發(fā)布時間：2023-01-10 11:31:35
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的文秘專業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
21世紀是知識經(jīng)濟的時代，隨著市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，特別是近年來民營企業(yè)的崛起，企業(yè)對各種文秘人才的需求也越來越多，對各種文秘人才的要求也越來越高。一方面，大量具有中專以上學歷的文秘專業(yè)畢業(yè)生找不到合適的工作，另一方面成千上萬的企業(yè)招不到合格的文秘人才。這說明文秘人才的需求前景是看好的，但文秘人員的素質(zhì)與能力還不能適應(yīng)社會需求。所以當前文秘專業(yè)的教育需加以改革，應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向，重視人才的綜合素質(zhì)和技能的培養(yǎng)，突出適用性，增強文秘專業(yè)人才的就業(yè)適應(yīng)性。
從文秘人才市場反饋的信息探析當前文秘專業(yè)教育存在的問題
1.從文秘人才市場看文秘人才培養(yǎng)方向
當前文秘專業(yè)培養(yǎng)方向與當前社會環(huán)境不相符的問題。當前文秘教育的培養(yǎng)方向還是機關(guān)事業(yè)單位從事文員或管理等工作偏向于理論的或?qū)W術(shù)型的，隨著國家機構(gòu)改革的深入，文秘專業(yè)畢業(yè)生大部分選擇進入企業(yè)就業(yè)，所以當前文秘專業(yè)的培養(yǎng)方向應(yīng)順應(yīng)經(jīng)濟的社會的變化，把秘書崗位由行政秘書向企業(yè)秘書轉(zhuǎn)化，辦學方向面向民營企業(yè)，突出企業(yè)特色，真正落實解決當前文秘人才培養(yǎng)方向與實踐相脫節(jié)的問題。
從文秘人才市場看文秘專業(yè)的課程設(shè)置
過去大部分文秘專業(yè)的課程設(shè)置過分強調(diào)學科的系統(tǒng)性、針對性，結(jié)果專業(yè)口徑越來越窄，嚴重影響了畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)能力，也給畢業(yè)生就業(yè)和轉(zhuǎn)崗帶來一定的困難。當前文秘專業(yè)的畢業(yè)生主要去向是中小民營企業(yè)，這類企業(yè)規(guī)模小，文秘的分工不可能太細，據(jù)調(diào)查這類企業(yè)很經(jīng)常要求文秘人員既能當文員，還能兼管財務(wù)、統(tǒng)計方面的工作或也能涉及外貿(mào)、商務(wù)方面的工作，總得說要求文秘人員是個雜家多面手，能一專多能。所以當前文秘專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)以應(yīng)用性為主旨對相關(guān)課程進行整合，以實用、夠用為主，增設(shè)選修課程，開設(shè)財務(wù)會計、市場營銷、國際貿(mào)易、經(jīng)濟法等企業(yè)特色的課程;突出現(xiàn)代文秘特色，設(shè)置外語交際口語、商務(wù)英語、英文錄入、秘書英語寫作、汽車駕駛技術(shù)等適應(yīng)當前社會經(jīng)濟形勢要求的課程。
從文秘人才市場看文秘專業(yè)教學方式
職業(yè)教育是專業(yè)教育，更是素質(zhì)教育，從總體上看傳統(tǒng)文秘專業(yè)教學普遍存在重理論知識的傳授，忽視實踐技能培養(yǎng)的傾向。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，用人單位對文秘的職業(yè)技能要求越來越高。因此文秘專業(yè)的教學應(yīng)把實踐技能訓(xùn)練放在突出地位，以培養(yǎng)過硬的實務(wù)能力為主線，重視實訓(xùn)基地的建設(shè)，充分發(fā)揮校本資源，利用學校的辦公設(shè)備，如傳真機、復(fù)印機、攝像機、投影機等設(shè)置進行操作訓(xùn)練。再者重視第二課堂，比如定期組織學生到掛鉤單位進行實習、鍛煉，讓學生參與本?；蛴嘘P(guān)單位接待、會場布置、宣傳、慶典等工作，讓學生在實踐中積累文秘工作經(jīng)驗，強化業(yè)務(wù)知識，提前完成由學生向文秘人員的角色轉(zhuǎn)換。
當然在課堂教學中，運用多種教學方法比如案例教學，模擬教學，角色扮演等方式，采用現(xiàn)代教學手段和直觀的多媒體教育技術(shù)，也較能提高學生創(chuàng)造性學習和發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。同時督促學生學會利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段查閱、分析各種信息也是增強學生學習參與性與實踐性的一種有效手段。
秘書專業(yè)是一個職業(yè)性很強的專業(yè)，因其適應(yīng)范圍廣、培養(yǎng)成本較低，在很多普通高校和各類高職院校均有開設(shè)。作為?？茖哟蔚拿貢鴮I(yè)學生在畢業(yè)前要完成畢業(yè)論文的寫作，近年來由于擴招和就業(yè)壓力所致，不同層次不同專業(yè)學生的畢業(yè)論文質(zhì)量均有下降，秘書專業(yè)也不例外。相比其他專業(yè)，秘書專業(yè)畢業(yè)論文還存在選題范圍較窄、理論性不強等問題。在當前對本科專業(yè)是否需要撰寫畢業(yè)論文尚有爭議的情況下，對?？茖哟蔚拿貢鴮I(yè)是否有必要進行畢業(yè)論文的寫作在認識上和實際操作中更是存在分歧。有些學校完全取消這一環(huán)節(jié)，從規(guī)范教學管理、提高辦學層次的目的出發(fā)，一些保留了?？茖哟萎厴I(yè)論文寫作環(huán)節(jié)的學校，在畢業(yè)論文寫作和答辯中也存在走過場的現(xiàn)象。由于秘書專業(yè)本身尚不成熟，學生在寫作畢業(yè)論文時理論儲備不足，論文雷同甚至抄襲的現(xiàn)象較多，秘書專業(yè)的畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)成為秘書專業(yè)培養(yǎng)過程中需要突破的瓶頸。
筆者認為，作為對所學知識和理論進行梳理、整合，將在校期間所學綜合運用的一次實踐性練兵，畢業(yè)論文撰寫環(huán)節(jié)是必不可少的，且針對秘書這一對學生的寫作素質(zhì)和能力均有較高要求的專業(yè)，畢業(yè)論文寫作更是其學業(yè)訓(xùn)練、職業(yè)能力培養(yǎng)的一個重要組成部分。筆者所在學校已有二十余年的開設(shè)秘書專業(yè)的歷史，對畢業(yè)論文的環(huán)節(jié)要求嚴格，近幾年在畢業(yè)論文的指導(dǎo)中越來越突出的感覺到秘書專業(yè)畢業(yè)論文的指導(dǎo)需改進，尤其在三個方面要嚴格把關(guān)。
一、選題宜真
按論題的性質(zhì)不同進行分類，畢業(yè)論文的論題可分為：真題真做，真題假作和假題真做三種類型。真題真做是指以來自實踐第一線的尚待解決的實際問題作為畢業(yè)論文的選題，運用所學理論真刀實槍的演練，力求找到解決實際問題的方法。真題假作是指論文選題來源于實際，但做論文時可只在理論上加以解決，或者來源于實踐的論題已部分得到解決，學生運用所學理論和知識模擬解決實際問題，或可得出一個全新的結(jié)論。假題真做是指虛擬的題目，學生要對這一虛擬問題進行實際的演練，運用所學理論進行分析、論證，以求找到解決方法和途徑。
以上三種類型的論題，目的都是通過畢業(yè)論文的寫作使學生對所學理論和知識進行復(fù)習、梳理、整合，并運用所學理論和知識，對所學專業(yè)有針對性地進行科學研究，通過這個過程,能使學生初步掌握分析和解決某一學術(shù)問題的能力和方法。使學生的在校學習得到一個提升。對學生進行查閱資料、調(diào)查研究、分析綜合、語言表述等能力是一次全面訓(xùn)練。
筆者認為以上三種類型中的前兩類論題可作為秘書專業(yè)的畢業(yè)論文選題，作為實踐性較強的一個新興專業(yè)，應(yīng)以真題作為首選，不宜選擇模擬題目。
秘書專業(yè)畢業(yè)論文題目的真應(yīng)包括與學生實踐環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合的論題和純理論性研究的論題，
純理論性的題目又可籠統(tǒng)分為歷史性論題和現(xiàn)實性論題。歷史性論題需在查閱大量資料的基礎(chǔ)上分類研究，并分析論證對現(xiàn)實的意義和影響，這對?？茖W生來說難度較大。如某時期的秘書制度的研究、古代秘書的某方面素質(zhì)能力的研究等?，F(xiàn)實性論題中理論性強的論題，對于?？泼貢鴮I(yè)學生也難以把握。因為不同行業(yè)、不同領(lǐng)域?qū)γ貢鞣矫嫠刭|(zhì)和能力的要求差異很大，只有短暫實習經(jīng)歷的學生對理論性較強、適用范圍較廣的論題把握起來難度較大。為完成畢業(yè)論文的寫作，難免會出現(xiàn)或大量復(fù)制抄襲、或以敘述事例代替論述的現(xiàn)象，以掩飾和彌補理論不足的弱點，從而導(dǎo)致論文的質(zhì)量難如人意。如歷屆學生在畢業(yè)論文選題時愛選秘書的素質(zhì)等在教科書中被論述的較全面的論題。這樣的選題省事、好寫，不出彩也不易出錯，答辯時易通過。寫作時有大量的參考資料可供直接使用，寫出來的內(nèi)容放之四海而皆準，但沒有任何實際價值。
在真題中作為專科層次的畢業(yè)生應(yīng)首先考慮實際工作中遇到的問題，這樣做，就可以將學生的實習、社會實踐及就業(yè)等環(huán)節(jié)銜接、聯(lián)系起來，使教學中的實踐環(huán)節(jié)真正扎實有效，同時也使學生的畢業(yè)論文有實際和實踐的意義。選題時應(yīng)突出研究和適用范圍，要求在對論題進行深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上完成，。
