發(fā)布時間：2022-11-20 21:51:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的建筑基礎(chǔ)實訓總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
對于高等職業(yè)教育，考試是基于培養(yǎng)目標需要，對學生的知識、技能、能力和素質(zhì)水平進行測量和評價的教育活動?？荚嚨哪康脑谟诔浞职l(fā)揮督導激勵、評學促教和教學管理功能，通過考試方法的改革，調(diào)動學生的學習積極性，變被動的學習為主動的學習，變消極的學習為積極的學習?？荚噾⒅乩碚撝R和掌握實際操作能力的雙重因素。近年來，我校對學生的考試考核方法進行改革探索，為更好地實現(xiàn)教育目標，將建筑結(jié)構(gòu)課程考核采用平時考核與最終考核相結(jié)合方式，分別采用了開卷、閉卷考試、課堂提問、課程設(shè)計、設(shè)計答辯等多種方法相結(jié)合、符合課程內(nèi)容特點的考試方式，對理論教學與實訓分階段進行考核，課程成績進行綜合考評。具體方式為：
1）“考教分離”基本知識考核：由熟知該課程教學內(nèi)容的教師根據(jù)教學大綱要求出若干份不同試卷組成試卷庫，在考前通過人工隨機抽卷進行考試，完成建筑結(jié)構(gòu)基本原理與知識考核。最終考核采用閉卷考教分離，從而有利于維護考試的嚴肅性、公正性和客觀性，此項占成績50%。
2）課程設(shè)計考核：一般情況下，課程設(shè)計是在教師講授完一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上布置進行的，目的是加深鞏固所學的知識。為避免在進行課程設(shè)計時，有些同學不認真完成，而是在臨近交設(shè)計成果時，拿一份已完成同學的課程設(shè)計來參考與抄襲的情況出現(xiàn)，我們采取步進式考核方法，做到每一項一登記、評價，及時掌握學生的實習過程，及時答疑，準確考核學生的設(shè)計及繪圖能力，此項占成績30%。
3）課程設(shè)計答辯：為檢查學生掌握各項技能掌握情況，針對設(shè)計成果中的錯誤進行指導，這種做法的個體性很強，真正能做到讓本人意識到錯誤在哪里，更好的讓其他同學一起面對錯誤問題，將該環(huán)節(jié)納入考核之中。方式采取由指導教師設(shè)計好答辯問題，尤其是課程設(shè)計中會出現(xiàn)的關(guān)鍵性問題，在學生完成課程設(shè)計后抽簽進行面試，同時結(jié)合同學本人完成的課程設(shè)計成果進行提問，根據(jù)回答結(jié)果結(jié)合課程設(shè)計成果評定成績，此項占成績10%。
4）平時成績考核：將課堂提問與課堂表現(xiàn)、課內(nèi)設(shè)計作業(yè)及課外設(shè)計大作業(yè)環(huán)節(jié)納入考核之中，此項占成績10%。課堂提問與課堂表現(xiàn)：針對課程內(nèi)容以及課后遇到的問題進行提問，培養(yǎng)和評定學生分析和處理問題的能力。課內(nèi)設(shè)計作業(yè)：注重建筑結(jié)構(gòu)基本構(gòu)件設(shè)計計算能力培養(yǎng)與訓練；包括查閱理解梁、板、柱、建筑基本構(gòu)件結(jié)構(gòu)構(gòu)造要求，以及規(guī)定荷載條件下各基本構(gòu)件的設(shè)計計算。課外設(shè)計大作業(yè)：注重一般建筑結(jié)構(gòu)力學模型建立及分析計算能力的培養(yǎng)與訓練；包括查閱理解如整體鋼筋混凝土樓蓋、樓梯、雨蓬、屋架、混合結(jié)構(gòu)墻及柱等結(jié)構(gòu)構(gòu)造要求、規(guī)定荷載條件下一般建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計計算評定。通過以上四方面綜合評定學生的成績，課程成績以百分計，其中課程設(shè)計占30%，課程設(shè)計答辯占10%，平時成績占10%，課程基本知識考試占50%。
2考試改革創(chuàng)新點與啟示
1）側(cè)重“工學結(jié)合”的考試方法的改革，將理論教學與實訓分階段進行考核，課程成績進行綜合考評，理論考試成績占60%，實訓實操成績占40%，重視學生基本技能的培養(yǎng)。同時在課程理論部分的考核過程進行改革，建設(shè)建筑結(jié)構(gòu)試題庫使課程的考核過程標準化，使學生更好的掌握課程知識與技能。
2）在課程中進行了課程考試改革試驗，探索“以考核知識的應用、技能與能力水平為主的，平時的形成性考核與期末的總結(jié)性、鑒定性考試并重的，由多種考核方式構(gòu)成、時間與空間按需設(shè)定的多次考核綜合評定成績的課程教學考試模式”。
摘要：實踐教學是培養(yǎng)技術(shù)應用型人才的關(guān)鍵，本文圍繞防雷技術(shù)專業(yè)中的實踐教學改革，努力探索高職院校培養(yǎng)應用型技術(shù)人才的實踐教學模式，提出高等職業(yè)教育防雷技術(shù)專業(yè)實踐教學體系的總體架構(gòu)、實施模式和四雙制的實踐教學模式。
