發(fā)布時間：2022-05-24 14:35:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語文新課標樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：自主；發(fā)展；探究
我國的新世紀教育改革開展已經(jīng)小有時日，當今新一輪的初中教育改革亦籌備啟動。在這樣的大形勢下，新課標的理念必將更加深刻地走進教學(xué)。新課標對初中語文的新要求分為識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習五個方面，可見新課標是一場綜合性的全面改革。新課程標準注重初中學(xué)生的思維以及能力的培養(yǎng)，加強對于學(xué)生發(fā)展能力的培養(yǎng)力度，并且新課標的出臺避免了知識的單純傳授，而是讓學(xué)生自主探索學(xué)習方法，感知學(xué)習過程，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、當前初中語文新課標探究性學(xué)習現(xiàn)狀
全面且個性地培養(yǎng)學(xué)生是新課標的核心。它的主要任務(wù)在于向“倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習”轉(zhuǎn)變。縱觀我國的教育發(fā)展，多年以來由于受到傳統(tǒng)教育的應(yīng)試影響，人才資源無法得到充分地利用。受教育時間長，不過學(xué)習效果并不顯著。大多數(shù)學(xué)習的語文學(xué)習局限于教師的“一言堂”，機械的記憶學(xué)習并不能得到學(xué)習能力。這樣的狀況會日益偏離素質(zhì)教育，很難順應(yīng)當代教育改革的發(fā)展需要。
三、探究性學(xué)習的實施轉(zhuǎn)變
愛因斯坦曾經(jīng)說過，“興趣是最好的老師”。如果要使學(xué)生對語文學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，就不能強制學(xué)生被動地接受“填鴨式”教學(xué)，等待和默默接受是不能夠使學(xué)習達到主動追求知識所能達到的作用的。顯而易見，探究性學(xué)習是一種開發(fā)思維的有效學(xué)習方式，它主要是指“從語文學(xué)科中選擇主題，在語文教學(xué)中創(chuàng)建類似學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題?！?/p>
四、充分利用新課標理念下的探究性方法
1.特別尊重學(xué)生在學(xué)習過程中的體會
聯(lián)合國曾經(jīng)提出，“學(xué)生應(yīng)該學(xué)會生存，學(xué)會學(xué)習，學(xué)會合作?！币蚨處煈?yīng)當將語文知識變無趣為有趣，把語文教材中的知識變活，做到真正地生活化，使學(xué)生有感同身受的生活體味，從內(nèi)而外地有欲望來表達自己。學(xué)生一旦產(chǎn)生了探究興趣，這樣就可能得到事半功倍的效果，無論對教師課堂氣氛的合理烘托還是學(xué)生自身知識掌握的扎實程度都是可以發(fā)揮出極大作用的。
心理學(xué)中提到，當教師提出問題或者是引導(dǎo)學(xué)生提出問題的時候，學(xué)生會進入一種與之前不同的心理狀態(tài)；在學(xué)生遇到思維過程中的矛盾無法解決的時候，教師適當提示，學(xué)生繼續(xù)思考，這時學(xué)生內(nèi)心的心理狀態(tài)會發(fā)生變化。
2.既要重視課內(nèi)引導(dǎo)，又要重視學(xué)生的自主閱讀
學(xué)生是課堂的中心，教師是課堂的主導(dǎo)。幫助學(xué)生培養(yǎng)出良好的自主學(xué)習習慣是教師的責任。在初中語文教學(xué)過程中，應(yīng)當注重教導(dǎo)學(xué)生積極查閱工具書，每天積累語文基礎(chǔ)知識。教師要起到督導(dǎo)的作用，設(shè)計和指導(dǎo)學(xué)生的探究式學(xué)習活動。盡管教師要放手給學(xué)生更多探索的機會，不過在教學(xué)過程中起到的作用是不可小覷的。教師需要提出有思考價值的語言材料，以吸引學(xué)生從多個角度進行思考。
比如在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)過程中，可能會有很多學(xué)生提出疑問，百草園和三味書屋是作者魯迅少年時期最難以忘懷的兩個地方，是什么樣的原因會使作者有這樣的感受？這時就要求教師適當適時地交代給學(xué)生作者魯迅對自己少年時期的特殊感受。教師可以提供魯迅先生更多的作品給學(xué)生加以補充來擴大知識面，并且強化刺激學(xué)生探究性學(xué)習的能力。
3.既要發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)模式，又要運用現(xiàn)代教學(xué)手段
教學(xué)方法可以靈活科學(xué)地加以運用。現(xiàn)代教學(xué)手段，即多媒體教學(xué)手段。它可以極大地激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習興趣，把學(xué)生從枯燥無趣的語文“填鴨式”教學(xué)中解放出來，從而激發(fā)學(xué)生的主動性，就必然會激發(fā)教師和學(xué)生的探究性潛質(zhì)，并且現(xiàn)代教學(xué)手段的確可以指導(dǎo)學(xué)生提高朗讀能力和想象力的發(fā)揮。當代的初中生對現(xiàn)代科技前端有著極大興趣并且掌握得比較扎實，教師可以盡可能在教學(xué)過程中將傳統(tǒng)的教學(xué)模式同現(xiàn)代的多媒體教學(xué)手段緊密結(jié)合和聯(lián)系，將所學(xué)的知識真正融會貫通。
參考文獻：
［1］初中語文七年級上冊：人教版，2004.
［2］初中語文七年級下冊：人教版，2004.
［3］王先需，孫文憲.文學(xué)理論導(dǎo)引.高等教育出版社，2005.
