發(fā)布時間：2022-10-25 21:28:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的服裝設計課程總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.課程定位
隨著人們生活水平的提高，人們對自身形象提出了更高的要求。同時，意味著人物形象設計行業(yè)將得到飛速發(fā)展，相關(guān)專業(yè)高級應用型人才的需求量也會大量增長。在目前教育機制日益完善的情況下，形象設計被納入教學體系。該課程的開設目的是運用化妝造型結(jié)合服裝搭配，以及儀態(tài)語言培訓等手段，為不同層次的社會角色設計出與之相符的人物形象。從根本上講，就是在人物原有形象上取長補短，將不足之處重新構(gòu)建，由里至外進行包裝的過程，塑造完美的人物形象，全方面體現(xiàn)個人風采風貌。形象設計的發(fā)展與綜合人才的培養(yǎng)，對社會各領(lǐng)域，尤其是服裝設計領(lǐng)域具有非凡的意義。課程定位是獨立開設形象設計專業(yè)，與服裝設計專業(yè)的必修課程相結(jié)合，學習方向側(cè)重于人物整體造型與服裝設計、搭配，教學內(nèi)容主要以培養(yǎng)學生的自我審美習慣與自我創(chuàng)造性思維為主，發(fā)展服裝專業(yè)學生心、眼、手的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。
2.課程內(nèi)容
根據(jù)課程改革需求，形象設計可包含六個模塊：形象設計概論、面部化妝造型、發(fā)型設計、儀態(tài)與禮儀、整體形象塑造。其中形象設計概論可劃分為國內(nèi)外形象設計發(fā)展溯源、近代形象設計概況；面部化妝造型可分為美容化妝基本知識、化妝技巧以等；發(fā)型設計可分為三種：頭發(fā)護理，發(fā)型與臉型的關(guān)系、基本手法變壞與創(chuàng)新。儀態(tài)與禮儀主要以商務禮儀為主，最后一個整體形象塑造則是將前面所學的知識綜合運用，將人物從服飾、妝容、儀表等多方面進行塑造，使學生的綜合技能得到總結(jié)和提高。由此看來，服裝設計專業(yè)課程中加入形象設計課程的設置，是順應時展需求。
二、服裝設計與形象設計
服裝設計課程是服裝設計專業(yè)的一門必修課程與核心課程。結(jié)合現(xiàn)代設計的特點，服裝設計的包裝對象為人體，根據(jù)人體基本特征與社會角色的轉(zhuǎn)換，構(gòu)思服裝并進行形態(tài)化創(chuàng)作。人物形象設計與服裝設計的構(gòu)成形式具有一定的共通性，兩者的區(qū)別主要在于分別對人體修飾的部位具有差異性。形象設計使服裝設計更具有全面性和整體性，因此，兩者皆是服裝專業(yè)不可分離的重要組成，缺少任何一部分，設計出來的人物形象都具有一定的殘缺性、不完美。
1.兩者之間的關(guān)系分析
針對服裝設計師而言，對設計對象進行綜合分析是設計工作的重要前提。除了要考慮服裝穿著的人物身份、場合、時間以及目的因素外，還要對設計主體的體貌特征具有充分的了解與掌握。換言之，就是設計師在具備對服裝色彩、面料與款式分析能力的同時，還需具備對設計對象的膚質(zhì)、臉型以及發(fā)型等基本特征的分析能力，這樣才能有助于達到理想的設計效果。例如，在參加某個主題服裝設計大賽中，最后有一個由模特展示成衣的重要環(huán)節(jié)。在此環(huán)境下，則需設計師對模特進行發(fā)型設計與化妝，以達到完美地突出服裝設計的主體。由此看來，設計師在進行服裝設計的時候，不僅要考慮到服裝設計要素，還需掌握形象設計要素，在形象設計技巧的作用下，塑造出人物形象。由此可見，同時掌握形象設計基礎與專業(yè)素養(yǎng)是服裝設計專業(yè)學生提高設計能力的重要前提。無論是在專業(yè)方面，還是非專業(yè)方面，形象設計課程都是服裝設計專業(yè)得以完善的依據(jù)，形象設計服務與服裝設計，只有在這種相互補充，和諧統(tǒng)一的情況下，才能設計出完美的人物形象。又如新聞類節(jié)目主持人，穿著很嚴謹?shù)皿w，發(fā)型卻設計得很前衛(wèi)另類，妝面夸張濃艷，明顯與人物、場合、服裝不搭調(diào)，造成整體性的脫節(jié)，嚴重影響了人物形象的完美體現(xiàn)。由此可見，服裝設計與形象設計具有互補關(guān)系，缺一不可，形象設計的知識的掌握對于服裝設計師來說也有著重要的意義。
2.形象設計是服裝設計的人性化體現(xiàn)
人是群居于社會的生物，在社會里每個人都具有獨特的身份以及相應的位置，充當某一角色，分擔某一種任務。為了使人物行為、社會規(guī)范以及社會角色保持一致，在穿著方面則應充分符合人物身份，所謂“什么馬配什么鞍”，因此，除了服飾的選擇，人物發(fā)型、妝容與氣質(zhì)修養(yǎng)等方面也需要保持相對統(tǒng)一。區(qū)別于其他藝術(shù)學科，形象設計藝術(shù)的特點是審美主體與客體具有絕對統(tǒng)一性。因此，人性化設計是服裝專業(yè)所追求的目標。無論是服裝設計，還是形象設計最終都離不開人的因素，換句話講，服裝設計與形象設計工作作用下，才能塑造一個完整、完美的人物形象。兩者不可分割。
三、教學目的與教學需求
形象設計課程以面部妝容、發(fā)型搭配、儀態(tài)與禮儀等基本技巧為內(nèi)容，以學生對這些內(nèi)容的熟練掌握為教學目的，以培養(yǎng)學生對服裝與形象設計關(guān)系的認識為任務，提高學生對時尚的理解，提高對人物形象的整體設計能力，以便為之后的服裝專業(yè)課程打好扎實基礎。為達到教學目的，獲得理想的教學成果，學校應注重培養(yǎng)學生整體的設計思維，擺脫單純的服裝設計教學的局限性，在服裝設計的課程中，加入形象設計類課程，在進入大三之后的課程應設立針對服裝與形象設計的綜合運用課程，要求學生在設計服裝的同時，在教師的引導下，根據(jù)人物形象進行整體的塑造，這不僅有利于實現(xiàn)服裝設計人才的培養(yǎng)目標，也有利于實現(xiàn)形象設計方面的教學目標，二者相輔相成?？傊?，僅依靠服裝語言是有局限性的。學生應具有豐富的形象知識積累，并對這些知識熟練掌握，才能把整體設計繼續(xù)深化。在服裝設計教學中，僅具有腦海影像，沒有扎實的人物形象設計知識作為補充，是難以實現(xiàn)完美設計的。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：系統(tǒng)論；服裝設計；教學改革
