發(fā)布時間：2022-12-11 03:19:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的校企人才合作工作計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]高職院校 校企合作 工作質(zhì)量
[作者簡介]閆朝鼎（1980- ），男，江蘇徐州人，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作中心合作科科長，助理研究員，研究方向為高等教育管理。（江蘇 無錫 214153）
[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）27-0036-02
高職院校在校企合作方面不斷探索，已經(jīng)歷了初期的推薦就業(yè)階段，正在向功能更加齊全、合作成效更加突出的訂單式培養(yǎng)、合作培養(yǎng)、頂崗實習(xí)、資源共享、校企一體化等合作階段和方式邁進(jìn)，但是也應(yīng)當(dāng)看到大多數(shù)高職院的校企合作還處于初級階段，進(jìn)行合作的企業(yè)層次不高、合作的領(lǐng)域過窄、合作的時間較短，導(dǎo)致合作成效較低，需要不斷提升合作的質(zhì)量與成效。因此，筆者就如何提升高職院校企合作工作質(zhì)量作一探討。
一、目前高職院校校企合作工作中普遍存在的問題
1.國家宏觀推力不夠。雖然我國自1991年以來出臺的職業(yè)教育校企合作政策法規(guī)達(dá)15項之多，但由于引導(dǎo)性多、強(qiáng)制性少的特點以及相互間的不匹配等原因，使我國職業(yè)教育校企合作在宏觀管理力度上顯得無能為力。主要表現(xiàn)在：第一，人才市場。由于人才相對過剩，企業(yè)獲得人力資源十分容易，所以企業(yè)缺乏參與校企合作的內(nèi)動力。第二，彈性規(guī)定。從中央政府到地方政府對行業(yè)企業(yè)是否參與校企合作的規(guī)定都缺乏剛性與強(qiáng)制要求，行業(yè)企業(yè)是否參與校企合作完全取決于自身的需求與認(rèn)識。第三，教育獨立。沒有設(shè)立由企業(yè)主管單位、工商、稅務(wù)等部門參加的校企合作協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對校企合作的設(shè)計、監(jiān)督、考核和推動，很難獲得相關(guān)部門的充分支持。第四，沒有出臺對行業(yè)企業(yè)參與校企合作的獎勵懲罰機(jī)制，使參與校企合作并有成效的行業(yè)企業(yè)得到社會形象上的提升與經(jīng)濟(jì)利益上的保護(hù)，而對不積極或拒絕參與校企合作的行業(yè)企業(yè)則應(yīng)在社會形象上貼上責(zé)任不足的標(biāo)簽。第五，缺乏各級財政經(jīng)費的支持。
2.社會輿論導(dǎo)向不力。目前，社會主流意識或公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)仍然是上好大學(xué)。學(xué)生、家長、教師、親朋等的理想目標(biāo)排序仍然是“985”大學(xué)、“211”大學(xué)、“211”專業(yè)、普通本科、高等?？?，最后才是高職院校。學(xué)優(yōu)當(dāng)白領(lǐng)、學(xué)差當(dāng)灰領(lǐng)等觀念，導(dǎo)致學(xué)生與家長不愿意到高職院校讀書，不愿意到生產(chǎn)一線工作等輕視職業(yè)教育的現(xiàn)象，制約著校企合作的推進(jìn)。
3.企業(yè)參與動力不足。我國大多數(shù)企業(yè)通常認(rèn)為培養(yǎng)技能型人才是高職院校的使命，因而缺乏參與職業(yè)教育校企合作的理念。把企業(yè)的使命片面定位于賺取利潤，比較重視對經(jīng)濟(jì)利益最大化的追求。因此，導(dǎo)致了企業(yè)在校企合作上只是單純停留在對人才的選擇方面，不愿參與或很少參與高職院校對技能型人才的培養(yǎng)。
4.高職院校能力匱乏。高職院校人才培養(yǎng)的實力不強(qiáng)，如專業(yè)設(shè)置不適應(yīng)社會需求、課程開發(fā)與職業(yè)崗位需求不匹配、缺乏雙師型教師、服務(wù)能力與水平不強(qiáng)等缺陷，導(dǎo)致高職院校對企業(yè)參與合作的吸引力不足。
5.缺乏有效溝通機(jī)制。目前在高職院校校企合作運行中，政府主導(dǎo)由于僅僅體現(xiàn)在宏觀引導(dǎo)上，往往缺乏有效的配套及可操作的措施，所以很難取得預(yù)期成效。而行業(yè)組織脫離了原來的政府機(jī)制后，其影響力已不可同日而語，導(dǎo)致其很難開展有效指導(dǎo)。因此，所謂的政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校之間的四方聯(lián)動，在實際運行中，通常互動的只有學(xué)校和企業(yè)兩個方面。而高職院校對市場和企業(yè)不了解，企業(yè)對高職院校也不熟悉，雙方來往不多，溝通不足，影響著校企合作的運行。
二、高職院校校企合作工作質(zhì)量保障措施
1.校企合作工作法律保障。綜觀發(fā)達(dá)國家發(fā)展職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，都是以法律法規(guī)體系為保障的。德國1969年就頒布并實施了職業(yè)教育的基本法《職業(yè)教育法》，隨后為與之匹配，又逐步實施了《職業(yè)教育促進(jìn)法》《勞動促進(jìn)法》《青年勞動保護(hù)法》《企業(yè)法》《手工業(yè)條例》《實訓(xùn)教師資格條例》，使整個經(jīng)濟(jì)界與教育界都有法可依。美國頒布的職教法規(guī)不僅多達(dá)155個，而且執(zhí)行機(jī)構(gòu)和配套措施齊備，合作各方的責(zé)、權(quán)、利也十分明確。我國盡管也制定了《職業(yè)教育法》、國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》與《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等政策法規(guī)，但缺乏對校企合作工作的具體化引導(dǎo)和約束。因此，我國應(yīng)積極借鑒國外經(jīng)驗，制定科學(xué)的可操作的，對各方責(zé)、權(quán)、利都明確的，且有強(qiáng)制約束力的推動校企合作工作發(fā)展的政策法規(guī)，為校企合作工作的長久深入發(fā)展提供良好的法制環(huán)境。
2.校企合作工作政策保障。在校企合作中，政府要創(chuàng)造環(huán)境、提供政策。一方面，要積極引導(dǎo)高職院校遵循市場經(jīng)濟(jì)法則，面向招生市場和就業(yè)市場、面對學(xué)生和企業(yè)，增強(qiáng)服務(wù)能力；另一方面，必須主動擔(dān)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者與倡導(dǎo)者、組織者與推動者、協(xié)調(diào)者與監(jiān)督者的職責(zé)，引導(dǎo)和支持校企合作有效運行。
3.校企合作工作制度保障規(guī)定校企雙方的責(zé)任與義務(wù)及合作的方式，從制度層面規(guī)范和推進(jìn)合作。如《校企合作管理辦法》《校企合作項目管理辦法》等一系列文件，從不同角度對校企合作行為進(jìn)行規(guī)范。其中重點建設(shè)的制度包括：（1）合作育人制度，主要包括合作招生就業(yè)、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程教學(xué)、共同負(fù)責(zé)頂崗實習(xí)管理、合作評價人才培養(yǎng)質(zhì)量等。（2）合作培訓(xùn)制度，主要包括完善專任教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制、提高企業(yè)員工文化技能水平、校企聯(lián)合對外開展培訓(xùn)服務(wù)等。（3）合作開發(fā)制度，其中包括制定校企合作開發(fā)制度、積極吸納學(xué)生參加校企合作開展的技術(shù)攻關(guān)和項目開發(fā)等。
4.校企合作組織機(jī)構(gòu)保障。學(xué)校要形成院、系、專業(yè)三級校企合作體制機(jī)制。首先是設(shè)立校企合作委員會。該委員會由顧問單位、理事長單位、副理事長單位和理事會成員單位組成。校企合作委員會理事長由學(xué)院院長擔(dān)任，副理事長由理事長提名，經(jīng)委員會大會表決后產(chǎn)生。主要職責(zé)是：統(tǒng)籌規(guī)劃和系統(tǒng)管理學(xué)校與企業(yè)的各種合作關(guān)系；負(fù)責(zé)開拓各種校企合作模式，與企業(yè)關(guān)于實習(xí)就業(yè)、人才培訓(xùn)、技術(shù)開發(fā)、勞務(wù)管理和文化交流等領(lǐng)域進(jìn)行密切合作。負(fù)責(zé)統(tǒng)一管理校企合作項目，審議、簽訂各類校企合作項目協(xié)議、合同，實現(xiàn)各類合作項目的資源共享。負(fù)責(zé)校企合作的公關(guān)工作，適時開展企業(yè)文化交流與友好往來等活動，建立校企之間長期的全方位友好合作關(guān)系。配合畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)辦公室提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，開展市場調(diào)研與預(yù)測，負(fù)責(zé)校企合作項目開展情況的跟蹤調(diào)研和信息反饋匯報等工作，負(fù)責(zé)校企合作項目開展情況的跟蹤調(diào)研和信息反饋匯報等工作。
其次是設(shè)立校企合作處（校企合作委員會秘書處）及各職能工作委員會。校企合作處（校企合作委員會秘書處）主要職責(zé)是：校企合作方面的制度建設(shè)；制定全院校企合作規(guī)劃和年度工作計劃；督促、檢查各教學(xué)系校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)；組織引進(jìn)企業(yè)，組織實施學(xué)校投資額度較大及跨系（部門）的校企合作項目；協(xié)調(diào)各系對學(xué)校已有合作企業(yè)間的資源共享；研究并推廣適合校企合作人才培養(yǎng)模式；校企合作合同管理等。各職能工作委員會包括體制機(jī)制建設(shè)工作委員會、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、招生工作委員會、師資隊伍建設(shè)委員會、實習(xí)實訓(xùn)工作委員會、社會服務(wù)工作委員會、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會等。
最后是系企合作專業(yè)委員會。教學(xué)系校企合作負(fù)責(zé)人主要職責(zé)是：制訂本系的校企合作工作計劃和總結(jié)；按學(xué)校要求建設(shè)校內(nèi)外實踐教學(xué)基地；組織實施本系的產(chǎn)學(xué)合作項目；配合校企合作處完成校級校企合作項目；開發(fā)新的校企合作企業(yè)、維持與已有校企合作單位的良好關(guān)系；配合校企合作處完成全校校企合作方面的評價、資料歸檔及管理等。
