發(fā)布時(shí)間：2022-06-24 05:00:20
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高職院校；應(yīng)電專業(yè)；教學(xué)質(zhì)量保證體系
《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見（教職成[2011]12號）》文件明確指出：“完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。推進(jìn)高等職業(yè)教育質(zhì)量評估工作，建立和完善學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和其他社會組織共同參與的質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，不斷完善人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測體系?！倍踔萋殬I(yè)大學(xué)應(yīng)用電子技術(shù)（以下簡稱應(yīng)電）專業(yè)是國家骨干高職院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，該專業(yè)在示范建設(shè)中，圍繞專業(yè)發(fā)展需求，不斷建立健全以學(xué)校為核心、教育行政部門引導(dǎo)、社會參與的集專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控、質(zhì)量評價(jià)與反饋于一體的閉環(huán)質(zhì)量保障體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。
一、建立教學(xué)質(zhì)量保障體系，促進(jìn)高職教育質(zhì)量提升
1.建立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。一是建立以專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為主體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系；二是建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系；三是建立以各類崗位工作規(guī)范為基本內(nèi)容的工作標(biāo)準(zhǔn)體系。并作為對教師教學(xué)質(zhì)量考評的依據(jù)，貫徹過程控制和持續(xù)改進(jìn)原則。
2.建立質(zhì)量監(jiān)控體系。建立學(xué)生教學(xué)信息員及校、系兩級督導(dǎo)制度等，加大選聘電子行業(yè)企業(yè)專家作為專、兼職督導(dǎo)員的工作力度，堅(jiān)持說課及聽評課制度，廣泛吸收學(xué)生全程、全方位參與質(zhì)量監(jiān)控，重點(diǎn)加強(qiáng)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，建立教學(xué)質(zhì)量預(yù)警機(jī)制，逐步形成多元化的質(zhì)量監(jiān)控體系。
3.建立質(zhì)量評價(jià)體系。將人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)工作融入到校企合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的全過程；把行業(yè)企業(yè)滿意度和畢業(yè)生就業(yè)率、專業(yè)對口率、起薪水平、崗位穩(wěn)定度等作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標(biāo)，吸納行業(yè)企業(yè)、學(xué)生和家長參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)，并及時(shí)反饋信息，逐步形成學(xué)校評價(jià)、企業(yè)評價(jià)和社會評價(jià)的多元化人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系。
二、建立長效教學(xué)監(jiān)控機(jī)制，確保專業(yè)教學(xué)質(zhì)量
1.樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀。建立教育質(zhì)量保障體系是為了提高教學(xué)質(zhì)量，提高教育質(zhì)量不僅要關(guān)注拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而且要使質(zhì)量提升惠及全體學(xué)生，為全體學(xué)生提供更加豐富的優(yōu)質(zhì)教育。要注重人的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的顯著增強(qiáng)作為提高教育質(zhì)量的重要目標(biāo)。
2.成立了兩級級督導(dǎo)機(jī)構(gòu)。根據(jù)高職的教育目標(biāo)，我們成立了校、系兩級教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，學(xué)校設(shè)立督導(dǎo)室，院系設(shè)立督導(dǎo)組，明確各自責(zé)任和任務(wù)，建立了教學(xué)質(zhì)量預(yù)警機(jī)制，旨在加強(qiáng)教學(xué)過程控制。
3.采取的具體措施。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系包括教學(xué)督導(dǎo)室、系教學(xué)督導(dǎo)組和教研室三級。教學(xué)督導(dǎo)室主要采取教學(xué)巡查、隨機(jī)聽課（重點(diǎn)是理實(shí)一體化課程）、師生座談等方式進(jìn)行督查，并對教學(xué)活動、教學(xué)管理工作、師德師風(fēng)等進(jìn)行監(jiān)督、考察、評價(jià)和反饋；系教學(xué)督導(dǎo)組負(fù)責(zé)制定和實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)方案、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)巡查、督導(dǎo)及教學(xué)質(zhì)量信息收集、匯總等；教研室主要負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)落實(shí)、教學(xué)進(jìn)度監(jiān)控、教研教改活動等。校內(nèi)教學(xué)檢查評估體系主要有每學(xué)期的期初、期中、期末三次教學(xué)檢查、督導(dǎo)聽課，教師相互聽課：師生座談，說課（專業(yè)）比賽等。校外主要包括畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、用人單位間的評價(jià)反饋和專業(yè)調(diào)研等。建立教學(xué)質(zhì)量提升機(jī)制，通過召開專業(yè)教師、輔導(dǎo)員及學(xué)生代表座談會、實(shí)行畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查等措施，健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋系統(tǒng)。新生入學(xué)教育時(shí)，跟他們介紹專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開展新生素質(zhì)測評，制定學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)教育。每年舉辦一次電子技能大賽，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)管理，建立“雙導(dǎo)師制”。即根據(jù)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的區(qū)域與實(shí)習(xí)內(nèi)容，安排專業(yè)教師駐崗指導(dǎo)，負(fù)責(zé)學(xué)生的日常教育和管理和頂崗中學(xué)生思想穩(wěn)定工作，協(xié)調(diào)學(xué)生與企業(yè)的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)；聘請企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生完成頂崗工作任務(wù)，完成技能培養(yǎng)工作。逐步形成實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合，實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，學(xué)校管理與企業(yè)管理相結(jié)合的工作機(jī)制。建立頂崗實(shí)習(xí)管理網(wǎng)絡(luò)平臺，方便學(xué)生、教師、輔導(dǎo)員、學(xué)校、企業(yè)相互交流，也為學(xué)校的管理、企業(yè)評價(jià)提供便利。頂崗實(shí)習(xí)考核由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行。
三、建立質(zhì)量保障體系取得的效果
1.人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。新生入學(xué)即進(jìn)行入學(xué)教育并開設(shè)思想品德教育課和大學(xué)生心理健康課，使其具有良好的職業(yè)素質(zhì)和學(xué)風(fēng)。組織開展多種多樣的文體活動、技能大賽、創(chuàng)新科技活動。學(xué)生通過三年學(xué)習(xí)，知識的掌握與應(yīng)用達(dá)到了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，實(shí)踐動手能力較高，參加全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽及各種技能大賽獲得各種獎項(xiàng)二十余個(gè)。
2.形成良好的社會聲譽(yù)。近三年畢業(yè)生就業(yè)率均在98%以上，大多數(shù)畢業(yè)生專業(yè)對口，主要分布在武漢富士康科技公司、TCL集團(tuán)公司、精誠科技電子（東莞）有限公司及深圳萊特光電有限公司等大中型企業(yè)，起薪較高且工作較穩(wěn)定，社會用人單位對畢業(yè)生的思想政治表現(xiàn)、職業(yè)道德、文化素養(yǎng)等評價(jià)高，對業(yè)務(wù)素質(zhì)、職業(yè)技能評價(jià)好，總體滿意率大于95%。“鄂州職業(yè)大學(xué)的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)很有特色，特別是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方式，完全模擬現(xiàn)場生產(chǎn)環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容也緊貼現(xiàn)場。學(xué)生的動手能力強(qiáng)，基本功比較扎實(shí)，從學(xué)校到企業(yè)過渡很快，到崗馬上就能適應(yīng)崗位的要求，企業(yè)就是需要這樣的學(xué)生?！鄙钲谌R特光電有限公司副總經(jīng)理施光典先生這樣評價(jià)本專業(yè)學(xué)生。
3.社會服務(wù)能力逐漸提高。利用人才、資源優(yōu)勢，為鄂州市供電公司、鄂州電信分公司等企業(yè)職工和鄂州市農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移提供培訓(xùn)280人次/年；發(fā)揮專業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢，與湖北大為電子、武漢市中夏無線電廠等企業(yè)共同開展技術(shù)研發(fā)、新技術(shù)推廣；對云南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院、新疆博州技校等中西部職業(yè)院校進(jìn)行對口支援，使被支持院校在專業(yè)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面有明顯進(jìn)步；受到兄弟院校的好評。專業(yè)建設(shè)成效顯著：2008年，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)被評為湖北省示范性高職院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)；2009年，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)被評為湖北省教育教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)；2010年，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)被評為國家骨干高職院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)；同年，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評為“湖北省高等學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，本專業(yè)教師多次在湖北省青年教師說課比賽中獲獎；2012年應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)被授予“湖北省高等職業(yè)教育重點(diǎn)專業(yè)”；應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)帶頭人被評為鄂州市人民政府享受專項(xiàng)津貼人員。
參考文獻(xiàn)：
[1]王瑞，田勤，宋柏艷，曲杰.高職院校機(jī)制專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系的實(shí)踐研究[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（01）.