第一作者：呂堯，1986.8.19生，女，河北省承德市圍場縣人，碩士研究生，主要從事服裝設計方面的理論學習和研究。
通訊作者：雒薇艷，女，研究生導師，教授，長期從事服裝專業(yè)的相關(guān)研究，有資深教育理念和實踐經(jīng)驗。
中國服裝設計教育模式?jīng)]有擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，面對國際化、世界一體化的經(jīng)濟形式，服裝設計教育迫切需要改革，以改變服裝設計教學中理論與實踐脫節(jié)、設計與社會實際脫節(jié)現(xiàn)狀，從教學自身的環(huán)節(jié)來看，現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)、教學手段、教學方式都存在一定的弊端，成為制約服裝設計教育發(fā)展的主要因素。全方位提高學生的綜合素質(zhì)，使藝術(shù)理論與社會實踐相結(jié)合，從而達到學科結(jié)構(gòu)更合理、功能更完善，發(fā)展更深入的要求。形成與國外服裝設計課程想切合的教學體系，提升我校服裝專業(yè)學生的綜合素質(zhì)，進一步提升我省工科類院校服裝專業(yè)的整體水平。
一、研究意義
一直以來，中國服裝設計教育模式?jīng)]有擺脫傳統(tǒng)教育束縛，面對國際化、世界一體化，服裝設計教育迫切需要改革，改變服裝設計教學中理論與實際相脫節(jié)。從教學自身環(huán)節(jié)來看，現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)、教學手段、教學環(huán)境都存在一定弊端，成為制約服裝設計教育發(fā)展的主要因素。
系統(tǒng)論思想源遠流長，但作為一門科學的系統(tǒng)論，是生物學家貝塔朗菲創(chuàng)立的。系統(tǒng)論基本特點是講究系統(tǒng)不是個體、單位的，而是整體性、關(guān)聯(lián)性的一個集合體。系統(tǒng)論核心思想是系統(tǒng)的整體觀念。貝塔朗菲強調(diào)，任何系統(tǒng)都是一個有機的整體，不是各個部分機械組合或簡單相加，系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置上起著特定作用。要素之間互相聯(lián)系、依存與關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個不可分割整體。系統(tǒng)論基本思想方法是將相互聯(lián)系、制約、相互作用的若干要素結(jié)合而成具有特定功能的有機整體。包含系統(tǒng)、要素、結(jié)構(gòu)、功能四個概念，它有明確的目的，是可以控制的。而服裝設計是集藝術(shù)性、應用性與實踐性于一體的系統(tǒng)學科。
二、服裝設計課程教學改革
基于系統(tǒng)論改革服裝課程內(nèi)容之間缺少聯(lián)系性，系統(tǒng)化的教學模式對教學內(nèi)容的編排與優(yōu)化，對教學知識結(jié)構(gòu)內(nèi)在關(guān)系的同構(gòu)與整合，形成“專業(yè)教學、實踐操作、課題設計”三位一體的課程架構(gòu)，有效解決理論與實踐教學相脫節(jié)的問題。真正踐行教學、研究與實踐三位一體的現(xiàn)代設計教育理念，系統(tǒng)論研究針對服裝設計學科應用性強與市場結(jié)合緊密的特點，強調(diào)教學中設計與實踐、課程案例教學與社會生活相結(jié)合的教學方法，以復合型人才作為培養(yǎng)目標。順應服裝產(chǎn)業(yè)化需要，具有極大地應用與實用價值及發(fā)展前景。
（一）教學特色----體現(xiàn)人文與工程相結(jié)合
作者對長春市內(nèi)工科院校服裝設計與工程專業(yè)的不同年級近400多名學生，進行有關(guān)服裝創(chuàng)意思維方面問卷調(diào)查，經(jīng)過數(shù)據(jù)整理統(tǒng)計，其共性問題是工科學生邏輯思維能力較強，在創(chuàng)意思維方面明顯不足，缺乏形象創(chuàng)意思維，設計思路與表現(xiàn)手法單一?？梢?，工科院校有它自身的教學特色及學生優(yōu)勢與不足。
（二） “專業(yè)教學”案例化， 培養(yǎng)學生個性化思維能力
通過多樣性思維如發(fā)散與輻合、正向與逆向、橫向與縱向及多向與側(cè)向等形式，設計仿生、移用、派生、想象、異形同構(gòu)與主題構(gòu)思等思維訓練方法，課程注重深度以教學案例為主線，服裝造型和工藝技術(shù)相融合，建立工科院校服裝設計專業(yè)學生科學、理性、富有個性化的思維設計能力。
（三）“實踐操作” 教學一體化，培養(yǎng)學生實踐動手能力
集中開設30學時實踐課程，將抽象理論應用到具體設計，將平面設計向立體設計、效果圖向成衣轉(zhuǎn)化， 獨立設計并繪制服裝效果圖、結(jié)構(gòu)圖，工藝流程圖與成衣制作，使學生設計理論知識及時轉(zhuǎn)化為設計能力，設計作品具有實施性與合理性，體現(xiàn)工科類服裝設計專業(yè)側(cè)重實用性人才培養(yǎng)的特點。
（四）教學內(nèi)容“課題設計”，參與服裝設計大賽
“課題設計”工作室模式， 使學生在探究中思考，在思考中頓悟，在頓悟中掌握服裝設計規(guī)律提高學生自主學習能力，建立服裝設計工作室，任課由學校教師與企業(yè)設計師共同組成，采用大量實際案例與具體項目進行教學，拓展專業(yè)深度和廣度，鍛煉學生專業(yè)應用能力?！罢n題設計”使理論聯(lián)系實際與服裝市場、企業(yè)相結(jié)合，引進“雙師型”教師隊伍，使學生了解最新服裝動態(tài)與設計理念，實現(xiàn)設計理論、實踐環(huán)節(jié)、最新科研成果有機結(jié)合，增強課堂實效性，積極組織學生參加國家、省市服裝設計大賽。
總結(jié)：綜上所述，系統(tǒng)論方法運用于服裝設計課程的教學改革實踐，改變了學生設計思維定勢。論文創(chuàng)新之處在于將系統(tǒng)論的方法應用于傳統(tǒng)服裝教學中，探索服裝設計課程教學新的模式，提出理論與實際相結(jié)合。將服裝教學與社會實際、市場、企業(yè)相聯(lián)系。充分發(fā)揮服裝教學中各個環(huán)節(jié)的優(yōu)勢，使各教學環(huán)節(jié)之間相互作用，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)全面發(fā)展的復合型人才。從而提升我省工科類院校服裝專業(yè)學生的整體水平，為服裝業(yè)的發(fā)展做出貢獻。