關(guān)鍵詞 義務(wù)教育 語文新課標 實施問題 思考
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A
21世紀是追求變革與超越的時代，每個國家都把教育的改革和發(fā)展作為在國際競爭中嶄露頭角的戰(zhàn)略決策，為此，世界范圍內(nèi)的基礎(chǔ)教育改革蓬勃興起。我們都知道，教育改革的核心是課程改革，而語文課程改革的關(guān)鍵性措施就是全面推進新頒布的語文課程標準的貫徹落實。2011年，繼2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》之后，教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》的指導(dǎo)下，組織開展了義務(wù)教育課程標準的修訂與審議工作，并頒布了新課標的修訂版。在此之后，語文課堂的確出現(xiàn)了可喜的變化，然而，語文教育達到其理想境界了嗎？中小學(xué)語文教學(xué)中還存在什么問題？這需要我們進一步去探究。
1實施中存在的問題
1.1語文教師課改意識淡薄
新課程改革的核心理念是為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展。這一理念體現(xiàn)在語文課程上，就是要求語文教育要面對全體學(xué)生，根據(jù)他們每個人的具體情況全面提高他們的語文素養(yǎng)。但是，就目前語文新課標的實施現(xiàn)狀看，語文教師對新課改的意識淡薄，語文課標的實施總體仍是高觀點低操作。通過對某市個別小學(xué)生、初中生的簡單訪談了解到，語文教師雖都學(xué)習過新課程標準，然而，他們一般用傳統(tǒng)的經(jīng)驗解讀課程標準，其課程改革流于形式，并沒有實質(zhì)性的更新。即使一些注重在其教學(xué)中運用合作學(xué)習的教師，其指導(dǎo)也顯得粗放，“以人為本”的理念沒有真正在課堂中得到實現(xiàn)。
1.2學(xué)生對新課程標準下的語文課尚不夠適應(yīng)
《全日制義務(wù)教育語文課程標準（2011修訂版）》中，語文課程的基本理念其一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式” ，其“教學(xué)建議”提倡“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”。我國基礎(chǔ)教育一直重視“雙基”①，但是，就目前對中小學(xué)隨機抽取一個年級的30名同學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，無論小學(xué)生還是初中生，他們在轉(zhuǎn)變學(xué)習方式方面表現(xiàn)欠佳，他們中的大多數(shù)仍習慣填鴨式的教學(xué)方式，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)比較薄弱，學(xué)習主動性不夠，不能真正融入到新形式的教學(xué)活動中。
1.3家長的態(tài)度制約了新課標的落實
本輪新課改的其中一項任務(wù)就是切實減輕中小學(xué)生的課業(yè)負擔。因此，在語文新課標中，遵循低年級的學(xué)生身心發(fā)展特點，工具性的課業(yè)份量減少，而增添了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，1～2年級的識字要求降低，增添了諸如“養(yǎng)成愛護圖書的習慣”等要求。然而現(xiàn)如今的中小學(xué)生，學(xué)校減輕了學(xué)生課業(yè)負擔，家長卻把子女送到形形的輔導(dǎo)班，導(dǎo)致孩子長時間處在疲憊狀態(tài)，影響其身心健康發(fā)展。這其中既有“不讓孩子輸在起跑線上”的錯誤觀念的導(dǎo)向，也有家長在應(yīng)試導(dǎo)向的社會風氣影響下，對孩子升學(xué)的過分焦慮。
2產(chǎn)生問題的原因
2.1教師對新課標存在抵觸心理，不能全面解讀語文課標
語文課程標準是教育部結(jié)合現(xiàn)實需要和可行性的基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)計的，它既是現(xiàn)實的，也是超前的。但在老一輩的語文老師眼里，經(jīng)驗勝過理論，對新課標的學(xué)生存在一定抵觸心理。而新一代的語文教師是在以單一工具性為特點的語文教學(xué)中成長起來的，他們雖具有較新的教育理念，但很容易“跟隨”老教師的步伐，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這兩類教師群體在實施新課標的時候，很難全面解讀語文新課標，更不會依據(jù)自身地區(qū)和學(xué)校的具體情況進行靈活地調(diào)整，造成改革后的語文課支離破碎，越改越亂。
2.2中小學(xué)普遍大班額現(xiàn)象，影響新課標實施效果
新世紀，社會大眾對教育也越來越關(guān)注，因此，追求優(yōu)質(zhì)教育資源是無可厚非的。由于國家對教育的投入相對不足，教育資源分布不均，導(dǎo)致城市中小學(xué)普遍存在大班額現(xiàn)象。而農(nóng)村地區(qū)十年的撤點并校也讓農(nóng)村孩子接受了寄宿制的大班額教育。②大班教學(xué)給新課程帶來許多不便，對教師管理班級、開展語文教學(xué)帶來諸多困難，在一定程度上制約了學(xué)生的個性發(fā)展。
2.3社會上，仍是單一的升學(xué)觀念占上風
在當今這個物欲橫流的社會，高考似乎成了平民步入上層社會的唯一捷徑。因此，社會大眾“從娃娃開始”關(guān)注高考。2013年暑假，對某暑假班的小學(xué)生進行非正式的訪談中得知，孩子們選擇上輔導(dǎo)班的理由大多是“家長強迫”“為了考個好大學(xué)”而家長變本加厲地給孩子報輔導(dǎo)班，是因為“上學(xué)才有出息”“出路才多”“不能讓孩子掉隊”③。這種單一的升學(xué)觀念不僅不會成為素質(zhì)教育下的新課標實施的助推手，反而是鼓吹應(yīng)試教育的先鋒。
3改善現(xiàn)狀的建議
3.1語文教師，更新教育理念，提升自身綜合素養(yǎng)
語文新課標中指出，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，“教師是學(xué)習活動的組織者和引導(dǎo)者?！闭Z文教師的教育理念不僅影響教師的課堂教學(xué)行為，而且對教師自己的專業(yè)成長的影響極大。在以“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”為目標的語文新課標背景下，語文教師理應(yīng)不斷更新自己的教育理念，提升自身的綜合素養(yǎng)，用開放的、個性的眼光去解課標、運用教材、實施課堂教學(xué)。
3.2學(xué)校要尋找有效途徑，破除實施障礙
雖然國家一直強調(diào)要把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，每年都在加大對教育的投入力度，但是，城市中小學(xué)大班額現(xiàn)象卻折射出國家對教育投入相對不足，教育總體發(fā)展仍不均衡的殘酷現(xiàn)實。在這樣的現(xiàn)實情況下，我們坐等政府加大對教育投入，改善這種現(xiàn)狀，這是不現(xiàn)實，也是不理智的。我們可以等，但是孩子等不得。因此，面對短時間內(nèi)無法改變的龐大的班級規(guī)模，學(xué)校應(yīng)該積極進行創(chuàng)新改革，探索解決問題的有效途徑，破除語文新課標實施的障礙，力求每一位學(xué)生都能接受新課改的洗禮，為他們未來發(fā)展作為充分的準備。
3.3社會上，營造適宜語文新課標落實的環(huán)境
基礎(chǔ)教育是全社會的共同事業(yè)。無論是社區(qū)還是家長，要更新自己的人才觀，把目光從“成績”量化轉(zhuǎn)到看重孩子的身心健康上，為新課改營造一個寬松的環(huán)境，也為新課標具體推行營造了一個適宜的環(huán)境。
4總結(jié)
自2011年，《全日制義務(wù)教育語文新課標（修訂版）》的頒布，至今已經(jīng)走過了三年多的時間，值得慶幸的是，隨著教師隊伍的不斷更新、社會風氣的不斷改變，義務(wù)教育階段的語文課在新課標的規(guī)范下，從關(guān)注學(xué)生的分數(shù)開始轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生個體。這也說明了，自上世紀80年代提出的在義務(wù)教育階段全面實施的素質(zhì)教育，到今天也略見端倪。雖然，新課標在實施的過程中，由于種種原因出現(xiàn)了一系列新問題，但是我們要清醒地認識到，教育上的問題不是一蹴而就的，何況在我們這樣的教育大國，各地的教育實際情況不一，教育的改革更是艱巨的、復(fù)雜的、長期的。因此，我們要有一個堅定的信念：只要新課改還在推行，素質(zhì)教育就在不遠的明天。
注釋
① 雙基：基礎(chǔ)知識、基本技能
② 呂妮娜.新課改在農(nóng)村小學(xué)的遭遇及思考[J].陜西教育，2010（10）.