關(guān)鍵詞：防雷技術(shù)；實踐教學；高等職業(yè)教育
一、防雷技術(shù)實踐教學課程體系總體架構(gòu)
高等職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性和技能性特征，是中等職業(yè)教育的進一步延續(xù)、提高和發(fā)展。它典型的應變性、突出的技能性、較強的實踐性。根據(jù)培養(yǎng)目標的能力因素和崗位需求，篩選學科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關(guān)并且使用效率較高的專業(yè)知識內(nèi)容，配合實踐教學，形成一個以綜合能力培養(yǎng)為主體、突出技能和崗位要求為目的的課程教育體系。
實踐性教學課程體系是防雷技術(shù)專業(yè)課程體系的重要環(huán)節(jié)。圍繞防雷技術(shù)專業(yè)整體課程體系架構(gòu)，我們認為建設(shè)防雷技術(shù)專業(yè)實踐教學體系需要從四個方面來進行，即課堂教學實驗、階段實訓、畢業(yè)實習、產(chǎn)學研結(jié)合的多元化模式的研究和實踐。
二、防雷技術(shù)專業(yè)實踐教學的實施模式
(一)防雷技術(shù)專業(yè)實訓的教學環(huán)節(jié)
實訓是對學生操作技能、技術(shù)應用能力和綜合職業(yè)能力等單項、綜合技術(shù)應用能力進行的訓練。主要包括基本技能實訓、綜合技能實訓、畢業(yè)設(shè)計等。實訓教學是高職教育實踐教學的核心，應貫穿于學生的整個教育過程，并應占有相當?shù)恼n時比例。
高職防雷技術(shù)專業(yè)實踐教學需要通過教學環(huán)境和實驗室模擬環(huán)境理解、解析、認知專業(yè)知識，掌握從事防雷技術(shù)職業(yè)所需的技能，實現(xiàn)學院教育與企業(yè)需求的“無縫對接”。實訓學期需要經(jīng)過三個階段，分別是大學一年級完成基本技能實訓，實訓技能主要是訓練學生的手工繪建筑圖紙能力及其識圖能力，對應的課程是防雷建筑基礎(chǔ)、大學二年級完成綜合技能實訓，實訓的目的是訓練學生用CAD軟件繪建筑圖紙的能力，對應的課程是防雷輔助設(shè)計；下半年實訓的內(nèi)容有建筑物防雷設(shè)計與施工能力、防雷工程定額預算能力；大學三年級上學期主要培養(yǎng)學生的防雷檢測能力、計算機防雷和通訊防雷的設(shè)計與施工，下學期完成畢業(yè)實習。
基本技能實訓是根據(jù)每門專業(yè)基礎(chǔ)課程學生的學習要求進行的實驗。一般安排在大一第二個學期期間，任課教師組織在校內(nèi)實驗室或計算機房進行。其主要目的在于對專業(yè)知識了解和運用，尤其是對專業(yè)課程知識點逐個認知和技能點的訓練。
畢業(yè)實踐體現(xiàn)防雷技術(shù)知識的綜合應用，考查學生參與實踐的主動性和自覺性，調(diào)動學生的創(chuàng)造力。一般為三個月到半年，由系部總體布置，實習指導教師具體負責在校外實習基地或相關(guān)企業(yè)內(nèi)進行。
(二)防雷掛術(shù)教學實驗組織模式
防雷技術(shù)教學實驗要求進行的實驗，一般安排在課堂教學期間，與課程同步進行，由任課教師組織在校內(nèi)實驗室或計算機房進行。其主要目的在于對專業(yè)知識了解和運用，尤其是對專業(yè)課程知識點逐個認知和技能點的訓練。
防雷技術(shù)是一門實踐性很強的應用科學，具體講，也就是企業(yè)防雷技術(shù)實踐經(jīng)驗的概括與總結(jié)。這就要求在課堂教學中，除理論講授外。還要求有課堂討論、計算機輔助設(shè)計、社會實踐、工程案例分析等多種形式的實踐性教學環(huán)節(jié)，在教學內(nèi)容中適當增加接地體的制作、避雷針的安裝等操作性較強的技能訓練，并適應知識創(chuàng)新的需要積極推進防雷技術(shù)教育創(chuàng)新。
(三)防雷技術(shù)專業(yè)實習的組織模式
實習一般包括職業(yè)認知實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習以及社會實踐、調(diào)研等。它是防雷技術(shù)專業(yè)教學階段性的實踐教學，是讓學生在實際生產(chǎn)環(huán)境中了解職業(yè)、將所學知識向職業(yè)崗位實際工作能力轉(zhuǎn)換的重要環(huán)節(jié)。它不僅讓學生增長實踐工作能力，而且提高職業(yè)素質(zhì)。
防雷技術(shù)專業(yè)在實習模式上實施了211的教學模式，這種形式是將學生的畢業(yè)去向和工作實踐結(jié)合在一起。學生在校前兩年與普通學生一樣進行理論教學，第三年開始，根據(jù)用人單位和學生的雙向選擇，確定就業(yè)單位，學生到就業(yè)單位實際工作半年后，返回學校進行為期半年的有針對性的理論教學，并做畢業(yè)設(shè)計。試驗，取得了十分明顯的效果，也有許多成功經(jīng)驗。