[2]教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見（教職成[2011]12號）.2011.
1.小學(xué)教師教育研究能力涵義及培養(yǎng)重點(diǎn)
小學(xué)教師教育研究能力是指小學(xué)教師作為研究主體對其教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的教育問題進(jìn)行研究的能力，其目的是解決現(xiàn)實(shí)教育問題，改善自身的教育教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)教師的教育研究能力是由一般能力、小學(xué)教育教學(xué)能力、研究能力三部分構(gòu)成。其中以觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等一般能力為基礎(chǔ)，以從事小學(xué)教育教學(xué)活動所需要的知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀為條件，以從事研究所必備的專門知識技能和情感、態(tài)度為核心。這種研究所必備的知識和技能主要包括資料、問題、表達(dá)三方面，資料能力包括檢索文獻(xiàn)、收集資料、閱讀資料、鑒別資料、歸納綜述五方面的能力；問題能力包括發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題三方面的能力，而解決問題的能力又包括邏輯思維、分析與綜合、創(chuàng)新三方面的能力；表達(dá)能力包括文字表述能力和口頭表達(dá)能力。由此，本科生教育研究能力的培養(yǎng)重點(diǎn)是從事教育研究所必須具有的三方面研究能力。同時(shí)，培養(yǎng)本科生的研究意識也非常重要。研究發(fā)端于好奇的天性和生產(chǎn)實(shí)踐的需要，是一種以實(shí)踐方式為主導(dǎo)的窮究事理的活動。人的任何活動都是一個(gè)過程。過程的本體意義在于它的生成性，是新體驗(yàn)、新認(rèn)識、新觀念、新價(jià)值的不斷生成；同時(shí)必然伴隨著“人的生成”，伴隨著研究者智慧的積累、視野的拓寬、精神的陶冶、人生境界的提升。[2]故研究必然是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)而有感情、有血有肉、有生命、有品位與風(fēng)格、可以促進(jìn)人類福祉的工作。[3]可見，本科生教育研究能力的培養(yǎng)離不開他們對研究的興趣、對教育研究價(jià)值的理解。因此，在培養(yǎng)的過程中，激發(fā)他們的教育研究興趣、熱愛教育研究的情感與態(tài)度，是十分必要的。從小學(xué)教師的實(shí)際工作范圍看，主要涉及小學(xué)教育、小學(xué)教學(xué)、小學(xué)管理等方面，因而其研究主要包括小學(xué)課程、小學(xué)教法、小學(xué)兒童、自身專業(yè)成長等；從小學(xué)教師實(shí)際所從事的教育研究類型看，主要有課題研究、教育敘事等。由此，小學(xué)教育專業(yè)本科生教育研究能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)其一般能力和小學(xué)教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引導(dǎo)他們關(guān)注小學(xué)教育現(xiàn)象與問題，初步具有教育教學(xué)工作的研究性思路，即以研究性態(tài)度從事具體的教育教學(xué)工作；體驗(yàn)研究過程，初步具有課題研究能力、教育敘事能力等。
2.本科生教育研究能力培養(yǎng)的基本原則
（1）凸顯過程性，在“做中學(xué)”
以往本科生畢業(yè)論文、科研活動注重的是結(jié)果而忽視過程，其后果出現(xiàn)研究流于形式、理論學(xué)習(xí)與實(shí)際脫離、抄襲等問題，學(xué)生并沒有真正理解研究是什么、研究應(yīng)該怎么做。本科生教育研究能力的獲得并不是一朝一夕、一蹴而就的，而是在實(shí)踐過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)獲得的。而學(xué)習(xí)教育研究的最好方式是“做中學(xué)”，從做中體驗(yàn)如何做教育研究。因此，本科生教育研究能力的培養(yǎng)必須改變以往只注重教育研究方法而忽視教育研究實(shí)踐的觀念，必須為他們提供教育研究全程實(shí)踐的機(jī)會，注重過程、注重體驗(yàn)，并在實(shí)踐中使他們受到系統(tǒng)的、持續(xù)的訓(xùn)練。
（2）倡導(dǎo)模仿性，提供有效示范
一定意義上講，本科生教育研究能力的獲得與提升始于模仿，但大多數(shù)本科生缺乏應(yīng)有的模仿意識與能力，面對一個(gè)具體問題該怎樣解決，盡管已有研究成果提供了示范，卻不會利用，而是按照自己的感覺，想當(dāng)然地來做。所以在本科生研究能力培養(yǎng)中倡導(dǎo)模仿性學(xué)習(xí)是非常必要的。因此，教師在教學(xué)中要注重教育研究示范，以便成為大學(xué)生直接模仿的對象；提供大學(xué)生優(yōu)秀或不成熟的研究習(xí)作作為教學(xué)案例，幫助他們理解、模仿；引導(dǎo)他們在研究問題過程中自覺尋找、發(fā)現(xiàn)模仿對象，并能在分析、參照模仿對象過程中開展教育研究活動。
（3）構(gòu)建系統(tǒng)性，形成培養(yǎng)合力
在本科生教育研究能力培養(yǎng)中，盡管已有“教育研究方法”課程、大學(xué)生科研活動、畢業(yè)論文寫作等方式，但因彼此之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，并沒有形成培養(yǎng)合力，其培養(yǎng)效果并不如人意。探索本科生教育研究能力的培養(yǎng)需要開發(fā)、整合多種教育資源，如校園文化活動、課堂教學(xué)、教育實(shí)習(xí)等是不可忽視的教育資源。在校園文化活動中注入教育研究的元素、在課堂教學(xué)中滲透教育研究意識與能力的培養(yǎng)，以營造校園文化氛圍，有助于陶養(yǎng)本科生的研究意識；教育實(shí)習(xí)為本科生提供了首次、直接、真正接觸小學(xué)的機(jī)會，為他們觀察小學(xué)、思考小學(xué)問題、反思在校所受教育、研究小學(xué)教育等提供了可能。因此，必須將這些教育資源加以整合，整體設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。
二、“教育研究方法”課程與教學(xué)改革的實(shí)踐
1.調(diào)整課程設(shè)置，形成“123課程模塊”
“教育研究方法”課程是本科生教育研究能力培養(yǎng)的重要載體，也是實(shí)踐探索的重點(diǎn)。以往小學(xué)教育專業(yè)只有一門“教育研究方法”課，并不能承擔(dān)起培養(yǎng)本科生教育研究能力的任務(wù)。因此，我們改革這一課程設(shè)置，形成了“123課程模塊”，即課程模塊由一門必修課“教育研究方法”、兩門選修課“質(zhì)性研究”和“量的研究”和三次以上教育研究專題講座組成。課程設(shè)置節(jié)奏與大學(xué)生科研活動過程、畢業(yè)論文活動相應(yīng)，必修課與選修課分設(shè)在大三上下兩學(xué)期，專題講座由大二開始，貫穿大二至大四年級。整體設(shè)計(jì)教育研究課程模塊內(nèi)容。其中“教育研究方法”課程內(nèi)容側(cè)重小學(xué)教育研究的基礎(chǔ)性、理論性；“質(zhì)性研究”與“量的研究”課程內(nèi)容是“教育研究方法”的具體化與深層化，是小學(xué)教師開展教育研究所必須掌握的質(zhì)性與量化研究方法。講座作為課程的補(bǔ)充，主要是針對大學(xué)生科研項(xiàng)目研究活動，如在學(xué)生參與科研立項(xiàng)前，組織“如何選題、如何寫立項(xiàng)申請”的講座，在科研立項(xiàng)后，組織“如何開題、如何實(shí)施”的講座，在科研項(xiàng)目結(jié)題前，組織“如何撰寫結(jié)題報(bào)告”等講座。
2.以課題研究為主線，采取探究式教學(xué)模式
