發(fā)布時間：2022-04-02 13:53:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中外繼續(xù)教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)涵的界定
目前國際上普遍公認的可持續(xù)發(fā)展的定義是既滿足當代人的需求，又不對后代人滿足其自身需求的能力構(gòu)成危害的發(fā)展。可持續(xù)發(fā)展的本質(zhì)，從發(fā)展觀念上看是一種全新的發(fā)展理念，從發(fā)展的過程上看是一條嶄新的發(fā)展道路，從發(fā)展方式看是一個創(chuàng)新的發(fā)展模式，從發(fā)展的結(jié)果上看是一組理想的發(fā)展目標[1]。
本文僅針對可持續(xù)發(fā)展理念的教育內(nèi)容進行論述?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的目標是通過我們的行為和實踐，使所有人的基本生活需求得以充分滿足而不是被剝奪?？沙掷m(xù)發(fā)展教育是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的中心支柱，是關(guān)注社會、環(huán)境與經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展問題的教育[2]。
二、國外高中地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育現(xiàn)狀
《國際地理教育》明確了地理在實現(xiàn)人類社會可持續(xù)發(fā)展方面的地位，標志著國際地理教育步入一個嶄新的階段。國外高中地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的特點主要有：
第一，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，知識與能力并重，是可持續(xù)發(fā)展教育課程的目標
國外高中地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育是進行素質(zhì)教育，以學生發(fā)展為本，重在培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀?？沙掷m(xù)發(fā)展教育強調(diào)了解祖國和主要國家的地理環(huán)境、資源、經(jīng)濟和人口發(fā)展狀況，了解人類與地球的關(guān)系，強調(diào)可持續(xù)發(fā)展觀念的培養(yǎng)，如全球意識、未來意識等，重在培養(yǎng)學生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。
第二，以可持續(xù)發(fā)展為導向的課程內(nèi)容體系設(shè)計
把認識和理解全球問題作為重要的可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容列入高中地理課程，突出人地關(guān)系，以可持續(xù)發(fā)展為核心，人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題是世界各國高中地理課程的基本內(nèi)容。例如英國《國家地理課程標準》列出5大目標，涉及人口、資源和環(huán)境等多方面的人地關(guān)系問題[3]。
第三、參與式、體驗式占主導的可持續(xù)發(fā)展教育教學方式
可持續(xù)發(fā)展教育強調(diào)學生“參與”“體驗”，通過參與、體驗來實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的形成與完善。國外高中地理課程可持續(xù)發(fā)展教育方式以參與式為主，有較自由的教學空間，有較充足的教學時間。一方面教師組織以學生為主體的教學活動，特別是實踐活動，而可持續(xù)發(fā)展教育正是需要大量的和社會實踐才能真正達到目的；另一方面，教師利用廣泛的信息資源將課題展開，幫助學生加深印象。
三、國內(nèi)高中地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育現(xiàn)狀
可持續(xù)發(fā)展教育已經(jīng)寫入我國國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年），是21世紀高中地理課程的核心論題，也是進行“素質(zhì)教育”的一個重要方面。
（1）課程目標――三維目標
高中地理課程的總體目標是在知識與技能中要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；在過程與方法中側(cè)重于對提出問題，解決問題能力的鍛煉，獲得地理基本方法和技術(shù)手段；在情感態(tài)度與價值觀中要增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念，增強關(guān)心和愛護環(huán)境的社會責任感，養(yǎng)成良好的行為習慣”[4]。
（2）課程內(nèi)容設(shè)計――以可持續(xù)發(fā)展為指導
高中地理課程內(nèi)容的設(shè)計以可持續(xù)發(fā)展為指導思想，以人地關(guān)系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點，以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨。例如在地理2第三部分人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展中提到：聯(lián)系“21世紀議程”，概述可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵，舉例說明協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑；領(lǐng)悟走可持續(xù)發(fā)展之路的人類必然選擇；認識在可持續(xù)發(fā)展過程中，個人應具備的態(tài)度和責任。
（3）教學方式――以傳統(tǒng)教學為主
受傳統(tǒng)地理教學模式的影響，主導我們高中地理課程教學的是“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的教學模式，這種知識的傳播方式是由教師至學生，教學環(huán)境局限于課堂之內(nèi)，缺乏自主性、交互性和探究性，學生只是被動的知識接受者。
四、“西學東用”
第一、以培養(yǎng)學生參與可持續(xù)發(fā)展的責任意識和實踐能力為目標
高中地理課程建設(shè)將“三位一體”的系統(tǒng)化可持續(xù)發(fā)展教育理念滲透于教學過程中；將人本主義精神作為教書育人的指導；將自主教育作為學校發(fā)展為中心，引導學生主動參與學習活動，促進學生自學能力的培養(yǎng)，改革地理課堂教學使其從知識型、應試型向能力型、素質(zhì)型轉(zhuǎn)變。
第二、完善可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容
進一步細化高中地理課標對可持續(xù)發(fā)展教育的要求，使其更具有可操作性；進一步完善可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容，與時俱進，各知識點與人地關(guān)系聯(lián)系起來，構(gòu)建具有地理學科特色的可持續(xù)發(fā)展教育知識體系；進一步加強可持續(xù)發(fā)展理念在地理活動開展過程中的滲透。
第三、知情行結(jié)合，開放式的教學模式
>> 國外高級公務員職業(yè)培訓的趨勢及對我國干部教育的啟示 西方國家公務員職業(yè)道德教育對我國黨員領(lǐng)導干部黨性教育的啟示 淺析國外公務員職業(yè)道德建設(shè)對我國的啟示 國外公務員教育培訓的做法及對我國的啟示 對領(lǐng)導干部和公務員科學素質(zhì)狀況的調(diào)查 國外公務員廉政制度及對我國的啟示 發(fā)達國家的繼續(xù)教育及其對我國的啟示 我國基層公務員繼續(xù)教育探析 淺析公務員繼續(xù)教育機制的優(yōu)化 美國公務員培訓的特點以及對我國的啟示 印度公務員制度概況及對我國的啟示 國外經(jīng)驗對我國中職教師繼續(xù)教育的啟示 國外繼續(xù)教育及我國繼續(xù)教育發(fā)展的研究 布盧姆的學習變量說及其對我國繼續(xù)教育改革的啟示 德國繼續(xù)教育的經(jīng)驗及對我國的啟示 德國職業(yè)繼續(xù)教育發(fā)展對我國的啟示 中外教師繼續(xù)教育對比研究及對我國的啟示 美國執(zhí)業(yè)藥師繼續(xù)教育制度對我國的啟示 歐美繼續(xù)教育發(fā)展對我國的啟示 發(fā)達國家繼續(xù)教育發(fā)展對我國的啟示 常見問題解答 當前所在位置：l
[4]：為官不為的典型要公開曝光
[5]張建國.領(lǐng)導班子群體結(jié)構(gòu)分析及領(lǐng)導干部繼續(xù)教育的特點研究[J].德州師專學報，1999（1）.