(四)防雷技術(shù)教學產(chǎn)學研結(jié)合教學模式
以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，大膽開展“產(chǎn)、學、研”基地平臺建設(shè)。包括杭州易龍防雷科技有限公司、廣州立信等多個校外產(chǎn)學研基地。承擔了防雷工程設(shè)計、施工、防雷產(chǎn)品的生產(chǎn)、銷售等多項校外實訓任務。
產(chǎn)學研結(jié)合增強了學生的工程實踐動手能力和工作能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會適應性。社會用人單位對畢業(yè)生工作能力的總體評價是：“下得去、上手快、干得好、留得住”。
三、防雷技術(shù)專業(yè)種的四雙制實踐教學模式
目前防雷技術(shù)專業(yè)已形成了以培養(yǎng)思想道德素質(zhì)和技術(shù)應用能力為主線的“四雙制教學模式”即：理論教學大綱和實踐教學大綱并舉的“雙大綱制”；理論教學課堂和實踐教學課堂并行的“雙課堂”制；以及“雙師型”的專業(yè)教師和實踐課教師隊伍；學生實行“畢業(yè)證”加“崗位資格證”的“雙證書”制。
(一)制訂實踐教學計劃和實踐教學大綱
我們在制定理論教學計劃和教學大綱的同時，制訂了各種實驗、實習、實訓的教學計劃和教學大綱，學生按照大綱的要求完成包括實習、實驗、實訓在內(nèi)的實踐教學環(huán)節(jié)，并完成相應的實驗實習報告，其成績計入成績冊，這些成績和理論課成績同等對待，這些成績將會影響到學生的升留級以及畢業(yè)。
(二)實行雙課堂教學方式
我們在實習基地設(shè)有教室，在實習和技能培訓期間隨時可以進行理論教學，這樣理論教學和實踐教學可以交替進行，以便取得最佳的教學效果。
(三)加強實踐教師隊伍建設(shè)
我們還十分重視實踐教師隊伍的建設(shè)，一方面我們注意引進具有實踐經(jīng)驗的防雷企業(yè)的技術(shù)人員，形成“雙師型”實踐教學教師隊伍，另一方面，對新引進的青年教師進行實踐教學方面的培訓，如派到氣象局實習、到兄弟單位以及校外的企業(yè)單位進行培訓。另外，還聘請防雷界的專家知名人士在我專業(yè)開展為講座，收到了良好的教學效果。
(四)實行“雙證書”制度
從2004年開始在實行防雷上崗證考試，取得良好的效果后，現(xiàn)在我們充分依托校內(nèi)外實訓基地，開展電工證、駕駛證等職業(yè)資格培訓和考核。學生實行“畢業(yè)證”加“崗位資格證”的“雙證書”制度。有效提高了防雷技術(shù)專業(yè)學生的市場競爭力。
四、防雷技術(shù)專業(yè)實踐教學的結(jié)果和努力方向
防雷專業(yè)的實踐教學體系已在我校教學中進行了全面實施，涉及的學生總數(shù)達500余人，通過近三年的努力，學生的綜合素質(zhì)明顯增強，就業(yè)情況普遍較好。企業(yè)認為，我校所采取的工程化培養(yǎng)機制適合業(yè)界的需求，培養(yǎng)的學生在基礎(chǔ)技能、團隊協(xié)作、資料收集、人際交流、項目規(guī)劃等幾個方面明顯具備較強的能力，更加適合在現(xiàn)代軟件企業(yè)中發(fā)展。學生認為，能夠很快適應新的教學體系和課程教學內(nèi)容，通過實踐教學，自己的理論應用能力有很大提高，所學知識在企業(yè)實習及實際工作中能夠真正找到用武之地，在就業(yè)等方面具備更強的競爭力。
1 加快校內(nèi)實踐教學基地建設(shè)
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；人才培養(yǎng)；建筑專業(yè)
廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)成立5年來，在國家的大力支持下，經(jīng)濟區(qū)駛?cè)肓烁咚侔l(fā)展的快車道。在今后一段時期內(nèi)，廣西北部灣地區(qū)將繼續(xù)建設(shè)公路、鐵路、港口等交通設(shè)施項目，建設(shè)石化、鋼鐵、能源等臨海工業(yè)項目，年均投資將近1000億元人民幣。預計到2020年，北部灣經(jīng)濟區(qū)將會形成2萬億至2.5萬億元左右的投資規(guī)模，包括產(chǎn)業(yè)項目9500億元，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)4000億元，城市建設(shè)投資約4400億元，城市人口增加帶來的房地產(chǎn)投資約3000億元。廣西憑著絕好的地理和環(huán)境優(yōu)勢，又作為中國-東盟博覽會的永久舉辦地，無疑給廣西建筑市場的大發(fā)展提供了良好的機會，必將拉動交通、能源、經(jīng)濟、房地產(chǎn)、城市建設(shè)等固定資產(chǎn)投資規(guī)模的上升，而這些都為廣西的建筑市場提供了廣闊的發(fā)展空間。
