發(fā)布時間：2022-07-30 02:42:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學生評價論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、“循序漸進，知行統(tǒng)一”的原則
培養(yǎng)品德集中到一點，就是要落實到道德行為上。道德行為總是要通過一定的方式表現(xiàn)出來，正確的行為方式才會帶來良好的行為效果，小學生特別是低幻兒童對行為的理解具有很大的具體性和情境性。教師、家長必須對其進行具體的指導，細致地加以評價。對高年級學生，除了讓他們明了道德行為的一般要求、規(guī)則和步驟外，還要使他們具有獨立地靈活地選擇道德行為的能力。
我們在對小學生進行道德評價時，必須針對各年級道德認識的能力，由淺入深、由初級到高級、由概念到行為制訂出不同程度的評價標準（我們稱它為“思想品德評估導向標”），為他們創(chuàng)設道德情境（條件），有計劃、有目的地使他們得到道德行為反復訓練的機會，逐步形成正確的觀念和行為習慣。
二、“激勵為主，處罰為輔”的原則
小學生品德的發(fā)展，經(jīng)歷了一個由非意志行動向意志行動轉(zhuǎn)化的過程，小學生的道德言行內(nèi)容簡單，表現(xiàn)刻板，直接與外界（教師、家長等）的褒貶有著密切的關(guān)系，所以在評價時要做到確切、合理，把不斷調(diào)動小學生的積極性，培養(yǎng)良好的道德意志做為出發(fā)點，在設計“評估導向標”時對不同年級的評價標準應有側(cè)重點，有適當?shù)钠露群捅匾姆磸停试S學生一次做不到，下次再重做，培養(yǎng)他們的自覺性，變“要我做”為“我要做”。
當然，評價小學生的道德行為，既要以激勵為主，也要給予必要的處罰，但一定要講清道理，使其明白錯在哪里，為什么錯了。應該怎樣去做才對。在使用“評估導向標”犑輩患欠鄭瑺對犯了錯誤的學生進行適當?shù)奶幜P就是引導他限期（下次自我評價前）改正錯誤，重新做起，然后給予登記。再讓其多次反復去做，這樣就給了他改正的機會，激發(fā)和保護了他們的積極性和好勝心。有時在引導小學生改正錯誤的時候，應該有目的地組織他們反復練（為他們創(chuàng)造改正錯誤的條件），培養(yǎng)其道德意志的控制和調(diào)節(jié)能力，從而達到品德教育的目的。
三、“以身作則，以情感人”的原則
一個人的情感，在一定條件下可以感染別人，使對方產(chǎn)生相同或與之有聯(lián)系的情感，這就是情感的感染性。
在進行思想品德評價中，教師要針對小學生思想敏捷，接受新事物快、模仿性強、可塑性大的心理特征，一方面要用自己對學生高度熱愛的情感去感染學生，使他“親其師，信其道”；另一方面又要用自己具有豐富道德情感的形象對學生起示范作用，所以在引導學生評價中要嚴格作好教師的自我評價，（我們?yōu)榇嗽诮處熤虚_展教師工作評估，實行教師工作積分制）要求每一個教師用教師的職業(yè)道德衡量、要求
自己，在平時的日常生活中要注意自己的儀表和行為，注意自己對社會、對他人、對學生的評價語言。要求學生做到的自己首先要做到，要勇于自我批評，誠心誠意地、民主地接受學生對自己的評價，這樣，才能做好學生的表率，不愧“為人師表”，引起學生思想上的共鳴，起到感染、教育學生的作用。
由于小學生的道德行為往往受教師、家長和社會評價的影響，所以教師和家長在平時各項活動中對學生的評價要準確、恰當，要有激勵性。特別是對待道德行為差的學生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，因勢利導，激發(fā)他們的道德情感，培養(yǎng)他們的道德意志和信心，使其剛剛蔭芽的思想火花能夠越閃越亮。
在評價小學生思想品德的同時，要為其道德行為的培養(yǎng)設置一定的情境，通過少先隊、班集體，組織他們參加各種活動，寓思想品德教育于豐富多彩的第二課堂之中，使其產(chǎn)生出各種道德情感，培養(yǎng)意志，促進道德習慣的形成。
1.1校內(nèi)指導老師監(jiān)管不到位，學校評價帶有片面性
首先由于受到校內(nèi)實習指導老師人數(shù)的限制，導致一名實習指導老師要帶很多實習學生，而這些實習學生則因為分布于不同實習企業(yè)或者分布于不同的城市，而導致實習指導老師不能對其進行全程的監(jiān)督，以我校的學生實習實訓為例，我校學生所參加的實習實訓企業(yè)比較多，因此實習指導老師不可能對每名學生在具體的實習實訓中的表現(xiàn)有深入的了解，校內(nèi)指導老師監(jiān)管的不到位，會直接影響學生的實習實訓效果。比如有些學生因為缺乏教師的監(jiān)督，他們會在實習實訓期間出現(xiàn)各種違反實習企業(yè)規(guī)章制度的行為。其次高職院校的實習實訓質(zhì)量評價帶有片面性。高職院校對學生實習實訓質(zhì)量的評價更多體現(xiàn)在學生的實習日志和實現(xiàn)總結(jié)上，而忽視了企業(yè)對學生的綜合評價因素。
1.2把關(guān)不嚴，實習流于形式
基于當前高職學生就業(yè)難的現(xiàn)實考慮，高職院校常常將實習實訓鍛煉的崗位與學生的就業(yè)相混淆，其主要表現(xiàn)在：一是高職院校不會考慮學生參加實習實訓崗位的專業(yè)性，只要學生參加了實習實訓鍛煉，高職院校就會認可其實習實訓的質(zhì)量。二是高職院校缺乏對學生實習實訓過程的監(jiān)管，導致一些實習實訓鍛煉更多賦予形式化。根據(jù)多年的實訓經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)很多學生不重視實習實訓環(huán)節(jié)，學生在參加實習實訓時更多的是在家休息或者從事其他活動，而隨意的找家企業(yè)簽訂一下實習報告鑒定表的方式應付高職院校。
2建立實習實訓質(zhì)量評價指標體系的基本原則
一是科學性原則。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)實習標準積極探索學生實習實訓管理的規(guī)律，科學構(gòu)建質(zhì)量評價指標體系。評價標準以及指標權(quán)重的分配等要反映實際情況，要做到合理配置。以求對學生實習實訓質(zhì)量盡可能進行客觀、科學合理的綜合評價，同時幫助學生提高自身的實踐能力和實習效果。二是可操作性原則。對學生實習實訓全過程進行全面籌劃、實施管理與考核評價，采取學校與企業(yè)共同參與、共同管理與共同評價的辦法。各自考核評價不同的側(cè)重點，把過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，從總體上把握學生實習的成效及其職業(yè)技能的提升情況，使實習實訓質(zhì)量評價結(jié)果更加客觀公正。三是實效性原則。評價指標體系的建立要體現(xiàn)實效性原則。選取的指標數(shù)量不宜過大，設計的指標要便于操作，所有評價指標需要的信息要易于采集，真實可靠。
3高職院校學生實習實訓質(zhì)量評價指標體系的構(gòu)建
基于實習實訓質(zhì)量評價指標體系的原則，高職院校學生實習實訓質(zhì)量評價體系應該包含以下幾個方面：
3.1完善實習實訓質(zhì)量評價指標的內(nèi)容
