發(fā)布時間：2022-05-03 13:39:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師個人匯報材料樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、引言
中學英語教學方式在實踐中不斷改變，不斷向前看。其中《新課標》提倡的任務型教學法，更是引起人們極大的興趣，也成了筆者探索和實踐的教學法。經過一年多的實踐，我嘗試并努力構建了一種新的課堂教學模式——“五步設想”教學。其總體目標是按照新課程標準的要求，強調教師的主導地位，同時突出學生的主體地位，努力培養(yǎng)學生自我學習語言、運用語言的能力和習慣，為今后的生活和進一步學習打下良好的基礎。
二、任務型課堂教學的基本模式及應用
任務型課堂教學的基本模式結構包含：教師啟動——學生自學——討論交流——匯報總結——鞏固評定這五個主要步驟，因此我稱之為“五步設想”教學。
1、 教師啟動——任務進行的前提
在這種模式結構中，學生學習任務的進行是以教師的啟動為基礎的，沒有教師的啟動，學生必將無從下手，也就談不上任務的開始與完成了。教師在新的任務進行前，應發(fā)揮主導作用，對學生進行適當的引導。如介紹新的語言結構，文化背景知識，為學生任務的進行提供豐富的感性材料，掃清學生任務進行的障礙。這是任務開始的階段，也是引起學生學習動機或動力的階段，是任務進行的前提。因此，教師應充分做好準備，激發(fā)學生的學習興趣和求知的渴望。例如， Unit 8 Reading的任務進行前，筆者就收集了一些有關奧運會的圖片及材料，創(chuàng)造氛圍，然后再利用猜詞練習對奧運相關詞匯進行訓練，做好鋪路工作。另外，教師在進行每一個單元的教學時應首先明確本單元的學習目標，如Unit 8 Reading的學習目標：走進奧運，訓練學生聽、說、讀、寫的能力。同時培養(yǎng)自主學習習慣，讓學生形成團隊意識，培養(yǎng)愛國主義精神。這樣有利于激發(fā)學生學習動機，有利于學生充分了解教學目標及要求，也有利于任務的順利進行。
2、學生自學——任務進行的基礎
新課伊始，教師就應先根據學生的學習特點及水平，制定可行的、學生容易達到的階梯型任務鏈，然后向學生提出任務要求及其所需準備。明確任務后，學生自學（可課前或課后），在這期間，教師可以放手讓他們去學習新的知識，讓他們去發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題，為任務進行打好基礎。如本節(jié)課的學習目標及任務要求：
A. Learn new words and expressions.
B. Try to get some knowledge about the Olympic Games.
C. Be able to express the advantages and disadvantages as a host city.
D. Learn how to give a speech.
在這一個總的目標的指導下，學生可以分步進行自學，準備交流。
3．討論交流——任務進行的關鍵
在學生自學，初步感受新材料的基礎上，學生開始進行任務的討論交流。討論交流一般以小組形式開展。小組一般由4—6人，（優(yōu)等生1—2人，中等生2—3人，差生1人）程度各不相同的學生組成，小組可以有意識重組，保持同組異質的程度。在課堂中，各小組成員就自學情況向其他人匯報，提出自學碰到的問題，小組長記錄后向全班提出。最后，各組就提出的問題進行討論，并交流任務準備情況。
長期堅持下去，學生就可以自覺解決問題，但教師也要注意發(fā)揮主導作用，積極巡視、參與，并對學生無法解決的困難設法引導。通過教師啟動，學生自學討論交流，學生一般就可以進行任務的匯報總結了。
4．匯報總結——任務進行的主體
在解決基本問題后，教師就可以組織學生進行匯報總結，一般仍以小組為單位。各小組根據自學階段教師設定的階梯型任務鏈，從易到難，從簡到繁，從小到大，從分散到綜合，逐一匯報，教師及時給予指導和總結。如本單元，有一組學生完成了兩個任務：①基本型任務——按課文的詞匯表，完成Word Study任務；What do you know about the Olympic Games? What do you want to know about it? ②提高型任務——根據標題猜測文章大意、討論利弊及演講。
5．鞏固評定——任務進行的循環(huán)
在匯報總結后，教師要按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。練習是學生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測任務完成質量的有效手段。教師應及時地設計好適量、多層次、靈活多樣的練習題。習題的完成也可作為一種任務進行，可在學生自練完成的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，同時教師可講解關鍵點、重要點。這樣，任務進行有了良性循環(huán)，從另一個角度鞏固了任務進行的效果。這種方法，反饋迅速，校正有效，有利于教學質量的提升。
三、“五步設想”教學對學生能力和素質的培養(yǎng)
1、強調團結互助，培養(yǎng)學生良好的心理品質
由于“五步設想”教學強調了以小組為單位進行討論交流及匯報，評價學生行為時，不只是依據個體的進步程度，而是注重一個小組的整體進步，每個小組獲得的成功都依賴于小組中每個學生的共同努力，使教學活動成為教師、教材、學生、環(huán)境之間的多邊多向的信息傳遞活動，突出了學生之間的相互作用，使學生個人目標與群體目標之間互相聯(lián)系，由此在學生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養(yǎng)了學生團結協(xié)作的精神，發(fā)展了學生積極向上的、民主科學的良好心理品質。
2、突出以自學為基礎，培養(yǎng)學生的閱讀能力
“五步設想”教學是以學生個人自學為基礎的一種教學模式，學生首先根據學習目標和要求閱讀教材，然后去思考問題，探求知識。同時學生也必須閱讀、理解教師所布置的各種任務及其材料，從而為小組討論做好準備。這樣的訓練有助于學生掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生的閱讀素質，讓學生學會自我學習。
3、著眼于對知識的理解，培養(yǎng)學生的思維能力
“五步設想”教學立足于素質教育的主陣地——課堂，突出學生自學、小組討論交流、小組匯報評價的教學形式，充分發(fā)揮了學生的自主性、積極性，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學習過程中加深對知識的理解，培養(yǎng)學生的思維能力。學生在教師的指導下，注意知識的遷移，提高解題能力。在學會使用某個知識點后，可以練習一些演變題。通過演變這些練習題，可以對所學的知識及時遷移，使認識的范圍更廣，對所學知識的理解更深，從而提高分析問題、解決問題的能力。
教學改革項目管理平臺采用了ASP（Active Server Pages） 技術實現(xiàn)。通過ASP結合HTML網頁、ASP指令和ActiveX元件建立動態(tài)、交互且高效的Web服務器應用程序。在服務器端執(zhí)行ASP程序，減輕了客戶端瀏覽器的負擔，提高了交互速度。ASP直接在HTML文件中嵌入服務器端腳本，使動態(tài)交互頁面的開發(fā)成為了一個整體，維護工作也變得簡單而快捷。
該管理平臺主要功能包括：
專家可以在網上查看或下載各種項目內容、提交自己的建議、給項目負責人留言；
教師可以在網上提交項目申請書、中期匯報、階段性建設成果、填報經費支出明細和查看專家留言；
管理員則可以管理所有信息，包括專家和教師的賬號分配、項目信息調整和查詢、數據的導入和導出等。
教學改革項目管理平臺管理采用MSSQLSERVER數據庫建立，主要包括教師信息表、項目申請表、項目中期匯報表、專家信息表、經費信息表、項目樹菜單表，教師樹菜單表，教學單位信息表等。