二、角度宜實：筆者所在學校近年來對秘書專業(yè)畢業(yè)論文的選題進行較嚴格的把關(guān)，力圖使論題有針對性和現(xiàn)實意義，也就是做到選題真。但學生在寫作中常老調(diào)重奏、老生常談，毫無新意且簡單重復(fù)已有的觀點、結(jié)論。如論秘書信息工作的有效性、秘書寫作能力的研究、論秘書角色意識的培養(yǎng)、論秘書的擋駕藝術(shù)、秘書****等論題都已有較多論述，如何使論文在已有的研究基礎(chǔ)上能進一步深入、拓展，就有角度選擇的問題。
在指導(dǎo)學生進行畢業(yè)論文的寫作中，對其所得出的結(jié)論的論證過程嚴格把關(guān)，做到真題真做。緊密聯(lián)系學生的實習和社會實踐，要求、鼓勵學生在實際工作中探尋問題，將所學的具有普遍性的理論與秘書的實際工作相結(jié)合，使秘書工作某一方面的突出問題得到較有針對性的分析、研究并尋找解決的方法和途徑。如：不同行業(yè)、不同社會組織中的秘書所處的環(huán)境千差萬別，在秘書工作的辦文、辦事、辦會和輔助領(lǐng)導(dǎo)決策等四個環(huán)節(jié)中，工作內(nèi)容和側(cè)重點也不盡相同，學生不可能對所有社會組織中的秘書工作都有所了解，但經(jīng)過實習和社會實踐，可以有針對性的進行研究。對同一類、同一層次、同一行業(yè)的社會組織中的秘書工作進行調(diào)查、分析、研究。然后通過指導(dǎo)教師的引發(fā)，使之對論題的認識有所提高，并找到清晰的分析方法，獲得一種學術(shù)的眼光。在此過程中，使學生初步認識和掌握從事學術(shù)研究的基本途徑和規(guī)則，接觸和了解學術(shù)前沿狀況。同樣是秘書的辦文，在小型私企中會有其特殊性，鼓勵、要求、指導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)其特殊性，從而對秘書辦文的選題就可從一個新突破口入手
關(guān)鍵詞:情商;文秘專業(yè);培養(yǎng)方法
情商即情緒商數(shù),是上世紀90年代初心理學家提出的與智商相對應(yīng)的概念。它主要指人在情緒、情感、意志、抗挫折等方面具備的品質(zhì)?，F(xiàn)代心理學研究表明,一個人的成功80%取決于其情商水平,只有20%歸因于智商因素。近年來,情商作為決定人生成敗的關(guān)鍵因素,越來越受到理論界的認同。在我國,隨著素質(zhì)教育的呼聲日益高漲,情商也逐步成為人才培養(yǎng)的重要方面。秘書工作由于工作性質(zhì)的特殊性,要求從業(yè)者必須具備較高的情商水平。高校文秘專業(yè)作為培養(yǎng)高層次秘書人才的主要渠道,更應(yīng)該重視并加強對學生情商的教育和培養(yǎng)。
一、情商對于秘書工作的重要性
眾所周知,秘書是直接為領(lǐng)導(dǎo)從事事務(wù)性、信息性輔助服務(wù)的工作人員。在一個單位的管理系統(tǒng)中,秘書既是領(lǐng)導(dǎo)的助手、直接為領(lǐng)導(dǎo)服務(wù),又是聯(lián)系領(lǐng)導(dǎo)與群眾的紐帶,起著溝通上下、協(xié)調(diào)左右的作用。準確認知領(lǐng)導(dǎo)情緒、貫徹領(lǐng)會好領(lǐng)導(dǎo)的意圖和工作思路,是對秘書工作的基本要求?；飧鞣N矛盾,協(xié)調(diào)好領(lǐng)導(dǎo)班子之間、領(lǐng)導(dǎo)與群眾之間以及群眾內(nèi)部的關(guān)系,維護單位的和諧,也是秘書的一項重要職責。在實際工作中,現(xiàn)代秘書往往身兼數(shù)職,既要完成文字處理、上傳下達、迎來送往等大量的日?，嵤?又要處理很多突發(fā)性、臨時性的事務(wù)。工作內(nèi)容及工作對象的復(fù)雜性常常使秘書處于比較緊張的心理狀態(tài)。因此,秘書的工作成效不僅僅取決于其能力的高低,更取決于其心理健康狀況和情商素質(zhì)。
從當前文秘專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況來看,用人單位越來越注重秘書人才理智情感、協(xié)調(diào)溝通、隨機應(yīng)變等方面的能力。在激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出者,往往都是那些情商比較高的學生,而只會僵化地運用書本知識、溝通能力差、處事方法不靈活的畢業(yè)生,往往會遇到就業(yè)障礙。因此,對非智力因素重視不夠所導(dǎo)致的一些學生情商低下的問題,應(yīng)引起廣大教育者足夠的重視。
二、現(xiàn)代秘書應(yīng)具備的情商素養(yǎng)
結(jié)合當前用人單位的要求和對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的結(jié)果,筆者認為,一名合格的秘書應(yīng)具備以下五個方面的情商素養(yǎng)。
1.自我認知能力。自我認知是秘書對自己所處的社會地位以及所擔負的職責的知覺理解與體會,是秘書在紛繁復(fù)雜的工作關(guān)系中順利完成各項工作的前提。優(yōu)秀的秘書往往都有較強的自我意識,能夠客觀地認識自己的優(yōu)勢和弱點、個性和潛能,能坦然地面對工作中的榮辱得失,取得成績時不驕不躁,遇到挫折時不氣餒。而工作業(yè)績不佳的秘書則恰恰相反,他們對自我及承擔的角色的認識往往存在偏差,常常會走兩個極端:一是對自己估計偏高,做事眼高手低,常出現(xiàn)越位現(xiàn)象;二是對自己估計保守,工作很被動,常造成缺位現(xiàn)象。
2.情緒自控能力。情緒是“一種具有動機和知覺的積極力量,它組織、維持和指導(dǎo)行為”。善于控制自己的感情行為是秘書職業(yè)修養(yǎng)不可或缺的心理素質(zhì)。秘書在領(lǐng)導(dǎo)身邊工作,不論工作多忙、多累,不論心情有多不好,都必須從大局出發(fā),理性思考。一方面,秘書要具備樂觀、幽默的性格,以積極樂觀的心態(tài),為自己創(chuàng)造出輕松自由的工作環(huán)境;另一方面,秘書要正視壓力,淡化壓力對自己的影響,甚至變壓力為動力。
3.自我激勵能力。秘書的自我激勵能力是其保持積極工作狀態(tài)的內(nèi)驅(qū)力。秘書工作大多是輔的幕后工作,因而難以從工作結(jié)果看到自己的成就。況且,在實踐中如果缺乏有力的外在激勵手段,就會使人難以保持持久的工作熱情,常因沒有目標而導(dǎo)致工作消極。而那些優(yōu)秀的秘書則善于創(chuàng)設(shè)自我激勵的目標:一是使自己的輔助水平與領(lǐng)導(dǎo)的輔助需要保持一致,二是使自己的輔助工作對領(lǐng)導(dǎo)工作形成有效影響。有了這樣的自我激勵意識,秘書就會主動完善自己的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu),不斷提高自身水平。
4.協(xié)調(diào)溝通能力。秘書工作在一個人際關(guān)系復(fù)雜的領(lǐng)域,它聯(lián)系內(nèi)外、溝通上下、協(xié)調(diào)左右,要與各方面的人接觸,這就需要秘書具備良好的協(xié)調(diào)溝通能力,處理好各種人際關(guān)系,使單位內(nèi)部和諧,并保持與單位外部的密切聯(lián)系。
5.挫折承受能力。秘書工作由于其綜合性和復(fù)雜性,很容易遇到挫折和失敗。一名合格的秘書應(yīng)具備較強的挫折承受能力。首先,要努力提高自己的心理素質(zhì),遇到挫折時要多想有利因素,學會從全局和長遠看問題。其次,要客觀地進行歸因,正視成功和失敗:成功時,應(yīng)充分肯定自己的努力,進行內(nèi)在的、穩(wěn)定的歸因,從中總結(jié)經(jīng)驗;失敗時,應(yīng)把客觀原因作為失敗的原因之一加以分析,適當進行外部的、可變的歸因,不斷吸取教訓(xùn),從而增強工作自信心。
三、加強文秘專業(yè)學生情商培養(yǎng)的方法和途徑
文秘專業(yè)學生的情商培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程,教師在教學實踐中,應(yīng)注重從多個方面做起,抓住各個教育環(huán)節(jié),利用各種途徑,積極做好對學生的教育和培養(yǎng)工作。
1.改革專業(yè)課程體系。在目前文秘專業(yè)的教育中,存在著重秘書知識傳授、輕情商培養(yǎng)的現(xiàn)象,課程設(shè)置涵蓋了理論基礎(chǔ)、文案寫作及相關(guān)學科,但有關(guān)情商培養(yǎng)的課程卻非常少。為此,應(yīng)不斷更新、完善課程內(nèi)容,開設(shè)一些情商教育的必修或選修課程,還可以將情商教育納入教學計劃,把情商教育融入思想政治課、專業(yè)課等課程之中。
2.改善教育教學方法。在課堂教學中,教師應(yīng)注重教學方法的靈活性和多樣化,注重學生在課堂上的主體地位,少一些理論灌輸,多一些案例分析和課堂討論;要注重培養(yǎng)學生的角色意識,使他們在角色擔當中鍛煉自己的能力;要注意因材施教,根據(jù)學生性格、性別、興趣的不同,有針對性地加以引導(dǎo)。
3.強化實踐教學環(huán)節(jié)。課程實習、畢業(yè)實習及實訓(xùn)是文秘專業(yè)學生重要的實踐教學環(huán)節(jié),是鍛煉學生動手能力的重要途徑。同時,讓學生置身于具體的工作環(huán)境中或者模擬的工作情境中,直接面對各種問題、處理各種關(guān)系,對提高學生的情商水平非常有益。但是,從實際情況來看,近幾年文秘專業(yè)學生實習點的安排難度都比較大,實習實訓(xùn)效果不佳。為改變這一現(xiàn)狀,學校必須加大對文秘專業(yè)實踐教學相關(guān)方面的投入。一是加強校外實習基地建設(shè),針對文秘專業(yè)就業(yè)面寬的特點,廣泛聯(lián)系企事業(yè)單位,增設(shè)實習點,增加實習經(jīng)費,適當延長實習時間。二是加強校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè),改善實訓(xùn)條件,建立文秘專業(yè)仿真實訓(xùn)室,為學生提供仿真工作情境,真正達到讓學生鍛煉能力、培養(yǎng)情商的目的。
