發(fā)布時(shí)間：2022-05-22 14:47:09
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的體育教師樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，忠誠黨的教育事業(yè)。
作為一名青年教師，我自覺加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，提高政治思想覺悟。我認(rèn)真學(xué)習(xí)了xx大精神，仔細(xì)體會(huì)“xxxx”滲透在教育領(lǐng)域的意義，并系統(tǒng)的了解和學(xué)習(xí)了體育新課標(biāo)。在課余時(shí)間，我閱讀教育書籍，學(xué)習(xí)教育戰(zhàn)線中先進(jìn)人物的事跡，時(shí)刻鞭策激勵(lì)自己。
我熱愛教育事業(yè)，熱愛我的學(xué)生。在工作中能夠求真務(wù)實(shí)、開拓進(jìn)取、大膽創(chuàng)新、樂于奉獻(xiàn)，努力教好每一堂課，帶好每一次訓(xùn)練，圓滿地完成本職工作。我能夠師德規(guī)范嚴(yán)格要求自己，以身作則，時(shí)時(shí)處處做學(xué)生表率，凡是要求學(xué)生做到的，我自己首先做到。此外，我還能夠尊敬領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)結(jié)同事，積極參加學(xué)校的各種活動(dòng)，遵守學(xué)校的一切規(guī)章制度。
二、深鉆教材，認(rèn)真教學(xué)。
體育課教、學(xué)、練三者之間的統(tǒng)一。俗話說：施教之功，貴在引導(dǎo)。教師的教學(xué)藝術(shù)在很大程度上就是他引導(dǎo)水平的體現(xiàn)。只有教師正確而巧妙的引導(dǎo)，才能在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到“引爆”作用，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感、行為三者的統(tǒng)一，獲得教學(xué)最佳效果。
傳統(tǒng)的教學(xué)組織和教學(xué)程序是以教師為中心的教學(xué)組織形式，以行政教學(xué)班為主的組織形式、分項(xiàng)教學(xué)的組織形式等，還有一成不變的課堂教學(xué)程序。既嚴(yán)重束縛了教師的手腳，也影響了學(xué)生參與體育活動(dòng)的情緒和積極性。用比較坦誠和理性的思想來思考一下，當(dāng)在教室里久坐的學(xué)生來到操場(chǎng)上的時(shí)候，他們需求的是什么？不就是想舒散一下禁錮著的筋骨，放松一下繃緊的大腦。有那位學(xué)生想一來到操場(chǎng)就“立正、稍息”，面對(duì)體育教師的講解示范等，學(xué)生能喜歡這樣的教學(xué)法組織形式嗎？答案是否定的。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，我在實(shí)習(xí)期間有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高體育運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)。
三、我的思索
在實(shí)習(xí)期間，我遇到了困難，也對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行了一定的思索：
1教師對(duì)學(xué)生的過高要求也是不利快樂體育的實(shí)施。教師在要求學(xué)生完成動(dòng)作或訓(xùn)練時(shí)，有必要降低難度或要求，使身體素質(zhì)較差的學(xué)生也能在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)到成功，如我在單足跳的練習(xí)中，可允許學(xué)生換一次腳，這樣就使學(xué)生嘗到了成功的滋味，有了很大的成就感。對(duì)待學(xué)生方面，既要求嚴(yán)格注重素質(zhì)的培養(yǎng)，提高他們的自信心方面，還多給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，堅(jiān)定他們克服困難決心，也培養(yǎng)他們吃苦耐勞，頑強(qiáng)拼搏的體育精神。
2每一堂課教材合理安排，使學(xué)生得到全面的身體鍛煉，發(fā)展學(xué)生各方面的素質(zhì)。講解動(dòng)作要領(lǐng)和保護(hù)方法，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，示范動(dòng)作正確，每堂課分組練習(xí)，既有秩序，又有隊(duì)形。
3上課期間，在注重終結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)也應(yīng)注重過程性評(píng)價(jià)，告訴學(xué)生期末體育成績(jī)=運(yùn)動(dòng)參與+運(yùn)動(dòng)技能+上課行為+身心健康+社會(huì)適應(yīng)。讓學(xué)生真正體驗(yàn)到主體地位。同時(shí)，這種評(píng)價(jià)方法對(duì)發(fā)展學(xué)生的體能，增進(jìn)健康，娛樂身心，調(diào)節(jié)情緒，減少壓力，樂于接愛不同觀點(diǎn)，分享自己和他人的快樂，會(huì)評(píng)價(jià)他人和自己所獲得的成功感，對(duì)進(jìn)一步促進(jìn)完善新課標(biāo)的評(píng)價(jià)方法起著積極的意義。
4積極虛心請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)和老師，使自己在理論和實(shí)踐相結(jié)合，鉆研教學(xué)大綱，努力地培養(yǎng)體育尖子，輔導(dǎo)差生，提高學(xué)生整體素質(zhì)。
四我的不足
實(shí)習(xí)中我發(fā)現(xiàn)了自己的不足，需要改進(jìn)：
1對(duì)學(xué)生，對(duì)教材應(yīng)該更加的細(xì)致：需要更鉆研新的教材，處理教材應(yīng)先分析各班學(xué)生特點(diǎn)，作到由易到難，由簡(jiǎn)到繁。循序漸進(jìn)。新舊難易程度和不同性質(zhì)的教材搭配好，備課之間的教材銜接好，每次課的教材注意多樣化，使學(xué)生的身體得到較全面的鍛煉。
2培養(yǎng)自己應(yīng)用所學(xué)的教育理論觀察分析教育問題的能力和興趣?？赡艿脑?，進(jìn)行教育調(diào)查，有利于自己的教學(xué)。
3自我要求應(yīng)更高，每次課盡可能提早到達(dá)上課地點(diǎn)，布置好場(chǎng)地、器材，特別注意檢查安全方面的措施，確保上課時(shí)學(xué)生的安全；同時(shí)，要提前做好自身的準(zhǔn)備工作。
體育教師站位的藝術(shù)
論文關(guān)鍵詞：體育教師,站位的藝術(shù)
要保證學(xué)生能看得準(zhǔn)，聽得清。體育教師在講解、指令時(shí)，取位的原則是保證全體學(xué)生聽得清。如教師面對(duì)學(xué)生的橫隊(duì)或八字形講解時(shí)，取位要適中，與中間學(xué)生的距離應(yīng)在5米左右，以保證兩翼的學(xué)生都能聽得清；學(xué)生站的是圓圈隊(duì)形時(shí)，教師講解的取位應(yīng)從圓心處適當(dāng)后移幾步，使后面的學(xué)生也能聽得清；在指揮學(xué)生進(jìn)行隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)時(shí)，教師首先要取好自己的位置，一般在學(xué)生的側(cè)方。學(xué)生做練習(xí)時(shí)，教師一般不隨意移動(dòng)自己的位置；教師示范時(shí)的位置，應(yīng)根據(jù)示范動(dòng)作的性質(zhì)、空間移動(dòng)的距離和速度，要求學(xué)生觀察的動(dòng)作部位和場(chǎng)地器材的布局而定。如快速跑、蹲踞式跳遠(yuǎn)等空間移動(dòng)距離長(zhǎng)、速度快的動(dòng)作，教師示范的位置應(yīng)距離學(xué)生觀察的位置相對(duì)遠(yuǎn)一些，一般在10至20米；單杠、籃球原地投籃、排球等移動(dòng)距離比較短，教師示范的取位則應(yīng)離學(xué)生觀察位置近一些，一般在5米左右；對(duì)于一些需要考慮安全因素的動(dòng)作示范，如推鉛球、投手榴彈等，教師示范的位置不僅要使學(xué)生看得清，而且還要保證安全。
要能看清學(xué)生的練習(xí)，便于指導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)練習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的分布等正確選擇站位。在不進(jìn)行分組巡視或個(gè)別指導(dǎo)時(shí)，教師的取位以能看清全體學(xué)生的練習(xí)為宜。如學(xué)生在兩片相鄰的籃球場(chǎng)做跑動(dòng)投籃練習(xí)時(shí)，教師的位置應(yīng)在兩片場(chǎng)地的端線外或邊線外，另外，教師取位也應(yīng)考慮到方便指導(dǎo)，如本次快速跑練習(xí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)正確的起跑技術(shù)，教師的位置應(yīng)在學(xué)生練習(xí)的側(cè)面或側(cè)前方；同樣的快速跑，如果本次練習(xí)主要是提高途中跑技術(shù)，教師則應(yīng)在跑道30米左右的側(cè)方，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并給予指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：高職；體育教師；轉(zhuǎn)變
The research of Secondary vocational school’s gym instructor to Higher vocational school’s gym instructor's transformation
Wu xiaowei Xu pengfei
Abstract: Along with society's development, the national secondary vocational school promoted in recent years for the ordinary training school or the higher vocational school increases unceasingly, It has provided the good development opportunity for the school.The school level enhancement, caused the gym instructor when carried on the teaching the teaching main body, in the teaching way and the content has all had the change, corresponding also had the new change to gym instructor's request, how the gym instructor has carried on the transformation, how completed the quality sports teaching well the goal, is question which needed to solve with emphasis.