1 系統(tǒng)設計與實現(xiàn)
1.1 系統(tǒng)的功能結構
教學改革項目管理平臺主要由教務處管理模塊（系統(tǒng)管理）、院部管理模塊、專家管理模塊、教師管理模塊組成。教務處管理模塊主要有所有賬戶管理、課題審核、課題分類查詢、課題分類修改、確定評審專家、課題統(tǒng)計報表、經費支出匯總等功能，主要完成審核及課題的統(tǒng)計和修改。院部管理模塊主要有立項評審、中期檢查、結題評審（其中包括專家分配），課題統(tǒng)計報表、個人信息修改等操作，主要完成對本院部課題的基本情況的瀏覽及上報。專家管理模塊主要對課題進行評審打分，課題情況的反饋。教師管理模塊主要包括個人信息注冊、項目申請、中期匯報、結題申請、經費使用記錄等操作，主要完成課題的填表及申報。管理平臺的功能結構如圖1所示。
1.2 系統(tǒng)架構技術
如圖2所示。
從整體架構上看，分為界面顯示層、業(yè)務邏輯層及數據訪問層三層，對于三層間的通信，可直接基于接口來進行調用，也可以通過被調用層所顯示的Service來進行通信。對于界面顯示層，不包含任何業(yè)務邏輯，僅僅負責界面顯示，因此，在業(yè)務邏輯層上都有統(tǒng)一的訪問接口。界面顯示層包含了界面顯示的元素及簡單的顯示邏輯。對于業(yè)務邏輯層，封裝了系統(tǒng)的業(yè)務邏輯，并提供了供外部訪問的接口，包括API形式的調用接口，以及基于WCF顯示給外部的Service，對于業(yè)務邏輯層所需要的數據，來源于兩方面，一是來源于數據訪問層，二是來源于外部系統(tǒng)。對于數據訪問層，封裝了對各種數據源的訪問操作，提供了對底層的數據源的統(tǒng)一訪問接口，屏蔽不同數據源之間的差異，根據不同項目、不同模塊的需要，返回給業(yè)務邏輯層的數據，可以是業(yè)務對象形式，也可以是基于表結構的DataReader、DataSet等對象。數據訪問層對外提供的訪問接口，也包括API形式的調用接口，以及基于WCF顯示給外部的Service。
1.3系統(tǒng)實現(xiàn)
1.3.1平臺登錄
登錄界面包括教師登錄、教務處登錄、專家登錄及教職工賬號申請等4個部分，新用戶點擊申請賬號進入賬號申請頁面，需要添加自己的基本信息，包括姓名、年齡、職稱等信息，在注冊完成后需要通過管理員審核以后才能登錄使用本平臺。在登錄功能里，添加了用戶拼音自動匹配漢字用戶名的模塊，方便了用戶的登錄操作；添加了重名處理功能，當用戶輸入姓名后，會自動檢測是否重名，消除了重名登錄；在登錄后，通過檢測登錄用戶的身份類別，進入不同的操作頁面。
1.3.2項目申請流程
1.3.3功能模塊概述
如圖3所示。
項目管理：通過該功能模塊可以實現(xiàn)課題項目的和調整，教師個人信息的錄入、查詢、課題項目的統(tǒng)計和經費支出的匯總顯示，專家信息的錄入、修訂、項目評審篩選、評審信息報告的匯總，平臺所有信息的導入和導出等。項目管理模塊應先對教師基本信息進行相應的設置，才能對教師信息進行查詢統(tǒng)計；應先對專家信息進行相應的設置，才能對專家信息進行查詢、篩選。
項目申請：教師登錄系統(tǒng)后可查看最近更新項目，可點擊申請其將流轉到院系管理模塊中，上傳項目申請書和相應的輔助材料。教師首次登錄后要先完善個人信息，然后可以查詢最近可申請的項目。
立項評審：教務處可以根據立項信息進行評審專家篩選和分組，院系通過對教師申請信息進行檢查核對，專家進行審核并給出意見。首先要公布項目立項指南，根據立項項目分類從專家?guī)熘泻Y選專家并溝通確定；院系管理人員要根據立項指南中的要求對本院系申請人的資質進行初步審核；專家從平臺上閱讀申請書和附件，并填報評審意見書。
經費支出：教師登錄后，可查詢、填寫經費支出明細。經費支出需要項目獲得立項后，要依據協(xié)議先行設置經費的預算。
中期匯報：通過該功能院系可以根據教師中期的匯報表以及相關的信息進行簡單的評審和隨機分配專家的操作；院系通過檢查后，通知專家對期中檢查做最后的審核。教師要根據項目協(xié)議，按期通過平臺提交中期匯報表，如超過三個月未提交中期匯報表，將發(fā)出通知并暫停經費的的使用。
結題評審：通過該功能教務處根據項目協(xié)議和相關的申報信息結題通知，隨機篩選專家對提交的結題材料進行審核。教師要根據項目協(xié)議書中的信息，提交結題申請書和相應佐證材料。
1.4 系統(tǒng)特點
教學改革項目申報審批管理系統(tǒng)，通過局域網辦公環(huán)境和校園網申報、查詢環(huán)境，應用現(xiàn)代化的技術手段，科學化、規(guī)范化做好教學改革項目的信息管理工作。通過本系統(tǒng)可以及時地了解全?？蒲泄ぷ鞯淖钚虑闆r，提高工作人員對全校職稱評定以及申請博士生導師、碩士生導師中教學改革項目的質量和效率；有利于教務處準確統(tǒng)計全校教學改革工作年報數據；有利于學校教師進行網上申報課題和教學改革情況的查詢，使管理工作人性化，友好化，讓工作充滿人文關懷，因而綜合運用各種新技術和新應用，構建合理、高效、綜合的院校教學改革項目信息管理系統(tǒng)，從而實現(xiàn)對教學改革項目信息的高效率、高質量管理，將具有非常重要的現(xiàn)實意義，通過此系統(tǒng)將為高校管理工作找到新的解決途徑、并提供一個友善的平臺。
1.綜合性學習的內容靈活，學生在收集、整合、匯報的過程中學到的知識會讓學生不停感悟：語文應該這樣學，知識就是這樣來的。其推理、概括等能力的培養(yǎng)是單一閱讀教學難以達到的。
2.語文學習是一個發(fā)展性過程，許多隱性的知識和能力在應試中體現(xiàn)不夠突出，可這些能力卻對學生將來的學習和人生影響重大。最主要的是，學習活動中，能讓一部分學生提高語文學習興趣，這是影響他們一生的財富。
所以，作為教師，切不可盯著一份試卷，應該著眼于學生能力的提高，著眼于學生一生的發(fā)展，和學生一起投入到精彩的語文綜合性學習活動中。
綜合性學習活動是一種靈活的學習方式，文本材料與課外收集相結合，課外實踐與課堂匯報相結合，班級交流與園地展示相結合，這當中，形式不一，內容豐富。教師作為一個引導者，如果把這些學習活動資源整合、共享，教師、學生都會受益匪淺。
如何做好班級資源統(tǒng)籌工作呢？
一、小組分工，軟硬兼顧
語文綜合性學習是一種合作性學習。許多課外活動一般都分組開展，分組搭配要做到軟硬兼顧。軟件指學生的興趣愛好、個人素質、性格、特長等。一個小組一般4—6人組成，教師首先讓學生自由組合成四人小組，這些學生志趣相投，關系融洽，是小組的中堅力量。可班級中總有一些學生在分組中會成為“皮球”，在大部分學生定下來之后，教師可結合各小組的情況再將這些學生分配到各組中。硬件設備是指綜合性學習所要求的各種必備條件，如家中的電腦、采訪對象及運輸工具、家庭帶隊成員等。根據每一次活動所需條件，每個小組都要達到活動條件后才能制定活動計劃，進行小組分工，逐步實施活動內容。
二、班級匯報，展示交流
在班級匯報中，學生知無不言，言無不盡，每位學生都可以與大家共享自己的收獲。有一些特別優(yōu)秀的校外資源，我們還可以請入班級，讓班級所有成員共同分享。如在《我愛漢字》這一語文綜合性學習中，某學生的爺爺是當地小有名氣的書法家，我就請這位學生的爺爺到班上講自己練習書法的過程，講自己對漢字的認識，還當場書寫。這一活動讓全班學生對漢字有了進一步認識，使他們更加熱愛漢字及中國的書法藝術。再如《熱愛鄉(xiāng)村生活》這一實踐活動中，一學生自己家開了一個農莊，邀請全班同學到他家農莊親自體驗摘果子、種菜的快樂，這種對鄉(xiāng)村生活的親身體驗是課堂上無法給予的。在活動后的匯報交流中，學生的發(fā)言精彩紛呈，這也是資源共享的結果。
班級資源畢竟是有限的，如果教師之間，班級之間的資源能進一步統(tǒng)籌，最大獲益者是學生，教師也能從中學到不少知識。那么，有哪些資源我們可以共享呢？
1.教師個人資源
