發(fā)布時(shí)間：2022-02-16 08:34:47
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的鳥的天堂教學(xué)設(shè)計(jì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：自主參與；閱讀實(shí)踐；積極性；課堂實(shí)效
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2014）02-0228-02
新課程下的課堂教學(xué)，既要師生互動(dòng)起來，又要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。然而，綜觀當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，實(shí)效性并不高。究其原因，農(nóng)村實(shí)施九年義務(wù)教育以來，小學(xué)升初中沒有壓力，沒有負(fù)擔(dān)，受當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響，許多中下層次學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，懶得參與閱讀實(shí)踐，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏上進(jìn)心，喪失了學(xué)習(xí)積極性。要提高語文課堂教學(xué)實(shí)效，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是當(dāng)務(wù)之急。
一、發(fā)動(dòng)課前預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)熱身
農(nóng)村的學(xué)生由于受家庭文化底蘊(yùn)淺，學(xué)校圖書匱乏等因素的制約，見識(shí)相對(duì)短淺，許多知識(shí)必須靠預(yù)習(xí)來補(bǔ)充。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，從收集到整理，閱讀與思考，可以獲得與文本相關(guān)的大量信息，為學(xué)習(xí)課文奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生熟讀了課文，已經(jīng)自學(xué)了生字新詞，初步理解了詞句意思，課堂上教師只要進(jìn)行糾正、引導(dǎo)、鞏固等，就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，節(jié)省了大量的時(shí)間，達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然，要使學(xué)生樂于預(yù)習(xí)，教師要精心布置預(yù)習(xí)任務(wù)，明確指出要收集哪方面資料，讀幾遍課文，字詞要預(yù)習(xí)到什么程度等，這樣讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)要做哪些事。切不可“今晚回去預(yù)習(xí)第幾課”一句話了事。
二、激發(fā)興趣，搭設(shè)參與閱讀訓(xùn)練平臺(tái)
古代教育家孔子說過“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”。這就表明了興趣對(duì)學(xué)習(xí)的意義。從心理學(xué)角度分析可知，只有濃厚的興趣，才能產(chǎn)生很強(qiáng)的注意力，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺的積極性。由于社會(huì)的飛速發(fā)展，信息手段的豐富，學(xué)生對(duì)許多教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)知曉，甚至司空見慣，再加上課前的預(yù)習(xí)，往往使學(xué)生在深入學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)課文內(nèi)容失去興趣，影響教學(xué)效果。因此，我們要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，努力創(chuàng)設(shè)吸引人、感動(dòng)人、陶醉人的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愉快地參與到學(xué)習(xí)中來。如：學(xué)習(xí)《草原》一課，我首先為學(xué)生展示了我收集的內(nèi)蒙古草原的風(fēng)景照片：藍(lán)天白云、滿眼綠色、牛羊成群、野花盛開……學(xué)生一下子就被圖片中的景色吸引住了，此時(shí)我說：“今天我們要學(xué)的課文和這些圖片一樣美，讓我們一起走進(jìn)美麗的內(nèi)蒙古草原游覽和感受一番好不好？”學(xué)生自然一致響應(yīng)。接著伴隨著悠揚(yáng)的草原樂曲，我又為大家播放配合課文內(nèi)容的錫林郭勒大草原美景的課件，并請(qǐng)學(xué)生們準(zhǔn)備談一談自己印象最深的美景和感受。這一下，學(xué)生主體參與的積極性一下被調(diào)動(dòng)起來了，他們都認(rèn)真地看，細(xì)心地體驗(yàn)，爭(zhēng)著盡情地說，陶醉地讀……
三、巧妙設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)
教師要利用巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生的思維，促使他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終通過與“文本對(duì)話”解決問題。例如：在教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，教師可先在學(xué)生初讀課文后佯裝不知地與學(xué)生交流：“你發(fā)現(xiàn)沒有，‘鳥的天堂’這四個(gè)字不僅作為題目出現(xiàn)，而且還在文章中反復(fù)出現(xiàn)，這其中是不是有什么特殊的含義呀？”這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，激發(fā)了探究的欲望，然后請(qǐng)同學(xué)快速瀏覽課文，畫出帶有“鳥的天堂”這四個(gè)字的句子。即：①朋友說這里是“鳥的天堂”有許多鳥在這棵樹上做窩，農(nóng)民不許人去捉他們。②“鳥的天堂”里沒有一只鳥，我這樣想到。③從學(xué)校出發(fā)，我們又經(jīng)過那“鳥的天堂”。④“鳥的天堂”的確是鳥的天堂??！
接著請(qǐng)同學(xué)們朗讀這些句子，引導(dǎo)看看讀懂了什么？還有什么疑問。通過朗讀，學(xué)生紛紛質(zhì)疑：①“這里”指的是哪兒？鳥的天堂什么樣？②前四個(gè)“鳥的天堂”都帶引號(hào)，最后一個(gè)為什么不加引號(hào)？③前邊作者說“鳥的天堂里沒有一只鳥”，后邊又說“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊，為什么前后矛盾？
顯然，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了質(zhì)疑的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)教材中的疑點(diǎn)，學(xué)生很有成就感，那么帶著這些問題，深入地閱讀課文，與文本進(jìn)行深刻地對(duì)話，就更有積極性了。
四、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐。
傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動(dòng)、單一、接受的學(xué)習(xí)過程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程，把學(xué)生當(dāng)做可以通過反復(fù)操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。學(xué)生無法形成健康的個(gè)性，更不要說形成未來社會(huì)所必需的各種能力。新課改倡導(dǎo)“自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式”。自主學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生自覺性的養(yǎng)成，忽略了這一前提，自主學(xué)習(xí)必然流于形式。因而，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)全體參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如：在執(zhí)教《索溪峪的“野”》這一課時(shí)，我嘗試采取討論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組四個(gè)成員組成，一個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生，兩個(gè)成績(jī)一般的學(xué)生，一個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生，在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問題：①“野”在課文中指什么意思？②課文是從幾方面來寫這種“野”的？③文章是怎樣寫出這種“野”的？④把你覺得寫得好的內(nèi)容多讀一讀，并體會(huì)這樣寫的好處。