4.鼓勵學生參加社團活動。社團活動是學生陶冶情操的重要課堂,也是學生開發(fā)潛能的重要手段。學生社團在校園與社會之間搭建了一個很好的平臺,大學生步入社會后所需要的許多能力(如克服困難、承受挫折等能力)都可以在社團活動中得到培養(yǎng)和提高。文秘專業(yè)的學生可以結(jié)合自己未來所從事工作的特點,有選擇地參加一些社團組織,或者經(jīng)常參加一些志愿服務(wù)活動,在服務(wù)社會的實踐中學會與人溝通,提高人際交往能力。
5.加強對學生的心理咨詢指導(dǎo)。目前,很多高校都建立了心理咨詢中心,通過心理咨詢、心理輔導(dǎo)等方式解決學生心理健康問題,引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀,提高人際交往能力。但是,通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn),許多心理咨詢中心應(yīng)有的在情商培養(yǎng)方面的職能并沒有有效地發(fā)揮出來,他們只是對已經(jīng)出現(xiàn)心理問題的學生采取干預(yù)措施,而對尚未出現(xiàn)明顯癥狀的學生則僅僅采取引導(dǎo)和教育的辦法。因此,各高校要挖掘心理咨詢中心的潛能,經(jīng)常開展大學生心理健康教育的咨詢和指導(dǎo)工作,甚至可以為文秘專業(yè)學生建立一套專門的心理測試指標體系,加強對他們意志品質(zhì)的培養(yǎng),長期堅持不懈地幫助文秘專業(yè)學生不斷提高環(huán)境適應(yīng)、承受和應(yīng)對挫折、人際交往等方面的能力。
參考文獻:
[1]孟昭蘭.情緒心理學[M].北京:北京大學出版社,2005,(3).
關(guān)鍵詞：高職教育 文秘專業(yè) 實踐教學 體系構(gòu)建
當前，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。文秘專業(yè)實踐性、應(yīng)用性本質(zhì)決定了實踐教學的突出地位。而文秘專業(yè)要培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強、上崗快的應(yīng)用型人才，必須改革現(xiàn)有的實踐教學模式，構(gòu)建以實際操作為重點，強化基于職業(yè)崗位的實踐教學體系。
一.現(xiàn)狀分析
長期以來，高職院校文秘專業(yè)實踐教學存在以下問題：在重視程度上，不少院校認為文秘專業(yè)實踐教學難度大，投入多，并沒有放在與理論教學并重的位置；運作過程中，政府、行業(yè)、企業(yè)的重要作用遠遠發(fā)揮不夠；還有相當一部分學生把學習目標鎖定在學歷提升或技能考證上，認為不需要什么實踐性教學。在教學條件上，校內(nèi)實訓(xùn)場所不能滿足文秘專業(yè)實踐教學的實際需求，實踐教學經(jīng)費投入相對不足，已影響正常的教學；缺少足夠數(shù)量且比較穩(wěn)定的校外實訓(xùn)實習基地，一些校外實訓(xùn)實習較為分散，利用率不高，校企合作力度不大，有的只是掛了牌子。在方案設(shè)計上，實踐教學內(nèi)容的先進性和超前性較差，專業(yè)或課程的實訓(xùn)方案不夠完善，難以達到預(yù)期的教學效果。在教材編寫上，可供選擇的適用的實訓(xùn)、實習指導(dǎo)書太少，一些反映新知識、新技能的內(nèi)容，卻沒有及時進入實踐教學課堂。在師資隊伍上，實踐教學指導(dǎo)教師在質(zhì)和量上都較為缺乏，真正來自行業(yè)、企業(yè)并實際開展工作的兼職教師數(shù)量過少，工學結(jié)合實踐教學只是紙上談兵。在量化評估上，“辦公自動化操作、檔案整理操作等，可以根據(jù)實際操作步驟和結(jié)果給予量化評判，其他實訓(xùn)，如接待訓(xùn)練、會務(wù)管理等屬于行為、觀念的范疇，具有不確定性，需要根據(jù)實際環(huán)境加以調(diào)整，容易導(dǎo)致評價實訓(xùn)質(zhì)量只重結(jié)果不重過程的弊病?！盵1]且文秘專業(yè)標準不是由企業(yè)或相關(guān)的行業(yè)協(xié)會制定，并利用其標準對人才培養(yǎng)質(zhì)量進行認證，尚未形成獨立完整、科學權(quán)威的實踐教學評估體系。
二.體系框架
一個完整的體系必須具備驅(qū)動、受動、調(diào)控和保障功能，才能有序、高效地運轉(zhuǎn)，從而實現(xiàn)目標。[2]文秘專業(yè)實踐教學體系框架包括目標、內(nèi)容、服務(wù)和保障體系四方面。
1.目標體系
目標體系以文秘崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，包括基本職業(yè)素質(zhì)、崗位就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力三個模塊。在進行目標體系設(shè)計時，充分考慮職業(yè)素養(yǎng)培育，堅持以崗位職業(yè)技能的培養(yǎng)為導(dǎo)向，以體現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標。目標體系要與行業(yè)、企業(yè)的人才需求目標相融合，保持實踐教學職業(yè)性方向。與之配套，及時調(diào)整文秘專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定以實訓(xùn)為主體、理論課程依附于實踐課程的專業(yè)培養(yǎng)實施方案。同時，“根據(jù)學生實際文化基礎(chǔ)和就業(yè)的需要，及時調(diào)整文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和實踐課程的教學目標，將生產(chǎn)的工藝流程、產(chǎn)品標準、服務(wù)規(guī)范、企業(yè)文化等引入教學內(nèi)容，設(shè)定培養(yǎng)勞動態(tài)度、增強專業(yè)知識、掌握基本技能、形成綜合素質(zhì)的多層次目標?！盵3]
2.內(nèi)容體系
內(nèi)容體系是將目標體系任務(wù)的具體化，即將課程設(shè)計、實訓(xùn)實習、實踐創(chuàng)新、畢業(yè)實踐等多個實踐教學環(huán)節(jié)， 通過優(yōu)化配置，突出以技術(shù)應(yīng)用能力為導(dǎo)向，按基本技能、專業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用能力層次，循序漸進地加以安排。[4]這些技能以文秘職業(yè)活動為中心，充分考慮文秘崗位對從業(yè)人員綜合素質(zhì)的要求，按文秘職業(yè)活動整合實踐教學內(nèi)容，由淺入深，由易到難，由單項到綜合。具體構(gòu)成要素包括文秘基礎(chǔ)技能、文秘崗位技能、文秘綜合技能等。在人才培養(yǎng)方案修訂中，要調(diào)整好不同要素課時比例關(guān)系，關(guān)注學生的適應(yīng)能力，增加科學研究訓(xùn)練，加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)，不斷推進實踐教學內(nèi)容和考試模式改革，確保實踐教學的針對性和有效性。
3.服務(wù)體系
文秘專業(yè)實踐教學開展涉及學校、學生、企業(yè)等多方面， 實施起來工作量大， 任務(wù)繁重，必須建立健全有效的服務(wù)體系， 方能有序和深層次地開展。實踐教學服務(wù)體系的構(gòu)建，重在成立必要的服務(wù)組織。教務(wù)處和校企合作辦公室為具有一定宏觀管理職能的校級實踐教學服務(wù)機構(gòu)，為實踐教學工作的組織協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌規(guī)劃部門，院系應(yīng)成立專業(yè)性實踐教學實施組織。為此，應(yīng)打破傳統(tǒng)學科型文秘教研室管理形式，成立文秘專業(yè)教學團隊，團隊內(nèi)分理論課程組、實踐教學組、項目建設(shè)組、社會服務(wù)組等，實現(xiàn)跨學科、跨院系、跨專業(yè)的教學實施任務(wù)。其中，實踐教學組具體負責文秘專業(yè)實踐教學的組織實施、服務(wù)協(xié)調(diào)等工作。
4.保障體系
保障體系是保證實踐教學效果的重要條件。在隊伍建設(shè)上，應(yīng)按照實踐教學的目標要求，致力于打造理實一體的雙師素質(zhì)教學團隊，安排教師深入到行業(yè)、企業(yè)一線熟悉生產(chǎn)，參與企業(yè)文職崗位鍛煉。同時，吸引經(jīng)驗豐富的企業(yè)文職骨干加盟，外聘一批政府、行業(yè)和企業(yè)兼職教師，作為實踐教學指導(dǎo)教師；在實訓(xùn)基地建設(shè)上，按照高職人才培養(yǎng)需要，開展校內(nèi)外基地的建設(shè)，在此基礎(chǔ)上提升為校企合作、工學結(jié)合辦學基地。為使校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習有效結(jié)合，文秘專業(yè)應(yīng)積極探索與行業(yè)、企業(yè)共建校內(nèi)外一體化的實訓(xùn)基地，真正將職前、職后的教育培訓(xùn)結(jié)合起來，使高職教育與社會需求無縫對接。[5]在管理監(jiān)控上，建立與實踐教學配套的管理制度，使實踐教學有章法可循、教學評估有制度可依。
三.體系探索
真正意義上的實踐教學體系是一個沒有起點和終點的動態(tài)過程，是一個在實施過程中不斷演變的探索前進的漸進過程。近年來，我院文秘專業(yè)不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，積極探索并初步形成“1234”實踐教學體系。
1.一條主線
