序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學生教學管理系統(tǒng)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

【關鍵詞】實踐教學；教育技術學；地方普通院校

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2010）09―0061―05

引言

近年來，伴隨著教育技術學本科生培養(yǎng)規(guī)模的壯大，學生就業(yè)也陷入了一定的困境。然而教育技術學專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)率的下降，并不是市場飽和所致，問題的關鍵在于我們能否培養(yǎng)出實踐創(chuàng)新能力較強的、社會需要的教育技術人才。[1]

作為一所地方普通院校，黃岡師范學院教育技術學專業(yè)結(jié)合地方高師院校及專業(yè)的特點，始終堅持“重實踐，強能力”的辦學特色，以“能力本位，知行并舉”的專業(yè)建設理念為指導，以培養(yǎng)“一專多能、一人多崗的具有技術動手能力、教育實踐能力、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力（簡稱‘三力’）的地方應用型人才”為目標，逐步形成“知行無縫對接、實訓持續(xù)不斷”的實踐指導思想。[2]經(jīng)過多年的探索與實踐，構(gòu)建了“一個定位、兩個層次、三個方向、四類模塊、五大實踐、六類能力”[3]的實踐教學體系，豐富了實踐教學內(nèi)容并改革實踐教學方法，順應了學科建設發(fā)展的需要，適應了地方的教育技術人才需求,為我校教育技術學本科學生適應激烈的就業(yè)競爭增加了有力的籌碼。

一 創(chuàng)新實踐教學體系，完善實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制

1 結(jié)合地方，突出特色，構(gòu)建完善的實踐教學體系

按照學校的實踐教學定位和改革思路，教育技術學專業(yè)經(jīng)過多輪的調(diào)研、考察及論證，根據(jù)地方人才需求及專業(yè)發(fā)展特點，逐步建立了“1+2+3+4+5+6”的實踐教學體系，其結(jié)構(gòu)如圖1所示，其基本含義包括：

（1） 一個定位

一個定位是指該實踐教學體系的目標是培養(yǎng)“一專多能，一人多崗的具有‘三力’的應用型人才”，即為經(jīng)濟文化社會建設培養(yǎng)綜合型教育技術人才，具有一人多崗的適應能力。此定位基于地方實際需求，如地方中小學條件有限，信息技術教師除擔任教師的本職工作外，還要兼任管理計算機實驗室和多媒體教室、學校網(wǎng)絡（網(wǎng)站）維護、課件制作、電視臺（廣播臺）管理及節(jié)目制作等工作，要求具備“一專多能，一人多崗”的能力素質(zhì)。

（2） 二個層次

二個層次是指以教育技術學專業(yè)為本質(zhì)，主要培養(yǎng)兩個層次的人才：一是培養(yǎng)教育資源設計、開發(fā)、運用、管理和評價等專門的教育技術人才；二是培養(yǎng)具有一定信息素養(yǎng)和信息技術應用能力的基礎教育師資。

（3） 三個方向

三個方向是指該實踐體系涉及并服務于三個方向的人才培養(yǎng)，分別是：信息技術教育、教育資源設計與開發(fā)、數(shù)字媒體技術。

（4） 四類模塊

四類模塊是指該實驗教學體系中，主要開設四個類別的實驗教學項目模塊，分別是：教育技術基礎實驗模塊、多媒體技術實驗模塊、教育影視技術實驗模塊、網(wǎng)絡技術實驗模塊。[4]這四類模塊分設在三個方向及以教育技術實踐基本技能為主的實驗課程，共同構(gòu)成“山”字形實驗課程體系。

（5） 五大實踐

五大實踐是指在確保課堂教學的同時，積極開展不同形式、不同層次的課外實踐活動。通過課外實踐活動的開展，鞏固課堂教學成果，發(fā)展學生專業(yè)素質(zhì)，提升綜合能力。開設的五大課外實踐活動分別是：綜合型實驗項目、專業(yè)競賽、社團活動、大學生科研項目、教師課題和項目開發(fā)。

（6） 六類能力

六類能力是指該課程體系對學生專業(yè)技能和綜合實踐能力的培養(yǎng)是分層次、分類別，循序漸進地展開的，總共將學生的能力分為6個類別，按照能力的層次由低到高以及能力的整合度由簡單到復雜來劃分，6類能力分別是：工具應用能力、專業(yè)基本技能、專業(yè)綜合應用能力、專業(yè)創(chuàng)新能力、專業(yè)與職業(yè)對接能力、整合各種媒體制作技術進行教學資源設計與開發(fā)能力。