③ 注：此段引號所引的皆根據(jù)2013年筆者在某暑假任教時，班對學(xué)生和家長進行非正式訪談的記錄整理的。
參考文獻
[1] 楊泉良.語文教學(xué)的當下視野[M].暨南大學(xué)出版社，2012.
【關(guān)鍵詞】高中語文 新課標 教材
一、當下語文教材建設(shè)的憂思
長期以來，語文學(xué)界一直存在“工具論”“人文論”的學(xué)科特性之爭。語文界前輩普遍認同工具性是語文學(xué)科性質(zhì)的觀點，語文是工具，是日常生活不可缺少的工具。老教材更多的是強調(diào)語本學(xué)科的工具性，將語文單一視作重要的交際工具。重字、詞、句、篇、語、修、邏、文的教學(xué)傳授，忽視語文課文是人類文化的重要組成部分這一基本事實，在技術(shù)層次上作瑣碎的傳授和肢解的訓(xùn)練，強調(diào)所謂“雙基落實”，使語文教學(xué)逐漸與自然學(xué)科趨同，喪失其應(yīng)有的樂趣，越來越不受學(xué)生歡迎。
蘇霍姆林斯基曾認為，如果學(xué)生在青少年時期還沒有遇到一位明智的腦力勞動指導(dǎo)者，那么他就再也無法學(xué)會真正的思考了。學(xué)生的作用在于積極地思考、研究，無論是知識的感知、理解、掌握過程，還是鞏固、應(yīng)用過程，都是在思考活動中、在腦力作用下完成的。一個學(xué)生來學(xué)校上學(xué)，不僅是為了取得一份知識的行囊，主要的還是要變得更加聰明，因為他的主要智慧努力應(yīng)該用在思考和研究上。所以，衡量教學(xué)成敗的重要標準是學(xué)生的發(fā)展情況，而不僅僅是唯一的考試成績。新教材強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是自學(xué)能力的培養(yǎng)，切實體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)觀念。
中學(xué)語文教材雖有所改進，但在使用的過程中也逐漸暴露出了它的不足與弊端。對年輕教師來說，他們不能有效的利用教材；對學(xué)生來說，這些教材還不能滿足他們?nèi)找嬖鲩L的興趣與求知欲。
高中語文教材應(yīng)該不是考什么，學(xué)什么。任何一部作品都不應(yīng)作為考試的附屬品，否則其就成為打壓學(xué)生語言素養(yǎng)發(fā)展的毒瘤。
二、我們需要怎樣的語文教材
語文教材作為語文教育的載體，語文教材的改革和建設(shè)可以說是整個教育改革的重點之一?；诋斚聦φZ文教學(xué)的思考與實踐，我們需要的語文教材應(yīng)有何特點呢？
（一）走進語文
語文教材就要充分體現(xiàn)語文學(xué)科的特點，具有語文的味。其重點之一，就是要堅持其語用性，即“在用語文中學(xué)語文”。學(xué)生要在用語文的過程中學(xué)習語文，在用語文的過程中提高語文素養(yǎng)。
作為一個綜合性很強的學(xué)科，它與史學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)等學(xué)科都有著必然的聯(lián)系。所以，語文教材應(yīng)合理地博采文學(xué)的、語言學(xué)的、文化學(xué)的東西在語用學(xué)框架下有序的、有選擇的重組與整合，形成語文的東西，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
（二）以生為本
語文教育作為人的教育，必須樹立“生本位”的教育理念。一切以學(xué)生主體的學(xué)習和發(fā)展作為出發(fā)點。在教材的編寫方面，一方面應(yīng)該從選擇素質(zhì)教育對學(xué)生需要的角度來編寫，為學(xué)生的終身發(fā)展考慮，把那些具有生長型、遷移性和教育性的內(nèi)容選入教材。另一方面，要選擇適合學(xué)生學(xué)習的教材，考慮到所選入的教材是否能夠得到學(xué)生的認同和接受，是否能引起他們學(xué)習的興趣和欲望。比如說經(jīng)過時間和社會考驗過的經(jīng)典作品的選入，的確合情合理。但是在當下時代，學(xué)生的興奮點是與當下這個時代聯(lián)系在一起的，他們需要的是具有時效性的教材。這就要求我們的教材一方面能夠堅守傳統(tǒng)經(jīng)典，另一方面要吸納最新的能經(jīng)得起推敲的“經(jīng)典”作品。
三、注重實踐
過去語文教學(xué)僅把眼光集中在這一過程的兩極上，沒有看到其間的中介環(huán)節(jié)，所以在教學(xué)中往往采用簡單的方法，試圖將技能一下子“倒給”學(xué)生，結(jié)果遭到規(guī)律的懲罰。語文教改要真正有所突破，就要在中介環(huán)節(jié)上做文章，設(shè)法優(yōu)化語文學(xué)習的中間過程。知識由初步接觸，經(jīng)過反復(fù)歷練到最終領(lǐng)悟、完全內(nèi)化是一個滾雪球式的漸進過程。經(jīng)驗要靠在語用中一點一點地積淀，不可能一步完成，須要依賴大量的實踐環(huán)節(jié)。過去語文教學(xué)局限于教室狹小的空間，省去了很多這樣的環(huán)節(jié)，欠債太多，致使不少技能學(xué)生掌握不到位，需來日到課外閱讀實踐中去補課，才能最終消化，嚴重滯緩了技能的內(nèi)化速度，影響了教學(xué)效率。由此看來，語文教學(xué)把眼光局限于課堂講讀，不能從根本上解決自身的問題，還必須在課堂以外尋找新的天地。建立大語文教學(xué)圈，就是把學(xué)生的課外閱讀實踐放到語文講讀課的高度來規(guī)劃，組建一條由“課堂講讀——課外閱讀——課堂講讀”構(gòu)成的圈化的能力訓(xùn)練“驛道”，把語文技能放到這條驛道上，一站一站的滾動訓(xùn)練。
就課程的開放性建構(gòu)而言，語文與生活同在，它源于生活，應(yīng)用于生活，離開了生活的活水，語文教學(xué)必然喪失其生命力。因此，教師要從以課堂、以書本為中心的狹隘空間走出來，加強課程與社會生活、學(xué)生生活以及科技發(fā)展的聯(lián)系，開發(fā)適合本地區(qū)和學(xué)生發(fā)展需要的體現(xiàn)均衡性、綜合性、多樣性和選擇性的課程資源。
總之，高中語文新課標教材編寫的新理念從不同層面對語文教材觀進行了新建構(gòu)，體現(xiàn)了新時代的科學(xué)精神和文化精神，是多種現(xiàn)代教育理論、新文化思想和課改經(jīng)驗智慧交叉融合的結(jié)晶，深入地探析和把握其思想要義，無疑有助于高中語文新課程教材與教學(xué)的深化改革和創(chuàng)新。
【參考文獻】
［1］王相文等主編.語文教材研究[M]. 高等教育出版社， 1999.