高職院校的實習實訓評價指標要建立統(tǒng)一的標準，以便準確的反映學生的真實學習水平，具體而言高職院校學生實習實訓質(zhì)量評價指標應該包括：一是實習崗位契合度。崗位契合度是指學生頂崗實習的崗位與專業(yè)的對口程度，為確保學生實習崗位與所學專業(yè)基本對口，學以致用，實習質(zhì)量考核評價指標中需要設置崗位契合度。二是職業(yè)素養(yǎng)?？己藢W生的實習情況，不僅要考核他們的職業(yè)技能，還要考核他們的職業(yè)素養(yǎng)情況。職業(yè)素養(yǎng)可從敬業(yè)精神、溝通能力與團隊精神等方面去考察。三是職業(yè)技能。提高職業(yè)技能、增強就業(yè)競爭力是高職學生實習實訓的核心目的。不同專業(yè)的崗位之間差異較大，而不同崗位又有相應的專業(yè)技能要求，因此，職業(yè)技能主要可以從勝任崗位工作、工作質(zhì)量符合要求等方面進行評價。四是實習日記和實習報告。實習報告是學生在實習過程中按照實習手冊要求填寫的實習日志和撰寫的實結(jié)。實習日志與實結(jié)在高職學生實習中起著非常重要的作用，有利于學生業(yè)務素質(zhì)的提高，學生在實習工作中的收獲和教訓都會體現(xiàn)在實習日志與實結(jié)中。對學校而言，實習日志與實結(jié)所反饋的信息也為學校提高學生實習管理水平提供材料，為實習模式的不斷完善提供依據(jù)。
3.2拓寬高職實習實訓評價的主體
基于高職教育的本質(zhì)要求，高職學生實習實訓質(zhì)量評價的主體應該實現(xiàn)多元化，即由學生、教師以及實習實訓企業(yè)共同參與質(zhì)量評價。一是高職院校的實習實訓評價主體應該將實訓企業(yè)單位的人員納入其中。將實訓企業(yè)單位人員納入到對學生的評價體系中可以幫助高職院校培養(yǎng)出與崗位要求相符的人才，從而幫助高職院校提高其學生就業(yè)率。其中高職院校要充分尊重實訓企業(yè)對學生的評價，準確的評價學生在實訓期間的表現(xiàn)。二是學生進行自我評價。參與實訓的學生在實訓期滿后要對自己的實訓表現(xiàn)進行自我評價。通過學生的自我評價有利于讓學生客觀的評價自己的學習效果，查找自己與社會現(xiàn)實之間的差距，從而根據(jù)自己的不足及時的采取相應的措施。三是實習指導教師要根據(jù)學生在實習實訓期間的表現(xiàn)認真的填寫評價意見，并且結(jié)合各方面的因素，對學生的實訓效果進行綜合評價。
3.3創(chuàng)新實習實訓質(zhì)量評價手段
實習實訓質(zhì)量評價的最終目的就是強化學生的社會實踐能力，提高他們專業(yè)技能，因此高職院校要改變傳統(tǒng)的單一考核評價方式：一是要建立以定量評價與定性評價相結(jié)合的評價方式。定量評價就是根據(jù)對學生的實習實訓評價的相關(guān)資料來判定與檢測學生的實習實訓質(zhì)量。定性評價就是根據(jù)評價者對學生的平時表現(xiàn)、現(xiàn)實狀態(tài)等對其作出定性結(jié)論的判斷。二是過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。學生參加實訓實習是一個將學到的知識應用于實踐、強化實際操作能力的過程，因此只有加強對學生在實習實訓過程的監(jiān)管，才能保證學生獲得理想的學習效果。三是校內(nèi)與校外評價相結(jié)合。校內(nèi)評價主要包括指導教師、校內(nèi)輔導員以及學生自我評價，而校外評價主要是企業(yè)的相關(guān)人員對學生實訓質(zhì)量的評價，通過校內(nèi)與校外相結(jié)合的評價方法完善對學生綜合素質(zhì)的評價。
4構(gòu)建學生實訓實習質(zhì)量評價指標體系后的效果
4.1規(guī)范實習實訓學生管理工作，提高職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量
加強實習實訓學生管理工作，是提高職業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。做好實習實訓前期各項準備工作，明確各方的責任、權(quán)利和義務，讓學生充分認識和理解實習的目的和要求，不怕吃苦，在實習實訓中不斷提高技能訓練和職業(yè)素養(yǎng)。加強過程考核，要求指導老師對實習學生實習態(tài)度、實習效果等如實作記錄，并進行量化考核。
4.2構(gòu)建實習實訓質(zhì)量考核評價指標體系
科學合理的構(gòu)建實習實訓質(zhì)量考核評價指標體系，不同企業(yè)的不同指導老師都能按照同一考核評價指標，對學生實習質(zhì)量進行定性、定量的客觀評價，真實反映學生實習情況。同時，校內(nèi)指導老師通過企業(yè)以職業(yè)資格要求為標準，以學生實習質(zhì)量的考核評價指標體系為依據(jù)，對學生實習質(zhì)量做出考核評價后反饋的學生實習企業(yè)評價鑒定，掌握學生在技能訓練和職業(yè)素養(yǎng)等方面的情況。通過結(jié)合學生的實習日志和實結(jié)等作為參考給出相對客觀的實習成績。
4.3強化校企合作，縮短學生的自我定位與社會現(xiàn)實之間的差距
[關(guān)鍵詞]畢業(yè)論文 質(zhì)量評價 AHP 模糊綜合評價方法
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）01-0244-02
大學生畢業(yè)論文是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)[1]。畢業(yè)論文的質(zhì)量除了檢驗學生的專業(yè)水準和各種能力外，也是衡量整個教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量乃至學校的總體教學質(zhì)量的重要方面。由于多種主客觀因素對高等院校的影響，本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價工作進行得十分困難。如何克服評價過程中的不確定和模糊性問題成為解決畢業(yè)論文質(zhì)量評價難題的關(guān)鍵之所在。
1 研究背景
對畢業(yè)論文質(zhì)量評價，眾多學者提出了不同的解決方法。許駿提出了靜態(tài)評價和動態(tài)評價方法相結(jié)合的畢業(yè)論文質(zhì)量評估方法，將針對畢業(yè)論文管理工作的抽查與對論文撰寫過程的管理質(zhì)量評價結(jié)合起來，實現(xiàn)了面向過程與面向結(jié)果相結(jié)合的評價[2]；余嘉元等在建立包含選題意義、研究現(xiàn)狀、技術(shù)路線等10個涉及論文寫作全過程的指標體系的基礎(chǔ)上，提出了基于VPRS和證據(jù)理論相結(jié)合的畢業(yè)論文綜合評價方法[3]；也有學者實現(xiàn)了AHP和FCE兩種方法的結(jié)合，提供了一種具備良好操作性的評價方法[4]。除了傳統(tǒng)的學校評價、主管部門評價等方式外，第三方評價也成為解決畢業(yè)論文質(zhì)量評價的重要手段[5]。
目前，各大高校主要運用直接打分法、加權(quán)求和法、經(jīng)驗評估法對本科畢業(yè)論文進行評價。但是，這些方法卻普遍存在著操作性難，主觀性太強等不可避免的缺點。模糊綜合評價法有效解決了評價過程中評價因素的復雜性、評價對象的層次性、評價標準中存在的模糊性等一系列問題，因此，該方法對于畢業(yè)論文質(zhì)量評價具有較好的適用性。
2 畢業(yè)論文質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建