[6]韓國明，劉玉泉.西方國家公務員培訓制度對我國的借鑒意義[J].行政與法，2004（9）.
[7]明荊.中國與西方主要發(fā)達國家公務員培訓的比較研究[D].江西師范大學，2006.
[8]Van der Meer， F.M. & Toonen， T.A.J. （2005） “Competency management and civil service professionalism in Dutch central government”， Public Administration， 83 （4）.
廣州市科學技術(shù)人員繼續(xù)教育細則最新版第一條 為提高本市科學技術(shù)人員素質(zhì)，適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要，根據(jù)《廣東省科學技術(shù)人員繼續(xù)教育規(guī)定》，結(jié)合本市的實際情況，制定本細則。
第二條 本細則適用于本市企業(yè)、事業(yè)單位及其受聘初級以上專業(yè)技術(shù)職務的科學技術(shù)人員。
第三條 本細則所稱的企業(yè)、事業(yè)單位包括國有、集體所有、股份制、私營以及中外合資、合作經(jīng)營、外商獨資的企業(yè)、事業(yè)單位。
本細則所稱的受聘初級以上專業(yè)技術(shù)職務的科學技術(shù)人員，系指依照國家專業(yè)技術(shù)職稱制度取得專業(yè)技術(shù)職稱或資格，同時受聘從事自然科學研究、工程技術(shù)、農(nóng)業(yè)技術(shù)、醫(yī)療衛(wèi)生和高校、中專、中技的自然科學教學的人員。
第四條 各級人事行政管理部門是本級人民政府管理科學技術(shù)人員繼續(xù)教育(以下簡稱繼續(xù)教育)工作的主管部門。
市人事行政管理部門負責規(guī)劃、組織、指導和監(jiān)督本細則的實施。
市政府各有關(guān)部門應在各自職責范圍內(nèi)協(xié)同做好本細則的實施工作。
第五條 各單位根據(jù)機構(gòu)設(shè)置的具體情況，指定一個部門為管理繼續(xù)教育的日常工作部門(以下統(tǒng)稱繼續(xù)教育管理部門)，并由專人具體負責。
第六條 繼續(xù)教育管理部門的職責：
(一)建立、健全繼續(xù)教育管理制度，并組織施行;
(二)編制繼續(xù)教育規(guī)劃和年度計劃，確定繼續(xù)教育的選題;
(三)組織安排科學技術(shù)人員參加繼續(xù)教育學習和考核學習情況;
(四)評估繼續(xù)教育質(zhì)量，總結(jié)繼續(xù)教育經(jīng)驗，宣傳、表彰繼續(xù)教育先進集體和個人;
(五)受理有關(guān)繼續(xù)教育的投訴，并進行調(diào)解。
第七條 各級分管人事工作的領(lǐng)導要兼管繼續(xù)教育工作。主管部門要把實施本細則列入下屬企業(yè)、事業(yè)單位法定代表人的任期目標，并進行檢查和考核。
第八條 繼續(xù)教育應面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，貫徹當前與長遠相結(jié)合、理論與實際相結(jié)合、普及與重點相結(jié)合的方針，為提高本市科學技術(shù)人員素質(zhì)、推動科學技術(shù)進步、滿足經(jīng)濟建設(shè)和各項事業(yè)發(fā)展的需要服務。
第九條 繼續(xù)教育的目的：
(一)補充、更新、拓寬科學技術(shù)人員的專業(yè)知識和技能，開發(fā)智力;
(二)調(diào)整和完善科學技術(shù)隊伍的知識和專業(yè)結(jié)構(gòu);
(三)培養(yǎng)中青年科學技術(shù)學科帶頭人。
第十條 繼續(xù)教育的重點是學習科學技術(shù)人員所從事專業(yè)或?qū)W科的新理論、新信息、新技術(shù)和新方法。
繼續(xù)教育的選題應根據(jù)國內(nèi)外市場和科學技術(shù)的現(xiàn)狀，和本市、本系統(tǒng)、本單位科研、生產(chǎn)、教育和工作需要，以及科學技術(shù)人員的知識結(jié)構(gòu)和實際業(yè)務水平確定。
第十一條 繼續(xù)教育的形式：
(一)辦各類培訓、學習和研修班;
(二)參加學術(shù)講座、交流和考察;
(三)外派對口單位短期工作或進修;
(四)參加函授(刊授)、電大、職大、業(yè)大和夜大學習;
(五)有計劃、有指導、有考核的脫產(chǎn)自學。
第十二條 接受繼續(xù)教育是科學技術(shù)人員的權(quán)利和義務：
(一)科學技術(shù)人員可以根據(jù)專業(yè)和所在工作崗位的需要，向本單位提出學習的要求;
(二)學習時間由本單位根據(jù)本細則的要求作出計劃安排，保證每人每年不少于脫產(chǎn)12天，脫產(chǎn)學習的時間可以在同一個專業(yè)技術(shù)職務聘任期內(nèi)累計使用;
(三)經(jīng)所在單位批準脫產(chǎn)學習的，學習期間的工資、福利、獎金等，享受在崗人員的同等待遇;
(四)經(jīng)所在單位同意派出學習并按要求完成學習任務的，學費及旅差費由所在單位報銷。
第十三條 科學技術(shù)人員接受繼續(xù)教育應當遵守以下規(guī)定：
(一)服從所在單位安排，參加學習活動;
(二)遵守學習紀律，認真完成學習任務;
(三)運用學到的知識和技能為所在單位服務。
第十四條 企業(yè)、事業(yè)單位可以與在國內(nèi)連續(xù)半脫產(chǎn)學習1年以上、脫產(chǎn)學習半年以上或派出國外境外留學、進修3個月以上的科學技術(shù)人員，事先簽訂接受繼續(xù)教育后的專業(yè)技術(shù)服務合同。
第十五條 本市實行科學技術(shù)人員繼續(xù)教育證書登記制度。
繼續(xù)教育證書由市人事行政管理部門統(tǒng)一印制。
第十六條 繼續(xù)教育證書由各區(qū)、縣級市人事行政管理部門，市政府各委(辦)、各局(總公司)和市直屬各單位頒發(fā)。由科學技術(shù)人員本人持有，實施繼續(xù)教育的培訓機構(gòu)或有關(guān)業(yè)務部門負責登記，并按高、中、初級的檔次，由相應的繼續(xù)教育管理部門每年驗證一次。
第十七條 繼續(xù)教育證書是系統(tǒng)記錄科學技術(shù)人員接受繼續(xù)教育具體情況的有效憑證，是科學技術(shù)人員晉升、受聘專業(yè)技術(shù)職務及考核的必備證明。
第十八條 市財政每年撥出專款用作市繼續(xù)教育專項調(diào)控經(jīng)費，其數(shù)額應根據(jù)繼續(xù)教育發(fā)展的需要相應增加。
各區(qū)、縣級市財政每年也應撥出?？钭鳛楫?shù)乩^續(xù)教育專項經(jīng)費。
市政府各有關(guān)部門應為下屬企業(yè)、事業(yè)單位繼續(xù)教育提供條件。
第十九條 企業(yè)、事業(yè)單位的繼續(xù)教育經(jīng)費，在職工教育經(jīng)費中列支，額度不低于科學技術(shù)人員工資總額的15%。
企業(yè)繼續(xù)教育經(jīng)費的不足部分，可以從如下途徑解決：
(一)培訓費用攤?cè)氤杀?