學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，各小組好、中、差學(xué)生搭配，中、差程度學(xué)生的學(xué)習(xí)有人幫助，因此大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中，積極地進(jìn)行討論，各抒己見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)拔，引導(dǎo)他們所討論的問題。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，我讓各小組派代表來向老師匯報(bào)自學(xué)的情況，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的意見和看法，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，適時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)、幫助。在討論匯報(bào)中，有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題，也有對(duì)問題的不同看法進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論，在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶、被動(dòng)的了，而是樂于去學(xué)，主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中來。
五、指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的能力
傳統(tǒng)的教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)教師怎樣教，把重點(diǎn)放在“教懂”、“教會(huì)”上，采用了“滿堂灌”、“填鴨式”、“題海戰(zhàn)術(shù)”等教學(xué)方法。這樣的教育思想和教育模式，不利于學(xué)生主體意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力的形成，因此，教師在教學(xué)過程中，必須結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的自學(xué)方法，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。例如：《再見了，親人》這一課分別介紹了“大娘”、“小金花”、“大嫂”為志愿軍戰(zhàn)士作出巨大犧牲，層次清楚，段落分明。教學(xué)這一課時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“大娘”這一部分，學(xué)完后讓學(xué)生自己總結(jié)學(xué)法，半扶半放，讓學(xué)生根據(jù)這部分的學(xué)習(xí)步驟，進(jìn)一步學(xué)習(xí)“小金花”這一部分，最后完全放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)“大嫂”這一部分。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生不再是被動(dòng)地聽教師講授，而是自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。
六、課外延伸，培養(yǎng)自主參與學(xué)習(xí)的習(xí)慣
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，要幫助一個(gè)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，最好的方法就是擴(kuò)大他的智力背景，那就是多閱讀。因此教師在立足課堂的同時(shí)，還要注意挖掘教材特點(diǎn)，重視課外延伸，如：教學(xué)了《草船借箭》，學(xué)生就會(huì)非常佩服諸葛亮的神機(jī)妙算，教師可積極推薦學(xué)生利用課余時(shí)間，品讀《三國(guó)演義》。并利用班會(huì)課時(shí)間，舉行一次談?wù)摃?huì)，讓學(xué)生就自己的讀書心得來談一談對(duì)《三國(guó)演義》這部著作的認(rèn)識(shí)，學(xué)生興趣盎然。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的文化內(nèi)涵，又提高了學(xué)生的自學(xué)能力。堅(jiān)持這樣的課外延伸，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀和積累，教師大有文章可做。最為重要的幾個(gè)要求是：
1.教師自己要成為學(xué)生閱讀的榜樣。一個(gè)熱愛閱讀的教師，才可能培養(yǎng)熱愛閱讀的學(xué)生。教師有了閱讀的習(xí)慣，常常向?qū)W生推薦閱讀書目，可以成為學(xué)生熱愛閱讀的理由。
2.教給學(xué)生課外閱讀的方法。教師要向?qū)W生介紹精讀、選讀、略讀等閱讀方法，還要指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記。通過寫讀書筆記，督促學(xué)生經(jīng)常閱讀。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)課堂教學(xué)所做出的設(shè)想與計(jì)劃，它是一項(xiàng)超時(shí)空的預(yù)測(cè)活動(dòng)，是教師建立在對(duì)文本的深入解讀和對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確分析之上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)策略所做的預(yù)設(shè)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)"語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。"這就要求新課程下的語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須符合課程改革的要求，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。為了使我們的語文教學(xué)創(chuàng)新、高效、富有活力，達(dá)到新課標(biāo)的要求，在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，必須充分考慮課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成特點(diǎn)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)為動(dòng)態(tài)生成而設(shè)計(jì)；而在實(shí)施設(shè)計(jì)的過程中，又能靈活把握課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成狀況，讓課堂教學(xué)因動(dòng)態(tài)生成而精彩。
一、以三維目標(biāo)審視教學(xué)資源，進(jìn)行彈性教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成
在語文閱讀教學(xué)中，"預(yù)設(shè)"與"生成"是矛盾的統(tǒng)一體，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的創(chuàng)造。正確把握這一關(guān)系的核心，就是要制定具體、有效的教學(xué)目標(biāo)，而這種教學(xué)目標(biāo)必然是三維目標(biāo)的整合，即以完成知能目標(biāo)為基礎(chǔ)，充分挖掘暗含在文本中的情感目標(biāo)，注重學(xué)情把握與學(xué)法指導(dǎo)，使教學(xué)目標(biāo)既有群體層面的預(yù)設(shè)，又有個(gè)體差異的落實(shí)，有效促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。為了達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)，教師必須站在提高學(xué)生語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的高度，認(rèn)真審視教學(xué)資源，把握教材，預(yù)測(cè)學(xué)情，設(shè)想課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)可能出現(xiàn)的各種情況，進(jìn)行語文課堂教學(xué)的彈性設(shè)計(jì)，使課堂真正成為師生間、生生間、師生與文本間互動(dòng)交流、動(dòng)態(tài)生成的舞臺(tái)。
例如在教學(xué)《鳥的天堂》一文時(shí)，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)本課的3個(gè)生字新詞，抄寫自己喜歡的語句。2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。3、了解動(dòng)靜結(jié)合的描寫方法，通過閱讀對(duì)文章能有自己的理解。4、品賞語句，認(rèn)識(shí)和感悟大自然的美麗。
為了達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)課堂進(jìn)行了如下預(yù)設(shè)。先從"天堂"入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前談話，說說自己心目中"天堂"的樣子；并以此為契機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓他們自主、合作，探究"鳥的天堂"的迷人之處；再通過抓關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文理解，結(jié)合生活實(shí)際想象，有感情朗讀背誦等方法，體會(huì)文章表達(dá)的精妙；最后充分展示學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，請(qǐng)他們以小百靈的身份或?qū)懸皇仔≡?，或編一段歌詞，或創(chuàng)作一幅圖畫，或設(shè)計(jì)一段廣告，來抒發(fā)對(duì)"鳥的天堂"的喜愛之情。這樣的彈性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生深入探究課文內(nèi)容，揣摩品賞語言表達(dá)，調(diào)動(dòng)想象，激感，鼓勵(lì)創(chuàng)新，使課堂教學(xué)既達(dá)成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，又提供了生成的機(jī)會(huì)，教師與學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造潛能都得到了充分的發(fā)揮。