傳統(tǒng)的依據(jù)學(xué)科知識邏輯開展教學(xué)的方式是以知識傳授為主，并不利于培養(yǎng)本科生的研究能力。改變這一教學(xué)模式，探索將教育研究方法的學(xué)習(xí)與科研活動、畢業(yè)論文撰寫三合一的教學(xué)模式成為我們行動研究的重點(diǎn)之一。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，以課題研究為主線，依據(jù)課題研究過程開展教學(xué)活動的探究式教學(xué)模式有利于本科生教育研究能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式不是從知識體系入手，而是按照課題研究的邏輯進(jìn)行。在教學(xué)過程中，教師首先是幫助學(xué)生針對小學(xué)教育現(xiàn)實(shí)問題，結(jié)合自己的研究興趣，組建課題研究小組，對課題研究小組給予深入細(xì)致的指導(dǎo)。教師的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)他們在自擬課題的引領(lǐng)下，采取合作、自主、探究、實(shí)踐學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，在共同完成科研實(shí)踐系列作業(yè)的同時(shí)，掌握教育研究的理論知識，形成研究能力。探究式教學(xué)模式還有兩個(gè)重要操作環(huán)節(jié)。一是搭建互動平臺，除了師生課堂上互動、課下輔導(dǎo)外，建立網(wǎng)上資源庫和網(wǎng)絡(luò)課堂，形成網(wǎng)絡(luò)互動平臺是非常重要的。二是建立網(wǎng)絡(luò)資源庫，包括主要參考書目以及有關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接、教師文獻(xiàn)庫學(xué)生案例庫、每一種研究的經(jīng)典范例等。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂上傳課程課件、研究文獻(xiàn)范例等資料，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂與學(xué)生討論、交流，分享課程學(xué)習(xí)體會等。此外，建立與小學(xué)互動平臺也是必要的，可以利用教育實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)觀察、訪談等研究方法了解小學(xué)、研究小學(xué)。改革考試方式，變以往以知識點(diǎn)為主的考試方式為系列實(shí)踐作業(yè)，是探究式教學(xué)模式的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐作業(yè)主要是根據(jù)本科生做教育研究的實(shí)習(xí)作業(yè)，從選題、開題到收集資料，從研究方案設(shè)計(jì)到課題具體實(shí)施，從文獻(xiàn)綜述的撰寫到研究報(bào)告的撰寫，從中期匯報(bào)到期終匯報(bào)，設(shè)計(jì)一系列實(shí)踐作業(yè)，確保學(xué)生教育能力的培養(yǎng)。
三、多渠道培養(yǎng)本科生教育研究能力的探索
1.在教師教育類課程教學(xué)中的滲透
教師教育類課程與教學(xué)是培養(yǎng)本科生教育研究能力的一條重要途徑。在我院課程設(shè)置方案中，教師教育類課程處于專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課地位，依托這類課程的學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)本科生的教育研究意識與能力。為此，我們開展了一系列的實(shí)踐探索，主要形成了開發(fā)研究性的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施研究性的教學(xué)方法、布置研究性的教育實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式。以“小學(xué)德育實(shí)踐論”課程為例，主要采用了敘事教學(xué)法和小學(xué)德育問題調(diào)研實(shí)踐作業(yè)的方式。敘事教學(xué)法是指以敘事為抓手，通過借助、分析、撰寫、分享敘事等環(huán)節(jié)，完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法，在這樣的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生教育敘事能力。具體做法：一是利用課上十分鐘時(shí)間，由二至三位學(xué)生講述德育故事，其他學(xué)生評析；二是任課教師以德育故事為抓手，在學(xué)生評析的基礎(chǔ)上，分析其中存在的德育問題，帶入德育理論；三是講授并指導(dǎo)學(xué)生撰寫教育敘事，從中訓(xùn)練他們教育敘事能力。小學(xué)德育問題調(diào)研實(shí)踐作業(yè)由三部分構(gòu)成。一是調(diào)研提綱的設(shè)計(jì)，調(diào)研前，任課教師組織學(xué)生圍繞自己所感興趣的德育問題，運(yùn)用教育研究方法課所學(xué)知識設(shè)計(jì)訪談提綱；二是調(diào)研活動，要求每位學(xué)生利用十一假期訪談一位小學(xué)教師和小學(xué)生，做好訪談記錄，寫出初步的訪談報(bào)告；三是調(diào)研報(bào)告的分享與修改，組織學(xué)生分小組匯報(bào)，之后由各小組推舉代表在全班報(bào)告，在此過程中指導(dǎo)調(diào)研報(bào)告的修改。通過這一系列的活動，不僅完成了小學(xué)德育問題的教學(xué)任務(wù)，而且培養(yǎng)了學(xué)生研究意識與能力。
2.將教育研究能力培養(yǎng)納入教育實(shí)習(xí)
教育實(shí)習(xí)是本科生接觸小學(xué)，親身體驗(yàn)教師職業(yè)的開端階段，對本科生未來的教師生涯具有重要影響。以往教育實(shí)習(xí)任務(wù)主要是教學(xué)，并沒有教育研究的內(nèi)容。在教育實(shí)習(xí)中培養(yǎng)本科生教育研究能力是一個(gè)新嘗試，將本科生教育研究能力的培養(yǎng)列為教育實(shí)習(xí)任務(wù)之一，需要有一系列具體要求與活動，如要求本科生在實(shí)習(xí)期間注重對小學(xué)的觀察，嘗試發(fā)現(xiàn)小學(xué)存在的問題，反思小學(xué)教育理論在小學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的狀況，并寫成實(shí)習(xí)日志、小學(xué)教育問題報(bào)告、教育實(shí)習(xí)故事等；實(shí)習(xí)結(jié)束后，組織他們開展講述教育實(shí)習(xí)故事、做教育實(shí)習(xí)報(bào)告、展示教育實(shí)習(xí)作業(yè)等一系列的活動。同時(shí)，將畢業(yè)論文的寫作與教育實(shí)習(xí)結(jié)合。本科生在大四下學(xué)期面臨畢業(yè)論文撰寫與答辯、找工作兩項(xiàng)重要任務(wù)，由于就業(yè)壓力，他們把更多的精力投入在找工作中。在此情況下，要求學(xué)生大四第一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)期間，運(yùn)用多種研究方法完成畢業(yè)論文寫作的資料收集工作，不僅克服了這一矛盾，而且有助于保證畢業(yè)論文質(zhì)量。
1、培養(yǎng)獨(dú)立從事中小學(xué)教育能力，培養(yǎng)熱愛本專業(yè)，忠誠教育事業(yè)，獻(xiàn)身于教育事業(yè)的專業(yè)思想；
2、了解中小學(xué)生生活常規(guī)，熟悉適應(yīng)教學(xué)工作；
3、了解中小學(xué)教育，實(shí)習(xí)中小學(xué)生教育工作，培養(yǎng)初步的實(shí)際教育工作能力；
4、通過實(shí)習(xí)能把所學(xué)的基本理論、專業(yè)知識和技能、技巧、綜合運(yùn)用于教育和教學(xué)實(shí)踐中。
二、實(shí)習(xí)內(nèi)容
開始為見習(xí)期：觀察中小學(xué)環(huán)境，班級環(huán)境；了解中小學(xué)生，教師與家長之間的互動情況；熟悉中小學(xué)生一日活動安排；觀察教師組織教育活動，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；
然后實(shí)施教育活動，組織中小學(xué)生游戲與運(yùn)動。整個(gè)過程不斷與帶班老師交流以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完善效果；在活動中觀察揣摩中小學(xué)生心理、行為特征，針對個(gè)性差異與之互動；組織的活動涉及音樂、語言、社會、自然、健康五大領(lǐng)域；
每周進(jìn)行實(shí)習(xí)報(bào)告，填寫專業(yè)實(shí)習(xí)周志；
三、實(shí)結(jié)
實(shí)習(xí)期間，對中小學(xué)校工作的方方面面有所認(rèn)識。時(shí)間不長，但對我們實(shí)踐能力的提高，理論知識的充實(shí)，以及個(gè)人對中小學(xué)生教育事業(yè)的認(rèn)識都有很大促進(jìn)作用。
通過實(shí)習(xí)，我更直接地接觸中小學(xué)生日常工作，更直接地與中小學(xué)生接觸，這對于我們學(xué)習(xí)者來說，無論是實(shí)踐還是理論方面的學(xué)習(xí)都有很大的充實(shí)作用，更促使我們思考理論與實(shí)踐相結(jié)合的問題。通過親自帶班實(shí)施教育活動，組織游戲與運(yùn)動，讓我體會到作為一名教育工作者該有多大的教育機(jī)智。這也是指導(dǎo)我今后學(xué)習(xí)的方向標(biāo)。