(二)投入基本設(shè)施的費用在利潤留成、包干節(jié)余、稅后留利中開支;
(三)直接為產(chǎn)品創(chuàng)優(yōu)、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)引進、技術(shù)改造項目服務的培訓費用，在項目資金中開支。
事業(yè)單位繼續(xù)教育經(jīng)費的不足部分，可以在包干節(jié)余和預算外收入等自有資金中開支。
第二十條 廣州地區(qū)的高等院校、科研單位、學術(shù)團體和企業(yè)、事業(yè)單位的教育培訓機構(gòu)可以向各級繼續(xù)教育管理部門申報，經(jīng)審查認定可成為相應的繼續(xù)教育基地;也可以直接與企業(yè)、事業(yè)單位訂立協(xié)議，承擔繼續(xù)教育任務。
第二十一條 被認定為繼續(xù)教育基地的單位不改變原來的隸屬關(guān)系，其繼續(xù)教育業(yè)務范圍由認定部門確定，并接受認定部門的指導和檢查。
第二十二條 市繼續(xù)教育基地由市人事行政管理部門認定。市繼續(xù)教育基地按審定的專業(yè)范圍和方向，對本市有關(guān)的高級科學技術(shù)人員及中級科學技術(shù)人員的骨干進行繼續(xù)教育培訓，其繼續(xù)教育培訓項目列入市繼續(xù)教育培訓年度計劃。
第二十三條 各級人民政府和繼續(xù)教育管理部門定期表彰和獎勵在繼續(xù)教育工作中認真執(zhí)行本細則，做出顯著成績的集體和個人。
市人民政府每兩年表彰和獎勵一次對繼續(xù)教育有突出貢獻的集體和個人。
第二十四條 對不執(zhí)行本細則的企業(yè)、事業(yè)單位和個人，由其上級主管部門視其影響范圍和情節(jié)，給予教育批評、通報批評，直至責令其改正。
第二十五條 社會科學類專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育參照本細則執(zhí)行。
繼續(xù)教育的主要因素1、社會的發(fā)展是繼續(xù)教育及其理論研究的外部需要和發(fā)展動力現(xiàn)代社會，科技迅速發(fā)展，知識總量激增，應用周期縮短，半衰率加速，從而導致了社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)等隨之發(fā)生變化。這種變化要求從業(yè)人員重新形成的勞動力要有較強的職業(yè)應變能力和更高的智能結(jié)構(gòu)。而一次性的學校教育遠遠不能滿足這種需要，終身教育和終身學習被提到議事日程上來，變成從業(yè)人員工作的一個有機組成部分，繼續(xù)教育作為學校教育向終身教育轉(zhuǎn)變的重要階段，在社會的發(fā)展中扮演著重要的角色。如何使繼續(xù)教育更好地適應社會經(jīng)濟的發(fā)展，不斷提高人民的受教育水平，不斷改造各層次的人才結(jié)構(gòu)，必然要求搞好繼續(xù)教育及其研究工作。
一、傳統(tǒng)文化元素融入藝術(shù)設(shè)計專業(yè)繼續(xù)教育的原因
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)繼續(xù)教育的學生在設(shè)計靈感方面有限，缺少系統(tǒng)化針對性的教育訓練。主要是在過去接受專業(yè)教育時，院校教師一般都是運用設(shè)計的基本功--繪畫，作為教育引領(lǐng)學生進行設(shè)計的基本理念，這樣就導致學生的設(shè)計理念形成定式思維，只停留在繪畫的基礎(chǔ)層面，完全被繪畫所束縛。在畢業(yè)后，這樣的設(shè)計理念運用到工作當中，會讓很多學生變得異常吃力，設(shè)計靈感極度匱乏，失去了設(shè)計師最應具備的無限創(chuàng)意。
傳統(tǒng)文化當中包括大量對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)有價值意義的元素，為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計專業(yè)積累了寶貴財富。但很多學生對傳統(tǒng)文化的理解存在嚴重缺失，相關(guān)的藝術(shù)知識以及傳統(tǒng)文化中所蘊含的民族精神等對人生發(fā)展有益的哲理不了解，教師對傳統(tǒng)文化教育不夠重視，過于注重專業(yè)知識教育，沒有引導學生運用獨特視角創(chuàng)新設(shè)計，導致學生在崗位中的設(shè)計作品缺乏原創(chuàng)性、設(shè)計性，習慣模仿、照搬別人的設(shè)計成果，違背了設(shè)計師的職業(yè)原則。
二、傳統(tǒng)文化元素融入藝術(shù)設(shè)計專業(yè)繼續(xù)教育的實踐
（一）合理編排專業(yè)課程
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)繼續(xù)教育要結(jié)合學生的專業(yè)能力，了解并掌握社會藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展形勢與企業(yè)的具體要求，從而合理編排藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學課程。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)綜合性較強，但無論如何發(fā)展進步，永遠都脫離不了也不能離開設(shè)計發(fā)展歷史、專業(yè)的傳統(tǒng)文化，其有效推動了藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展，是設(shè)計的內(nèi)在靈魂。因此，繼續(xù)教育院校要推陳出新、順應時展，為培養(yǎng)現(xiàn)代優(yōu)秀設(shè)計人才，將傳統(tǒng)文化作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，作為課程參考的重要依據(jù)，提高學生愛國主義情懷，增強民族意識，感受傳統(tǒng)文化魅力，領(lǐng)悟中國精神，意識到傳統(tǒng)文化對自身專業(yè)的重要性。繼續(xù)教育要增設(shè)相關(guān)課程，落實傳統(tǒng)文化教育，建立完善的教育體系，打造專業(yè)的師資團隊，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。比如可以設(shè)置“帶你走進傳統(tǒng)世界”、“感悟儒家文化”、“民族特色藝術(shù)”等個性化課程，讓學生充分了解傳統(tǒng)文化知識，掌握更多歷史藝術(shù)元素，有助于職業(yè)發(fā)展。