二、以教學(xué)機(jī)智發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，駕馭課堂的動(dòng)態(tài)生成
課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)富于變化的共時(shí)空群體活動(dòng)，主體、客體、媒體等教學(xué)資源之間的關(guān)系處于不斷轉(zhuǎn)換之中。這種不斷轉(zhuǎn)換的關(guān)系，使課堂教學(xué)活動(dòng)具有很大的靈活性和很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性。這就要求教師運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)制，根據(jù)具體的學(xué)情來靈活處置，即興揮灑。正如蘇霍姆林斯基所說："教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。"
例如在設(shè)計(jì)《落花生》一課時(shí)，我覺得正確理解文中父親所說的話的深刻含義是全文的重點(diǎn)，也是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。因而我在課前預(yù)設(shè)了"辯論"的環(huán)節(jié)--在當(dāng)今社會(huì)中，是做花生這樣的人呢，還是做蘋果、石榴那樣的人？可在課堂上，情況發(fā)生了戲劇性的變化：一位學(xué)生在讀"那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。"這句話時(shí)，無意中丟掉了"只講體面"中的"只"，我突然意識(shí)到，這正是引導(dǎo)學(xué)生深入探究父親所說的話的現(xiàn)實(shí)意義，幫助他們樹立正確價(jià)值取向的良好契機(jī)。于是，我摒棄了原有的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，而是緊緊抓住這一細(xì)節(jié)，作了一番"文章"--
師：同學(xué)們注意到?jīng)]有，他在讀的時(shí)候丟掉了一個(gè)字？
生：他把"只講體面"的"只"丟掉了。
師：你們反復(fù)地讀一讀，想一想，丟掉"只"以后，意思表達(dá)有變化嗎？
生讀、想、議論。
生1：和原來差不多。
生2：不一樣了。"不能只講體面"意思是說不能光想著講體面，而忘了做對(duì)別人有益的事，而丟掉"只"意思就成了不能講體面了。（不少學(xué)生點(diǎn)頭，表示贊同）
師：我們到底能不能講體面呢？
生3：現(xiàn)在，人們生活水平提高了，干什么都講究包裝，注意形象，講講體面沒有什么不好。
生4：對(duì)！我們注意自己的形象，穿得好看一些，講一講體面，自己有了自信，別人看著也舒服呀！難道非得讓我們穿得跟爸爸媽媽小時(shí)候一樣，才能成為有用的人嗎？
師：同學(xué)們說得都不錯(cuò)，看來講不講體面并不是關(guān)鍵，關(guān)鍵在于……
生（搶答）：能不能對(duì)人們做出有益的事情。
師（引讀）：所以"我"說："人要做--"
生（齊讀）："有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。"
從學(xué)生興奮的表情中，從他們激情的朗讀中，我知道他們已經(jīng)對(duì)父親的話有了自己的理解，而這種理解并不是教師強(qiáng)加給他們的，而是他們通過自己創(chuàng)造性的閱讀，探究、體驗(yàn)出來的。這種理解才是深層次的，這種探究才有益于學(xué)生思維的發(fā)展；而我在突破預(yù)設(shè)教案，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智化解課堂意外，引導(dǎo)學(xué)生探究之后，也對(duì)閱讀課堂教學(xué)有了更深的理解。
預(yù)設(shè)的目的只是為課堂生成創(chuàng)造有利條件，切不可讓課堂教學(xué)被"預(yù)設(shè)"牽住了鼻子而裹足不前。教師要在必要的時(shí)候，"隨時(shí)改變自己的授課計(jì)劃"，以學(xué)生為中心，尊重他們的自我意識(shí)和獨(dú)特感受，靈活駕馭課堂，讓課堂因生成而更加精彩。
三、以發(fā)展的眼光拓展教學(xué)資源，注重綜合實(shí)踐活動(dòng)，延伸課堂的動(dòng)態(tài)生成
語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出"語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。語文實(shí)踐活動(dòng)的開展應(yīng)立足于課內(nèi)，深化于課外，這就要求教師能創(chuàng)造性地使用教材，注重學(xué)科間的滲透、整合，還要積極創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，開展形式多樣的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。
例如在學(xué)習(xí)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這一課時(shí)，我就鼓勵(lì)學(xué)生在課前搜集歷次世界大戰(zhàn)傷亡人數(shù)的資料，當(dāng)今動(dòng)蕩的中東局勢(shì)以及頻繁的恐怖活動(dòng)的報(bào)道，聯(lián)合國(guó)維和部隊(duì)的簡(jiǎn)介等；課堂上，我抓住"世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的'和平之花'。"一句，讓學(xué)生在聯(lián)系課文內(nèi)容理解體會(huì)的基礎(chǔ)之上，交流資料，展示圖片，觀看錄像，深切地體會(huì)到"要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)"不僅是小作者發(fā)自內(nèi)心的呼聲，也是我們發(fā)自內(nèi)心的呼聲，更是全世界一切熱愛和平的人們共同的心聲。在這種憤悱的狀態(tài)之下，我讓學(xué)生們拿起手中的筆，寫下了他們對(duì)和平的熱切呼喚，并讓他們思考"我們可以為和平做些什么"，為課下的綜合性學(xué)習(xí)埋下了伏筆；課后，我鼓勵(lì)他們以"讓世界充滿愛"為主題進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)習(xí)小組為單位辦一期"呼喚和平"的手抄報(bào)，擬一封"企盼和平"的書信等。這一系列的語文實(shí)踐活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，引導(dǎo)他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，主動(dòng)探索知識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，在潛移默化中領(lǐng)悟到閱讀積累的妙用，感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；綜合性學(xué)習(xí)；探討
在語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中既要充分發(fā)揮語文作為母語教育課程所具有的工具性和人文性優(yōu)勢(shì)，又要抓住語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“綜合性學(xué)習(xí)”要求中所體現(xiàn)出的興趣性、實(shí)踐性、情感性特征這個(gè)契機(jī)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主精神、創(chuàng)新精神、合作精神的培養(yǎng)。在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，首先面臨的是主題選擇的問題。主題選擇是語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的靈魂。一個(gè)好的主題能在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息的能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等。但語文綜合性學(xué)習(xí)的主題不是信手即可拈來的，需要教師和學(xué)生共同尋找和提煉。尋找和提煉主題的方法有以下幾種：
一、拓展教學(xué)問題
課堂具有生成性，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開和對(duì)教材的深入學(xué)習(xí)，可能會(huì)產(chǎn)生有疑惑、有爭(zhēng)議的話題。教師應(yīng)有捕捉確定語文綜合性學(xué)習(xí)主題的意識(shí)，適時(shí)地捕捉住學(xué)生提出的問題這一隱性資源，并以此為契機(jī)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從這些疑問中發(fā)現(xiàn)具有探究?jī)r(jià)值的主題。如《母雞》一文中，平時(shí)看起來再平凡不過的母雞，在老舍先生的筆下儼然成為了一只偉大的母親。學(xué)生們被這負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦的雞母親形象震撼了。同時(shí)又產(chǎn)生了新的疑問：是不是所有的動(dòng)物母親都會(huì)為了自己的孩子而不辭勞苦呢？教師抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生確定了“動(dòng)物王國(guó)的母愛”這一活動(dòng)主題。
二、延伸課文內(nèi)容