綜合性學習的課堂指導舉足輕重。教師在指導過程中除了文本中提供的資源外，自己一定還收集有一些，同年級教師也有一些資源，拿出這些資源，教師之間互相學習，除教師個人增長知識外，同屆學生也會因此受益。如在五年級綜合性學習《猜字謎》中，我精心準備了課件，自己用后發(fā)現(xiàn)了一些不足，進一步修改之后，別的班級再用，效果就更好了，我也因此有了一種成就感。
2.學科資源共享
語文綜合性學習中有關其他學科的內容，我們可以通過年級或學校與另一科目的教師協(xié)商，共同完成。這種學科間的整合，學生是不厭其煩的。如在《自然之道》這一綜合性學習中，我就與科學老師相結合，共同開展實踐活動，學生在活動中不但了解了“自然之道”，還能知其所以然，拓寬了知識面。
3.班級成果共享
班級活動成果展中，遇到優(yōu)秀的活動案例，我們可以在年級中展示交流。這一交流形式是對學生的肯定，為學生提供了一個更大的展示平臺，也給師生們提供了一個共同學習的機會。
——關于任務型英語課堂教學模式的探索與實踐
晉江市南灣中學 蘇子釗
一． 引言
中學英語教學方式在實踐中不斷改變，不斷向前看。其中《新課標》提倡的任務型教學法，更是引起人們極大的興趣，也成了筆者探索和實踐的教學法。經過一年多的實踐，我嘗試并努力構建了一種新的課堂教學模式——“五步設想”教學。其總體目標是按照新課程標準的要求，強調教師的主導地位，同時突出學生的主體地位，努力培養(yǎng)學生自我學習語言、運用語言的能力和習慣，為今后的生活和進一步學習打下良好基礎。
二． 任務型課堂教學的基本模式及應用
任務型課堂教學的基本模式結構包含：教師啟動——學生自學——討論交流——匯報總結——鞏固評定，這五個主要步驟，因此我稱之為“五步設想”教學。圖示如下：
1、 教師啟動——任務進行的前提
在這種模式結構中，學生學習任務的進行是以教師的啟動為基礎的，沒有教師的啟動，學生必將無從下手，也就談不上任務的開始與完成了。教師在新的任務進行前，應發(fā)揮主導作用，對學生進行適當的引導。如介紹新的語言結構，文化背景知識，為學生任務的進行提供豐富的感性材料，掃清學生任務進行的障礙。這是任務開始的階段，也是引起學生學習動機或動力的階段，是任務進行的前提。因此，教師應充分做好準備，激發(fā)學生的學習興趣和求知的渴望。例如，《GO FOR IT》UNIT 7的任務進行前，筆者就收集了一些有關西方國家飲食文化方面的圖片及材料，創(chuàng)造氛圍，然后再介紹了祈使句及HOW MUCH∕MANY等基本句型并適當訓練，做好鋪路工作。另外，教師在進行每一個單元的教學時應首先明確本單元的學習目標，如unit7的學習目標：學習詢問和描述做一件事情得過程。這樣有利于激發(fā)學生學習動機，有利于學生充分了解教學目標及要求，也有利于任務的順利進行。
2、學生自學——任務進行的基礎
新課伊始，教師就應先根據學生的學習特點及水平，制定可行的、學生容易達到的階梯型任務鏈（THE TASK—DEPENDENCY AND THE TASK CHAIN PRINCIPLE），然后向學生提出任務要求及其所需準備，明確任務后，學生自學（可課前或課后），在這期間，教師可以放手讓他們去學習新的知識，讓他們去發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題，為任務進行打好基礎。如本單元的學習目標及任務要求：
A. Learn new words and expressions.
B. Step by step to make a banana smoothie.
C. Make a banana smoothie by yourselves
D. Be able to describe how to do something，e.g. make your own hamburger.
在這一個總的目標的指導下，學生可以分步進行自學，準備交流。
3．討論交流——任務進行的關鍵
在學生自學，初步感受新材料的基礎上，學生開始進行任務的討論交流。討論交流一般以小組形式開展。小組一般由4—6人，（優(yōu)等生1—2人，中等生2—3人，差生1人）程度各不相同的學生組成，小組可以有意識重組，保持同組異質的程度。在課堂中，各小組成員就自學情況向其他人匯報，提出自學碰到的問題，小組長記錄后向全班提出。最后，各組就提出的問題進行討論，并交流任務準備情況。一年的實踐證明，學生幾乎可以自我解決自覺問題，但教師也要注意發(fā)揮主導作用，積極巡視、參與，并對學生無法解決的困難設法引導：例如，在本單元，教師設計了一個名為“我的最愛”的任務，要求學生課前準備自己最愛吃的食品或飲料及其做法。我給學生提供了以下的語言結構：（1）We need…(2)peel…\cut up….\pour…. urn on…. \mix it all up (3) a spoon of…\a teaspoon of… (4) first…. ext…. hen…. inally…..。學生就有了一定的基礎在小組中交流彼此喜愛的食物與做法，就可以在交流中習得。我們還可以利用圖片直觀表達做BANANA SMOOTHIE的過程，促使學生利用邏輯推理來判斷并學習這一步驟。通過教師啟動，學生自學討論交流，學生一般就可以進行任務的匯報總結了。
4．匯報總結——任務進行的主體
在解決基本問題后，教師就可以組織學生進行匯報總結，一般仍以小組為單位。各小組根據自學階段教師設定的階梯型任務鏈，從易到難，從簡到繁，從小到大，從分散到綜合，逐一匯報，教師及時給予指導和總結。如本單元，有一組學生完成了兩個任務：①基本型任務——按課文的提示詞，完成BANANA SMOOTHIE的制作；②提高型任務——制作并分享親手制作的美食。課堂上，這組學生完成任務的質量讓我大吃一驚，自學能力強而且其創(chuàng)造力更加豐富多彩。
5．鞏固評定——任務進行的循環(huán)
在匯報總結后，教師要按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。練習是學生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測任務完成質量的有效手段。教師應及時地設計好適量、多層次、靈活多樣的練習題。習題的完成也可作為一種任務進行，可在學生自練完成的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，同時教師可講解關鍵點、重要點。這樣，任務進行有了良性循環(huán)，從另一個角度鞏固了任務進行的效果。這種方法，反饋迅速，校正有效，有利于教學質量的提升。要本單元，筆者設計了6題制作各種東西的排列順序題，主要是拓展本單元基礎知識及學生邏輯排序的訓練。
三.“五步設想”教學對學生能力和素質的培養(yǎng)
1.強調團結互助，培養(yǎng)學生良好的心理品質
由于“五步設想”教學強調了以小組為單位進行討論交流及匯報，評價學生行為時，不只是依據個體的進步程度，而是注重一個小組的整體進步，每個小組獲得的成功都依賴于小組中每個學生的共同努力，使教學活動成為教師、教材、學生、環(huán)境之間的多邊多向的信息傳遞活動，突出了學生之間的相互作用，使學生個人目標與群體目標之間互相聯(lián)系，由此在學生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養(yǎng)了學生團結協(xié)作的精神，發(fā)展了學生積極向上的、民主科學的良好心理品質。
2.突出以自學為基礎，培養(yǎng)學生的閱讀能力
“五步設想”教學是以學生個人自學為基礎的一種教學模式，學生首先根據學習目標和要求閱讀教材，然后去思考問題，探求知識。同時學生也必須閱讀、理解教師所布置的各種任務及其材料，從而為小組討論做好準備。這樣的訓練有助于學生掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生的閱讀素質，讓學生學會自我學習。
3.著眼于對知識的理解，培養(yǎng)學生的思維能力