（二）采取有效教學方式
由于?^續(xù)教育面向的群體來自于社會成人，在教學方式上也要相應做出調(diào)整，要運用成熟、有建設(shè)性的思維模式與理念，多在課堂中拋出問題，為學生解決問題奠定好基礎(chǔ)后，將問題教給學生互相合作解決，運用這樣帶動、引領(lǐng)、啟迪的方式，促使學生思想得到升華，要以朋友交談的形式與學生之間和諧、融洽地討論傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力以及對傳統(tǒng)文化中藝術(shù)的個人獨特見解，加深學生對其的印象與認知。此外，可以組織相關(guān)的知識主題講座，拓展傳統(tǒng)文化知識內(nèi)容，將古今中外著名的藝術(shù)設(shè)計大師的發(fā)展背景以及藝術(shù)作品、設(shè)計理念等內(nèi)容，深入研究探討，然后與我國傳統(tǒng)文化相互比較，讓學生深刻了解傳統(tǒng)文化中各時期的知識及事件，全面掌握了傳統(tǒng)文化，開啟了學生全新廣闊的設(shè)計大門。
（三）創(chuàng)新傳統(tǒng)文化教育
在加強傳統(tǒng)文化教育的同時，還要注重創(chuàng)新教育體系，人想要不斷提升、進步，就需積極創(chuàng)新，這是通往成功之路最有效、最便捷的通道。繼續(xù)教育要讓學生充分了解傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代社會以及國際文化之間的關(guān)系，傳統(tǒng)文化是現(xiàn)代社會發(fā)展的根基、是我國建設(shè)的動力與支撐，更是藝術(shù)設(shè)計的靈魂，現(xiàn)代設(shè)計是傳統(tǒng)藝術(shù)的創(chuàng)新實踐體現(xiàn)，要在設(shè)計中融入傳統(tǒng)文化。對國際文化，要積極參考，取其精華去其糟粕，在民族特色設(shè)計的基礎(chǔ)上，融入國際化的元素，為設(shè)計作品增光添色。此外，還要積極將傳統(tǒng)圖案、民族異域代表元素等運用到現(xiàn)代設(shè)計的各領(lǐng)域中，將傳統(tǒng)文化有效弘揚與繼承。
1.1歷史問題高職院校圖書館在建館之初，由于領(lǐng)導的不重視以及當時時代背景的原因，成為學校的“安置所，養(yǎng)老院”，在當時高職院校圖書館還只是借借還還，這樣的館員配備還基本能夠維持高職院校圖書館的正常開放，但是隨著信息時代的到來，網(wǎng)絡技術(shù)的高速發(fā)展，數(shù)字化圖書館的快速建設(shè)，原來的館員已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在高職院校圖書館發(fā)展的要求。
1.2知識更新快，館員知識老化現(xiàn)在信息時代，知識和技術(shù)日新月異，很容易造成知識的老化與落伍。其一,人類的知識以前所未有的速度遞增,近40年來,科學技術(shù)上的新發(fā)現(xiàn),新發(fā)明,比過去兩千年的總和還要多?！爸R老化”周期加快。其二，科學發(fā)現(xiàn)、發(fā)明到應用的周期愈來愈短,技術(shù)含量高的產(chǎn)品,尤其是高技術(shù)產(chǎn)品的更新?lián)Q代越來越快。據(jù)統(tǒng)計,一個人一生中大學階段只能獲得所需知識的10%,其余90%都要在工作中不斷學習獲取。高職院校圖書館員由于缺少必要的培訓進修，加上自身的一些原因，隨著工作的時間變長，一些圖書館館員知識陳舊、老化，不能較好地適應時展的要求。
1.3學歷結(jié)構(gòu)不理想，高學歷的不多各高職院校的圖書館員本科以上學歷比較少，大多數(shù)是大專、中專的學歷。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前高職院校圖書館員隊伍中，本科以上學歷者僅在30％左右，還有一些低學歷的臨時聘用的人員,這些人員普遍文化素質(zhì)較低，導致了高職院校圖書館館員學歷結(jié)構(gòu)不理想，高學歷不多的現(xiàn)象。
1.4年齡結(jié)構(gòu)不合理，年輕館員較少目前高職院校圖書館館員年齡普遍偏大，70%以上的館員年齡都超過35歲。相當一部分館員年齡在35-55周歲之間。35周歲以下的年輕館員僅占30%以下。館員年齡結(jié)構(gòu)不合理影響了高職院校圖書館的快速發(fā)展。
1.5專業(yè)人才、外語人才比例不高近年來，高職院校圖書館雖然在努力引進專業(yè)的相關(guān)人才，但是由于歷史原因?qū)е碌姆菍I(yè)館員仍然大量在崗，導致了高職院校圖書館的本專業(yè)人才的比例不高。此外，在高職院校圖書館館員中外語專業(yè)的人才也相當?shù)纳佟?/p>
1.6缺乏復合型人才現(xiàn)代高職院校圖書館工作需要具有廣博的知識又具有專業(yè)圖情知識的復合型人才。高職院校的圖書館普通的館員對于傳統(tǒng)的圖書館業(yè)務熟練但缺乏在新形式下圖書館服務理念，不能熟練掌握計算機、網(wǎng)絡知識等現(xiàn)代科技知識。這樣很難滿足現(xiàn)代讀者對于高職院校圖書館的要求，也難以滿足高職院校科研的要求。
2繼續(xù)教育的功效
2.1繼續(xù)教育能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)高職院校圖書館通過繼續(xù)教育不斷學習，更新知識，接受新科學，掌握新技能，這樣可以有效的提高館員的專業(yè)水平、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、增加知識儲備量。各高職院校圖書館可以根據(jù)自身的情況有針對性地對館員進行繼續(xù)教育，從而有效的緩解高職院校圖書館人才不足的現(xiàn)象。所以，對高職院校圖書館員的繼續(xù)教育是一個緊迫且重要的工作。