該實踐教學體系以能力培養(yǎng)為主線，既體現(xiàn)了不同層次人才要求的分層次、分模塊結(jié)構(gòu)特性，又按照系統(tǒng)論的思路相互銜接、融會貫通；既與理論教學有機結(jié)合又相對獨立，滿足了學生畢業(yè)論文（設計）、學生學科競賽、專業(yè)技能競賽等實踐需要，鞏固了學生對于基本概念、基本原理和基本技能的掌握，同時也對于學生綜合應用各項知識、原理和技能的能力有了很好的鍛煉，培養(yǎng)了學生綜合運用、分析問題、解決問題的能力，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也很有幫助。

2 豐富實踐內(nèi)容，突出能力培養(yǎng)

為適應應用型人才培養(yǎng)和專業(yè)實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，我們將課內(nèi)實驗劃分為“基礎型”、“綜合型”、“應用創(chuàng)新型”三個層次，逐步提升學生動手操作能力和創(chuàng)新能力，并鼓勵學生積極參與實踐活動和職業(yè)技能訓練。[5]

（1） 開設“基礎型”、“綜合型”、“應用創(chuàng)新型”三個層次的實驗項目[6]

1） 基礎型實驗：旨在系統(tǒng)強化學生教育技術基本技能的訓練，培養(yǎng)學生獨立實驗能力、自主獲取知識的能力，為必修實驗；基礎型實驗包括基本技術與精選的驗證性實驗。本類型實驗是整個實驗體系的基礎，需重點練習，為以后開展高層次專業(yè)實驗和創(chuàng)新打下堅實的基礎。

2） 綜合型實驗：旨在培養(yǎng)學生綜合運用知識與技能進行實驗并解決問題的能力，培養(yǎng)學生科學思維與初步的科研能力。綜合型實驗包括提高性和設計性實驗項目。提高性實驗是在掌握各實驗基本技術訓練的基礎上，以知識和技能整合為目標而開設的實驗項目。設計性實驗是由教師規(guī)定實驗的目標要求并提供必要的實驗條件，學生根據(jù)自己所學知識自主設計實驗方案，選擇實驗設備，完成實驗過程。

3） 應用創(chuàng)新型實驗：突出大學生思維和方法、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；結(jié)合教師科學研究、大學生科研立項、畢業(yè)論文（設計）、專業(yè)技能大賽和教育技術實踐活動等進行。由指導教師給出實驗題目，或?qū)W生自己選擇實驗題目，在指導教師的指導下由學生自主設計、自主實驗、預約實驗室。學生通過應用創(chuàng)新型實驗的開設，以期能公開發(fā)表一定數(shù)量的科研論文、提交較高水平的研究報告、完成高質(zhì)量的學士學位論文（設計）、參加專業(yè)技能大賽和教育技術實踐活動獲獎等。此類實驗為培養(yǎng)學生的動手能力、綜合分析能力、創(chuàng)新能力和科學思維提供一個平臺。

（2）開展職業(yè)技能訓練實踐和教育技術實踐活動

在完成常規(guī)實驗教學的基礎上，為進一步提高學生的實踐動手能力，我們推出以“職業(yè)技能訓練實踐和教育技術實踐活動”為主的實踐模塊。其目的是通過職業(yè)技能訓練實踐和教育技術實踐活動，增強學生職業(yè)技能素養(yǎng)，提高就業(yè)競爭能力。職業(yè)技能訓練主要采取設崗預訓、隨崗觀摩和頂崗實習的實習預訓制度，針對不同的專業(yè)方向和興趣推出不同的訓練模塊，實現(xiàn)分層次、個性化培養(yǎng)。[7]每個學生在實習前必須通過各個實踐模塊的信息技術能力測試，否則不能參加實習，也不能按期畢業(yè)。除此之外，學生畢業(yè)前必須完成以下任務：1）每人4 次教育實習課；2）獨立或與學科教師合作至少制作一個課件或數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)；3）制作一個20分鐘的電視節(jié)目；4）制作一個個人網(wǎng)站；5）組建一個局域網(wǎng)；6）參與機房管理；7）完成畢業(yè)設計。通過這些實驗實踐，提高學生分析解決實際應用問題及創(chuàng)新應用的綜合能力。