Key word: Quality; Gym instructor; Transformation
近年來,全國各地由中專學(xué)校升格為普通?？茖W(xué)?；蚋呗氃盒５膶W(xué)校不斷增加，這對(duì)于實(shí)施我國科教興國的偉大戰(zhàn)略都有重要意義。隨著教學(xué)層次的轉(zhuǎn)變和提高，為學(xué)校教師的發(fā)展提供了很大的機(jī)遇，但同時(shí)也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。作為體育教師，如何在教學(xué)方式、教學(xué)理念上做出改變和提升，促進(jìn)自身的業(yè)務(wù)能力和科研水平，都是要解決的問題。
一、中專體育教師向高職體育教師轉(zhuǎn)變理念
1、教學(xué)主體轉(zhuǎn)變
中專體育教學(xué)階段，對(duì)象大多是初中畢業(yè)生，初中畢業(yè)生思想還不太成熟，身體處于快速發(fā)育階段，體育教師要全面提高學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)身體健康發(fā)展。而高中畢業(yè)生大多已經(jīng)成年，在身體素質(zhì)和思想上已經(jīng)基本成熟，經(jīng)常鍛煉的學(xué)生已經(jīng)形成一項(xiàng)或者兩項(xiàng)體育鍛煉的習(xí)慣，怎樣讓學(xué)生的習(xí)慣得到延續(xù)并且提高，是體育教師應(yīng)該做的事情。
2、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變
在教學(xué)方式上，中專體育教學(xué)注重學(xué)生技能培養(yǎng)，而在理論知識(shí)方面則稍欠缺，這樣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的深度不夠，不利于其體育習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)習(xí)技能時(shí)，由于中專學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法主要以講解和示范為主，進(jìn)行簡(jiǎn)單技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，理論和實(shí)踐教學(xué)不夠深入。而高職學(xué)生思想比較成熟，接受能力和理解能力比較強(qiáng)，因此體育教師要運(yùn)用適合他們的教學(xué)方式，加強(qiáng)理論知識(shí)的講解，提高講解的深度，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣；進(jìn)行技術(shù)傳授時(shí)，可培養(yǎng)學(xué)生其它方面的能力，包括領(lǐng)導(dǎo)能力、自學(xué)能力等等，為終身體育打下基礎(chǔ)。
3、教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變
由于高職學(xué)生的特殊性，體育教師除了要增加所學(xué)項(xiàng)目的難度和深度外，在內(nèi)容選擇上可選擇一些有創(chuàng)造性的新項(xiàng)目，比如隨著社會(huì)的發(fā)展，一些娛樂性、多樣性、創(chuàng)造性、新奇性與冒險(xiǎn)性的休閑運(yùn)動(dòng)不斷進(jìn)入人們的生活中，體育教師可進(jìn)行一些休閑體育項(xiàng)目的開展和傳授，讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，提高其體育休閑意識(shí)，為體育生活化打下基礎(chǔ)。
二、升格后對(duì)體育教師的要求
1、學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高科研能力
當(dāng)學(xué)校由中專升格為大專后，學(xué)術(shù)科研能力就顯得尤為重要。搞科研是每個(gè)大學(xué)教師必須要做的工作，對(duì)體育教師也不例外。體育教師要樹立科研意識(shí)，增強(qiáng)科研能力，多參加講座、學(xué)術(shù)交流教學(xué)研究等科研活動(dòng)，增強(qiáng)從事科學(xué)研究的自覺性，克服“科研神秘論”和“科研無用論”。同時(shí)，要加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，要有意識(shí)地從教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題，并主動(dòng)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)來認(rèn)識(shí)問題和解決問題，使自己的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性，從表面深入到事物的本質(zhì)，從而在教學(xué)中有的放矢，跟上高等教育發(fā)展的步伐。
2、提高體育技能
高職體育教師要有更高的體育技能，這樣才能滿足教學(xué)的要求。高職學(xué)生接受能力強(qiáng)，初步養(yǎng)成了體育鍛煉的習(xí)慣，教師要強(qiáng)化這一養(yǎng)成的習(xí)慣，這就要求體育教師必須要有更高的技能，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加全面，為終身體育服務(wù)。同時(shí)，體育教師要注重新技能的培養(yǎng)。隨著我國教育信息技術(shù)的發(fā)展，提出要信息技術(shù)與體育教學(xué)相結(jié)合，運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行體育教學(xué)，促進(jìn)教育的發(fā)展，適應(yīng)信息化對(duì)教育的新要求。因此要重點(diǎn)培養(yǎng)教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)的能力，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。
3、提高學(xué)生的心理素質(zhì)能力
在體育教學(xué)的過程中，高職學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)是非常重要的一環(huán)。心理素質(zhì)是以先天稟賦為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境和教育的作用下形成并發(fā)展起來的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。后天的教育和環(huán)境對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)有著很大的影響。高職體育教學(xué)目標(biāo)是“健康第一”，而健康包括心理素質(zhì)培養(yǎng)，而不僅僅是單純的體育教學(xué)，在教學(xué)過程中體育教師要消除學(xué)生的恐懼心理，克服學(xué)生不良個(gè)性心理，通過加強(qiáng)橫斷面知識(shí)輔導(dǎo)、合理安排教學(xué)內(nèi)容等方法，動(dòng)之以情、曉之以理，使問題學(xué)生得到轉(zhuǎn)變，助于體育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)要滲透集體主義、愛國主義和意志品質(zhì)的教育，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。
4、提高學(xué)生社會(huì)體育指導(dǎo)的能力
隨著我國全民健身運(yùn)動(dòng)的開展，群眾體育面臨著諸多的問題，例如對(duì)體育項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)認(rèn)識(shí)不足、技能和方法不具備、健身活動(dòng)缺乏必要的組織和管理等，其嚴(yán)重影響著我國體育健身全民化的發(fā)展。而目前我國的社會(huì)體育指導(dǎo)員體制還不夠成熟，專業(yè)的社會(huì)體育指導(dǎo)員相對(duì)比較缺乏。因此，在這樣的形勢(shì)下，體育教師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生體育指導(dǎo)能力的培養(yǎng)。使學(xué)生步入社會(huì)后，在全民健身中能比較有針對(duì)性地切合實(shí)際地進(jìn)行指導(dǎo)，使練習(xí)者采用正確的方法去鍛煉，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的目的。通過指導(dǎo)，還能夠有效地預(yù)防和減少運(yùn)動(dòng)損傷，減少體育鍛煉的負(fù)作用，以保證健身活動(dòng)的正常進(jìn)行。這樣可以把終身體育的教學(xué)思想不僅深入到社區(qū)群眾從事體育活動(dòng)的能力和學(xué)習(xí)中，幫助群眾學(xué)習(xí)體育“一技之長(zhǎng)”，培養(yǎng)其終身進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣和方法，使之終身受益。
中專院校升格為大專院校是學(xué)校發(fā)展的良好機(jī)遇，體育教師要抓住這一機(jī)遇，深刻體會(huì)大專院校對(duì)體育教師和教學(xué)的理念，適應(yīng)大專體育教學(xué)的要求，為學(xué)校貢獻(xiàn)自己的力量，促進(jìn)學(xué)校體育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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作者簡(jiǎn)介：
摘 要 繼續(xù)教育是不斷提高體育教師教育教學(xué)能力水平的重要途徑，體育教師是學(xué)校教師隊(duì)伍里面專業(yè)性很強(qiáng)，有自己特殊性的教師群體。本文從優(yōu)化體育教師的繼續(xù)教育角度出發(fā)，對(duì)體育教師的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行了深入的思考，并提出了具體的改進(jìn)措施，為體育教師隊(duì)伍建設(shè)提供參考。
關(guān)鍵詞 體育教師 繼續(xù)教育
一、體育教師繼續(xù)教育的意義
體育教師是在學(xué)校中對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育教育的教育工作者，是完成學(xué)校體育工作任務(wù)的具體執(zhí)行者，是整個(gè)教師隊(duì)伍中的一個(gè)特殊群體。由于體育教師的授課班級(jí)多，而且要組織全校性的早操、課間操、課余體育鍛煉和課余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)賽，以及全校性的集會(huì)活動(dòng)等。接觸面廣，對(duì)學(xué)生的影響廣泛而深刻。因此，只有繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷地提高，才能不斷更新知識(shí)，滿足社會(huì)發(fā)展的需要。