語文課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，富有啟迪性，成功的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的濃厚興趣。教師可以結(jié)合教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，抓住機(jī)會(huì)開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)語文知識(shí)、能力的運(yùn)用和提高。學(xué)習(xí)了《奇怪的大石頭》一文后，組織學(xué)生討論，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等手段了解地質(zhì)的形成；學(xué)習(xí)了《草船借箭》，提議學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》，或?qū)Ρ犬?dāng)中主要人物的性格，或列舉古代將領(lǐng)使用的兵器，或分析交戰(zhàn)勝敗的原因，此類綜合性學(xué)習(xí)主題，以課文為生長(zhǎng)點(diǎn)延伸和拓展到課外，讓探究的觸角延伸到歷史、未來，延伸到文學(xué)、科學(xué)，延伸到地理、生物，延伸到現(xiàn)實(shí)生活中。廣東的一位老師在教學(xué)《鳥的天堂》后，組織學(xué)生開展了征集廣告詞、導(dǎo)游詞的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師先出示了小鳥天堂景區(qū)征集導(dǎo)游詞及廣告詞啟示：廣東新會(huì)小鳥天堂現(xiàn)已成為全國(guó)最大的天然賞鳥樂園。為進(jìn)一步提升景區(qū)形象。吸引更多的游人前來觀賞，現(xiàn)向社會(huì)征集導(dǎo)游詞及廣告詞，真誠希望您能踴躍參與，為小鳥天堂的發(fā)出一份力。――江門市新會(huì)小鳥 天堂有限公司。然后老師帶學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，進(jìn)入“廣東新會(huì)小鳥天堂”網(wǎng)站，點(diǎn)擊“景區(qū)概況”“百年古榕”“百鳥歸巢”“鳥聲欣賞”“鳥博物館”等欄目。然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的需求，欣賞圖片、音樂并收集文字資料。學(xué)生被一張張精彩的圖片和豐富的文字資料所吸引，不住的發(fā)出贊嘆聲：“哇，真不愧是鳥的天堂。”教師接下來組織學(xué)生編寫導(dǎo)游詞或廣告詞，并力求新穎。展示成果后把優(yōu)秀的導(dǎo)游詞和廣告詞用E-mail發(fā)往“小鳥天堂旅游有限公司”。
三、緊扣單元目標(biāo)
小學(xué)語文教材為了體現(xiàn)訓(xùn)練重點(diǎn)，按照由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的原則編排，每個(gè)單元的文章在體裁和寫作特點(diǎn)方面都是相同或類似的，因此，教師要準(zhǔn)確、熟練地把握單元內(nèi)容，并用于綜合實(shí)踐活動(dòng)中去。讓每個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)都成為單元知識(shí)序列的再造、拓展和升華。例如有一位老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完《秋天的雨》《聽聽，秋天的聲音》一組內(nèi)容后，在多彩秋天的熏陶感染下，學(xué)生們非常激動(dòng)，紛紛表示想到大自然中去接觸感受一下生活中的秋天，看看生活中的秋天是什么樣子的?？吹綄W(xué)生們熱情高漲的樣子，這位老師順勢(shì)布置了“搜集秋的足跡”的活動(dòng)。孩子們搜集了各種秋的足跡：葉子、枯花、樹根、小種子等，在搜集中孩子有了許多新的發(fā)現(xiàn)。一番仔細(xì)觀察，再加上學(xué)生們豐富的想象，一個(gè)個(gè)妙趣橫生的童話故事誕生了。隨后，老師又組織學(xué)生進(jìn)行“品秋”――品析描寫秋的文章；在課堂上“展示秋”――孩子們的課桌上擺滿了各種“收獲”：圖片、文章、花卉、樹葉、果子、自辦的小報(bào)等琳瑯滿目。在展示時(shí)，學(xué)生們有的將葉子拼成了一座花園房子，并講述了一個(gè)關(guān)于花園房子的故事；有的用一棵棵果子在大紙上粘成一個(gè)“秋”字；有的朗誦一首秋天的長(zhǎng)詩；有的講述一片葉子的神奇經(jīng)歷等學(xué)生們用自己手中的筆記錄下看到的、想到的、感受到的秋。
四、整合相關(guān)課文
【關(guān)鍵詞】“金字塔”；支架策略；理清；閱讀思路
閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)最主要的課型，它既是識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，也是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，閱讀課的質(zhì)量直接關(guān)系到整個(gè)語文教學(xué)的質(zhì)量。為此我們提出了“金字塔”支架策略，希望能借此策略幫助學(xué)生在理清閱讀思路中學(xué)會(huì)閱讀，并能憑借板書復(fù)述課文，進(jìn)而達(dá)到知道如何思路清晰地把文章寫具體、飽滿的最終目標(biāo)。
一、對(duì)“金字塔”支架策略的界定
“金字塔”支架策略是我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中探索出來的，它是指教師根據(jù)閱讀內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)特征，在閱讀指導(dǎo)中按一定思維梯度、思維順序和過程中幫助學(xué)生理清閱讀思路、并能遷移運(yùn)用到寫作上，由于其形狀就像一個(gè)金字塔，故命名為“金字塔”。學(xué)生則在老師的引領(lǐng)下，通過發(fā)散性思維理清閱讀思路，學(xué)會(huì)多角度比較、多角度思考、多角度聯(lián)想。
二、提出“金字塔”支架策略的理論基礎(chǔ)
1.視覺教育理論。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家特瑞?赤拉也通過兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)證實(shí)人們的學(xué)習(xí)，83%是通過視覺獲得的。所以，我們必須重視視覺效應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。
2.學(xué)習(xí)支架理論。支架式教學(xué)是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式，它是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)目的的教學(xué)法。
三、利用“金字塔”支架策略幫助學(xué)生理清閱讀思路的操作
1.在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)“金字塔”支架策略。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，我們可以利用“金字塔”支架策略，從宏觀概念入手，把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略，慢慢地向下散發(fā)、延伸、拓展、深入到第二層的若干語句。學(xué)生則在老師的引領(lǐng)下，層層深入地了解探究課文內(nèi)容，理清閱讀思路。下面以人教版小語四年級(jí)上冊(cè)第13課《白鵝》為例進(jìn)行論述，我采用“金字塔”支架策略做了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：
2.在教學(xué)動(dòng)態(tài)生成中體現(xiàn)“金字塔”支架策略。為了建立有效的師生、生生互動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。而“金字塔”支架策略的靈活運(yùn)用則可以使課堂上學(xué)生思維的火花得到展示。如在執(zhí)教第四單元的《母雞》一課時(shí)，我采用了“扶放結(jié)合”的方法，根據(jù)第一部分的課文內(nèi)容，我先引導(dǎo)學(xué)生搭建了這樣一個(gè)“金字塔”支架。然后讓同學(xué)們用學(xué)到的方法，自學(xué)課文的第二、三部分的內(nèi)容，自己搭建“金字塔”支架。以下是一個(gè)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容搭建的“金字塔”支架。
3.在教學(xué)反思中體現(xiàn)“金字塔”支架策略。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)。他提出了教師成長(zhǎng)公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，由此可知經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的有效途徑。而根據(jù)文意來搭建“金字塔”支架的過程本身就是一個(gè)思考、補(bǔ)充和完善的過程。在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一課時(shí)，我先搭建了一個(gè)“金字塔”支架，但是感覺重點(diǎn)不夠突出，因此在進(jìn)行課后反思時(shí)，我再次研讀了文本，重新修改了板書，力求突出課文的重難點(diǎn)。板書如下：
夸美紐斯說過“尋找并找出一種教學(xué)方法，使得教師因此可以少教，但是學(xué)生卻可以因此多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動(dòng)，多具閑暇、快樂和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。”實(shí)踐過程證明：在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，通過“金字塔”支架的搭建，同學(xué)們逐步理清了文章的思路，并慢慢地將此支架遷移到習(xí)作的布局謀篇，遣詞造句中。而作為老師，也在與學(xué)生的共同探索中，與學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展、共同提高。
參考文獻(xiàn)：
一、課堂要多些民主與和諧
教學(xué)民主是學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐、自主創(chuàng)新的前提。沒有民主和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生的生命活動(dòng)在課堂中就不可能盡情綻放，創(chuàng)新意識(shí)就不可能真正產(chǎn)生。課堂中民主的學(xué)習(xí)氛圍、和諧的師生關(guān)系，能使師生雙方情感融洽、心理協(xié)調(diào)，能使教學(xué)中學(xué)生的自主實(shí)踐、創(chuàng)造活動(dòng)進(jìn)入理想境界。反之，課堂上師生的關(guān)系太“冷”，學(xué)生就不敢越雷池半步，思維動(dòng)不起來，哪來自主實(shí)踐、自主創(chuàng)新？