畢業(yè)論文質(zhì)量主要反映在選題的合理性、專業(yè)理論知識的扎實程度與研究能力、成果的創(chuàng)新水平以及行文寫作的規(guī)范性等方面[5]，其評價要素主要包括以下幾方面的內(nèi)容。
（1）選題質(zhì)量
論文選題是畢業(yè)論文撰寫過程的第一步，它將決定論文工作是否具有必要性和現(xiàn)實意義。一般可從專業(yè)相關(guān)性、選題難度、、可行性、應用價值、選題范圍、新穎性等方面進行考察。
（2）能力水平
能力水平是畢業(yè)論文質(zhì)量評價最重要的一個因素，可以從文獻綜述、外文翻譯和知識水平三大方面進行考察。
（3）成果質(zhì)量
成果質(zhì)量指標是評價學位論文質(zhì)量的重要尺度，是論文成果的一種評價。主要由三方面內(nèi)容所構(gòu)成：①成果水平；②寫作能力；③論文規(guī)范。
3 畢業(yè)論文質(zhì)量的模糊綜合評價
3.1 畢業(yè)論文質(zhì)量評價指標權(quán)重確立
結(jié)合畢業(yè)論文質(zhì)量評價指標大都難以定量的特點，本研究采用AHP法求指標權(quán)重[6]：
（1）構(gòu)造判斷矩陣
在層次結(jié)構(gòu)中，比較其對于準則的重要程度，將比較結(jié)果按重要程度以1至9級進行量化標度，構(gòu)成判斷矩陣。以一級指標為例，一級指標a=（a1， a2， a3），其判斷矩陣A={bij}，i， j=1， 2， 3，bij=ai/aj。本文綜合幾位教授意見及參考相關(guān)的文獻資料對于畢業(yè)論文質(zhì)量評價指標的研究分析，采用Saaty的1-9標度法給出bij，得到判斷矩陣A。
（2）求解判斷矩陣的特征根和特征向量
計算判斷矩陣A的最大特征根？和特征向量Wa。[Wa，λ]=eig（A）
Wa=（ 0.1460，0.8540，0.4994 ），λ=3.0246。
（3）一致性檢驗
通過兩因素比較得到的兩兩比較矩陣在有些情況下可能會得到一些不一致性的結(jié)論，只有通過一致性檢驗的結(jié)果才能進一步進行分析，一般我們通過計算一致性比例（CR）進行檢驗：CR=CI/RI。當CR≤0.1 時，兩兩比較矩陣的一致性是可以接受的；當CR>0.1 時，兩兩比較矩陣應做適當修正。
本文中，隨機一致性比率CR=CI/RI=0.0212
（4）求指標a的權(quán)重
歸一化處理特征向量Wa，得到指標a的權(quán)重Wa=（0.0974，0.5696，0.3330）。
（5）重復步驟（1）至（4），計算各級指標的權(quán)重
設B是指標a中第i個指標對應的下一級指標b的判斷矩陣，指標b由m個指標組成。Wb（j）是矩陣B的第j個特征向量，則第j個指標的權(quán)重為：
計算判斷矩陣A的最大特征根？和特征向量Wa。按[Wb λ]=eig（A）的方法進行計算，獲得結(jié)果：Wb=（0.2123，0.3993，0.2123，0.0644，0.8016，0.8600）λ=6.1995。歸一化處理特征向量Wb，Wb’=（0.1160，0.2182，0.1160，0.0352，0.0446，0.4700），由于選題質(zhì)量a1=0.0974，則Wb（a1）=（0.0113，0.0213，0.0113，0.0034，0.0043，0.0458）。同理可得到論文質(zhì)量評價體系各個指標權(quán)重值如表1所示。
3.2 畢業(yè)論文質(zhì)量的模糊綜合評價過程
（1）獲得模糊評價矩陣方法
首先，制定論文質(zhì)量的評語集{優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格}。假設共有W名評審委員，對第Xij項指標因素合計有kijt個人在第t個評語上劃“√”，那么可以認為整個評審委員會對該評價對象企業(yè)在第Xij項指標因素的評價中劃“√”的概率（第Xij項指標因素屬于第t個評語的程度，即頻率分布）為rijt=kijt/w。根據(jù)評審委員在該項指標因素的5個評語劃“√”的頻率統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可以寫成一個單項指標評價的行向量，即：
Rij=（rij1，rij2，…，rij5）=（kij1/w，kij2/w，…，kij5/w）
其中rijt表示某指艘蛩夭慵噸械牡ij個因素xij在第t個評語上的頻率分布，一般將其歸一化，使之滿足。
由此可以得到某一單因素模糊綜合評價矩陣Ri=（Ri1，Ri2，…，Rit。）。
如可得到c1，c2這兩個指標模糊評價矩陣：
獲得b1b2b3b5b6指標的模糊評價矩陣：
同理，對所有外層的指標用到的模糊評價矩陣都可通過該方法獲得。
（2）數(shù)據(jù)處理
將指標因素權(quán)重向量A和與其相對應的指標模糊評價矩陣進行復合運算，其中B=AR，在多級模糊綜合評價模型中，當?shù)贸鱿乱粚蛹壍木C合評價Bi后，把Bi歸一化得到Bi’，以作為上一層級指標因素的單因素評價，于是得到上一層級的模糊評價矩陣，進而可以求得此層級的綜合評價結(jié)果[7]。類似地，可逐級計算，最終得出畢業(yè)論文質(zhì)量模糊綜合評價的結(jié)果。以指標b4為例，它的下一層級指標為c1，c2。
（3）計算綜合評價值
為了更好更直觀的表現(xiàn)某生的畢業(yè)論文成績，可以將評語集數(shù)量化。對于評語集引入百分制，顯然，評語集中優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格這5個等級的分數(shù)重心依次為：95、85、75、65、55，于是可用算出畢業(yè)論文質(zhì)量的綜合得分。
從而，我們可以確定這篇論文的得分為79.9095。
4 結(jié)束語
針對畢業(yè)論文質(zhì)量評價中存在的主觀性過大、隨意性太強的問題，本文在建立了畢業(yè)論文質(zhì)量評價指標體系的基礎(chǔ)上，應用層次分析法和模糊數(shù)學方法建立的模糊綜合評價模型實現(xiàn)了對大學生畢業(yè)論文質(zhì)量的科學評價。該方法全面考慮了影響畢業(yè)論文質(zhì)量的各種因素，將定性和定量的分析有機地結(jié)合起來，既能夠充分體現(xiàn)評價因素和評價過程的模糊性，又盡量減少個人主觀臆斷所帶來的弊端。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：評價引導學生
一、尊重個體差異，實施因人施評
個體的發(fā)展具有獨特性和不均衡性，作為教師應該通過給予每個孩子積極的評價，幫助孩子正確認識自己，幫助他們悅納自己，擁有信心。去年我接了四年級一個班，班里有個孩子叫謝志彬，據(jù)了解，這孩子父母離異，母親長年外出打工，他從小與外祖父一起生活。由于外祖父年邁，對他的管教有所欠缺，他也養(yǎng)成了許多不良習慣，學習紀律性不強，從一年級開始語文、數(shù)學就沒及格過，不僅他的母親、外祖父對他有所失望，就連他自己也對學習失去了信心。知道了這情況以后，我一方面與他的家長取得聯(lián)系，請家長一同配合，一方面對他在學習過程的不同階段給予不同方式與標準的評價。每天，只要他不違反學校紀律，按時上學，他可以得一個“優(yōu)”。當天的作業(yè)中只對做正確的題目打鉤，所有錯題，課后我?guī)退灰恢v解，重新訂正后再評分，當他第一次得“優(yōu)”時，他瞪大眼睛望著我，無法相信這是真的，我摸摸他的頭，告訴他：“沒有人天生就是違反紀律、學習不行的，遵守紀律、學習好，你也會做得到，這就是你付出努力的回報，堅持下去，老師相信你能行！”第一周，志彬同學還有違反紀律的現(xiàn)象，再過了幾個星期，他已把絕大部分的陋習改了，學習也認真了。他的各科成績也從開學初的二三十分提高到六十多分了，他能集中精神去學習了。我也沒想到，一個優(yōu)字，改變了這個學困生的命運，一個肯定，使孩子看到了希望。他學得自覺了、努力了、開朗了……不同的評價標準使他獲得了信心這第一個臺階，他是踏著肯定、贊賞的階梯一步一步地邁向成功的。