二、傳統(tǒng)體育教師教育中的心理問題
體育教師這個(gè)職業(yè)是一定社會(huì)發(fā)展水平的產(chǎn)物，它的產(chǎn)生是學(xué)校體育制度化的標(biāo)志之一。體育納入學(xué)校教育可以追溯到3000多年前的西周時(shí)期，但在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，無論在東方還是西方都不可能產(chǎn)生專職的體育教師。長(zhǎng)期以來，理論上，我們是用教師基本素質(zhì)來標(biāo)志這一特質(zhì)的，然后根據(jù)這種基本意志開設(shè)一定的課程，設(shè)計(jì)一套培養(yǎng)這種特質(zhì)的基本模式。總的看來，我們的體育教師職業(yè)框架屬于社會(huì)期望價(jià)值取向。問題是： 整個(gè)職業(yè)框架抽象而缺乏實(shí)際的指導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)作用，這種教師素質(zhì)目標(biāo)雖然是好的或理想的，但不一定是合理的，它與教師的教育現(xiàn)實(shí)距離遙遠(yuǎn)，難以內(nèi)化為教師的人格；無法體現(xiàn)體育教師基本素質(zhì)的個(gè)性化、情境化、日?；蜕罨瑢⒔處熑烁裆袷セ屠硐牖粌H不能促進(jìn)教師人格完善，而且還會(huì)導(dǎo)致教師人格的分裂。顯然，我們要深入挖掘當(dāng)前體育教師的角色特征以及知識(shí)結(jié)構(gòu)，并將體育教師教育建構(gòu)在科學(xué)的專業(yè)性基礎(chǔ)之上。
三、體育教師繼續(xù)教育是體育教育發(fā)展的需要
隨著教育改革的深入進(jìn)行，素質(zhì)教育已成為提高當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教師，造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是確保素質(zhì)教育開展的根本條件。而提高體育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)必須加大體育教師繼續(xù)教育的力度。隨著社會(huì)的發(fā)展和人們對(duì)健康認(rèn)識(shí)的逐步深入，特別是素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，體育價(jià)值取向更加凸顯出來。人們從健康的社會(huì)意義上認(rèn)識(shí)到健康具有生理的、心理的和社會(huì)的三重屬性，于是體育教育作為實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展這一學(xué)校教育目標(biāo)主渠道的學(xué)科定位得以建立?，F(xiàn)代科技的發(fā)展大大地加速了人類對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，也加速了人對(duì)自身需求的研究。在這種大趨勢(shì)的作用下，體育教育的價(jià)值將獲得高度的評(píng)價(jià)，因?yàn)樗钪苯?，也最系統(tǒng)地關(guān)系到人生理的、心理的健康發(fā)展，同時(shí)也從文化的角度影響著人類社會(huì)的文明和進(jìn)步。從教育的本質(zhì)和教育的價(jià)值取向上看，我國體育教育需要站在一個(gè)全新的高度來認(rèn)識(shí)，這也對(duì)體育教師提出了更高的要求。21 世紀(jì)的體育教師不僅要掌握和精通體育專業(yè)知識(shí)和體育學(xué)科相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，而且知識(shí)結(jié)構(gòu)開始由競(jìng)技體育為主導(dǎo)，向健身、康復(fù)、娛樂和生活等全方位拓展，體育教學(xué)評(píng)價(jià)從單純生物觀向生物、心理、社會(huì)綜合指標(biāo)轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系也從服從型向合作型及主動(dòng)型發(fā)展。所以21世紀(jì)要求體育教師必須是一個(gè)通才，具有全面的素質(zhì)，才能全方位多角度地從事體育教學(xué)工作。未來體育教師只有不斷更新知識(shí)，提高自身素質(zhì)，具備廣而博的基礎(chǔ)知識(shí)，精和深的專業(yè)知識(shí)，新和全的新學(xué)科知識(shí)及教學(xué)整體能力才能適應(yīng)21 世紀(jì)體育改革和發(fā)展的需要。
四、現(xiàn)代體育教師教育發(fā)展的歷史抉擇
1.1理解“實(shí)踐”
西方實(shí)踐哲學(xué)大體上可被歸納為兩個(gè)基本傳統(tǒng)：一是始于亞里士多德經(jīng)由康德最后發(fā)展到現(xiàn)代實(shí)踐哲學(xué)的傳統(tǒng)。在這一傳統(tǒng)里，實(shí)踐被視為人的基本存在方式，而且認(rèn)為在人類的活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)以人的思維方式看待人、以人的行為方式對(duì)待人，而不應(yīng)采取“非人”的方式。亞里士多德把人類的生活方式概括為兩種形態(tài)，即實(shí)踐（praxis）和制作（poiesis），二者存在較大的區(qū)別，只有前者才是本真意義上的實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)?ldquo;，實(shí)踐所依據(jù)的理性是明智，制作所依據(jù)的理性是理智，而明智是一種區(qū)別于技術(shù)的德行，明智支配下的活動(dòng)是一種非技術(shù)性的道德活動(dòng)，理智則是一種技術(shù)性思考，是思辨某種可能生成的東西怎樣生成，其對(duì)象具有普遍不變的特點(diǎn)。”[3]以從這種古典的實(shí)踐觀來衡量，當(dāng)代人的很多“實(shí)踐”其實(shí)根本算不上實(shí)踐，而只是與實(shí)踐有著很大區(qū)別的“生產(chǎn)”或者“技術(shù)”而已。因?yàn)?ldquo;，真正的實(shí)踐是審慎地自由選擇的行為，是以自身為目的的行為，是以人事為對(duì)象的行為，是關(guān)涉人生價(jià)值與意義的行為。而生產(chǎn)則是人按照固定的程序和藍(lán)圖處理物體、制造產(chǎn)品，以實(shí)現(xiàn)外在目的的活動(dòng)，生產(chǎn)的好壞并不能由自身來評(píng)定，只能由生產(chǎn)的結(jié)果來評(píng)定，而由此導(dǎo)致的是生活意義的喪失。人們?cè)诓粩嗟卦鞏|西，卻不知最終是為了什么。”[4]西方實(shí)踐哲學(xué)的另一個(gè)傳統(tǒng)始于近代，其代表人物是黑格爾。這一傳統(tǒng)所理解的實(shí)踐是與理論相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念，它主要指生產(chǎn)活動(dòng)，是理論的具體應(yīng)用。這一傳統(tǒng)對(duì)西方哲學(xué)環(huán)境下發(fā)展起來的哲學(xué)有著深刻影響。本真的實(shí)踐觀可以理解為“：實(shí)踐自始至終都是認(rèn)識(shí)活動(dòng)與改造活動(dòng)的同一；實(shí)踐同時(shí)還是認(rèn)識(shí)活動(dòng)、改造活動(dòng)與調(diào)節(jié)社會(huì)關(guān)系的活動(dòng)的同一；脫離實(shí)踐的認(rèn)識(shí)活動(dòng)或改造活動(dòng)只是一個(gè)認(rèn)識(shí)論問題或具體科學(xué)的問題，它們都不是哲學(xué)意義上的實(shí)踐。”[5]在哲學(xué)里，真正意義上的實(shí)踐是活動(dòng)主體對(duì)現(xiàn)實(shí)事件、問題的情境性和不確定性的理解與把握，它注重對(duì)實(shí)踐者“身體在場(chǎng)”的價(jià)值承認(rèn)。換言之，實(shí)踐者面對(duì)的問題總是一定場(chǎng)域內(nèi)的問題，問題的解決倚靠實(shí)踐者基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)庫的當(dāng)下決斷，而非純粹理性的持續(xù)反思。
1.2實(shí)踐：體育教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心命題
基于上述對(duì)實(shí)踐本義的簡(jiǎn)要解讀，教師專業(yè)成長(zhǎng)的歷程也絕非一般意義上的知識(shí)積累，而是實(shí)踐者親歷的一系列臨床的、場(chǎng)域的、生成性、交往性的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。“實(shí)踐”是教師專業(yè)成長(zhǎng)“內(nèi)在的、生成的、本質(zhì)的”特征，是教師專業(yè)發(fā)展的核心命題。體育教師專業(yè)發(fā)展的主要場(chǎng)域在體育課堂，體育課堂有著較之于其他形態(tài)課堂更為復(fù)雜的特性。體育教學(xué)主要在體育場(chǎng)、館進(jìn)行，教學(xué)環(huán)境開放，教學(xué)空間開闊，施控因素復(fù)雜，體育教師需要綜合考慮季節(jié)、氣候、學(xué)生性別、體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和場(chǎng)地器材設(shè)備等因素來設(shè)計(jì)和組織實(shí)施教學(xué)。一切能夠?yàn)轶w育教師感受到的變化都可能影響教師教學(xué)知識(shí)的建構(gòu)和實(shí)踐能力的形成，一切不可為體育教師直接感受到的情境變化也會(huì)對(duì)體育教學(xué)形成一定程度的潛在影響，最終導(dǎo)致體育教師教學(xué)知識(shí)在數(shù)量上的增減或質(zhì)量上的變化。而經(jīng)過各種教育情境“熏陶”、“鍛造”而形成的體育教師教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐能力，是情境之外的任何局外人不能擁有的。從知識(shí)論的角度看，教師的知識(shí)包括理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)兩種類型。前者包括各種學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)等原理性知識(shí)，通常通過閱讀、聽講座等形式而獲得，而后者是教師在具體教育實(shí)踐的表現(xiàn)出來的知識(shí)；前者一般存在于教師的頭腦里、口頭上，是教師基于各種外在的客觀標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為應(yīng)該如此的理論；而后者才是教師內(nèi)心深處真正信奉并在實(shí)際教育教學(xué)工作中自覺遵循的理論，它支配著教師的思想方式和實(shí)際行動(dòng)。