通過實(shí)習(xí)，我感覺各方面的能力有很大提高，這也有賴于指導(dǎo)老師與中小學(xué)生帶班老師的批評指導(dǎo)，提出很多受用的寶貴意見。例如，在組織活動方面，在與中小學(xué)生交流方面，在獨(dú)立實(shí)施教育活動方面，在處理中小學(xué)生“小矛盾”方面，等等。這些都是很具體、很細(xì)致的進(jìn)步。雖然實(shí)習(xí)讓我體會了工作的艱辛，但也有樂趣，還能鍛煉自己的能力，提高自己，所以心理很踏實(shí)。
在實(shí)習(xí)期間，欣喜自己取得了成績。雖然每天都會碰到不同的情況，要處理一些新的小問題，但每一天，我都在提高，就像老師說的那樣：每組織一次活動都是你的成績，因?yàn)槟阌侄嗔藥资昼姷慕?jīng)驗(yàn)。的確，時(shí)間越往后，處理有關(guān)問題就越嫻熟，不像開始時(shí)那樣盲目。
與中小學(xué)生的零距離接觸，讓我體會到這份事業(yè)的崇高，也使自己一些停留在表面的認(rèn)識變的具體、深刻。每個(gè)孩子都是一朵含苞待放的花蕾，要做好一名優(yōu)秀的“園丁”，得付出多大的努力啊，我還要繼續(xù)努力。在實(shí)習(xí)期間，我們的主要任務(wù)是班主任工作和教學(xué)工作。
經(jīng)歷了實(shí)習(xí)生活，讓我初嘗了身為一名教師的酸甜苦辣?；仡櫤蛯W(xué)生們一起走過的日子，不禁想起自己的中學(xué)時(shí)代，也深感如今的學(xué)生比我們過去多了一份頑皮，一份靈活，一份大膽。學(xué)生的能力一代比一代強(qiáng)，要求也越來越高。因此，要想在學(xué)生中樹立起好老師的形象，還需要走一段不尋常的摸索之路。
班主任是班級工作的組織者、管理者和策劃者，也是學(xué)校管理的中間力量和骨干分子，對良好班風(fēng)和校風(fēng)的形成起到舉足輕重的作用。作為一個(gè)班主任又怎樣使自已的工作上臺階、上水平、上檔次呢？實(shí)習(xí)期間擔(dān)任班主任工作，我有這樣一個(gè)認(rèn)識，班主任對學(xué)生的思想教育工作，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)與學(xué)生實(shí)行心理溝通的過程，只有真正了解了學(xué)生的內(nèi)心世界，做到有的放矢，方法得當(dāng)，才能達(dá)到教師對學(xué)生的成長提供幫助指導(dǎo)、學(xué)生對教師的工作給予配合支持的目的，從而收到好的教育效果。下面談?wù)勛约呵泻蠈W(xué)生心理實(shí)際進(jìn)行思想教育工作的一些嘗試下面談?wù)劚救嗽趯?shí)習(xí)班級工作中的一點(diǎn)體會。
一、組織開展活動的魅力。
良好班集體的建設(shè)必須依靠活動來實(shí)現(xiàn)，活動可以產(chǎn)生凝聚力，密切師生關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生發(fā)揮主體的積極性，這時(shí)進(jìn)行集體主義教育、健康的競爭心理教育是行之有效的；在我班，凡是學(xué)校組織的活動，班主任和我都給予高度的重視，如校運(yùn)會的報(bào)名與訓(xùn)練班主任與我都親身參與當(dāng)中，開動員大會，一起與學(xué)生訓(xùn)練。告訴他們不用把名次的好壞，放在第一位，只要我們盡力了就行了。心理學(xué)等理論告訴我們：在競賽活動中，一個(gè)人的目標(biāo)期望水平不能過高，也不能過低，只有中等水平的期望值才能使參賽者保持最佳的競技狀態(tài)，對于我們每個(gè)同學(xué)來講，活動的目的不是拿名次，而是看我們?nèi)绾螌Υ偁?，是否有參與意識，是否全身心投入了，是否能做到問心無愧。在活動中進(jìn)行教育，同學(xué)們易于接受也能很快轉(zhuǎn)化為行動。抓住“活動”這個(gè)最佳的教育時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，就能收到意想不到的教育效果。
二、獎懲適當(dāng)分明的尺度。
我知道一個(gè)優(yōu)秀的班主任，時(shí)刻應(yīng)該用“愛”去開啟學(xué)生的心靈，很多時(shí)候我們的一個(gè)笑容，一個(gè)課余誠懇的交談，有時(shí)是一個(gè)眼神，一句鼓勵的話，都會對學(xué)生產(chǎn)生長久的影響，你愛的奉獻(xiàn)會得到愛的回報(bào)，但我們細(xì)想一下，這樣的學(xué)生有多少，真正能感悟到你老師的愛的學(xué)生，絕對孺子可教也。常有的是你對他的寬容增加了他的放縱，淡薄了紀(jì)律的約束，這在實(shí)習(xí)中我也是有所體會的。今天我們面對的不是幾個(gè)學(xué)生，而是六十二人的班級沒有嚴(yán)明的紀(jì)律，如何有良好的班風(fēng)？在我們的教育工作中，懲罰也是教育的一種手段。當(dāng)然，懲罰特別要慎重，我認(rèn)為當(dāng)我們懲罰學(xué)生時(shí)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：1、首先一定要注意尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，保護(hù)好學(xué)生的自信心、自尊心，好的就是好的，錯的就是錯的，不要一錯百錯，全盤否定；2、懲罰的目的是警示學(xué)生什么不可以做，做了會有什么后果，不是為懲罰而懲罰學(xué)生，而是為教育學(xué)生而懲罰學(xué)生，換句話說，懲罰是手段，教育才是目的；3、誰都會犯錯誤，但不是誰都會改正錯誤，受懲罰不要緊，要緊的是改正錯誤，關(guān)鍵不是懲罰，關(guān)鍵是接受教訓(xùn)，改正錯誤。
三、發(fā)揮主題班會的作用。
經(jīng)過一個(gè)星期的準(zhǔn)備，在第一周的周五我主持了新學(xué)期的第一次班會，這也是我主持的第一次班會。這次班會的主題是“安全教育與新學(xué)期新打算”。在班會上，同學(xué)們積極發(fā)言，讓我深深的體會現(xiàn)在的中學(xué)生已經(jīng)有了很豐富的安全常識。例如，上體育課的注意事項(xiàng)，交通安全，地震、臺風(fēng)來襲需要注意哪些等等，他們都回答的頭頭是道。班會的另一個(gè)要點(diǎn)是“新學(xué)期新打算”，讓一些學(xué)生上講臺說出他們上學(xué)期的不足之處和這學(xué)期的計(jì)劃。這不僅讓學(xué)生自己找出自己的不足以便改正，更讓學(xué)生在學(xué)期初就定下新學(xué)期的大體計(jì)劃的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這也培養(yǎng)了學(xué)生上講臺的心態(tài)。雖然沒有每一個(gè)學(xué)生在班會上都發(fā)言，但是我堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都有了自己的新的計(jì)劃、新的打算。每一個(gè)學(xué)生都對上臺發(fā)言的同學(xué)都深有感受。教學(xué)更是實(shí)習(xí)的重點(diǎn)，以下是我實(shí)習(xí)的一點(diǎn)心得。在經(jīng)過了前兩周的聽課、試講后，第三周我正式走上講臺，第一次感覺自己所學(xué)的知識派上用場。作為一名教師，還有一個(gè)天職就是教書，無私地把知識傳播給學(xué)生。這也是我們實(shí)習(xí)的重要內(nèi)容——授課。我初次體會到當(dāng)老師的辛苦。上一節(jié)課，要經(jīng)過“備課（寫教案）——上課——批改作業(yè)——接受學(xué)生反饋的信息——評講、鞏固練習(xí)”這樣一個(gè)流水線?？雌饋砗唵危善渲忻總€(gè)環(huán)節(jié)又有很多小細(xì)節(jié)，最主要的是“上課”。這個(gè)環(huán)節(jié)，也就是我們一直在探討的“課堂教學(xué)”。
課堂教學(xué)作為一種系統(tǒng)，需要不斷地進(jìn)行反饋與矯正。在班級教學(xué)中，不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和矯正需要。尤其是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，班級內(nèi)學(xué)生數(shù)學(xué)水平差距甚大，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)某C正活動需要大量的計(jì)劃時(shí)間。如果教師是矯正活動的唯一幫助來源的話，那么管理上的困難將會拖延教師對學(xué)生的幫助，從而降低它的效能。如果運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們則可以從同伴中迅速得到高質(zhì)量的矯正活動的幫助，縮短了矯正時(shí)間，也就有更多的時(shí)間用于完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組中的合作學(xué)習(xí)還能為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)提供誘因，并且能降低焦慮。經(jīng)驗(yàn)顯示，在同伴輔導(dǎo)的過程中，向其他同學(xué)提供幫助的小組成員得益最大。這即是說，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的進(jìn)步并不以犧牲優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展為代價(jià)，相反，所有的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)小組的同伴輔導(dǎo)中獲益非淺。