參考文獻：
[1] 肖海龍；張亮系統(tǒng)論在知識組織中的運用 2007（08）
[2] 文穎 模塊式教學在服裝工藝課中的運用[期刊論文]-廣東教育（教研版）2008（6）
一、創(chuàng)造性思維對服裝設計教學的重要性
服裝設計就是利用實用性原則和專業(yè)的設計技能，以服裝作為設計對象，特定的設計所選擇的材料而產(chǎn)生新服裝的創(chuàng)造。通過運用創(chuàng)造性思維設計出的服裝即具有實用性，還具有時尚型和藝術(shù)性，即使是簡單的色彩搭配，也能夠展現(xiàn)出不同的美感。技術(shù)與藝術(shù)的有機結(jié)合形成了今天的服裝設計，屬于藝術(shù)范疇的服裝藝術(shù)設計與純藝術(shù)之間存在著必然的聯(lián)系，在進行服裝設計的過程中，僅僅依靠想想思維方式設計服裝是難以達到我們預期的效果的，只有在設計過程中將想象思維方式、發(fā)散思維方式和多種因素結(jié)合在一起，綜合運用，才能夠設計出兼具實用性、個性化的服裝。雖然，設計服裝是以人的基本形狀為設計對象的，但是服裝設計的宗旨卻是不斷變化，只有服裝設計師在設計服裝的過程中，在自己的作品中融入創(chuàng)造性的思維，大膽的運用色彩，才能夠使自己設計的服裝，滿足人們?nèi)找嫣岣叩男枨?，才能使自己精心設計的服裝引領(lǐng)時尚界的潮流。人類智慧的高度體現(xiàn)就是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維的應用能夠促進服裝業(yè)的不斷進步，實現(xiàn)自我超越。在設計服裝的過程中，應用創(chuàng)造性思維能夠不斷打破設計師原有的設計理念，創(chuàng)造出能夠贏得廣大人民群眾喜愛的服裝。除此之外，服裝設計師在進行服裝設計的過程中，往往會將時代精神融入到自己的創(chuàng)作當中，并能夠通過運用高科技的手段，不斷的更新自身的服裝形式，而這種標新立異的創(chuàng)作模式往往能夠順應時代的發(fā)展趨勢。
二、如何在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維
在教學過程中，教師往往占據(jù)著舉足輕重的作用，因此，在教學過程中，教師應當用創(chuàng)新意識進行教學，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維應當做到以下幾點：
1.教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維中的作用。首先，教師應當指導學生鞏固原有的知識基礎，為服裝設計專業(yè)打上堅實牢固的基礎?，F(xiàn)如今，服裝專業(yè)的教學現(xiàn)狀仍然不容樂觀，每一個科目的課程都有固定的教師擔任教學，長時間的教授一門課程，教師免不了也會產(chǎn)生松懈的想法?？鬃釉弧皽毓识驴梢詾閹熞印彼越處熢诮虒W的過程中應當不斷的指導學生鞏固已學過的知識，幫助學生打下牢固的基礎，只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)教學目標。其次，要不斷的汲取新的知識，更新原有的知識，隨著潮流的不斷發(fā)展，服裝設計也應當不斷的發(fā)展變化。所以任課教師應當不斷的補充新的知識，加深自己的理解，結(jié)合不斷變化的時代需求來設計更新觀念。只有教師樹立創(chuàng)新意識，在教學過程中潛移默化的影響學生，才能夠幫助學生樹立創(chuàng)新精神。教師可以通過在教學過程中，向?qū)W生介紹當季的時裝會上的服裝，來幫助學生走向潮流。不斷的總結(jié)經(jīng)驗教訓，提升學生的創(chuàng)新能力。其次，教師應勇于挑戰(zhàn)自我，創(chuàng)造科研成果。只靠專業(yè)知識和觀察時尚來培養(yǎng)創(chuàng)新意識是不夠的，只有在不斷的挑戰(zhàn)自我的過程中，教師才能夠激發(fā)自己的創(chuàng)新意識，才能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目標。不僅如此，教師在進行科研的過程中，還可以在同學生進行交流的過程中，不斷的總結(jié)經(jīng)驗和教訓，實現(xiàn)自身進步。
2.培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的策略。服裝設計專業(yè)一直以來都在沿襲著傳統(tǒng)的教學模式，教師在課堂時以滿堂灌的模式將課本知識灌輸給學生，學生在課上機械的記錄著上課內(nèi)容，這種傳統(tǒng)的教學模式顯然不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，在服裝設計專業(yè)的教學過程中，一方面可以讓學生熟練的掌握專業(yè)知識，另一方面還要讓學生增強其動手能力，畢竟我們授課的目的是為了實踐。首先，將“教”與“學”巧妙的連接在一起，在服裝設計中，大部分的時間還是教師在講，學生被動的記憶，老師在課堂上往往占據(jù)著主動地位。這樣不利于培養(yǎng)學生的學習興趣，不利于調(diào)動學生學習的積極性，更不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在教學過程中，教師應當把教”與“學”巧妙的連接在一起，不要占據(jù)大量的時間進行教，要給學生預留出實踐的時間。教師在了解教學內(nèi)容的基礎上，應當進行科學的設計，只有這樣，才能夠拉近學生與教師之間的距離，培養(yǎng)學生的興趣，鼓勵學生在課堂上多學多問，開拓學生的創(chuàng)造性思維。其次，要在服裝設計課程上多運用先進的教學手段，現(xiàn)如今，科學技術(shù)飛速發(fā)展，在教學過程中適當?shù)倪\用先進的教學手段，能夠進一步提高教學質(zhì)量，擺脫傳統(tǒng)教學模式對課堂的束縛，教師不用一味的照本宣科進行教學，改變了傳統(tǒng)教學模式中枯燥乏味的教學模式，課堂變得豐富多彩起來，這樣就能夠在一定程度上調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生學習的興趣。例如，在授課過程中播放視頻、音頻、PPT等。再次，教師要鼓勵學生在日常的學習和生活中，多積累一些服裝設計的靈感，眾所周知，服裝設計是技術(shù)和藝術(shù)的有機結(jié)合體，所以僅僅依靠課堂知識來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是不夠的，他還要求學生積累更多的靈感，比如藝術(shù)、歌曲、文學等。