首先要激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生“說”出來。
命題應(yīng)貼近他們的生活，讓他們有話可說。
“言為心聲”，作文寫的應(yīng)是心聲，是作者的真情實感。命題應(yīng)貼近他們的生活，引導(dǎo)他們寫熟識的、理解的，寫對他們有觸動的，為他們喜愛的，感興趣的人和事、物和景，抒發(fā)他們的真情實感。這樣他們一定會感到有話可說，也一定樂于去寫。如果我們硬讓沒進過城的農(nóng)村孩子去寫“城市的霓虹燈”，讓沒有去過農(nóng)村的孩子寫“鄉(xiāng)村的秋”，他們怎么能寫得出呢？農(nóng)村孩子寫不出都市的現(xiàn)代氣息，城里的孩子也很難體會到農(nóng)家秋收的喜悅。
誘發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓他們有話想說。
“情動于中而形于言”，在他們有話可說有情可訴的情況下，我們應(yīng)誘導(dǎo)他們把話說出來、把情訴出來。凡是學(xué)生有興趣的、感觸深的，鼓勵他們用自己的語言說出來，說出自己想說的話，說出自己的真實感受。只有當學(xué)生情緒高漲能有傾吐的欲望，把自己的想法表達出來，才能寫出好文章來。
生活是真實的，作文也應(yīng)當是真實的，我們在指導(dǎo)學(xué)生作文時要盡可能地營造“說真話”、“訴真情”的氛圍，強調(diào)讓他們想什么說什么，是什么說什么，說出真實的感受，說出真實的自己。如上次（學(xué)校組織）同學(xué)看了電影《暖春》之后，感觸很深。回校后筆者不直接布置作文《觀有感》，而是讓同學(xué)們先說出他們感觸最深的是什么?？梢允呛喍痰膸拙湓?，說出內(nèi)心最想說的話。結(jié)果同學(xué)們紛紛登臺，有的同學(xué)說到動情處還流了淚。聽著他們由衷的話語，感人的言詞，同學(xué)們不由鼓起掌來，課堂氣氛空前活躍。這樣他們在表達自己真實思想和心理情感中，提高了思維能力和表達的水平。這次的作文同學(xué)們無一例外地都交了，有幾個平時最怕寫作文的同學(xué)還寫得相當出色、相當感人。為什么？因為他們有情要訴，不吐不快。
正確評價，適時鼓勵，讓學(xué)生有話敢說。
學(xué)生有時有了表達的欲望，可又怕自己說不好被人取笑，因此不敢發(fā)言，所以老師要及時給予鼓勵增加他們的信心。
學(xué)生有自己的想法，甚至有許多美麗的幻想，包括一些可能是荒誕無稽的想法，我們可以鼓勵他們大膽地說出來。我們在引導(dǎo)學(xué)生說心里話時，不管他們的想法是多么可笑，行為多么幼稚，只要是真實的感受，我們都應(yīng)加以表揚。因為美的情感都出自真實的事情，以及發(fā)自內(nèi)心的感受，這些感受不僅豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗，還提高了學(xué)生的認知水平。每個學(xué)生都特別希望得到贊揚和肯定，當一個學(xué)生得到老師的贊揚和肯定，其他的同學(xué)也會躍躍欲試，這樣才會激發(fā)說的熱情。老師的鼓勵、一句贊許的話，哪怕一個贊許的眼神，學(xué)生也會激動不已。這樣不僅能使他們克服自卑的心理樹立克服困難的信心，而且使說話變成了輕松的事，作文也變成了自覺行動。
文法指導(dǎo)，變“語”為文。
學(xué)生的傾吐是一些口頭語言，可能是雜亂無章的。教師要做出合理的指導(dǎo)，變無序為有序、變言語為文章。寫記敘文，看要素是否齊全，敘述是否合理。說明文怎樣抓住事物的特征、運用怎樣的說明順序和說明方法。議論文怎樣提出論點、運用哪些論據(jù)。怎樣合理論證、運用哪些論證方法等等。在老師的指導(dǎo)下合理安排自己的語言，對學(xué)生來說已變成一件較容易的事。他們也有信心以愉悅的、高漲的情緒，積極投入到寫作中去。
讓學(xué)生從教室走出去。
常言說“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生有了創(chuàng)作的熱情，有了傾吐的欲望，掌握了各種文體的寫作方法，但如果沒有豐富的知識、沒有豐厚的生活體驗和情感體驗，也不可能有優(yōu)美的習作。所以要讓學(xué)生從教室走出去，因為社會人生是寫作的源頭活水，有了豐富的生活積累，有了深刻的人生感悟，有了胸懷天下的氣魄就可以寫出精彩的、令人擊節(jié)的文章。怎樣讓學(xué)生走出去呢？
首先要閱讀，通過閱讀開闊學(xué)生的視野、豐富寫作知識，增加人生閱歷。
作文是各種知識的綜合運用，沒有豐富的知識很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎、別致的好文章，因此必須擴大閱讀量以閱讀促進作文，激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣。閱讀是不定點的寫作課堂。教師可以帶學(xué)生走出課堂閱讀。根據(jù)寫作的需要布置學(xué)生閱讀相關(guān)的書籍，采集有關(guān)的信息。也可布置學(xué)生利用課外時間閱讀。閱讀后教師還可以讓學(xué)生交流讀書心得、體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才，通過辦墻報、校園文學(xué)等形式培養(yǎng)學(xué)生的習作、習慣和興趣，同時促進閱讀。同學(xué)們在廣泛的閱讀中，汲取健康的思想和藝術(shù)精髓。學(xué)生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，作文的素材多了，再也不會為無米之炊而苦惱。
其次、在情境體驗中豐富學(xué)生的生活積累。
“無欲不舉筆，無情難成文?！睕]有豐富的生活積累和情感體驗就不會有優(yōu)美之作。我們應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進自然和生活。可有針對性地組織一些有趣的活動，為學(xué)生創(chuàng)造良好的習作條件，幫助學(xué)生走進生活體驗活動，游藝活動。讓他們?nèi)バ蕾p夕陽的韻致，領(lǐng)略古城小街的風情，接近普通百姓的生活，然后記下自己的見聞和感受。學(xué)生的視野開闊了，體驗豐富了，再要求他們根據(jù)個人的興趣，力求有個性、有創(chuàng)意的表達，他們一定會寫出富有時代氣息、有新意的作文。
第三，批改、評價，讓學(xué)生參與進來。