即以培養(yǎng)學生實踐和職業(yè)能力、與社會就業(yè)實現(xiàn)“零距離”為一條主線。高職教育最根本的就是職業(yè)技能的培養(yǎng)， 而職業(yè)技能的培養(yǎng)要以職業(yè)崗位或崗位群的需要為依據(jù)。我院文秘專業(yè)通過廣泛調(diào)研，經(jīng)常性地邀請政府、行業(yè)、企業(yè)專家參與實踐教學活動，根據(jù)市場經(jīng)濟條件下對文秘人才知識、能力和素質(zhì)的要求，按工作角色的職業(yè)技能和技術(shù)能力確定職業(yè)能力要求， 按職業(yè)能力的需要確定技術(shù)專項能力要求。在實際實施中，學院輔以專業(yè)教師的理論指導(dǎo)和學習情境的創(chuàng)設(shè)，學生帶著專業(yè)問題進行實際操作，這樣不但使學生實踐和職業(yè)能力增強，更體現(xiàn)了理論與實踐的有機結(jié)合。一條主線體現(xiàn)了以人為本、全面發(fā)展的教育理念，學生既是學習的主體，又是勞動的主體，是亦工亦學，在做中學，在學中做，實現(xiàn)教學做一體化，促進學生的協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)與社會就業(yè)“零距離”。
2.兩大平臺
即第一、第二課堂兩大平臺。第一課堂包括課程實訓(xùn)、課程設(shè)計、課程論文、綜合畢業(yè)實踐（含社會調(diào)查、畢業(yè)論文）等實踐性教學環(huán)節(jié)。第一課堂要以主干課程為核心，以產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展的基本理論與技術(shù)載體為框架，參照學習領(lǐng)域課程開發(fā)的理念和技術(shù)，建立了動態(tài)的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，使學生在相應(yīng)的學習情境中掌握夠用的基礎(chǔ)理論和熟練的職業(yè)技能。在第一課堂教學中，應(yīng)逐步加大實踐教學課時的比例，文秘專業(yè)核心課程至少安排50%以上的課時進行實踐性教學。實踐教學環(huán)節(jié)安排前后呼應(yīng)，聯(lián)成一體，在人才培養(yǎng)過程中，形成不斷線。所有實踐教學環(huán)節(jié)都獨立設(shè)置實訓(xùn)項目，給學生以充分的實踐和職業(yè)能力的培養(yǎng)。第二課堂包括秘書俱樂部、秘書周、秘書之友、興趣小組、培訓(xùn)講座、考證考級、實踐創(chuàng)新、技能競賽、科學研究等，這些也是學生實踐教學培養(yǎng)職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的重要途徑，有利于培養(yǎng)敬業(yè)精神、團隊合作和良好的職業(yè)道德，并使學生具有一定的管理能力和可持續(xù)發(fā)展的空間。
3.三段實訓(xùn)
即單項實訓(xùn)、課程實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)。文秘專業(yè)訓(xùn)環(huán)節(jié)采用“單項課程綜合‘三段式’”相結(jié)合的方式進行，且每一環(huán)節(jié)都是在前一階段已經(jīng)開展、實施的基礎(chǔ)上進行，互為促進。其中，單項實訓(xùn)是以課程教材的章節(jié)或單元為單位，按課程教學進度分別組織進行。如在《辦公室事務(wù)處理》課程教學過程中，可分別進行傳真收發(fā)、電話功能和通話程序、來訪接待、溝通協(xié)調(diào)、會場布置、收發(fā)文處理、辦公室環(huán)境維護等單項實訓(xùn)。通過單項實訓(xùn)，使學生在學完一個項目任務(wù)后，增強對職業(yè)崗位的感性認識，對相關(guān)理論知識在實際工作中運用有一個直觀地了解。同時，為課程實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)奠定了一個良好的基礎(chǔ)。課程實訓(xùn)指在學生學習完一門專業(yè)課程之后，應(yīng)至少安排一周以上的時間，對本課程所涉及的系統(tǒng)化工作過程及項目進行比較綜合的實訓(xùn)，讓學生進一步掌握本課程所涉及的相關(guān)知識和職業(yè)技能。如學生在學完《檔案管理》課程后，可設(shè)計一套完整的檔案收集鑒定、分類立卷、整理、著錄實訓(xùn)。通過課程實訓(xùn)，使學生專業(yè)知識和技能在系統(tǒng)性、操作性方面得到了進一步提高，同時加深了對職業(yè)領(lǐng)域和相關(guān)理論知識的領(lǐng)悟。綜合實訓(xùn)是學生學完大部分專業(yè)課程后，對所學理論知識和操作技能的綜合應(yīng)用。即將一個個獨立的知識、技能進行融合、提升， 形成一個完整的知識技能體系， 用以完成實際工作中的某一任務(wù)。如把—個企業(yè)辦公室某一期間所發(fā)生的多項工作經(jīng)過設(shè)計與加工，形成完整、系統(tǒng)的原始資料，由學生充當企業(yè)文秘人員，按照秘書實務(wù)處理的流程和規(guī)范要求進行仿真操作演練。綜合實訓(xùn)的內(nèi)容可涵蓋《文書擬寫與處理》《辦公室事務(wù)處理》《會議與商務(wù)活動安排》《檔案管理》等大部分文秘專業(yè)核心課程。綜合實訓(xùn)能更好地體現(xiàn)了高職教育特色，可以說是專業(yè)課程教學效果的檢驗，是文秘學生走上工作崗位前的“預(yù)演”。
4.四大模塊
即以實踐創(chuàng)新、競賽考證、頂崗實習、畢業(yè)實踐。其中，實踐創(chuàng)新是課堂教學的有益補充和延伸，是實現(xiàn)第一課堂與第二課堂有機結(jié)合的有效途徑。實踐創(chuàng)新以了解社會、融入社會、服務(wù)社會為主要內(nèi)容，以形式多樣的社會實踐活動為載體，鼓勵和支持學生走出校門，盡早參與社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、公益活動、科學研究、技術(shù)開發(fā)等活動，以獲得直接經(jīng)驗，拓展實踐能力、增強社會責任感和理想信念。競賽考證旨在以秘書技能大賽為抓手，以賽促教、以賽促學、賽教學結(jié)合，把技能大賽作為引領(lǐng)文秘實踐教學改革的“風向標”和提升學生職業(yè)技能的“助推器”。通過參加各級各類秘書職業(yè)技能大賽，“為學生提供一個實踐專業(yè)知識和展示自我的平臺，讓文秘專業(yè)的學生進一步了解社會對秘書的要求，找準自己的專業(yè)定位，從而豐富自己的專業(yè)知識，提升自己的專業(yè)能力，為走向社會打好基礎(chǔ)?！盵6]同時，重視職業(yè)資格認證工作，積極推行畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書并重制度，將競賽的技術(shù)標準和反映的行業(yè)動態(tài)、工藝要求融合到日常教學改革中，實現(xiàn)與社會職業(yè)資格證書制度接軌。頂崗實習即學生利用寒、暑假及畢業(yè)實習期間，深入到經(jīng)濟實體，開展校外實習，使學生感受到實際的生產(chǎn)管理與服務(wù)氛圍，訓(xùn)練生產(chǎn)、管理、服務(wù)等方面的能力，感受企業(yè)文化和職場氛圍，使學生能夠掌握從事文秘職業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的操作技能。畢業(yè)實踐是高職教育中一個重要的實踐教學環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)是社會調(diào)查和畢業(yè)論文。一般安排在學生頂崗實習前進行，學生畢業(yè)實習結(jié)束時完成。為彰顯工學結(jié)合的實踐教學，學生須根據(jù)崗位職業(yè)要求，以生產(chǎn)實際為背景，自擬畢業(yè)論文課題，每篇論文均聘請企業(yè)業(yè)務(wù)骨干擔任指導(dǎo)教師。
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>> 高職會計專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)研究 淺議高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及對策 提高五年一貫制高職會計專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的對策 財會專業(yè)(本科)畢業(yè)論文質(zhì)量的現(xiàn)狀及改進對策 秘書學專業(yè)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀及對策研究 音樂專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀及應(yīng)對策略 淺議如何提高高職會計專業(yè)學生畢業(yè)論文質(zhì)量 專升本會計專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題及改進建議 財會專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀及改進 高師英語本科專業(yè)畢業(yè)論文現(xiàn)狀及分析 高職院校文秘專業(yè)畢業(yè)論文工作的現(xiàn)狀與對策研究 高等院校畢業(yè)論文(設(shè)計)工作現(xiàn)狀及對策 日語本科畢業(yè)論文書寫現(xiàn)狀及對策 新建本科院校畢業(yè)論文選題現(xiàn)狀及對策研究 省屬高校本科畢業(yè)論文（設(shè)計）選題現(xiàn)狀及對策分析 財經(jīng)類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)與寫作的現(xiàn)狀及對策 高職法律專業(yè)學生畢業(yè)論文存在的問題及對策探析 高職會計專業(yè)課程實踐教學的現(xiàn)狀及對策 高職會計專業(yè)大學生廉潔教育的現(xiàn)狀及對策研究 高職會計專業(yè)綜合實習現(xiàn)狀及對策分析 常見問題解答 當前所在位置：.