通過學習這些方面的知識，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。最后，在服裝設計教學后，還應當積極的應用于實踐。傳統(tǒng)的教學模式普遍存在重理論輕實踐的狀況，服裝設計教學畢竟是一門實踐類型的學科，所以必須加強實踐，不要拘泥于傳統(tǒng)的課堂設計，應當讓學生置身于設計的氣氛中，用心去感受設計的奧秘，如果，學校不具備實踐的客觀條件，那么學?？梢耘c企業(yè)聯(lián)系，建立人才培養(yǎng)模式，這樣既能夠滿足社會、企業(yè)對人才的需求，還能夠增加畢業(yè)生的就業(yè)率，可謂是一舉多得。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：中職院校；服裝設計專業(yè)；教學問題；解決措施
一、中職服裝設計專業(yè)教學中存在的問題
（一）學習成績低，動手能力差。中職院校學生學習成績較差，在學習專業(yè)理論知識時態(tài)度松懈，課上睡覺、聊天、偷懶甚至逃課行為嚴重。一些中職院校采取畢業(yè)分配政策，學生缺少工作壓力，學習更加消極應付，考試敷衍。服裝設計專業(yè)需要學生一定的動手實踐能力，但是不少學生缺乏生活經(jīng)驗，對于作圖、繪制等專業(yè)知識一竅不通，造成教師教學困境。
（二）專業(yè)水平低，缺乏創(chuàng)新思維。學生在選擇專業(yè)時缺少了解，既缺少學習的興趣，又不具備學習需要的專業(yè)知識，造成專業(yè)水平較低，成績下滑嚴重。九年義務教育的理論式學習，使大多數(shù)學生缺少創(chuàng)新思維和設計理念，在本專業(yè)的設計任務上因循守舊、毫無新意，這對服裝設計專業(yè)的長遠發(fā)展是極為不利的。
二、中職服裝設計專業(yè)教學存在問題的分析
（一）教師缺乏教學經(jīng)驗，專業(yè)知識水平不足。服裝設計專業(yè)是隨著時代的發(fā)展和經(jīng)濟的進步而產(chǎn)生的比較熱門的專業(yè)，在此專業(yè)領(lǐng)域上，國內(nèi)發(fā)展較晚，還沒有形成相對完備和體系化的理論，教育界也缺少相對專業(yè)的案例指導，大多數(shù)教師沒有經(jīng)歷專業(yè)化的培訓和指導。一些教師具有多年的從業(yè)經(jīng)驗，對本專業(yè)有著深刻的認識，但是缺少教學經(jīng)驗，沒有正確的表達辦法。一些教師只是依靠對書本和理論的研究學習，為學生執(zhí)教，學習效果與社會實踐不相符合?？傊鄙賹I(yè)性和學術(shù)性兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師，是學習效果較差的原因之一。
（二）教學手段傳統(tǒng)落后，課程設置不合理。采用傳統(tǒng)的教學方式，注重理論指導和專業(yè)知識的學習，忽視動手實踐和練習操作是中職院校教學中普遍存在的問題，這種現(xiàn)象，在時代感、設計感、創(chuàng)新精神要求較強的服裝設計專業(yè)體現(xiàn)的尤為明顯。在人才培養(yǎng)方案方面缺乏規(guī)劃，某些課程體系設計方面過于狹窄，一些課程專業(yè)感過強，學習缺乏遞進性和層次感，造成課程培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)的缺少合理性和科學性，學生學習難度加大。教師采用填鴨式教學手段，一些抽象、繁瑣的專業(yè)課程僅僅依靠課上講解實現(xiàn)，學生缺少深入的認識，無法促進創(chuàng)新能力和動手能力的提高。
（三）學生學習態(tài)度消極，缺乏正確的認識。有些學生對服裝設計專業(yè)缺少正確的認識，涉及到服裝的字眼，就簡單的定義為裁剪、服裝搭配、穿衣打扮等，造成學生心理上的輕視，學習態(tài)度上的消極懈怠，課程學習不夠認真。一些學生以求職為主要目的，平時只學習專業(yè)課程，對于一些數(shù)學、英語等基礎性知識視而不見。缺少基礎性知識作為指導，學習成績下降，以后的職業(yè)生涯難以有較大的發(fā)展、進步空間。
三、中職服裝設計專業(yè)教學存在問題的解決對策
針對以上提出的中職服裝設計專業(yè)教學中存在的問題，筆者提出以下對策：
（一）課上教學，創(chuàng)新教育教學方法。促進教學水平的提升，首先應該從創(chuàng)新課上教學手段入手，這需要教師和學生兩方面的共同努力。教師不斷提高身體的專業(yè)知識儲備和課程教學語言表達能力，閱讀專業(yè)知識書籍，關(guān)注社會上有關(guān)專業(yè)動態(tài)，提高自身對專業(yè)知識學習的深度和廣度；在教學水平上，學習借鑒其他行業(yè)、其他院校優(yōu)秀教學方法，在日常教學中不斷積累工作經(jīng)驗，交流工作技巧，創(chuàng)新教學方式，促進教學模式改革，通過學科理論性與趣味性的結(jié)合，提高學生的學習興趣?？梢酝ㄟ^科學合理的課程設置，降低學生學習難度，提高學生學習成績。在課堂上，可以利用教材、教師講解與教學輔導工具的結(jié)合，活躍課堂，如利用多媒體工具播放本專業(yè)的優(yōu)秀服裝設計作品，向?qū)W生展示有關(guān)專業(yè)獎項，激發(fā)學生學習熱情。學生應該自覺樹立正確的學習態(tài)度，通過平時的學習和向教師的請教，加深對該專業(yè)的正確理解，開闊視野，提升知識學習的深度與廣度。
（二）課下學習，增強學生專業(yè)興趣。服裝設計專業(yè)不是一門孤立的、枯燥的、內(nèi)容繁瑣的專業(yè)，而是一門趣味性十足、與生活有著緊密聯(lián)系的專業(yè)，教師應該積極引導學生發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識與生活的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)學習的亮點，增強學生學習的興趣。專業(yè)知識的學習不僅是課上面對課本和文字的過程，還可以利用課下生活的樂趣輔助學習，提高學習效率。服裝設計專業(yè)，教師可以向?qū)W生推薦一些與本專業(yè)有著精密聯(lián)系的書籍和網(wǎng)站，引導學生自主去查閱書籍、瀏覽網(wǎng)站，通過教學知識的應用與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)知識的應用，提高學生學習的自信心和成就感。服裝設計也與時尚、電影、娛樂有著緊密的聯(lián)系，不少學生熱衷看電影明星參加典禮、時尚街拍、模特走秀，這些明星衣著一定程度上代表著本專業(yè)服裝設計和發(fā)展的最新方向。教師可以順應學生喜好，布置相關(guān)的作業(yè)，要求學生對此進行專業(yè)點評，以提高學生的設計能力和思考能力。