二、允許學生失敗，倡導“再來一次我能行”
教學的過程就是使學生從不懂到懂的過程。因此，任何時候的評價都不要急于給孩子不好的成績。允許他們失敗，允許他們失敗了站起來，鼓勵他們再來一次，幫助他們樹立一定能獲得成功的自信心。特別是在新課程改革的今天，強調(diào)考試也是一種促進學生發(fā)展的手段，考試的目的不僅僅在于讓孩子和家長知道得了多少分，更重要的是在于讓孩子知道自己的不足在哪里，吸取教訓迎頭趕上。因此，每次單元考試后，如果有一些孩子對自己的成績不滿意時，應允許這些孩子復習后重新考過，滿意哪次成績就把哪次考卷帶回去給家長見面。孩子為了能在家長和同學面前展示自己的最佳狀態(tài)，總能主動認真地復習。通過復習，既彌補了知識的缺陷，又獲得了好成績；既讓孩子嘗到成功的甜頭，又滿足了孩子家長的需求，一舉多得。這不是比家長看到孩子差的成績而大發(fā)雷霆，訓斥一番，效果更好嗎？作為一名教師一定要創(chuàng)造一切可能的條件讓每個孩子都能嘗到學習勞動的快樂，體驗到克服困難的驕傲。
三、師生互動，為學生提供自我總結(jié)、評價學習結(jié)果的時間與空間
學生對學習結(jié)果的自我總結(jié)、評價是學生一次極好的反思的機會，這種反思的過程是一個思想升華的過程。孩子在反思中能夠體驗到學習知識的快樂與收獲，這種體驗性的東西是別人無法代替的，這種體驗對于逐步培養(yǎng)學生學科興趣、學科情感都是非常重要的。因此，每節(jié)課中應該為孩子留下5分鐘的時間，讓孩子說一說：這節(jié)課我學到了什么？有什么體會？這節(jié)課我采取了什么方法解決問題？這種方法對我將來的學習有什么好處？孩子們對于這些問題都能發(fā)表自己的見解。每個單元結(jié)束后，組織學生對整個單元的學習進行一次總結(jié)與評價。讓孩子寫一寫：（1）通過這個單元的學習你掌握了哪些知識，這些知識中你哪些內(nèi)容掌握得好？還存在哪些困難與不足？（2）通過本單元的學習，你掌握了哪些學習方法？這些學習方法對你的學習有何幫助？（3）你最想對教師說的一句話是什么？孩子的反思交來后，就盡可能地抽出時間，在每個孩子的自評后寫上幾句老師想對他說的話：有鼓勵性的、有指導性的、有診斷性的等等。多元智慧理論認為，反思出智慧，反思不僅是一種外顯行為，同時在反思中學生又對自己的學習過程與學習結(jié)果進行了隱性的評價，因此，它是對學習過程與結(jié)果的雙向總結(jié)，有助于學生更全面地認識自己、調(diào)控自己。
四、家?；?，加強溝通，促進學生的發(fā)展
家校的溝通與聯(lián)系是非常重要的，通過溝通，不僅能讓家長及時了解孩子在校的情況，了解孩子的長處與不足，也能使教師及時了解孩子在家的情況，了解孩子的困難，及時給孩子和家長以幫助。因此，我充分利用家校通與學生家長進行溝通，通過信息讓家長及時了解學生的情況。如**同學的家長：祝賀您！您的孩子已養(yǎng)成良好的學習習慣，課堂上能專心聽講，積極發(fā)言。每天都能認真及時地完成好作業(yè)，并能及時地做好訂正工作；**同學的家長：您的孩子能認真完成作業(yè)，并及時做好訂正工作，如果上課能積極發(fā)言，那就更好了；**同學的家長，您的孩子雖然及時做好作業(yè)，但還沒養(yǎng)成及時訂正的習慣，提醒您一起督促孩子及時做好訂正工作。或**同學的家長，您的孩子本周有（）次不能及時交作業(yè)，提醒您關(guān)注孩子完成作業(yè)的情況。每條短信，都向家長敘述著孩子近段時間內(nèi)的學習情況；而家長的回復，又向我展現(xiàn)了孩子在家的表現(xiàn)情況。有一去一回的信息或電話交流中，家校之間的配合更緊密了，形成了教育的合力。家長與教師，都能通過交流所反饋的信息及時發(fā)現(xiàn)問題，及時采取措施予以矯正；發(fā)現(xiàn)孩子的進步與閃耀點及時給予贊賞與激勵，有效地促進了學生的發(fā)展。
五、鼓勵挑戰(zhàn)自我，挖潛能，分階段小結(jié)評價
根據(jù)新課改理念，在評價中應做到，在不同的階段引導學生給自己提出新目標，自我激勵發(fā)揮多方面的潛能，從而幫助學生向著更高更遠的目標前進。
隨著教學改革的深入， 以學生為中心的教學模式正沖擊著以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式。在我國新的大學英語教學改革的背景下， 傳統(tǒng)的以考試為中心的學生評價模式已不能滿足教學改革的需要， 大學英語教學迫切需要轉(zhuǎn)變評價觀念， 建立新的多元化評價體系， 真正發(fā)揮評價為教學服務、促進學生發(fā)展的功能。
一、大學英語學生評價的現(xiàn)狀分析(一) 傳統(tǒng)大學英語學生評價體系及其存在的問題傳統(tǒng)的大學英語學生評價體系包括三個子系統(tǒng): (1) 基礎(chǔ)階段結(jié)束時的四、六級英語考試; (2) 各學期期末的學業(yè)考試; (3) 社會對大學生英語綜合能力的需求和評價。11 四、六級考試從1987 年實施至今， 大學英語四、六級考試已成為我國最普遍、最權(quán)威的英語水平考核標準。四、六級考試作為大學英語教學的一種評價手段， 適合于檢查對課程共同目標的實現(xiàn)程度， 為被評價者提供了一個外在的參考標準。但由于它無法反映個性化教學結(jié)果， 對教學過程描述有限， 因此在評價中所起的作用也是有限的。同時， 它也給教學帶來了負面效應， 主要表現(xiàn)在: (1) 過分強調(diào)考試結(jié)果， 使教學與考試本末倒置， 造成以考試為中心的教學， 教師和學生窮于應付考試技巧， 失去了對英語真正的興趣; (2) 考試成為評價學校質(zhì)量和教師教學的唯一標準， 忽視了教學的復雜性， 挫傷了教師的積極性; (3) 把考試結(jié)果作為畢業(yè)、就業(yè)的條件，歪曲了教學的目的， 使學生盲目追求證書而忽視了語言應用能力的提高; (4) 大量使用試題式人工語言， 缺少真實語境，理、協(xié)調(diào)和創(chuàng)建節(jié)約型校園的組織領(lǐng)導工作。目前大部分高校都設有節(jié)能委員會或節(jié)能管理中心等機構(gòu)， 掛靠在后勤水電管理中心。行使節(jié)能統(tǒng)計、能耗分析、節(jié)能挖掘和監(jiān)督、節(jié)能新技術(shù)與新產(chǎn)品的開發(fā)和推廣應用等職能。但是， 存在權(quán)威性不夠、涵蓋面不廣等問題， 仍需進一步強化職能， 充實力量， 明確職責， 使之能夠有效地開展工作。其次， 要加強對創(chuàng)建節(jié)約型校園工作的指導， 在全校范圍經(jīng)常開展宣傳發(fā)動、教育培訓、業(yè)務指導、技術(shù)推廣、經(jīng)驗交流等一系列的資源節(jié)約活動。再次， 要加強對節(jié)約工作的監(jiān)督、評估和考核， 制訂導向政策和激勵機制。高校后勤要建立對節(jié)約工作的監(jiān)督、評估體系， 定期進行考核， 將資源、能源費用控制量化數(shù)分攤計入各部門的成本考核， 費用的高低直接與各部門的利益掛鉤。