（3） 實踐教學與科研、社會應用實踐結(jié)合

利用教育技術學省級品牌專業(yè)建設、國家級特色專業(yè)建設、媒體傳播實驗示范中心建設等學科優(yōu)勢，積極推進實驗教學與科學研究相結(jié)合，互為促進。一方面注重將科學研究的思維方法、工作方法引入實驗教學，科學研究成果轉(zhuǎn)化為實驗教學內(nèi)容；另一方面通過吸收部分學生參與教師科研，承擔教師的部分科研工作任務，并將之轉(zhuǎn)化為自己的畢業(yè)論文（設計）選題來源。這種結(jié)合既鍛煉了學生的實踐能力，培植了學生科學思維和科學研究方法，加速了教師科研項目的進展。

二 改革實踐教學方法與手段

實踐教學體系的構(gòu)建為實踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎，必須改革教學方法與手段以適應人才培養(yǎng)的需求。

1 改革實踐教學模式，發(fā)掘?qū)W生潛能

實踐采取多元模式開展教學，即統(tǒng)一模式、開放模式、導師模式。

統(tǒng)一模式：即傳統(tǒng)教學模式，適用于基礎型實驗和綜合型實驗。采取分班分組教學，統(tǒng)一安排，實驗內(nèi)容由淺到深，由簡單到綜合。

開放模式：適用于設計性實驗和畢業(yè)論文（設計）。每個實驗室每年提供一定數(shù)量可供選擇的設計型實驗項目和畢業(yè)論文（設計）課題，學生根據(jù)自己的興趣，自主選擇，自主設計，自主實驗。

導師模式：適用于應用創(chuàng)新型實驗項目和畢業(yè)論文（設計）。推行“本科生導師制”，學生在老師指導下以課外科研活動、職業(yè)技能訓練、各項競賽和大型實踐活動等方式完成實踐教學。學生實行自主管理，鼓勵學生探索創(chuàng)新。導師既在專業(yè)上指導學生，也在思想政治、做人、成才、生活上指導學生，促進學生全面發(fā)展，提高人才培養(yǎng)的精細程度。

2 創(chuàng)新實驗教學方法，提高實驗效果

在教學實踐中，我們進行了實驗教學方法的改革，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中形成“以問導學、以做帶學、以賽勵學、學以致用”的“三學一用”實驗教學方法。

以“問”導學――將傳統(tǒng)灌輸式的理論教學為主轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式實驗教學。引導學生在學習和實驗中一直帶著問題進行各種創(chuàng)新嘗試，通過實踐體驗認知專業(yè)理論，通過啟發(fā)式實驗教學激發(fā)學生大膽創(chuàng)新的潛力。

以“做”帶學――積極推行課內(nèi)課外有機結(jié)合，以任務驅(qū)動加強實踐教學的方法。學生除完成一個個課內(nèi)實驗任務外，還依托大學生信息技術實踐基地、網(wǎng)絡工作室、錄客工作室等校內(nèi)實訓基地，開展能力拓展訓練、項目研發(fā)等實訓任務。[8]在完成任務的過程中，形成一個由教師指導、高年級學生主導和低年級學生為主體的協(xié)作梯隊，在學生中形成“傳、幫、代”的優(yōu)良學風。

以“賽”勵學――重視組織學生參加各種學科相關的競賽活動，激勵學生創(chuàng)新實踐。每個學期根據(jù)工作計劃，組織安排各類競賽、課程作業(yè)展、考察匯報與創(chuàng)作實踐等。[9]

學以致“用”――積極鼓勵學生參加各類科研活動，并與企業(yè)合作，將項目實踐帶入到創(chuàng)新實驗中，加強實踐教學與社會實踐的結(jié)合。建立實驗研究的基地，一方面為基地實習學生搭建了內(nèi)容豐富、應用性強的實踐教學環(huán)境，另一方面不定期提供現(xiàn)實項目供學生進行設計實踐（如提供課件設計、網(wǎng)站設計等有償服務），同時形成企業(yè)與學校結(jié)合的紐帶，使人才培養(yǎng)方案與社會需求更加緊密聯(lián)系，做到學以致用。

3 豐富實驗教學手段，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢

積極發(fā)揮教育技術學專業(yè)的優(yōu)勢，運用現(xiàn)代化技術及先進的實驗教學手段，充分利用網(wǎng)絡構(gòu)建信息化和多媒體教學環(huán)境，使用計算機輔助教學實驗軟件和多媒體教學課件，采用模擬演示-電子教案-CAI課件-計算機仿真等方法輔助實驗教學。學生可通過在線教學資源預習實驗，書寫并上交實驗報告。運用虛擬、仿真等實驗技術手段，對于部分實驗采用虛擬、仿真與實際實驗相結(jié)合的方法。