快速發(fā)展的北部灣經(jīng)濟區(qū)，人才“饑渴”問題尤為凸顯。尤其是在國家批準實施《廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)發(fā)展規(guī)劃》后，加快北部灣經(jīng)濟區(qū)開發(fā)步伐，加快建設(shè)沿海9大產(chǎn)業(yè)基地的戰(zhàn)略決策，更是對各類人才提出了巨大需求。據(jù)調(diào)查，廣西建筑專業(yè)人才存在著“少、弱、舊、差”等問題，建筑行業(yè)作為經(jīng)濟區(qū)發(fā)展的基礎(chǔ)行業(yè)，探討建筑類專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)途徑，成為亟待解決的問題。
一、建筑類專業(yè)人才創(chuàng)新意識的啟蒙
建筑行業(yè)是為人類創(chuàng)造生存環(huán)境，集科學與藝術(shù)為一身的綜合性產(chǎn)業(yè)，無論是從人文意義上的建筑學，還是科技意義上的建筑學，其本質(zhì)都是創(chuàng)新。因而，建筑類專業(yè)人才區(qū)別于一般的人才資源，創(chuàng)新素質(zhì)是其核心特征。
1.激發(fā)創(chuàng)新欲望。在結(jié)束應試教育方式進入大學學習的當代大學生中，對創(chuàng)新的認識較弱，對學校倡導的樹立以創(chuàng)新為核心的價值觀和人生觀缺乏深刻的認識。更有部分大學生習慣于順其自然，依葫蘆畫瓢成為他們學習與生活的主要特征。在這種情況下，培養(yǎng)他們的求知欲、好奇欲與創(chuàng)造欲，以增強創(chuàng)新意識。
對于建筑類專業(yè)學生，要重視專業(yè)認識教育。尤其是對部分大學生懵懂選擇的建筑類專業(yè)而言，他們不了解本專業(yè)的特色及就業(yè)方向，對專業(yè)內(nèi)涵更是知之甚少。而目前的專業(yè)認識教育，通常是以時間簡短的入學教育及一些專業(yè)基礎(chǔ)課等形式來呈現(xiàn)，缺乏直觀的感受，效果可想而知。
要從專業(yè)認識教育入手，通過專業(yè)基礎(chǔ)課、專題講座等形式，向大學生介紹專業(yè)概況、專業(yè)知識的應用范圍及部分相關(guān)工作領(lǐng)域的要求等，以此引發(fā)他們的求知欲；同時向他們介紹各種形式的創(chuàng)新實踐活動，如實驗室開放項目、創(chuàng)新訓練計劃等，使得他們對創(chuàng)新意識有具體的認識，變被動為主動，引導他們根據(jù)自身情況和興趣，增強創(chuàng)造欲。
2.明確創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標。北部灣經(jīng)濟區(qū)的建設(shè)急需專業(yè)技能人才。建筑類專業(yè)人才也不例外。目前培養(yǎng)專業(yè)技能人才的高等職業(yè)院校，都將人才培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)生產(chǎn)與建設(shè)第一線的應用型、實用型人才，即培養(yǎng)具有較強的專業(yè)操作技能的人才。如廣西唯一的公辦建筑類高等職業(yè)院校――廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院的人才培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)建設(shè)行業(yè)一線需要的具有良好職業(yè)道德、懂理論、會操作、善管理的高技能人才”。同時，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)北部灣區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，建筑類專業(yè)人才的培養(yǎng)定位應更為準確、具體。建筑類專業(yè)人才，可根據(jù)需要定位為培養(yǎng)以建筑員中某一員為核心的職業(yè)崗位群的操作類、管理類人才，具體又包含了三個階段的培養(yǎng)目標：基礎(chǔ)知識學習、崗位綜合素質(zhì)培養(yǎng)及操作技能培養(yǎng)與拓展。這類人才具有一定理論基礎(chǔ)，又具有較強的實際動手操作能力，應是本行業(yè)的中堅力量。
3.構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)。合理的知識結(jié)構(gòu)，應具有自我生長功能、自我完善功能、知識遷移功能和創(chuàng)造的。建筑類專業(yè)需以“厚基礎(chǔ)、強實踐、重創(chuàng)新”為指導思想探索構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)。調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系。改善現(xiàn)有課程內(nèi)容老化、課程直接缺乏銜接、理論課與實踐課脫離等實際問題，建立多向立體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)。包括建筑學科專業(yè)體系的綜合概括以及學生認知及思維形式與知識體系的統(tǒng)合，在專業(yè)知識的儲備上，應建立合理的專業(yè)知識金字塔；在實踐能力培養(yǎng)上，應以社會需求為導向培養(yǎng)學生的技術(shù)應用能力。