“五步設想”教學立足于素質教育的主陣地---課堂，突出學生自學、小組討論交流、小組匯報評價的教學形式，充分發(fā)揮了學生的自主性、積極性，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學習過程中加深對知識的理解，培養(yǎng)學生的思維能力。例如，新教材《GO FOR IT》，從數量和內容等方面加強和豐富了各種類型的訓練。學生在教師的指導下，注意知識的遷移，提高解題能力。在學會使用某個知識點后，可以練習一些演變題。通過演變這些練習題，可以對所學的知識及時遷移，使認識的范圍更廣，對所學知識的理解更深，從而提高分析問題、解決問題的能力。例如，在unit 7的最后鞏固練習中，教師可以讓學生準備幾道菜或食品的做法并把它們分別剪成三到四部分。小組之間交換剪好的菜譜碎片，看各組是否能夠在最短的時間里還原菜譜的原貌。
四．結語
對于任務型教學來說，并無一定的課堂教學模式，參與教學改革的教師都在積極探索這一問題，應該說，我們都在進行一種全新的嘗試。它需要我們樹立自覺的探求意識，力求能站在更高的高度來引導教學過程。我個人認為，任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）來體現(xiàn)教學的成果，學生有了具體的動機就能自主地學習，并且主動地運用所學的語言做事情，在使用所學語言的過程中就發(fā)展了語言能力。因此，我在構建“五步設想”教學模式時引進了分層教學，自學與小組學習，強調了合作與自學，個人與小組的有機統(tǒng)一。最后，希望這能使大家對英語課堂教學模式的探索有所裨益。
參考書目：
1.教育部《普通中學英語課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001
【關鍵詞】德育課；協(xié)作式學習；QQ群
一、QQ群應用于協(xié)作式學習的背景和意義
網絡協(xié)作學習是指多個學習者針對同一個學習內容，利用計算機網絡及多媒體等技術，進行學習分工，通過交互和協(xié)作，達到對教學內容比較深刻理解和掌握。網絡協(xié)作學習突破了教學時間和空間的束縛，在豐富的網絡資源支持下，學生自主學習，互相交流學習體會，互相幫助答疑，達到共同學習、共同進步。如今，隨著智能手機的普及，學生幾乎人人擁有手機，而根據調查，QQ在學生中的覆蓋率高、使用頻率最高，QQ豐富的功能也為實現(xiàn)網絡協(xié)作式學習提供了便利條件。例如QQ群的群聊、私聊、討論組功能可以實現(xiàn)即時交流；QQ群文件可以實現(xiàn)學習資源的共享和傳輸。這些為在德育課學習中使用QQ提供了較為豐富便利的條件。
二、基于QQ群的學習組織的建立與管理
首先，教師建立專門用于德育課教學的QQ群，采用學生自愿加入的原則，對加入人數上不加以強制性要求。這樣群內的學生參與群活動的積極性較高。
QQ群一般由德育教師擔任群主，學生組長擔任管理員。教師擔任群主能夠對QQ群的活動進行全面掌控，避免與學習無關的人進入QQ群，避免學生的一些不理性言論。在QQ群內采用“班級+姓名”的實名制管理方式，群內所有成員都可以看到一致的顯示名稱，方便教師與學生、學生與學生之間的聯(lián)系。同時，實名制還有很大的監(jiān)督約束作用。
因為是德育課教學活動專用學習群，組織學生就群內發(fā)言規(guī)則進行討論，達成共識，明確了群內發(fā)言規(guī)則：⑴語言要文明，尊重同學，不得辱罵、歧視他人等不文明語言。⑵不得刷屏，不能連續(xù)多次發(fā)送同一內容。⑶不得談論粗俗話題。對于不遵守規(guī)則的學生，可按照情節(jié)的輕重分別給予口頭警告、臨時禁言、扣除紀律得分直至清退出群的不同處理。
三、基于QQ群的網絡協(xié)作式學習
基于QQ群的網絡協(xié)作式學習主要分四個階段，分別是教師準備階段、學生分組和組內分工、實施協(xié)作式學習、總結匯報與評價。以組織學生開展《21世紀的智能樓宇物業(yè)服務人員形象研究》為例對基于QQ的網絡協(xié)作式學習所作的應用進行闡述。
（一）第一階段 教師準備階段
1.教師首先要根據教學內容和學生的興趣點確定學習活動的主題。根與學生交流的情況，發(fā)現(xiàn)學生對于與本專業(yè)直接相關的內容比較有興趣。本次活動在高一第二學期進行，學習的課程是《職業(yè)道德與法律》。協(xié)作式學習活動安排在第二單元學習結束后進行。在此前的兩個單元中，學生已經學到了關于個人禮儀、職業(yè)禮儀以及公民道德、職業(yè)道德的相關內容，通過專業(yè)課學習了智能樓宇物業(yè)服務人員相關的工作內容。從課堂教學和QQ交流的情況反映，學生對于相關內容有基本全面的了解，對如何做人、如何做事有道德認同，但對于在實踐中如何表現(xiàn)比較迷茫。因此決定進行一次“塑造新世紀智能樓宇物業(yè)服務人員形象”的研究，最終命名為《21世紀的智能樓宇物業(yè)服務人員形象研究》。
2.確定好網絡學習的目標和任務。為了便于學生有針對性地學習研究，需要對研究的內容進行細分，確定好協(xié)作學習的具體詳細內容。經過師生的共同討論，活動總目標確定為明確作為21世紀智能樓宇物業(yè)服務人員應該具備什么樣的職業(yè)形象，并把目標細分為4個子目標，分別從物業(yè)服務人員應有的外在形象（應具備的個人形象：著裝風格、個人儀表（發(fā)型、妝容等））、文明禮儀（與人交往的文明禮貌：語言風格、目光表情、尊重他人）、職業(yè)態(tài)度（職業(yè)價值觀、敬業(yè)意識、道德意識、法律意識）、職業(yè)行為（對職業(yè)技能的追求、守法行為、團隊合作等）進行研究性學習。
3.教師將為學生準備的一些前期參考資料、要求、評價標準等上傳到QQ群文件空間內，以供學生下載使用。并運用公告的形式提醒和督促學生按時、按照標準完成學習任務。
（二）第二階段 學生分組和組內分工
小組是協(xié)作式學習的基本單位，學習小組建立的是否合理將會直接影響到學習的質量和效果。由學生自由組合與教師外部分組相結合的方式將學生分為若干個學習小組，一般每組4-6人。各組要選出一個負責的組長，在小組內部討論決定本組的學習分工，確保每個人都有事可做。同時組長要負責組織組內討論、協(xié)調組員解決問題、監(jiān)督督促組內成員按時完成分工。
（三）第三階段 協(xié)作學習階段
協(xié)作學習是網絡協(xié)作式學習的核心部分，因此這個階段是整個學習過程中最重要的階段。組內各成員要按照既定的分工去搜尋材料、進行學習，通過QQ群的討論組模塊互相匯報自己的學習進度，出現(xiàn)問題時要及時和小組成員進行討論，研究解決辦法。教師可通過QQ向組長了解學習進度和學習狀況，必要的時候參與小組討論，給出指導。在全組完成各自的個人分工后，要在組長的組織下進行組內匯報討論，形成統(tǒng)一意見，撰寫學習報告，并制作匯報用的演示文稿。
（四）第四階段 總結匯報與評價階段
可利用一節(jié)課的時間組織學生進行研究成果匯報展示，并在QQ群文件或教師的QQ空間內，學生可反復查看評價打分。評價由教師評價和學生評價兩個部分構成，學生評價分為小組自評和他組評價。教師評價、他組評價、小組自評的分值比例可定為4：3：3，通過組織學生依據評價標準進行討論，可以有效避免弱化競爭和惡性競爭的情況，最大程度保證評價結果的公正性。評價名次計入小組成員平時成績。
對于評選出來的優(yōu)秀小組、優(yōu)秀作品除了得分獎勵外，作品要進行展示，并納入德育課學習資源庫進行共享，以激發(fā)學生的積極性。同時對于其他小組也有一定的示范作用，利于培養(yǎng)學生的競爭意識。對于普通作品和小組，也要給予積極地評價和參與得分，肯定學生努力學習的過程。
[關鍵詞]問題猜想；科學探究；匯報交流：課堂評價
隨著課改的深入，我們欣喜地看到小學科學課上各種新思維、新理念不斷涌現(xiàn)，各種新課例、新方法令人目不暇接。但也憂慮地發(fā)現(xiàn)：由于一味追求時髦、前衛(wèi)，學生整堂課沉浸在熱熱鬧鬧的氛圍之中，缺乏靜思默想的時間，所謂的“問題猜想”、“自主探究”、“匯報交流”等停留于表層，蜻蜓點水，浮光掠影，隨意、幼稚甚至離譜，缺乏有效的深度思維。教育界的有識之士諄諄告誡我們：要警惕科學課堂“膚淺化”。那么造成“膚淺”的癥結在哪里？出路在何方呢？