對消耗超過指標的， 給予懲罰; 對消耗低于既定指標的， 給予獎勵。要完善各項管理制度， 從政策導向上激勵廣大員工積極參與節(jié)約資源、能源的積極性， 鼓勵廣大員工為建設節(jié)約型校園做貢獻。我們國家還不富裕， 窮國辦教育更需要有艱苦創(chuàng)業(yè)、勤儉辦一切事業(yè)的精神。創(chuàng)建節(jié)約型校園任重道遠， 讓我們每一位高校后勤員工積極行動起來， 努力提高后勤管理水平，積極參與各項資源節(jié)約活動， 與全體師生員工一道， 從我做起， 從現(xiàn)在做起， 從身邊做起， 從點滴做起， 堅持不懈， 持之以恒， 真正把創(chuàng)建節(jié)約型校園的工作落到實處。__導致高分低能的出現(xiàn)。①目前， 國內(nèi)正在醞釀四、六級考試的改革， 針對大學英語課程的改革也同時進行， 其中評價是這次改革的重要內(nèi)容。四、六級考試改革的方向是在保持考試的科學性、客觀性和公正性的同時， 使考試最大限度地對大學英語教學產(chǎn)生正面的導向作用， 即通過四、六級考試的改革， 引導師生正確處理教學與考試的關(guān)系， 更合理地使用四、六級考試， 使考試更好地為教學服務。21 學業(yè)考試大學英語第一到第三學期的期末考試應該屬于學業(yè)成就測試。它是一種檢查學習進度的考試， 必須呼應過去的教學， 命題不能離開教學內(nèi)容?！洞髮W英語教學大綱》對此的規(guī)定是:“基礎(chǔ)階段各級教學結(jié)束時均應安排考試， 考試的命題應以所學課本內(nèi)容為基本依據(jù)?；A(chǔ)階段結(jié)束時， 按本大綱的基本要求和較高要求組織考試?？荚囆问娇梢允菍W校自行命題考試、試題庫測試和全國統(tǒng)一考試等?！钡?， 由于四、六級考試的重壓， 使得很多學校在期末考試中盲目模仿四、六級題型， 多項選擇題占據(jù)了試卷的絕大部分， 且測試內(nèi)容和本學期所學內(nèi)容毫無聯(lián)系或聯(lián)系很小， 降低了學生對課本學習的積極性。另外還有一種值得注意的現(xiàn)象， 即期末考試題中有60% 以上都為課本上的原題， 教師還會在考前給學生劃重點， 平時即使不上課的學生通過突擊學習也能在很短的時間內(nèi)取得高分， 這樣也挫傷了一些學生的積極性。②要想解決上述問題， 除了要從根本上對四、六級考試進行改革外， 在外語教學中探討靈活的、多元的評價方式也是必不可少的。比如， 教師應對學生在本學期的各方面表現(xiàn)如課堂活動參與情況、書面作業(yè)完成情況、課外活動情況等， 有一個具體、詳細、公正的記錄， 做到對學生平時成績的打分有理有據(jù)， 從而促使學生積極參加課堂內(nèi)外的英語活動。期末考試應與本學期所學內(nèi)容緊密相連， 使學生更為積極地參加課堂活動; 題型應靈活多樣， 采用聽寫、填空、簡答、句型替換、翻譯、寫作等多種形式。31 社會的需求和評價雖然《大學英語教學大綱》明確指出: 大學英語的學習目的是“使學生能以英語為工具獲取專業(yè)所需的信息”， “專業(yè)英語是大學英語教學的一個重要組成部， 是促進學生完成從學習到實際應用的有效途徑。高校均應在三、四年級開設專業(yè)英語課， 確實保證大學英語學習四年不斷線”。但是， 許多學校由于把專業(yè)英語定為選修課， 對學生在專業(yè)英語方面未制定任何考核指標， 因此教師和學生在專業(yè)英語方面的學習缺乏動力。再加上在教學規(guī)劃、師資和教材方面所存在的種種問題， 使得學生根本體會不到英語作為工具對其專業(yè)發(fā)展的巨大好處。由于既無法使學生直接從他人處了解社會對其英語運用能力的迫切需求， 又無法讓其切身體驗英語對其專業(yè)發(fā)展的實際好處， 社會需求這個最終評價系統(tǒng)基本上喪失了其對大學英語的正確導向作用。③針對這種現(xiàn)象， 有必要使英語教學與評價結(jié)合起來， 在真實性的任務與情境中教育和評價學生， 使學生通過考察、講座、活動等形式， 切實把英語學習與自身的發(fā)展和社會的需求結(jié)合起來， 正確地評價自己。(二) 大學英語學生評價體系改革勢在必行從社會用人需求來看， 隨著我國經(jīng)濟的進一步發(fā)展和對外交流的進一步擴大， 國家、社會以及大學生本人對大學生英語能力的需求越來越高， 大學擴招和大學生就業(yè)的市場化等一系列因素又加劇了這一趨勢。受此影響， 大學英語教學出現(xiàn)了較為普遍的應試教育現(xiàn)象: 四、六級考試成了學校和社會考核的終極標準; 各學期期末的學業(yè)考試失去了其本身的意義， 只是一種四、六級考試的模擬; 學生缺乏適當?shù)耐緩饺チ私馍鐣τ⒄Z運用能力的實際需求。眾多高校把學生的四、六級考試成績與學位掛鉤， 社會對外語證書也更加看重， 大家普遍關(guān)心的問題是通過率如何， 而對學生實際運用語言能力的關(guān)心則退居其次。以分評教、以分評學、以分評人之風經(jīng)久不衰。面對這種應試教育現(xiàn)象以及社會對外語人才高能力的需求， 教育部高教司司長張堯?qū)W曾經(jīng)指出， 大學英語應由重點培養(yǎng)學生閱讀能力轉(zhuǎn)變到提高學生綜合性實用能力上來， 把聽力和交流放在英語教學的重要位置， 并全面發(fā)展和提高學生的聽、說、讀、寫能力。這表明， 現(xiàn)行《大學英語教學大綱》的培養(yǎng)目標， 受到了直接挑戰(zhàn)。長期以來， 大學英語教學存在著重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象， 許多教師只是想當然地把語言當作一門知識去教。這門知識主要包括語法知識、詞匯知識和語音知識。一個人外語掌握得如何， 就看他是否掌握了這三個方面的知識。適應這種傳統(tǒng)的知識觀、語言觀和教學觀， 多年來我國大學英語教學的評價觀認為， 英語學科的學生學業(yè)評價， 就是通過考試考察學生對語言知識的理解和記憶。隨著語言學研究的深入， 人們對語言的認識也逐步深化， 建立了現(xiàn)代語言觀。人們不僅認識到語境在語言使用中的重要性， 同時還認識到語言的使用是一個動態(tài)的交際過程， 因為真正的語言使用能力是在生活中體現(xiàn)出來的， 由此便產(chǎn)生了交際能力這一概念。隨之， 外語教學也從注重知識的講解轉(zhuǎn)移到能力的培養(yǎng)上來。隨著現(xiàn)代語言學的發(fā)展以及大學英語教學的改革， 傳統(tǒng)的靜態(tài)的書面成績已無法實事求是地體現(xiàn)學生能力的高低， 這種以考試為主的評價方式與當代大學英語教學改革不相適應， 嚴重阻礙了教學的發(fā)展。因此， 如何建立動態(tài)的、質(zhì)性的、真實的、情境化的、教育性的和發(fā)展性的學生評價體系， 以評價促進學生的發(fā)展、以評價促進教學的提高，就被提到了大學英語教學的日程上來。
二、現(xiàn)代教育評價視野中我國大學英語學生評價的改革方向
關(guān)鍵詞：多模態(tài) 文化教學 師生互動
中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）9-0031-02
