發(fā)布時(shí)間：2022-12-21 00:30:58
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的畢業(yè)教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
(一)學(xué)生缺乏論文寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)由于成人教育學(xué)生大多從事第一線(xiàn)的實(shí)務(wù)性工作，缺乏論文寫(xiě)作的實(shí)踐機(jī)會(huì)，據(jù)我院對(duì)09級(jí)畢業(yè)班學(xué)生的調(diào)查，其中只有45%的學(xué)生在大專(zhuān)畢業(yè)時(shí)獨(dú)立完成過(guò)字?jǐn)?shù)為5000字左右的論文，還有55%的學(xué)生在大專(zhuān)畢業(yè)時(shí)未獨(dú)立完成過(guò)畢業(yè)論文。在課程論文方面，在15門(mén)專(zhuān)業(yè)中，僅有3門(mén)課程采用課程論文的方式考核。在學(xué)生對(duì)課程論文的態(tài)度方面，87%的學(xué)生認(rèn)為課程論文考核要比卷面考試容易，完成的壓力小。近70%的學(xué)生表示自己完成課程論文的態(tài)度不夠認(rèn)真。在完成工作報(bào)告方面，僅有5．2%的學(xué)生在過(guò)去的三年時(shí)間中獨(dú)立或參與過(guò)字?jǐn)?shù)在10000字以上的工作報(bào)告的撰寫(xiě)，其余學(xué)生均未獨(dú)立完成或參與。在論文和工作報(bào)告寫(xiě)作程序和要求的了解方面，近53%的學(xué)生表示對(duì)此方面知識(shí)十分缺乏，35%的學(xué)生表示略有了解，10%的學(xué)生表示有較多了解，2%的學(xué)生放棄表態(tài)。從上述數(shù)據(jù)可見(jiàn)，成人教育學(xué)生缺乏論文寫(xiě)作經(jīng)歷，對(duì)論文寫(xiě)作的要求程序方法都知之甚少，需要指導(dǎo)老師付出更多的精力和更為有效的方法加以指導(dǎo)。
(二)論文寫(xiě)作能力未能在課程教學(xué)中得以充分培養(yǎng)論文體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)某一具體問(wèn)題的深入和全面的剖析的能力，這一能力的培養(yǎng)需貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。但目前的教學(xué)在對(duì)實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行剖析時(shí)，往往側(cè)重于解決方案的優(yōu)缺點(diǎn)闡述以及如何選擇方案，而缺少對(duì)問(wèn)題本源及其演變過(guò)程的分析。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，更傾向于得到實(shí)用的結(jié)論，對(duì)于如何得出結(jié)論則關(guān)注不夠。造成這一現(xiàn)象的原因大致有三點(diǎn):一是對(duì)于問(wèn)題本源的解釋和闡述，需引用大量理論知識(shí)，因成人教育學(xué)生理論基礎(chǔ)不夠夯實(shí)，為減少學(xué)生學(xué)習(xí)難度，很多教師簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程放棄對(duì)問(wèn)題本源的闡述。二是實(shí)用主義急功近利的風(fēng)氣影響教學(xué)過(guò)程，將成人教育重應(yīng)用性的理念演變成實(shí)用性，將高等教育演變成只教授學(xué)生“怎么做”，不闡述“為什么這么做”的短期職業(yè)培訓(xùn)。三是教師在對(duì)實(shí)踐問(wèn)題深入剖析時(shí)學(xué)生參與度很低。2012屆金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生課堂討論，學(xué)習(xí)報(bào)告、課程論文等形式的作業(yè)準(zhǔn)時(shí)提交率只有35%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通題目形式作業(yè)的提交率。學(xué)生的低參與率阻礙了教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生問(wèn)題分析能力的培養(yǎng)。
(三)論文選題趨同化、熱點(diǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的分析能力和論文寫(xiě)作興趣，畢業(yè)論文選題采用“學(xué)生自行選題，指導(dǎo)老師提修改建議”的方式。2012屆畢業(yè)班學(xué)生中有近62%未從事金融業(yè)工作，對(duì)金融業(yè)的實(shí)踐問(wèn)題缺乏直觀(guān)認(rèn)識(shí)和興趣，因此在選題時(shí)主要參考網(wǎng)絡(luò)上的熱點(diǎn)信息，出現(xiàn)論文選題趨同化、熱點(diǎn)化的特征，而部分的熱點(diǎn)問(wèn)題帶有很強(qiáng)的時(shí)效性和政策性，深入研究的價(jià)值不大，作為畢業(yè)論文的選題有失恰當(dāng)。(四)論文寫(xiě)作“搜索化”我校圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)學(xué)科種類(lèi)齊全資料豐富，為學(xué)生的論文寫(xiě)作提供強(qiáng)大的資料支持。但學(xué)生論文寫(xiě)作出現(xiàn)“搜索化”，資料堆砌成文的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。究其原因，主要有三點(diǎn):一是，學(xué)生選取某些具有時(shí)效性和政策性的熱點(diǎn)問(wèn)題作為選題。對(duì)于這類(lèi)選題，學(xué)生受專(zhuān)業(yè)水平限制很難對(duì)其本源性進(jìn)行探討，而對(duì)政策方向的把握能力又不夠。出于寫(xiě)作成績(jī)的保險(xiǎn)性考慮，學(xué)生往往只能資料剪接堆砌成文。