5.校企合作培養(yǎng)模式保障。首先是創(chuàng)新學(xué)校辦學(xué)理念。在人才培養(yǎng)模式上，通過緊密、全面、持久的校企有效合作，使傳統(tǒng)的、單一的課堂教學(xué)以傳授知識、解難答疑的育人模式，逐步確立理實融合、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，明確懂理論、會操作、重技能、明操守，以最終實現(xiàn)高質(zhì)快捷就業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，使技能教育、技能就業(yè)、技能成才高效聯(lián)接。其次是突出學(xué)校培訓(xùn)職能。學(xué)校在注重對全日制學(xué)生培養(yǎng)的同時，必須充分完成社會服務(wù)（培訓(xùn)）的使命，以市場觀開辟與強(qiáng)化對在職人員的短期、中期、長期培訓(xùn)，從而在校企合作中建立全日制培養(yǎng)與社會化培訓(xùn)相結(jié)合的雙輪驅(qū)動新機(jī)制。再次是全面體現(xiàn)校企合作特色。學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立及培養(yǎng)環(huán)節(jié)的實施上，即專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教學(xué)計劃、教材編寫、教案制作、教師結(jié)構(gòu)、教師能力、課堂教學(xué)等方面一定要與企業(yè)進(jìn)行全面及全程合作，使所教、所學(xué)、所用等環(huán)節(jié)實現(xiàn)有效對接。最后是精心開設(shè)專業(yè)。按照專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）的原則，不僅要滿足現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）對人才的專業(yè)需求，而且要廣泛進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，前瞻性地設(shè)置專業(yè)，使專業(yè)保持一定的吸引力。
6.校企合作工作載體保障。一是共建共享實訓(xùn)基地。具體包括學(xué)校融入企業(yè)的“融入式”生產(chǎn)（經(jīng)營）型基地與學(xué)校引入企業(yè)的“引入式”生產(chǎn)型基地。二是共建共享校企人才資源庫。三是共建專業(yè)和課程。包括優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同進(jìn)行專業(yè)評估、共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)等。四是共同開展技術(shù)研發(fā)、服務(wù)和推廣。五是共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。
7.校企合作工作信息保障。為有效開展校企合作工作，需要構(gòu)筑校企合作育人信息平臺。其功能主要有校企合作門戶網(wǎng)站、校企合作項目管理、學(xué)生頂崗實習(xí)管理、教學(xué)資源庫建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施等。校企合作管理信息平臺主要包括網(wǎng)絡(luò)硬件系統(tǒng)、校企合作門戶網(wǎng)站系統(tǒng)、共享型教學(xué)資源建設(shè)系統(tǒng)、頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)等。
8.校企合作工作考核保障。主要指標(biāo)包括：（1）校企合作辦學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)。一是機(jī)構(gòu)健全，職能明確，具有校企合作辦學(xué)的先進(jìn)理念，思路清晰，校企合作辦學(xué)項目實施效果好。二是科學(xué)制訂校企合作實施意見并根據(jù)計劃進(jìn)展情況及時總結(jié)校企合作取得的成績和存在問題。（2）校企合作工作的管理運行。一是協(xié)調(diào)、調(diào)度科學(xué)。二是創(chuàng)新校企合作管理制度。三是人才培養(yǎng)模式（訂單培養(yǎng)）。（3）校企合作項目。一是內(nèi)引校企合作項目，如引進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品、資金、生產(chǎn)線或生產(chǎn)車間，開展產(chǎn)學(xué)結(jié)合。二是外聯(lián)校企合作項目。外聯(lián)合作企業(yè)不僅要規(guī)模大，科技領(lǐng)先，而且能從生產(chǎn)、教學(xué)、科研等多個方面深入開展合作。（4）特色或創(chuàng)新項目。特色既包括在校企合作的辦學(xué)觀念、工學(xué)結(jié)合思路上，也反映在人才培養(yǎng)的特色上。創(chuàng)新主要是指在聯(lián)合辦學(xué)過程中，具有新思路、新辦法，并能應(yīng)用到校企合作工作中。
[參考文獻(xiàn)]
關(guān)鍵詞 職業(yè)能力；校企合作；協(xié)同創(chuàng)新；高職院校；行政管理專業(yè)
中圖分類號 G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）26-0077-03
一、職業(yè)能力培養(yǎng)與校企協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)在邏輯
（一）校企協(xié)同創(chuàng)新是實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)在需求
形成于美國二十世紀(jì)六七十年代的能力本位教育是對職業(yè)能力教育的最好詮釋。能力本位教育思想（Competency Based Education）以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點，以提業(yè)界和社會對培訓(xùn)對象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，其核心是使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力。方式是通過學(xué)校聘請行業(yè)中具有代表性的專家組成專業(yè)委員會，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事行業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)[1]。然后，再由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，以這些能力為目標(biāo)，設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容，最后考核是否達(dá)到這些能力要求。
從國內(nèi)外實踐來看，校企協(xié)同創(chuàng)新主要指產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，特別是高校與科研院所、行業(yè)產(chǎn)業(yè)、地方政府進(jìn)行深度融合，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新平臺，從而實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)雙贏。校企合作是能力本位教育的必然要求，只有通過校企合作，學(xué)校才能準(zhǔn)確把握企業(yè)用人要求，了解市場動向，同時為企業(yè)提供服務(wù)和技術(shù)支持。
（二）校企協(xié)同創(chuàng)新是實現(xiàn)能力本位教育的必然途徑
能力的實現(xiàn)必須在社會化的過程中才能完成，校企合作就是在社會化過程中將學(xué)生知識轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)的有效途徑[1]。能力本位作為一種現(xiàn)代教育理念，為高職院校人才培養(yǎng)指明了方向。以廣東行政職業(yè)學(xué)院行政管理專業(yè)為例，其在人才培養(yǎng)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生兩項專業(yè)能力：一是政策法規(guī)執(zhí)行能力。政府經(jīng)濟(jì)資源對行業(yè)發(fā)展的支持將極大影響企業(yè)發(fā)展和社會進(jìn)步，社會需要既熟知政府政策又精通企業(yè)管理的橋梁式人才。因此，該專業(yè)從法律、政策、企業(yè)行政管理三個層面開設(shè)系統(tǒng)課程，使學(xué)生既熟練掌握國家及地方現(xiàn)行的補(bǔ)貼政策、優(yōu)惠政策等，又具備協(xié)助企業(yè)獲得政府經(jīng)濟(jì)資源的能力。二是行政助理、辦公室事務(wù)操作能力。通過現(xiàn)場觀摩、行政管理綜合實訓(xùn)、校外實踐等多種方式，使學(xué)生具備較強(qiáng)的辦公室行政、內(nèi)外關(guān)系協(xié)調(diào)、會議管理、文檔管理、行政文書寫作等實務(wù)知識與操作技能，為培養(yǎng)行政經(jīng)理奠定基礎(chǔ)。
（三）校企協(xié)同創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力的重要手段
加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源互用、利益共享，是實現(xiàn)高職教育與企業(yè)管理現(xiàn)代化、促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展、加快企業(yè)自有人才學(xué)歷教育的有效途徑。高職院校人才培養(yǎng)只有與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相協(xié)同，建立不同形式的人才培養(yǎng)聯(lián)盟，完善多種主體聯(lián)合培養(yǎng)模式，才能促進(jìn)知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，并在實踐中創(chuàng)新知識，形成良性的上升式循環(huán)[2]。
二、職業(yè)能力訴求之校企協(xié)同創(chuàng)新的主要內(nèi)容
（一）人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
學(xué)校應(yīng)邀請行業(yè)、企業(yè)、兄弟院校共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案，對專業(yè)建設(shè)調(diào)整進(jìn)行充分的論證。以校企合作和網(wǎng)絡(luò)為平臺，以信息化促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。教研室、實訓(xùn)室、工作室各司其職，實施“公共行政+企業(yè)行政+商業(yè)行政”的復(fù)合式人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生在掌握行政管理專業(yè)知識和技能的同時，具備公共部門行政管理和企業(yè)行政管理的相關(guān)技能，實現(xiàn)人才專業(yè)技能的交叉復(fù)合。