2.2繼續(xù)教育能夠提高服務水平和服務質(zhì)量隨著網(wǎng)絡和信息技術(shù)的發(fā)展，讀者對于圖書館的要求越來越高，已經(jīng)不再滿足于普通的讀者服務。這就要求我們圖書館館員必須及時的轉(zhuǎn)變思想，提高服務水平、創(chuàng)新服務方式，為讀者提供深層次的信息服務，最大限度的滿足讀者的要求，使讀者工作變被動服務為主動服務。因此，高職院校圖書館只有加強圖書館員的繼續(xù)教育，轉(zhuǎn)變思想，更新知識，有效提高圖書館的服務水平和服務質(zhì)量。
3繼續(xù)教育的途徑
3.1崗位培訓，業(yè)務學習高職院校圖書館可以根據(jù)具體情況，按照需要組織館員參加在職的崗位學習，如計算機培訓班、外語強化班、文獻檢索培訓班、文獻編目培訓班等業(yè)務學習，增強館員的業(yè)務能力。
3.2專業(yè)進修，繼續(xù)深造高職院校圖書館可以根據(jù)工作需要有重點地選送館員參加專業(yè)進修,系統(tǒng)學習某一專業(yè)知識和專業(yè)技能,為圖書館培養(yǎng)業(yè)務骨干，還可以鼓勵館員通過脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)等方式，接受?？啤⒈究?、雙學位、研究生等高層次的學歷教育，逐步提高高職院校圖書館館員隊伍的整體理論知識水平和學歷層次。
3.3館際交流，互相學習高職院校圖書館可以通過館際交流的形式，來達到互相學習的目的。可以通過“走出去”和“請進來”的形式，了解其他圖書館的工作，學習別人的經(jīng)驗，開闊自己的工作思路，加強學習新的知識和服務理念。這是對館員進行繼續(xù)教育的有效形式。
3.4參加講座以及學術(shù)會議高職院校圖書館應鼓勵與支持館員參加國內(nèi)外的學術(shù)交流研討會來提高館員的學術(shù)研究水平。也可以邀請圖書館界里專家走進圖書館來給館員講解和傳授更多的新的專業(yè)知識，從而達到繼續(xù)教育的目的。高職院校圖書館可以鼓勵或者組織館員利用業(yè)余時間走進本校的課堂去學習，以此來擴充知識面，提高綜合素質(zhì)，該途徑可以與學科館員有效的連接起來，更好地為學院的教學和科研服務。
3.5建立獎勵機制，變被動學習為主動學習良好的獎勵機制可以彌補政策上的不足，也是高職院校圖書館培育人才、吸引人才、留住人才的一種手段。高職院校圖書館可以通過建立繼續(xù)教育的獎勵機制來促進館員的深入學習，可以通過獎勵來激勵館員，使繼續(xù)教育由被動培訓變?yōu)橹鲃訉W習，對于經(jīng)過繼續(xù)教育后，在本職崗位上又做出優(yōu)異成績的館員，實行相應的激勵機制；對通過脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)等形式取得更高學歷層次的館員進行獎勵；報銷館員的費用；提供學術(shù)研究經(jīng)費，學術(shù)成果出版經(jīng)費等。這些獎勵機制可以激發(fā)館員學習的內(nèi)在動力，從而達到繼續(xù)教育的目的。此外高職院校圖書館還可以依據(jù)繼續(xù)教育的成果來進行人動，這也是促進館員繼續(xù)教育的一個很好的激勵方式。
4結(jié)語
一、培訓目標
為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺，形成“教壇新星、專業(yè)學科骨干、名師專業(yè)學科帶頭人”的教師成長梯隊，促進教師隊伍建設(shè)；加強班主任隊伍建設(shè)，增強職教德育工作的針對性和實效性，進一步提升職教德育管理工作的層次和水平；進一步提升教師的高一層次學歷水平，努力建設(shè)一支“崇德尚技、一專多能”的教師隊伍。今年計劃組織300名左右的教師參加通識培訓、專業(yè)教師企業(yè)實踐培訓、骨干教師培訓、青年教師培訓、班主任培訓等。
二、培訓類別與內(nèi)容
（一）“雙師型”專業(yè)教師分層培訓：“雙師型”教師培訓以各職業(yè)工種高級工及以上職業(yè)資格標準為依據(jù)，旨在提高專業(yè)課教師的專業(yè)技能水平，培養(yǎng)具有高級工及以上職業(yè)資格的“雙師型”教師。
1．骨干專業(yè)教師培訓。以機械（數(shù)控）、電工電子、汽修、計算機、現(xiàn)代服務業(yè)等專業(yè)為重點，參加對象根據(jù)教育局要求，由學校推薦。培訓內(nèi)容以職業(yè)教育理論、專業(yè)教育內(nèi)容分析、專業(yè)核心課程教材教法和專業(yè)教學實踐等為主要內(nèi)容，旨在提高專業(yè)課教師的專業(yè)教學實踐能力，促進專業(yè)教學改革，提高專業(yè)教學質(zhì)量。
2．企業(yè)實踐。安排類專業(yè)教師參加企業(yè)培訓，重點學習操作技能，專業(yè)教師考證培訓，鼓勵教師參加各類職業(yè)技術(shù)資格證書考證培訓，并取得相應證書。
3．中外合作或境外培訓。選拔部分優(yōu)秀教師或特殊專業(yè)的教師參加中外合作或境外高端培訓。
（二）教師通識培訓。今年是職業(yè)教育改革全面推進年，精品課程建設(shè)全面啟動，計劃通過集中培訓、教研活動落實新課改的通識培訓，通過開展學校優(yōu)質(zhì)選修課評比，省市級精品課程建設(shè)和優(yōu)秀校本教材評比活動，努力打造一支高素養(yǎng)的教師隊伍。參加對象為各校專兼職教師。
（三）青年教師適崗培訓。引導學校1-3年教齡教師通過認真學習新教育理念，掌握所教學科的教學目標、課堂教學常規(guī)。通過崗前通識培訓、學科專題培訓、校本研修和教師個人的自主成長計劃四大載體完成培訓任務。培訓方式以導師制、集中培訓、基本功考核為主。
（四）教學負責人培訓。以課程改革、新教材實踐、學分制管理、教科研方法等為內(nèi)容，以提高其教學管理水平和實踐探索能力為目的，深化職業(yè)教育教學改革。參加對象為各校教務實訓主任、教科室主任、教研組長、專業(yè)負責人、學科骨干等。
三、培訓保障機制
（一）組織保障
加強領(lǐng)導，完善培訓網(wǎng)絡。由局人事科統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各部門、學校的師訓工作，堅持以人為本，加強師訓工作調(diào)研，把握培訓工作的方向。制定培訓規(guī)劃和有關(guān)計劃，有效組織培訓、管理和考核，進一步完善教師繼續(xù)教育檔案分級管理制度、校本研修的考核驗收標準及學分管理辦法。
（二）經(jīng)費保障