二是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中已形成對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息和資料的依賴(lài)，獨(dú)立思考能力下降，論文寫(xiě)作過(guò)程中極度依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)資料，由于資料分析刪選重組的能力有限，難免用資料堆砌成文。三是部分學(xué)生因?qū)W習(xí)動(dòng)力和精力有限，或者指導(dǎo)老師疏于對(duì)論文選題、成文的過(guò)程控制，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)抄襲網(wǎng)絡(luò)資料現(xiàn)象。據(jù)我院2011屆金融專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生論文來(lái)看，抄襲率達(dá)到11%，都被判為不及格，以致影響正常畢業(yè)。
二、金融專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的改進(jìn)措施
論文寫(xiě)作工作遇到的上述新問(wèn)題源自于學(xué)生背景、教學(xué)要求乃至社會(huì)需求的變化，因此要解決這些問(wèn)題，并不局限于五個(gè)月的論文寫(xiě)作過(guò)程，而應(yīng)著眼于整個(gè)三年的教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)全程培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力來(lái)提高論文寫(xiě)作質(zhì)量。
(一)“循序漸進(jìn)”式指導(dǎo)我院金融專(zhuān)業(yè)專(zhuān)升本專(zhuān)業(yè)學(xué)制為三年，畢業(yè)論文工作一般被安排最后一學(xué)期，論文寫(xiě)作過(guò)程為期五個(gè)月。而全程培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力來(lái)提高論文質(zhì)量不能僅僅局限于這五個(gè)月，而應(yīng)貫穿于整個(gè)三年教學(xué)過(guò)程，采用循序漸進(jìn)指導(dǎo)方式。首先，在新生開(kāi)學(xué)教育時(shí)，老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文的意義，它是綜合檢驗(yàn)學(xué)生三年學(xué)習(xí)狀況的重要環(huán)節(jié)，也有助于提高學(xué)生對(duì)工作任務(wù)的闡述解釋能力。其次，開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)修養(yǎng)培養(yǎng)課程，采用講座方式，每學(xué)期循環(huán)開(kāi)設(shè)，學(xué)生必須在論文開(kāi)題前選修完成。講座圍繞選題方法、數(shù)據(jù)庫(kù)使用與資料搜集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)基本方法、論文寫(xiě)作格式、問(wèn)題討論交流方法五個(gè)主題展開(kāi)。第三，從第二學(xué)年開(kāi)始每學(xué)期至少有兩門(mén)專(zhuān)業(yè)課需采用課程論文考試方式，課程論文要求從易至難，依據(jù)學(xué)習(xí)筆記———綜述———問(wèn)題闡述———完整論文，逐步提高要求。第四，配備輔導(dǎo)老師專(zhuān)業(yè)回復(fù)學(xué)生有關(guān)課程論文、工作報(bào)告寫(xiě)作方面的問(wèn)題。通過(guò)上述改進(jìn)方法，使學(xué)生在開(kāi)題之前具備基本論文寫(xiě)作素養(yǎng)，減小不同背景和基礎(chǔ)學(xué)生之間在寫(xiě)作知識(shí)掌握度上的差異，從而為最后一學(xué)期的論文寫(xiě)作做好準(zhǔn)備。
(二)主導(dǎo)師與導(dǎo)師委員會(huì)相結(jié)合2012屆前，學(xué)生畢業(yè)論文采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，每位導(dǎo)師指導(dǎo)10名學(xué)生，全程負(fù)責(zé)學(xué)生論文的指導(dǎo)，此種模式在實(shí)踐中出現(xiàn)以下弊端:首先，指導(dǎo)老師受自身學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)的限制，無(wú)法給學(xué)生提供最為專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。其次，指導(dǎo)老師精力有限，同時(shí)指導(dǎo)10名學(xué)生的論文寫(xiě)作，質(zhì)量控制受限?；诖?，從2013屆開(kāi)始，金融專(zhuān)業(yè)開(kāi)始采用主導(dǎo)師和導(dǎo)師委員會(huì)相結(jié)合的論文指導(dǎo)模式，該模式有如下特點(diǎn):選題及開(kāi)題報(bào)告答辯由導(dǎo)師委員會(huì)共同負(fù)責(zé)，導(dǎo)師委員會(huì)的三名導(dǎo)師對(duì)學(xué)生選題的口徑、內(nèi)容及可駕馭性共同做出評(píng)判;學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中有任何寫(xiě)作問(wèn)題，除了可向主導(dǎo)師尋求幫助之外，還可與導(dǎo)師委員會(huì)中任何一位導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)術(shù)探討。
