3）漠視職業(yè)教育服務的特色。與本科院校專注于學科發(fā)展不同，職業(yè)教育注重知識的應用，突出實踐性、職業(yè)性、開放性，要求教師具備更高的知識運用能力、實踐指導水平、社會服務能力等，這就對評價指標體系提出了新的要求。
結(jié)果簡單化 從高職院校考評方案設(shè)計來看，主要是針對參評教師的得分情況或排名先后給出結(jié)論，較多采用的結(jié)論為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個層次。由于各評價層次前后之間缺乏明顯差別，導致實施過程中的評價結(jié)果簡單化，往往為優(yōu)秀和合格兩個層次，而且優(yōu)秀層次為限制比重層次。如有的院校在績效評價實施方案中明確限定專任教師的優(yōu)秀比例為15%，但其他層次不做要求，考核結(jié)果也連續(xù)多年只存在優(yōu)秀和合格兩個層次。如此簡單的評價結(jié)果貌似能起到鼓勵優(yōu)秀的作用，但由于依照評價慣例每一位教師都沒有參評風險，所以難以實現(xiàn)以評價促發(fā)展的作用。
激勵效應缺失 教師績效評價制度的激勵效應應該是“以評促教”、“以評促管”、“以評促改”，此處的“教”不限指教學水平，還包括教師群體綜合水平的提升；“管”針對教師各項能力提升的管理制度，具體表現(xiàn)為教師整體理論教學和實踐教學水平的提升、科研實力的增強、社會服務能力的提升等；“改”是要形成競爭效應，讓每一個教師都能知道自身的不足，并針對不足制定改進措施。但現(xiàn)實狀況是，大部分院校的整個評價程序是根據(jù)加薪、晉級、評先、推優(yōu)的需要對教師進行考核，約定時間考核，考核結(jié)束后公示，公示完畢兌現(xiàn)待遇，評價結(jié)束。整個評價過程既缺少對績效評價成績突出教師的總結(jié)、宣傳，也缺少對評價結(jié)果后進教師的溝通、幫扶，更談不上通過教師績效評價的總體狀況總結(jié)教師隊伍的劣勢和不足，調(diào)整管理方案。周而復始，為評而評，起不到激勵的作用。
“三面—四層—五維”的教師績效評價體系框架
構(gòu)建突出職教服務特色的教師績效評價體系，既是解決高職院?？冃гu價中存在問題的手段，又有利于科學地評價教師提供高職教育服務工作所具備的各項素質(zhì)，促進高職教師隊伍建設(shè)。依據(jù)職業(yè)教育服務的特點和評價體系存在的問題，筆者構(gòu)建了“三面—四層—五維”績效評價體系?！叭妗敝冈O(shè)置教學、科研、社會服務三個一級指標；“四層”指被評價教師所處的四個層次；“五維”指參與評價的主體多元。
“三面”指標體系設(shè)計 依據(jù)職業(yè)教育服務特色，必須打破原來常用的德、能、勤、績、廉等“行政式”的評價指標體系，也不能沿用本科院校教學、科研指標體系。要重構(gòu)包括教學、科研、社會服務三個1級指標，理論教學、實踐教學、頂崗實習指導、教研等10個二級指標，總共26個三級指標的評價體系。具體內(nèi)容如表1所示。
“四層”的具體實施 為避免因教師所處環(huán)境和自身基礎(chǔ)差異導致的不公平性，針對教師群體從事職業(yè)教育時間的長短進行分層評價，最終實現(xiàn)所有教師揚長避短，逐步發(fā)展。分層評價主要為改變現(xiàn)在指標權(quán)重固化現(xiàn)狀，將教師面臨的二級指標權(quán)重動態(tài)化，以實現(xiàn)公平。例如，入職不久的年輕教師由于處于熟悉工作性質(zhì)和崗位的階段，科研能力較為欠缺，若與經(jīng)驗豐富的教師用同一權(quán)重評價，顯然不公平，將本層次教師教學權(quán)重加大、科研和社會服務權(quán)重降低，既能達到督促本層次教師加快提高教學能力的目的，又能創(chuàng)造條件鼓勵他們提高科研能力。特殊層次教師主要指高職院校的教研室主任、專業(yè)帶頭人、教學團隊負責人、教學名師等群體，在績效評價過程中，特殊層次教師與專業(yè)教師和普通教師一起參與評價，但事實上這部分教師具有較多的機會和較多的資源，存在“搭便車”的情況，所以權(quán)重設(shè)計更為復雜。四層設(shè)計如表2所示。