各學校制訂的培訓計劃報市教育局，由人事科、職成教辦、職教研究室研究確定報局辦公會通過后，列入教育局職教教師繼續(xù)教育專項經(jīng)費預算，所需經(jīng)費按相關(guān)文件規(guī)定執(zhí)行。教育局確保教師繼續(xù)教育經(jīng)費的落實，實行?？顚Ｓ?，為高質(zhì)量開展教師培訓提供有力保障。
（三）考核保障
關(guān)鍵詞：教師繼續(xù)教育；發(fā)展階段；個體特征
教師的專業(yè)發(fā)展是一個長期的、連續(xù)的過程，大體上可分為職前養(yǎng)成教育和職后繼續(xù)教育兩個階段。由于職前的師范教育年限不長，所學的理論知識較多，而教師是一門實踐性很強的職業(yè)，再加上我國地域遼闊，情況復雜，中小學和幼兒園的教師學歷參差不齊，教師專業(yè)水平差異較大。因此，教師教育不僅應重視職前的養(yǎng)成教育，職后的繼續(xù)教育顯得更加重要。教師教育是在終生教育思想指導下提出的一個概念，它不僅是基礎(chǔ)教育師資來源和質(zhì)量的重要保證，其本身也是我國教育的重要組成部分。從人類歷史上最早論述教育問題的(學記)到現(xiàn)代中外各種版本的(教育學)、(教育原理)，都在力求揭示教育的規(guī)律和原理―o作為教師教育的一個組成部分的教師繼續(xù)教育屬于教育的一種類型，不同的是教師繼續(xù)教育既要受教師個體的發(fā)展規(guī)律的影響，也會受制于教師職業(yè)發(fā)展的規(guī)律，但是教師繼續(xù)教育必定也會遵循教育的一般規(guī)律和原理。將教育的一些規(guī)律和原理運用于教師繼續(xù)教育，對改善教師培訓的現(xiàn)狀，促進教師的專業(yè)化或許會有積極的指導意義。
一、教師繼續(xù)教育應切實把握“現(xiàn)實水準”與“當為水準”之間的差距
社會發(fā)展的規(guī)律和年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律是制約教育的兩個基本規(guī)律。對于教師專業(yè)發(fā)展來說，也要遵循教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律和教師個體身心發(fā)展的規(guī)律。教師工作是一個復雜的領(lǐng)域。國外的研究人員發(fā)現(xiàn)，教師每小時作出與工作有關(guān)的重大決定為30個，師生互動每天達1500次(在一個有20―40名學生的班級中)。根據(jù)這一事實，有人認為教師遇到復雜情況的幾率比醫(yī)生要高很多。教師職業(yè)實際上“像在其它專業(yè)領(lǐng)域中一樣至關(guān)緊要、困難重重而且頗具挑戰(zhàn)性”。因此，教師要達到專業(yè)的水平需要長期的努力，教師的專業(yè)成長是一個不斷發(fā)展的漸進過程。如同“教育要適應年輕一代身心發(fā)展的順序性，循序漸進地促進學生身心的發(fā)展”一樣，教師繼續(xù)教育的內(nèi)容和方法也應適合教師現(xiàn)有的發(fā)展水平，使教師在既有的水平上不斷提高，循序漸進，一步步接近專業(yè)的標準，不能急功近利，強求他們“一次完成”。
那么。如何確定教師現(xiàn)有發(fā)展水平上的要求呢?廣為人知的“最近發(fā)展區(qū)”理論給了我們很好的啟示。最近發(fā)展區(qū)指的是兒童已經(jīng)達到的發(fā)展水平與兒童可能完成的發(fā)展水平之間的區(qū)域。維果茨基說：如果兒童在最近發(fā)展區(qū)接受新的學習，其發(fā)展會更有成果。四日本學者青井和夫也指出，當“現(xiàn)實水準”與“當為水準”之間的差距過小，“當為”幾乎都得以實現(xiàn)的時候，便會產(chǎn)生“無意義感”；而當差距過大，以我們的努力無論如何也無法填補的時候，那么我們必將會感受“無力感”。所以，應該努力使它們之間的差距達到既大于感覺到無意義又小于感覺無力的程度。所有這些都提醒我們在制定教師繼續(xù)教育所要達到的目標時，一定要把握好“度”，對教師的要求必須是教師經(jīng)過努力可能達到的目標，過高或過低的要求都不利于教師有效的發(fā)展。要求過低，會影響教師學習的積極性；要求過高，會使教師產(chǎn)生“無力感”，甚至形成職業(yè)倦怠。一位基層幼兒教師的內(nèi)心思辨應引起我們的警覺：面對瞬息萬變的信息，我眼花繚亂；面對各路專家的真知灼見，我無所適從。我是疲于奔命，而非游刃有余。我參加各類必需的繼續(xù)教育，專業(yè)培訓，記載必需的書面資料，承擔必需的課題研究、公開教學。我似乎掉進了一個漩渦。
教師的自我需要與內(nèi)在發(fā)展需求是促進教師持續(xù)發(fā)展的根本動力。假如我們的繼續(xù)教育讓教師感到是一種沉重的負擔，而非自身能力發(fā)展的需要，教育的效果便可想而知了。
二、教師繼續(xù)教育應力求實現(xiàn)“理解”與“應用”的統(tǒng)一
個體的發(fā)展既有連續(xù)性的一面，也有非連續(xù)性的一面。這種非連續(xù)性就表現(xiàn)為階段性。對于人生階段的劃分古已有之，柏拉圖、亞里士多德、夸美紐斯和盧梭等，都提出過自己對人生階段劃分的主張，并強調(diào)在每一階段實施特定的教育內(nèi)容。直至今日，有關(guān)年齡特征的研究仍是把握教育規(guī)律不可缺少的內(nèi)容。自美國學者傅樂1969年編制的著名的《教師關(guān)注問卷》揭開了教師發(fā)展理論研究的序幕以來，教師專業(yè)發(fā)展階段也成為一個蓬勃的研究領(lǐng)域。而且大多數(shù)教師發(fā)展階段論的共同特點是，它們均能完整地看待教師的發(fā)展歷程，將職前師資培育與在職教師的發(fā)展聯(lián)結(jié)起來，視為一個連續(xù)的過程，并凸現(xiàn)了教師在不同發(fā)展階段具有不同的專業(yè)表現(xiàn)水平、需求、心態(tài)、信念等。
研究個體發(fā)展的不同階段的年齡特征，其目的是在教育工作中，便于從教育對象的實際出發(fā)，針對不同年齡階段的學生，采用不同的教育內(nèi)容和方法，從而提高教育效果。而教師在不同的生涯發(fā)展階段中，也具有“不同程度的知識、能力和教學技術(shù)；并有不同的需求、感受和態(tài)度；表現(xiàn)不同的行為和特質(zhì)”。如果說各種教師發(fā)展階段論的討論可以為我們解決“理解上”的難點，那么，“應用上”的難點之一便是“對入職后處于不同的專業(yè)發(fā)展階段的教師，是否應設(shè)計內(nèi)容、方式上不同的培訓方案”?教師專業(yè)發(fā)展階段論只有在“理解上”和“應用上”兩方面共同發(fā)展，才可能顯示其強大的生命力。教師繼續(xù)教育對應的是教師職后專業(yè)發(fā)展階段，王秋絨將其分為新生期、平淡期、厭倦期等三個發(fā)展時期。