傳統(tǒng)的批改、評價一直奉行著學(xué)生寫老師批改、評價的原則。筆者認為這種批改、評價法對學(xué)生作文水平的提高收益甚微。老師花費不少心血批改、寫評語，而學(xué)生僅僅翻翻得分就算了事。缺少學(xué)生的參與批改和評價就失去了意義，所以要讓學(xué)生帶著高漲的情緒，積極參與到活動中去，在評價過程中，教師應(yīng)給予適當?shù)闹笇?dǎo)和點撥，讓學(xué)生明確方向，增加信心。
當然，評價應(yīng)在給予肯定的基礎(chǔ)上，再加以引導(dǎo)，給予肯定是激勵學(xué)生參與，樹立他們的信心，這樣才會使他們寫作的主動性增強，從而促進表達能力的提高。
一、緊扣“一點四面”，體現(xiàn)育人功能
高考試題在命制上一般要求體現(xiàn)立德樹人的教育任務(wù)，凸顯考試對人才培養(yǎng)和價值引導(dǎo)的作用。這便是所謂的“一點四面”教育功能。2016年高考新課標I卷中，“一點四面”育人功能融入得更全面，更深入。筆者試從論述類、文學(xué)類、實用類等閱讀文本的選擇與試題命制等方面進行分析。
首先是一般論述類文本閱讀文本的選擇與試題命制命題者選用以“發(fā)現(xiàn)殷墟甲骨文的重要意義”的材料為文本，充分體現(xiàn)對中華傳統(tǒng)文化的關(guān)注。眾所周知，甲骨文是漢字的早期形式，是現(xiàn)存最古老的一種成熟文字。殷墟甲骨文的發(fā)現(xiàn)，對了解中國歷史、中國文字學(xué)具有十分重要的意義。文章條理清楚地分析了殷墟甲骨文的發(fā)現(xiàn)對證明中華歷史的真實性與史傳的可信性、對文字學(xué)研究等方面所具有的意義。材料主題集中，層次分明，考生在閱讀并完成試題后，既完成現(xiàn)代文閱讀的考查任務(wù)，又能夠了解殷墟甲骨文這一傳統(tǒng)文化中的內(nèi)容。
其次是文學(xué)類文本閱讀命題者以李銳的小說《鋤》為文本，根據(jù)考點設(shè)置相應(yīng)的題目考查學(xué)生的閱讀能力。命題者將小說所涉及的當今社會工業(yè)文明與農(nóng)業(yè)文明沖突帶來的矛盾作為考查學(xué)生探究能力的試題?？忌谠囶}的引導(dǎo)下，結(jié)合文本對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)與現(xiàn)代工業(yè)、現(xiàn)代科技之間存在的矛盾進行思考，反思社會轉(zhuǎn)型期所帶來的各種問題。這樣，不僅能夠考查學(xué)生的探究能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考意識。
其三是實用類文本閱讀命題者以當代文學(xué)家實的文學(xué)歷程為命題材料。在設(shè)置探究題上，命題者要求考生探究實文學(xué)創(chuàng)作過程中的“剝離”和“尋找”之間的關(guān)系。實際上，閱讀文本后我們不難發(fā)現(xiàn)，“剝離”和“尋找”實際上是一種“傳承”與“創(chuàng)新”的關(guān)系。實的文學(xué)作品傳承了趙樹理、柳青的文學(xué)創(chuàng)作理念。但是，在不斷的創(chuàng)作實踐過程中，實并沒有止步不前，而是果斷地選擇了剝離自己與趙柳之間的文學(xué)關(guān)系，尋找屬于自己的風格。實的行動為我們指明了一條解決“傳承”與“創(chuàng)新”之間關(guān)系的道路，這在當今社會具有強烈的現(xiàn)實意義，是對創(chuàng)新精神的一種呼喚。
四是語言文字運用題如第17題，圖表轉(zhuǎn)述題。命題者以某校設(shè)計“中華文化體驗”活動構(gòu)思框架，要求考生能夠準確轉(zhuǎn)述其中的內(nèi)容。這道題延續(xù)了2015年的考查方式，其亮點在于將活動的主題直接確定為“中華文化體驗”，同時列舉了太極拳、剪紙、旗袍、圍棋、國畫等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。命題者既要求學(xué)生能夠完成圖表的轉(zhuǎn)述，實際上也在引導(dǎo)考生要學(xué)會從日常生活中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的痕跡，學(xué)會繼承與弘揚傳統(tǒng)文化。
當然，古詩文本身就是中華傳統(tǒng)文化的一部分，在此不贅述。
二、從任務(wù)驅(qū)動式到漫畫式作文所帶來的爭議
2015年高考結(jié)束后，“任務(wù)驅(qū)動型”材料作文風靡大江南北。令人大跌眼鏡的是，2016年高考新課標I卷作文題華麗轉(zhuǎn)身，“任務(wù)驅(qū)動型”變成“漫畫式”。于是，輿論嘩然，更有甚者懷疑語文的復(fù)習方向。
筆者認為，“任務(wù)驅(qū)動型”材料作文強調(diào)考生寫作時應(yīng)緊扣任務(wù)要求，這是為了規(guī)避新材料作文所帶來的多向性與易套性而采取的命制形式。其優(yōu)點在于，考生在任務(wù)驅(qū)動的約束下，有針對性地對材料進行分析，充分體現(xiàn)出議論文的說理性要求。
那么，2016年各地所開展的“任務(wù)驅(qū)動型”材料作文教學(xué)方向是否有誤呢？
“任務(wù)驅(qū)動型”材料作文是新材料作文的升級版，其除具有新材料作文的特點外，還融入對考生說理能力的考查。這是一種更為高級的考查方式。如果說新材料作文重點在于讓考生能夠在多向立意中任選方向來創(chuàng)作，那么“任務(wù)驅(qū)動型”材料作文就是讓其有明確的方向和約束，既讓考生有表達的空間，但又必須說理分析。因而，一個掌握了“任務(wù)驅(qū)動型”材料作文寫作的考生，實際上寫作能力已有很大提升，對付經(jīng)典漫畫式作文自然不在話下。從評卷中所發(fā)現(xiàn)的優(yōu)卷來看，深入分析與說理的文章更受評卷教師的青睞，這正是“任務(wù)驅(qū)動型”材料作文訓(xùn)練后所帶來的亮點。
但是，爭議必然是存在的。其根源在于平時復(fù)習過分強調(diào)“任務(wù)驅(qū)動型”材料作文的試題模式，導(dǎo)致師生的思想僵化。然而，我們并不能因為漫畫式作文沒有常見任務(wù)驅(qū)動型提示語就說它不是任務(wù)驅(qū)動型。“任務(wù)驅(qū)動型”材料作文的模式除了2015年的版本外，應(yīng)該有一種隱性的表達。深究這幅漫畫，其實它仍然包含隱性的“任務(wù)驅(qū)動”。漫畫內(nèi)容描述的是兩個孩子因為分數(shù)變化而遭到不同的待遇。漫畫的整體及兩個孩子的遭遇體現(xiàn)出爭議性，這與“任務(wù)驅(qū)動型”材料作文的話題爭議性是一致的。從縱向角度看，每個孩子的遭遇都代表著一種教育方式、獎懲態(tài)度；而從橫縱角度看，這隱喻了社會中所存在的獎懲制度問題、教育問題、價值判斷問題、尺度等問題。考生在爭議性中既可以選擇橫向的一方進行權(quán)衡、選擇，也可以通盤考慮，進行思辨性評判。這樣思維軌跡與“任務(wù)驅(qū)動型”材料作文是相吻合的。