一、問題猜想隨“生”所欲――無益于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
著名科學家牛頓有句名言：沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。在新課程背景下的科學課堂教學，猜想已成為科學探究活動的一個重要組成部分。但在具體的教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)很多教師只是把猜想作為點綴科學課堂的“布景”，作為科學探究的一個教條式程序。為了追求課堂氣氛的熱鬧，為了體現(xiàn)所謂的“以學生為主體”的教學理念，過于強調讓學生“大膽”地猜想，你猜、我猜、大家猜，隨“生”所欲，卻很少問津猜想背后的思考，很少關注猜想的理由和依據。這種為探究而猜想、為猜想而猜想的猜想，忽視了學生的思維過程，將無益于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
例如一位教師在教學《一杯水能溶解多少食鹽》一課時讓學生猜測：一杯100ml的水能溶解多少克食鹽？學生的猜測五花八門：5克，30克，100克，65克，16克，86克，126克，70克……教師一一將數據進行板書，然后讓學生用實驗進行驗證。此猜測環(huán)節(jié)化了整整8分鐘。這種不講邏輯、漫無目的的隨意猜想又有多大價值呢？長此以往，就會使學生在頭腦中形成“猜想是猜想，只是一種形式，與將進行的驗證性實驗沒有關系”，從而使猜想遠離探究軌道“形”存“神”亡，又怎么談得上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？
我們主張猜想要有理有據，要讓猜想插上理性的翅膀，進而推動學生的自主探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能辦《冷水和熱水》一課我設計了一個有趣的“開水煮小魚”的實驗。取一個大試管，里面裝滿水，再放入一條小魚，將試管在鐵架臺上傾斜固定，然后讓學生根據所學的知識和生活經驗猜測：加熱試管上部的水至沸騰，試管底部的魚會怎樣？學生的猜想有理有據，充分展現(xiàn)了他們的思維過程：有的認為水加熱后溫度升高，魚會死亡；有的認為水里的氧氣可能會越來越少，魚將窒息而死；有的根據“熱升冷降”的規(guī)律推測，即使試管上部的水沸騰了，下部的水溫度還比較低，所以魚不會被煮死……學生不斷地思考，激烈地爭辯，迫不及待地想用實驗來證實，表現(xiàn)出了強烈的探究欲望。結果發(fā)現(xiàn)小魚安然無恙，用手摸一摸試管的底部，還是涼的。我又聯(lián)系燒開水的實驗，讓學生明白燒水時為什么要加熱壺的底部，這其實就是“熱升冷降”在生活中的應用。
二、科學探究淺嘗輒止――無益于科學思維的深入
《科學課程標準》指出：科學學習要以探究為核心。在新課標精神的指引和要求下“科學探究”成為科學課堂教學活動一道亮麗的風景線，學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。然而與此同時，探究行為在課堂上也呈現(xiàn)出另一種現(xiàn)象：探究目的不明確，探究環(huán)節(jié)缺乏聯(lián)系，探究活動看似熱熱鬧鬧，實則無序、無意，停留在非常膚淺的層面上。有的教師還美其名日：給學生充分的探究時空。長此以往，學生容易養(yǎng)成浮躁、淺嘗輒止的不良學習習慣，無益于科學思維的培養(yǎng)。
在教學《聲音的產生》一課時，我給學生提供了多種材料：保鮮袋、鑼、鼓、口琴、音叉、鋼尺、橡皮筋……放手讓學生探究“聲音是怎樣產生的”。我剛把問題拋出，各組學生就迫不及待地操作起來：用各種方法讓保鮮袋發(fā)出聲音：彎曲鋼尺發(fā)出聲音：敲擊鼓面發(fā)出聲音：撥動橡皮筋發(fā)出聲音……足足探究了30分鐘后，學生交流、匯報實驗的發(fā)現(xiàn)、收獲。結果絕大部分學生的認識停留在聲音是由敲打、碰撞、撥動等外力作用下產生的，卻并不真正關注物體本身的變化，即振動，即使有學生講到聲音是由物體振動產生的，實際上他們的認識，也是很模糊的。是啊，我們的科學教學應激活學生的思維，沒有思維參與的“放任自流”的探究，只不過是流于形式。這一課看似熱熱鬧鬧的“自主探究”又有多大價值呢？
我們經常提到“一英尺寬，一英里深”，也就是說，科學探究要有一定的思維深度，不能淺嘗輒止。如何在各個環(huán)節(jié)給予學生恰當的指導和啟發(fā)，幫助學生展開深入的探究呢？反思后，我對《聲音的產生》一課進行了調整和改進。先引導學生根據已有的知識經驗制造聲音，并提出假設，聲音可能是碰撞、敲打、撥拉等產生的。然后指導學生在對比實驗（對“尺、橡筋、鼓、音叉”發(fā)聲與不發(fā)聲的探究）的基礎上意識到聲音并不僅僅是外力作用的結果，更重要的是因為外力的作用使物體發(fā)生了振動，把學生的認識又向前推進了一步。接著提供有結構的多種材料，讓學生設計實驗證明發(fā)聲的物體在振動。學生借助紙屑、泡沫、塑料等材料和通過感官更清楚地觀察到了振動，進一步理解了聲音是由物體振動產生的。
三、匯報交流熱熱鬧鬧――無益于科學概念的建構
新課程理念倡導學生主動參與課堂學習活動，鼓勵學生積極發(fā)表自己的觀點。于是，原本“安靜”的科學課堂變得“活躍”起來，學生情緒高漲，舉手發(fā)言此起彼伏。然而透過諸多的各級公開、觀摩課例不難發(fā)現(xiàn)：在“活躍”的背后，卻透露出浮躁、隨意和低效，學生內在的思維和情感并沒有真正被激發(fā)。多數匯報交流H僅停留在形式上，熱熱鬧鬧、天馬行空，與教學效果不成正比，無益于學生科學概念的建構。
某教師在教學《流動的空氣》一課時，放手讓學生用“香”探究空氣的流動。教室里馬上熱鬧起來，有的小組打開門窗，讓香迎著風：有的舉著香站在門口；有的拿著香揮動或跑動；有的則在座位上入神地盯著他們的香，偶爾還吹上幾口：有的打開電扇…”“在剛才的活動中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”教師剛把問題拋出，學生就爭先恐后地匯報起來：“我發(fā)現(xiàn)香有香味”、“他不停地吹，我們的香很快就燒完了”、“我們在門口，香也很快燒完了”、“我們把香放到電扇下吹，結果香的煙彌漫到整個教室”、“香會燃燒”……發(fā)言重復，甚至偏離主題，信口開河。教師等了很久，得不到自己想要的答案，也不加以引導，而是迫不及待地進行了總結：“流動的空氣就是風，剛才我們借助香的煙流動感覺到了空氣的流動……”表面上看，課堂氣氛活躍，學生發(fā)言踴躍。可事實上，課堂的學習目標卻丟失了，學生的匯報交流和科學概念的構建完全被割裂“風是空氣的流動”這個科學概念沒有深入到學生的心中，是非常輕浮的，并沒有內化為學生自己的知識。
如何有效組織學生交流研討，讓學生自覺地對實驗過程回顧、反思、聽取、比較，激發(fā)思維的參與，從而建構科學概念呢？在教學《紙的觀察》一課時，我指導學生運用各種方法仔細觀察一張白紙，在此基礎上學生匯報他們的發(fā)現(xiàn)“用放大鏡觀察，發(fā)現(xiàn)紙凹凸不平”、“朝著陽光看，同一張紙有的地方厚有的地方薄”、“把紙揉一揉，有的地方鼓起來”、“紙撕過的地方有很多小毛毛”……通過學生的發(fā)言不難看出，學生找到了紙的許多特點。于是我抓住“紙邊有小毛毛”這一重要發(fā)現(xiàn)，順勢引導學生思考“紙邊有小毛毛說明什么？面上呢？其它紙也有這樣的特點嗎？怎樣觀察？”同時我又下發(fā)了蠟光紙、牛皮紙、報紙、面巾紙等材料。觀察活動后，學生開始交流他們的成果“蠟光紙刮一下也有毛”、“光滑的紙毛細一些、短一些，粗糙的紙毛粗一些、長一些”、“所有的紙都有毛”……學生在交流研討中，不斷激起思維的漣漪，步步深入“纖維是構成紙的主要材料”這個科學概念一步步為學生所內化和建構。同時，學生的探究能力和情感、態(tài)度價值觀也得到了同步的發(fā)展。
四、課堂評價隨“師”所欲――無益于科學精神的培養(yǎng)