(三)搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)基于學(xué)院搭建的教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)辟論文寫(xiě)作指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)交流專(zhuān)業(yè)平臺(tái)，該平臺(tái)有助于學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間的交流探討。網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)設(shè)有多個(gè)專(zhuān)欄，有學(xué)生與教師的互動(dòng)專(zhuān)欄，便于學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)，教師及時(shí)解惑;設(shè)有學(xué)生論壇，學(xué)生可就論文寫(xiě)作中遇到的問(wèn)題展開(kāi)自由探討;設(shè)有分享資料庫(kù)，學(xué)生可將論文寫(xiě)作資料上傳至資料庫(kù)，實(shí)現(xiàn)在同學(xué)中的分享，教師也可上傳學(xué)術(shù)資料、寫(xiě)作建議、指導(dǎo)文件等各類(lèi)文檔及視頻資料。
三、結(jié)論
伴隨著教育改革的不斷深人，教育教學(xué)論文課題研究日益完善，教師素質(zhì)也今非昔比。大多數(shù)教師在教育教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，需把自己的探索、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)成教育論文，因此撰寫(xiě)教育論文已是時(shí)展的要求。
但在具體的畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中，很多老師只是停留在實(shí)踐階段，不善于總結(jié)的占多數(shù)。那么，在寫(xiě)教育教學(xué)畢業(yè)論文的時(shí)候，選題定題如何把握度呢？分享以下信息。
第一，題目難易要適當(dāng)。
題目的難易程度要適當(dāng)，如果急于求成，選擇的題目過(guò)大，那么即使勉強(qiáng)定題，也不知從何下筆，不但力不從心，往往舉步維艱，久攻不下，則常常是半途而廢。
第二，題目大小要適中。
初學(xué)寫(xiě)作的老師在選題上最易犯的毛病是貪大求全，以為題目越大越有分量，其實(shí)論文的分量與題目的大小并不一定成正比。題目太大，反而由于自己學(xué)術(shù)不足，導(dǎo)致研究深度不夠，問(wèn)題解決不清。
因此，若能抓住本學(xué)科領(lǐng)域中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，即使是小問(wèn)題，深人展開(kāi)，從各方面把它說(shuō)深說(shuō)透，有獨(dú)到的見(jiàn)解，把問(wèn)題解決了，那么論文就很有分量。所以我們選擇課題，應(yīng)盡量具體一些，范圍小一些，寧可小題大做.也不要大題小做。
最后給大家分享一些金融專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文研究題目：
1.促進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)的財(cái)稅政策分析
2.糧食安全與財(cái)政支持政策研究
3.地方政府財(cái)政公開(kāi)與信息透明的研究
4.促進(jìn)區(qū)域現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的財(cái)政政策研究
5.政府投資項(xiàng)目管理模式探析
6.支持發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)的財(cái)政政策與措施研究
7.新型農(nóng)村社會(huì)保障制度研究
8.公共財(cái)政構(gòu)建過(guò)程中的財(cái)政支出結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化研究
9.新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度的改革與完善
10.農(nóng)村公共產(chǎn)品供給問(wèn)題探討
11.促進(jìn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的財(cái)政政策研究
12.國(guó)內(nèi)外財(cái)政理論與政策比較研究
13.社會(huì)保障稅研究
14.農(nóng)村社會(huì)保障研究
15.社會(huì)保障基金的籌集和管理研究
16.社會(huì)保障基金的投資和運(yùn)營(yíng)研究
17.政府在社會(huì)保障中的責(zé)任研究
18.農(nóng)村醫(yī)療保障研究
摘要：在每個(gè)人的學(xué)生時(shí)代小學(xué)教育都非常的重要，其是學(xué)前教育的過(guò)渡階段。根據(jù)相關(guān)的研究表明，學(xué)生思維、身體和心理等條件最好的發(fā)展階段便是在小學(xué)時(shí)期。因此，學(xué)生的一生都會(huì)受其的影響，這就需要良好的教育階段從這小學(xué)就必須開(kāi)始。其作為重要的發(fā)展時(shí)機(jī)存在于學(xué)生的全面發(fā)展之中，教師應(yīng)當(dāng)利用好一切的教學(xué)資源和手段，盡可能的在這個(gè)階段將學(xué)生的各種能力都能夠提高。文章將圍繞小學(xué)教育在當(dāng)今時(shí)代的作用進(jìn)行闡述，并對(duì)現(xiàn)狀反思后提出一些改善措施。
關(guān)鍵詞：當(dāng)今時(shí)代;小學(xué)教育;作用;教育反思
一、關(guān)于小學(xué)教育的重要性分析
(一)有利于思想品質(zhì)的初步形成
小學(xué)生的思維發(fā)展還不夠完善，很多問(wèn)題不能夠通過(guò)自己的思考進(jìn)行解決，別人說(shuō)什么他們就會(huì)信什么。因此，學(xué)生形成思想品質(zhì)的時(shí)期主要是在小學(xué)教育的時(shí)期。由于世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)等學(xué)生在小學(xué)階段形成，由此，教師在這個(gè)階段會(huì)取得非常顯著的思想教育效果。如：在班級(jí)的管理過(guò)程中，教師需要提前將一些規(guī)章制度制定出來(lái)，在這個(gè)時(shí)期的學(xué)生非常的聽(tīng)老師的話(huà)，也就會(huì)自覺(jué)的遵守這些制度。