（二）課程設(shè)置創(chuàng)新
從知識內(nèi)容來看，高職課程可分為基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論和專業(yè)技術(shù)三類。專業(yè)理論深度和廣度要適中，以夠用為度，是專業(yè)技術(shù)課的理論基礎(chǔ)。專業(yè)技術(shù)課直接反應(yīng)當(dāng)前職業(yè)崗位的需求，體現(xiàn)職業(yè)的針對性。課程設(shè)置要做到知識體系完整，職業(yè)技能培養(yǎng)突出，理論和實際有機(jī)結(jié)合。另外，要關(guān)注學(xué)生未來的職業(yè)生涯發(fā)展，注重人才培養(yǎng)過程中“知識、能力、素質(zhì)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。
（三）實訓(xùn)模式創(chuàng)新
將實際企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)環(huán)境中，并將兩者融合在一起。校內(nèi)校外實訓(xùn)基地是在現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上設(shè)立的，目的是為學(xué)生提供一個更完善和有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。行政管理專業(yè)充分利用現(xiàn)有校內(nèi)條件，在學(xué)校的一些職能部門為學(xué)生設(shè)立頂崗實習(xí)崗位。如對于低年級的學(xué)生，依托行政和各教學(xué)單位設(shè)立實習(xí)崗位，對于高年級的學(xué)生，依托鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城市社區(qū)和街道等基層行政管理部門或事業(yè)單位及各類企業(yè)設(shè)立實習(xí)崗位。
三、校企協(xié)同創(chuàng)新的制約因素
首先，企業(yè)對學(xué)生能力的擔(dān)憂，承擔(dān)損失風(fēng)險會動搖企業(yè)與學(xué)校合作的積極性。其次，學(xué)校與教師的學(xué)科本位觀念尚未轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Ρ疚籟3]。第三，參與協(xié)同創(chuàng)新的校企雙方因價值觀念、思維方式和目標(biāo)追求等存在差異，會導(dǎo)致合作效率低下甚至失敗。第四，大部分高職院校都不同程度地存在師資來源單一、師資結(jié)構(gòu)不合理，教師知識結(jié)構(gòu)陳舊、技術(shù)水平不高，科研能力不強(qiáng)、創(chuàng)新意識不足等問題，難以承擔(dān)行業(yè)企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)研發(fā)等協(xié)同創(chuàng)新工作。因此，企業(yè)參與協(xié)同創(chuàng)新的積極性不高。第五，不少高職院校的辦學(xué)理念仍停留在過去的中等專業(yè)教育思維上，片面強(qiáng)調(diào)教師的教育教學(xué)職責(zé)，忽視科學(xué)研究與教育教學(xué)及人才培養(yǎng)之間的互動關(guān)系，不重視學(xué)校應(yīng)用性科研工作的開展，也難以催生廣大師生積極參與協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)生動力。
四、可持續(xù)校企協(xié)同創(chuàng)新的路徑選擇
（一）政府頂層設(shè)計的重視與支持
地方政府制定校企合作發(fā)展規(guī)劃，對校企合作進(jìn)行宏觀調(diào)控，以引導(dǎo)企業(yè)的投資方向和高職院校的辦學(xué)方向。如美、英、日等國政府通過產(chǎn)學(xué)研合作計劃，以經(jīng)費匹配為紐帶，吸引企業(yè)增加對研發(fā)的投入，多渠道籌集產(chǎn)學(xué)研合作項目的資金。
（二）建立雙贏理念，強(qiáng)化責(zé)任觀念
一是強(qiáng)化學(xué)校的能力本位教育觀念。高職院校協(xié)同創(chuàng)新的基本立足點，就是要深入研究和借鑒現(xiàn)代高等教育、世界職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，以深化“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的探索與實踐為突破口，擴(kuò)充教學(xué)與科研資源，加快推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)化改革，盡快實現(xiàn)由學(xué)科本位向能力本位的蛻變。學(xué)校要秉承服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的辦學(xué)宗旨，緊密契合產(chǎn)業(yè)升級、社會轉(zhuǎn)型以及人的全面發(fā)展對高職教育的時代要求，加快轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，形成教育教學(xué)與科研互動的穩(wěn)定機(jī)制。
二是強(qiáng)化企業(yè)的社會責(zé)任觀念。企業(yè)與高校進(jìn)行合作并回報社會，這是一項具有重要意義的公益事業(yè)。學(xué)校要發(fā)揮人力資源和設(shè)備資源優(yōu)勢，鼓勵教學(xué)系部面向企業(yè)開展職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)，支持行業(yè)企業(yè)的發(fā)展；企業(yè)將技術(shù)服務(wù)和技術(shù)研發(fā)項目委托學(xué)校進(jìn)行，形成產(chǎn)學(xué)研一體化，校企雙贏互惠的長效機(jī)制[4]。
（三）建立校內(nèi)評估和激勵機(jī)制
成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及各部門主要負(fù)責(zé)人組成的校企合作協(xié)調(diào)指導(dǎo)委員會，全面指導(dǎo)協(xié)調(diào)校企合作各項工作。各院、系、部由一名領(lǐng)導(dǎo)具體分管校企合作工作，并配備一名專（兼）職校企合作聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)校企合作工作的開展。學(xué)校和各院、系、部制定的年度工作計劃中，必須把校企合作工作放在重要位置，年度工作總結(jié)要體現(xiàn)校企合作工作。校企合作將作為每年考核各院、系、部工作業(yè)績的重要指標(biāo)，根據(jù)校企合作開展的情況和效果，每年評選校企合作工作優(yōu)秀單位、優(yōu)秀工作者，重點評選校企合作完成的研發(fā)項目，并給予相應(yīng)的物質(zhì)和精神獎勵。專業(yè)課教師參與校企合作的情況和效果，將同職稱評定、職務(wù)晉升、評選優(yōu)秀教師等掛鉤。
（四）建立監(jiān)督反饋機(jī)制
監(jiān)督反饋機(jī)制是校企協(xié)同創(chuàng)新可持續(xù)發(fā)展的重要保證，而多元評價則是監(jiān)督反饋的主要形式。實施學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)等多元評價，從不同角度看待校企合作及創(chuàng)新的利弊得失，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，平衡多方利益，保證校企協(xié)同創(chuàng)新的持續(xù)順利進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
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[3]孫云志，何玉宏.關(guān)于高職院校校企合作現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].教育與職業(yè)，2011（30）：19-21.
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Study on the Appealing for School-enterprise Cooperative Innovation of Occupational Abilities
LIU Ying
（Guangdong Administration Vocational College， Guangzhou Guangdong 510665， China）
一、校企合作 共建工學(xué)一體化專業(yè)課程體系
二、校企合作 共建"訂單"培養(yǎng)模式
我系2013年與鑫廣安集團(tuán)、株洲云田公司、三益葡萄園等多家企業(yè)簽訂了"訂單培養(yǎng)"協(xié)議，企業(yè)按照崗位特點提出培養(yǎng)要求，并提供教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)資料，由教師將這些內(nèi)容融入到相關(guān)課程的教學(xué)中，或由企業(yè)派技術(shù)骨干到學(xué)校來開設(shè)講座，將崗位工作要求、員工素質(zhì)要求、企業(yè)文化、企業(yè)理念教授給學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)、學(xué)生與就業(yè)崗位的"零距離"對接。
三、校企合作 共建"工學(xué)交替"合作模式
我系與鑫廣安集團(tuán)、株洲云田公司、三益葡萄園校企合作，是一種典型的"工學(xué)交替"合作模式，開展了包括項目教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、情境教學(xué)、教學(xué)觀摩、勤工儉學(xué)、學(xué)生實習(xí)、生產(chǎn)——技術(shù)指導(dǎo)——銷售一條龍服務(wù)等多方位合作。對三年制中職開展校企合作"2+1培養(yǎng)"模式，即在校集中學(xué)習(xí)兩年，在對應(yīng)的企業(yè)綜合實習(xí)1年，前兩年有效的保證了學(xué)校常規(guī)教育教學(xué)內(nèi)容的開展，最后1年學(xué)生通過面試進(jìn)入企業(yè)實習(xí)。借助企業(yè)的實訓(xùn)，幫助學(xué)生更好地掌握操作技能，參加技能鑒定獲得中級技能資格證書，為今后的就業(yè)爭取更多的競爭籌碼。與三益葡萄園合作，將教學(xué)實習(xí)基地作為該公司的生產(chǎn)基地，他們出資金，我們提供場地，共建校內(nèi)實訓(xùn)實習(xí)基地。部分課程的項目教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、情境教學(xué)、教學(xué)觀摩即可在基地上完成。
四、校企合作 共建優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊
我校與多家知名企業(yè)建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，每年安排5-6名教師在企業(yè)參與生產(chǎn)實踐，提高教師的實踐動手能力，為教學(xué)服務(wù)。同時聘請企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任我系教學(xué)任務(wù)，形成了專兼結(jié)構(gòu)合理的"雙師型 "素質(zhì)的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊。
五、校企合作體會
在校企合作方面進(jìn)行了探索實踐，取得了一些成績，但還存在一定的差距。我們將認(rèn)真貫徹落實校企合作精神，進(jìn)一步完善制度措施，加大工作力度，推進(jìn)校企深度合作，努力開創(chuàng)教育教學(xué)新局面。
湘潭生物機(jī)電學(xué)校
2014年1月15日
校企合作工作總結(jié)（二）
為落實國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要及全國職業(yè)教育工作會議提出的中等職業(yè)學(xué)校改革要實現(xiàn)五個對接即職業(yè)教育要對接產(chǎn)業(yè)，職業(yè)學(xué)校要對接企業(yè)，專業(yè)要對接崗位，課程教材要對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程對接生產(chǎn)工作過程。2014年我校貫徹落實教育部有關(guān)教育教學(xué)改革精神、實現(xiàn)學(xué)校工作計劃中提出的校企合作要有起色，學(xué)校與接企業(yè)深度融入，專業(yè)對接地方產(chǎn)業(yè)，人才培養(yǎng)服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，學(xué)校要成為合作企業(yè)的人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地，合作企業(yè)要成為學(xué)生的實習(xí)就業(yè)基地，企業(yè)現(xiàn)場專家要參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定。在校企合作人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新方面做了一些工作，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、實踐"校企合作專業(yè)教學(xué)+公司實習(xí)+正式入職"的"訂單式培養(yǎng)"模式。
與湖南唐人神集團(tuán)特深度合作，實現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)。湖南唐人神集團(tuán)現(xiàn)場專家參與制定"唐人神"的教學(xué)方案；開設(shè)專題講座，植入唐人神企業(yè)文化；完成畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)；滿足學(xué)生真實企業(yè)崗位技能培訓(xùn)的要求；選拔合格的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實習(xí)；根據(jù)綜合考核聘用合適的學(xué)生為正式員工。形成專題講座+在校專業(yè)課學(xué)習(xí)+公司實習(xí)+正式入職的"訂單式培養(yǎng)"模式。按照"專題講座+考核、組建‘唐人神班’+在校專業(yè)課學(xué)習(xí)兩年+公司實習(xí)一年+正式入職"的培養(yǎng)流程，實現(xiàn)"訂單式培養(yǎng)"目標(biāo)。
二、與湘潭市月意生態(tài)園林公司、中南農(nóng)機(jī)大市場、湘潭市三益農(nóng)業(yè)生態(tài)科技有限公司等公司開展校企合作。
（一）由企業(yè)現(xiàn)場專家、工程技術(shù)人員、技師、課程專家、專業(yè)教師組成專業(yè)建設(shè)委員會共同制定、實施人才培養(yǎng)方案，實行企業(yè)實習(xí)和學(xué)校專業(yè)技能模塊教學(xué)的"工學(xué)結(jié)合"培養(yǎng)模式。
（二）本學(xué)年我校共派出200多名學(xué)生4名指導(dǎo)教師帶隊到這些企業(yè)為期3到6個月的教學(xué)頂崗實習(xí)。行政管理人員、專任教師先后20多人次到這些企業(yè)通過問卷調(diào)查、與一線工人技術(shù)人員交流進(jìn)行調(diào)研了解農(nóng)業(yè)行業(yè)各工種職業(yè)崗位的專業(yè)技能相關(guān)知識要求、職業(yè)素養(yǎng)、工作職責(zé)、工作任務(wù)、工作要求、工作標(biāo)準(zhǔn)，工作過程，企業(yè)文化、產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)組織管理過程，及現(xiàn)場"6S"管理標(biāo)準(zhǔn)及要求。為下一步我校基于工作過程的課程體系開發(fā)與實施奠定了良好的基礎(chǔ)。
通過校企合作教學(xué)頂崗實習(xí)，學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識、基本技能都有較大提高，在實習(xí)中初步具備了頂崗生產(chǎn)的能力，學(xué)生在生產(chǎn)、服務(wù)第一線接受企業(yè)管理，在實際生產(chǎn)崗位上接受師傅手把手的教學(xué)，和企業(yè)員工同勞動、同生活，切身體驗嚴(yán)格的生產(chǎn)勞動紀(jì)律、一絲不茍的技術(shù)要求，感受勞動的艱辛、協(xié)作的價值和成功的快樂，使頂崗實習(xí)與就業(yè)接軌。也對培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律觀念、良好的職業(yè)道德、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，以及艱苦樸素的生活作風(fēng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊精神和堅定樂觀的生活態(tài)度都有極大的幫助。這些企業(yè)已成為我校學(xué)生的實習(xí)就業(yè)基地。 三、校企合作"服務(wù)就業(yè)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)、服務(wù)企業(yè)" 積極開展勞動力技能、高技能培訓(xùn)
提升專業(yè)服務(wù)社會的能力，積極拓展技能培訓(xùn)的領(lǐng)域和項目，努力推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展。積極服務(wù)湘潭市產(chǎn)業(yè)群；探索構(gòu)建農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)服務(wù)的長效機(jī)制。本年實現(xiàn)為農(nóng)業(yè)從業(yè)者提供高技能力培訓(xùn)共341人、勞動力技能培訓(xùn)450人，學(xué)校已成為湘潭市10大培訓(xùn)基地。
通過今年的校企合作實踐證明，"工學(xué)結(jié)合、校企合作",是發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自優(yōu)勢，共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才的有效途徑。校企雙方互相支持、滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源互用、利益共享，是實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化、人才培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展、使教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。也是促進(jìn)科技、經(jīng)濟(jì)及企業(yè)發(fā)展的有效手段，為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線 "技能型"人才的提供保證。校企合作也是一項具有重要意義的公益事業(yè)，是貫徹科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，促進(jìn)和諧社會建設(shè)的有益實踐和重要舉措。同時在努力探索職業(yè)教育校企合作新模式的同時，更需要加快完善法律規(guī)章，明確企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)任與義務(wù)，推進(jìn)職業(yè)教育校企合作的持續(xù)發(fā)展，提高職業(yè)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。
【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合 數(shù)控編程 職
業(yè)教育 改革
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）09C-
0150-02
工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，最早出現(xiàn)在一百多年前的英美國家，其理念與傳統(tǒng)的學(xué)科式教育模式有較大不同，即以職業(yè)為導(dǎo)向，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力。這一理念在我國職業(yè)教育界已得到廣泛認(rèn)可，高等職業(yè)院校作為企業(yè)高技能人才的重要培養(yǎng)基地，需要大力推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的教學(xué)改革，為企業(yè)提供專業(yè)知識和操作技能過硬的高素質(zhì)綜合型人才，為我國工業(yè)化道路的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整奠定基礎(chǔ)。本文以柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對工學(xué)結(jié)合模式下數(shù)控編程課程改革實踐進(jìn)行探討。近兩年來，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院對工學(xué)結(jié)合模式下數(shù)控編程課程進(jìn)行改革，取得了良好的教學(xué)效果。具體如下。
一、根據(jù)職業(yè)能力分析，明確課程培養(yǎng)目標(biāo)