二、建筑類專業(yè)人才創(chuàng)新思維的誘導
1.弱化思維定勢。先前形成的知識、經(jīng)驗、習慣，會使人們形成認知的固定傾向，從而影響后來的分析、判斷，形成思維定勢，即思維總擺脫不了已有“框框”的束縛，表現(xiàn)出消極的思維定勢。思維定勢的消極作用，嚴重阻礙了大學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首要任務就是打破思維定勢。
建筑類專業(yè)學生主要受到權(quán)威思維和從眾思維的影響，極其不利于他們獨立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就要求在人才培養(yǎng)的過程中，教師以身作則弱化思維定勢，及時更新知識，轉(zhuǎn)化教學思路，以增強刺激；以題組的形式開展教學，不設(shè)定完成路線，讓學生的思路得到充分的發(fā)揮；選擇有針對性的錯例進行剖析，以此深化概念性知識；課程總結(jié)必須準確全面，避免以偏概全。同時，在教學中還應采取積極的態(tài)度和有效的措施，方能使學生消極的思維定勢得到最大程度的克服，并在這種消除和克服中幫助學生掌握正確的學習方法，形成良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)。
2.創(chuàng)造無畏環(huán)境。長期以來，學校為學生設(shè)計了完整的專業(yè)學習體系。體系中有基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，有必修課、限定選修課、任意選修課等。這樣的一個學習體系，雖然給予學生思維一定的開發(fā)，但學生依然處于相當嚴重的束縛之中。在傳統(tǒng)教學上，講究師道尊嚴。然而，這種尊重往往伴隨著以喪失學生的主動性、質(zhì)疑能力等為代價。在教學中，教與學的本質(zhì)是教師為中心，學生基本上市在老師勾畫的框架中進行。如此一來，看似合乎科學的教育，對學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)卻是非常有限的。
要培養(yǎng)建筑類專業(yè)人才的創(chuàng)新思維，更需要創(chuàng)造無畏的環(huán)境。無畏的教育和學習環(huán)境，是在思想觀念、教育理念、技術(shù)力量以及資源條件等方面精心營造的開放的環(huán)境。同樣作為教學主體的學生，應當傾聽其關(guān)于教育教學改革的意見。教師不能只是傳道者，不應是絕對的權(quán)威，不能處處以自己為中心；學生不能只是知識的被動接受者，不能封閉在自己的專業(yè)中，不能只是知識學習的旁觀者，更要鼓勵學生走出校門，走向社會，踐行“服務學習”理念。
3.探索“以學生為本”的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)上述關(guān)于建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位，在北部灣經(jīng)濟區(qū)快速發(fā)展的大環(huán)境下，高職院校應將“厚基礎(chǔ)，強實踐，重創(chuàng)新”作為人才培養(yǎng)的首要目標，在此基礎(chǔ)上，探索“以學生為本”的人才培養(yǎng)模式。
首先是要構(gòu)建創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)教學體系。結(jié)合職業(yè)教育院校的特點和優(yōu)勢，明確創(chuàng)新性建筑類專業(yè)人才的培養(yǎng)定位，構(gòu)建以“平臺+模塊+課群”為主要形式的課程體系，按專業(yè)設(shè)置平臺、按目標設(shè)置模塊、按需求設(shè)置課程，使得學生個性得以充分發(fā)展。
其次是探索創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的教學手段。課堂教學應為教學方式之一，更應拓展實驗實習實訓環(huán)節(jié)和大學生科技創(chuàng)新實踐活動作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要方式。傳統(tǒng)提倡的多媒體教學法、網(wǎng)絡(luò)教學法等都僅為課堂教學的技術(shù)手段，在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上，應以創(chuàng)新實驗項目、科學研究項目等技術(shù)平臺，探索創(chuàng)新思維教育的有效手段。