需要說明的是，并不是說建立起了學(xué)習(xí)小組，在課堂上進(jìn)行了幾次小組討論學(xué)生就能進(jìn)行真正意義上的合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)對學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)作細(xì)致的組織工作，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，對小組之間的活動情況組織有效的交流，以此來提高小組活動的效率。當(dāng)我們不斷地有意識地培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識，使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺行為時(shí)，它所起的作用就會充分地顯現(xiàn)出來。還應(yīng)指出，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)并不意味著削弱學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)的一個(gè)基本點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)個(gè)體責(zé)任。其出發(fā)點(diǎn)乃是強(qiáng)調(diào)在各種形式教學(xué)活動的互配實(shí)施中使學(xué)生得到全面發(fā)展。
以上介紹的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，我個(gè)人認(rèn)為是可行的，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又能調(diào)動他們的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞：中職；韓國語專業(yè)；頂崗實(shí)習(xí)；存在問題；解決方法
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）03-0064-02
頂崗實(shí)習(xí)是近幾年教育研究的一個(gè)熱門領(lǐng)域，是職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。中等職業(yè)學(xué)校的頂崗實(shí)習(xí)是中職生三年學(xué)習(xí)過程的必要環(huán)節(jié)，通過頂崗實(shí)習(xí)可以很好地解決中職生理論與實(shí)踐相結(jié)合的問題，并在實(shí)習(xí)過程中不斷地提高學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。中職工程、商貿(mào)等技能類專業(yè)的學(xué)生近幾年頂崗實(shí)習(xí)工作做得既規(guī)范，又高效，培養(yǎng)出了許多優(yōu)秀的專業(yè)性技能人才，但是語言類專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)卻存在著許多因難，出現(xiàn)了各種各樣的問題。我校從2007年開始招收三年制中專韓國語專業(yè)學(xué)生，經(jīng)過四年多的研究探索，逐漸摸索出了一條適合韓國語專業(yè)中職生頂崗實(shí)習(xí)的比較有效的頂崗實(shí)習(xí)模式。
韓國語專業(yè)中職生頂崗實(shí)習(xí)存在的問題
學(xué)校安排的頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行困難 三年制韓國語專業(yè)學(xué)生一般安排在第六學(xué)期進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，2007級學(xué)生被安排到當(dāng)?shù)氐捻n資企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，但由于韓資企業(yè)對實(shí)習(xí)生需求數(shù)量不同，所安排的崗位不同，所以學(xué)校統(tǒng)一安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，企業(yè)與學(xué)生沒有選擇的余地，導(dǎo)致個(gè)別韓資企業(yè)對實(shí)習(xí)生不重視，較多地安排做一些簡單的、重復(fù)性的流水作業(yè)工作，根本不可能按照學(xué)校安排的實(shí)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生提高韓國語應(yīng)用水平；也有的韓方人員不愿意做免費(fèi)的教師與實(shí)習(xí)生交流，更談不上幫助實(shí)習(xí)生，極大地挫傷了部分學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的積極性。而學(xué)校安排的頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃比較理想化，考慮學(xué)生的成分偏多，而缺少與韓資企業(yè)的溝通聯(lián)系，導(dǎo)致實(shí)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行起來困難重重。
韓國語中職生所學(xué)韓語知識相對較少，難以靈活應(yīng)用，不太適應(yīng)韓國語專業(yè)的對口頂崗實(shí)習(xí) 頂崗實(shí)習(xí)的根本目的是通過實(shí)習(xí)提高學(xué)生的綜合職業(yè)水平和職業(yè)能力。對韓語專業(yè)學(xué)生而言，多接觸韓國人、多與韓國人交流，對提高學(xué)生的語言水平見效很快。但在頂崗實(shí)習(xí)中，一部分學(xué)生連基本的對話都說不好，在實(shí)習(xí)過程中壓力很大，影響與企業(yè)的合作。如果在實(shí)習(xí)中學(xué)生只做一些與專業(yè)不對口、與學(xué)習(xí)內(nèi)容毫不相干的重復(fù)性、簡單的雜活兒、跑腿活兒，學(xué)生及家長也不愿意，覺得學(xué)校與實(shí)習(xí)單位不重視。我校從2003年開始辦韓國語專業(yè)，前四屆是大專生，是在小學(xué)教育專業(yè)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)韓國語的，畢業(yè)實(shí)習(xí)靈活性強(qiáng)，可以實(shí)習(xí)當(dāng)小學(xué)教師，可以專升本或出國留學(xué)，也可以安排專業(yè)能力比較強(qiáng)的學(xué)生到當(dāng)?shù)仨n資企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。但三年制中專生與大專生相比，年齡偏小，專業(yè)知識明顯不足，職業(yè)素質(zhì)相對不高，頂崗實(shí)行困難較大。
學(xué)校在頂崗實(shí)習(xí)過程管理上存在著多方面的問題 學(xué)校在安排頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，必須有計(jì)劃，必須有頂崗實(shí)習(xí)過程監(jiān)控，而這些管理工作沒有頂崗實(shí)習(xí)單位或企業(yè)的配合是極難完成的。學(xué)校在對學(xué)生跟蹤管理過程中，往往與企業(yè)或用人單位有些沖突，個(gè)別企業(yè)反對學(xué)校教師進(jìn)入實(shí)習(xí)生工作環(huán)境，妨礙了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)學(xué)生的督促檢查工作。企業(yè)或用人單位對學(xué)生的情況了解不透徹，發(fā)生問題時(shí)，處理起來往往比較簡單，缺乏人性化，年齡偏小的中職生心理適應(yīng)能力不是很強(qiáng)，所以導(dǎo)致一部分頂崗實(shí)習(xí)生與頂崗實(shí)習(xí)單位的管理人員發(fā)生矛盾，學(xué)生往往撂挑子不干，不負(fù)責(zé)任地一走了之。這樣的事情在三年制中職生頂崗實(shí)習(xí)過程中屢見不鮮，處理起來很麻煩。同時(shí)，在對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理中，有些實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師缺乏與學(xué)生、家長、實(shí)習(xí)單位等的協(xié)調(diào)溝通能力。