(二)奠定了知識(shí)基礎(chǔ)
九年義務(wù)教育是我國(guó)一直提倡的教育政策，其中小學(xué)階段的教育扮演著基石的角色在整個(gè)高年級(jí)的教育過(guò)程中。學(xué)生綜合素質(zhì)的形成在小學(xué)教育階段處于上風(fēng)，是學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，其最為基礎(chǔ)性的階段有利于學(xué)生技能的培養(yǎng)和生存的發(fā)展。因此，在學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中都需要借助于小學(xué)時(shí)代積累的知識(shí)來(lái)奠定基礎(chǔ)。如：在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到大量的英語(yǔ)單詞，并在現(xiàn)代化的小學(xué)教學(xué)中，教學(xué)條件的提升，教學(xué)資金雄厚的學(xué)校都會(huì)聘請(qǐng)有外教，這樣學(xué)生從小學(xué)就能夠積累豐富的英語(yǔ)單詞和良好的口語(yǔ)能力。自然科學(xué)能夠提起小學(xué)生對(duì)自然探索的興趣，增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力和求知欲望，以便在以后的學(xué)習(xí)中保持知識(shí)的求知欲。
(三)形成自身都有的個(gè)性
閃光點(diǎn)隱藏在每一個(gè)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)生特質(zhì)的不同閃光點(diǎn)自然不一樣，教師在小學(xué)階段就應(yīng)當(dāng)將這些閃光點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，并有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和啟發(fā)，使得獨(dú)有的特性能夠在學(xué)生身上形成。在小學(xué)階段，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中有計(jì)劃和意識(shí)的進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在此時(shí)期，無(wú)論是學(xué)生的思維方式還是認(rèn)知能力都會(huì)發(fā)生重大的改變，他們對(duì)事物和知識(shí)的認(rèn)識(shí)能夠從具體過(guò)渡到抽象，由復(fù)雜代替了簡(jiǎn)單，不斷的提高了他們?cè)谕评?、記憶等方面的能力?/p>
二、關(guān)于將小學(xué)教育作用提高的思考
教師對(duì)于小學(xué)生而言是極其重要的，教授他們知識(shí)，引導(dǎo)他們從小培養(yǎng)良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而根據(jù)現(xiàn)如今在我國(guó)的小學(xué)教育現(xiàn)狀，還有待完善的地方，筆者在認(rèn)真進(jìn)行思考以后，提出了以下建議。
(一)多元化教學(xué)手段的運(yùn)用
隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)水平的提高，現(xiàn)在的小學(xué)生都是在“蜜罐”里泡大的孩子，從小就接受了非常好的生活條件和學(xué)習(xí)條件，很多新鮮事物都提前享受了，而這樣的背景之下，不僅使得他們對(duì)周?chē)挛锔拥奶籼?，還加大了小學(xué)教師的教學(xué)難度，如何在這樣的情境下增加他們的學(xué)習(xí)熱情，樹(shù)立正確的生活態(tài)度，是每一個(gè)教師都值得思考的問(wèn)題。而這就需要改變以往的教學(xué)模式，將其變得有趣生動(dòng)，在課堂中針對(duì)學(xué)生好玩的天性，穿插好玩又有教育寓意的教學(xué)游戲，增加教學(xué)設(shè)施設(shè)備，使用多功能的多媒體教學(xué)方式，盡可能的增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，以便達(dá)到學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成。
(二)建設(shè)豐富多彩的班級(jí)文化
思想發(fā)育在小學(xué)生階段還不夠成熟，這時(shí)候?qū)嗉?jí)文化角科學(xué)合理的布置出來(lái)是非常有必要的，應(yīng)當(dāng)安置一個(gè)專(zhuān)門(mén)的書(shū)柜，在上面放入一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)、有趣的雜志和圖書(shū)，有專(zhuān)門(mén)的板報(bào)能夠提供給學(xué)生自行發(fā)揮，將一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造出來(lái)，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)手寫(xiě)作能力，并養(yǎng)成看書(shū)讀報(bào)的好習(xí)慣?？梢?jiàn)，在整個(gè)義務(wù)教育階段中小學(xué)教育是重中之重，其不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而且還能夠?qū)⒘己玫钠返吗B(yǎng)成，幫助身心健康的良好發(fā)展。筆者了解到，有的小學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生年齡小，很多認(rèn)知都缺乏，教學(xué)知識(shí)沒(méi)什么難度，就放松了對(duì)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，而這是一個(gè)誤區(qū)，小學(xué)生雖然小但也有自己的初步意識(shí)，小學(xué)教師必須充分、深刻的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特性，幫助他們提高學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(三)溝通關(guān)系的建立