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論文摘要：高職法律文秘專業(yè)培養(yǎng)能適應(yīng)公、檢、法機關(guān)的書記官和辦公文員的工作，為法律服務(wù)機構(gòu)、企事業(yè)單位以及基層政府培養(yǎng)既懂法律又具有文秘技能的應(yīng)用型專門人才。本文圍繞法律文秘專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和職業(yè)定位，分析了當今社會對高職法律文秘專業(yè)人才知識、能力、素質(zhì)及技能的要求，為本專業(yè)課程體系、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置與改革提供了依據(jù)，進一步明確了培養(yǎng)的方向。
論文關(guān)鍵詞：法律文秘；職業(yè)定位；職業(yè)崗位
隨著我國法制化進程的不斷推進和國民法制意識的日益增強，各黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、司法機關(guān)對法律文秘人才的需求逐漸增大，需要更多不僅通曉法律知識，而且具備文秘工作技能的應(yīng)用型、通用型的法律文秘人才。本文結(jié)合我院專業(yè)建設(shè)的總體目標，重點對法律文秘專業(yè)的職業(yè)定位、培養(yǎng)方向以及與社會崗位（群）如何結(jié)合的問題進行探討，以培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和政法工作需要的高素質(zhì)應(yīng)用型文秘人才。
一、開設(shè)法律文秘專業(yè)的必要性
開設(shè)法律文秘專業(yè)主要是基于社會對既懂法律，又懂文秘技能的應(yīng)用型人才的需求。首先，開設(shè)本專業(yè)順應(yīng)了法院和檢察院對書記員工作現(xiàn)代化建設(shè)的需要。我國法院、檢察院系統(tǒng)已將書記員從法官、檢察官中分離出來實行單列管理，書記員有自己的職稱晉升渠道和工資待遇制度，在知識結(jié)構(gòu)上要懂得法律而不一定深究法律，要會運用語言，并具備快速的文字記錄能力。而且不一定必須是公務(wù)員身份或本科以上文憑，這一特殊定位，為高職法律文秘人才提供了就業(yè)崗位。其次，其他法律服務(wù)機構(gòu)和企事業(yè)單位也需要擁有法律知識和能處理簡單法律事務(wù)的文秘人員?，F(xiàn)代社會是法治社會，市場經(jīng)濟本質(zhì)上是法治經(jīng)濟，其他國家機關(guān)、企事業(yè)單位的文秘人員也應(yīng)當具備相應(yīng)的法律知識，才能更好地開展工作。因此，開設(shè)本專業(yè)也是為企事業(yè)單位培養(yǎng)既具備法律知識又具備文秘技能的應(yīng)用型人才。再者，我校已具備了開設(shè)該專業(yè)的條件。我們是法律院校，其法律專業(yè)師資力量雄厚，同時中文專業(yè)、行政管理、工商管理專業(yè)的教師人才濟濟。無論從職稱結(jié)構(gòu)，學歷、年齡結(jié)構(gòu)，還是從教學經(jīng)驗等方面來看，我們的師資力量都具備了開設(shè)法律文秘專業(yè)的條件。另外，從教學條件上來看，無論硬件還是軟件條件均已具備，課堂理論講授、多媒體教學、課內(nèi)課外實踐實訓(xùn)教學基本有保證。
二、法律文秘專業(yè)適應(yīng)的社會崗位（群）及其技能分析
通過調(diào)查研究，筆者認為高職法律文秘專業(yè)的主要就業(yè)崗位（群）是基層法院、檢察院、公安機關(guān)的書記員或辦公文員，企事業(yè)單位、基層法律服務(wù)機構(gòu)、社區(qū)等的法律輔助崗位和辦公室秘書等。主要從事秘書、文書、公關(guān)、檔案、宣傳、基礎(chǔ)管理以及內(nèi)勤等工作。其培養(yǎng)方向有以下幾點。
1.面向基層崗位培養(yǎng)人才。立足基層公、檢、法機關(guān)的書記員、秘書和內(nèi)勤工作的基本需要，以培養(yǎng)應(yīng)用型法律文秘專業(yè)人才為主要目標，使畢業(yè)生具備較高的政治覺悟和業(yè)務(wù)能力，能盡快適應(yīng)崗位、進入角色，以緩解社會基層各部門和中小型企業(yè)對文秘人才的供需矛盾。
2.根據(jù)地域經(jīng)濟發(fā)展的需要培養(yǎng)人才。培養(yǎng)省內(nèi)及周邊地區(qū)文秘工作所急需的復(fù)合應(yīng)用型人才。關(guān)鍵要結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟、文化、政治的特點培養(yǎng)適合于該地區(qū)各行業(yè)所需的人才。這就要求本專業(yè)在課程設(shè)置和技能訓(xùn)練方面要有針對性。如陜西是旅游大省，西安又是旅游中心，而其經(jīng)濟相對東南地區(qū)落后，那么，在培養(yǎng)高職法律文秘人才時，就可以著力培養(yǎng)學生的溝通、協(xié)調(diào)和公關(guān)能力，強化行業(yè)服務(wù)意識，拓寬行業(yè)服務(wù)技能。
3.根據(jù)職業(yè)崗位特點有針對性培養(yǎng)人才。一般文秘工作的必備素質(zhì)是具有較強的口頭和文字表達能力，能夠熟練運用計算機和其他現(xiàn)代辦公設(shè)備以及辦公室日常事務(wù)處理能力。而當今的企事業(yè)單位對這些傳統(tǒng)職業(yè)的要求正在發(fā)生改變。一個文員有時不單是打字、作文和組織會議等，還要會實施重要事件的公關(guān)能力，具備良好的溝通策劃能力及自我驅(qū)動應(yīng)變能力等。目前全國各行業(yè)秘書人才的素質(zhì)有人歸納為“四缺”特征：一缺科班畢業(yè)的；二缺辦事規(guī)范的；三缺寫作過硬的；四缺法、文結(jié)合的。何謂“科班畢業(yè)的”？有人作過統(tǒng)計，目前我國秘書的從業(yè)人員達3000萬以上，而且每年以5%的速度在增長，這么多從業(yè)人員，真正接受過科班教育、正規(guī)秘書培訓(xùn)的不到10%。 大多數(shù)是從部隊轉(zhuǎn)業(yè)的或從其他部門轉(zhuǎn)崗來的，而不是受過專門教育的文秘大學生。秘書工作性質(zhì)需要的知識和能力比其他職業(yè)要寬廣的多，雖然不一定樣樣都精，但必須樣樣都“通”，尤其對現(xiàn)代辦公技術(shù)的要求更高，沒有通過正規(guī)教育和訓(xùn)練是很難適應(yīng)現(xiàn)代化工作要求的。何為“寫作過硬的”？在對許多單位的秘書人才所需能力調(diào)查中，往往第一句話就是“要會寫的”。因為現(xiàn)在能寫實用文書的秘書人才太少了，說起來是什么學校或什么專業(yè)畢業(yè)的，實際上要當場或限時寫出某種文書來，沒幾個能拿出手的。因為，秘書要寫的東西很多，甚至有人稱秘書耍的就是“一支筆”：一要會寫計劃總結(jié)，二要會寫領(lǐng)導(dǎo)講稿，三要會寫請示、報告，四要會寫招投標書，五要會寫廣告文案，六要會寫通信報道，七要會寫信息匯報，八要會寫來往公函，九要會寫調(diào)查報告……起碼要會寫三四十種文書。而作為法律文秘工作者還應(yīng)會寫常用的法律文書。如此之多的寫作，沒有專門的學習積累和過硬的技能訓(xùn)練是遠遠不夠的。何謂“辦事規(guī)范的”？合乎國家“標準”的行為叫規(guī)范。任何工作都應(yīng)力求規(guī)范，秘書工作也不例外。文書制作有規(guī)范，文件處理有規(guī)范，接待工作有規(guī)范，會議安排有規(guī)范，檔案管理有規(guī)范，商務(wù)談判有規(guī)范，就連遞名片、接打電話都有規(guī)范，更何況法律文秘人員要制作的各種法律文書的要求呢，只能更規(guī)范。這么多規(guī)范性的工作讓一個非科班畢業(yè)的人去做顯然是難以適應(yīng)的。何謂“法、文結(jié)合的”？既通曉法律知識又具備文秘技能即文法結(jié)合。隨著我國法制建設(shè)的不斷完善，社會各行各業(yè)的發(fā)展都應(yīng)沿著法制的軌道運行，都需要具有多種知識與技能的應(yīng)用型人才。法律文秘專業(yè)培養(yǎng)的文秘人才能為他所服務(wù)的部門把好法律關(guān)，既把握好己方不違法，也可以預(yù)防他人對己方的侵犯，同時又能為領(lǐng)導(dǎo)處理秘書職能內(nèi)外的業(yè)務(wù)，這樣的人才在當今社會的各行業(yè)中是不多見的。
三、根據(jù)社會的需求培養(yǎng)合格的法律文秘人才
1.面向市場，調(diào)整目標，培養(yǎng)實用型初、中級秘書人才。目前，高職院校畢業(yè)生真正進入到政府部門、機關(guān)事業(yè)單位做行政秘書的寥寥無幾，這一方面是由于作為行政秘書要求具有較高的政治素養(yǎng)和理論水平，并且要通過公務(wù)員考試才能進入，而層次稍高或地理環(huán)境比較好的一些行政機關(guān)都要求本科以上學歷，這恰恰又是高職畢業(yè)生比較缺乏的；另一方面是由于隨著市場經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，各種類型的公司、企業(yè)發(fā)展勢頭方興未艾，急需大量能行文、能辦會、能接待、能公關(guān)，又具備一定法律知識且實際業(yè)務(wù)能力過硬的實用型秘書；同時，由于一些企業(yè)規(guī)模有限，從提高效益、節(jié)約開支、注重實際的角度出發(fā)，在用人上也容易接受一些素質(zhì)較好，實際動手能力強的初級秘書人員。
關(guān)鍵詞： 高職教育 文秘專業(yè) 雙語教學
1.雙語教學的含義