新課程倡導“立足過程，促進發(fā)展”的評價，重視評價的激勵和改進功能，使評價真正為了促進被評價者的發(fā)展。但在當前的科學教學中，有些教師害怕被背上扼殺學生自主探究的黑鍋，放棄了“實事求是、嚴格要求”的原則，對學生的探究結果不論正確與否總是以“回答得相當不錯”、“棒極了”等話語籠統(tǒng)評價，過程評價過多過濫?？茖W課是講究實事求是的。筆者認為，教師過多的、不假思索的隨意性評價，不僅難以對學生產生積極的促進作用，而且還會對學生科學精神的培養(yǎng)產生誤導。
一位教師教學《生的食物和熟的食物》，各小組運用各種方法比較生的馬鈴薯和熟的馬鈴薯的不同點后進行了交流匯報。其中一個小組根據實驗現(xiàn)象“往熟的馬鈴薯上滴碘酒，吸收得快，往生的馬鈴薯上滴碘酒，吸收得慢”推斷出：熟的馬鈴薯比生的馬鈴薯營養(yǎng)更好，更容易被人體吸收。該教師立刻給予高度的贊揚“觀察得真仔細，講得好極了！”并組織學生報以熱烈的掌聲。熟的馬鈴薯確實比生的馬鈴薯更容易被人體吸收，但這與滴碘酒實驗中的吸收完全是兩回事。為了所謂的“尊重學生”，教師對學生的錯誤推理不但不加以糾正，反而給予肯定。這種無原則地尊重和賞識，是不利于學生的全面發(fā)展和科學素養(yǎng)的形成。
我們如何正確進行課堂評價，使課堂評價更客觀，更具有真實性，從而發(fā)揮“方向盤”的作用呢？《指紋的研究》一課，各小組通過制定計劃，實踐探究后紛紛進行交流匯報，我及時組織學生對不同的探究結果進行分析、評價。其中一個小組研究的結果認為“每個人的指紋都不一樣”。指紋確實不一樣，但僅憑小組幾位成員的指紋不相同就推理出所有人的指紋都不相同，豈不犯了邏輯上的錯誤？怎樣因勢利導，發(fā)揮教學評價的功能，促使學生作進一步的思考？于是我反問：“這樣的表述合適嗎？推理嚴密嗎？其他同學有不同意見嗎？”學生開始質疑：“你們的指紋也許和爸爸媽媽一樣，你們觀察過嗎？”“雙胞胎的指紋肯定也不相同嗎？”……我順勢引導學生不要急于下結論，課后繼續(xù)研究。由于給了學生思考、質疑的機會，學生認識到研究結果的漏洞，有效地促使學生進行自我反思、自我修正。如果當時用“同學們的研究都很好”來評價的話，勢必對學生思維能力的發(fā)展產生不利的影響。
一、高校教育科研課題管理現(xiàn)狀分析
當前，高校教育科研課題來源有四類，一是國家級和省級教育科學規(guī)劃課題，二是教育部和各省教育廳的教學改革研究項目，三是各高等教育學會的教育科研項目，四是學校立項的校級教育教學改革項目。規(guī)劃課題以我國教育改革與發(fā)展的重大理論和現(xiàn)實問題為主攻方向，重視基礎研究，推動理論創(chuàng)新，加強應用研究，增強教育研究為教育改革與發(fā)展服務的針對性和實效性，促進開發(fā)研究，加強研究成果的轉化[ 4 ]。教學改革研究項目著眼于人才培養(yǎng)的全過程，特別注重加強實踐性教學，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力方面的研究。各高等教育學會的教育科研項目，主要是憑借學會優(yōu)勢，建立短周期的課題平臺，以本區(qū)（領）域的教育改革重點為主。校級教育教學改革項目立足學校，以學校急需研究和重點解決的問題為主要研究內容。提高高等教育科學研究的質量，與研究機構對高等教育科研的組織和管理緊密相關。高等教育科研的組織和管理主要包括方向管理，機構與隊伍管理，選題與成果管理，信息與情報管理，學會管理，刊物管理，中外高教研究的比較、鑒別與借鑒等[5 ]。我國目前的教育科研管理機構主要包括教育部高教司，各省教育廳高教處，全國及各省的教育科學規(guī)劃領導小組，各高等教育學會，各高校的科研處、教務處或高教所。以湖南農業(yè)大學的教育科研課題管理為例，湖南農業(yè)大學的各級各類教育科研課題管理歸學校教務處統(tǒng)一負責。除各高教學會立項的課題教務處不參與管理外，對于其它類別的課題主要有兩種管理方式：在規(guī)劃課題和省教育廳的教改課題的管理上，教務處主要是上級課題管理部門的協(xié)作者，負責文件的上傳下達，報送課題相關材料；在校級教改課題管理上，作為管理者，負責課題指南擬定、下文、組織評審、立項、開題、中期檢查、結題鑒定等全流程的管理。不論是作為協(xié)作者還是管理者，高校在整個教育科研課題管理中主要存在以下三個問題：
（一）課題成果轉化管理亟待加強
隨著高校教學質量工程的實施，各有關部門加強了對高校教育教學研究的投入，各級各類教育科研課題的立項數量有了很大的增長。為加強對這些課題的管理，許多高校都出臺了專門的文件。但這些管理制度不夠完善，尤其是課題成果轉化管理這一環(huán)節(jié)還存在很多問題。湖南農業(yè)大學早在 2000 年就制定了《湖南農業(yè)大學教學研究項目管理辦法》，并于 2006 年再次修訂，對各類教育研究項目的申報、評審、管理，結題與鑒定，經費管理辦法等作了進一步完善。這對于加強學校課題管理的規(guī)范性有著重要且有效的指導意義。但是，所修訂的《湖南農業(yè)大學教學研究項目管理辦法》中包含附則在內的 7 章共 30 條的管理條例里，沒有專門涉及課題成果應用與轉化的管理辦法。這就導致課題結題就基本上意味著研究的結束，后續(xù)研究和成果的推廣及應用較少，很多研究成果只是些文字材料，未真正轉化成現(xiàn)實的教育力。雖然教育科研項目在轉化成教育生產力上有較長的時滯性，且對教育政策環(huán)境也有一定的要求，但為研究成果尋求更多的轉化機會應該是課題主持人重點考慮的問題，為課題創(chuàng)造更好的轉化環(huán)境也是課題管理者應盡的義務。
（二）課題管理單位工作熱情不高
當前，各高校十分重視科研工作，將其視為學校聲譽和發(fā)展的中心工作之一。高校不僅成立專門的科學研究管理部門，而且制定了較為完善的科學研究管理制度。可以說，絕大多數高校對科學研究工作是積極主動的，但是對教育科研則另當別論。高校一般沒有將教育科研歸屬于科研管理部門管理，而是歸屬教務管理部門管理。教務管理部門的中心工作是教學管理，教育科研工作因此常常被邊緣化。目前《湖南農業(yè)大學教學研究項目管理辦法》第二十九條規(guī)定，學校教育科研項目管理工作由分管教學的副校長與學院分管教學的院長負責領導，教務處負責日常管理；省級規(guī)劃課題由省規(guī)劃辦管理，教務處協(xié)助；國家級課題由教育部或國家級相關單位管理，主要由課題主持人與所立項課題的管理單位直接聯(lián)系，教務處基本上只保存最后的材料；在省教育廳立項的課題管理上，開題與結題由教育廳統(tǒng)一組織，教務處只負責轉發(fā)文件，報送材料。因此，在國家級和省級教育科研課題管理上，教務處扮演的只是一個中間人的角色，成了發(fā)文單位、材料保管單位和組織評審單位。在校級教改課題管理上，教務處作為主要的管理單位，對于課題研究過程的檢查力度不夠，除一次中期檢查外，很少與分管教學和科研的副院長交流各院教改課題的進展情況以及各院對于教改課題的支持情況等。課題管理上的不主動導致做課題成了課題主持人一個人的事，使課題質量受到影響，于教學改革，于教師自身發(fā)展，于學科教學團隊的建設，于學校發(fā)展都不利。
（三）課題結題質量不易衡量
教育科研課題成果的表現(xiàn)形式特殊，最常見的形式是論文、著作，也有心得、建議、評論等，或是成果在教育制度、條例中體現(xiàn)。而且教育科學研究對象比較復雜，其研究成果未必能獲得揭示事物規(guī)律的結論，即使有結論，又因教育本身的遲效性，其社會效果的顯現(xiàn)也需要較長的時間，所以結題質量不易衡量。目前，教育科研課題的結題材料包括文字材料、音像材料、PPT課件和師生做課題期間的紀實材料（如學生所發(fā)表的論文，實地考察的紀實照片與記錄）等，形式越來越多樣化。文字材料中以課題主持人及參與者發(fā)表的論文為主，也有著作或論文集，還有少量調查報告形式的材料。各種結題材料裝訂成附件，厚厚的一本，但體現(xiàn)課題研究過程的材料很少，反映課題推廣效果的材料很少，尤其是反映學生對課題中所涉及的教學改革的反饋的材料很少。因此，一般來說，課題只要能通過中期檢查，結題前能發(fā)表一定數量論文，就基本上能過關，至于課題是不是對促進學校辦學或學科或某門課程的質量提高真正起到了作用，課題管理者和專家僅憑借的數量和級別，以及少量的反映實效的材料，難以客觀衡量結題質量。