4 規(guī)范實驗考核，突出能力評價

建立多元實驗考核方法，統(tǒng)籌考核實驗過程與實驗結(jié)果，使之能更科學、準確、全面地評價學生成績，引導學生知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。我們制定了《實驗教學學生實驗成績考核辦法》，規(guī)范實驗過程的管理與考核工作。學生實驗成績考核采取平時成績同期末考試成績相結(jié)合的做法，例如：平時成績占60%（包括實驗態(tài)度與表現(xiàn)5%，實驗預習5%，實驗操作過程及能力25%、實驗結(jié)果及實驗報告25%）；實驗考試成績占40%。應用創(chuàng)新型實驗單獨記學分，采用報告和答辯的形式考核；鼓勵學生在實驗中有所創(chuàng)新，有創(chuàng)新者成績從優(yōu)，公開的學生、在省級以上競賽和活動中獲二等獎以上的學生，可直接獲得應用創(chuàng)新型實驗的學分，且成績從優(yōu)。建立了“平時成績記分簿”、成績檔案和計算機管理數(shù)據(jù)庫；實驗考試根據(jù)不同實驗課程的特點采用操作考試或試卷考試。具體如圖2所示。

5 加強實驗教師隊伍建設，保障實踐質(zhì)量

學校非常重視實踐教學教師隊伍建設，按照“穩(wěn)定、引進、培養(yǎng)、提高”的，積極提高實驗教師和實驗管理人員素質(zhì)，努力打造一支數(shù)量合適、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)優(yōu)良、相對穩(wěn)定、充滿活力的師資隊伍，以加強實驗教學師資力量，保障實踐教學質(zhì)量。[10]

三 健全開放管理體制，構(gòu)建網(wǎng)絡實驗教學信息平臺

1 健全實驗室開放管理體制

健全實驗室開放管理制度，鼓勵學生參加實驗教學、科研、畢業(yè)設計和各種實踐活動，建立開放實驗考核體系和開放實驗激勵與制約機制，保證實驗教學資源的共享和高效利用，最大程度地發(fā)揮實驗室資源的效益。根據(jù)實驗完成的數(shù)量和效果，綜合評定實驗教師和管理人員的教學質(zhì)量、工作實效和貢獻大小。如開放實驗成果能獲獎，將給予學生和指導老師一定獎勵；如未完成任務，則將追究責任，并適當追繳一定的設備損耗和耗材費用，從而保證開放實驗的質(zhì)量。

2 構(gòu)建網(wǎng)絡實驗教學信息平臺

網(wǎng)絡實驗教學信息平臺能提供豐富的實踐教學資源，提供交互式的、反饋及時的在線服務，在學習進度和教學信息的呈現(xiàn)上能給學生更多的自主控制權(quán)。教師可在線申請所開設的實驗項目，教學資源；學生可在線查閱實驗資料，包括實驗課程、實驗大綱、教學課件、實驗教案等。學生可以在線查看教師開放的實驗項目，并可自由申請實驗項目；也可以自主地選擇實驗課題，并設計實驗的內(nèi)容，進行實驗室及實驗設備的預約，同時可網(wǎng)絡進行協(xié)作學習和共同創(chuàng)作。

3 完善網(wǎng)絡實驗教學資源建設

繼續(xù)推進網(wǎng)絡實踐教學資源建設，建立日益完善的資源庫服務系統(tǒng)，廣泛收集豐富的網(wǎng)上教學資源，為廣大師生提供良好的網(wǎng)絡學習資源服務。實現(xiàn)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、實驗教學大綱、實驗教學計劃、實驗項目、實驗指導書、典型課件、典型視頻教學案例、實驗素材資源和成績評定標準等實驗教學資源的上網(wǎng)。同時，要依托現(xiàn)有的設備和師資條件積極開展網(wǎng)上實驗和虛擬實驗系統(tǒng)的開發(fā)，開展主要專業(yè)實踐課程的網(wǎng)絡課程建設。

四 實踐教學取得的初步效果

通過一系列的探索與實踐，黃岡師范學院教育技術學專業(yè)形成了獨特的實踐教學體系、豐富的教學內(nèi)容和多元化的教學方法，使得我們在實踐教學和學生創(chuàng)新能力等方面都取得了顯著的成果，在各方面達到了良性循環(huán)。