學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)前缺乏必要的崗前實(shí)訓(xùn)，家長對學(xué)校的頂崗實(shí)習(xí)不理解 中職生年齡小，對就業(yè)的態(tài)度不確定，比較隨便，初中學(xué)校生活養(yǎng)成的一些不良習(xí)慣很難改變，雖然經(jīng)過二年多的學(xué)校職業(yè)教育和語言培訓(xùn)，但學(xué)生的服務(wù)意識很難形成。有些家長對子女學(xué)習(xí)不關(guān)心，對學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)更不理解，認(rèn)為子女愿意去實(shí)習(xí)就去實(shí)習(xí)，完全漠視學(xué)校的頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃。甚至有個(gè)別家長認(rèn)為學(xué)校不應(yīng)該讓子女去實(shí)習(xí)，應(yīng)該在學(xué)校輕松地學(xué)好韓國語，等著將來出國留學(xué)就可以了。實(shí)習(xí)生在單位出現(xiàn)問題，家長不能及時(shí)地配合學(xué)校及實(shí)習(xí)單位解決問題，而是一味地袒護(hù)學(xué)生，使得學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)困難重重。同時(shí)，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中往往難以正確處理與他人的關(guān)系，出現(xiàn)問題或矛盾，不善于正確對待和解決，特別是“90后”學(xué)生，吃不了苦，缺乏包容、協(xié)作等優(yōu)秀品質(zhì)。
韓國語專業(yè)中職生頂崗實(shí)習(xí)的改革探索
面對三年制韓國語專業(yè)中職生頂崗實(shí)習(xí)存在的許多問題，從2008級開始，我校對學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行了一系列行之有效的改革。
韓國語專業(yè)教師改變傳統(tǒng)的授課模式，夯實(shí)中職生韓國語會話水平，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ) 根據(jù)2007級中職生頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題，專業(yè)教師改變以往的授課模式，主要采用情境教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等，形成“共動式課堂教學(xué)管理”。這三種方法靈活地教會學(xué)生自主、協(xié)作、探究式的學(xué)習(xí)方式以及在實(shí)際工作中遇到問題解決問題的方法。而且根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，學(xué)校還實(shí)施了分層教學(xué)、小班授課、分組討論、角色扮演、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生語言運(yùn)用能力和文化交際能力。這些方法的運(yùn)用不但能引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實(shí)踐、團(tuán)結(jié)協(xié)作，還有效地提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果，更重要的是實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與職業(yè)基本技能有機(jī)結(jié)合的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)模式上，以用人單位的情境模擬為主，從虛擬到模擬，從模擬到真實(shí)的順利過渡，使學(xué)生通過具有實(shí)踐特色的學(xué)習(xí)，把知識、技能、素質(zhì)甚至企業(yè)文化等納入自己的知識和道德系統(tǒng)中來，逐步從學(xué)校過渡到社會。
加強(qiáng)德育工作，學(xué)校組織各種實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生積極的從業(yè)態(tài)度 韓國語專業(yè)的中職生大部分是考不上高中的學(xué)生，想將來出國留學(xué)或到韓資企業(yè)就業(yè)。所以，他們的專業(yè)學(xué)習(xí)目的性比較強(qiáng)。學(xué)校在安排課程時(shí)，專業(yè)課占的比重很大，沒有把學(xué)生的德育課放在最重要的地位。通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)?？滩蝗菥彽匕阎新毶牡掠n放在了首位。現(xiàn)在的用人單位對學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的要求比其專業(yè)水平的要求更嚴(yán)格，頂崗實(shí)習(xí)單位更看重中職生的就業(yè)態(tài)度和個(gè)人潛能。學(xué)校在一、二年級除了開設(shè)《職業(yè)道德與法律》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《哲學(xué)與人生》、《經(jīng)濟(jì)政治與社會》等課程外，還開設(shè)《現(xiàn)代禮儀》課程，專門請學(xué)校的客座教授（大部分是韓資企業(yè)的老總）來學(xué)校講課，同時(shí)定期到當(dāng)?shù)仨n資企業(yè)參觀，了解企業(yè)文化，接觸不同企業(yè)的行業(yè)規(guī)范與要求。學(xué)校利用寒暑假等業(yè)余時(shí)間，組織學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行社會實(shí)踐，組織與韓國留學(xué)生一對一幫教活動，并且定期到敬老院、福利院等進(jìn)行義務(wù)勞動，通過這些活動，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)友愛、積極向上等優(yōu)秀品質(zhì)。
做好學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的發(fā)動工作，明確頂崗實(shí)習(xí)的意義，為畢業(yè)后的出國留學(xué)和就業(yè)做好準(zhǔn)備 韓國語專業(yè)近三分之一的學(xué)生準(zhǔn)備畢業(yè)后出國留學(xué)，這些學(xué)生基本上打算以半工半讀的形式去韓國留學(xué)，因此，學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)更為重要。所以，從一年級開始，學(xué)校就組織學(xué)生到韓資企業(yè)或開發(fā)區(qū)的保稅區(qū)進(jìn)行假期打工，二年級幫助學(xué)生聯(lián)系韓國餐廳見習(xí)或?qū)嵙?xí)，讓學(xué)生盡早逐步接觸社會。學(xué)校還根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有計(jì)劃地安排學(xué)生在三年級分兩批頂崗實(shí)習(xí)，每批少于30人，便于管理和指導(dǎo)。頂崗實(shí)習(xí)前由頂崗實(shí)習(xí)單位派人來開講座，對學(xué)生進(jìn)行崗前禮儀管理等方面的常規(guī)培訓(xùn)；同時(shí)，召開家長會，與家長進(jìn)行溝通，消除誤解，共同做好學(xué)生實(shí)習(xí)前的思想工作；并且邀請往屆優(yōu)秀畢業(yè)生、出國留學(xué)生回校做報(bào)告，講述頂崗實(shí)習(xí)的重要性。
學(xué)校靈活、慎重選擇頂崗實(shí)習(xí)單位，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)過程管理 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各企業(yè)單位用人很多，往往提前與學(xué)校聯(lián)系，希望學(xué)校派學(xué)生實(shí)習(xí)。所以，在選擇頂崗實(shí)習(xí)單位時(shí)，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的韓國語會話水平和個(gè)人要求，考察了多個(gè)單位，對頂崗實(shí)習(xí)單位的資質(zhì)、交通環(huán)境、員工的食宿、實(shí)習(xí)生的工資待遇等一一進(jìn)行審核，對實(shí)習(xí)的工作內(nèi)容及具體要求明確細(xì)化，并且發(fā)動家長到頂崗實(shí)習(xí)單位參觀并監(jiān)督檢查。學(xué)校選擇好頂崗實(shí)習(xí)單位后，學(xué)生可根據(jù)自己的語言水平確定適合自己的頂崗實(shí)習(xí)單位。學(xué)校與學(xué)生、家長、實(shí)習(xí)單位簽訂三方面協(xié)議書，明確各方權(quán)利與責(zé)任。學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)單位由原來的單一韓資企業(yè)擴(kuò)大到國際機(jī)場、涉外酒店、高爾夫球場、韓國餐廳等，學(xué)生在各個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)不少于5人，并設(shè)有實(shí)習(xí)小組長，學(xué)校派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師到各實(shí)習(xí)點(diǎn)巡視檢查，出現(xiàn)問題及時(shí)溝通解決。