事實(shí)上，就“理論性知識(shí)”的掌握而言，也絕非易事，同樣需要教師融入實(shí)踐，因?yàn)閷?shí)踐既是教師獲得真知的基本源泉，也是教師檢驗(yàn)真知的重要手段。此外“，理論性知識(shí)”大多是以書本或別人告知的形式呈現(xiàn)的，歸根究底是他人在實(shí)踐中獲得的，對(duì)于包括教師在內(nèi)的后來的學(xué)習(xí)者，終歸是間接的、不真切的，而只用通過他們自己的親身實(shí)踐，對(duì)知識(shí)的理解和把握才是深刻、全面的，所獲取的知識(shí)才是鮮活的、真正屬于自己的，正如宋人陸游所言，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。（陸游《冬夜讀書示子聿》）體育師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)同樣離不開其親身實(shí)踐。如何分析和修正自身的體育教育信念、如何進(jìn)行體育教學(xué)準(zhǔn)備、如何根據(jù)學(xué)生生理、心理特點(diǎn)開展教學(xué)、如何傳授具體的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、如何管理自己的課堂、如何對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、如何利用和開發(fā)課程資源、如何進(jìn)行教學(xué)反思等等，這樣的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力只有在真實(shí)的體育教育場(chǎng)景中，通過其自身的觀察、體驗(yàn)、嘗試和反思等主體實(shí)踐而漸趨形成。
2、我國體育教師教育的沉疴及根源
2.1問題：專業(yè)實(shí)踐能力的缺席
無論是職前還是職后教育階段，體育教師專業(yè)發(fā)展都不僅僅意味著專業(yè)知識(shí)的獲得和技術(shù)技能的掌握，而且要在知識(shí)獲得、技能運(yùn)用的基礎(chǔ)上，達(dá)成一種超越知識(shí)和技能的實(shí)踐能力?？梢哉f，體育教師專業(yè)發(fā)展的高層境界在于體育教師專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。然而，雖然近些年我國各體育院系在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)做出一些嘗試，如延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間、豐富教育實(shí)踐形式等，但總體上來看，學(xué)生教育實(shí)踐能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀仍然沒有得到有效改善。具體表現(xiàn)為：理論知識(shí)會(huì)背不會(huì)用，專業(yè)技術(shù)會(huì)做不會(huì)教，更有甚者既說不出又做不來，這突出地反映了體育教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能不足、理論與實(shí)踐脫節(jié)、不善于解決實(shí)際問題的現(xiàn)實(shí)。有研究者對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查并排序，發(fā)現(xiàn)“專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力、社會(huì)交往能力、競(jìng)賽組織與裁判能力位于前三位，而知識(shí)運(yùn)用能力、表達(dá)能力、分析和解決問題能力、創(chuàng)新能力等則排名靠后。”[6]可見，體育教師培養(yǎng)過程大大弱化了體育教師這一實(shí)踐性本應(yīng)很強(qiáng)的專業(yè)的實(shí)踐品性：理論學(xué)習(xí)沒有關(guān)涉專業(yè)實(shí)踐能力的提升，實(shí)踐訓(xùn)練卻又缺少強(qiáng)有力的理論支撐。考察我國職前體育教師教育過程可見，一方面，支撐體育師范生教育環(huán)節(jié)教育教學(xué)行為的并非他們?cè)诖髮W(xué)課堂所學(xué)的《教育學(xué)》、《學(xué)校體育學(xué)》、《體育教學(xué)論》和《體育教學(xué)設(shè)計(jì)》等學(xué)科理論知識(shí)，他們的教育理論課程學(xué)習(xí)與中小學(xué)體育教育實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)很低甚至存在著斷裂。譬如，對(duì)于學(xué)校體育學(xué)這一體育教育專業(yè)的核心課程，教師樂此不疲、從頭至尾地傳授著學(xué)校體育和體育教學(xué)的整個(gè)過程和規(guī)律，但學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的“掌握”通常局限于機(jī)械的死記硬背。到了教育實(shí)習(xí)階段，許多學(xué)生仍然不懂得怎樣準(zhǔn)備一份像樣的教案，仍然不明確運(yùn)動(dòng)密度和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的測(cè)定方法，對(duì)練習(xí)的時(shí)間、次數(shù)及強(qiáng)度不知怎樣做出具體的科學(xué)安排，缺乏解決具體實(shí)際問題的操作能力。筆者曾在很自然的情境中對(duì)剛剛結(jié)束教育實(shí)習(xí)的體育教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)訪談，當(dāng)被問及“實(shí)習(xí)中，當(dāng)在體育教學(xué)中遇到困惑時(shí)，是否會(huì)自覺地尋求體育理論的幫助?”時(shí)，回答“是”的學(xué)生微乎其微。這說明，體育教育專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的形成作用低下，而教育實(shí)習(xí)又只是與理論學(xué)習(xí)無關(guān)的經(jīng)驗(yàn)性技能演練和低層次重復(fù)。另一方面，體育教育專業(yè)“術(shù)科”教學(xué)中注重的往往是單個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)的掌握和技能水平的提高，相比而言，理論、原理的學(xué)習(xí)則往往受到忽視、輕視。這種徒重技術(shù)操練輕視原理把握的教育模式，壓抑了準(zhǔn)體育教師心智中至為重要的兩個(gè)思維要素，即以形象思維為特征的想象力和以邏輯思維為特征的推理能力，導(dǎo)致學(xué)生以后在面對(duì)真實(shí)的教育場(chǎng)景和實(shí)際問題時(shí)茫然而不知所措。試想，如果體育教育專業(yè)學(xué)生在大學(xué)籃球課上接受的只是訓(xùn)練、練習(xí)、糾錯(cuò)、達(dá)標(biāo)等一系列純粹的身體操練，而在教育實(shí)習(xí)中或者正式成為一名體育教師后給學(xué)生上籃球課時(shí)要面臨三維健康觀、素質(zhì)教育、快樂體育、成功體育、終身體育和教學(xué)創(chuàng)新等一系列這樣那樣的思想和理念，其結(jié)果不言而喻，必然是焦頭爛額、窮于應(yīng)付。
2.2實(shí)質(zhì)：技術(shù)、理性對(duì)實(shí)踐的僭越
基于“體育課程的學(xué)科特性在于以身體活動(dòng)或練習(xí)為主要形式”的認(rèn)知前提和“體育即運(yùn)動(dòng)技術(shù)”的陳舊觀念和固化思維，長(zhǎng)期以來我國體育教師教育恪守“唯技術(shù)主義”的教師教育取向，憑借體育院系較為完備的硬件設(shè)施，以“術(shù)科課程”形式向師范生地系統(tǒng)傳授著體育運(yùn)動(dòng)的技術(shù)、技能，可以外顯的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能幾乎成為各個(gè)時(shí)期體育教師培養(yǎng)的全部。人們?cè)谠u(píng)判體育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平時(shí)，主要考察其是否已經(jīng)具有相對(duì)較高的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能水平，這使得術(shù)科教學(xué)中一味地追求運(yùn)動(dòng)技術(shù)的規(guī)范與熟練水平，卻不重視如何運(yùn)用技術(shù)合理地設(shè)計(jì)和組織教學(xué)。而作為教育主體的體育專業(yè)學(xué)生自身也對(duì)技術(shù)課程表現(xiàn)出了特殊的偏愛。調(diào)查顯示[7]，當(dāng)被問及專業(yè)理論課程與術(shù)科課程哪個(gè)對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)更為重要時(shí)，有6l%的學(xué)生選擇了術(shù)科課程。他們中不少人都認(rèn)為，技術(shù)課程本身就是實(shí)踐能力的培養(yǎng)。事實(shí)上這是對(duì)體育教師專業(yè)實(shí)踐能力的誤識(shí)，因?yàn)?ldquo;，雖然一定水平的運(yùn)動(dòng)技能表現(xiàn)是體育教學(xué)及運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練技能的重要或者基本要素，但從本質(zhì)上來說，體育教師傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的技能，并不在于教師本身對(duì)技術(shù)、技能的‘演練’水平，而在于如何根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)以及動(dòng)作學(xué)習(xí)規(guī)律，將它們轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的東西。”[8]體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)不能僅僅滿足于學(xué)生掌握多么熟練的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能，同樣重要的是要求學(xué)生能夠勝任中小學(xué)體育教學(xué)、訓(xùn)練和指導(dǎo)工作。國家教育部之所以在普通高校本科專業(yè)的體系中把體育專業(yè)列入教育學(xué)門類之下，正源于此。隨著社會(huì)的發(fā)展和體育教育學(xué)科的迅速發(fā)展，唯技術(shù)主義的體育教師教育越來越難以滿足由傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)體育教育向科學(xué)體育教育演進(jìn)的要求，這使得體育教師教育在試誤性的探索中自然而然地投入了“唯理性”主義的懷抱。