要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，教師首先應(yīng)確立“尊重是教育的第一原則”的理念，尊重差異、學(xué)會(huì)包容、公正評(píng)價(jià)。承認(rèn)學(xué)生是有差異的，能為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生落實(shí)應(yīng)有的學(xué)習(xí)權(quán)利。允許學(xué)生在課堂中出錯(cuò)，允許學(xué)生質(zhì)疑教師與教材。如果一個(gè)孩子在課堂上能按照自己的理解回答問題，而不是揣度教師的標(biāo)準(zhǔn)答案是什么，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生取得的每一點(diǎn)成績(jī)及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)；如果一個(gè)孩子很努力地學(xué)習(xí)，即使成績(jī)不理想，教師也應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。
其次，教師要學(xué)會(huì)欣賞、呵護(hù)童心。特別要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的好奇心和想象力。好奇與想象，是與生俱來的能力，是求知欲和創(chuàng)造力的發(fā)動(dòng)機(jī)，是生命成長(zhǎng)的內(nèi)在沖動(dòng)，但它們是珍貴而不穩(wěn)定的。課堂要留住那些珍貴的好奇心與想象力，需要懂得孩子的好教師。教師要為學(xué)生營(yíng)造一片好奇愛問、自由想象、自主創(chuàng)新的天地，順應(yīng)自然地陶冶其天性，激發(fā)其創(chuàng)造意識(shí)，點(diǎn)燃其思維火花。
第三，教師要善于留白、學(xué)會(huì)等待。留白，是教育的藝術(shù)，也是教育的成全。在課堂上，在對(duì)話中，在困難面前，老師應(yīng)該給予孩子更多機(jī)會(huì)作出自己的回答。在課堂上，面對(duì)一些問題，如果老師不急于把結(jié)論和答案告訴學(xué)生，多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間去靜心思索，去討論、去思考、去合作，很多時(shí)候?qū)W生都能自己順利解決。課堂期望的就是學(xué)生豁然開朗的那一刻，靈光乍現(xiàn)的那一瞬。
二、課堂要多些自主選擇
學(xué)會(huì)選擇是一個(gè)人適應(yīng)時(shí)展的需要，能夠選擇是體現(xiàn)學(xué)習(xí)自主和創(chuàng)新的第一要素。課堂教學(xué)中讓學(xué)生“自主選擇”更是一種主體意識(shí)、主體行為的體現(xiàn)，為學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中創(chuàng)新意識(shí)的真實(shí)萌發(fā)提供了可能。課堂教學(xué)應(yīng)在更多環(huán)節(jié)上讓學(xué)生有充分的自主選擇的權(quán)利，多創(chuàng)設(shè)一些在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主選擇的新機(jī)制。
1.學(xué)習(xí)內(nèi)容可讓學(xué)生自主選擇
如在語文教學(xué)中，許多課文都采用并列段式或?qū)哟?，更多的課文是對(duì)某一事物進(jìn)行多角度、多方位、多層面的描敘。這都可以讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和興趣愛好選擇自己最愛讀、體會(huì)最深的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)研究和交流。如《將相和》中的三個(gè)小故事，可讓學(xué)生選擇自己最愛讀的一個(gè)故事進(jìn)行研讀，說說廉頗、藺相如、趙王、秦王這四個(gè)人物中最喜歡誰，最不喜歡誰，為什么？
2.學(xué)習(xí)方法可讓學(xué)生自主選擇
學(xué)習(xí)的方法有千萬種，而人在學(xué)習(xí)過程中總是自覺地運(yùn)用著各種學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)法，并通過總結(jié)交流，相互借鑒，不斷地優(yōu)化學(xué)法的運(yùn)用效率，發(fā)展學(xué)生的選擇能力。
3.練習(xí)內(nèi)容和要求可讓學(xué)生自主選擇
應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生的資質(zhì)有差異，基礎(chǔ)有好壞，因而練習(xí)的內(nèi)容和要求也應(yīng)因人而異、因材施教，多一些彈性練習(xí)，多一些彈性要求，不能一刀切。
當(dāng)然，在課堂教學(xué)中學(xué)生自主選擇的機(jī)制有很多，如學(xué)習(xí)伙伴的選擇、情感體驗(yàn)的選擇、想象空間的選擇、甚至對(duì)教材學(xué)習(xí)先后順序的選擇，等等。一句話，教學(xué)中選擇機(jī)制的運(yùn)用，是教師現(xiàn)代教學(xué)思想的體現(xiàn)，是學(xué)生主體地位的凸顯，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的真實(shí)保證。
三、課堂要多些質(zhì)疑與批判
巴西教育家弗萊雷認(rèn)為，除非對(duì)話雙方進(jìn)行批判性思維，否則真正的對(duì)話無從談起?！爸挥幸筮M(jìn)行批判性思維的對(duì)話，才能產(chǎn)生批判性思維。沒有了對(duì)話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育?！?/p>
質(zhì)疑和批判能有效激活學(xué)生的思維。教學(xué)中應(yīng)利用思維差異的學(xué)習(xí)資源，產(chǎn)生多維對(duì)話的學(xué)習(xí)形式，在全程的思維碰撞和對(duì)話反饋中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和批判反思的能力。思維碰撞是自主學(xué)習(xí)的要求，是合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。創(chuàng)新是思維碰撞的火花，智慧是思維碰撞的果實(shí)。在教學(xué)中，只要我們多留意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑和批判性學(xué)習(xí)，這樣的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)隨時(shí)隨處俯首可拾，遺憾的是現(xiàn)在學(xué)生缺少這樣的課堂時(shí)空。
我在教學(xué)六年級(jí)《窮人》時(shí)，有學(xué)生當(dāng)堂質(zhì)疑：“用‘溫暖而舒適’形容桑娜的家庭是不合適的?！币皇て鹎永耍S多同學(xué)贊同該觀點(diǎn)，但也有一些同學(xué)認(rèn)為大文豪托爾斯泰不會(huì)用錯(cuò)詞語，可一時(shí)又找不到合理的解釋。于是我改變?cè)瓉淼念A(yù)設(shè)，讓學(xué)生研讀課文，從字里行間去尋找自己觀點(diǎn)的依據(jù)，展開對(duì)話。
先討論用“溫暖而舒適”形容桑娜的家不適合的原因：吃得差、穿得差、住得差、生活苦、工作艱險(xiǎn)等，特別是鄰居西蒙一家的凄慘遭遇更說明了不能用“溫暖而舒適”來形容窮人家庭，感受到“窮人的窮”。再討論作者用“溫暖而舒適”來形容的理由：桑娜家里收拾得井井有條、孩子睡得香甜、夫婦二人互相關(guān)心體貼、家庭感覺溫暖，與西蒙家比較更顯“溫暖而舒適”，尤其是桑娜夫婦不約而同做出收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孤兒的高尚行為倍顯“溫暖而舒適”，深切感悟“窮人不窮”。這樣的思維碰撞，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，覺得有效，從而更好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)。
四、課堂要多些嘗試探究
葉圣陶先生說：“學(xué)生不甚了解的文章書本，要使他們運(yùn)用自己的心力，嘗試去了解……嘗試的結(jié)果，假如真了解了，這了解是自己的收獲，印象必然比較深，自己對(duì)于它的情感必然比較濃。假如不能了解，也就發(fā)現(xiàn)了困惑所在，然后受教師的指導(dǎo)就困難所在加以解答。其時(shí)，在內(nèi)容的領(lǐng)悟上都會(huì)感到恍然有得的，對(duì)于以后的嘗試，這是有力的幫助和鼓勵(lì)?！毕葘W(xué)生嘗試，后教師指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)的是主體的嘗試探究，自求得之。在教學(xué)過程中，學(xué)生的個(gè)體嘗試可以是無時(shí)不在的。但在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了適應(yīng)群體教學(xué)的特殊要求，提高教學(xué)效率，必須瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、特點(diǎn)和基點(diǎn)，考慮設(shè)置比較集中的“嘗試中心”，實(shí)行以點(diǎn)帶面、以中心帶整體的教學(xué)策略。所謂“嘗試中心”，就是組織學(xué)生能開展自主嘗試活動(dòng)的一兩處基本點(diǎn)，它必須是緊扣教學(xué)目標(biāo)的中心問題，有較大的覆蓋面，有比較寬的跨度，有一定的難度和新穎度，使學(xué)生能主動(dòng)參與、深入探究、充分合作，同時(shí)又能照顧差異，調(diào)動(dòng)不同學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
教學(xué)《一只小鳥》時(shí)，我緊扣“清——輕——和——美”這一特殊的語言現(xiàn)象和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)，對(duì)話文本，品析語言，感悟創(chuàng)造語境，體驗(yàn)其中的語言美和人文美。