不同階段的學(xué)生、不同個(gè)性的學(xué)生心理發(fā)展的特征都會(huì)不一樣，這就要求教師積極的與學(xué)生進(jìn)行溝通，將良好的溝通關(guān)系建立起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任，能夠?qū)熒年P(guān)系拉近，在將小學(xué)教育的作用充分發(fā)揮的同時(shí)，還有利于為教學(xué)老師在以后的教學(xué)工作中打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，保證教學(xué)質(zhì)量。
寧波教育學(xué)院余姚教學(xué)點(diǎn) 小學(xué)教育專(zhuān)業(yè) 09611115 李麗君
摘要：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問(wèn)題，思維才有方向; 有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力; 有了問(wèn)題，思維才有創(chuàng)新?！丁闭n程標(biāo)準(zhǔn)》把創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)課程改革綱要和新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，善于在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中不斷地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使學(xué)生的思維總處于“一波未平一波又起”的積極狀態(tài)，始終主動(dòng)地參與到教學(xué)的全過(guò)程。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情景；意義；創(chuàng)設(shè)；原則；方法
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！币虼耍诮虒W(xué)中教師要善于將生活與數(shù)學(xué)緊密地聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)與生活很貼近，生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。如在教學(xué)“物體分類(lèi)”一課時(shí)，可創(chuàng)設(shè)情景: 課前在學(xué)生課桌上雜亂無(wú)章地堆放著許多形狀不同、顏色不同、用途不同的紙張。上課伊始，問(wèn):“同學(xué)們，課桌上這些紙片影響了我們上課，請(qǐng)你們想想辦法該怎么辦?”學(xué)生七嘴八舌地議論開(kāi)了：“把它們?nèi)拥嚼袄??！薄安恍?，如果以后還要用怎么辦?！薄拔覀兛梢砸活?lèi)一類(lèi)的把它們分開(kāi)。”一石激起千層浪，學(xué)生們都同意這種做法。教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)“:如果要你們整理課桌上的紙片，你們打算怎樣整理? 請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位試一試。”這樣，“分類(lèi)”就不再是教師的主觀(guān)要求，而是學(xué)生的實(shí)際需要。不僅激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的積極心理，而且生活化的問(wèn)題情景為學(xué)生調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)、解決實(shí)際問(wèn)題提供了可能，學(xué)生“跳一跳，都能摘到果子?！?/p>
人的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，目的是讓學(xué)生產(chǎn)生驚、奇、疑的狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
一、“問(wèn)題情景”的概念
這里的“問(wèn)題”不同于“問(wèn)題解決”中的“問(wèn)題”，前者包括后者;除此之外，還包括數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律(甚至自然界的規(guī)律)以及學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的各種疑問(wèn)等等，“問(wèn)題情景”包括以下兩層含義：
1、“問(wèn)題情景”能促使學(xué)生積極主動(dòng)地、自由地去想象、思考、探索，去解決問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨著一種積極的情感體驗(yàn).這種情感諸如對(duì)于知識(shí)的渴求，對(duì)于客觀(guān)世界的探索欲望和激情，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮以及對(duì)教師的熱受，等等。我們應(yīng)該把 “情感——能力——知識(shí)”模式，即把“情感”作為首要的教育目標(biāo).這看似偏激，但確是有感而發(fā)：當(dāng)一名學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)后，他所獲得的最寶貴的東西是什么?第一，正確的人生觀(guān);第二，終生的求知欲和好奇心;第三，自學(xué)的能力.前兩條的培養(yǎng)都要涉及到情感問(wèn)題;培養(yǎng)情感要靠各種“情景”的設(shè)置.這也正是近年來(lái)人們關(guān)注“情景教學(xué)”的原因。
2、“問(wèn)題情景”是數(shù)學(xué)概念賴(lài)以產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)背景，是產(chǎn)生某一數(shù)學(xué)概念的源頭。陳重穆先生在《淡化形式，注重實(shí)質(zhì)》一文中提出，不要把概念放在最前面，這不符合認(rèn)識(shí)規(guī)律;要把問(wèn)題背景放在前面，即在呈現(xiàn)概念之前，首先應(yīng)呈現(xiàn)與之相關(guān)的足夠的材料，使數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)思想方法從其中自然地產(chǎn)生出來(lái)，而不是教師和課本強(qiáng)加給學(xué)生的。