通過走訪用人單位和往屆畢業(yè)生，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院了解到數(shù)控專業(yè)的高職畢業(yè)生面向的就業(yè)崗位主要是數(shù)控編程員、工藝員、設(shè)備維護(hù)、調(diào)試員、數(shù)控設(shè)備銷售員等，在對以上相關(guān)崗位的職業(yè)能力進(jìn)行分析后，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院相關(guān)專業(yè)的教師與行業(yè)、企業(yè)中的技術(shù)專家共同探討與研究，按照“職業(yè)導(dǎo)向、能力本位”的理念，并結(jié)合國家職業(yè)技能鑒定數(shù)控銑/加工中心中級操作工的能力要求，共同制定出數(shù)控編程課程的課程目標(biāo)，即包括課程的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，使學(xué)生通過對數(shù)控編程課程的學(xué)習(xí)，不僅具備過硬的數(shù)控技術(shù)專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且在個人的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、安全生產(chǎn)意識、質(zhì)量意識、組織與紀(jì)律觀念等各方面也有協(xié)調(diào)發(fā)展和全面提高，在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。
二、優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新開發(fā)典型工作項目
通過與企業(yè)技術(shù)專家共同研討，按照企業(yè)相關(guān)崗位的需求和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展要求對教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行組織和安排，對企業(yè)數(shù)控車床和數(shù)控銑床/加工中心中級操作員的崗位能力、工作過程和員工職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行分析，以實際工作中出現(xiàn)頻率高而且較重要的專業(yè)知識和技能為依據(jù)，參照工作計劃、決策實施以及工作成果檢測和評價等完整工作環(huán)節(jié)內(nèi)容，形成融設(shè)備操作技術(shù)、維護(hù)保養(yǎng)技術(shù)、質(zhì)量管理技術(shù)和生產(chǎn)管理技術(shù)于一體的典型工作任務(wù)，然后將具有職業(yè)特征的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成符合學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建還應(yīng)正確把握教學(xué)內(nèi)容的量與度，盡量接近真實的工作環(huán)境，順序安排上按照由易到難的四個層次進(jìn)行編排。第一層次以簡單零件為載體，學(xué)習(xí)數(shù)控編程的基本指令和編程方法，訓(xùn)練學(xué)生數(shù)控機(jī)床操作的基本技能。第二層次以中等復(fù)雜零件為載體，學(xué)習(xí)工藝編制和數(shù)控編程能力，訓(xùn)練學(xué)生熟練操作機(jī)床及參數(shù)修調(diào)能力。第三層次以中等復(fù)雜或復(fù)雜零件為載體，學(xué)習(xí)工藝及程序優(yōu)化能力、CAM應(yīng)用能力、檢測能力。第四層次以技能大賽項目為依據(jù)，設(shè)計包含典型特征的項目載體，以技能競賽要求為標(biāo)準(zhǔn)，訓(xùn)練學(xué)生復(fù)雜零件的工藝編制能力和CAM應(yīng)用能力。
三、以行動為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)模式
本著“以工作過程為導(dǎo)向、知識技能與工作任務(wù)相結(jié)合”的教學(xué)思路，采用邊教邊學(xué)、學(xué)做合一的“教學(xué)做評”一體化教學(xué)模式，教學(xué)的實施以行動過程為導(dǎo)向，分組教學(xué)，學(xué)生分工協(xié)作共同完成工作任務(wù)。教學(xué)過程采用“六步教學(xué)法”，即任務(wù)分析及資訊提取—決策及計劃—新知學(xué)習(xí)—任務(wù)實施—檢測—反饋與評價。每個學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)過程既是對工作過程知識的學(xué)習(xí)，也是工作經(jīng)驗的積累。通過對每個典型任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了產(chǎn)品生產(chǎn)的整個流程，強(qiáng)化了自我管理能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力、溝通能力、合作能力，為將來成為一名企業(yè)高技能人才奠定基礎(chǔ)。教學(xué)過程中遵循以學(xué)生為主體，提倡自主學(xué)習(xí)、獨立思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，既能體驗工作任務(wù)的挑戰(zhàn)性，又能體會完成任務(wù)后的成就感和滿足感。在教學(xué)過程中，教師需要靈活采用啟發(fā)式教學(xué)、討論法和現(xiàn)場演示等多種教學(xué)方法，營造生動積極的雙向?qū)W習(xí)氛圍，并根據(jù)學(xué)生實際掌握情況有針對性地進(jìn)行個別指導(dǎo)。
四、模擬企業(yè)工作氛圍，創(chuàng)新管理機(jī)制
按照企業(yè)管理模式對實訓(xùn)中心進(jìn)行生產(chǎn)管理，引入企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)規(guī)范、生產(chǎn)管理流程、質(zhì)量規(guī)范和安全規(guī)范等，并以文字和圖片的形式布置在實訓(xùn)中心內(nèi)，讓學(xué)生身臨其境，接受職業(yè)素質(zhì)的潛性教育，感受企業(yè)經(jīng)營管理的理念。學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，又是設(shè)備的操作者和維護(hù)者，不僅需要按照真實的生產(chǎn)要求生產(chǎn)出真實的產(chǎn)品，而且要按規(guī)范完成對設(shè)備的日常保養(yǎng)和維護(hù)，在生產(chǎn)過程中讓學(xué)生體會真實的工作環(huán)境和工作過程，為將來的工作實現(xiàn)“零對接”。教師既是授課者，也充當(dāng)著技術(shù)主管和管理者的角色，負(fù)責(zé)生產(chǎn)組織、技術(shù)咨詢、過程監(jiān)控、日?？记?、故障處理、質(zhì)量控制等工作。其中，設(shè)備管理、工具、量具和工件毛坯等管理是實訓(xùn)中心管理的重中之重，應(yīng)做好出入臺賬記錄，控制好實訓(xùn)中心的生產(chǎn)管理成本。
五、融入職業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化評價體系
在評價標(biāo)準(zhǔn)上，立足崗位需要，融入國家中級數(shù)控操作工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從安全操作、加工質(zhì)量、維護(hù)保養(yǎng)、工作態(tài)度等方面綜合考評。理論考核以期末筆試為主，實踐技能考核評價的方式采取過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，考核的內(nèi)容有綜合技能考核和平時實踐考核。綜合操作技能評分主要根據(jù)零件加工質(zhì)量、動作規(guī)范程度、熟練程度和學(xué)習(xí)報告等方面進(jìn)行考核。平時實踐考核則采用提問、現(xiàn)場操作、討論陳述等方式多角度考核?？己说闹黧w除教師外，還有學(xué)生本身，即有學(xué)生自評和互評，學(xué)習(xí)小組互評主要根據(jù)工作積極性、團(tuán)隊協(xié)作、貢獻(xiàn)大小等方面進(jìn)行考核。通過這種過程性和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，全方位地對學(xué)生的理論水平、實踐能力和職業(yè)素質(zhì)等作出綜合性評價。
六、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式改革的反思
校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的重要保證，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院已建成的校外實訓(xùn)基地有廣西清隆機(jī)械制造有限公司、柳州市江航工貿(mào)有限公司等，為數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生提供了數(shù)控機(jī)床操作工員、數(shù)控機(jī)床編程員、工程技術(shù)員、質(zhì)量檢驗員等實訓(xùn)崗位。但如何使校企深度交融，工學(xué)有機(jī)結(jié)合，一直以來是推廣工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的主要難點。學(xué)校作為工學(xué)結(jié)合教育模式實施中的“主辦方”，有責(zé)任和義務(wù)設(shè)法調(diào)動企業(yè)參與的積極性。這方面已有一些成功的經(jīng)驗，學(xué)校提供場地、設(shè)備、基礎(chǔ)設(shè)施等，企業(yè)提供工作任務(wù)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、管理機(jī)制、技術(shù)骨干等，共同組建加工實訓(xùn)中心或技術(shù)開發(fā)中心。企業(yè)減少了征地、基本建設(shè)和配套設(shè)施的投入，而學(xué)?？蓪W(xué)生安排到企業(yè)一線進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)，了解企業(yè)真實的工作環(huán)境和工作過程，企業(yè)技術(shù)骨干在現(xiàn)場親自指導(dǎo)實踐，教師則以技術(shù)員身份進(jìn)入企業(yè)職員角色，共同參與企業(yè)新技術(shù)新產(chǎn)品新工藝的研發(fā)工作，提高教師實踐技能和科研水平。這實現(xiàn)了企業(yè)生產(chǎn)和職業(yè)教育優(yōu)勢互補(bǔ)和資源配置效益最大化，促進(jìn)了校企資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、利益雙贏的良性循環(huán)。