二、改進高校教育科研課題管理的幾點建議
（一）加強課題管理部門的成果轉化職能
教育科研要同教育實踐相結合，教育科研成果必須轉化成現(xiàn)實的“教育力”，才是教育科研的真正目的和歸宿。第一，鼓勵、支持項目研究與外校的合作。從湖南農業(yè)大學2000 年以來教學改革課題參與人的單位可以看出，課題的完成人基本上以各院的教師為主，與外院或外校合作的極少。立足本校，聯(lián)合外校和外企一起開展教育科研活動，不僅能拓展教育研究的視野，而且更利于教育改革的創(chuàng)新和成果的推廣。第二，定期召開教育科研成果匯報會。成果匯報會分為院一級的和校一級的。院級的成果匯報會主要在校級成果獎評審前，由各院教務辦公室組織相關專家、學生和同行參加。這也是學校進行教學成果獎評審的前奏，既可以避免評審中專家因時間不允許而無法詳細閱讀上報材料影響最終成果的評定，又可以及時指出匯報成果中所出現(xiàn)的一些問題，為以后研究的開展指明方向，提高結題質量，同時還可以在無形中消減教師們對成果獎評審中的種種疑慮。校級的成果匯報會由教務處主辦，報告會時間可在每年度校級教學成果獎評審會后，請所有獲得一等獎的教學成果獎主持人或相關人員向全校師生匯報其成果。成果匯報會不僅是檢驗成果質量的重要手段，同時也為各院教師相互學習、改進教學提供了機會，有利于推動教育科研成果的應用。
（二）整合教學資源，加強教育科研課題合作
嚴格意義上來說，教學成果并不是一個單獨的教育科研課題，而是多個相關課題的整合，以更好地促進高等學校人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務三大職能的發(fā)揮，整體提高高等教育質量，增強教育科研的后續(xù)能量。湖南農業(yè)大學于 2009 年對 17 個實體性的二級學院下的一百多個基層學術組織進行了優(yōu)化設計，將之前的“系、教研室、實驗室、研究所、研究中心、實驗中心、研究基地、實驗教學科研中心、專業(yè)（課程）小組、基地管理中心、實驗室管理中心”以專業(yè)或課程群為依據成立“系”，各院再另設一綜合性的實踐教學中心，并在《湖南農業(yè)大學教學基層組織工作條例》中明確規(guī)定各基層組織應根據專業(yè)與課程群特點，結合教學改革規(guī)劃，組織教師申報教學研究課題?；鶎咏M織的優(yōu)化為促進各院各系之間的溝通、交流、合作，形成教學研究的合力提供了良好的基礎。為更好地整合教學資源，在課題申報前實行分塊申報。即在課題申報中，分教師個人申報課題和團體合作課題。在省級、國家級課題申報通知下來后，教務處應及時要求各院組織學科帶頭人進行會議討論，根據各院實際情況，向教務處告知其申報意向；教務處在匯總各院意向后，作出初步分析，再次召開各院院長，教學與科研工作的分管副院長會議，根據學校的具體情況，對申報項目進行整合，形成各院在教育科研上的互動合作。在校級教改課題的申報上，教務處應該結合教育部、省教育廳的立項指南，結合本校的發(fā)展制定符合本校實際的課題指南，正確引導課題的申報，調控好教改方向。校級校改課題分重大課題和一般課題兩類。重大課題以團隊名義或單位名義申報，一般課題以個人名義申報。重大課題依據實際需要加大資助力度，鼓勵跨學科、跨部門的合作研究，鼓勵教育理論工作者針對教育教學實踐工作存在的實際問題進行專業(yè)引領與智慧共享的“對話”，形成教育理論者與實踐者真正協(xié)作性的“研究共同體”，促進教育理論與實踐者的共同發(fā)展[ 4 ]。教育科研項目申報成功后，在整個課題研究過程中，團體合作申報項目的主持人所在的學院或領頭的學院應為參與課題研究的各院之間的交流與合作負責。這種合作不僅是分管科研的院長們之間的合作，還要加強同一級學科下的科研合作，以學院老師的微觀研究為基礎，提升教育科研層次，最大程度上利用各研究成果，以提高教學改革實效。教改課題的管理不僅是教務處的事，同時也是各教研室的日常工作之一。教研室主任有責任重點掌握本教研室教師的教改情況以及粗略了解本院其他教研室教師的教改情況，為教師們的教育科研整合提供切實服務。
（三）進一步健全課題管理制度 ，加強課題的過程管理
關鍵詞： 英語教學 任務型教學理論 教學設計
以往的初中英語教學模式強調講授―接受、練習、表達和運用，學生學習英語的興趣和動機不足，因此，教學改革勢在必行，教師應根據課題的總體目標，并結合教學內容創(chuàng)造性地設計接近學生實際的教學活動任務，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語。這就是新課改倡導一種新的教學模式――任務型語言教學。
一、任務型語言教學的相關理論和教學步驟
（一）理論基礎
語言學家Clark Herbert說：“l(fā)anguage is used for doing things.”學生是通過完成任務進行學習。這樣，學生在做中學、在學中做，從而在完成任務的過程中，提高自己運用語言進行交際的能力。Peter Skehan在對“任務”的定義中，特別強調了兩點：第一，在任務中必須有問題需通過語言交際進行解決；第二，任務與真實的活動有類似之處，只有這樣的活動才能引起學生思考和參與的興趣。總之，任務型語言教學反映出英語教學目標與功能的轉變，體現(xiàn)了從關注如何教到如何學，從以教師為中心轉向以學生為中心，從注重語言形式到語言意義和語言運用的趨勢。
建構主義理論把學習看成是個體建構自己的知識和理解的過程，重視學習中的互動。任務型教學強調學習過程，強調合作學習是與此相一致的。通過學生之間的溝通合作、意義磋商，學生在完成任務的過程中實現(xiàn)了既學習語言又發(fā)展能力的教育目的。
（二）任務型語言教學的步驟
傳統(tǒng)的語言教學是教師首先選取語言結構、語法知識進行詳細的講解，然后組織活動反復地練習以達到鞏固的目的。與此相反，任務型教學是先開展活動，再練習語言結構的使用。Willis認為，任務型教學可分為三個步驟：
1.任務前：任務活動的導入，這是確保活動順利進行的先決條件。在這一階段，教師的主要任務是幫助學生理解任務的主題和要達到的目標。
2.任務中：學生在老師仔細設計的任務活動中，運用英語進行交際。這個步驟包括三個階段：第一，學生可以結成對子或分成小組完成任務；第二，是策劃階段，學生可以草擬或預演第三階段要說的話或要提供的書面內容。策劃的重點是使第三階段的匯報內容清楚恰當、有條不紊；第三，老師請一兩組或更多學生匯報成果，其他學生可以補充遺漏的內容，然后由老師對匯報的內容進行評價。
3.任務后：知識點的分析和鞏固練習。老師將活動中突出的一些語言結構再次展示給學生，目的是幫助學生掌握句法、固定搭配和詞匯，引起并增強學生對這些結構的注意，然后進一步設置與知識點相關的任務供學生練習，并鞏固知識點的用法，以促進學生系統(tǒng)性的語言掌握。
二、初中英語任務型教學設計案例
以任務型教學理論指導，根據教學內容及教研的總體目標，現(xiàn)將初二英語下冊Module 1：Hobbies Unit 2 “Hobbies can make you grow as a person”的任務活動案例設計如下：
任務：談論興趣愛好
任務目的：了解興趣愛好對一個人成長的作用
語言素材：英美國家人們談論興趣愛好的錄像和錄音片段
重要知識點：詞匯（P158生詞表中as，sailing，lazy，develop，skill，等）；語法（V+ing規(guī)則）
課前準備：讓學生拍1―2張在業(yè)余時間做自己喜歡的事情時的照片（錄像），作為交流討論的素材。
課后任務：讓學生觀察或者詢問自己身邊的人在業(yè)余時間喜歡和不喜歡做的事，做好記錄并用英語與同學交流。以下是聽力材料原文：
David：What do you do in your spare time，guys?