二、問(wèn)題情景教學(xué)在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的意義
(一)問(wèn)題情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題情景教學(xué)一開(kāi)始就提出了起關(guān)鍵作用的、學(xué)生自己能夠解決的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣并以積極的態(tài)度去解決所提出的問(wèn)題。
(二)問(wèn)題情景教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生積極思考問(wèn)題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有了問(wèn)題才會(huì)去思考，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)提出一些他們想解決而未解決的、富有挑戰(zhàn)性、趣味性的問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生的向心力，促使他們積極思考。問(wèn)題情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)概念的形成過(guò)程、解題的分析思考過(guò)程和規(guī)律的揭示過(guò)程，把學(xué)生的思維集中到問(wèn)題的探索研究上來(lái)，使學(xué)生容易想進(jìn)去，學(xué)進(jìn)去，從中嘗到思考的樂(lè)趣。真正做到把興趣還給學(xué)生，把魅力還給數(shù)學(xué)。
(三)問(wèn)題情景教學(xué)使“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則得到了很好的貫徹。教師積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立提出問(wèn)題、獨(dú)立分析、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相研討問(wèn)題，大膽向教師提問(wèn)題或提出創(chuàng)見(jiàn)性的觀(guān)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的一些問(wèn)題，有針對(duì)性地組織討論、辨析，并在關(guān)鍵處予以點(diǎn)撥。教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相互作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
(四)問(wèn)題情景教學(xué)重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，為學(xué)生建立了一個(gè)良好的心理環(huán)境。當(dāng)學(xué)生解決了想解決而未解決的問(wèn)題時(shí)，教師及時(shí)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)會(huì)使其產(chǎn)生一種愉悅的心境，享受成功帶來(lái)的快樂(lè)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣無(wú)疑是有積極意義的。
三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的原則
1、語(yǔ)言明確具體:設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具體，避免空洞，語(yǔ)言要準(zhǔn)確，不能含糊不清。2、針對(duì)性強(qiáng):問(wèn)題情境應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，緊扣教材中心及重點(diǎn)、難點(diǎn)。3、啟發(fā)性:應(yīng)聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題應(yīng)達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。4、新穎有趣:奇特而有趣的問(wèn)題易引起學(xué)生注意。5、富有挑戰(zhàn)性:提出的問(wèn)題要難度適中，在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。如在學(xué)習(xí)直線(xiàn)與平面平行時(shí)，我設(shè)置這樣的問(wèn)題:現(xiàn)在假如你是一名高級(jí)技工，需要在教室安裝電棒，請(qǐng)問(wèn)，你怎樣安裝才能使懸在半空中的電棒與天花板平行?學(xué)生憑觀(guān)察、猜測(cè)回答:“只要懸掛電棒的兩根線(xiàn)一樣長(zhǎng)，電棒與天花板就會(huì)平行”。老師接著問(wèn):為什么?學(xué)生確實(shí)感到問(wèn)題的存在，此時(shí)老師引入正題:“要回答這個(gè)問(wèn)題，我們有必要學(xué)習(xí)如何判定直線(xiàn)與平面平行”。這個(gè)問(wèn)題緊扣教材中心及重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)疑，又結(jié)合實(shí)際，集啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、明確性、趣味性為一體，吸引了學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣。
四、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)概念形成的問(wèn)題情景的方法
數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！笨捎孟铝袔追N方法來(lái)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)概念形成的問(wèn)題情景。