以下便以這三個時期為例，嘗試說明如何解決“應用上”的難點。
1．新生期
剛參加工作的教師因為經(jīng)過了實習階段的摸索與適應，已較能適應現(xiàn)實環(huán)境，之前的師范教育使其掌握了較豐富的教育理論知識，初為人師的自豪感往往使他們對于教育工作充滿信心與希望，他們的工作熱情一般都很高，雄心勃勃想在教育領(lǐng)域有所作為。但新生期一般對工作抱有很高的期望，容易造成成就水準與本身知能差距之間的沖突。另外，各爾克(N．J．Cerke)的研究還認為教師具有被尊敬、被接受、被喜愛的社會需要。這些需要雖然可以從學生那邊獲得部分的滿足，但是學生畢竟是不成熟的個體，他們還希望能為同事所接受，井從同事那里習得專業(yè)知能?？梢?，對于新生期教師繼續(xù)教育的重點宜在于加強教師教學技能的習得與運用，引導他們將理論知識運用于實際教學，使其能夠有效處理學生的種種問題，獲得成就感。同時充分發(fā)揮優(yōu)秀的、經(jīng)驗豐富的教師示范作用。
2．平淡期
工作二、三年后，特別是二、三年都教同一年級同一科目的教師，對于學校政策及教材教法都逐漸熟悉，在這種情形下，教師覺得工作環(huán)境已不再有太大的挑戰(zhàn)性，只要依例行事就可以了。這個階段也是教師職業(yè)生涯的關(guān)鍵時期，它是一個“要么成功，要么破產(chǎn)”的
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時期。這時期，如果教師安于現(xiàn)狀，固步不前，便很難有專業(yè)方面的進步；如果教師重新確定其專業(yè)目標，不斷改進教學基本技能，努力提高．自身專業(yè)素養(yǎng)，就會逐漸形成自己的教學風格，表現(xiàn)出積極進取的自信和愉悅。所以，此時繼續(xù)教育的重點應在于如何引導教師主動尋求新知，增進教學的創(chuàng)造力及服務精神。
3．厭倦期
有一些教師經(jīng)歷了多年的教學生涯后，會產(chǎn)生一種奉獻教育的內(nèi)在化價值，樂于以教書為終身的事業(yè)。但大多數(shù)教師工作時間稍久之后，會因教學環(huán)境的種種因素，開始厭倦教學。或者因為社會變遷，教育改革，教材改變，很多新的知識、新的教育理念非任教已久的教師所能勝任，因而產(chǎn)生不勝負荷的倦怠感。這時教師已步人使教學僵化無生機的厭倦期。針對這種狀態(tài)的教師不宜只進行單純的新知識、新教育思想的輸灌，還要重視教師教學態(tài)度的改善和專業(yè)精神的培養(yǎng)，以引發(fā)教師內(nèi)在的教育動力，樂于教學。
必需指出的是，教師專業(yè)化“是一項極其復雜的歷程，絕對無法用單純的、單一因素的參考架構(gòu)便能得到充分而周全的理解”。而且，對教師各個發(fā)展階段也不能等同視之，還可以考慮是否應凸現(xiàn)其中的某一階段。例如，有論者就非常關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的“危機階段”或“厭倦期”，也有學者強調(diào)對新任教師的教育。但以上認識起碼可以作為我們繼續(xù)前進的基點。
三、教師繼續(xù)教育應妥善處理教師專業(yè)標準與教師個體特征之間的關(guān)系
不同個體的具體發(fā)展既受個體發(fā)展基本規(guī)律的制約，又紛呈差異與獨特。進入教育過程的個體是一個非常具體的、生氣勃勃的人，“他有他自己的歷史，這個歷史是不能和任何別人的歷史混淆的。他有他自己的個性，這種個性隨著年齡的增長而越來越被一個由許多因素組成的復合體所決定。當我們決定教育的最終目的、內(nèi)容和方法時，我們又如何能夠不考慮這一點呢”?因此，教育要適應年輕一代身心發(fā)展的個別差異性，做到因材施教。教師專業(yè)發(fā)展雖然有其階段性，但教師個人的特征在工作中起著非常重要的作用。從事教育工作的教師同樣也是非常具體的人，他有自己的社會背景(包括性別、年齡、專業(yè)教育、擔任職務、工作年限等)，有某方面突出的專業(yè)能力，也有特定的個性傾向。在具體的教育過程中，應切實了解成員的性格、能力、教育水平、實踐經(jīng)驗等方面的差異，培養(yǎng)出不同層次、具有不同專長的教師，這也是社會發(fā)展的需要。
當前被學術(shù)界熱烈探討的話題之一是教師專業(yè)標準。提倡將教師培養(yǎng)成“能干型實踐者”有之；認為教師的反思探究能力很重要者有之；還有一片響亮的呼聲，主張教師成為研究者。不可否認，上述這些能力對教師都很重要，但這些觀點描述的都是理想的教師，而非實際從事教育工作的教師。如果我們能夠使每一位教師都具有上述三方面的能力，這當然是最完美的狀況。然而事實卻是，每一位教師都有不同的教育背景、能力專長和教學經(jīng)驗，可能有一些教師研究能力較強，而另外一些教師更適合從事本職教學工作。倘若硬要將后者培養(yǎng)成研究型教師，真是勉為其難了。正如有的學者指出的那樣，教師無須成為生產(chǎn)流水線上生產(chǎn)出來的批量產(chǎn)品，每一個教師都只能創(chuàng)造一個有自己特色的教育小花園。也許只有有千差萬別的老師，才可能造就出個性豐富多彩的學生?？梢姡容^切合實際的做法可能還是要依據(jù)每個教師具體的個人特征，“施予個別化教育計劃，以求因勢利導之效”當然，根據(jù)教師個體特征而進行的教育和培訓也不是沒有，但此類培訓涉及對象的范圍和針對性還遠遠不夠。
隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，社會信息化的不斷擴建，各種教育科學技術(shù)的應用也將成為一種必然趨勢。在我國的一些大城市，繼續(xù)教育資源充足，社會成員可以獲得高水平的師資和最新最全的教學儀器、教學方法等優(yōu)勢；而在一些欠發(fā)達地區(qū)，外語繼續(xù)教育水平和質(zhì)量則存在明顯的差距，不少地區(qū)的外語教師數(shù)量不足、教學水平不高，學員知識需求量與教師數(shù)量的比例嚴重失衡，更談不上因人而異、因材施教了。隨著國際間交流合作越來越廣泛，英語不可避免成為當今國際間所通用的流行性的語言。作為一門語言,學習它的最終目的是為了應用。然而，由于我國應試教育的影響，學校教育只重視學生對語言的理解、對語法詞匯的掌握,而忽略了聽說能力的培養(yǎng)，導致目前學校教育所培養(yǎng)出的大部分人才聽不懂和表達不出完整的意思。為了從根本上改變服務產(chǎn)業(yè)的英語繼續(xù)教學現(xiàn)狀，把信息技術(shù)引入外語課堂，對提高服務人員業(yè)務素質(zhì)水平至關(guān)重要。