實踐證明，工學(xué)結(jié)合模式下數(shù)控編程課程改革初步取得成功，不但較好地完成了教學(xué)任務(wù)，而且激發(fā)了學(xué)生對數(shù)控專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，近年來學(xué)生在技能競賽和認(rèn)證考試中取得了較好的成績，用人單位對柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控專業(yè)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)也表示了充分肯定。當(dāng)然，校企合作、工學(xué)結(jié)合教學(xué)及人才培養(yǎng)模式改革還處于起步階段，還存在一些問題，需要不斷地研究和探索，逐步解決。今后，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院將總結(jié)經(jīng)驗、教訓(xùn)，不斷推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的課程改革和探索，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的全面提高，培養(yǎng)出受企業(yè)和用人單位歡迎的技能型人才，逐步實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)用工要求的“無縫”對接。
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1、政府對校企合作的宏觀環(huán)境營造乏力。主要體現(xiàn)在三個方面：一是缺乏強(qiáng)有力的法律體系和宏觀政策支持，國家還沒有出臺具有操作性的對合作企業(yè)減免稅等優(yōu)惠政策，幾部委還沒有聯(lián)合下發(fā)關(guān)于鼓勵企業(yè)參與校企合作的有關(guān)文件，導(dǎo)致校企合作出現(xiàn)院?！耙活^熱”現(xiàn)象，難以深度合作；二是各級政府部門對校企合作、工學(xué)結(jié)合的認(rèn)識還只是停留在紙面上，參與度不高，組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)和監(jiān)督作用發(fā)揮不好；三是是教育資源分配不均，雖然國家對職業(yè)教育加大了投入，但其在教育資源的分配仍中仍處于劣勢，無論是辦學(xué)經(jīng)費，還是其他社會資源，職業(yè)教育都是處于劣勢。
2、學(xué)校對校企合作的認(rèn)識不足，合作流于“形式”。學(xué)校只注重校企合作協(xié)議的簽訂，而忽視了校企合作過程中雙方如何操作或?qū)嵤┑染唧w條款的簽訂。院校一方簡單地認(rèn)為把學(xué)生推到社會上實習(xí)就是“工學(xué)結(jié)合”，把最常見的“放羊式”項崗實習(xí)等同于“工學(xué)結(jié)合”。再加之由于高職物流管理專業(yè)是一個新興專業(yè)，辦學(xué)時間較短，師資大部分是經(jīng)短期培訓(xùn)后改行的，缺乏物流管理實踐經(jīng)驗和技能，在科研和技術(shù)方面積累的也不多，能為企業(yè)提供技術(shù)支持的能力有限，缺乏吸引力，因而限制了高職物流管理專業(yè)校企業(yè)合作只能停留在表面的形式上，限制了校企合作朝更高、更深層次的方向發(fā)展。
3、企業(yè)對校企合作的重視程度不夠，參與積極性不高。一是物流企業(yè)片面追求經(jīng)濟(jì)利益，沒有把職業(yè)教育的育人功能融入企業(yè)價值鏈中，物流企業(yè)尚未認(rèn)識到合作教育帶來的益處，總是狹隘的認(rèn)為物流企業(yè)的主要任務(wù)是搞好物流服務(wù)，培養(yǎng)人才是高職院校天經(jīng)地義份內(nèi)的事，企業(yè)沒有義務(wù)和責(zé)任，企業(yè)沒有必要花較大的成本與高職院校合作，導(dǎo)致企業(yè)參與校企合作的動力不足。二是物流企業(yè)缺乏成熟的合作意識，把校企合作只當(dāng)成選擇人才的途徑，很少關(guān)注物流人才培養(yǎng)過程，對學(xué)校的支持力度不夠。三是高職院校物流人才培養(yǎng)質(zhì)量與物流企業(yè)崗位工作要求的差距較大，學(xué)生難以真正頂崗，導(dǎo)致企業(yè)對工學(xué)結(jié)合的積極性不高。由于顧及成本問題，只能安排學(xué)生在低層次的跟崗實習(xí)，學(xué)生得不到應(yīng)有的鍛煉，規(guī)范且成熟的職業(yè)能力得不到培養(yǎng)。
4、“雙師型”教師隊伍數(shù)量不足，質(zhì)量不夠?！霸盒！睋碛幸恢ё銐驍?shù)量的高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，是開展校企業(yè)合作的先決條件，也是辦好高職教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)健。然而由于物流管理專業(yè)是一個新興專業(yè)，其“雙師型”教師隊伍面臨一些突出問題，主要表現(xiàn)在：一是專業(yè)教師數(shù)量明顯不足，職稱明顯偏低，實踐經(jīng)驗嚴(yán)重匱乏，師資結(jié)構(gòu)突出表現(xiàn)為“重理論，輕實踐”，不利于實踐教學(xué)質(zhì)量的提高；二是兼職教師數(shù)量不足且不穩(wěn)定，由于校企業(yè)合作制度上缺失及認(rèn)識上的不足，一些實踐經(jīng)驗豐富的高級物流專業(yè)人才跟本請不動，只有一些實踐經(jīng)驗不足的物流專業(yè)人員在其主管領(lǐng)導(dǎo)不知情的情況下暗地里做兼職教師，或高級物流管理人才礙于人情面子讓其業(yè)務(wù)不精干的手下做兼職教師，這樣從質(zhì)量和數(shù)量很難保證教學(xué)的連續(xù)性和教學(xué)質(zhì)量的提高；三是由于院校經(jīng)費有限，培訓(xùn)機(jī)會少，加之繁重的教學(xué)任務(wù)使專業(yè)教師沒機(jī)會和時間參加培訓(xùn)，不利于“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。由于上述原因，即使院校與企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，但由于多種原因，教師的實踐還是停留在表面的形式上，進(jìn)入實質(zhì)性的校企合作的不多，影響了高職院校校企合作的持續(xù)有效推進(jìn)。
二、解決當(dāng)前高職物流管理校企業(yè)合作問題的途徑
1、政府要制定相關(guān)的法律法規(guī)與政策，加大校企合作的力度。政府要出臺校企合作的法律性文件，以立法形式保障校企合作機(jī)制的運行，并制定相應(yīng)的宏觀政策，明確校企合作雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，尤其是要明確企業(yè)接收職業(yè)院校學(xué)生頂崗實習(xí)享受的稅收優(yōu)惠政策，校企合作共建的校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地享受校辦產(chǎn)業(yè)相關(guān)優(yōu)惠的政策。同時，加大對學(xué)校的投入力度及開展相關(guān)的研究，指導(dǎo)校企合作工作的開展。
2、學(xué)校要更新教育思想觀念，牢固樹立“校企合作”的辦學(xué)理念。高職院校要從經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求及自身生存發(fā)展的高度，深刻認(rèn)識“校企合作、工學(xué)結(jié)合”在培養(yǎng)高技能人才中的重要作用，要認(rèn)識到“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職教育提出的客觀要求，也是高職院校自身生存發(fā)展的內(nèi)在需求。高職院校要把合作伙伴的興衰看作自己的事情予以關(guān)心和重視，要善于引導(dǎo)企業(yè)從社會進(jìn)步和企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的高度認(rèn)識校企合作的長期效益，找準(zhǔn)校企雙方的利益趨同點。只要是有利于雙方效益提升，有利于人才培養(yǎng)，各種“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的形式都可以嘗試。要樹立為企業(yè)服務(wù)的理念和強(qiáng)烈的使命感，擔(dān)負(fù)起應(yīng)盡責(zé)任，保證教育行為與企業(yè)的需求不錯位，主動融入企業(yè)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)價值鏈。
3、尋求互惠多贏的動力機(jī)制，實現(xiàn)多方共贏。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，利益是推動校企合作順利和健康發(fā)展的重要動力機(jī)制，是校企合作良性循環(huán)的紐帶。只有激發(fā)學(xué)校、企業(yè)共同發(fā)展的需求與愿望，才會形成校企合作的動力，校企合作才會更有生命力。否則，校企合作協(xié)議只能是一紙空文，合作只是半途而廢，或虎頭蛇尾。院校的動力機(jī)制，包括院校管理層的動力問題、教師的動力問題和學(xué)生的動力問題。參與合作企業(yè)的動力機(jī)制，包括企業(yè)管理層的動力問題、實習(xí)基地督導(dǎo)教師的動力問題。要搞好校企合作，就必須形成一整套動力機(jī)制，調(diào)動各方面的積極性，形成各方互利互惠、院校、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生和社會多方共贏的局面。
4、認(rèn)真審核校企合作的可能性，扎實搞好校企合作。為了避免校企合作流于形式，對合作雙方的可能性及實現(xiàn)校企合作雙方應(yīng)具備的條件，進(jìn)行可能性審核。首先，院校一方要審核本身專業(yè)性及在行業(yè)內(nèi)的認(rèn)可度。如果物流管理專業(yè)本身專業(yè)性強(qiáng)、行業(yè)內(nèi)認(rèn)可度高就要與規(guī)模較大、比較注重員工基本素質(zhì)、企業(yè)長遠(yuǎn)經(jīng)濟(jì)利益的物流企業(yè)進(jìn)行校企合作，否則，只能與規(guī)模較小、對員工基本素質(zhì)要求相對較低的物流企業(yè)合作，即所謂的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合；其次，院校要根據(jù)確定的校企合作對象，簽訂校企合作協(xié)議。院校專業(yè)教師要根據(jù)學(xué)生已具備的專業(yè)知識、技能和素質(zhì)，有的放矢的制訂切實可行的校企合作教學(xué)工作計劃，并協(xié)同企業(yè)參與管理并組織實施；第三，院校和企業(yè)要根據(jù)組織實施的結(jié)果，進(jìn)行總結(jié)、分析、評價。同時，還要根據(jù)雙方合作的基礎(chǔ)，對合作協(xié)議進(jìn)行完善和提升，并尋求其他合作項目，力爭擴(kuò)大合作范圍和合作深度。