(一)利用學(xué)生熟悉的已有相似概念，創(chuàng)設(shè)類(lèi)比發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題情景
數(shù)學(xué)中有許多概念具有相似的屬性，對(duì)于這些概念的教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生研究已學(xué)過(guò)的概念屬性，然后創(chuàng)設(shè)類(lèi)比發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題情景，這樣新的概念容易在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中得以同化與構(gòu)建。
(二)利用已有相關(guān)概念的比較，創(chuàng)設(shè)歸納發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題情景
有些數(shù)學(xué)概念是舊有概念的擴(kuò)充，若能在教學(xué)過(guò)程中，揭示概念的擴(kuò)充規(guī)律，就可以很自然地引入新概念。這類(lèi)數(shù)學(xué)概念形成的問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)，其關(guān)鍵是揭示出相關(guān)概念的擴(kuò)充發(fā)展的背景及其規(guī)律，從而引出新的數(shù)學(xué)概念。
(三)利用相關(guān)數(shù)學(xué)概念，創(chuàng)設(shè)引發(fā)猜想的問(wèn)題情景
許多數(shù)學(xué)概念間存在著一定的聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生建立起新舊概念間的聯(lián)系，從而引發(fā)猜想并驗(yàn)證，使學(xué)生較容易地掌握新的概念。用猜想和驗(yàn)證來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師提供主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的條件，使學(xué)生的思維在問(wèn)題的猜想與驗(yàn)證中得到促進(jìn)和發(fā)展。
(四)利用所知的感性材料，創(chuàng)設(shè)抽象與概括的問(wèn)題情景
有些數(shù)學(xué)概念源于現(xiàn)實(shí)生活，是從生產(chǎn)、生活實(shí)際問(wèn)題中抽象出來(lái)的，對(duì)于這些概念的教學(xué)要通過(guò)一些感性材料，創(chuàng)設(shè)抽象與概括的情景，引導(dǎo)學(xué)生提煉數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性。
(五)通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題情景
有些數(shù)學(xué)概念可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從自己的親自實(shí)驗(yàn)或通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)手段演示及自己操作去領(lǐng)悟數(shù)學(xué)概念的形成，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、探索反思中掌握數(shù)學(xué)概念。
總之，在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以提高學(xué)生的“數(shù)學(xué)思考”和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)、有趣并富有現(xiàn)實(shí)意義的特點(diǎn)，了解數(shù)學(xué)對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展人類(lèi)理性精神的作用，使學(xué)生在情感態(tài)度和一般能力方面都得到發(fā)展，最終達(dá)到全面提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的目的。這正如瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰所說(shuō):”教育的目的是造就能創(chuàng)造的而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人所做的事的人，這樣的人才能有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?！?/p>
[參考文獻(xiàn)]:
[1] 鄭毓信. 數(shù)學(xué)教育哲學(xué)[M]. 成都：四川教育出版社，2001.
普通教育和職業(yè)教育的受教育者都是學(xué)生，拋開(kāi)其他社會(huì)價(jià)值不談，他們都有一個(gè)共同的最基本的需求那就是生存，所有形式的教育都必須滿(mǎn)足這個(gè)最基本的條件。假如背離了這一基本條件的任何形式的教育那都是欺騙或者。從純粹的所謂的“客觀(guān)”本源上去探索職業(yè)教育或普通教育“應(yīng)該是什么”，很可能是徒勞的，最終難以得出令人信服的結(jié)論。隨著對(duì)人的全面發(fā)展的熟悉的提高，隨著社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展和社會(huì)條件的改變，普通教育和職業(yè)教育的內(nèi)涵和外延都可能發(fā)生改變。從普通教育側(cè)重于社會(huì)性，職業(yè)教育突出個(gè)體發(fā)展這一角度出發(fā)，所有的普通教育都應(yīng)公費(fèi)或者費(fèi)用較低，它的教學(xué)計(jì)劃必須由國(guó)家嚴(yán)格統(tǒng)一，不受市場(chǎng)左右。而職業(yè)教育則可以有較高的收費(fèi)，教學(xué)計(jì)劃完全由市場(chǎng)決定。
一、職業(yè)教育和普通教育在價(jià)值上的區(qū)別