2001年，國家教育部在《關(guān)于高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》中提出，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課或?qū)I(yè)課教學，對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及與我國加入WTO有關(guān)的金融、法律等專業(yè)更要先行一步，力爭3年內(nèi)，外語教學課程達到所開課程的5%～10%。文件中雖然提及的是本科教學，但是高職院校雙語教學也是新形勢下的必然趨勢。雙語教學主要指在某些或所有的非語言科目中全部或部分地采用第二語言（主要是英語）作為教學媒介語的教學。雙語教學不是簡單地完成兩種語言之間的逐字對譯和信息轉(zhuǎn)換，而是將語言作為教學媒介，為教學提供服務(wù)。雙語教學與傳統(tǒng)的外語教學不同，外語教學強調(diào)“語言教學”，語言本身是教學的內(nèi)容，而雙語教學則強調(diào)“教學語言”，外語只是教學媒介，專業(yè)知識才是傳授的主要內(nèi)容。英語僅僅作為一種學習工具，而不是教學中心和目標，在英語情景中提高學生分析和解決問題的能力，努力培養(yǎng)具有良好英語基礎(chǔ)的涉外文秘雙語型實用人才。
2.文秘專業(yè)進行雙語教學的意義和背景
隨著世界經(jīng)濟全球化和一體化步伐的加快，社會急需大批精通專業(yè)知識，專業(yè)口徑寬，能夠?qū)嶋H運用外語的高素質(zhì)技能型人才。那種單純的語言型外語專業(yè)或外語能力一般的單一專業(yè)畢業(yè)生的競爭力明顯不足，僅靠傳統(tǒng)的“啞巴英語”和“聾子英語”的學習方式提升英語水平已經(jīng)不足以適應(yīng)我國社會發(fā)展的需要，打破傳統(tǒng)英語教學模式的局限性，尋求探索新的教學模式，增強國際理解與溝通的能力，雙語教學是當前英語教改實驗中凸現(xiàn)的一個新亮點。秘書作為一種國際化的職業(yè)，具有涉外性、輔等特點，秘書工作的特殊性對語言有著更高的要求。
高職雙語教學是一種新興教學模式，正處于起步探索階段，目前教育部尚無統(tǒng)一的教學模式，可供借鑒的經(jīng)驗十分有限。雙語教學師資薄弱、教師對雙語教學重要性認識不足、雙語教材缺乏、高職學生英語水平差異成為目前高職院校中推行雙語教學的主要障礙。為了探索一種適合本校文秘專業(yè)的雙語教學的行之有效的方法和模式，筆者從學生、師資隊伍、文秘專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以及文秘專業(yè)部分課程開展雙語課程的適用性等方面進行分析，在本校文秘專業(yè)三個年級中進行了文秘雙語教學的調(diào)查問卷，以期探討開展文秘雙語教學的可行性、重要性，并對改進雙語教學的方法、師資隊伍和教材建設(shè)等相關(guān)問題進行討論。
3.文秘雙語教學的研究對象及方法
3.1研究對象。
選擇本校文秘專業(yè)在校學生共計95人為調(diào)查對象（2012級34人，2013級29人，2014級32人）。
3.2研究方法。
問卷調(diào)查分析：自行設(shè)計問卷，教師上課隨機發(fā)放問卷，進行無記名調(diào)查，課后收回問卷。共發(fā)放問卷95份，回收有效問卷95份，無棄權(quán)。調(diào)查內(nèi)容包括對開展雙語教學的必要性的認知、學生的英語水平、學生對英語的興趣、學生對雙語教學的接受情況、雙語教學的教材選用、教學方法等。有封閉式問答和開放式問答，調(diào)查資料采用描述性統(tǒng)計分析。
現(xiàn)有資料分析：主要用于分析文秘專業(yè)課教師的師資情況和文秘專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，說明實行雙語教學的可行性。
調(diào)查結(jié)果分析：詳情見表1
表1 學生對我院推行文秘專業(yè)雙語教學可行性的認知情況調(diào)查（n=95）
4.文秘雙語教學問題分析
4.1可行性分析。
在問卷調(diào)查中，有75.79%的同學對學習英語感興趣，72.63%的同學認為文秘專業(yè)開展雙語教學是有必要的，70.53%的同學已經(jīng)或者有意愿報考涉外商務(wù)秘書職業(yè)資格證書，通過大學英語四級的同學達到42.63%，有8.42%的同學通過大學英語六級考試，絕大多數(shù)同學認為雙語教學可以提升專業(yè)及外語知識和能力、增加就業(yè)機會、開闊國際視野及意識、掌握前沿學科知識并提高學習興趣，只有13.68%的同學認為雙語教學會加重學業(yè)負擔。由以上數(shù)據(jù)可以看出，文秘專業(yè)幾乎全部是女生，女生對語言的天生敏感和學習天賦使得大多數(shù)同學對英語學習感興趣，并能清醒意識到雙語教學可以提高自身能力，增加就業(yè)機會。這些同學中有超過一半以上的人通過了大學四級甚至六級考試，大多數(shù)學生具備英語基本聽說讀寫能力，為實施雙語教學奠定堅實的基礎(chǔ)。
通過閱讀分析文秘專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，了解到文秘專業(yè)主要技能訓(xùn)練及教學要求大都圍繞前臺接待、來訪客戶接待與交流、辦公室設(shè)備使用、檔案管理、應(yīng)用文寫作、安排公務(wù)活動及會議的籌備等內(nèi)容，這些內(nèi)容不像我院如地質(zhì)礦產(chǎn)、財會、機械等其他專業(yè)性極強的專業(yè)，僅學習英語核心專業(yè)詞匯就需要花費大量的時間和精力，而是英語日常用語中的一些常用詞匯和句型就可以進行交流和教學，降低了學生學習的難度，同樣使專業(yè)教師從事雙語教學更得心應(yīng)手。
4.2教學模式分析。
在問卷調(diào)查中，有53.6%和32.7%的同學分別認為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課適合開展雙語教學，只有4.2%的同學認為都可以進行雙語教學。在關(guān)于較好的雙語教學模式選項中，幾乎沒有同學贊同全部或絕大部分使用英語，絕大部分同學贊同在總結(jié)重要概念和小結(jié)，介紹關(guān)鍵字和專業(yè)術(shù)語或案例分析時可以適當用英語。68.4%的同學認為應(yīng)該從二年級開展雙語教學比較合適，說明大多數(shù)同學能夠在充分認識自己認知能力的同時，區(qū)分普通大學英語和雙語教學的異同，從而更有目的、有方法地在提高專業(yè)知識的同時增強語言應(yīng)用能力。并非所有課程都適合并有必要開展雙語教學，比如兩課、大學語文、計算機基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)課用中文講授的效果更好，因此沒有必要開展雙語教學。
4.3教材分析。
在問卷調(diào)查中，有15.79%的同學認為選用國外原版教材最合適，13.68%的同學認為中文教材最合適，56.84%的同學認為中英文結(jié)合教材最合適，24.21%的同學認為應(yīng)當改編教材（對原版教材進行提煉簡化改編），從而可以看出中英文結(jié)合教材最受學生歡迎，此類教材比較適合高職?？茖W生使用，易于理解接受，中英文相互對照，課后有利于學生自學。
5.文秘雙語教學的實踐對策
5.1組建教學團隊，加強師資培訓(xùn)。
我院文秘專業(yè)隸屬于商貿(mào)系，共有專業(yè)課教師10名，碩士研究生以上學歷達到90%，擁有良好的英語基礎(chǔ);教師多數(shù)為中青年教師，他們具備飽滿的熱情和精力來投身第二語言的鞏固及提升;在專業(yè)教師中，有四人是商務(wù)英語專業(yè)課老師，文秘專業(yè)亦可依托商務(wù)英語專業(yè)師資針對文秘專業(yè)知識進行一定的在職培訓(xùn)，或通過商務(wù)英語向文秘專業(yè)教師開展定期語言培訓(xùn)的方式，促進兩專業(yè)教師之間的溝通，組建教學互助團隊，提高英語語言和文秘專業(yè)的素質(zhì)和技能，為實施雙語教學提供了可靠的師資保障。
當然，在有條件的基礎(chǔ)上，派遣專業(yè)教師外出培訓(xùn)或者聘請外籍教師來校指導(dǎo)執(zhí)教，可以更好地培養(yǎng)一批具有較高語言能力的專業(yè)老師，使他們切身體會到雙語教學的運作模式，不僅自身素質(zhì)得到迅速提高，而且可以學到國外先進的理念和方法，有助于優(yōu)化教學效果。
5.2合理選擇課程，循序漸進開展。
雙語教學是一個循序漸進的過程，學生能力、心理都有一個從易到難、從生疏到熟悉的適應(yīng)過程，在雙語教學中，必須以確保教學效果和教學質(zhì)量為前提，將專業(yè)學習放在第一位，外語主要作為工具和手段滲透于專業(yè)學習之中。并不是所有的課程都適合雙語教學，應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案確定哪些課程適合雙語教學。有些課程用中文講授已經(jīng)很難理解和接受了，如果再采取雙語教學的方式則更難進行，對教師和學生來說都是一種沉重的負擔，教學目標難以實現(xiàn)。例如文秘專業(yè)涉及的《會計學》、《商務(wù)文書寫作與處理》這些課程，用雙語教學無明顯實際意義。但是諸如《商務(wù)禮儀與實訓(xùn)》、《秘書公關(guān)工作與實務(wù)》這些實踐性較強的課程，可以通過互動討論式教學方式如presentation（報告）和role-play（角色扮演）進行雙語教學，并且這些課程中70%的詞匯都是英語日常交流詞匯和句型，對于教師和學生雙方都降低了難度，一定程度上激發(fā)了學生雙語學習的積極性。
5.3建立雙語教學評價體系。
教學評估是教學過程中一個很重要的環(huán)節(jié)，建立科學的雙語教學評價和導(dǎo)向機制是實現(xiàn)雙語教學目標的重要保障。雙語教學評價應(yīng)該更強調(diào)學生的主體作用，在課堂教學過程中必須體現(xiàn)師生之間、學生之間的平等和諧關(guān)系，師生之間要配合默契，教師對學生的探索行為要給予充分的肯定和鼓勵。課后雙語教師應(yīng)多與學生交流學習心得，加強課后輔導(dǎo)工作，讓學生在雙語學習中有成功的體驗，進而提高學習興趣，使學生能力得以全面發(fā)展。
6.結(jié)語