三、試題微調(diào)，更顯科學(xué)規(guī)范性
2016年新課標I卷如往年一樣穩(wěn)中有變，穩(wěn)是為了所有備考的考生，而變則體現(xiàn)命題者的創(chuàng)新意識及其對考點的更深層次的理解。
2016年高考變化較大的主要在語言文字運用題。
變化一，成語題由原來的辨析題變化為六選三的判斷題。
成語題的考查方式經(jīng)歷了三個階段的變化，第一階段是傳統(tǒng)的根據(jù)語境“四選一”判斷正誤，命題者選擇四個常見但又容易望文生義的成語，將之放在特定的語境中讓考生進行辨別，這種試題重點在于考查考生的成語積累量。第二階段是2014、2015年的根據(jù)語境辨析成語題，命題者選擇三個或三組意義相近、用法有異的成語，編寫相應(yīng)的語境讓考生進行判斷辨別，這種試題既考查考生的成語積累量，還要兼顧考生對相近意思的成語的辨析能力，能力要求又上一個等級。2016年則改變近兩年的考查方式，變化為根據(jù)語境“六選三”判斷正誤，再將其中正確的三項進行編排的命制方式。這種試題考查的重點既落腳于考生的日常積累，還在于考查學(xué)生是否具有相應(yīng)的應(yīng)變能力與解題能力等。
變化二，增加關(guān)聯(lián)詞語選詞填空題，取消原有的選句填空。
近五年，語言連貫這一考點主要以排序銜接題、選句填空題和根據(jù)語境補寫句子題來體現(xiàn)。其中2011至2014年主要以排序銜接題為主，2015年改為選句填空+根據(jù)語境補寫句子題，2016年則取消選句填空，直接改為選詞填空，只保留根據(jù)語境補寫句子。究其原因，一是選句填空與根據(jù)語境補寫句子在考點設(shè)置與考查內(nèi)容上較為接近，有重復(fù)考查之嫌，故只保留根據(jù)語境補寫句子；其二是選詞填空重點在于考查關(guān)聯(lián)詞的運用，這是對近幾年關(guān)聯(lián)詞語被邊緣化進行的一次撥亂反正。
變化三，詩歌鑒賞與名句默寫題在命制上的微小變化。
2015年詩歌鑒賞題除了考查常規(guī)的詩歌考點外，還將詩歌文本與初中階段學(xué)過的篇目進行對比閱讀。2016年詩歌鑒賞命制則比較傳統(tǒng)，充分體現(xiàn)出“因文設(shè)題”的命題原則。
針對語文學(xué)科的綜合性、語文教學(xué)的靈活性、初中學(xué)生的多樣性、課堂教學(xué)的短時性，要提高語文教學(xué)中的課堂有效性，應(yīng)重視以下幾個方面：
一、因“時”施教，對癥下藥
《語文新課標》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求?！币虼?，初中三年的學(xué)習過程，可根據(jù)學(xué)生的認知特點分成三個段，并根據(jù)每階段的特征，進行相應(yīng)的教學(xué)計劃的調(diào)整：
1、七年級的學(xué)生，心理處于兒童向少年轉(zhuǎn)變的過渡期，還受到小學(xué)階段的學(xué)習目的、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法和學(xué)科單一性的影響。既有升入初中后的新鮮感和自豪感，又有懵懂少年的自立性格。因此，語文教師需要做好這一階段的引導(dǎo)，要從小學(xué)活動多樣性和學(xué)科單一性的學(xué)習習慣和學(xué)習方法中，抓住學(xué)生的情趣與愛好，引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)以形象直觀性為主要特點的課堂教學(xué)過渡到初中以自覺、抽象性為主要特點的課堂教學(xué)。
2、初中的八年級，是學(xué)生的初中學(xué)生生活的成型期和思想認識的分化期。作為語文教師要特別關(guān)注學(xué)生的思想和意識行為的變化，合理加以引導(dǎo)，最大可能地幫助學(xué)生完成這個轉(zhuǎn)型期的“定型”工作。
3、九年級的學(xué)生心理逐漸趨于成熟，認識逐漸全面，對自己的前途開始考慮。大部分學(xué)生會結(jié)合自己的學(xué)習成績和興趣愛好，在升學(xué)與擇業(yè)方面做好相應(yīng)的心理準備，而且能在父母和教師的幫助下朝自己的既定目標努力；但也有部分學(xué)生信心不堅定，意志不堅強，學(xué)習的積極性受情緒影響很大，在克服學(xué)習困難上有可能搖擺不定，這種學(xué)生更需要教師的熱情鼓勵和細心幫助。
二、夯基固本，先死后活
識記類的語文知識應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生靈活地理解記憶，如，詞句、篇章。這是學(xué)生創(chuàng)新的工具和土壤，在模仿的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，是人們認識事物和人類歷史發(fā)展的普遍規(guī)律。因此，如果一味地活動、創(chuàng)新、發(fā)明，而忽略相應(yīng)的嚴謹、積累、模仿，那種創(chuàng)新發(fā)展只是一潭無源之水、無本之木，結(jié)果只會讓學(xué)生陷入耽于幻想而不務(wù)實際的誤區(qū)?？鬃釉缇驼f過“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”，這種“做中學(xué)、思導(dǎo)行”的觀點是深受人們認可的。
三、廣采博覽，終身學(xué)習
學(xué)生的閱讀面，直接關(guān)系到學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文學(xué)習的興趣。語文學(xué)科本身具有綜合的跨學(xué)科性，在課堂教學(xué)和閱讀中肯定要與其他學(xué)科知識相聯(lián)系。語文教師不能是只會讀書寫字的師傅，更不應(yīng)該是一個督促學(xué)生做作業(yè)看書的“監(jiān)工”，而應(yīng)是一個能夠啟迪思維的導(dǎo)師、一個學(xué)生人格發(fā)展的標桿、一盞指引學(xué)生正確前進的明燈。從“學(xué)高為師”的古訓(xùn)來看，教師也應(yīng)該在知識的廣博方面有所發(fā)展。在二十一世紀，“終身學(xué)習”已成為“知識經(jīng)濟”環(huán)境下的主流，作為這個時代的語文教師，更應(yīng)該不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)。