師：“清——輕——和——美”這樣的描寫方式很特別，我們很少見到，現(xiàn)在我們一起來研究一下。請(qǐng)大家先讀讀這一句話：它的聲音里滿含著清——輕——和——美，唱的時(shí)候，好像“自然”也含笑著傾聽一般。
師：從這句話中你讀懂了“清——輕——和——美”的什么？
生：我讀懂了“清——輕——和——美”在形容小鳥的叫聲悅耳動(dòng)聽，連大自然都聽得陶醉了。
師：大自然都聽得陶醉了，你是從哪兒讀懂的？
生：我是從“傾聽”中讀懂的，傾聽是在說大自然聽得很專心、很投入，全神貫注，像陶醉了似的。
生：我還從“含笑”中讀懂了小鳥的歌聲很動(dòng)聽，因?yàn)楹σ舱f明大自然很喜歡聽，被小鳥的歌聲陶醉了。
師：那我們就一起來讀一讀這句話，老師想聽聽你們讀的小鳥的歌聲有多美。（生有感情地練讀）
師：小鳥這么美的歌聲到底是怎樣的呢？
生：是清脆的、美妙的。
生：是輕柔的、是美好的、是和諧的。
生：還是輕快的、柔和的。
師：是啊，歌聲中有這么多美妙的感覺。接下來請(qǐng)同學(xué)們比較體會(huì)，如果把“清——輕——和——美”中的“——”改為“、”感覺會(huì)怎樣，從中你又體會(huì)到了什么？
生：這句話里的“清、輕、和、美”用得不好，讓人感覺小鳥的歌聲是一會(huì)兒清脆、一會(huì)兒輕快、一會(huì)兒柔和，斷斷續(xù)續(xù)的。而課文中“清——輕——和——美”是連貫的，這么多美妙的感覺同時(shí)在一起。
師：你太有水平了。是的，這里的“——”也叫破折號(hào)，表示連接不中斷的意思。你還從哪兒讀懂了這“——”表示這么多美妙的感覺同在一起的？
生：是“滿含”。說明小鳥的歌聲清中有輕、輕中有和、和中有美，互相包含。
師：這么美的歌聲，你能把它讀好嗎？這么可愛的小鳥，你能讀給我們聽嗎？（生再有感情地朗讀）
五、課堂要多一些學(xué)習(xí)方式
課堂中應(yīng)該讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿智慧的挑戰(zhàn)，面對(duì)千萬種挑戰(zhàn)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以探究，也可以講授；可以小組合作，可以獨(dú)立探究，也可以集體交流；可以以讀助學(xué)、以練助學(xué)、以議助學(xué)，也可以畫一畫、演一演……多種多樣的學(xué)習(xí)方式，生動(dòng)了學(xué)習(xí)，精彩了課堂，激發(fā)了主動(dòng)，生成了創(chuàng)新，使課堂成為學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的“娛樂坊”、自主活動(dòng)的“操作間”、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。
在教學(xué)四年級(jí)《鳥的天堂》時(shí)，我讓學(xué)生通過畫板畫學(xué)課文，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了兩次板畫：根據(jù)自己的學(xué)習(xí)感受，先畫一棵大得不能再大的榕樹，以表現(xiàn)“鳥的天堂”的高大美麗、枝葉繁茂；再畫一次多得不能再多的鳥兒，以體驗(yàn)鳥的天堂到處是鳥聲、到處是鳥影——樹鳥對(duì)話，感悟“鳥的天堂”中人、樹、鳥相生相息的愉悅與和諧。
如在學(xué)生畫了一黑板的大樹之后，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的。
師：讓我們一起來欣賞一下我們的大作，你覺得這幅巨大的板畫，最能表現(xiàn)的是什么？請(qǐng)聯(lián)系課文內(nèi)容說一說。
生：我們畫出了大榕樹的枝葉繁茂。
師：你從哪兒讀懂了大榕樹的枝葉繁茂？
生1：作者說“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看”，就是說大榕樹把能長(zhǎng)的枝和葉都長(zhǎng)出來了，生機(jī)勃勃。
生2：課文中說：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙?！蔽矣X得真有點(diǎn)密不透風(fēng)的感覺。
生3：我從“我有機(jī)會(huì)看清它的真面目：是一棵大樹，有著數(shù)不清的丫枝，枝上又生根，有許多根一直垂到地上，伸進(jìn)泥土里”讀懂了大榕樹的枝葉繁茂。
生4：老師，我們還畫出了榕樹的高和大。
師：你從哪兒讀懂了榕樹的高和大？
生5：“一部分樹枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一棵大樹斜躺在水面上一樣?！敝灰徊糠謽渲拖褚豢么髽?，那如果是整棵大樹，真不知有多大了。
生2：作者說：“我見過不少的大榕樹，但是像這樣大的榕樹卻是第一次看見?！蔽蚁胱髡咭菜闶且姸嘧R(shí)廣的了，但是像這樣大的榕樹卻是第一次看見，說明這棵榕樹是出奇的高大。
生3：我從“在一個(gè)地方，河面變窄了。一簇簇的綠葉伸到水面來。樹葉綠得可愛。這是許多棵茂盛的榕樹，但是我看不出樹干在什么地方”中讀懂了榕樹的高大和枝葉繁茂。第一“河面變窄了”，那是因?yàn)殚艠鋵?shí)在太大了，把河道都擠窄了。第二，我看不出樹干在什么地方，說明這棵榕樹的枝葉實(shí)在是太繁茂了，擋住了視線。
師：看來同學(xué)們讀書的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于作畫的本領(lǐng)。細(xì)看這幅巨大的板畫，老師總覺得有點(diǎn)遺憾，你們討論一下，是什么？
生1：畫得不夠美麗。
生2：畫不出樹葉上顫動(dòng)的生命。
師：樹葉上怎么會(huì)有新的生命在顫動(dòng)？
生1：那是因?yàn)榇箝艠涞酿B(yǎng)分充足，生命力旺盛，樹葉實(shí)在是太綠了、太鮮嫩了。
生2：這么多嫩綠的，不，翠綠的樹葉，因?yàn)闃淙~水分充足，在晚霞的映照下，就更顯得明亮了，刺著人的眼睛。
生3：我有補(bǔ)充。這時(shí)如果有微風(fēng)的話，風(fēng)吹樹葉晃動(dòng)，就讓人覺得一個(gè)個(gè)新的生命在樹葉上顫動(dòng)。
我們?cè)谡Z文教學(xué)中，常常感到學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性不高。這其中與語文學(xué)科的特點(diǎn)有關(guān)――基礎(chǔ)性較強(qiáng)，能力提高周期性教長(zhǎng)，但在更大程度上與我們平時(shí)的課堂教學(xué)有關(guān)，采用"填鴨式"的教學(xué)方式，教學(xué)沒了活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然不會(huì)高。因此，立足課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，使課堂充滿生機(jī)和活力，成了語文課堂教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。
1.把握全新教學(xué)設(shè)計(jì)理念，讓課堂體現(xiàn)人文精神
語文學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)造性活動(dòng)應(yīng)是撞擊學(xué)生心扉、震撼學(xué)生心靈的活動(dòng)，沒有創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂就不可能活起來。
1.1 "每次備課，我總要把課文一遍一遍地讀，反反復(fù)復(fù)地想。有的課文語言優(yōu)美，聲情并茂；有的課文說理嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)。我就采取不同的讀法來評(píng)析、鑒賞、品味，直到確實(shí)品出了味兒，讀出了心得，才進(jìn)一步考慮教什么和怎么教。由于這些心得都來自親身的閱讀體會(huì)，課文也早爛熟于心，因此教學(xué)中常有得心應(yīng)手、左右逢源的，還不時(shí)帶點(diǎn)激情。"可見，備課是教師與文本進(jìn)行深入對(duì)話后的創(chuàng)造性工作，它的前提條件是教師對(duì)文本的深入解讀。當(dāng)然，教師要在課堂上縱橫捭闔、應(yīng)對(duì)自如、激思激趣，還必須擁有豐富的背景資源。一堂優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)背后往往有豐富的背景資料作支撐。這些背景資料包括教師自身的人文積淀、學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗(yàn)世界、與語文學(xué)科相關(guān)的知識(shí)、社會(huì)文化內(nèi)涵及當(dāng)今社會(huì)科技發(fā)展的最新信息。所以，教師要有儲(chǔ)備意識(shí)，不斷轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，提高綜合素養(yǎng)。有人問一位特級(jí)教師："您備這節(jié)課花了多長(zhǎng)時(shí)間？"這位教師回答："備課只有一個(gè)晚上，但我準(zhǔn)備了一輩子。"可以說，一堂精彩的課，就是教師海納百川的結(jié)果，只有教師的桶里裝滿了"活水"，才能讓學(xué)生取之不盡。
1.2 語文課要有精彩的生成，首先要有精心的預(yù)設(shè)。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。"凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。"很多優(yōu)秀的教師在課堂上駕輕就熟、得心應(yīng)手，生成資源看似信手拈來、毫不費(fèi)勁，其實(shí)又何嘗不是潛心鉆研的結(jié)果！浙江省特級(jí)教師金明東老師在執(zhí)教《鸕鶿》一課時(shí)，如果沒有對(duì)"抹"字獨(dú)特感悟和精心預(yù)設(shè)，學(xué)生怎會(huì)有"抹出金錢多多，抹出幸福生活"的創(chuàng)造性思維？李海達(dá)老師如果沒有對(duì)《鳥的天堂》中樹與鳥互為依存的關(guān)系的深入理解，也不會(huì)有學(xué)生對(duì)鳥和樹的關(guān)系的精辟的辯論。生成緣于預(yù)設(shè)，但要使生成精彩起來，又不能拘泥于預(yù)設(shè)。正如布盧姆所說："人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。"
2.開展朗讀，課堂求"活"