“五維”的具體實現(xiàn) “五維”指多元的評價主體，包括自我評價、同事評價、上級評價、學生評價、企業(yè)評價。自我評價：教師是教學活動的設(shè)計者、實施者，最了解教學實際效果，教師進行自我評價有助于提高教師的反思能力；同事評價：同事參與評價有利于互相學習，共同提高；上級評價：依據(jù)具體實施環(huán)節(jié)的差異，上級評價可以是系部評價、學院教務處或者督導評價，但最佳的主體是督導評價；學生評價：學生作為高職教育服務的最終消費者，對教師工作有著最直接的感受，因此他們對教師的表現(xiàn)最有發(fā)言權(quán)；企業(yè)評價：企業(yè)擔任評價者主要反映教師的社會服務能力和水平，作為社會服務的受益者，能對教師的社會服務進行客觀評價。
“三面—四層—五維”教師績效評價體系的量化實現(xiàn)
在針對內(nèi)容設(shè)計評價表組織評價后，組織者會得到一系列零散的評價信息，如表3所示。將信息進行整理，用一個量化數(shù)據(jù)全面反映教師的服務能力是績效評價的關(guān)鍵。在此用教學業(yè)績得分、科研業(yè)績得分、社會服務業(yè)績得分分別對教師的教學、科研、社會服務進行綜合評價。
教學服務得分＝（周平均理論教學課時數(shù)×理論教學服務各主體評價平均得分＋獲從業(yè)資格證書人數(shù)×人數(shù)分）×分層權(quán)重＋周平均實踐教學課時數(shù)×實踐教學服務各主體評價平均得分×分層權(quán)重＋頂崗實習指導人數(shù)×頂崗實習服務各主體評價平均得分×分層權(quán)重；從業(yè)資格證書采取每個學生1分計算；頂崗實習指導采取每個學生0.5分計算。
科研服務得分＝（教研數(shù)量分×級別分×貢獻分）×分層權(quán)重＋（教改數(shù)量分×級別分×貢獻分）×分層權(quán)重＋（科研數(shù)量分×級別分×貢獻分）×分層權(quán)重；級別分按照核心20分、一般10分計，科研項目按照國家級項目30分、省市級項目20分、院校級項目10分計；科研項目按照國家級項目30分、省市級項目20分、院校級項目10分計；貢獻分依照排名先后計，依次為1/2，1/3，1/4；第四參與人均計2分。
社會服務得分＝社會服務天數(shù)×社會服務質(zhì)量得分×分層權(quán)重；社會服務采取一天1分計算，技術(shù)咨詢以次計，每一次計1分，培訓服務依照通過率計，通過率沒達到20%，計10分；為權(quán)衡各二級指標在系統(tǒng)中的作用，各評價主體的主觀評價均采用10分制。
“三面—四層—五維”評價體系運用示例
下面以某教授為例，說明本評價指標體系的具體運用?？冃гu價組織者對該教授的服務情況提供的經(jīng)審核的基本信息如表3所示，各主體評價結(jié)果如表4所示，假定其所使用的層次權(quán)重分布如下頁表5所示，其各項服務能力得分情況如下頁表6所示。
結(jié)語
對教師的評價是一項繁瑣的工作，組織者中須客觀、全面地評價教師在高職教育服務特色要求下的教學、科研和社會服務水平，并通過評價發(fā)揮對整個教師群體的激勵和導向作用?！叭妗膶印寰S”教師績效評價體系旨在突出職業(yè)教育的發(fā)展特色和要求，通過評價指導高職院校教師群體的發(fā)展方向，同時促進職業(yè)教育發(fā)展。雖然筆者提供了完整的指標體系，但評價體系中一些具體方案的實施還有待細化，如避免主觀評價的不公平、設(shè)計適用于各評價主體的評教表、確定動態(tài)評價的具體權(quán)重等等均未進行說明，應成為后續(xù)研究的方向。
參考文獻：
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