目前，雙語教學研究在我國處于起步階段，尚沒有成形的理論體系，各高校普遍面臨著一些困難和挑戰(zhàn)，政策、教材、師資和學生素質(zhì)等雙語教學的關(guān)鍵因素都存在難題，急需改善和解決。高職文秘專業(yè)的雙語教學尚處于起步階段，文秘專業(yè)必須在正確認識雙語教學的基礎(chǔ)上，以人才培養(yǎng)計劃為準則，從高職學生的實際出發(fā)，堅持以學生能力的培養(yǎng)為本位，遵循雙語教學的特定規(guī)律，克服困難，不斷完善，建立一條具有高職特色的雙語教學之路。
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關(guān)鍵詞：漢語言文學專業(yè) 應(yīng)用 人才培養(yǎng)
近年來，隨著社會對高等教育人才需求的變化，應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)日益成為一些高校發(fā)展的必然選擇。漢語言文學專業(yè)作為高校一門傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學科，自開設(shè)以來雖培養(yǎng)出眾多人才，但在激烈的競爭條件下，如欲獲得更大的生存發(fā)展空間，就必須轉(zhuǎn)變辦學思路，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化人才培養(yǎng)的能力導(dǎo)向，即以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)為契機，將學生的理論知識轉(zhuǎn)變成實踐中解決問題的能力，實現(xiàn)從學歷教育本位到能力本位的遷移。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)越來越受到關(guān)注的背景下，以能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式改革，自然成為地方高校實現(xiàn)漢語言文學專業(yè)的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型并走上內(nèi)涵式道路以煥發(fā)新的生機的自覺選擇。
一、高校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
適應(yīng)知識激增和社會對技能人才的需要，應(yīng)用型高校漢語言文學專業(yè)重在培養(yǎng)能在企事業(yè)單位從事文秘、管理等實際工作的高素質(zhì)人才。這種培養(yǎng)目標確立了地方高校的發(fā)展方向和專業(yè)的發(fā)展要求。但受傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的影響，不少地方高校漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)出來的人才技能素質(zhì)不高，應(yīng)用能力不強。具體說來，存在以下幾方面問題：
人才培養(yǎng)模式單一化，背離社會對人才的多元化、復(fù)合性需要。漢語言文學專業(yè)承擔著為社會培養(yǎng)大量人才的重任，經(jīng)歷了曾經(jīng)的輝煌。受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的影響，一直以來，高校漢語言文學專業(yè)在人才培養(yǎng)方面過分注重專業(yè)教育，偏于學術(shù)研究能力的培養(yǎng)，強調(diào)對文化觀念的傳承和發(fā)展，即所謂的“強理論研究，弱實踐應(yīng)用”。這種注重精神性層面“形而上”的培養(yǎng)而忽略人才與社會實際需求的有機結(jié)合、忽略對學生實踐能力和綜合素質(zhì)的提升勢必導(dǎo)致人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾，使得學生的知識應(yīng)用、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新能力欠缺，即人文性、學術(shù)性有余，創(chuàng)新性、實踐性不足。因為當下社會對漢語言文學專業(yè)人才的需求已經(jīng)不僅是從事學術(shù)研究和語文教育，更廣泛需要的是以漢語言文學專業(yè)為基礎(chǔ)的復(fù)合型人才，即既要具有扎實的語言文字和文學功底還要具有相關(guān)專業(yè)的知識和能力。[1]這種復(fù)合型人才能熟練地在企業(yè)、黨政機關(guān)從事文秘、宣傳、管理等方面實際工作，與社會對人才的多元化、復(fù)合性需求相一致。
人才培養(yǎng)的目標定位模糊，與社會需求脫節(jié)。高等學校承擔著人才培養(yǎng)的重任，當然，這里的“人才培養(yǎng)”包含著“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”的問題，前一個職能顯然涉及辦學主體即高等學校人才培養(yǎng)的目標定位。隨著高等教育從精英向大眾的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識為核心的分類培養(yǎng)目標已成為高校適應(yīng)社會對人才需要的必然追求。這種分類培養(yǎng)目標由于強調(diào)人才培養(yǎng)的不同層次結(jié)構(gòu)及定位，吻合了人才的社會適應(yīng)性。但長期以來，很多地方高校盲目跟著985、211等重點高校走，在人才培養(yǎng)目標上沒有形成自己的合理定位，沒有自己的辦學亮點，人云亦云，尤其丟棄了服務(wù)地方社會的基本職能，使得人才與社會實際應(yīng)用嚴重脫節(jié)，辦學特色不顯明，所培養(yǎng)出來的學生不能適應(yīng)社會不同行業(yè)、領(lǐng)域的需求。一般而言，社會所需要的絕大部分是從事實際工作的技能人才，而非少而精的學術(shù)人才。尤其近年來，隨著社會用人制度、用人理念的改革，基于服務(wù)社會和地方發(fā)展的需要，以能力為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才市場需求量日益增大。這就相應(yīng)要求高校要有科學的人才培養(yǎng)目標定位。
課程設(shè)置重基礎(chǔ)理論，輕實踐創(chuàng)新。長期以來，高校漢語言文學專業(yè)追求創(chuàng)新和研究型人才培養(yǎng)模式，其課程設(shè)置強調(diào)學科知識與理論知識的傳授，專業(yè)基礎(chǔ)課程偏多，如一味注重文學類、語言類課程的講授，人文類、創(chuàng)新類、實踐類、職業(yè)規(guī)劃類等課程缺乏，即只解決了知識“是什么”的問題，沒有解決學生畢業(yè)后“如何干”的問題。此外，課程缺乏鮮明的時代特色，體系陳舊，尤其研究性、探究類課程較少，學生習慣于在枯燥的理論中死記硬背，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力較差。這些無疑限制了學生的寬廣視野，束縛了學生的思維廣度和深度，使學生知識面狹窄，且所學知識與實踐脫節(jié)。
二、應(yīng)用型高校漢語言文學專業(yè)學生應(yīng)具備的能力和素質(zhì)
基于傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)存在的諸多問題，面對當前對專業(yè)技能要求不斷提高的形勢，需要我們反思在激烈的市場競爭中漢語言文學專業(yè)如何持續(xù)生存并發(fā)揚光大，培養(yǎng)出適于社會各行業(yè)發(fā)展的大眾化的應(yīng)用型人才，而非傳統(tǒng)的精英人才。這里首先面臨一個人才培養(yǎng)的規(guī)格定位，即漢語言文學專業(yè)如何面向社會發(fā)展需要和大學生自身成才需要，構(gòu)建自己的人才培養(yǎng)規(guī)格要求，深化專業(yè)人才知識內(nèi)涵，使之具有合乎社會需要的能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)?？偟亩?，基于應(yīng)用型人才的需要，漢語言文學專業(yè)重在培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，具備較強的語言文字應(yīng)用能力、一定的文藝理論素養(yǎng)和管理的基本知識、基本技能，能在黨政機關(guān)、企業(yè)從事文秘、宣傳、文化、管理等方面實際工作的應(yīng)用型人才。
第一，具有良好的品行和人文素養(yǎng)。漢語言文學專業(yè)的學生應(yīng)具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，具備勤奮踏實、文明誠信、團結(jié)協(xié)作、敬業(yè)愛崗等良好的品行和忠于職守的工作責任感。人文素養(yǎng)培育是高校人才培養(yǎng)的題中應(yīng)有之義，是指通過教育培養(yǎng)學生具有高尚的審美情操、良好的素質(zhì)修養(yǎng)和對個人、國家的責任，并將此內(nèi)化為相對穩(wěn)定的道德、人格、氣質(zhì)，即“一方面具有對人性和社會的深刻洞察與理解（知識層面），另一方面深受古典與現(xiàn)代人文精神的熏陶，能夠在堅持個人的獨立、自由中以天下為己任，擔當國家、民族、社會以至整個人類的命運（精神層面）”，[2]從而成為傳承人文精神、發(fā)揚人文品性、引領(lǐng)社會文化的人文知識分子。
第二，具有一定的語言、文學、文化、管理、宣傳等相關(guān)知識。掌握漢語言文學的基本理論和基礎(chǔ)知識，學習基礎(chǔ)寫作和實用寫作的基本理論和文體知識，具備良好的口頭和書面表達能力，能自覺關(guān)注并思考本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)最新的研究成果，有效地開展交流與溝通；對中外文學、科技、政治、文化史方面有開闊的視野和較強的學習能力。這是漢語言文學專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)要求。這一知識結(jié)構(gòu)要求學生具備良好的專業(yè)素質(zhì)，如作為秘書，具有扎實的文秘知識功底和語言、文學、文化、管理、宣傳等相關(guān)內(nèi)容。