這種取向表現(xiàn)在：其一，高度重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與掌握，而忽視體育教師在實(shí)踐情景中對(duì)具體問題的分析與解決，其基本形式為你聽我講的“授課”，對(duì)體育教育實(shí)踐層面的重視嚴(yán)重不夠。譬如，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程中所傳授的理論知識(shí)“體育”特征不夠突出，與青少年身體成長(zhǎng)發(fā)育之間的聯(lián)系不夠密切。更為嚴(yán)重的是，由于當(dāng)前體育“學(xué)科”對(duì)中小學(xué)體育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和成果總結(jié)不足，學(xué)科課程內(nèi)容基本上是以抽象的理論知識(shí)為主，沒有切實(shí)反映當(dāng)前學(xué)校體育改革實(shí)踐中的最新經(jīng)驗(yàn)和思想，對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成難以提供有效的指導(dǎo)和幫助，即便是理應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生具體操作能力的教學(xué)方法和體育課部分亦是如此。例如《學(xué)校體育學(xué)》中對(duì)體育教學(xué)方法的闡述，基本上都是先闡明每一種教學(xué)方法的概念，而后給出這種方法在具體運(yùn)用中的若干要求。由于缺乏體育教學(xué)的直接經(jīng)驗(yàn)，作為未來體育教師的學(xué)生，很難從這些書本敘述中掌握各種教學(xué)方法的要點(diǎn)和技巧，更難以從這些脫離主體體驗(yàn)的種種要求中發(fā)展運(yùn)用體育教學(xué)方法與手段的能力了，因此經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)全面、系統(tǒng)學(xué)完了課程內(nèi)容卻仍舊不知如何去做的狀況。其二，將體育教師的專業(yè)活動(dòng)被主觀分割為體育教育科學(xué)知識(shí)、體育教育教學(xué)技能、運(yùn)動(dòng)技術(shù)等相對(duì)獨(dú)立的板塊，把體育教師職業(yè)降解為一種“程序型職業(yè)”，而在體育教師專業(yè)性向的引導(dǎo)、專業(yè)自覺的養(yǎng)成以及專業(yè)境界的提升上卻沒有給與應(yīng)有的關(guān)注。技術(shù)、理性對(duì)實(shí)踐的僭越，集中體現(xiàn)在全國體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽的實(shí)施上。國家教育部對(duì)全國高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽有著明確的定位，即屬于教學(xué)比賽，考察的應(yīng)主要是體育專業(yè)學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識(shí)、技術(shù)和技能應(yīng)用于體育教育教學(xué)實(shí)踐中的基本能力，即是否“學(xué)會(huì)教學(xué)”。但縱覽歷屆基本功大賽所設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)測(cè)試內(nèi)容和比賽辦法，大多數(shù)內(nèi)容實(shí)質(zhì)上是檢測(cè)了學(xué)生死記硬背書本知識(shí)的技能，很難檢測(cè)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，能反映學(xué)生未來教學(xué)基本功非常少；而所設(shè)置的運(yùn)動(dòng)技能比賽項(xiàng)目，基本上只是考察學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的水平高低，與未來實(shí)際工作緊密相關(guān)的基本上只有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的動(dòng)作示范能力，而眾所周知，動(dòng)作示范技能在眾多專業(yè)基本功中只是其中一個(gè)方面。一些省份舉辦的基本功大賽也與全國比賽大抵相同，能夠切實(shí)反映學(xué)生教學(xué)基本功的內(nèi)容極少。“唯技術(shù)主義”和“唯理性主義”的體育教師教育范式，本質(zhì)上都是膚淺的、不完整的體育教師教育觀，都是對(duì)真正意義上的體育教師教育實(shí)踐的僭越和消融。唯技術(shù)主義教師教育實(shí)踐觀可以說是采用“運(yùn)動(dòng)技能”對(duì)體育教師原本完整的生活世界進(jìn)行了簡(jiǎn)單化肢解，而唯理性主義教師教育實(shí)踐觀卻是通過“科學(xué)知識(shí)”對(duì)體育教師原本生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活世界進(jìn)行了片面化抽象。事實(shí)上，師范生的實(shí)踐能力絕對(duì)不是將當(dāng)前那些本身尚不夠成熟和完善的實(shí)體性“學(xué)科”理論知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技術(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單相加就能實(shí)現(xiàn)，而且，即便是他們學(xué)會(huì)了這些知識(shí)與技能，也并不意味著就能在體育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)合理有效地運(yùn)用。一味地依賴既定模版和固化程序，忽略教學(xué)情境復(fù)雜性和教育對(duì)象多樣性的教師教育無法為未來體育教師迎接復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境和充滿差異的教學(xué)對(duì)象做好準(zhǔn)備。一味填鴨式地向?qū)W生灌輸教育理論知識(shí)或者傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能，缺乏具體情境下的主體性實(shí)踐———觀察、體驗(yàn)、嘗試和反思等，這樣的所謂“體育教師教育實(shí)踐”有名無實(shí)，準(zhǔn)確地講，它是打著“實(shí)踐的幌子”，卻干著“生產(chǎn)的事情”，是技術(shù)、理性對(duì)真正意義上的專業(yè)實(shí)踐的僭越和消融，對(duì)提升師范生專業(yè)實(shí)踐能力的作用甚微。
2.3根源：不正當(dāng)?shù)?ldquo;教學(xué)假想”
技術(shù)、理性之所以能夠僭越真實(shí)體育教師教育實(shí)踐，很大程度上源于體育教師教育的主客體對(duì)體育教育實(shí)踐的不正當(dāng)“教學(xué)假想”，即認(rèn)為體育教育工作較為簡(jiǎn)單。在不少人眼里（包括體育師范生自己），體育教師的工作只是整隊(duì)、講解、示范這些靠模仿就能學(xué)會(huì)的簡(jiǎn)單技術(shù)性工作。教育學(xué)家戴維•拉布里總結(jié)了師范生產(chǎn)生這種誤解（認(rèn)為教學(xué)依靠模仿就可以學(xué)會(huì)）的原因：師范生在進(jìn)入大學(xué)接受專業(yè)教育之前，往往已經(jīng)有了長(zhǎng)期觀看教學(xué)工作的經(jīng)歷。社會(huì)學(xué)家丹•洛爾蒂也指出“，任何人都能教學(xué)”的觀念是由于人們觀看教師工作的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出觀看其他類型工作的時(shí)間。對(duì)于學(xué)校體育而言更是如此，中國學(xué)生從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，體育課和體育活動(dòng)從不間斷，是持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的教育過程。他們可能在自己進(jìn)入大學(xué)以前已經(jīng)從自己曾經(jīng)的體育教師講解或示范某一動(dòng)作的過程中獲得了講解和動(dòng)作示范的知識(shí)，也可能在體育教師處理運(yùn)動(dòng)損傷的過程中獲得了零碎的運(yùn)動(dòng)損傷的知識(shí)，更有可能從體育教師處理體育課上突發(fā)事件的態(tài)度、方法中產(chǎn)生了一些啟發(fā)。因此，相對(duì)于其他更充滿“神秘感”的專業(yè)而言，體育教學(xué)工作就為人們提供了更多產(chǎn)生教學(xué)假想的可能性。正是由于有了長(zhǎng)時(shí)間的“學(xué)徒觀察”，體育師范生往往會(huì)存有一種盲目的自信，對(duì)自己的教育教學(xué)能力抱有不切實(shí)際的樂觀態(tài)度，并想當(dāng)然地認(rèn)為體育教學(xué)是很容易的。但事實(shí)上，由學(xué)徒式的觀察所形成的教學(xué)假想通常是片面的甚至是錯(cuò)誤的。因?yàn)椋罅康膶W(xué)徒觀察都只是簡(jiǎn)單地觀看教師行為的呈現(xiàn)過程，沒有理性審思教師行為產(chǎn)生的原因，沒有認(rèn)真考慮教師行為的目的和意圖，他們對(duì)教學(xué)復(fù)雜性的理解大多流于表面。在人才培養(yǎng)過程中，傳統(tǒng)的體育教師教育往往沒有很好地看待并認(rèn)真處理師范生的“教學(xué)假想”問題。追溯我國體育教師教育的早期發(fā)展歷程，由于體育科學(xué)理論以及教育科學(xué)理論發(fā)展的滯后，簡(jiǎn)單預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容也使“怎么教”的問題并不十分突出，現(xiàn)實(shí)生活化的模仿和實(shí)踐被認(rèn)為基本能夠適應(yīng)教學(xué)的需要。正因?yàn)槿绱?，相?dāng)部分體育院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師更為注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)，經(jīng)常組織一些專業(yè)技能大賽，卻很少有教學(xué)能力的比賽。有關(guān)調(diào)查表明“，很多學(xué)生在走出學(xué)校實(shí)習(xí)之前，幾乎沒有參加過任何形式的教學(xué)能力實(shí)踐或比賽，極少有過教育教學(xué)體驗(yàn)。”[9]其結(jié)果，所培養(yǎng)的體育教師必然缺乏自主決策能力和創(chuàng)新性實(shí)踐能力，難以靈活應(yīng)對(duì)真實(shí)體育教學(xué)的流動(dòng)性和復(fù)雜性。