一、教育管理者應(yīng)為高中語文新課程評價清除路障
從課程教學(xué)管理層面看，相關(guān)主管部門和學(xué)校等各級教育管理者首先必須勇敢沖出舊評價的樊籬，清醒地認識到新評價對于解放師生教與學(xué)的創(chuàng)造力的意義。只有真正轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的偏重于量的檢測的單向度的課程評價思想，而轉(zhuǎn)向量的評價與質(zhì)的評價雙軌整合的路徑，才能適應(yīng)以學(xué)生為中心的教學(xué)發(fā)展趨勢，才能真正有效地推動新課程的穩(wěn)步實施。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式要求教學(xué)自然發(fā)展為個人化學(xué)習，個人化學(xué)習則自然要求要有與之相應(yīng)的個人化的評估反饋機制。而著眼于學(xué)生個體發(fā)展的質(zhì)的評價，就是一種比較合乎人性的評估反饋機制，“是當前新課程改革中采用的主要評價方式之一，包括檔案袋評價、表現(xiàn)性評價、真實性評價、蘇格拉底式研討評定法等等”（胡中鋒、黎雪瓊、劉桂秋《論新課評價中質(zhì)的評價與量的評價的整合》）。義務(wù)教育語文課程評價原則就已明確要求“尊重學(xué)生的個體差異”“加強學(xué)生的自我評價和相互評價”“注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合”，這已經(jīng)滲透了質(zhì)的評價理念。普通高中語文課程評價應(yīng)該是這種評價體制的延續(xù)和深化，而不能因為有高考在前，而將評價異化為片面以高考分數(shù)測量來作為高中語文課程教與學(xué)的效能評估的唯一標桿，并以之為緊箍咒來束縛語文教師，從而導(dǎo)致“新課程舊教學(xué)”“新課程舊考試”（就2007年海南、寧夏兩個高中語文課改試驗區(qū)的語文高考命題看，仍然被籠罩在舊的高考語文模式的陰影下）現(xiàn)象的出現(xiàn)。
其次，教育管理者應(yīng)該具備將課程評價的理論理性切實轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程評價的實踐理性的勇氣，并將其落實到行動上，細化、實化高中語文新課程評價的具體標準與操作程序。從便于新課程教學(xué)實踐的角度看，課程評價的具體操作方案、規(guī)程應(yīng)先于課程實施，并在課程實施的過程中不斷調(diào)整、修改、完善。然而，當下我們面臨這樣一種矛盾的局面——新課程實施了，卻沒有配套的新的語文課程評價切實并行，而往往流于表面與語文教材教學(xué)進度關(guān)聯(lián)、實際與高考掛鉤的書面限時測試。如此一來，課程標準關(guān)于新評價的一系列基本原則就虛化為了空中樓閣。讓一種新理念根植于人心，難；而更難的是執(zhí)行，即讓新理念成為看得見的行動。因此，為教育管理者松綁，卸下固有的單向度的量的評價的枷鎖，是最迫切需要的。
二、教學(xué)執(zhí)行者應(yīng)該為高中語文新課程評價開拓道路
從學(xué)校課程教學(xué)實施者層面看，高中語文教師應(yīng)該迅速行動起來，扮演好新課程評價實踐“改革者”的角色。首先，從思想意識層面來看，要認識到徹底轉(zhuǎn)變狹隘評價觀的緊迫性。要扭轉(zhuǎn)單一的量的靜態(tài)評價的思想，而代之以發(fā)展性評價；亦即不僅僅熱衷于高考的分數(shù)，更要關(guān)注教學(xué)全過程中學(xué)生語文知識的建構(gòu)、能力的增強、情感的豐富、素養(yǎng)的形成和價值觀的確立。因此，教師有必要學(xué)習、掌握發(fā)展性教育評價的相關(guān)基本理論和知識。其次，要在評價的具體操作行為上嘗試行
動研究。當前，高中語文課程實行“必修”與“選修”并行的模塊結(jié)構(gòu)課程，課程標準對“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩個領(lǐng)域內(nèi)的各類課程都提出了相應(yīng)的評價內(nèi)容與要求。作為課程執(zhí)行者的高中語文教師，應(yīng)當把這些評價的內(nèi)容與要求具體化為可操作的細致的評價方案，努力建構(gòu)高中學(xué)生語文學(xué)科綜合素質(zhì)發(fā)展性評價體系。
從評價方式來看，應(yīng)該采用多形式、多側(cè)面的評價手段。首先，要改革、優(yōu)化傳統(tǒng)的量的評價的手段，提高高中語文書面測試命題的信度和效度。傳統(tǒng)的量的評價重結(jié)構(gòu)的嚴謹性和量的規(guī)定性，主要體現(xiàn)在書面的測試上，比如會考、高考等。書面測試的命題應(yīng)該知識、能力、素養(yǎng)三者兼顧，而以素養(yǎng)為重，這樣有利于促進學(xué)生對語文課程的學(xué)習（體現(xiàn)所考即所學(xué)的原則），能最大程度地檢測學(xué)生在一個特定學(xué)段之內(nèi)的語文知識建構(gòu)、能力培養(yǎng)、素養(yǎng)形成所達到的水平。其次，要研究質(zhì)的評價技術(shù)在高中語文新課程的評價操作中的應(yīng)用。比如，通過情景活動、課堂觀察、過程記錄、學(xué)習日記、語文綜合性學(xué)習、作品展示、成長記錄袋等等途徑來全面考察學(xué)生的語文能力與素養(yǎng)。
三、高中語文新課程評價要落實主體多元的原則
傳統(tǒng)的高中語文課程評價是一種單一的以教師為主體的評價。新課程評價則強調(diào)主體多元評價，它吸納了學(xué)生、家長等多個評價者參與。《普通高中語文課程標準（實驗）》明確指出：“使評價成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動”，強調(diào)“尊重學(xué)生作為評價的主體地位”“指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和自我反思”（巢宗祺、雷實、陸志平《〈普通高中語文課程標準（實驗）〉解讀》）。傳統(tǒng)的以教師為主宰的“教師學(xué)生”評價，應(yīng)該發(fā)展為與以學(xué)生為主體的“學(xué)生學(xué)生”評價，以及與以其他評價者為評價主體的多維評價相結(jié)合的多元評價模式。學(xué)生語文學(xué)習素養(yǎng)的發(fā)展狀態(tài)和水平層次，不應(yīng)僅僅由其任課教師來認定，還要吸納同學(xué)、家長、其他科任教師、學(xué)校、社會團體等評價者的評價意見。這有助于更客觀全面地衡量學(xué)生的語文素養(yǎng)。主體多元評價可以彌補舊評價的一個缺陷：因傳統(tǒng)的一元評價所產(chǎn)生的偏見乃至歧視，壓抑了一些有某方面語文特長的學(xué)生（這類學(xué)生往往在書面測試中成績并不突出或者很差）的學(xué)習興趣。它可以更充分地激發(fā)學(xué)生的語文潛能，豐厚其語文學(xué)習過程中的情感體驗，真正體現(xiàn)“全人教育”的特質(zhì)。