5、建設(shè)滿足“工學(xué)結(jié)合、校企合作”要求的“雙師型”教師隊伍。只有“雙師結(jié)構(gòu)”型的教師隊伍，才能滿足校企合作下的教學(xué)需要。因此，要從如下方面建立一支符合校企合作需求的雙師型教師隊伍，以滿足高職物流管理專業(yè)的教學(xué)需要。一是建立培養(yǎng)“雙師型”教師的工作機(jī)制、考核機(jī)制和保障機(jī)制。通過校內(nèi)人事分配制度、教師聘用制度等相關(guān)制度，建立教師考核評價體系，對教師定期到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)情況做出相應(yīng)的考核。同時，將考核結(jié)果與職稱評定、工資收益、職務(wù)晉升等掛鉤，引入末位淘汰的競爭機(jī)制和激勵機(jī)制，以激活教師隊伍。二是重視校企平臺的搭建，加大教師的培訓(xùn)力度，鼓勵教師取得“物流師”、“高級物流師”或“注冊物流師”職業(yè)資格證書，實現(xiàn)在物流崗位一線培訓(xùn)教師，培養(yǎng)教師現(xiàn)場解決問題的能力。三是以培訓(xùn)在職教師為主，從行業(yè)、企業(yè)、引進(jìn)具有“雙師型”條件的人才是有效建設(shè)“雙師型”教師隊伍的輔助途徑。引進(jìn)企業(yè)中那些博學(xué)善講、既有教師素質(zhì)、又有豐富實踐經(jīng)驗的人員，不僅能滿足教學(xué)需要，還能夠為學(xué)校課程建設(shè)帶來生機(jī)。
三、我院高職物流管理專業(yè)校企合作的實踐
1、學(xué)校成立校企合作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)物流管理類專業(yè)校企合作。為了保證物流專業(yè)的人才培養(yǎng)的質(zhì)量，使校企建立更加緊密的合作關(guān)系，我院成立了校企合作處，制定了校企合作制度，編制了校企合作標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議，規(guī)定了合作內(nèi)容、合作形式，完善了校企合作內(nèi)容要求，校企合作共建專業(yè)的機(jī)制不斷完善。在學(xué)校校企合作總體框架下經(jīng)管系認(rèn)真與物流企業(yè)開展合作，使物流管理專業(yè)合作企業(yè)數(shù)量達(dá)到30多家，在人才培養(yǎng)、技術(shù)咨詢與服務(wù)、企業(yè)員工培訓(xùn)等方面進(jìn)行了深度的合作。
2、校企合作，共建校內(nèi)生產(chǎn)性物流實訓(xùn)基地，建立真實或仿真的物流企業(yè)環(huán)境。學(xué)校與北京絡(luò)捷斯特公司合作共建了倉儲管理等校內(nèi)仿真性實訓(xùn)基地8處，為培養(yǎng)技能型管理人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。
3、校企雙方互聘骨干人員。學(xué)校聘請物流企業(yè)技術(shù)骨干與核心管理人員來校承擔(dān)實踐技能課程教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生物流職業(yè)能力；聘請物流企業(yè)技術(shù)骨干與核心管理人員在企業(yè)指導(dǎo)頂崗實習(xí)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生物流管理實際工作能力。企業(yè)聘請學(xué)校的教師為企業(yè)技術(shù)咨詢與管理顧問，指導(dǎo)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實踐。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校；技術(shù)服務(wù)；思考；規(guī)劃
國際上公認(rèn)的高等院校的基本職能有三項，即人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)。高職教育作為高等教育的一個新類型，其自身的類型特點更是強(qiáng)調(diào)必須大力提升社會服務(wù)能力，而技術(shù)服務(wù)是社會服務(wù)最重要的組成部分。高等職業(yè)院校技術(shù)服務(wù)能力的高低和技術(shù)服務(wù)水平是其辦學(xué)水平的核心標(biāo)志之一，這一點從國家骨干院校建設(shè)的指標(biāo)體系上就能得到有力佐證。為了使我院的技術(shù)服務(wù)能力與學(xué)院辦學(xué)水平相適應(yīng)，必須大力進(jìn)行技術(shù)服務(wù)能力建設(shè)。
一、技術(shù)服務(wù)內(nèi)涵定義
技術(shù)服務(wù)是指我院單位及個人開展的科技推廣（指通過試驗、示范、培訓(xùn)、規(guī)劃、指導(dǎo)、論證、咨詢等服務(wù)方式，把科學(xué)技術(shù)普及應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展過程的活動等）；與企業(yè)（公司）合作或受企業(yè)（公司）委托而獨立進(jìn)行的技術(shù)開發(fā)（包括產(chǎn)品設(shè)計、工藝設(shè)計與改進(jìn)、試制試驗等）；技術(shù)咨詢（指學(xué)院就特定技術(shù)項目為外單位提供的項目論證、發(fā)展規(guī)劃、可行性研究、技術(shù)預(yù)測、專題技術(shù)分析、分析評價報告等）；技術(shù)支持與技術(shù)協(xié)作（指學(xué)院與外單位聯(lián)合建立的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體、研發(fā)中心、研究所、工程中心、公司產(chǎn)品地區(qū)研發(fā)服務(wù)中心、中小企業(yè)技術(shù)承包等）等活動。
二、成立技術(shù)服務(wù)管理機(jī)構(gòu)
為了保證技術(shù)服務(wù)落到實處，學(xué)院必須建立專門的管理機(jī)構(gòu)對全院的技術(shù)服務(wù)工作進(jìn)行管理，各分院（處室）必須有對應(yīng)的技術(shù)服務(wù)管理機(jī)構(gòu)和人員，專門負(fù)責(zé)本單位的技術(shù)服務(wù)工作，責(zé)任到人。全院的專兼職教師和實驗技術(shù)人員在技術(shù)服務(wù)上歸屬相關(guān)教學(xué)部門，非教學(xué)一線工程技術(shù)人員歸屬相應(yīng)處室。為了使技術(shù)服務(wù)的獎懲客觀有效，成立學(xué)院技術(shù)服務(wù)項目認(rèn)定委員會，設(shè)立嚴(yán)格的委員任職資格。
三、建立技術(shù)服務(wù)保障措施
一是學(xué)院與各分院（處室）為技術(shù)服務(wù)項目成員提供固定專用工作場地，配備必要的設(shè)施。項目結(jié)束后如無后續(xù)工作可能的須立即交回，以供其他職工技術(shù)服務(wù)使用。
二是要建立長效的激勵機(jī)制，使技術(shù)服務(wù)工作能順利展開并持續(xù)發(fā)展，為此，必須配套出臺激勵措施（根據(jù)確定的項目類別，分類進(jìn)行科研積分，科研積分與獎勵，資金支持且科研積分與獎勵等）。鼓勵學(xué)院和各分院（處室）的技術(shù)服務(wù)管理人員為學(xué)院和自己單位聯(lián)系技術(shù)服務(wù)項目，協(xié)調(diào)和后勤支持的義務(wù)與責(zé)任。學(xué)院出臺技術(shù)服務(wù)項目支撐團(tuán)隊建設(shè)的經(jīng)費支持和激勵措施，對有功人員進(jìn)行獎勵。
三是要建立技術(shù)服務(wù)工作的考核機(jī)制，技術(shù)服務(wù)任務(wù)完成情況作為基層單位任期考核的重要指標(biāo)。
四、技術(shù)服務(wù)建設(shè)的思考與規(guī)劃
目前，技術(shù)服務(wù)在各個高職院校都處于初級階段，是個薄弱環(huán)節(jié)，主要是因為該項工作對人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響滯后。目前，我國正實施產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級戰(zhàn)略，對人才的規(guī)格要求提高。一方面大學(xué)生就業(yè)難，一方面高技術(shù)的工作招不到人才的局面已經(jīng)出現(xiàn)。技術(shù)服務(wù)工作已不是一項可做可不做的工作，而是一項必須做而且必須做好的工作。以下以兩年為限，提出技術(shù)服務(wù)能力建設(shè)實踐規(guī)劃。
第一階段：成立機(jī)構(gòu)，出臺文件，各單位動員，分配兩年內(nèi)各單位的技術(shù)服務(wù)指標(biāo)，理清技術(shù)服務(wù)思路。各單位制定第一年技術(shù)服務(wù)年度規(guī)劃和完成任務(wù)的措施。
第二階段：跟蹤本年度技術(shù)服務(wù)規(guī)劃執(zhí)行過程，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決方案，對照第一階段制定的指標(biāo)，檢查本年度技術(shù)服務(wù)完成情況，做出總結(jié)。制定下年度工作計劃。修訂完善技術(shù)服務(wù)管理文件和激勵相關(guān)文件。
第三階段：通過本年度技術(shù)服務(wù)規(guī)劃和完成任務(wù)的措施，跟蹤技術(shù)服務(wù)規(guī)劃執(zhí)行過程。發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)措施和解決方案。結(jié)合第一階段制定的指標(biāo)，檢查上半年計劃執(zhí)行情況，提出下半年改進(jìn)計劃與措施。
一、會計專業(yè)職業(yè)實踐教學(xué)的具體形式
1．同步教學(xué)實訓(xùn)
同步教學(xué)實訓(xùn)指以理論內(nèi)容為主或理實一體的課程教學(xué)中的實踐教學(xué)，如會計基礎(chǔ)實務(wù)、會計核算崗位實務(wù)等。同步教學(xué)實訓(xùn)在完成日常教學(xué)時設(shè)置相關(guān)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和本課程在人才培養(yǎng)目標(biāo)中的定位入手，基于企業(yè)職業(yè)崗位和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展確定實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，同時要在過程管理、考核上科學(xué)設(shè)計。
2．短期獨立實訓(xùn)
短期獨立實訓(xùn)指獨立安排以實訓(xùn)為主、內(nèi)容主要針對某門課程或某一崗位，時間相對集中、但通常較短的實踐教學(xué)，如出納崗位實訓(xùn)、財務(wù)分析實訓(xùn)。短期獨立實訓(xùn)一般指4周以內(nèi)的實訓(xùn)，一般安排在校內(nèi)完成。少部分專業(yè)也可能統(tǒng)一安排到校外模擬實訓(xùn)，主要適用于行業(yè)背景較突出的部分專業(yè)和學(xué)校。校外模擬實訓(xùn)由學(xué)校與有關(guān)單位統(tǒng)一聯(lián)系，將學(xué)生劃分為若干小組統(tǒng)一安排到實習(xí)單位，這種方式的好處是學(xué)校對實訓(xùn)內(nèi)容可以借助企業(yè)真實的環(huán)境組織實施，但聯(lián)系實習(xí)單位困難，實習(xí)組織難度大，實習(xí)費用高。
3．綜合實訓(xùn)
畢業(yè)綜合實訓(xùn)一般指學(xué)生在頂崗實習(xí)前進(jìn)行的時間較長、以校內(nèi)模擬項目為主、內(nèi)容綜合、接近頂崗實習(xí)的綜合實踐環(huán)節(jié)，如代記賬模擬實訓(xùn)、會計綜合實訓(xùn)。從經(jīng)管人才培養(yǎng)目標(biāo)看，經(jīng)管專業(yè)學(xué)生將來的工作對象不僅要對物，更要對人；從教學(xué)組織看，這些工作又難以完全安排到企業(yè)真實環(huán)境中去完成，因而以校內(nèi)為主的實訓(xùn)教學(xué)就顯得尤為重要了。