小學(xué)課文是語境描述美妙，語言運(yùn)用精美，思想表達(dá)深邃，見解闡述獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的文質(zhì)兼美的佳作。教師采用多種形式，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，像朗讀比賽、讀書會(huì)、朗誦會(huì)，寫讀后感等，以發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長(zhǎng)。在朗讀教學(xué)過程中，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，積累詞句，逐步提高閱讀能力和寫作能力。如：我在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時(shí)，讓學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種鳥的語言進(jìn)行反復(fù)誦讀，以悟出它們內(nèi)心的想法和學(xué)藝的態(tài)度。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動(dòng)的話語、獨(dú)特的表演手法，體現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣的教學(xué)，讓他們閱讀的感悟在各自品評(píng)中得到了升華。
3.尊重學(xué)生，感受喜悅
熱愛學(xué)生，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該仔細(xì)注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的"美"的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。如果教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u(píng)往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心。所以，作為語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣。如何有效提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性呢？我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績(jī)較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡(jiǎn)單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對(duì)了、做對(duì)了或者答對(duì)了、做對(duì)了其中的一部分，就立即表揚(yáng)他的進(jìn)步。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)困生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長(zhǎng)進(jìn)，體驗(yàn)成功的快樂。另外，對(duì)于學(xué)困生我還經(jīng)常作出一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。例如："其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會(huì)學(xué)得很棒。""這個(gè)問題你說得很好，證明你是個(gè)愛動(dòng)腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！""你的看法很獨(dú)特！""你的分析很有道理！"諸如此類的評(píng)價(jià)，不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步，并使學(xué)生在心理上也感受到進(jìn)步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。
4.組織小組討論，充分挖掘?qū)W生創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 課堂導(dǎo)學(xué) 教師導(dǎo)向
以提高課堂教學(xué)有效性為目的，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式已成為當(dāng)下課堂教學(xué)的常態(tài)，通過教師的導(dǎo)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)，高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，把新課改倡導(dǎo)的啟發(fā)式、探究式、討論式和參考式教學(xué)模式融為一體，獲得理想的教學(xué)效果，而在這一模式中，語文教師的作用主要體現(xiàn)在啟發(fā)與小結(jié)、輔導(dǎo)與提高、檢查與督促、組織與管理及因材施教等方面。筆者就“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)施過程中如何發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用談?wù)勼w會(huì)。
一、“導(dǎo)”有目標(biāo)
為避免課堂中學(xué)生漫無邊際地探究、討論、發(fā)問等亂撞亂闖現(xiàn)象，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握本課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。如果脫離教學(xué)目標(biāo)，課堂就成了無源之水、無本之木。雖然看上去學(xué)生個(gè)個(gè)主動(dòng)參與，但沒有實(shí)效。
概括地講，語文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、思、創(chuàng)等綜合能力，這些目標(biāo)分散在各單元、各篇課文教學(xué)之中。教學(xué)中教師要因材施教，相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，該多讀的要多讀、該多說的要多說、該多想的要想，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。由于學(xué)生認(rèn)知水平參差不齊，常會(huì)出現(xiàn)課堂活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的現(xiàn)象，這時(shí)教師要“扶”一把，把學(xué)生引到具體教學(xué)目標(biāo)中，這樣才能在真正意義上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，彰顯教師的主導(dǎo)作用。
二、“導(dǎo)”有層次
教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從課文內(nèi)容出發(fā)，有層次地引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。切不可不考慮學(xué)生實(shí)際，而一下拔得太高，造成學(xué)生理解有難度，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更說不上自主探究?！皩?dǎo)”的層次性至關(guān)重要，如在以說為主的課堂中，可分以下幾個(gè)層次：1.初讀課文，感知課文內(nèi)容。2.再讀課文，理清文章條理。3.精讀課文，理解文章內(nèi)容。4.領(lǐng)悟思想意義。5.回讀課文，總結(jié)升華提高。通過有層次地引導(dǎo)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)有吃力的感覺，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，從而保證每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。
三、“導(dǎo)”有方法
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中“導(dǎo)”的目的是為學(xué)生完成“學(xué)案”服務(wù)的。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)程度往往取決于教師引導(dǎo)。這就要求教師在引導(dǎo)時(shí)有一定的方法、手段。根據(jù)不同類型課文、不同學(xué)生、不同教學(xué)環(huán)境，采用形之有效的方法和手段，真正做到善“導(dǎo)”。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》時(shí)，學(xué)生就課文中所述的故事提出質(zhì)疑：既然烈火燒身，那為什么身上的彈藥不爆炸？此時(shí)筆者及時(shí)表揚(yáng)這位學(xué)生可貴的思維品質(zhì)，并引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行討論，營(yíng)造質(zhì)疑探究的氛圍，為學(xué)生發(fā)揮主體作用搭建舞臺(tái)。接著，筆者隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀文、解疑，再質(zhì)疑、讀文、解疑。通過這樣一層一層的質(zhì)疑活動(dòng)，整個(gè)課堂顯得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得愉快，筆者教得輕松，這得益于筆者引導(dǎo)方法合理有效。否則，教師對(duì)這位學(xué)生的質(zhì)疑不予理睬或搪塞置之，就會(huì)挫傷學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性。新課堂改倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，教師的教育教學(xué)活動(dòng)何嘗不需要?jiǎng)?chuàng)新精神呢？
四、“導(dǎo)”有學(xué)法