第三，具有良好的素質(zhì)，能根據(jù)社會需要和時展，不斷拓展專業(yè)領(lǐng)域，有不斷學習和適應(yīng)發(fā)展的能力；能緊跟時代步伐，圍繞社會需求，具備獨立思考、敢于質(zhì)疑的品質(zhì)，不斷產(chǎn)生本學科前沿的問題意識；能熟練掌握各類應(yīng)用文體的寫作技巧和方法，具有較強的語言文字材料接受與信息處理能力，以及創(chuàng)新意識和溝通能力，更好實現(xiàn)大學與社會的有效銜接。如將來有志于成為一名秘書，應(yīng)深入了解秘書工作的歷史和現(xiàn)狀，諳熟秘書職業(yè)道德與職業(yè)法規(guī)方面的知識，掌握現(xiàn)代秘書工作的基本理論和現(xiàn)代辦公技能，掌握現(xiàn)代檔案管理、調(diào)研和信息處理的知識，具備辦文、辦事、辦會的能力等。這其中尤其重要的是寫作能力。學者溫儒敏認為中文系不一定培養(yǎng)作家，但應(yīng)該培養(yǎng)“寫家”就是“筆桿子”，這是中文系學生比其他專業(yè)學生更強項的地方。也就是說，能寫會寫是中文系學生的看家本領(lǐng)，是極具“有用性”之處。作為一名秘書，無疑應(yīng)掌握各類文體的寫作方法，成為一名優(yōu)秀的“寫家”。
三、應(yīng)用型高校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑
基于以上有關(guān)應(yīng)用型高校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和能力、素質(zhì)要求的分析，應(yīng)用型高校漢語言文學專業(yè)要實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標，需要改革和優(yōu)化現(xiàn)行的培養(yǎng)模式及其體系，包括目標體系、課程體系、實踐教學體系等，依據(jù)專業(yè)技能要求和培養(yǎng)特點對其進行重新規(guī)劃和設(shè)計，突出學生的綜合素質(zhì)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神，構(gòu)建應(yīng)用型人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進人才培養(yǎng)朝著高級應(yīng)用方面發(fā)展，更好適應(yīng)地方經(jīng)濟和社會需要。
（一）科學定位人才培養(yǎng)目標。由傳統(tǒng)的專業(yè)教育向以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實踐應(yīng)用能力為核心轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)多強調(diào)學生的專業(yè)教育，注重學生專業(yè)知識的掌握、學術(shù)意識的培養(yǎng)，以其深厚的文化積淀而具有很強的優(yōu)越感。但近年來，隨著社會人才需求的變化，許多以應(yīng)用型為主的理工科院校紛紛開辦漢語言文學專業(yè)，培養(yǎng)社會急需的文秘、宣傳、管理等應(yīng)用型人才。如何在新的條件下著重培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實踐應(yīng)用能力，使該專業(yè)人才能更好地適應(yīng)知識激增的新形勢需要，為社會服務(wù)，就成為地方應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)模式及其目標定位方面需認真思考的課題。為此，需要地方高校加強頂層設(shè)計，充分考慮不同行業(yè)、領(lǐng)域的多元化、復(fù)合型人才需求，改革漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，重新定位人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的“適銷對路”。在這方面，人才培養(yǎng)目標在強化學生基本素質(zhì)教育的同時，應(yīng)突出學生的學習能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力等技能的培養(yǎng)，例如在不同的學習階段（大一到大四），構(gòu)建符合學生發(fā)展的能力模塊，包括專業(yè)基礎(chǔ)知識模塊、能力提高模塊、未來職業(yè)規(guī)劃模塊、實踐實習模塊等，做到各有側(cè)重、量體裁衣，利于激發(fā)學生的潛能，使其成為主動的、獨立的、有目標的學習者。同時，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標應(yīng)注重幾個結(jié)合，如知識傳授和實踐創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、專業(yè)教育與通識教育相結(jié)合、人文素養(yǎng)和職業(yè)能力相結(jié)合、人才特質(zhì)和綜合素質(zhì)相結(jié)合，使學生“基礎(chǔ)實、能力強、素質(zhì)高”，形成“素養(yǎng)+特色+品牌”的人才培養(yǎng)模式，具有適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求的知識結(jié)構(gòu)能力和素質(zhì)。
（二）優(yōu)化課程設(shè)置。圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系設(shè)置，提高學生的實踐實習和技能鍛煉，使課程教學目標落到實處。首先，課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用性、實用性。就我校而言，其課程設(shè)置包括通識課程模塊、專業(yè)模塊（專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)選修課程）、素質(zhì)與能力拓展模塊、集中實踐模塊等，這些課程模塊設(shè)置有一個突出的特點，就是根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟與社會發(fā)展對不同類型人才的客觀需求，充分體現(xiàn)學科特色和專業(yè)優(yōu)勢的應(yīng)用性、實用性，體現(xiàn)能力為本、學以致用的原則。尤其是素質(zhì)與能力拓展模塊，發(fā)揮不同學生的個性特長，體現(xiàn)出以學生為本的建構(gòu)主義觀念。其次，對課程作“加”、“減”處理，使之更符合人才培養(yǎng)的實際。在繼續(xù)保持中文學科基本課程，即主干課程體系不變的情況下，適當壓縮個別專業(yè)課課時，增加實踐課課時，強化文秘模塊和綜合實訓(xùn)，提高教師技能和文秘技能實訓(xùn)；強化與“讀”、“寫”、“說”等能力相關(guān)的應(yīng)用性課程教學，如演講與口才、基礎(chǔ)寫作、傳媒寫作、論文寫作等；調(diào)整理論與實訓(xùn)的比例，適當安排具有應(yīng)用前景的課程作為選修課；改革課程考核方式，注重考查學生的綜合素質(zhì)和能力。三是適應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài)，嘗試開設(shè)相關(guān)新課程，突出課程設(shè)置的專業(yè)特色。如結(jié)合地方文化發(fā)展，開設(shè)地域文化類選修課程，滿足不同學生的興趣需要。
（三）創(chuàng)新實踐教學。應(yīng)用型人才是相對于研究型人才而言的，它將所學到的知識直接應(yīng)用于社會實踐。這意味著漢語言文學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求學生既有寬的知識面和扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，又要有實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力，做到人文知識教育與實用技能教育有機融合。對漢語言文學專業(yè)而言，具有較強的口頭表達能力、書面寫作能力和一定的人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力是其專業(yè)技能過硬的標志。在這方面，可通過多種措施創(chuàng)新實踐教學，建構(gòu)以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力為目標的培養(yǎng)模式，如強化專業(yè)技能訓(xùn)練（包括文秘技能的綜合實訓(xùn)等）和實習環(huán)節(jié)，提高學生的實踐能力；強化課程論文與畢業(yè)論文寫作，培養(yǎng)學生文獻檢索和獲取信息能力，尤其是畢業(yè)論文從選題、寫作到答辯等環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學生的文獻檢索、書面寫作、語言表達和解決實際問題等能力，體現(xiàn)論文的針對性和現(xiàn)實性要求；鼓勵學生參加各類專業(yè)實踐技能比賽，積極申報大學生實踐創(chuàng)新項目；鼓勵學生考專業(yè)技能證（秘書資格證），為學生就業(yè)增加“敲門磚”；舉辦經(jīng)典誦讀、古典詩詞背誦等比賽活動，提高學生的審美鑒賞能力；開展文學采風、創(chuàng)作大賽活動，強化學生的紙上談兵能力。
參考文獻