1 實踐教學學科建設成果

2 人才培養(yǎng)成果

由于實踐教學管理規(guī)范，教學體系完善，實驗室開放管理制度健全，并有具體的實施方案和質(zhì)量監(jiān)控體系，本科生應用型人才和實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果良好。近四年，本科畢業(yè)生的計算機證書考試通過率為100%；學生積極參加校內(nèi)外各種學科競賽，獲得省級及以上獎勵50項；獲得校、院大學生科研基金項目立項14項；獲得湖北省優(yōu)秀科研成果獎及湖北省優(yōu)秀學士學位論文17項；公開發(fā)表學術論文20余篇，且多篇發(fā)表在核心期刊。實習學生獲得優(yōu)秀實習生稱號的人數(shù)一直保持在60%以上，在每年的優(yōu)秀實習生講課比賽中，都能獲得獎項。近幾年畢業(yè)生始終保持了100%的就業(yè)率，主要分布在高校和中小學的教育崗位、公務員、公司資源設計與開發(fā)的相關崗位、考取研究生等，就業(yè)質(zhì)量相對良好。[11]許多畢業(yè)生成為各級教育技術機構(gòu)、媒體機構(gòu)及公司網(wǎng)絡建設和資源設計與開發(fā)的技術骨干。

五 小結(jié)

教育技術學專業(yè)是一個具有較強的實踐性特點的學科，地方高校的教育技術學專業(yè)要想獲得較好的發(fā)展，就有必要結(jié)合地方特色，以培養(yǎng)服務地方的應用型人才為主要目標，注重實踐教學內(nèi)容和教學模式改革和創(chuàng)新。黃岡師范學院教育技術學專業(yè)構(gòu)建了“1+2+3+4+5+6”的實踐教學體系，以實驗教學和就業(yè)指導培訓為重心，提升學生職業(yè)技能；以賽事和實踐活動為載體，挖掘?qū)W生實踐潛質(zhì)；以科研創(chuàng)新為導向，拓展學生發(fā)展空間，取得較好效果，望能夠給其他地方高校教育技術學專業(yè)的發(fā)展帶來一定的啟發(fā)。

參考文獻

[1] 賈志斌.對教育技術學專業(yè)本科生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探析――以西北師范大學教育技術學專業(yè)為例[J].電化教育研究,2009,(7):73-76.

[2][4] 鄭忠梅,韋海梅,曹賢中.地方普通院校教育技術學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考[J].電化教育研究,2008,(12):84-88.

[3] 王鋒,鄭衛(wèi)兵,鄭忠梅,徐小雙,趙呈領.地方師范院校教育技術學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的思考[J].電化教育研究,2009, (8):51-55.

[5] 徐福蔭,黃慕雄,張學波,葉力漢,胡小勇.創(chuàng)建 “三位一體”實踐教學體系,促進教育技術學專業(yè)實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].電化教育研究,2008,(10):39-42,47.

[6] 鄒霞,錢小龍.對教育技術專業(yè)“課程實踐”教學的探析[J].中國電化教育,2008,(11):80-83.

[7][8][11] 徐小雙,童三紅,陳吉利,鄭忠梅,王鋒,黃克斌.教育技術學專業(yè)的實踐教學探索[J].電化教育研究,2009, (12):106-109.

[9] 張劍平,章蘇靜.學科競賽促進大學生教育技術能力發(fā)展[J].電化教育研究,2010,(8):35-41.

[10] 陳琳.教育技術學本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].中國電化教育,2010,(10):21-27.

The Construction and Practice of Practical Teaching System of Educational Technology Specialty in Local General Universities

――Taking the Educational Technology Specialty of Huanggang Normal University as an Example

CHENG Yun1,2WANG Feng2 LIU Qing-tang1 ZHENG Zhong-mei2XU Xiao-shuang2 HUANG Ke-bin2

(1. The Department of Information Technology, Huazhong Normal University, Wuhan,Hubei 430079,China;

2. Department of Educational Science and Technology, Huanggang Normal University, Huanggang,Hubei 438000,China)

Abstract: Practical teaching has great significance in cultivating the practice ability and innovative ability of undergraduates majored in Educational Technology. According to the actual demand of specialized and applied talents training in Educational Technology, Huanggang Normal University, as a local college, has explored and studied the following aspects including the construction of practical teaching system, practical teaching methods and practice management, and has developed a unique practical teaching system, enriched the content of practical teaching and innovated the methods of practical teaching, thus these promote the training of practical and innovative talents in Educational Technology, and adapt to the development needs of local college’s Educational Technology in the information process.

Keywords: practical teaching; educational technology; local general university

*基金項目：本文為教育部高等學校特色專業(yè)建設項目“教育技術學”專業(yè)(編號：TS11010)、湖北省品牌專業(yè)建設項目