四、結(jié)語
以上是筆者對中職院校服裝設計專業(yè)教學中存在不良現(xiàn)狀進行了分析，并提出了相應的解決措施。希望廣大教育工作者與學生積極學習，努力探索，提高自身素質(zhì)，最終發(fā)展成社會需要的服裝設計專業(yè)優(yōu)秀人才。
作者:黃永文 單位:包頭服務管理職業(yè)學校
參考文獻:
［1］胡艾葉．淺析中職服裝教學思想和教學方法的探討［J］．學周刊，2012，08．
關(guān)鍵詞：高職；服裝設計課程；工學結(jié)合；改革與實踐
1高職服裝專業(yè)課程體系和教學模式存在的問題
（1）課程考核評價無法體現(xiàn)綜合素質(zhì)及能力的培養(yǎng)目標。成績只是一種并不全面的知識回饋方式，很多時候忽略了學生的某方面長處。有一些成績好的同學技能很差，一些技能強的同學成績卻不高，所以，目前情況下，課程考核所得到的評價結(jié)果并不能完全體現(xiàn)一個學生的綜合素質(zhì)及能力。為此，要明確培養(yǎng)目標，制定不同角度的培養(yǎng)方案，整合多方面綜合成績測評方式，力求最有效的反饋。（2）課程體系設計仍模仿同類本科專業(yè)的課程設置。高職院校與本科院校在同專業(yè)的教育方法及目標上還是有區(qū)別的。首先，教育時間不同，本科四年教育時間，而高職只有三年。所以，在課程的編排上就不能將理論過重、實踐過輕，因為不僅學習時間少一些，而且專業(yè)性要求更高，實踐可操作性更強，所以在高職的課程是定上，要著重加強課程的操作性和技能型性。如果設定課程仍然模仿本科專業(yè)課程，則會造成企業(yè)對人才的不滿意，無法保證學生的能力教育培養(yǎng)。（3）授課時間不能自主，模式化與企業(yè)無法銜接。許多學校設置課程時間與企業(yè)所需不能相銜接。一個學期有大概15周，而課程的分配設置和企業(yè)的生產(chǎn)是相互交叉的，這樣會造成學生精力分散，不能很好的完成企業(yè)生產(chǎn)，造成印象不好、信任度降低等情況的發(fā)生，所以授課時間不自主也是一個重要問題。（4）工學結(jié)合重形式，輕實踐。所謂工學，就是工廠中的實踐與學習相結(jié)合。但是，由于談企業(yè)合作較困難，許多企業(yè)不愿意將自己的經(jīng)濟利益作為風險投資，所以這是阻礙實際工學結(jié)合的重要原因。而且校園中的實訓室與真正的企業(yè)工廠大不相同，則又加重了問題的嚴峻性。并且，在培養(yǎng)高職服裝設計人才時，將專業(yè)性技能作為首要培養(yǎng)目標，如果拿捏不好這個度，則會造成拍樣失敗，拍樣流于形式，單純符合工廠作業(yè)形式的工作者，沒有真正的將服裝設計能力授予學生。
2工學結(jié)合的高職服裝類專業(yè)課程改革與實踐
（1）以職業(yè)能力的過程考核為動力，建立多維多元的評價體系。在學校中，成績往往是高于一切的存在。但是，我們要知道這個認識從根本上就是錯誤的，成績只是片面的表現(xiàn)形式，對于服裝設計而言，學習過程往往重于學習成績。并且，對于成績的評定，不能單一，要多元化多維度，要設定不同學習內(nèi)容的不同評定方式，多項內(nèi)容為考核內(nèi)容，多角度地發(fā)現(xiàn)學生的不同之處。獎勵也是非常必要的，獎勵可以推進學生的正向發(fā)展，是一種肯定也是一種鼓勵。服裝設計一般有設計、制版和縫制三個模塊，有些學生只擅長一種或兩種，那么就不能以綜合成績作為這個學生的素質(zhì)評定。在工學過程中，考驗的是學生的多方面素質(zhì)，階段性的評價也是評價的一種。把階段性評價較好的融入整體評價中，可以短時間檢測學生的作業(yè)情況，對自己有很好的階段性認識，有充足的時間與機會進行再次學習。（2）加強師資建設，建立以項目為導向的工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。教師起到教育過程中的主導作用，師資隊伍的力量完全影響著整個教學質(zhì)量，是學校的聲譽，甚至學生的未來。只有師資隊伍強大起來，教育才能在基礎上有堅硬保障。作為高職教育服裝設計的教師，不僅要有強大的理論知識，還要有足夠的實踐經(jīng)驗。所以，會在學校中聘用雙師，也就是既是理論教師，又是企業(yè)的技術(shù)指導人員。雙師可以交給學生足夠的、全面的專業(yè)知識，還能了解當今社會趨勢，最快掌握最新資訊，將最新的社會需求帶入學生的思維中去。雙師對于理論教師和指導教師而言，有著結(jié)合后的新理念，不需要學生根據(jù)不同教師去融合總結(jié)，而是直接就能獲得最有益知識。工學結(jié)合是服裝設計行業(yè)的必要教育手段，主要是為了培養(yǎng)真正的技術(shù)性人才，不至于到工作崗位因沒有經(jīng)驗和實際操作能力而找不到合適的企業(yè)接收，并且在企業(yè)實踐中可以培養(yǎng)學生的積極性、專業(yè)興趣等，獲得綜合的職業(yè)技能，成為社會所需的有用人才，以最少時間與社會接軌，讓各企業(yè)所認同。（3）模擬企業(yè)環(huán)境，校企共建實訓基地，強調(diào)學生實踐能力的培養(yǎng)。高職院校中的服裝設計專業(yè)應該設立模擬企業(yè)的環(huán)境，并對模擬企業(yè)的環(huán)境進行不斷的完善和和創(chuàng)新，這樣就能夠不斷促進服裝設計專業(yè)的教學效果以及教學質(zhì)量，同時，也能夠使學生們對服裝設計專業(yè)的知識和技能進行更好的掌握，并能夠在實際工作中運用出來，進而有效提高高職院校的教學水平和就業(yè)能力。武漢軟件工程職業(yè)學院在人才培養(yǎng)方案的實施中，通過從企業(yè)生產(chǎn)流程入手，通過模擬企業(yè)真實的實訓環(huán)境將課程教學與實訓項目融為一體。讓學生扮演員工角色，在工作中學習，提高學生學習的積極性。因此，武漢軟件工程職業(yè)學院在校內(nèi)建立了具有生產(chǎn)功能的實訓基地。同時，目前正與企業(yè)進行協(xié)商，將企業(yè)引進校內(nèi)。高職學生只有通過校內(nèi)實訓基地的技能訓練，掌握一定的技能技巧，具備了一定的實踐能力后，企業(yè)才愿意提供給學生實習的崗位，學生才能在校外實訓基地順利進行頂崗實習，工學結(jié)合的模式才能良好的實現(xiàn)。校企共建實訓基地，為了使校內(nèi)實訓基地建設能夠堅持可持續(xù)發(fā)展，在建設過程中，同時也要充分考慮校企雙方的利益分配，解決好企業(yè)生產(chǎn)任務與學校教學秩序相對穩(wěn)定之間的矛盾，建立激勵機制。只有這樣，才能使實訓基地建設長效，為工學結(jié)合的實現(xiàn)打下扎實的基礎。