多模態(tài)理論出現(xiàn)在上世紀九十年代的西方國家，學者將語言在內(nèi)的多種符號認為是傳達信息的源泉，除了語言符號外的非語言符號主要有圖畫，聲音，舞蹈等等；多模態(tài)就是多種媒介，多種符號。1996年新倫敦小組（New London Group）提出了多模態(tài)化教學概念，倡導以建構(gòu)主義為教學理念，社會符號學為理論基礎(chǔ)，注重利用各種符號資源來習得語言和文化。Halliday（1978）認為文化是由許多符號系統(tǒng)構(gòu)成的意義模式，如建筑、美術(shù)、舞蹈、音樂等都是符號系統(tǒng)。[1]隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的文字表意模式逐漸與視覺、聽覺、手勢等其他表意方式相結(jié)合，而日益增強的文化多元化趨勢和各種語言變體（尤其是英語變體）的出現(xiàn)促使我們思考如何在地方多樣性和全球互聯(lián)性環(huán)境中開展教學，使之更符合學生現(xiàn)在和未來的需要。[2]（朱永生2008：10）。
多模態(tài)教學側(cè)重于綜合運用多種媒體，融合聲光電等多種現(xiàn)代化教學手段于一身，充分調(diào)動學生的各種感覺和感官的多模態(tài)認知。[3]（胡壯麟2006：6）多模態(tài)文化教學模式有一個顯著特點，那就是使“教學”過程轉(zhuǎn)變成“設計”過程，并在這些“設計”過程中實現(xiàn)對學生多元識讀能力的培養(yǎng)。除了教師方面的努力外，要使這些模式真正發(fā)揮作用，學生也要樹立多元識讀意識，在學習中實現(xiàn)學習模式和學習內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。
比如從考試性學習轉(zhuǎn)入“任務+合作性”學習，由純基本語言技能性學習轉(zhuǎn)入高級以“設計”為中心的學習，最后加強專業(yè)文獻的閱讀、寫作和翻譯能力的培養(yǎng)，使英語和專業(yè)學習結(jié)合起來，這樣使英語學習目標性更強、成效更明顯。
新媒介多模態(tài)教學環(huán)境下跨文化信息素養(yǎng)建構(gòu)途徑圖示如下：
多模態(tài)理論的運用使得教學過程中會出現(xiàn)更多的師生互動環(huán)節(jié)，而這種互動不再局限于，學生提問，老師答疑，這樣一種單一又比較沉悶的互動；教師互動由不平等變?yōu)槠降然樱@種教學是一種民主教學，教師學生的角色不再是固定的，教師可以從學生身上學習到很多知識，教師亦是學生。由此可見，多模態(tài)文化教學中的師生互動有利于英語教學轉(zhuǎn)變以語言學習為中心的教學理念，培養(yǎng)學習者在多模態(tài)社會情景中分析、解釋和歸納通過不同媒介獲取信息的思辨學習能力，從而培養(yǎng)學習者的多元文化交流意識；有利于專業(yè)英語教學不斷豐富拓展教學手段，使教學手段也趨多元化多模態(tài)，即創(chuàng)造性地利用以教材為主的書面語篇以外的多模態(tài)教學手段如計算機、網(wǎng)絡、CD、DVD、IPod、PPT、AUTHORWARE 等，實現(xiàn)電化教學、網(wǎng)絡化教學；有利于新媒介時代背景下教師的角色調(diào)整，明確教師的積極干預和循序漸進的指導，整合多種模態(tài)多種媒介的配合使用，輔導學習者利用各種符號資源建構(gòu)知識，增強其對各種模態(tài)語篇的批判能力；有利于培養(yǎng)學習者的自主學習意識，不斷提高學習者的自主學習能力，發(fā)展學習者的主體性，并構(gòu)建其自我身份、個人價值觀和世界觀。
同時，新媒介多模態(tài)教育環(huán)境下需要我們解決兩個相互關(guān)聯(lián)的問題：一是教師如何提高自身的多元識讀能力，構(gòu)建師生主體間的交互活動，以滿足學生的需要。二是網(wǎng)絡平臺下學生的多元識讀形成性評估體系如何構(gòu)建，以了解怎樣完善網(wǎng)絡環(huán)境下的教學管理和質(zhì)量監(jiān)控。
（1）教學模式交互化：教師與學生、學生與學生之間的交流呈現(xiàn)多向性，教師應該如何置身于自然形成的學習群體中？交互性把眾多的學習主體自然地聯(lián)結(jié)成一個群體，教師在其中不僅僅擔當教的角色，還可以在這個學習群體中與學生共同完成學習任務，成為學生主動學習過程中的合作者。在英語教學中建構(gòu)師生雙向交互式動態(tài)教學模式，符合當今高等教育發(fā)展的趨勢，值得我們?nèi)ゲ粩嗵剿骱屯晟?，以便更好地實現(xiàn)教學目的，真正做到教學相長互惠，師生互動相益。
（2）評價體系多元化：多元識讀教學模式中，“形成性”評價是主要的評估方式。學生對圖像、音頻及視頻材料的識讀能力，學生與教師的溝通和互動能力以及與同學間的協(xié)作能力等多模態(tài)意義表達能力都是評價學生綜合素質(zhì)的重要因素。如何建立起更為科學和全面的考核學生多元識讀學習能力為目的的“形
成性”教學評價體系應該成為今后推進英語教學改革的核心任務。
新媒介多模態(tài)環(huán)境下，靈活的又具有趣味的學習自然會給學生們帶來新的體驗和感受，這種新的學習新的教學就會帶來新的師生互動，這樣一來師生雙向評價標準就會發(fā)生相應的變化。以前評價一個教師是否合格主要是將教師的教學目標和教學結(jié)果直接進行對比，而忽略了教學的中間過程更談不上這些互動環(huán)節(jié)，從而有很多教師在這樣一種評價體系中失去了教學的積極性，因為他的投入并沒有沒認可。這種評價體系是極其危險的，教師在這種只看結(jié)果忽略過程的作法無疑成了助長教師偷懶積極性下降的導火索。[4]（葛俊麗2010：5）而老師在這種傳統(tǒng)評價體系中對學生的評價也僅僅局限于成績好壞，這樣的評價標準并不滿足全面發(fā)展和促進個性發(fā)展的要求。這種師生評價體是無法滿足于這種新的教學環(huán)境，因為多模態(tài)的運用，對教師的評價應該轉(zhuǎn)變，學生應該把新的師生互動納入其中，與老師建立良性的友好的平等的師生關(guān)系，而同樣的教師應該尊重學生，對待教學，要鼓勵個性和特長發(fā)展，使得每個學生在學習中找到自己的特長找到自己的一席之地。
總而言之，多模態(tài)理論的運用帶來了教學方式改變，從而帶來了師生評價體系的改變，兩者之間是間接的因果關(guān)系。多模態(tài)跨文化教學提倡傳統(tǒng)教學結(jié)合新媒體優(yōu)勢，使得教師可以在教學過程中通過有效引導，采用多種符號工具等手段協(xié)同教學，培養(yǎng)學生的多模態(tài)識讀能力，增強他們的跨文化素養(yǎng)和思維能力。
參考文獻：
[1]Halliday M A K. Language as Social Semiotic The Social Interpretation of Language and Meaning[M]. London Arnold，1978：108-126.
[2]The New London Group. A Pedagogy of Multiliteracies： Designing Social Futures [C] //Cope B， Kalantzis M. Multiliteracies. London： Routledge， 2000.
[3]胡壯麟.意義的多模態(tài)構(gòu)建[J].外語教學與研究，2006（6）：3-12.
[4]胡壯麟.社會符號學研究中的多模態(tài)化[J].外語教學與研究，2007（1）：1-10.
[5]朱永生.多元讀寫能力研究及其對我國教學改革的啟示[J].外語研究，2008（4）：10-14.
[6]韋琴紅.多模態(tài)化與大學生多元識讀能力研究[J].外語電化教學，2009（2）：28-32.