完善學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)考核辦法，逐步完善與頂崗實(shí)習(xí)單位的校企合作教學(xué)模式，達(dá)到雙方共贏 學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的考核過去比較簡單，考核結(jié)果分優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個(gè)等次，一般是由頂崗單位來定。其實(shí)，對學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)考核應(yīng)該是綜合性的，包括對實(shí)習(xí)生的職業(yè)素養(yǎng)、工作態(tài)度、專業(yè)技能、協(xié)作能力、創(chuàng)新意識、出勤率、實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)報(bào)告等都應(yīng)有評價(jià)，企業(yè)指導(dǎo)教師（一般指部門經(jīng)理）和校內(nèi)指導(dǎo)教師共同給實(shí)習(xí)生一個(gè)評語式的綜合評價(jià)，這份頂崗實(shí)習(xí)考核表一式兩份，一份存入學(xué)生檔案，另一份學(xué)生留存，就業(yè)找工作時(shí)可以當(dāng)成推薦信。通過頂崗實(shí)習(xí)，韓國語專業(yè)的中職生不再把韓國語專業(yè)當(dāng)成自己的就業(yè)限制，而是充分利用自己的語言優(yōu)勢，更多地從事其他的服務(wù)性工作。學(xué)校也與幾家頂崗實(shí)習(xí)單位達(dá)成協(xié)議，互派人員學(xué)習(xí)、指導(dǎo)，學(xué)校的教師分批定期到頂崗單位考察學(xué)習(xí)，頂崗單位也派專業(yè)人員來給師生上課，講企業(yè)的有關(guān)情況，讓師生了解企業(yè)文化和社會。
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實(shí)習(xí)學(xué)校：龍山中心學(xué)校
實(shí)習(xí)時(shí)間：35天（2006.03.01-2006.04.02）
指導(dǎo)教師：楊
指導(dǎo)班主任：李
實(shí)習(xí)生：范
實(shí)習(xí)班級：三（1）班
實(shí)習(xí)內(nèi)容：小學(xué)英語課（三年級）、實(shí)習(xí)班主任
實(shí)習(xí)目的：實(shí)習(xí)是大學(xué)教育最后一個(gè)極為重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過實(shí)習(xí)，使我們在社會實(shí)踐中接觸與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作，增強(qiáng)感性認(rèn)識，培養(yǎng)和鍛煉我們綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識，去獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，提高實(shí)踐動手能力，為我們畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)；同時(shí)可以檢驗(yàn)教學(xué)效果，為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才積累經(jīng)驗(yàn)，并為自己能順利與社會環(huán)境接軌做準(zhǔn)備。
我們懷著難以訴說的心情以及對教師這種職業(yè)的神圣的向往，隨著飛駛的列車來到了我們的實(shí)習(xí)目的地——龍陵縣龍山中心學(xué)校，這是一個(gè)美麗的學(xué)校，也是一個(gè)五彩的花園。
當(dāng)然我根本沒有想到，在之后的一個(gè)月里，我會在這里收獲一段快樂而難忘的時(shí)光。我不僅從各個(gè)老師和學(xué)生們的身上學(xué)到了很多東西，而且和他們成為朋友，更重要的是，我在實(shí)習(xí)過程中感覺所學(xué)的到東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比三年里在校園里學(xué)到的更豐富、更精彩。當(dāng)然，這并非否定老師的教學(xué)和自己的學(xué)習(xí)，只是實(shí)踐中收獲到的遠(yuǎn)比書本來得真切和實(shí)在。正所謂：“千淘萬漉雖辛苦，一波三折有收獲?！?/p>
我們來到龍陵縣龍山中心學(xué)校受到了熱烈的歡迎。首先，我們和該校的領(lǐng)導(dǎo)及老師召開了座談會，他們向我們介紹了龍陵縣龍山中心學(xué)校的情況：它辦校至今已有百年歷史，始建于清光緒30年（公元1904年），坐落在縣城東南的老東坡下，背靠青山，側(cè)臨綠水，校內(nèi)青杉挺拔，繁花似錦，綠草茵茵，是一個(gè)靜心求學(xué)的好地方。它占地總積13333平方米，校舍建筑總面積4737平方米，校園綠化面積3800多平方米，運(yùn)動場面積1500平方米。這里共有教職工63人，教學(xué)班24個(gè)，學(xué)生1058人。它堅(jiān)持以質(zhì)量求生存，以教研教改促進(jìn)發(fā)展，多年來一直承擔(dān)全縣小學(xué)教育研究和實(shí)驗(yàn)示范任務(wù)，為龍陵縣基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展做出了卓越貢獻(xiàn)，保山地區(qū)重點(diǎn)學(xué)校之一，它也為龍陵縣的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了有目共睹的貢獻(xiàn)。
實(shí)習(xí)的基本內(nèi)容包括三部分：課堂教學(xué)、班主任工作。
基情況如下：
1、課堂教學(xué)：完成教案數(shù)為8份，上課節(jié)數(shù)為16節(jié)（英語、語文、數(shù)學(xué)、品德、自然、音樂、美術(shù)7個(gè)科目）。
2、班主任工作：組織一次“我做文明小公民”的主題班會。
3、帶領(lǐng)學(xué)生出了一期黑板報(bào)。
4、到學(xué)生家里去家訪。
這次實(shí)習(xí)令我感受頗多。一方面，我深感知識學(xué)問浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀；另一方面我也深深地體會到教學(xué)相長的深刻內(nèi)涵。備課、上課、改作業(yè)……日復(fù)一日，無數(shù)瑣碎平凡的事構(gòu)成的我實(shí)習(xí)生涯的主旋律。
首先，我請班主任給我一份名單，因?yàn)槲抑溃洸蛔W(xué)生的名字，看似小事，其實(shí)它在學(xué)生眼中是很重要的，如果記不住學(xué)生的名字，學(xué)生就會覺得自己在老師心中沒有地位。覺得老師不關(guān)心自己，甚至?xí)a(chǎn)生隔閡。而后我便找了個(gè)機(jī)會認(rèn)識了全班同學(xué)，下課后同學(xué)們都圍著我唧唧喳喳地說：“老師，你怎么才來就知道我們的名字呀？好多老師教了我們一年都沒記住我們的名字。”這也使我明白了：溝通是一種重要的技巧和能力，時(shí)時(shí)都要巧妙運(yùn)用。認(rèn)識一個(gè)人，首先要記住對方的名字。了解一個(gè)人，則需要深入的交流。而這些，都要自己主動去做。
下課后，孩子們經(jīng)過我時(shí)，都親切地喊一聲：“范老師好！”，我也帶著按捺不住的羞澀和歡喜應(yīng)著，同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)了快樂竟如此簡單，只因被一群天真的孩子們認(rèn)可并充滿親切地問候一句。
在我從事教育教學(xué)活動時(shí)，我第一次深入課堂時(shí)，我就遇到了許多學(xué)校里沒學(xué)過、沒想過的難題，即自認(rèn)才出眾的我繪聲繪色地講完一節(jié)課后，我問學(xué)生：“你們聽完課，印象最深的是什么？”學(xué)生面面相覷，茫然無語。學(xué)生何以如此呢？在我看來主要是由于學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣。