三、建筑類專業(yè)人才創(chuàng)新能力的鑄造
1.加強基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。學生從小到大一直接受的是中國式的教育，都是在高考指揮棒下單調(diào)的進行文化知識的學習，造成學生知識面相對狹窄，動手能力欠缺。一些學生明顯存在“高分低能”現(xiàn)象，只注重書本，不注重實踐。而建筑類專業(yè)學生最重視的是實踐能力的培養(yǎng)，需要突破“教師中心、教材中心、教堂中心”的傳統(tǒng)教學局面，真正進入工地，參與小到選材、大到設(shè)計圖紙等實踐工作，讓學生走出校門，接觸社會，走向建筑施工企業(yè)、深入施工現(xiàn)場第一線，親身體會和感受到真實的施工壯觀場面和整個建筑施工過程的全貌，并提前了解和熟悉將來畢業(yè)所要從事的工作環(huán)境和工作內(nèi)容，熟悉行業(yè)特性、明確自身發(fā)展方向。加強建筑類專業(yè)學生基礎(chǔ)實踐能力培養(yǎng)，才能使其在豐富的建筑基礎(chǔ)實踐能力上拓展其創(chuàng)新能力。
2.鼓勵學生主持或參與建筑類科研項目。建筑類專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在加強基礎(chǔ)實踐能力之外，還可以讓學生真正主持或參與建筑類科研項目，強化學生的自主、創(chuàng)新意識。在增強學生創(chuàng)新能力方面可以在本科生中實行“導師制”，指導學生開展課題研究，使學生在科研選題、課題申報、方案設(shè)計、實驗操作和結(jié)題總結(jié)等各個環(huán)節(jié)中得到導師的指導，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，增強學生的創(chuàng)新精神；還可以在校外實訓基地上參與學校與建筑企業(yè)進行的產(chǎn)學研究，增強自身創(chuàng)新能力應用實踐中獲得收益的成功體驗，這樣的情緒體驗會加強其自身的創(chuàng)新能力。
3.改變“被動實踐”教學環(huán)節(jié)。在現(xiàn)今高職院校的實踐教學環(huán)節(jié)中，實踐的對象、方法、過程等關(guān)鍵要素都是由實踐指導教師制定的，學生幾乎都是被動的參與實踐，根據(jù)教師制定的路線去完成實踐任務，我們稱為“被動的實踐”。而“主動的實踐”，是相對于“被動的實踐”的而言的，它是一種由實踐指導教師創(chuàng)設(shè)真實情景之后，由學生自主實踐，對象、過程、程序等均有學生自行設(shè)定，最后反饋結(jié)果的一種自主性的教學環(huán)節(jié)。主動實踐能夠充分調(diào)動學生主動學習、思路乃至創(chuàng)新的潛能，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。
四、建筑類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的師資隊伍建設(shè)
1.提高現(xiàn)有教師素質(zhì)。建筑類專業(yè)教師隊伍不僅要有精通的專業(yè)理論知識和較高的業(yè)務能力，而且還要有較強的工程實踐能力、實際指導能力和實際動手操作能力?！敖探o學生一碗水，教師自己需要有一桶水”。建筑類專業(yè)迅猛發(fā)展，日新月異，教師要與時俱進，提升自己的專業(yè)素質(zhì)，就需要不斷加強自身學習和實踐，這不僅是教師自身成長需求，同時也是學校專業(yè)人才培養(yǎng)工作需要落實的基礎(chǔ)性工作。學校可以通過將合適的教師送到企業(yè)掛職鍛煉，承擔科研項目和設(shè)計任務，參與技術(shù)研討、施工方案擬定和施工過程，以多種形式和手段加快教師業(yè)務、實踐能力和教學水平的提高。
2.引進國內(nèi)外知名專家講學?，F(xiàn)今，建筑類專業(yè)的發(fā)展參差不齊，要提升學校自身教師隊伍素質(zhì)，還可以邀請或引進國內(nèi)外知名學者專家到學校講學，把國內(nèi)外最新的建筑理念和實踐經(jīng)驗帶進學校，給予教師思想一定的沖擊，讓其有機會與國內(nèi)外權(quán)威近距離交流，激發(fā)其要求進步的熱情和創(chuàng)新意識，促使其快速成長，才能帶動學生成長，加快學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的建筑類專業(yè)人才是一項復雜而系統(tǒng)的工程，需要在教學模式、教育體系、人才培養(yǎng)模式等方面進行改革，以促進建筑類專業(yè)人才在理論知識、應用技能等方面更合乎北部灣經(jīng)濟快速發(fā)展的人才需求。
參考文獻：
［1］ 朱仲丹.淺析建筑創(chuàng)新人才的教育［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2008，（19）.