四、高中語文新課程評價要注重全過程的評價
[關(guān)鍵詞]新課標小學(xué)生自主學(xué)習
《課程標準》指出：自主學(xué)習、合作交流是學(xué)生學(xué)習的主要方式之一，而合作交流的前提是學(xué)生能自己主動的參與學(xué)習.現(xiàn)代教學(xué)論認為，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生運用已知去探索未知，并在這個過程中培養(yǎng)他們的主體意識和做”主人”的能力.自主學(xué)習這種新的學(xué)習方式充分地體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，在課程改革占有很重要的位置.
培養(yǎng)提高小學(xué)生語文自主學(xué)習能力就是讓學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的、創(chuàng)造性的學(xué)習活動，學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探索、學(xué)會學(xué)習，學(xué)會創(chuàng)新，實現(xiàn)自主發(fā)展.學(xué)生自己能做的事情，老師不做；學(xué)生自己不能做的事情，老師指導(dǎo)做；學(xué)生不愿做的事情，老師能夠運用自己的智慧，讓學(xué)生樂意去做.這是我多年語文教學(xué)的始終堅持的一個原則.讓學(xué)生走進生活，讓語文走進學(xué)生是達到這個目標的主要途徑.
1.引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試
愛因斯坦曾說：”發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要.”發(fā)現(xiàn)是自主探究的開始.讓學(xué)生提出問題，自主合作探究，不僅僅是一個方式方法問題，而是一種教育觀念的問題，是以學(xué)生為主體的反映.隨著新課程的實施，教育觀念的不斷更新，絕大多數(shù)教師已形成共識：只有堅持啟發(fā)式教學(xué)才能使學(xué)生積極參與學(xué)習，如果我們能營造一個積極寬松的課堂教學(xué)氛圍，那么，學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性將被大大激發(fā).因此，教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的”發(fā)現(xiàn)”因素，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，使教學(xué)過程圍繞學(xué)生在學(xué)習中產(chǎn)生的問題而展開.如教學(xué)《麻雀》，我講到：”老麻雀奮不顧身地救小麻雀”從而體會了偉大的母愛，隨即有一個學(xué)生膽怯的說：”課文里并沒有說老麻雀是公的還是母的.”我微笑的表揚了這們同學(xué)敢于質(zhì)疑，敢于提出不同的看法；這時其他同學(xué)的思維也被激活，大家再次深入讀課文，通過小組討論、探究、交流后，大家一致認為：”這是親子之情.”
2.建立合作小組，提供自主探究的合作伙伴
學(xué)生對事物的理解各不相同，合作學(xué)習能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，同時，也增強了集體精神和合作意識.所以，在自主探究前先建立合作小組，將不同學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習興趣、性別、個性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成4人或6人的小組，促使合作學(xué)習小組形成”組內(nèi)互助合作，組間相互竟爭”的氛圍.在自主探究中，各組進行有計劃的合作學(xué)習，達到共同提高的目的.
3.讓學(xué)生在主動學(xué)習中創(chuàng)新
”創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力.”“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世紀民族之林.”創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得從小學(xué)教學(xué)開始抓起，在教學(xué)中對小學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，主要是指激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望、創(chuàng)新意識，形成有利于創(chuàng)造的求異思維和發(fā)散思維能力和獲取嘗試創(chuàng)造的初步方法，主動學(xué)習是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新過程是主動學(xué)習的真實體現(xiàn).培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習，需要營造創(chuàng)新氛圍，細心呵護學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生敢想敢說，樹立自信心，課堂上要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，不怕說錯.大膽放手，展開思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維.
4.選擇合適的問題，加強自主探究的實效性