3、專業(yè)實(shí)踐視野下的體育教師教育范式轉(zhuǎn)型
3.1體育教師教育目標(biāo)：從客觀知能到實(shí)踐智慧
我們經(jīng)常聽到這樣的問題“：為什么學(xué)生學(xué)了教育學(xué)、心理學(xué)，運(yùn)動(dòng)技能也不錯(cuò)，還是不會(huì)體育教學(xué)？”原因在于，教育教學(xué)是一種具有高度豐富性、復(fù)雜性和情境性的特殊實(shí)踐活動(dòng)。“體育教學(xué)實(shí)踐并非當(dāng)前那些本身并不完善的學(xué)科理論與運(yùn)動(dòng)技術(shù)的簡(jiǎn)單相加，理論本身并不是實(shí)踐的操作形式，僅僅是一種取向和目的，它不能夠超越具體的體育實(shí)踐需要和情景直接演繹出解決具體體育實(shí)踐問題的建議和主張，無法代替實(shí)踐者自己的思考、選擇、運(yùn)用和創(chuàng)造。”[10]教師在教育實(shí)踐中所需要的技能與制造產(chǎn)品的生產(chǎn)流水線上的技術(shù)有著很大的不同：一方面，教師要根據(jù)有關(guān)學(xué)生的知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的反應(yīng)與行為狀態(tài)的線索、有關(guān)教學(xué)計(jì)劃和教育模式的知識(shí)，以及既定教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)實(shí)態(tài)之間落差的把握等各種要素來決定和調(diào)整教學(xué)流程，另一方面，教師又要在不斷變化的教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)時(shí)刻發(fā)生的事件在一瞬間進(jìn)行整體性把握，并跟后續(xù)的行為巧妙地銜接起來。這就決定了教師的專業(yè)技能必須是一種“臨床”的富含“現(xiàn)場(chǎng)性”“、問題性”和“發(fā)現(xiàn)性”的技能。因此，教師專業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)，不是簡(jiǎn)單掌握各種教學(xué)技術(shù)和方法，而是要致力于成為充滿教育智慧的專業(yè)人員。正如艾森納（Eisner）所言，“教師教育必須做轉(zhuǎn)變，從知識(shí)論（Episteme）的培養(yǎng)觀轉(zhuǎn)向?qū)嵺`智慧（Phronesis）的培養(yǎng)觀。”[11]而無論是作為程序性知識(shí)的運(yùn)動(dòng)技能，還是作為學(xué)術(shù)性知識(shí)的體育理論，它們都只能說是構(gòu)成教育智慧的必要條件，而不能直接等同于教育智慧的凝練。因?yàn)?，智慧?ldquo;做”（實(shí)踐）出來的，而不是“想”（認(rèn)識(shí)）出來的，盡管二者缺一不可，但前者起著決定性作用。體育師范生培養(yǎng)中以班級(jí)授課為主要形式的“學(xué)科”知識(shí)多是關(guān)注“想”，而以技術(shù)授受為基本特征的“術(shù)科”雖然指向了“做”，但僅僅涉及其中的一小部分，即“鍛煉手段與方法”。而受過良好教育的人決非那些僅僅擁有許多實(shí)體性知識(shí)的人，而是能夠“轉(zhuǎn)識(shí)成智”的人。因此，在體育教師培養(yǎng)過程中，既要通過智慧范型的教育，引導(dǎo)未來體育教師在建構(gòu)式的專業(yè)學(xué)習(xí)中，化“公共知識(shí)”為“個(gè)人知識(shí)”，提高其理論素養(yǎng)，同時(shí)又要為師范生提供豐富的實(shí)踐時(shí)空和有效的實(shí)踐指導(dǎo)，將他們置于形式多樣的體育教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行臨床式操練，讓學(xué)生初步體悟到真實(shí)教學(xué)的復(fù)雜性和教育智慧的重要性，為其成為真正教師后教育智慧的積聚打下基礎(chǔ)。
3.2體育教師教育內(nèi)容：從技術(shù)理性到專業(yè)性向
在體育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容上，技術(shù)理性主義體育教師教育范式主要以灌輸滿足體育教學(xué)所需的體育學(xué)科基本理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主。在教育素養(yǎng)的培養(yǎng)中，原本完整、富有生命意義的教學(xué)活動(dòng)被肢解為無生命的、機(jī)械的、簡(jiǎn)單的構(gòu)成部分，“然后依此技術(shù)性的分析確立教師發(fā)展的各項(xiàng)活動(dòng)，旨在使教師獲得明確而可觀察的教學(xué)技術(shù)。”[12]事實(shí)上，這是對(duì)教師教育實(shí)踐的簡(jiǎn)單、表層化的認(rèn)知。正如常為人樂道的“授人以魚不如授人以漁”，想當(dāng)然地以為只要掌握了捕魚的技術(shù)，就可以有魚吃。殊不知，在會(huì)不會(huì)捕魚之前，還存在著一個(gè)是不是愿意的問題。同樣，體育教學(xué)絕非一種僅僅在認(rèn)識(shí)支配下的簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)性操作，而是體育教師以全部信念、情感、認(rèn)識(shí)、智慧和力量投入的復(fù)雜性、創(chuàng)造性行動(dòng)。有學(xué)者就指出“，教師的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)應(yīng)該由專業(yè)知識(shí)（應(yīng)知）、專業(yè)技能（會(huì)做）和專業(yè)性向（愿持）三部分組成。”[13]即是說，擁有良好知識(shí)和技能基礎(chǔ)的人不見得就能成為合格教師，教師必須具備一定的專業(yè)性向。專業(yè)性向是教師專業(yè)情感素養(yǎng)的總和，是教師做好教育工作并實(shí)現(xiàn)自身持續(xù)發(fā)展強(qiáng)有力的情感保障。只有那些真正擁有堅(jiān)定教育信念、對(duì)教育事業(yè)充滿熱忱的教師才能孜孜不倦地追求真知，并呈現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的勢(shì)頭。教師培養(yǎng)如果僅注重教師的專業(yè)知識(shí)和技能標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)的新教師不見得會(huì)在實(shí)際的教育實(shí)踐中表現(xiàn)出預(yù)期行為。更何況，一個(gè)必須直面的現(xiàn)實(shí)問題是，自1999年高校擴(kuò)招以來，大量沒有任何體育基礎(chǔ)和運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷的文化課不好的高學(xué)生，為了尋求升學(xué)之路，突擊應(yīng)考體育專業(yè)。這些學(xué)生進(jìn)校以后，因缺乏對(duì)體育最基本的感性認(rèn)識(shí)，從主觀上很難建立起對(duì)體育專業(yè)的興趣和熱情。在此背景下，培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生良好的職業(yè)性向顯得尤為迫切。雖然在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，知識(shí)、技術(shù)和技能傳遞的背后已然伴有專業(yè)性方向的養(yǎng)成，但我們更加主張?bào)w育教師教育改革應(yīng)該讓體育師范生專業(yè)性向的養(yǎng)成從邊緣走向前臺(tái)，鮮明地、直接地成為體育教師教育的明確目標(biāo)和重要內(nèi)容。這一基本主張的實(shí)質(zhì)在于強(qiáng)調(diào)體育教師教育要深入到專業(yè)意識(shí)和情感層面，使師范生形成明確的專業(yè)意向、堅(jiān)定的專業(yè)信念和深刻的專業(yè)理解。
3.3體育教師教育場(chǎng)域：從封閉“罐裝”到生活世界
長(zhǎng)期以來，高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與中小學(xué)體育之間往往相互隔離，缺乏持續(xù)的富有成效的互動(dòng)。高校體育教師教育依著大學(xué)課堂培養(yǎng)中小學(xué)體育教師的路徑依賴，遠(yuǎn)離中小學(xué)體育的實(shí)際，體育師范生只是基礎(chǔ)體育教育的旁觀者和局外人，佇立在中小學(xué)體育的消極旁觀。不少體育教師教育者在看待中小學(xué)體育時(shí)，習(xí)慣于高高在上或自以為是的“俯視”姿態(tài)，他們不屑于了解中小學(xué)學(xué)校體育的實(shí)踐，很多人甚至不了解當(dāng)前的中小學(xué)體育到底正在發(fā)生著怎樣的變化。如有關(guān)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域轟轟烈烈的陽光體育運(yùn)動(dòng)、大課間制度的落實(shí)、體育藝術(shù)“2+1”的實(shí)施等，在一些體育院系里卻波瀾不驚，與之相應(yīng)的課程與教學(xué)上的調(diào)整微乎其微。這必然導(dǎo)致體育專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)與中小學(xué)體育教育實(shí)踐存在著脫節(jié)，難以適應(yīng)中小學(xué)體育的實(shí)際需求。這種脫離基礎(chǔ)體育教育實(shí)踐的培養(yǎng)模式，必然是“上不著天，下不著地”。上不著天，就是不能真正站在學(xué)校體育教育理論的前沿，對(duì)學(xué)校體育的問題缺乏深切的感受和理解，不可能理解體育教育的真諦。下不著地，是指體育專業(yè)學(xué)生缺乏應(yīng)有的專業(yè)實(shí)踐能力，實(shí)踐智慧的形成更是無從談起。“實(shí)踐”作為體育教師教育的核心價(jià)值取向，突出的標(biāo)志在于走進(jìn)中小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走向體育教師的生活世界，使師范生在親身的體驗(yàn)中，完成體育教師教育課程學(xué)習(xí)。生活世界不同于科學(xué)世界，它是人生活其中的“原本”世界，是通過還原被科學(xué)主義抽象掉的主觀世界，而使人的生存方式回歸其鮮活、豐富的本來面貌，師范生實(shí)踐智慧的培育需要學(xué)校體育實(shí)踐的真實(shí)土壤，真實(shí)的基礎(chǔ)體育教育生活才是培育其實(shí)踐智慧的主渠道，體育教師教育必須為體育專業(yè)學(xué)生提供充分的在真實(shí)體育教育生活情境中實(shí)際操練的時(shí)空。
4、結(jié)語