古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！迸d趣對于一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是一個(gè)至關(guān)重要的條件。興趣是學(xué)習(xí)入門的階梯興趣孕育著愿望，興趣溢生動力。那么如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？其實(shí)這不只是學(xué)生的問題，老師也要有激情與耐心，這是做位一名老師應(yīng)該具備的。激情與耐心，就像火與冰，看似兩種完全不同的東西，卻能碰撞出最美麗的火花。其實(shí)，不管在哪個(gè)行業(yè)，激情和耐心都是不可或缺的。激情讓我們對工作充滿熱情，（愿意為共同的目標(biāo)奮斗；耐心又讓我們細(xì)致的對待工作，力求做好每個(gè)細(xì)節(jié)，精益求精。激情與耐心互補(bǔ)促進(jìn)，才能碰撞出最美麗的火花，工作才能做到最好。
初為人師，總是有些緊張。我?guī)е邼c忐忑抱著課本和教案走上講臺時(shí)，盡管我做了很多準(zhǔn)備，但當(dāng)我真正面對那么多雙眼睛時(shí)，我還是緊張了?！巴瑢W(xué)們，現(xiàn)在開始上課?！蔽覚C(jī)械得重復(fù)了在臺下不知念了多少遍的開場白。然而，這句話說完，下句該說什么呢？突然間我的腦袋一片空白，只能感覺到有幾十雙眼睛正齊刷刷地盯著我，讓我感到十分地不自在。短暫的猶豫之后，我剩下來的只有微笑，因?yàn)槲蚁肫鹆四蔷湓挘骸拔⑿κ欠▽??！睂W(xué)生也對著我微笑，看著他們那一張張稚氣的面孔，我所有的緊張都在這一瞬間消失了，透過那一雙雙澄澈的眼睛，我也似乎讀到了那一顆顆純凈的心。在此后的時(shí)間里，我一直微笑著。所以，課堂氣氛也顯得輕松活潑了一些，40分鐘的課一下子就過去了。雖然，我知道我的這節(jié)課上得并不成功。突然一次，一個(gè)學(xué)生遞來一張字條：“范老師，我喜歡你的微笑，當(dāng)你微笑著走近我時(shí)，使我感到了從來沒有過的親切，我很喜歡你，范老師?！边@是出自一個(gè)三年級學(xué)生之筆，這也是我在實(shí)習(xí)一個(gè)月的時(shí)間里收到的最好的，最值得珍藏的禮物。也使我明白了，其實(shí)走近學(xué)生的第一步只須微笑就夠。
在班主任實(shí)習(xí)工作中，我組織開展了“我做文明小公民”主題班會。起初，我遇到了許多困難：比如學(xué)生的不配合就常常令我痛心疾首。當(dāng)時(shí)，有人建議我使用強(qiáng)制方法。比如說罰站、罰蹲等。誠然，這種方法可以勉強(qiáng)維持班級秩序。然而，這也無疑加深了老師與學(xué)生之間的隔閡，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。作為教育工作者，就要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，在教學(xué)活動中建立平等的師生關(guān)系。而且，教師要把自己當(dāng)成活動中的一員，是學(xué)生活動的組織者、參與者、引發(fā)者，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、知心朋友。
為了辦好這個(gè)班會，我努力為每一個(gè)同學(xué)創(chuàng)造展示自我的機(jī)會，提供展現(xiàn)自我的平臺，使每一個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)到成功的愉悅，感覺到自我的價(jià)值，品嘗到其中的樂趣。結(jié)果，在準(zhǔn)備班會的過程中，同學(xué)們都很積極。班會的節(jié)目花樣繁多，唱歌、跳舞等應(yīng)有盡有。每個(gè)學(xué)生的積極性都很濃烈、熱情也很高漲。最后一曲學(xué)生獨(dú)唱——“春天在哪里？”把班會推向了。當(dāng)然，在開展班會活動過程中，我也發(fā)現(xiàn)了許多問題，并在方法上有待改進(jìn)。
實(shí)習(xí)的時(shí)候，我上了一節(jié)活動課，帶學(xué)生到操場去玩，其中一個(gè)男生捉了一只蛤蟆來給同學(xué)們看，那些女孩子嚇得只叫，說實(shí)話，當(dāng)時(shí)我很害怕，我從小就怕蛤蟆。我就用命令的口氣說：“放下那個(gè)丑東西！”小男孩震了一震，腦袋一撇，眨眨眼睛問我：“老師，它很丑嗎？”我試著和他說：“是的，你看它那恐怖的樣子。會嚇到人的。”他似懂非懂的點(diǎn)點(diǎn)頭，滿臉委屈地放了那只蛤蟆。不一會兒，他又滿臉迷惑地過來問我：“老師，它真的很丑嗎？外婆還說它是益蟲呢?！蔽业男θ蓊D時(shí)僵在了臉上，原來這些小動物在孩子眼中竟如此美麗。而我與他之間存在著成年與幼年、純真與世俗的眼光的差距。于是，我便帶著全班同學(xué)去看那只蛤蟆，并讓他們討論一下“蛤蟆是丑還是美？”我沒敢再說蛤蟆丑，因?yàn)椴煌膶徝烙^面前，美丑是無從計(jì)較的。我也因此而想，其實(shí)蛤蟆并不是很丑，只是我用丑的眼光去看它，而孩子卻用美的眼光去看它而已。同時(shí)，我也從孩子眼中看出了一股可貴的純真，在孩子的眼中的世界是最純真的，是最美的。
在剛開始的三周里，我發(fā)現(xiàn)我在孩子們心中留下的印象還算可以，我也因此而告訴自己：“繼續(xù)努力！”可是，在一個(gè)雨天里，我第一次和學(xué)生發(fā)火了，那個(gè)男生是班里最搗蛋的學(xué)生，上課時(shí)老講小話，還不時(shí)地影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)，他還對我的屢屢警告無動于衷。那天上課，他竟然在教室里隨意走動，并高聲喧嘩。雖然作為一名老師，和學(xué)生發(fā)生沖突是在所難免的，但對我這個(gè)初為人師的新手來說，處理這樣的突發(fā)事件是毫無經(jīng)驗(yàn)的，我一邊盡量冷靜自己，一邊對他呵斥到：“不想學(xué)就出去！”頓時(shí)，教室里鴉雀無聲，而那個(gè)男孩還把頭扭到一邊不看我，我一下子窘在了那里，我轉(zhuǎn)過身背對著一屋子的學(xué)生，后悔、生氣、委屈、難過各種滋味混在一起。雖然我一再努力，卻還是沒控制住滿眶的淚水。教室里一片寂靜，我也聽到了一個(gè)孩子小聲地對那個(gè)男孩：“都是你把老師惹哭了！”我第一次在學(xué)生面前脆弱得一塌糊涂，這時(shí)那個(gè)男孩也主動來承認(rèn)錯誤了，他說：“老師，我錯了，你打我吧，我不該惹你生氣，以后我一定聽你的話，你不要生氣……”說著他也哽咽了。其他的孩子也來勸我：“老師，你別哭了，再哭就不好看了?！薄袄蠋熌阈σ恍β?！”那天，我反倒像個(gè)孩子似的，被學(xué)生哄著，心里突然涌動的溫暖又催化了我的第二撥淚水的涌動，擦了半天才把眼淚擦干。
在給孩子們上最后一節(jié)課時(shí)，我故作若無其事地講課，卻不敢多說一句話，也不敢多看他們的眼睛，就怕自己善感的性情泄露了秘密，包藏不住脆弱的眼淚，那一節(jié)課氣氛很沉重?；蛟S孩子們也知道我們要分別了，他們都很認(rèn)真地聽講，誰也不說話，可我卻從他們的眼里讀到了濃濃的依依不舍。
盡管聽了無數(shù)次“老師好”，但每每回應(yīng)的時(shí)候我依然帶著欣喜的笑容。每當(dāng)站在講臺上，被一雙雙純凈的眼睛聚精會神地望著時(shí)，作為一名教師的價(jià)值感和成就感就油然而生了。這一個(gè)月的時(shí)間里，我并沒有做到一名好老師，也不可能讓所有的學(xué)生都喜歡我，但只要有一名學(xué)生記住我，那么我的實(shí)習(xí)生涯就有了難以泯滅的閃光點(diǎn)。
在實(shí)習(xí)中，我還發(fā)現(xiàn)了，有些東西不能選擇，有些東西卻可以選擇。份內(nèi)的工作當(dāng)然要認(rèn)真完成，但勇敢的“主動請纓”卻能為你贏得更多的機(jī)會。只要勤問、勤學(xué)、勤做，就會有意想不到的收獲。
回顧這35天的時(shí)間，我是用心的，但用心不一定等于成功，我畢竟是一名實(shí)習(xí)生，在知識的構(gòu)建上還存在著許多斷章，還缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至因?yàn)樽x錯了某個(gè)英語單詞或某個(gè)字后，學(xué)生把錯誤指出來而無地自容、羞愧幾天的事情也有過。
在為人師的這條路上，我邁出了第一步，接下來還有第二步、第三步……但不管怎樣，我都會以人為本，把實(shí)習(xí)中學(xué)到的一切加以融會帶到今后的事業(yè)中去，我會以我的真心去呵護(hù)學(xué)生，因?yàn)槲颐鎸Φ氖且活w顆純真的心。
總之，教育是一個(gè)互動的過程，老師只要認(rèn)真投入教學(xué)，孩子就會積極配合。這種過程是很開心的！
實(shí)習(xí)，就像進(jìn)了社會大熔爐一般，千淘萬漉雖辛苦，就算被磨練得遍體鱗傷，也要摩拳擦掌，做好又一次投身熔爐的準(zhǔn)備。我在實(shí)習(xí)中逐漸變得“勇敢”。雖然開始也會有顧忌，怕“主動出擊”會招惹“不知天高地厚”的蔑視。但事實(shí)告訴我，應(yīng)該對自己有信心，應(yīng)有勇氣去嘗試。即便在嘗試中失敗，也能讓自己成長，沒有鍛煉的機(jī)會，談何積累和成長？而這一切，只能靠自己去爭取。等待，只能讓你在沉默中消亡，只有主動，才能為自己創(chuàng)造良機(jī)。實(shí)習(xí)，陪伴我經(jīng)受了挫折，也經(jīng)受了歡樂！