關(guān)鍵詞：學情 工作室 人才培養(yǎng)模式
基金項目：黑龍江省高等教育教學改革項目 “工作室化教學模式的探索與研究”階段性成果（：JG2012020852）
一 、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)內(nèi)涵
著名的環(huán)境藝術(shù)理論家多伯解釋道：“環(huán)境設(shè)計作為一種藝術(shù)，它比建筑更巨大，比規(guī)劃更廣泛，比工程更富有情感。這是一種愛管閑事的藝術(shù)，無所不包的藝術(shù)，早以被傳統(tǒng)所矚目的“藝術(shù)”。它是一個新興的、邊緣的、綜合藝術(shù)系統(tǒng)工程，是一個跨學科的綜合性專業(yè)，涉及美術(shù)、雕塑、裝飾文化、建筑基礎(chǔ)知識、園林藝術(shù)、人體工程學、設(shè)計流派、材料學、心理學等多個領(lǐng)域，無論在專業(yè)理論的廣度，還是在專業(yè)技能的多樣化上，都具有一定的代表性。
二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生基本學情分析
高等職業(yè)院校在全國共有1000多所，是我國高等教育的重要組成部分。然而，在不斷擴招的同時，高等職業(yè)院校的生源質(zhì)量滑坡現(xiàn)象也逐漸凸顯，學生的整體素質(zhì)令人堪憂。在實踐教學工作中發(fā)現(xiàn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生有以下幾種基本學情：
（一）生源組成復雜，生源家庭生活條件普遍不高
目前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在大部分院校中都被劃為藝術(shù)類，因此招收學生的種類由文理科生增加了藝術(shù)生和三校生（高等職業(yè)高中升學）。個別院校還設(shè)有自主招生，使生源組成很是復雜。大部分學生來自中農(nóng)村，這些學生的父母相當一部分是自由職業(yè)者或農(nóng)民，沒有穩(wěn)定收入甚至在外地打工。他們沒有時間和精力去關(guān)心孩子的成長。這也是中國高職教育面臨的重大問題之一。
（二）文化基礎(chǔ)薄弱，沒有良好的行為習慣與學習習慣，綜合素質(zhì)普遍偏差
高職院校錄取分數(shù)線相對較低，學生整體素質(zhì)普遍不高，理解和分析能力相對較差。在中學階段，有些同學就被老師貼上了“差生”標簽。這些學生在心理上較為自卑，對老師的嚴格要有就有一定的抵觸心理。因為學習習慣一直未養(yǎng)成，所以就“破罐子破摔”。特別是藝術(shù)類的學生，學畫時的行為習慣（吸煙、不守紀律等）不規(guī)范與學習習慣在無約束的這段時間里，漸漸淡忘，為高職教育提高了難度。
（三）學習興趣不高，動機不明；自主性、自我管理能力較差
“學海無涯苦作舟”大部分學生認為學習是件苦差事，由于興趣不高，所以不會主動學習，漸漸對自己的未來產(chǎn)生了不確定性。究其原因，在中學階段，就沒有形成良好的學習習慣，步入到大學后，專業(yè)課程從深度到廣度上都有較大的擴展，學生在知識、能力、心理上都準備不足，因此學習的積極性、主動性差的問題就日益突出。這一時期學生的人生觀、價值觀、社會觀尚未完全形成，再加上周圍的學習氛圍不夠，班風不好，學生很容易隨波逐流，看到身邊有同學不上課、不學習就跟風，形成不良的學習氣氛，造成惡性循環(huán)。
上述只對學生的學情加以分析，并不是說學生都不是好學生，反而學生是教育教學改革的“主體”，如何提高教育教學質(zhì)量，解決當前學生的學習狀況就為教育教學改革提供了邏輯起點與研究價值。
三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，解決學情具體問題
（一）系統(tǒng)有效的課程體系建設(shè)
課程是高職院校構(gòu)建人才培養(yǎng)體系的基本單元，也是人才培養(yǎng)過程的基本載體，課程特色決定了人才培養(yǎng)特色[1]。人才培養(yǎng)模式運行遵循循序漸進的方法，逐步深入，引導學生學習。例如：大一第一學期主要開設(shè)專業(yè)認知教育課程與企業(yè)文化進校園活動，讓學生一進入大學就對自己所學習的專業(yè)有初步的了解，認知教育主要包括課程認知、材料認知、設(shè)備認知等。企業(yè)文化進校園活動主要聘請企業(yè)一線的技術(shù)人員帶領(lǐng)學生做一系列的活動，通過活動感受團隊合作的重要性，約束今后在企業(yè)中的行為，確立“職業(yè)人”在心目的目標。這些活動結(jié)束后逐步進入到專業(yè)課程的學習，系統(tǒng)有效的解決了學生沒有良好的行為習慣與學習習慣，綜合素質(zhì)普遍偏差的問題。