有學(xué)者力勸我們保持謹(jǐn)慎，提醒我們并不是所有經(jīng)驗(yàn)都具有真正的或平等的教育性。一些經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)限制或縮小未來的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域，因此對(duì)進(jìn)一步成長(zhǎng)有害。尤其應(yīng)該注意，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)地位，被指引著走向一個(gè)規(guī)定的終點(diǎn)時(shí)，其進(jìn)一步成長(zhǎng)和創(chuàng)新的可能性會(huì)受到限制。這意味著通過不同的經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人或多或少會(huì)變得挑剔，或多或少愿意在未來的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，他們的實(shí)踐或多或少能經(jīng)受嚴(yán)格評(píng)估，或多或少具有創(chuàng)新或獨(dú)立性。從這一觀點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)進(jìn)步指的是建構(gòu)體育教師不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。如果將整個(gè)職業(yè)生涯中的職業(yè)學(xué)習(xí)理解為連續(xù)統(tǒng)一體，那么這種能力建構(gòu)似乎是必要的。但是，卻很少有證據(jù)證明職業(yè)發(fā)展是以這種方式規(guī)劃的。此外，還需要考慮的問題似乎主要涉及到“假使……將會(huì)怎樣”。比如說，如果體育教師得到了支持從而能有效學(xué)習(xí)體育教學(xué)，那么體育職業(yè)會(huì)變成什么樣子？
二、體育教師在職繼續(xù)教育規(guī)劃體系建設(shè)研究
有學(xué)者指出學(xué)習(xí)是復(fù)雜的，每個(gè)學(xué)習(xí)理論都會(huì)有不同的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，而這增加了其內(nèi)在復(fù)雜性。比如說行為主義將學(xué)習(xí)看作是行為的一個(gè)顯著的且可以測(cè)量的變化過程，而認(rèn)知主義專注于個(gè)人在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過程。建構(gòu)主義方法強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的社會(huì)性，專注于積極的、互動(dòng)的和真實(shí)的背景。這些理論已經(jīng)廣泛用于最新的體育教師終身職業(yè)發(fā)展研究中，解釋了教師能有效學(xué)習(xí)的方法，尤其是在職業(yè)學(xué)習(xí)社群中。實(shí)際上，職業(yè)學(xué)習(xí)社群，有望改變我們學(xué)校中教育者和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)，職業(yè)化的關(guān)鍵在于教師協(xié)同合作、仔細(xì)觀察其教學(xué)實(shí)踐。
情境學(xué)習(xí)理論源自學(xué)者KathleenArmour的文化社會(huì)人類學(xué)研究，他們重構(gòu)學(xué)習(xí)，將其融入實(shí)踐社群中的社會(huì)實(shí)踐內(nèi)。從這一理論觀點(diǎn)來看，作為社會(huì)實(shí)踐和職業(yè)互動(dòng)發(fā)生環(huán)境的工作場(chǎng)所，為教師提供了有意義的職業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過使用“合法的邊緣性參與”這一概念，學(xué)習(xí)被視為生成性社會(huì)實(shí)踐的一個(gè)不可或缺的部分，在這種實(shí)踐中，學(xué)習(xí)者在更集中地參與到實(shí)踐社群的過程中，不斷獲得進(jìn)步，而這反過來，也促進(jìn)了實(shí)踐社群的塑造。人們?cè)趯?shí)踐過程中學(xué)習(xí)。實(shí)際上學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐性特征，所以它可能存在于各種活動(dòng)中，而不僅僅是正規(guī)教授或?qū)W徒生涯中。此外，由于情境學(xué)習(xí)承認(rèn)學(xué)習(xí)的社會(huì)性，因此學(xué)習(xí)成為一個(gè)多向的過程，新人和老前輩互相學(xué)習(xí)。
如果將實(shí)踐社群成員稱為“再生周期”，這從本質(zhì)上來說意味著，老前輩離開，新人進(jìn)入。關(guān)注新成員如何從進(jìn)入全面參與是很有趣的。合法的邊緣性參與提供了一種談?wù)撔氯撕屠锨拜呏g關(guān)系，諸如活動(dòng)、本體、人為產(chǎn)物以及知識(shí)和實(shí)踐社群的方式，它涉及到新人成為實(shí)踐社群部分的過程。該學(xué)習(xí)理論與理解教師在其整個(gè)職業(yè)生涯中，不同環(huán)境中的學(xué)習(xí)方式相關(guān)。但是，它對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)步的了解有限，比如說在確定特定領(lǐng)域內(nèi)隨著時(shí)間推移，教師學(xué)習(xí)或應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面。
一、兼職體育教師的教學(xué)苦衷
對(duì)于兼職體育教師而言，有著不同的專業(yè)背景，有的是語文學(xué)科的，有的是數(shù)學(xué)學(xué)科的，還有的是教科學(xué)的，甚至有的是校醫(yī)兼職體育工作。這些專業(yè)背景都與體育沒有很直接的關(guān)聯(lián)性，因此，當(dāng)他們兼職擔(dān)任體育學(xué)科的教學(xué)工作時(shí)，難免會(huì)有一些苦衷，主要表現(xiàn)在：
苦衷一：做標(biāo)準(zhǔn)的體育教學(xué)示范困難
兼職體育教師由于未受過專業(yè)的體育專業(yè)技能訓(xùn)練，除了個(gè)人業(yè)余愛好某項(xiàng)體育項(xiàng)目以外，大多數(shù)兼職教師尚未牢固掌握運(yùn)動(dòng)技能。往往是自己在課外活動(dòng)時(shí)間鍛煉身體尚能應(yīng)付，但如果在體育課堂上給學(xué)生做標(biāo)準(zhǔn)的示范就很難勝任。因此，大多數(shù)專職體育教師如果要上正規(guī)的體育課（放羊課除外）大都會(huì)感覺示范環(huán)節(jié)難以操作，有時(shí)還會(huì)因示范失利而感到尷尬。做示范對(duì)于專職體育教師而言應(yīng)該是較為輕松自如的，而兼職體育教師的示范難度是不可輕視的。
苦衷二：周密進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計(jì)困難
兼職體育教師由于缺乏體育教育專業(yè)化訓(xùn)練，因此，課前的體育教學(xué)設(shè)計(jì)工作也使他們倍感艱難。再加上體育教學(xué)設(shè)計(jì)范式與其他學(xué)科的設(shè)計(jì)有著巨大差別，因此，要想從專業(yè)的角度對(duì)所擔(dān)任的每一堂課進(jìn)行科學(xué)完整的設(shè)計(jì)實(shí)為不易。但無論專職教師還是兼職教師，就體育教學(xué)而言，都需要在課前有一個(gè)設(shè)計(jì)步驟和工作，尤其是在學(xué)期前后提交教學(xué)設(shè)計(jì)文本（包含教案）的時(shí)候，就會(huì)顯得較為無奈，而且，如果要求每一次課都有設(shè)計(jì)文本的話，無形中就加大了這些老師工作的負(fù)擔(dān)和壓力。
總之，兼職體育教師要完成體育教師工作，存在著兩個(gè)比較突出的備課難和上課難的問題。要想對(duì)他們提更高出要求，如上出精彩的“好課”，就更不現(xiàn)實(shí)。在目前我們國家這種現(xiàn)實(shí)情況的基礎(chǔ)上，要想提高兼職體育教師的教學(xué)水平和駕馭體育課堂的能力，就需要加強(qiáng)和重視教研環(huán)節(jié)，但教研活動(dòng)的發(fā)展也會(huì)因種種原因難以達(dá)到理想效果。
二、兼職體育教師教研的難題
目前，我們國家很多地區(qū)在組織體育教研活動(dòng)的時(shí)候，大都比較重視專職體育教師的教研，無論是組織培訓(xùn)還是提出自我教研的要求，兼職體育教師往往容易被邊緣化，因此，就更不利于他們提高體育教學(xué)能力和水平。但從實(shí)際情況來看，無論是組織兼職體育教師開展教研活動(dòng)，還是兼職體育教師獨(dú)立開展教研活動(dòng)，都存著一定的難度。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
難題一：對(duì)所培訓(xùn)內(nèi)容達(dá)到完全理解困難
培訓(xùn)是體育教研活動(dòng)的重要形式，對(duì)于專職體育教師來講，無論是接受所培訓(xùn)的理論知識(shí)，還是對(duì)所培訓(xùn)的技巧進(jìn)行舉一反三，都并非難事。但對(duì)于兼職體育教師而言，尤其是平日對(duì)體育運(yùn)動(dòng)并沒有較強(qiáng)烈的興趣或?qū)ｉL(zhǎng)的話，假如說是專兼職體育教師同堂培訓(xùn)的話，兼職體育教師很難在培訓(xùn)中有較多的收獲，很難對(duì)所培訓(xùn)內(nèi)容達(dá)到全面的消化和理解，更談不上靈活掌握與運(yùn)用。
難題二：在看體育課活動(dòng)中看出門道困難
看課作為體育教研活動(dòng)又一個(gè)重要的形式，越來越受到教研組織者和一線教師的重視。但看課存在著會(huì)不會(huì)看的問題，常言說，“會(huì)看的看門道，不會(huì)看的看熱鬧”。我們不難想象，專兼職教師一同看課的差別。或許，在看課過程中，專職體育教師不但看到課設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)，對(duì)自己深有啟發(fā)，還發(fā)現(xiàn)了關(guān)鍵性問題，也給自己日后的教學(xué)提了個(gè)醒。但是，對(duì)于兼職教師而言，要想達(dá)到這樣的看課效果并非易事。
當(dāng)然，除此之外，在不同的教研環(huán)節(jié)，或采取不同的教研形式都不會(huì)像專職教師那樣順利推進(jìn)各種教研活動(dòng)。也就是說，難題并非一二，在此，僅僅是略提一二。
三、兼職體育教師有效教研的策略
基于上述分析可以看出，假如不采取有針對(duì)性的教研策略，就難以使兼職體育教師逐漸地成長(zhǎng)起來，體育教學(xué)質(zhì)量的提高也就難以實(shí)現(xiàn)。本文重點(diǎn)從以下三個(gè)方面提出兼職體育教師的有效教研策略。
策略一：兼職教師獨(dú)立普及性專業(yè)培訓(xùn)
對(duì)于兼職體育教師而言，組織培訓(xùn)是必不可少的一項(xiàng)活動(dòng)，但假如專兼職一起培訓(xùn)，內(nèi)容、形式完全一樣的話，兼職體育教師的培訓(xùn)效果就會(huì)大打折扣。另外，由于兼職教師的專業(yè)背景差異性較大，因此，對(duì)兼職體育教師的培訓(xùn)需要從普及開始，無論是速度，還是內(nèi)容的難易度，都需要跟著感覺走。只有這樣，才能真正達(dá)到培訓(xùn)的目的。