小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這就要求教師在教學(xué)中注意學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)“學(xué)案”的實(shí)施由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由教師教方法轉(zhuǎn)變到引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法。如《鳥的天堂》中第二段講榕樹的大和美，第三段講鳥的多和歡，在結(jié)構(gòu)和表述上有許多相似之處。在教學(xué)第二段時(shí)，筆者先讓學(xué)生自由讀課文，了解作者的觀察順序，再找出榕樹的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品析重點(diǎn)詞句。然后借助多媒體課件深入理解每句話的意思，展開想象。再通過朗讀體會(huì)作者的感情，了解該段的主要寫作方法。通過這樣一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出以下幾點(diǎn)學(xué)習(xí)方法：1.自讀課文，了解順序；2.抓住特點(diǎn)，品析詞句；3.圖文結(jié)合，展開想象；4.體會(huì)感情，明晰寫法。在學(xué)習(xí)第三段時(shí)，筆者并不是簡(jiǎn)單要求學(xué)生機(jī)械地按以上幾步進(jìn)行，而是激勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的讀書方法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
五、“導(dǎo)”有評(píng)價(jià)
探究性學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種自主的學(xué)習(xí)方式，是一種相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，有益于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，有助于素質(zhì)教育實(shí)施，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程，是從自然、社會(huì)、生活中自主地獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程。小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，是對(duì)語文教學(xué)傳統(tǒng)模式的改革，更是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的要求，其目的是讓學(xué)生樹立大語文教育觀，培養(yǎng)學(xué)生語文的綜合素質(zhì)。
2．教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的情境
“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的求知欲望”。陶行知先生曾說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！比绻處煵幌敕皆O(shè)法讓學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識(shí)，這些知識(shí)不但學(xué)生沒有接受，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，學(xué)習(xí)就成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為此，教學(xué)中我們要努力為學(xué)生營(yíng)造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。如教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，讓學(xué)生從題目人手，捕捉探究著眼點(diǎn)。設(shè)疑：草船能借箭嗎？是誰的妙策？從什么地方可看出諸葛亮神機(jī)妙算？諸葛亮又是怎樣利用草船來借箭的？通過設(shè)疑，合作交流，學(xué)生很快就步入了探究問題的情境中；再通過閱讀課文，學(xué)生就找到了探究釋疑問題的結(jié)果。特別是諸葛亮的神機(jī)妙算，讓同學(xué)們感悟：一個(gè)人不僅要學(xué)識(shí)淵博，遇事還要勇于探究新思路，努力尋覓解決問題的最佳方法。又如教學(xué)《白楊》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語探究，拓展爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會(huì)白楊高大挺拔的特點(diǎn)；“二思”胸中的白楊，體會(huì)爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會(huì)孩子們?cè)谶吔砷L(zhǎng)。）轉(zhuǎn)
3．教師要做好學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)
現(xiàn)行小學(xué)語文教材文質(zhì)優(yōu)美，是融思想性、人文性、知識(shí)性等為一體的經(jīng)典范文。教學(xué)時(shí)，教師要大膽地讓學(xué)生使用探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究新知，讓學(xué)生在掌握語文基本知識(shí)和基本技能的同時(shí)，注重全面素質(zhì)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；在注重語言基本功訓(xùn)練的同時(shí)，讓學(xué)生掌握學(xué)法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，圍繞“自主——探究——實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究，放手讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟，在積極探究中獲得新啟迪，在實(shí)踐活動(dòng)中提高語文素養(yǎng)。其教學(xué)設(shè)計(jì)為：（1）初讀課文，整體感知。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)文情趣。如“天堂”指什么？“鳥”屬于什么動(dòng)物？它能識(shí)別“美”嗎？（2）自主學(xué)習(xí)，自讀自悟。在探究學(xué)習(xí)中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是探究者。學(xué)生通過對(duì)文本自主學(xué)習(xí)、自主探究，其個(gè)性得到張揚(yáng)。A：抓句子，談感受。如“樹葉真綠得可愛”，讓學(xué)生探究作者運(yùn)用擬人手法寫出樹如孩子般的可愛迷人；B：抓段落，談感悟。如“榕樹正在茂盛的時(shí)期，好像把它的全部生命力展示給我們看……似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)……”。讓學(xué)生知道：任何植物都具有頑強(qiáng)的生命力，積極向上，都能無私地奉獻(xiàn)自己，美化家園；C：抓品讀，促感悟。在學(xué)生對(duì)文本知識(shí)整體把握的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生品讀，還學(xué)生時(shí)間和空間。感悟美的語言、美的行為、美的情感、美的生命就在我們的身邊。（3）主動(dòng)探究，拓展環(huán)保。課文不僅文質(zhì)兼美，而且寓意深刻。體會(huì)作者幾次去看到的不同景象，讓學(xué)生立足環(huán)保，怎樣做一個(gè)熱愛自然、關(guān)愛家園的學(xué)生？（4）綜合實(shí)踐，提高能力。讓學(xué)生搜集與文本相關(guān)的材料；讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游、寫解說詞；讓學(xué)生臨摹文本插圖等。這樣，學(xué)生在探究過程中體現(xiàn)了語文的綜合性和實(shí)踐性，學(xué)會(huì)搜集、整理和運(yùn)用，獲得了意想不到的知識(shí)與本領(lǐng)。
4．教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與反思
學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過程中，不可能一節(jié)課獲得整個(gè)系統(tǒng)知識(shí)和文本知識(shí)，也不可能說自己運(yùn)用的方法都是科學(xué)的，更不可能說自己探究發(fā)現(xiàn)的新事物都是文本知識(shí)的整合。因此，在課堂探究結(jié)束后，教師要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)自己，反思自己的行為所獲取的知識(shí)。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》，在探究人物的語言、動(dòng)作、思想以及文本的布局等之后，教師啟發(fā)學(xué)生探究：通過本文學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？你有什么收獲？在今后的探究學(xué)習(xí)中，我們還應(yīng)注意些什么？在學(xué)習(xí)中探究，在探究中學(xué)習(xí)，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體理念。
“帶著問題進(jìn)課堂、帶著問題出課堂”是小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的宗旨。我們教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生能力、條件因素等進(jìn)行教學(xué)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，將語文學(xué)習(xí)生活化，生活語文化。從而，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和實(shí)踐能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。