Jimmy：So many things，like playing balls，running，climbing the hill riding...
Tom：I love riding，too.You know，I have great fun when riding.Besides，watching TV is also very interesting.
Susan：I can’t agree with you.I seldom watch TV.It’s boring.I just like going out-walking，shopping.
Lily：Oh，we have something in common.I like shopping，too.What’s more，Sailing is also my hobby.
David：Well，guess what my hobby is.I like collecting stamps so I know many things about the world.
Penny：And I like camping...
（一）任務前階段
老師先簡要介紹話題――興趣愛好，可借助圖片，也可談論自己的興趣愛好，通過語音語調突出重要詞匯（like doing），使學生在語境中猜測理解其意思。同時，老師還可以插入提高語言知覺的活動。例如：問學生圖片上的小孩在干什么，他們是不是也喜歡這樣的活動。然后叫學生四人一組寫下與興趣活動相關的詞和短語。老師把學生的答案收集起來，寫在黑板上，可能包括：spare time，hobby，like doing，boring，fan，volleyball，collecting stamps，surfing the Internet，reading等。
此活動要盡可能地突出完成本單元任務所需要的詞匯。接著，老師告訴學生本節(jié)課的任務是了解并談論人們的興趣愛好。在任務開始之前，老師分發(fā)給每個學生一套圖片，然后讓學生看一段錄像，內容是一群美國小孩談論自己的興趣愛好。讓學生在觀看錄像的過程中，識別每張圖片上展示的業(yè)余活動，并提示學生可以根據圖片猜出sailing，volleyball等詞的意思。通過豐富而有趣味的語言輸入，學生已獲得了相當的語言接觸，對英語的真實應用有所感悟，看到了英美國家的人是怎樣完成類似任務的――談論業(yè)余愛好，非常清楚任務的話題，相關背景知識也被介紹，為進入任務階段做好充分的準備。
（二）任務中階段
1.任務
在任務開始前，學生幾人一組分享興趣愛好，發(fā)表自己對業(yè)余活動好惡愛憎的觀點，盡其所能用英語暢所欲言，語言的使用也許不規(guī)范，但是主要目的是完成任務。老師鼓勵學生盡可能多說，并提供詞匯和表達上的幫助，允許犯語言錯誤。本階段結束時，每個人都談論了自己的觀點，互相了解了彼此業(yè)余時間喜歡和不喜歡做的事。
2.計劃
學生為全班匯報任務做準備。大家一起討論如何匯報，說什么、怎么說，大家圍繞用詞、句子結構發(fā)表意見，征求老師的建議。老師在教室里來回走動，給予學生必要的建議和鼓勵，或加入某組學生的活動，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，增強課堂的學習氛圍。
3.匯報
各小組選派代表在班里進行匯報，其他組員負責補充，同時展示照片或錄像，使匯報更加生動。聽眾要把他們的觀點與自己的加以比較，也可發(fā)表評論。老師要寬容學生用英語表達時所犯的語言錯誤，尤其要協(xié)助內向型學生的參與，根據個體的努力程度給予適當的鼓勵，贊揚積極主動和富有創(chuàng)意的表現(xiàn)。
（三）語言點
老師再次讓學生觀看錄像片段，感受地道的英語表達，體會以英語為母語的人們是如何完成這一交際任務的。然后把聽力材料原文發(fā)給學生，并布置以下任務，學生四人一組，找出：
1.喜歡和不喜歡做某事的表達詞語：like/love doing，have great fun，give...great pleasure，boring，interesting。
2.關于興趣愛好的詞匯：playing balls，sailing，running，climbing the hill，shopping，watching TV，walking，watering the flowers等。
活動1使學生注意到，可以使用like/love+doing的結構表達業(yè)余時間里喜歡做的事，而其他幾個表達方式可以描述喜歡或不喜歡做某事的原因?；顒?為學生談論興趣愛好提供了豐富的詞匯。
老師在黑板上寫下剛才學生匯報時提到的一些動詞及-ing形式，并分類：
1.watch-watching；go-going；play-playing；climb-climbing
2.sail-sailing；ride-riding；write-writing；make-making
3.shop-shopping；swim-swimming；run-running；cut-cutting
學生通過觀察得出V+ing的規(guī)則。如有困難，老師可列出更多例詞供學生比較和思考。然后，活動進入學習課文階段。可以朗讀課文中包含重要表達方式的句子，再次觀看錄像，或閱讀另外的相同主題的語言材料，進一步鞏固本堂課出現(xiàn)的一些新單詞和句子結構。
由于學生各自經歷的不同，對相同的問題肯定有不同的看法，彼此都不知道別人的業(yè)余愛好是什么。正是這種回答的不可預測性導致了交流的需要，使得學生之間的交談是真實想法的交流，與生活中的語言運用相似，因而保證了有目的、有意義的交際的發(fā)生。而且，在完成任務的過程中，聽、說、讀、寫語言技能都得到了綜合運用，貫穿始終的是學生對英語的積極體驗、主動思考、主動實踐，師生和學生間的協(xié)商與互動。
三、初中英語實行任務型教學的評價
從上文的說明和任務設計案例可以看出，較之于以教師為主體、過于注重語言形式的傳統(tǒng)英語教學法，任務型語言教學更多地關注學習者本身，重視學習的過程，兼顧語言意義和語言形式，任務活動接近學習者的真實生活經歷，能夠很好地調動學習者的主體參與，為學習者創(chuàng)造英語感悟、反思并運用英語進行交際的良好環(huán)境。但是，任何一種教學法都不是完美無缺的，任務型教學方式也一樣。
（一）學習者方面
初中生的好奇心和表現(xiàn)欲特別強烈，喜歡動手動腦做事，而且具有較大的可塑性和模仿性。所以對于這個年齡階段的學生，教師如果選取貼近學生現(xiàn)實生活、趣味性強的活動主題，是比較容易調動其主動性和積極性，激發(fā)他們的興趣和參與熱情的。但是初中生的生活閱歷、知識水平和語言能力有限，所以任務的主題、談論問題的深度和方式都有限，任務太易或太難都不利于激發(fā)學生的興趣和動機，更不利于學生知識水平和語言交際能力的提高。再者，任務型教學強調要讓學生通過對外語的大量接觸來感受外語，領悟進而歸納概括出規(guī)律。對于初中生而言，僅憑課堂上有限的外語接觸就希望他們領悟歸納規(guī)律是有限的。
（二）教師方面
實行任務型教學教師要觀察學生、了解學生。學生的興趣所在、認知水平、語言知識和能力等都是任務設計中應考慮的主要方面。同時，教師也有獲取信息資料的時間。所以教師具備了時間這一重要條件，初中實施任務型教學也就具有了優(yōu)勢。然而，由于各種主客觀原因，目前初中英語教師普遍對于任務型教學理論的理解還不夠深刻，對于任務的選擇過于隨意，這樣會影響任務型語言教學的效果。
四、結語
初中教師一方面要深入理解任務型教學的相關理論，另一方面，在設計任務的實際教學中，一定要從教材、學生和實施條件的實際出發(fā)，保證活動的可操作性。更重要的是，要將任務型語言教學法與其他行之有效的教學法相結合，博采眾長，視學生語言綜合運用能力的提高為衡量任務設計和實施成功的主要標準，不斷提高初中英語的教學水平。
參考文獻：