（二）模擬企業(yè)真實環(huán)境，進行工作室建設(shè)
1、工作室提供仿真工作環(huán)境。想成為一名“職業(yè)人”就要在模擬企業(yè)真實環(huán)境下，讓學生了解今天的學習就是在完成今后企業(yè)中的真實工作，知道今天學習的目的與成果是什么以及掌握此項技能的知識與方法。
2、工作室內(nèi)的教學內(nèi)容。工作室內(nèi)的教學設(shè)計內(nèi)容都圍繞真實工作項目開展，全部真實項目都由校企合作企業(yè)提供，通過真題再做、真題真做的方式，讓學生間接、直接的接觸職場。培養(yǎng)學生的工作計劃能力、分析能力、時間控制能力和團隊合作能力等。
3、工作室的師資力量配備。工作室內(nèi)所有項目均為真實項目，因此對師資力量要求也比較高，原則上選用具有一定實踐能力的校內(nèi)專任“雙師素質(zhì)”教師或具有5年以上工作經(jīng)歷的企業(yè)一線技術(shù)骨干人員承擔項目式課程，確保課程與企業(yè)要求完美對接。
4、工作室內(nèi)的評價方法。評價方法的制定充分考慮學生的參與程度、工作態(tài)度、合作精神、溝通交流的能力、項目發(fā)表情況等方面，通過自評、互評、教師與企業(yè)評的方法，達到正確認識自己、正確認可其他團隊的效果。
5、工作室內(nèi)的教學成果。從項目導向式教學特點來看，學習成果主要體現(xiàn)在知識成果（專業(yè)的基礎(chǔ)知識等）、技術(shù)成果（溝通能力、分析能力、解決問題能力等）、態(tài)度成果（工作主動性、協(xié)作意識、自我認知和待人接物態(tài)度等）。
與以往課堂講授方法不同的是，在工作室完成的項目導向式教學鼓勵學生個人思考、團隊合作、小組學習和工作過程的執(zhí)行、體驗。從工作過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、總結(jié)問題并反思工作過程的過失、疏漏、曲折、總結(jié)經(jīng)驗教訓，提升個人和團隊的整體能力[2]。通過這種形式的教學讓學生進行自我調(diào)整、校正錯誤、最后總結(jié)學習過程中的收獲。有效解決了學習興趣不高，動機不明；自主性、自我管理能力較差的問題。
（三）打破傳統(tǒng)教學，靈活運用多種教學方法
工作室內(nèi)的教學活動目標明確，學生分小組為解決問題、完成工作而組織開展的小組合作，工作過程注重溝通、協(xié)調(diào)等環(huán)節(jié)。通過小組互動學習，達到預期學習效果。
1、破冰活動，組成團隊并選組長。通過破冰活動，打破學生分組時的僵局。利用活動自由打散學生，形成4人一組團隊并選組長。培養(yǎng)學生工作組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力等。
2、教師下達任務書，各小組分別進行討論并確定方案。教師在這里不再是教師的角色，可以是轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞒秩?、導演或者是項目?jīng)理。通過組內(nèi)、組間學生互動、交流互相刺激學習。
3、全體學生參與項目，小組有分工共同實施并完成任務，調(diào)動了學習的積極性，培養(yǎng)了多種能力，激發(fā)了學生的學習興趣。
4、項目完成后要有對自己團隊及其他團隊的客觀評價，通過發(fā)表各自團隊的作品，最終由老師和企業(yè)人員共同評定出最終成績。在完成任務期間所有的任務都將作為考核的部分，包括知識、態(tài)度、能力多方面。
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式方面確實踐行出一些經(jīng)驗，但在勢在必行的教育教學改革面前，還要繼續(xù)改變過去的傳統(tǒng)教學方法與內(nèi)容，注重職業(yè)人的培養(yǎng)，將教學設(shè)計、教學內(nèi)容、教師業(yè)務重新提升，實現(xiàn)課程改革質(zhì)的飛躍，全面解決學情問題。
參考文獻：
[1]馬建榮.論應用性本科人才培養(yǎng)目標下的課程教學設(shè)計[J].中國高教研究，2011（4）：88-91