關(guān)鍵字：學生；畢業(yè)論文；模糊綜合評價
中圖分類號：G455文獻標識碼： A
0.引言
大學本科畢業(yè)論文設計是教育重要的綜合性實踐環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識和技能、檢驗學生學習效果的重要手段[1]。畢業(yè)論文評價的科學性、合理性對學生的學習和教學質(zhì)量的提高都具有積極作用，而傳統(tǒng)的評價方法通過初步的定性分析確定評價結(jié)果或根據(jù)調(diào)查表的分值進行加權(quán)求和,帶有很大的主觀片面性，缺乏堅實的科學基礎(chǔ)[2]。為避免傳統(tǒng)畢業(yè)論文評價方法的弊端，改進畢業(yè)論文成績的評定，本文根據(jù)學生畢業(yè)論文成績評價的特點，擬采用模糊綜合評價方法以期待獲得更好的效果。
1.模糊綜合理論
模糊綜合評價是指對多種模糊因素所影響的事物或現(xiàn)象進行總的評價。模糊綜合評價方法的基本思想是在確定評價因素、因子的評價等級標準和權(quán)值的基礎(chǔ)上，運用模糊集合變換原理，以隸屬度描述各因素及因子的模糊界線，構(gòu)造模糊評判矩陣，通過多層復合運算，最終確定評價對象所屬等級[3]。
1.1模糊綜合評價理論
模糊數(shù)學將普通集合的特征函數(shù)值域{0，l}，擴展為模糊集合的隸屬函數(shù)的值域[0，1]，即將二值邏輯擴展為模糊邏輯。這樣就能克服用傳統(tǒng)評價方法評價模糊事物存在的缺陷。模糊評價方法與步驟如下[4]：
(1)確定目標
根據(jù)需要確定目標，對不同的對象選擇指標。
(2)建立測評因素集
根據(jù)評價目標，通過專家討論或利用以往經(jīng)驗等方式，明確從哪些方面來反映這個目標。因素集，其中表示因素。=目標數(shù)。
(3)建立權(quán)重系數(shù)集
每個因素對測量目標的重要性是不同的，因此可以通過專家討論或其它方式給每個因素賦一個權(quán)數(shù)，越大表示第個因素對目標越重要。從而得到權(quán)重集，它滿足。
(4)建立評價集
給每個因素建立評價集，其中，=評價數(shù)，表示等級，即確定每個測評因素可分為幾個等級來區(qū)分。
(5)建立一個方案對個評價目標的模糊評價矩陣
在每個測評者對所有被測評者都進行測評后，將測評結(jié)果進行統(tǒng)計，得到被測評者的因素測評矩陣，一個被測評者對應一個因素測評矩陣。矩陣的行對應測評因素，即第行表示第個測量因素的測量情況；列對應測評結(jié)果，即第)列表示某測評因素的測評結(jié)果中認為等級為的測評者比例．比如表示在對第個評價因素的評價中，認為該因素的評價等級應該為的分別占。因此因素評價矩陣中的元素是對的隸屬度[5],滿足。
(6)得到評價目標的判定結(jié)果集
將權(quán)重集和因素評價矩陣進行模糊運算，得到
在此，比較常見的取大取小是，即 “”表示取最小值，“”表示取最大值，是的隸屬度。在此我們稱之為模型I。事實上，這樣計算的不能綜合的反應對的綜合隸屬情況，這是因為在進行的運算時，只選取了部分信息，而丟掉了某些重要的信息。在此我們采用改進算法（模型II）：：按先乘后加進行矩陣合成計算即。
集合表示各測評者在對測評因素集合中的每個元素進行測評后，其結(jié)果通過模糊運算，得到被測評者在該評價目標中最終的等級為的比例分別占[5]。
(7)將標準化
為了更好處理評價結(jié)果，將中元素歸一化，即，這樣做的目的是使結(jié)果標準化。顯然，此時有，從而得到了標準化的評價結(jié)果集
(8)將評估結(jié)果量化
按某種原則給每個測評等級賦予一個具體分數(shù)，從而得到測評等級集對應的分數(shù)集。通過矩陣運算得到
此時是一個具體數(shù)值，表示該評價目標在經(jīng)過測評后所得到的分數(shù)。當評估對象為多人時，可用此量化的結(jié)果進行比較。
2.學生畢業(yè)論文評價模型
根據(jù)測評目標和模糊綜合評價原理，建構(gòu)模糊綜合評價數(shù)學模型。其方法與步驟如下：
(1)評價因素集={科學，邏輯，實用，技術(shù)}；
(2)權(quán)重系數(shù)集={科學權(quán)重，邏輯權(quán)重，使用權(quán)重，技術(shù)權(quán)重}；其中：科學權(quán)重=0.30，邏輯權(quán)重=0.30，使用權(quán)重=0.20，技術(shù)權(quán)重=0.20；
(3)評價集={優(yōu)秀，良好，及格，不及格}；其中：0.80～1.0為優(yōu)秀，0.50～0.79為良好，0.30～0.49為及格，
(4)模糊綜合評價
①建立一個方案對各評價目標的模糊評價矩陣；
②考慮權(quán)重系數(shù)的模糊綜合評價矩陣；
③模糊綜合評價值專家數(shù)據(jù)庫對應得分。
3.學生畢業(yè)論文評價模型應用
按照上述建立評價模型，我們以往屆某學生的畢業(yè)論文進行評價實驗。根據(jù)評價集，專家組對其各個影響因素進行審評打分，結(jié)果有80％的專家認為該同學的畢業(yè)論文在“科學”方面達到“優(yōu)秀”；有70％的專家認為在“邏輯”方面達到“優(yōu)秀”；有60％的專家認為在“實用”方面達到“優(yōu)秀”；有70％的專家認為在“技術(shù)”方面達到“優(yōu)秀”。所以該同學的畢業(yè)論文在“優(yōu)秀”這個等級上根據(jù)四個影響因素所得評價向量為(0.8,0.7,0.6,0.7)T。類似地，專家對該同學畢業(yè)論文在良好、及格、不及格三個等級上對四個影響因素所得評價向量分別為:(0.1,0.2,0.2,0.1)T;(0.1,0.0,0.1,0.1)T;(0.0,0.1,1.0,0.1)T?？汕蟮迷u價矩陣：
在本例中先后采用模型I和模型II進行評價對比實驗，評價實驗結(jié)果以模型II較為適合學生畢業(yè)論文要求。因為模型II中算子不僅考慮了學生畢業(yè)評價所有因素的影響，而且保留了單因素評價的全部信息。這樣可得
=[0.710.150.070.07]
由模糊綜合評價數(shù)據(jù)可看出，對該同學論文四個因素的整體評價是：打優(yōu)秀的占71％．打良好的占15％．打及格和不及格的各占7％。如果對相應的各等級分別給其上限分數(shù)為1分、0.7分、0.4分和0.3分，則該同學的畢業(yè)論文綜合成績?yōu)椋?/p>
=[0.710.150.070.07] =0.864。根據(jù)綜合集的劃分，該同學的畢業(yè)論文成績評定為優(yōu)秀。
4.結(jié)論
本文通過對“學生畢業(yè)論文的模糊綜合評價”課題的研究，得到以下結(jié)論：
(1)本文通過對學生畢業(yè)論文的模糊評價方法的研究，針對評價過程中一些影響因素的不確定性和模糊性的特點，提出利用模糊理論對其進行模糊綜合評價的方法。
(2)利用模糊綜合評價原理構(gòu)建了學生畢業(yè)論文的評價模型。并通過評價實驗，表明了該評價方法的優(yōu)越性、可行性和實用性。
(3)這一模型的建立不僅僅只適用于畢業(yè)論文評價，可以適用于各種主觀因素占主體的評估實例中。具有廣泛的實用性。
模糊現(xiàn)象是自然界中存在的普遍現(xiàn)象，人們在用模糊數(shù)學處理這類現(xiàn)象時，在隸屬度和權(quán)重的確定、算法的選取等很多方面都帶有主觀性，這就要求在這些問題上應持慎重態(tài)度，在對具體問題深入分析的基礎(chǔ)上，合理確定各種參數(shù)和算法以使評價結(jié)果盡可能科學、合理、客觀。
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[關(guān)鍵詞]Discuz 畢業(yè)論文 質(zhì)量管理
[中圖分類號] G642.477 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0136-02
高校英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作是高等院校英語專業(yè)教學計劃中不可或缺的組成部分和實踐性環(huán)節(jié)，是考查學生綜合能力、評估學業(yè)成績的一個重要方式，也是決定學生畢業(yè)時是否授予學位的重要依據(jù)。從專業(yè)建設的角度講，畢業(yè)論文質(zhì)量優(yōu)劣是考量本科專業(yè)教學水平的一個重要指標；從能力培養(yǎng)的角度講，畢業(yè)論文撰寫過程的目的在于增強學生查找、研究文獻資料的能力，以及提出、分析和解決問題的能力。而現(xiàn)實的情景是，目前學生的畢業(yè)論文內(nèi)容空洞，沒有新意；學生的語言表達能力較低，辯證思維能力較差，論證缺乏邏輯等。導致以上這些問題的原因有以下幾點。