3結(jié)語
一、關(guān)于服裝史教學
目前在服裝史教學的過程當中，大部分情況下都會將中國服裝歷史以及西方的服裝歷史區(qū)分開來，將中國服裝歷史理解成是中國“過去的傳統(tǒng)服裝樣式以及設計理念”，將西方服裝歷史則理解成是西方的“過去的傳統(tǒng)服裝樣式以及設計理念”，而且它們都通過文字或者圖像的方式來展現(xiàn)給學生，導致教學與現(xiàn)實過于遙遠，而且學生也僅僅能站在歷史之外記住一些文本內(nèi)容，不能進入到歷史情境當中，理解服裝歷史的發(fā)展進程。在教學的過程當中，我們需要將西方的現(xiàn)代服裝歷史作為中國的服裝歷史當中一個環(huán)節(jié)來進行理解。由清朝末期民國初期開始，西方的一些有特色的現(xiàn)代服裝就已經(jīng)漸漸地進入到中國當中，而且漸漸地也成為了中國現(xiàn)代服裝的主流內(nèi)容。在此基礎之上，學習西方的服裝歷史自覺性就能夠得以提升，它徹底地清除了服裝的文化傳承以及創(chuàng)新上的障礙。當前在我國各個服裝院校當中的老師、學生乃至于業(yè)界設計師，對于中國服裝的現(xiàn)代設計都存在著一定的芥蒂，很多人都認為學習西方的服裝設計風格越多，就會導致自己的風格越少，這是片面的，對我國的當代服裝設計發(fā)展十分不利，而把西方的現(xiàn)代服裝歷史看做是我國服裝歷史發(fā)展的一個環(huán)節(jié)就可以從根本上消除這一芥蒂。
二、關(guān)于美學教學
從整體上來說，服裝美學可以單獨當做一門課程，不過也可以將其作為充分貫穿于服裝設計的教育進程當中的通識性知識教學。當前，服裝美學大多集中在對服裝的形式美進行研究的工作當中，借助形式美規(guī)律對服裝整體造型、服裝顏色、使用面料等進行分析。這是一種將人體形態(tài)拋開的形式美。如今的服裝美學，需要充分地與現(xiàn)代人心理相互適應，從單純的服裝形式美上升到動態(tài)形象美的層次，形象美是借助服裝來為人體形態(tài)進行二次創(chuàng)造后所形成的新型的美感。事實上，在服裝制作完成之后，其形態(tài)還沒有真正地完成，只在它穿著在人體上，而且人體運動的過程當中呈現(xiàn)出來的形態(tài)才是服裝的真實形態(tài)，此時服裝的美感才算是真正地完成。僅僅從服裝自身所具備的形式美無法徹底、全面地展現(xiàn)服裝的美感。在中國的傳統(tǒng)服裝觀念當中，認為衣服放在衣服架子上，體現(xiàn)出來的美與否是非常直觀的，即便穿在人身上也只是更換衣架而已；但是在西方的服裝理念當中，堅持的理念是將服裝看做是人體“第二皮膚”。皮膚離開人體之后是很難談及其美與不美的。
三、關(guān)于設計教學
進行服裝設計的教學過程當中，進行效果圖的繪制是比較基本且必要的一項訓練，它能夠有效提升學生設計思維的表達水平，不過，也正是由于表達設計思維，因此中國以及西方在設計思維上的差異也能夠直觀地體現(xiàn)與效果圖當中。當代服裝設計的教學過程當中，需要將效果圖的繪制和服裝造型實驗充分地結(jié)合起來，實現(xiàn)人體形態(tài)再次創(chuàng)造。在設計教學當中，需要學生們充分地理解服裝基本構(gòu)成原理。進行造型實驗的過程當中，學生們可以對人體進行多角度的觀察，并且從多個側(cè)面展開形態(tài)設計；無論學生們使用平面裁剪的方式或者是立體裁剪的方式，其主要針對的對象都是立體人體，且關(guān)心的內(nèi)容也都是在著裝之后立體的形態(tài)，令學生們充分地認識到，假如將人體平面化，就會失去很多觀察角度，失去創(chuàng)造機會。服裝需要在立體的空間以及運動過程當中對著裝進行觀察，且不斷地進行新的理解和反復性的調(diào)整，這種設計教學，能夠令學生們思維層次提升到創(chuàng)造和設計的層面上。而這就是西方現(xiàn)代服裝的設計教育的成功經(jīng)驗。比方說，法國服裝設計類院校和我國大部分服裝設計類院校之間的差異就是，學生在學習的過程當中基本上都是高強度實踐的課程，并融合學校內(nèi)部的設計制作以及學校外的實習實踐，需要學生們在學習的過程當中掌握成熟的實際動手的能力。
從以上三個角度進行觀念上的更新和完善，對我國目前服裝設計教育而言是非常必要的。借助對中西方服裝的設計思維上存在的差異的總結(jié)和分析，我們需要更加積極地去吸納現(xiàn)代文明的成果，反思自身教育存在的弊端，提升人才培養(yǎng)的力度。
作者:張慶 單位:黃河科技學院
參考文獻：
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[3]章建春,吳金燕.中國傳統(tǒng)文化元素對現(xiàn)代服裝設計的啟示[J].美術(shù)教育研究,2013(23).
[關(guān)鍵詞]服裝專業(yè)；基礎課；教學
[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349(2010)12-0123-01
一、高校服裝專業(yè)基礎教學的過去與現(xiàn)狀
上世紀80年代，服裝設計在我國興起，綜合性大學服裝專業(yè)更是近十年內(nèi)陸續(xù)開設的。起初服裝只是小專業(yè)，附屬于美術(shù)學院之下，甚至居于設計學院旗下而已。因此學校對服裝專業(yè)的重視不夠，導致服裝設計基礎課多由繪畫專業(yè)的教師擔任，難免延續(xù)繪畫基礎課的一貫風格：全因素素描、色彩靜物、人物頭像、考前速寫等。這樣的基礎課一年下來，無論學生完成作業(yè)質(zhì)量如何，對其未來從事服裝專業(yè)都沒有多少幫助，與服裝設計脫鉤。因此學生會問：我們?yōu)槭裁匆嫯?，為什么要上基礎課?在一系列的教學改革之后，服裝基礎教學將設計基礎逐漸代替了繪畫基礎：對平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成逐步重視，素描色彩也更新為設計素描和設計色彩。基礎課的現(xiàn)狀是得到了改善，但仍然感覺缺少了點兒什么。機械地照搬設計專業(yè)基礎課，又讓學生覺得自己與設計學院的學生沒有分別。怎樣走出一條展現(xiàn)服裝設計專業(yè)特色的基礎課之路呢?