4．頂崗實習(xí)
頂崗實習(xí)指學(xué)生在畢業(yè)前以實習(xí)生的身份進(jìn)入企業(yè)擔(dān)任企業(yè)崗位員工，獨立完成企業(yè)工作任務(wù)和學(xué)校實習(xí)相關(guān)任務(wù)的實踐教學(xué)，如工商企業(yè)實習(xí)。頂崗實習(xí)是職業(yè)學(xué)生更快更好適應(yīng)就業(yè)崗位需求、真正實現(xiàn)“零適應(yīng)期”的緊要訓(xùn)練時段，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是形成職業(yè)學(xué)生職業(yè)綜合技能的關(guān)鍵步驟。頂崗實習(xí)任務(wù)和要求具有雙重性：學(xué)生既是員工又是學(xué)生；既要完成單位的實習(xí)任務(wù)，又要按學(xué)校要求完成學(xué)校的各項實習(xí)任務(wù)；既受單位管理，又要接受學(xué)校的管理。頂崗實習(xí)的經(jīng)歷將影響學(xué)生的一生，頂崗實習(xí)工作計劃到位、實施到位、總結(jié)到位,教師對學(xué)生指導(dǎo)到位、關(guān)愛到位,就會促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力、社會能力和方法能力的提高,對于促進(jìn)校企合作工作的實施、擴(kuò)大學(xué)校的社會聲譽(yù)具有積極的作用。
二、會計專業(yè)職業(yè)實踐教學(xué)實施的探討
1．關(guān)于仿真項目的開設(shè)
模擬項目指為了滿足特定課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的需要，模擬實際項目所設(shè)計的學(xué)習(xí)項目。真實項目指直接來源于消費對象的實際加工或服務(wù)項目。會計實踐教學(xué)究竟是采用模擬項目還是真實項目更好呢？模擬項目雖然缺乏真實感，但它來源于真實項目卻又高于真實限度，能充分滿足課程實施的需要，因而在項目課程設(shè)計中是非常必需的。
2．信息化技術(shù)的應(yīng)用
信息技術(shù)是會計信息處理的重要手段，也是會計人才培養(yǎng)的重要工具。信息技術(shù)在會計實踐教學(xué)中的應(yīng)用至少體現(xiàn)在：通過信息技術(shù)完成會計實踐教學(xué)的部分工作，如通過各類實訓(xùn)軟件完成各種課程、單項及綜合實訓(xùn)；通過信息技術(shù)完成會計數(shù)據(jù)的處理及信息傳遞，如運用電算化軟件進(jìn)行核算，運用Excel進(jìn)行財務(wù)分析，通過稅務(wù)軟件進(jìn)行稅款申報處理。因此，在會計實訓(xùn)中，既要注重信息技術(shù)本身的應(yīng)用，同時要注重信息技術(shù)在實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用。
3．整班實訓(xùn)還是分組實訓(xùn)
會計專業(yè)教學(xué)中，營造適當(dāng)?shù)穆殘龇諊瑢⒔虒W(xué)環(huán)境模擬“工作氛圍”，將課程在會計仿真實訓(xùn)室進(jìn)行，模擬若干個單位財務(wù)科，同時配有多媒體設(shè)備、實物投影儀，滿足項目化教學(xué)需要，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。職場氛圍不僅是硬件的配置，更重要的是軟環(huán)境的營造，指導(dǎo)教師（或者師傅）自然是軟環(huán)境的關(guān)鍵因素。從教學(xué)效果看，真實職場項目的訓(xùn)練與綜合能力的培養(yǎng)以分組為宜，基本能力訓(xùn)練以整班制為宜，學(xué)校在確保教學(xué)質(zhì)量的前提下應(yīng)均衡辦學(xué)成本與效益，做到整班實訓(xùn)和分組實訓(xùn)相互結(jié)合、相互補(bǔ)充，從而形成會計的實踐教學(xué)。
論文關(guān)鍵詞：生產(chǎn)性實訓(xùn)基地,教學(xué)模式,式,任務(wù)驅(qū)動,模式,教,學(xué),做,考,一體化模式
引言：“十一五”期間，國家投入100億元重點建設(shè)職業(yè)教育的實訓(xùn)基地，各地也投入相應(yīng)的資金加強(qiáng)職教實訓(xùn)基地建設(shè)。各高職院校已經(jīng)普遍建立“職業(yè)教育面向行業(yè)實際、面向崗位需求開展人才培養(yǎng)”的辦學(xué)思想；也廣泛采用“改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，加強(qiáng)實踐教學(xué)，按照工作過程組織教學(xué)活動”的新的教學(xué)模式。然而，建設(shè)教學(xué)硬件易，推廣使用配套的先進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)組織和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段難。怎樣才能更有效用好實訓(xùn)基地，縮短學(xué)生適應(yīng)崗位的時間，提高教育投資的效益，這就對高職院校實訓(xùn)基地教學(xué)模式提出了更高的要求。這個問題出現(xiàn)的一個很重要的原因是實訓(xùn)基地建設(shè)雖初具規(guī)模，但沒有相對成熟的與實訓(xùn)基地建設(shè)相配套的實訓(xùn)教學(xué)模式，這已成為制約我國職業(yè)教育發(fā)展的重要瓶頸。因此,探討與高職實訓(xùn)基地相配套的實訓(xùn)教學(xué)模式成為當(dāng)今高職重要的課題。
一、當(dāng)今高職院校實踐教學(xué)模式存在的問題
縱觀我國職業(yè)教育的百年發(fā)展史，特別是近20年的發(fā)展史，我國的職業(yè)教育取得了一定的成就，但如果橫向比較，與發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育相比，我國的職業(yè)教育還有很大差距。
1．高職院校實踐教學(xué)體系改革不深入，難以真正做到以學(xué)生為主體，實踐訓(xùn)練效果不佳
實訓(xùn)基地的建設(shè)難以真正做到以學(xué)生為主體,表現(xiàn)在：一是實訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)臺位數(shù)有限，設(shè)備更新速度較慢，學(xué)生訓(xùn)練量不夠，不能滿足教學(xué)目標(biāo)的要求；二是有些學(xué)校先進(jìn)設(shè)備維護(hù)運行成本較高，成了展品，僅供學(xué)生和校外的各方人士參觀，難以真正的用于教學(xué)；使得高職院校實訓(xùn)環(huán)境中先進(jìn)的教學(xué)模式改革難以推進(jìn)。
2．高職實踐基地教學(xué)模式?jīng)]有配套更新，學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)提高不到位
高職院校的理論和實踐教學(xué)體系雖然都作了相應(yīng)的改革，但自身由于受到師資條件的限制，很難在短時期內(nèi)培養(yǎng)出一支適應(yīng)職業(yè)教育需要的雙師型教師隊伍。一是先進(jìn)技術(shù)項目訓(xùn)練不夠，不能與企業(yè)技術(shù)應(yīng)用保持相對的一致性；二是校外實訓(xùn)基地建設(shè)難以進(jìn)行，大部分企業(yè)對接納學(xué)生頂崗實訓(xùn)熱情不高。同時，校企合作、工學(xué)結(jié)合等行之有效的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的方法沒有得到有效的政策和機(jī)制保證，高職院校實訓(xùn)教學(xué)在操作中難度很大。
二、高職實訓(xùn)基地教學(xué)模式的客觀需求
1．教學(xué)模式
教學(xué)模式是運用系統(tǒng)方法對教學(xué)過程從理論與實踐的結(jié)合上所作的綱要性描述。它的主要任務(wù)是形成一種學(xué)習(xí)環(huán)境，以最適宜的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。但是沒有一種模式是為完成所有類型的學(xué)習(xí)或者是為適用于所有學(xué)習(xí)風(fēng)格而設(shè)計的。當(dāng)前，教學(xué)模式正從單一性向多樣性發(fā)展；從以“教”為主向重“學(xué)”的方向發(fā)展。
2．與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)模式
職業(yè)能力是從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，從職業(yè)能力所涉及的內(nèi)容范圍來看，涉及專業(yè)能力、方法能力、社會能力三大范疇（如圖1所示）。專業(yè)能力是職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力，而方法能力、社會能力是跨職業(yè)的“人性能力”。數(shù)控技術(shù)專業(yè)要明確著重培養(yǎng)如下的職業(yè)行為能力：
（1）專業(yè)能力
操作數(shù)控機(jī)床的基本技能、零件加工工藝性分析及制定工藝方案、程序編制、輸入及調(diào)試、切削加工及運行監(jiān)控、常用工藝裝備的使用與選擇、常用刀具的使用與選擇和獲得“數(shù)控機(jī)床操作工”中級或高級職業(yè)資格證書。
（2）社會能力
具有良好的職業(yè)道德和科學(xué)的創(chuàng)新精神、工作中的與他人的合作能力、交流與協(xié)商能力、具有決策能力和執(zhí)行能力、社會責(zé)任心和環(huán)境保護(hù)、語言及文字表達(dá)能力。
（3）方法能力
通過自學(xué)獲取新技術(shù)的能力、利用網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)等獲取信息的能力、自我控制與管理能力、制定工作計劃的能力、評價工作結(jié)果（自我、他人）的能力。
顯然，傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)需求，作為一名優(yōu)秀教師，不能拘于使用一種教學(xué)模式。而應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平差異,探索與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)模式，才能取得更好的教學(xué)效果。
三、高職院校實訓(xùn)基地教學(xué)模式實踐
根據(jù)調(diào)研確定生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的幾種校企合作模式，加強(qiáng)與企業(yè)交流，使學(xué)生成為校企合作生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的積極參與者和直接受益者。通過多次與兄弟院校交流，確立了實訓(xùn)基地建設(shè)的總體方案。共同探索適應(yīng)數(shù)控技術(shù)專業(yè)的實訓(xùn)基地教學(xué)模式。