二、外語繼續(xù)教育服務文化產(chǎn)業(yè)對齊市區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)的促進
東北是中華文化的發(fā)源地之一，東北文化在華夏文明中不是主流文化和精英文化的核心，與孔孟時代所產(chǎn)生的精英文化不同，東北文化在農(nóng)耕文明時代相對比較落后，文化主體是地方文化結(jié)合華夏文化的產(chǎn)物，同時具有北方游牧民族的文化特色。在建國初，是全國主要的工業(yè)基地。但是隨著時代變遷，東北經(jīng)濟增長逐步衰退，黨的十六大提出振興東北老工業(yè)基地，是為全面建設(shè)小康社會做出的一項重大戰(zhàn)略決策。振興東北區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展勢必要發(fā)展文化建設(shè)，堅持“引進來、走出去”，學習好的文化傳承，經(jīng)濟發(fā)展才會更加迅速。外語教育服務文化服務產(chǎn)業(yè)是搭建文化和經(jīng)濟的橋梁，通過與國際接軌，利用東北特色文化吸引海外資本投入，同時將東北文化傳輸?shù)胶Ｍ猓晕幕ㄔO(shè)為基礎(chǔ)，可以取得良好的經(jīng)濟和社會效益。將國外優(yōu)秀文化引進東北區(qū)域，外語教育扮演著重要角色，只有充分了解國外文化的風俗習慣，才能吸取其文化中的優(yōu)點為己所用。加大外語教育的普及也是將東北文化向外傳輸?shù)闹匾緩剑瑢ν苿咏?jīng)濟建設(shè)發(fā)展有非常積極的作用，能夠?qū)崿F(xiàn)外語繼續(xù)教育服務文化產(chǎn)業(yè)對經(jīng)濟的增長。為促進經(jīng)濟建設(shè)，加強對外文化交流，齊齊哈爾市重視文化服務產(chǎn)業(yè)人員的素質(zhì)提高，通過一系列重要舉措促進區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，根據(jù)齊齊哈爾市商務局的數(shù)據(jù)統(tǒng)計：2014年，在消費市場萎縮的不利形勢下，我市商務系統(tǒng)上下齊力，完成了2014年社會消費品零售總額618.4億元，同比增長13.5%。萬力皮革城、國際五金建材城、居然之家等項目建成運營，北方商品交易中心等項目開工建設(shè)。出臺電子商務發(fā)展意見，成立綠色食品電子商務協(xié)會。啟動綠色食品推廣服務中心建設(shè)。限上企業(yè)增至110戶，推動消費品市場取得長足發(fā)展。務實招商，實際利用內(nèi)資、外資位居全省前列。對外貿(mào)易額增幅高于全省平均值9.9個百分點。
三、齊市區(qū)域文化服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展的環(huán)境優(yōu)勢和存在的問題
以齊齊哈爾為代表的東北區(qū)域文化服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有很多環(huán)境優(yōu)勢，首先東北地廣物博，擁有豐富的自然資源。改革開放以來，人民生活水平和物質(zhì)水平不斷提高，對文化生活水平要求也不斷提高，人們在文化消費上的投入大大增加，為推動文化發(fā)展提供有利的前提條件。其次，東北具有先天的區(qū)域優(yōu)勢，與俄羅斯比鄰，貿(mào)易出口量大，交通便利發(fā)達，有著良好的基礎(chǔ)建設(shè)和經(jīng)濟來源，為文化服務產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了便利條件。再次，東北悠久的歷史形成了多元的關(guān)東文化，東北土著民族留下了豐富多彩的傳統(tǒng)文化積淀吸引著眾多國內(nèi)外游者前來參觀，大大促進文化服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展。此外，特殊的地理位置使東北具有得天獨厚的旅游資源，東方小巴黎哈爾濱、濱城大連、鶴城齊齊哈爾等都是著名的旅游城市，旅游文化在推動東北經(jīng)濟建設(shè)中起著重要作用。齊市服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有諸多的優(yōu)勢，但是在發(fā)展的過程中同時也存在著許多問題。由于齊市經(jīng)濟水平較低，對文化服務產(chǎn)業(yè)建設(shè)比較落后，不能充分利用現(xiàn)有的文化資源，文化服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展得不到有效提高，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理；在與國外文化對接上缺乏外語專業(yè)人才，外語人才匱乏現(xiàn)象嚴重〔3〕。另外，在外語服務上，齊市教育質(zhì)量相對較低，外語教育普及率明顯低于其他區(qū)域，外語服務文化市場沒有形成系統(tǒng)化的教育模式。外語教育的不完善導致無法有效的將文化服務產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)換為經(jīng)濟效益，外語人才的缺乏使東北文化無法走出國門，文化對經(jīng)濟發(fā)展也無法起到推動和促進作用。諸多問題的存在也說明外語教育在服務文化服務產(chǎn)業(yè)中所起的重要作用，改善和轉(zhuǎn)變外語教育情況，將有利于將東北文化在國外的推廣，促進齊市乃至東北區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。
四、外語繼續(xù)教育服務文化產(chǎn)業(yè)對提高區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的對策