二、在基礎教學中加強服裝設計專業(yè)特色
基礎課的宗旨是為專業(yè)課打基礎，為學生更好地過渡到專業(yè)階段而服務。因此服裝基礎課在培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維與手繪技能的同時，更應強調(diào)“貼近服裝設計”這一中心思想。以速寫課為例：首先將參照對象由過去的普通人變?yōu)榉b雜志上的模特人物，這樣人物比例就由“7頭身”提高到“9頭身”甚至“10頭身”。與此同時，大牌模特衣物鞋包的時裝元素也會潛移默化地培養(yǎng)學生的時尚感。其次，變“速寫”為“慢寫”。過去速寫的速度是15分鐘一個人物，短暫的時間內(nèi)學生只能匆忙畫出人物的基本動勢和簡單線條，作品質(zhì)量一般，無法體現(xiàn)服裝專業(yè)特色。服裝速寫應在動勢比例準確的基礎上加強對細節(jié)的刻畫與描繪。繪畫方式應以線性為主，也可用調(diào)予或顏色，追求精致、唯美或個性的畫面效果，區(qū)別于繪畫專業(yè)的速寫作品，從而為未來服裝效果圖或服裝畫的學習服務。不止速寫，其他各門基礎課都可以加入更多的專業(yè)色彩。設計色彩課的內(nèi)容是對靜物進行歸納寫生，在課程中可讓學生側(cè)重設計和描繪美麗的襯布圖案，圖案風格的多樣化既豐富了畫面又使學生從中體會了布料圖案的形式美感。平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成也可以更多地融入服裝元素，只要教師有心將課程向?qū)I(yè)靠攏，每門基礎課都可以體現(xiàn)服裝設計的專業(yè)特色。學生提前得到專業(yè)的給養(yǎng)，消除“基礎課沒用”的消極思想，為專業(yè)課的開展打下堅實基礎。
三、服裝設計基礎課應以學生為本
只有以學生為本，才有可能取得服裝基礎課教學的成功。眾所周知，在所有美術(shù)考生中服裝設計專業(yè)的生源基礎可謂是不敢恭維，有些甚至沒有美術(shù)基礎。怎樣把基礎薄弱的學生培養(yǎng)成為服裝設計師，是基礎課教師和專業(yè)課教師需要共同努力解決的難題。在課程內(nèi)容設置與主題的把握上，找出難易適中、適合所有學生的題目，爭取使基礎相對弱的學生出作品，基礎好的學生出精品。我校服裝專業(yè)的黑白畫訓練取得了階段性的勝利，就是堅持以學生為本的原則。其中黑白點繪作品與黑白刮繪作品在展覽中成為亮點，受到繪畫專業(yè)師生的一致好評。學生的美術(shù)基礎薄弱，主要體現(xiàn)在對物象的外形把握不夠，說白了，就是“形不準”。短暫的幾周訓練，再厲害的老師也沒有辦法將學生的造型能力提高多少，更不用說出作品了。那我們就此放棄嗎?不，我們完全可以跳過造型這一階段，利用打格放大法或拓印法、投影法將形象定準，再由學生在材料上、創(chuàng)意上、細節(jié)上下功夫，從而創(chuàng)作出高質(zhì)量的藝術(shù)作品。幫學生把絆腳石搬開，并不會讓學生變得懶惰，正相反，基礎弱的學生沒有了弱點，樹立了自信心，調(diào)動了積極性，激發(fā)了創(chuàng)作欲望，所有的學生都會成為好學生。相反，學生造型能力弱，教師一再堅持訓練造型，既耽誤時間又打擊學生的自信心，其結(jié)果是學生產(chǎn)生厭學情緒，最終導致訓練的失敗。以學生為本的原則是順應學生的發(fā)展特點，揚長避短，因材施教，在教學任務與學生能力之間取得良好平衡。
四、對未來基礎教學的展望
隨著服裝設計專業(yè)教學改革的開展，基礎教學得到了很大程度的改善，但基礎課的專業(yè)特色之路仍然任重而道遠，需要持續(xù)地進行調(diào)整與實踐。以下幾點建議是對現(xiàn)階段不足之處的補充及對未來服裝基礎課教學的展望。
【關(guān)鍵詞】服裝設計與工程；工程認證；人才培養(yǎng)；教學質(zhì)量；行業(yè)需求
1國內(nèi)服裝設計與工程專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其傳統(tǒng)培養(yǎng)模式
1984年我國高等教育建立了第一個本科服裝設計與工程專業(yè)，現(xiàn)在已發(fā)展到一百余所院校設有該相關(guān)專業(yè)。在發(fā)展的過程中，服裝設計與工程專業(yè)有些院校已開始取消辦學。無論事態(tài)如何，這一專業(yè)的建設促使著我國的服裝產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展，充實了企業(yè)的技術(shù)力量，另外服裝設計與工程專業(yè)的開設為服裝企業(yè)管理水平帶來很大的提升，提高了我國服裝產(chǎn)業(yè)的競爭力。另外，服裝企業(yè)為了生存、發(fā)展及提高經(jīng)濟效益，企業(yè)也不斷向新技術(shù)、高水平、深加工領(lǐng)域探索，換而言之，企業(yè)對人才的要求越來越高。為滿足企業(yè)及行業(yè)的需求目前國內(nèi)高校服裝設計與工程專業(yè)人才的培養(yǎng)在能力、素質(zhì)及技能方面仍存在很大的不足[2,3]。目前，我國傳統(tǒng)的服裝設計與工程專業(yè)培養(yǎng)模式多是以理論學習為重點，考核也是主要以教育部本科教學水平工作和審核評估為依據(jù)。評估是行業(yè)內(nèi)部的自我評價，這一體系也是基于高等教育部門的評價體系，這很容易導致目前高校培養(yǎng)的服裝設計與工程專業(yè)人才呈現(xiàn)出學生創(chuàng)新意識薄弱、創(chuàng)新能力較弱、對自己未來工作崗位了解不足，進而導致學生在走向工作崗位時不能迅速適應崗位的技能要求和素質(zhì)要求。另外，雖然從當前各高校構(gòu)建的課程體系來看，其主要包括兩大類課程：一個是以培養(yǎng)學生專業(yè)基礎理論為導向的理論課程，一個是以培養(yǎng)學生動手操作的實踐類課程，但是這些課程的比例呈現(xiàn)出明顯的種理論輕實踐的態(tài)勢。而由服裝專業(yè)的學科定位可知，服裝工程專業(yè)應以培養(yǎng)學生技能實踐為中心，所以這種過度重視專業(yè)理論知識傳授的課程體系是與其學科定位嚴重不符的。更別說，以培養(yǎng)學生綜合能力的工程認證的定位要求了[4]。此外，目前各高校的服裝專業(yè)教師普遍存在重理論輕實踐的問題。盡管他們均是碩士博士畢業(yè)，但是他們都是從校門到校門，均未有一線服裝生產(chǎn)企業(yè)進行長期工作的經(jīng)歷，所以對服裝企業(yè)的很多生產(chǎn)設備、生產(chǎn)流程、工序要求、崗位職責、運營模式等并不了解，這也是服裝工程專業(yè)的授課內(nèi)容偏向理論的原因。因此，進一步提高教師實踐經(jīng)驗顯得十分必要。
2服裝設計與工程專業(yè)在工程教育認證體系下的改革
2.1工程教育認證體系下服裝設計與工程人才培養(yǎng)目標的優(yōu)化