策略二：兼職教師引導(dǎo)性看課
上文談到，專兼職教師同時(shí)看一節(jié)體育課的時(shí)候，有的看出了門道，而有的或許收效甚微，因此，出于對(duì)體育教研活動(dòng)的有效性考慮，組織兼職體育教師看課的時(shí)候需要專職教師做引導(dǎo)，專職教師如同扮演一個(gè)解說員的角色，邊看邊講，這樣一來，兼職體育教師的看課興趣和收獲就會(huì)大為提高。同時(shí)，當(dāng)兼職教師在看課過程中遇到不明白的環(huán)節(jié)，還能夠及時(shí)咨詢減少同類問題的疊加。
策略三：看并研討兼職教師的課
很多時(shí)候，看課時(shí)所選課例，往往都是專職教師的課，而且大都是有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師的課，實(shí)際上，定期地組織專兼職教師看一看兼職教師的課也是很有必要的。一方面，無形中給兼職教師施加了一定的壓力（有壓力就會(huì)有動(dòng)力），另一方面，看兼職教師的體育課，并認(rèn)真地進(jìn)行評(píng)課分析，更能有針對(duì)性地找到兼職教師教學(xué)難以操作的環(huán)節(jié)，也可為后續(xù)的培訓(xùn)工作提供重要的參考依據(jù)。
關(guān)鍵詞:體育教師 教學(xué)能力
初中體育教師的教學(xué)能力在課堂教學(xué)過程中具有舉足輕重的作用。能力是以生理和心理素質(zhì)為基礎(chǔ),以智力為核心,在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)中形成發(fā)展并能表現(xiàn)出來的能動(dòng)力量。體育教學(xué)能力是屬于能力這一大范疇中一個(gè)小的分支。對(duì)體育教學(xué)能力內(nèi)涵的界定則應(yīng)在能力定義的基礎(chǔ)上來闡述其特殊性。因此,體育教學(xué)能力是指以一定的生理(身體素質(zhì))和心理(個(gè)人職業(yè)價(jià)值取向)為支持條件,以理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能為必要條件,在教學(xué)活動(dòng)中不斷完善,逐步提高并能外顯的能動(dòng)的心理特征。
一、初中體育教師應(yīng)具備的教學(xué)能力
(一)組織教材能力
指教師按照教學(xué)大綱要求,結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)現(xiàn)狀和條件來選配或增減教材內(nèi)容的能力。如制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度和編寫教案等。建立最優(yōu)化、完整、系統(tǒng)的教學(xué)工程模式。
(二)組織教法能力
指在教學(xué)過程中完成教學(xué)任務(wù)而采用的途徑和手段。包括理論教法、技術(shù)教法和練習(xí)教法等。這些教法都是根據(jù)課程類型、教材內(nèi)容、綜合學(xué)生接受能力而選擇出的最佳教學(xué)手段,具體表現(xiàn)為:1.講解層次分明,重點(diǎn)突出.,精講多練,示范準(zhǔn)確。2.動(dòng)用啟發(fā)式激發(fā)學(xué)生興趣,因材施教,因勢(shì)利導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和解決問題能力。3.做到教有教法,學(xué)有學(xué)法,合理安排練習(xí)密度和拉制運(yùn)動(dòng)量;使學(xué)生既快又好地掌握技術(shù)動(dòng)作。
(三)表達(dá)能力
包括文字表述、動(dòng)作表述和意情表述能力:1.文字表述能力體現(xiàn)在教學(xué)文件、教案圖表和各種教學(xué)計(jì)劃中。2.動(dòng)作表述能力包括示范直觀教學(xué)和模型直觀教學(xué)。示范直觀教學(xué)在教學(xué)中占主導(dǎo)地位,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及效果起著深刻的影響。模型直觀教學(xué)是利用現(xiàn)代教學(xué)手段,進(jìn)行分解動(dòng)作或完整動(dòng)作的教學(xué)。3.意情表述能力,包括表意能力和表情能力。表意能力主要表現(xiàn)在體育教師的口頭語言上。因?yàn)檎Z言是傳授知識(shí)的有效手段,所以要求語言清晰、簡(jiǎn)潔、宏亮、富有激情和感染力。表情能力表現(xiàn)在教師的體態(tài)及其它非語言能力。體態(tài)是一種無聲的語言,它是由教師的教態(tài)、舉止、神情、手勢(shì)和著裝等因素構(gòu)成,直接影響著學(xué)生的情緒和教學(xué)效果。
(四)教學(xué)管理能力
教師根據(jù)教材內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生心理、生理特點(diǎn),設(shè)計(jì)出具體的教育方案的能力。體育教師教育管理能力必須具備三個(gè)條件:1.應(yīng)有良好的思想素質(zhì),為人師表,既教書又育人,把育人放在首位。2.既要掌握普遍的教育規(guī)律,又要掌握本學(xué)科的教育特點(diǎn)和方法。3.要有敏銳的觀察能力和預(yù)見力,要及時(shí)了解問題和避免傷害事故的發(fā)生。
(五)教學(xué)評(píng)價(jià)能力
包括教學(xué)評(píng)價(jià)、體育課評(píng)價(jià)等。體育教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象包括教學(xué)工作的一切因素。即教學(xué)主體(教師和學(xué)生)、教學(xué)內(nèi)函、教學(xué)計(jì)劃文件、教學(xué)法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理和學(xué)習(xí)成績(jī)等評(píng)價(jià)。體育課的評(píng)價(jià)是體育教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)函,包括課堂評(píng)價(jià)、課后評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在課堂上的作業(yè)做出及時(shí)、恰當(dāng)?shù)恼Z言評(píng)定,讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)結(jié)果。課后評(píng)價(jià)包括課堂小結(jié)和課后小結(jié)。課堂小結(jié)對(duì)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)及表現(xiàn)做出恰如其分的評(píng)價(jià)。課后小結(jié),是教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分析總結(jié),改進(jìn)教學(xué)過程,提高教學(xué)質(zhì)量的過程。
二、教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生的關(guān)系
教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊互動(dòng)關(guān)系,主要是由教師和學(xué)生兩個(gè)因素構(gòu)成的課堂教學(xué)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)能否作為一個(gè)控制系統(tǒng)通過教師這個(gè)施控主體對(duì)學(xué)生受控客體進(jìn)行能動(dòng)作用,使受控客體根據(jù)施控主體的預(yù)定目標(biāo)而動(dòng)作,并最終達(dá)到這一目標(biāo),主要依靠教師通過各種教學(xué)方法,運(yùn)用各種教學(xué)手段和技巧使教學(xué)能力得以實(shí)施,達(dá)到施控的功效。體育教學(xué)能力是體育教師在體育教學(xué)過程中所表現(xiàn)的能動(dòng)的心理特征。體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的形成過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,可概括為“同化―內(nèi)化―概括化―直覺―創(chuàng)新?！闭J(rèn)識(shí)來源于實(shí)踐,體育教學(xué)本身是思維活動(dòng)和身體活動(dòng)的結(jié)合,是在掌握一定地科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)生在反復(fù)地練習(xí)中,通過自身的活動(dòng)與思維活動(dòng)緊密結(jié)合來掌握體育知識(shí)、技術(shù)與技能,并收到發(fā)展身體,增強(qiáng)體質(zhì)的實(shí)效。構(gòu)成體育教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的基本要素必須完備,構(gòu)成教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的各功能系統(tǒng)也必須完備,否則將導(dǎo)致教學(xué)能力的形成與發(fā)展受阻,教學(xué)能力結(jié)構(gòu)不可能達(dá)到相應(yīng)的功能要求。體育教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,在其過程中,既涉及它們之間有機(jī)融合、目標(biāo)的制訂、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施,又涉及信息反饋、評(píng)價(jià)與矯正,還涉及操作規(guī)范與要領(lǐng)等。
體育教學(xué)能力相關(guān)的基本素質(zhì)、心理素質(zhì)、外部條件,都不同程度的影著體育教師教學(xué)能力的形成與發(fā)展。身體素質(zhì)及環(huán)境是體育教師的體育教學(xué)能力形成的兩個(gè)主要因素,其中,身體素質(zhì)是影響其教學(xué)能力形成的主要主觀因素,學(xué)校體育課的安排是影響其教學(xué)能力形成的主要客觀因素。初中體育教師應(yīng)具有危機(jī)意識(shí),從提高自身的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力來說,應(yīng)調(diào)整觀念,順應(yīng)社會(huì)需求,重視自身教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高。只有這樣,才能大幅度的提升體育教師的教學(xué)能力。
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