一、制約論文質(zhì)量的因素
（一） 學生自身的因素
第一，就業(yè)體制和壓力的影響使得大多數(shù)學生在修完學校安排的所有學分后，便迫不及待地走出校門尋找工作，沒有花太多心思放在做畢業(yè)論文上，主觀上不予以重視。
第二，選題倉促。學生在選題時由于沒有經(jīng)過認真的文獻梳理與分類的過程， 僅憑一時興趣定題， 其結(jié)果要么是題目過大而難以駕馭， 要么是題目過窄而無話可說，結(jié)果則是不斷更新選題，浪費自己和指導教師的寶貴時間。其二是學習被動， 不積極，不注意知識的積累， 對自己所研究的相關(guān)學術(shù)論文知之甚少， 撰寫之際才苦思冥想，查找文獻書籍，因而造成文章起點低，缺乏深度和創(chuàng)意。
第三，缺乏分析材料的能力。大多數(shù)學生只會就事論事地本真描述， 缺乏理論上的辯證分析；也不太擅長利用和消化前人的資料，有的甚至不經(jīng)消化吸收就摘抄別人的觀點、結(jié)論。這也反映了學生平時科研訓練不足， 沒有系統(tǒng)地學習科學分析方法，科研能力體系沒有得到培養(yǎng)等問題。
（二） 評價體系不完善的影響
以往論文寫作的終結(jié)性評價關(guān)注的是整個階段的教學結(jié)果，不能對教學過程起到跟蹤、監(jiān)控、檢測和指導的作用；沒有重視學生綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展，從而科學地、理性地、全面地對學生進行評價， 從知識、能力、品質(zhì)、態(tài)度等多項指標去衡量每一名學生。
（三）缺乏畢業(yè)論文的過程管理監(jiān)控
管理監(jiān)控應貫穿整個畢業(yè)論文工作的過程，從學生選題、開題、中期檢查到指導教師的評閱、互閱、學院抽查、答辯、成績管理以及各項工作總結(jié)等。從指導教師的情況看，教師教學任務重，科研壓力大，缺乏足夠指導論文的時間和精力。其次，答辯小組的教師由于時間所限無法認真評閱學生的畢業(yè)論文終稿，因此答辯小組給出的成績在大多數(shù)情況下，也只能維持導師“原判”了。
二、論文質(zhì)量管理的意義
制訂好本科人才培養(yǎng)計劃，保證學生畢業(yè)論文的較高質(zhì)量是本科教學的核心所在。努力培養(yǎng)教學質(zhì)量過硬，責任心強的師資隊伍也同樣重要。
從學生方面講，在整個大學期間都應該注重將學生的主動學習意識和科研能力培養(yǎng)相結(jié)合。學校應在學生大一階段就開始注重培養(yǎng)學生的主動學習意識、創(chuàng)新思維和科研能力，為學生畢業(yè)時的一切工作打下較扎實的基礎(chǔ)。
從教師方面講，教師應該多和學生“對話”。在指導論文的過程中，要適當?shù)貑l(fā)和引導學生，使學生在解決問題的過程中獲得勝任感和成就感，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和獨立思考問題的能力。同時， 教師還應該認真履行指導職責， 督促學生完成論文撰寫過程的每一個環(huán)節(jié)， 從一開始就嚴格要求學生， 并將培養(yǎng)學生的獨立思考意識放在論文指導的首要位置。
三、 基于Discuz系統(tǒng)的論文管理方案
由于畢業(yè)論文在高校專業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要的地位，相當多的教師對畢業(yè)論文已經(jīng)進行了大量的研究。以最近兩年為例， 所發(fā)表的學術(shù)論文大致可分為兩大類： 第一類是對論文選題、論文寫作的學術(shù)規(guī)范、過程管理、答辯等進行的描述性研究；第二類是以調(diào)查問卷、個案研究、專業(yè)軟件統(tǒng)計等形式對畢業(yè)論文進行定性和定量相結(jié)合的研究，分析問題，提出對策等。
Discuz論壇軟件亦稱網(wǎng)絡社區(qū)系統(tǒng)，它伴隨社區(qū)BBS的流行而成為互聯(lián)網(wǎng)最重要的應用之一。
第一，社區(qū)網(wǎng)絡系統(tǒng)中的個人空間，可以通過網(wǎng)絡日志記錄學生的學習過程，這不但為進一步提升對學習過程的評價提供了條件，也為研究學生學習情況提供了條件，還為找到具有相同專業(yè)愛好的學習者提供了條件，從而更有利于在師生之間、學生之間建立起學習興趣團隊，為研究性的專業(yè)學習提供更加便利的條件。
第二，在社區(qū)網(wǎng)絡系統(tǒng)中的論壇系統(tǒng)中，可按照院系、專業(yè)方向等靈活定義多層次的分組目錄結(jié)構(gòu)，為論文寫作管理中各專業(yè)方向上的資料聚集和正式成果的收集管理提供便利條件，從而大大提高論文寫作管理的效率。
第三，社區(qū)網(wǎng)絡系統(tǒng)的首頁可以自動集成來自論壇、群組和個人空間中的重要、關(guān)鍵信息，從而高效的向用戶提供整個論文寫作活動中的重要信息，有利于快速關(guān)注重點和最感興趣的內(nèi)容，從而提高在論文寫作中的交流效率。
基于社區(qū)網(wǎng)絡系統(tǒng)的以上功能而開展的畢業(yè)論文寫作和管理工作將有助于提高論文寫作的質(zhì)量。
首先，在論文正式選題之前的交流學習階段，指導教師可以在自己的群空間中提供教師簡介、研究方向、在研課題、擬定的論文題目、建議的參考書目文獻等資料，學生可以據(jù)此選擇自己感興趣的主題，按照教師的建議查閱資料，查閱的文章可以在網(wǎng)上；還可以在閱讀文章之后網(wǎng)上提交讀書筆記。通過前期的交流和記錄可以提高論文選題的質(zhì)量。
其次，在論文寫作的過程中，學生按照論文寫作計劃，在指導教師創(chuàng)建的討論空間中提交各階段的成果，系統(tǒng)自動記錄事件發(fā)生的時間，成為形成性評價的依據(jù)。在這個過程中學生也可以通過發(fā)帖的方式提供自己寫作過程中的進展和遇到的問題，盡量將寫作過程記錄下來，通過對論文寫作信息的交流也可以提高論文寫作質(zhì)量，激發(fā)學生論文寫作的積極性。在網(wǎng)絡平臺下，這種提交方式為評價指導質(zhì)量提供了監(jiān)督、評價的依據(jù)，促進指導過程的規(guī)范性和指導質(zhì)量的提高。
再次，在論文互閱階段，在社區(qū)網(wǎng)絡系統(tǒng)中，能夠在學生提供論文時以匿名的方式提供給評閱教師，互閱教師也可以匿名發(fā)表審閱意見，從而更好地保證論文評審的客觀公平性。
最后， 在形成性評價上，首先，通過應用網(wǎng)絡系統(tǒng)能夠準確記錄學生各個階段的任務完成情況。其次，在論文評價上，基于網(wǎng)絡系統(tǒng)可以更好的實施匿名論文評審，從而提高論文互閱的評價質(zhì)量。第三，論文寫作管理者，則可以因為具備較高的用戶等級而可以看到真實姓名，由此既保證了論文評閱的匿名性，又便于對這一環(huán)節(jié)的工作質(zhì)量加以考查評價。
四、Discuz系統(tǒng)的應用意義
總結(jié)起來，網(wǎng)絡社區(qū)系統(tǒng)有五個特性：論文寫作過程中師生之間、學生之間跨越時空界限交流的高效性，階段任務完成時間的自動記錄帶來的評價依據(jù)的可靠性，對用戶討論交流事件記錄的真實性和對學習、經(jīng)驗、知識的不斷積累的便捷性，以及網(wǎng)絡環(huán)境下匿名互閱的可控性。而利用這些特性的管理既有理念上的創(chuàng)新又有手段上的創(chuàng)新。首先，在管理理念上，第一，將畢業(yè)論文的管理在目前注重結(jié)果管理的基礎(chǔ)上，補充了事前管理，并加強過程管理，從而通過實現(xiàn)對論文寫作全過程的有效管理，來提高學生畢業(yè)論文的質(zhì)量。第二，充分發(fā)揮學生畢業(yè)論文寫作經(jīng)驗的積累對畢業(yè)論文質(zhì)量的影響，通過分享他人經(jīng)驗和前人經(jīng)驗，促進學生能夠以更高的經(jīng)驗起點和更多更快的經(jīng)驗積累，在有限時間內(nèi)提高畢業(yè)論文寫作質(zhì)量。其次，在管理手段上，應用社區(qū)網(wǎng)絡系統(tǒng)來加強畢業(yè)論文管理，使論文寫作管理中的理念創(chuàng)新能夠有相應的技術(shù)手段支持，從而切實落實創(chuàng)新理念，有效提高畢業(yè)論文質(zhì)量，這在畢業(yè)論文管理手段上也是一個創(chuàng)新。
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