服裝設計與工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標應根據(jù)工程認證提出的以市場需求為導向為人才培養(yǎng)目標進行其專業(yè)建設和人才培養(yǎng)方案的制定。具體來說，重點培養(yǎng)畢業(yè)后在知識、能力和專業(yè)素養(yǎng)[5]。同時，在優(yōu)化服裝設計與工程專業(yè)培養(yǎng)目標方面，畢業(yè)生、教師、以及用人單位應進行綜合研究。分析服裝行業(yè)目前的發(fā)展方向和未來人才需求的方向，根據(jù)公司的需求，制定和優(yōu)化內(nèi)外部要求的培養(yǎng)目標。工程認證標準明確規(guī)定了高等教育是一個以人為本，注重學生自身素質(zhì)、能力培養(yǎng)的機構(gòu)[6]。因此，服裝設計與工程專業(yè)工程認證需要在本系院或?qū)W校明確辦學定位，充分了解企業(yè)所需、學生想學，合理制定培養(yǎng)目標，根據(jù)畢業(yè)要求安排課程體系，配備專業(yè)的教師隊伍發(fā)揮本專業(yè)在地方乃至全國的辦學優(yōu)勢。在培養(yǎng)目標確定的同時，廣泛征集意見，集所長于一身調(diào)動各方面的積極性促成目標的達成，形成持續(xù)改進理念。
2.2工程教育認證體系下改革服裝設計與工程專業(yè)課程體系，更新專業(yè)教學模式
傳統(tǒng)的服裝設計與工程專業(yè)課程體系，通常是根據(jù)教師能上什么課進行安排或者固定的教學大綱，而并不是根據(jù)畢業(yè)生需要達到的能力和畢業(yè)要求進行課程或者教學內(nèi)容的安排。雖然這種方式，可以保證教師能夠熟練的完成教學任務，但是很難保證其培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠很好的適應服裝企業(yè)或行業(yè)的需求[7]。另外，根據(jù)工程認證的要求，進行高等教育的高校其實質(zhì)就是一個在為企業(yè)服務、為企業(yè)輸送人才的地方，故以企業(yè)需求為導向進行培養(yǎng)人才是十分必要的。因此，我們必須改革對現(xiàn)有不合理的課程，建設適合服裝設計與工程專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系。一方面專業(yè)要突出實踐技能課程安排的重要性，又要加強教育平臺的建設。課程要有效的支撐培養(yǎng)目標，不能因為老師的問題而隨意打亂整個培養(yǎng)體系。另一方面，根據(jù)培養(yǎng)目標建立模塊化課程體系，根據(jù)畢業(yè)要求實現(xiàn)課程體系的模塊化，將目標細分為對每個課程的要求，最后的畢業(yè)要求是對課程模塊的一個匯總，最終實現(xiàn)培養(yǎng)目標及畢業(yè)生達到企業(yè)所需[8]。
2.3改善教師教學能力，提高教師水平
為適應當下專業(yè)認證的發(fā)展趨勢，教師作為學校重要的知識傳播者，對其能力和專業(yè)素養(yǎng)的提出了更高的要求，因此必須采取行之有效的措施對其能力進行提高，具體內(nèi)容如下：
2.3.1教師實踐能力進一步提升
服裝設計與工程專業(yè)是一個集服裝設計和工程技術(shù)為一體的應用型專業(yè)，其涉及的課程既包括服裝材料、服裝商品企劃、管理學、市場營銷、國際貿(mào)易等理論課程，也包括服裝結(jié)構(gòu)制版、服裝工藝、服裝工效學、服裝舒適性評價、服裝IE工程等實踐動手課程[9]。然而，盡管目前服裝專業(yè)的很多教師都是教授或博士學位者，甚至海外留學歸國，但他們均屬于從校門到校門，缺乏企業(yè)一線實戰(zhàn)經(jīng)驗，沒有真實的實踐能力。也可以說是對服裝公司或行業(yè)工藝設計和加工流程并不真正了解，欠缺工程實踐經(jīng)驗。同時，教師經(jīng)常在特定的領(lǐng)域進行了深入的科學研究，具有較強的科研能力，但并不一定真正意義上適合本科生的教學，尤其是剛畢業(yè)的博士，上課過程中會出現(xiàn)理論性過深，具體操作能力很弱。如果說專職教師曾具有企業(yè)相關(guān)實踐經(jīng)歷，會能很好的指導學生理論和實踐方面的問題。因此，學校應當為教師安排下企業(yè)的機會，讓教師深入學習一年或兩年，短時間的一兩個月對于企業(yè)來說你只是個過客，對于教師本身來說也沒有實際意義。另外，為鼓勵教師去企業(yè)一線鍛煉學習，在工廠實習期間，學校應給與工作量減免或減少等鼓勵措施。除了企業(yè)實踐外，還應鼓勵青年教師擔任企業(yè)博士后候選人，以增加對一線生產(chǎn)的接觸，與企業(yè)的橫向合作可學習企業(yè)先進技術(shù)。這樣可以提高工程方面的實踐能力，為教學水平的提高打下堅實的基礎。
2.3.2提高教師教學水平
現(xiàn)在高校青年教師一般都是直接從校園走上講臺，未接受過系統(tǒng)專業(yè)的教學培訓及學習，教學方面的能力相對欠缺，教學方法比較單一，激不起學生興趣，不懂得怎如何引導學生，缺乏與學生的交流與溝通。學校應建立“一幫一”教師教學效果提升團隊，讓老教師帶新教師，給他們一對一指導，讓新教師能夠迅速的轉(zhuǎn)變角色，快速提升教學效果。同時，學校也可針對此類情況應對新引進教師實行導師制，新教師進校后一年內(nèi)不允許上課,但要聽滿指導老師幫助規(guī)劃教學課程，其中有一門課程必須是自己指導教師的課程，第一年聽課量算作工作量，新教師在聽課工程中鞏固專業(yè)基礎知識的同時，學習準確的語言表達，成功的教學方法和先進的教學理念，同時新教師也發(fā)揮教師的監(jiān)督作用；學校每學年舉辦一次學青年教師講課比賽，通過資深教師們的指導點評，讓青年教師反思教學問題，提高教學質(zhì)量，也讓老教師（指導教師得到反思）[10,11]。同時，優(yōu)秀指導教師為青年教師提供幫助，取得良好成果，并可在工作量和評估中提供補貼或獎勵。另外，也有部分老教師也出現(xiàn)上課懈怠，講義老套，課件案例不新穎，學校應加強管理，絕不“寬容”。
2.3.3平衡教學與科研的分量
由于科研是當前國內(nèi)評價一所高校綜合實力的重要指標之一，也是高校提高知名度的重要方法與途徑之一，故導致很多高校存在重科研輕教學的現(xiàn)場。具體表現(xiàn)是教師不但要主持科研項目，完成高質(zhì)量的論文和專利，還要完成繁重的教學工作量。而我們知道，作為一個教師精力有限，難以兼顧教學水平和教學質(zhì)量，這也是很多高校出現(xiàn)本科生教育質(zhì)量下滑現(xiàn)象的原因。為解決上述問題，學校必須采取應對政策，加強對教學質(zhì)量的評估，使教師認識到提升教學水平，充分發(fā)揮主觀能動性的重要性。另外，教學和研究相輔相成，但考慮到個體的精力有限，教學與研究的權(quán)重比應根據(jù)實際情況進行調(diào)整，因此，在崗位設置上可以設立專職教學崗，科研崗位，以及教學科研崗，根據(jù)所處崗位分別進行考核，進而實現(xiàn)青年教師根據(jù)自己特長，協(xié)調(diào)教學和科研共同提升，保證他們有足夠的發(fā)展空間。