由于教育是人們改造主觀(guān)世界的有目的性的活動(dòng)，因此教育的價(jià)值新問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是劃分職業(yè)教育和普通教育的根本性新問(wèn)題，也是我們分析職業(yè)教育和普通教育關(guān)系新問(wèn)題的邏輯起點(diǎn)和最終歸宿。教育價(jià)值的不同決定了教育內(nèi)容的取舍不同，進(jìn)而決定了教育所采取的形式及其方法手段。教育既服務(wù)于人的發(fā)展，又服務(wù)于社會(huì)的發(fā)展，下面我們就這兩個(gè)方面分別展開(kāi)論述。
(一)二者在服務(wù)于人的發(fā)展上的價(jià)值區(qū)別
其一，普通教育關(guān)注人作為高級(jí)生命體的自然價(jià)值，如何和自然界的和諧統(tǒng)一。職業(yè)教育則關(guān)注人在勞動(dòng)分工中的社會(huì)價(jià)值，如何和他人的協(xié)調(diào)求得個(gè)體的發(fā)展。普通教育的價(jià)值應(yīng)該建立在超社會(huì)的萬(wàn)物世界里，關(guān)注的應(yīng)該是人和整個(gè)客觀(guān)世界的關(guān)系，重在發(fā)展和展現(xiàn)人類(lèi)特有的生命潛能和性靈，突出生命的價(jià)值和人格的尊嚴(yán)。
其二，普通教育是從人的內(nèi)在身心結(jié)構(gòu)來(lái)關(guān)注人的存在和發(fā)展，關(guān)注民族的整體素質(zhì)。職業(yè)教育則是從外部條件來(lái)關(guān)注人的社會(huì)存在和發(fā)展，講究個(gè)體發(fā)展的特征。一個(gè)和諧的社會(huì)就應(yīng)該是普通教育和職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。
其三，普通教育側(cè)重關(guān)注理想層面的人的發(fā)展的全方面性，職業(yè)教育側(cè)重于關(guān)注人的現(xiàn)實(shí)層面的發(fā)展的全過(guò)程性。從理論上說(shuō)，人類(lèi)的發(fā)展是沒(méi)有盡頭的，但人的發(fā)展要受到人的生命時(shí)間和社會(huì)客觀(guān)環(huán)境的制約，因此，真正的全面發(fā)展是人類(lèi)永遠(yuǎn)追求的一種理想。職業(yè)教育則是立足現(xiàn)實(shí)可能和需求，尋求個(gè)體潛質(zhì)和社會(huì)需要的結(jié)合點(diǎn)，以職業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)教育的方向、層次進(jìn)行合理的取舍，而不可能面面俱到?？梢赃@樣說(shuō)普通教育追求的是一種理想，職業(yè)教育追求的是一種個(gè)性。
(二)二者在服務(wù)于社會(huì)方面的價(jià)值區(qū)別
普通教育和職業(yè)教育的理論體系的不同，認(rèn)知客觀(guān)世界的角度不同。因而普通教育是探究社會(huì)發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐。而職業(yè)教育的學(xué)生則是作為社會(huì)實(shí)踐的實(shí)施者，具有鮮明的個(gè)性特色。沒(méi)有普通教育社會(huì)就沒(méi)有品位，沒(méi)有職業(yè)教育社會(huì)就沒(méi)有色彩。
二、職業(yè)教育和普通教育在內(nèi)容上和實(shí)現(xiàn)方式上的區(qū)別
(一)二者在內(nèi)容上的區(qū)別
普通教育所要求的認(rèn)知內(nèi)容不以應(yīng)用為目的，而重在熟悉過(guò)程的本身，在熟悉過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并把這些規(guī)律系統(tǒng)化，理論化。因此，普通教育只是層次上有所區(qū)別，內(nèi)容應(yīng)相同。功利性，職業(yè)性都非常明確的普通教育都應(yīng)屬于職業(yè)教育的范疇，由此看來(lái)我們目前許多普通高校本質(zhì)屬于職業(yè)教育，就應(yīng)改為職業(yè)技術(shù)學(xué)院。它們的根本區(qū)別在于高等職業(yè)教育能確定自己的職業(yè)服務(wù)對(duì)象，普通高等教育則不能確定自己具體的職業(yè)服務(wù)對(duì)象。
(二)二者在實(shí)現(xiàn)方式上的區(qū)別
職業(yè)教育和普通教育的實(shí)現(xiàn)方式是由它們的價(jià)值和內(nèi)容所決定的。從國(guó)家宏觀(guān)的法律政策上看，由于普通教育應(yīng)當(dāng)是超功利的，為了排除功利思想的干擾和束縛，所以普通教育體現(xiàn)了較強(qiáng)的國(guó)家意志性和國(guó)家的干預(yù)性，普通教育具有統(tǒng)一性、原則性、穩(wěn)定性和規(guī)范性等特征。從辦學(xué)體制來(lái)看，普通教育辦學(xué)主體和辦學(xué)形式相對(duì)單一，有較強(qiáng)的計(jì)劃性，其激勵(lì)和約束機(jī)制主要依靠于政府、專(zhuān)家的評(píng)價(jià)和監(jiān)控，其次才是社會(huì)公眾的感受。職業(yè)教育辦學(xué)主體多元化，辦學(xué)形式多樣化，有較強(qiáng)的市場(chǎng)性、靈活性和開(kāi)放性，其激勵(lì)和約束機(jī)制主要依靠于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和受眾的評(píng)價(jià)。從具體的教育教學(xué)方法上看，普通教育強(qiáng)調(diào)傳授過(guò)程的思想性、理論性、知識(shí)的滲透性和內(nèi)化性，啟發(fā)式、探究式、感染式等教學(xué)方法應(yīng)成為普通教育的主要教學(xué)方法。職業(yè)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)傳授過(guò)程的直接性、實(shí)踐性、知識(shí)的組合性，因此，示范法、實(shí)訓(xùn)法、新問(wèn)題解決法等教學(xué)方法應(yīng)成為職業(yè)教育的主要教學(xué)方法。
三、教育者和被教育者的教育目的
實(shí)際上人的一生就是一個(gè)教育過(guò)程，參和社會(huì)實(shí)踐就會(huì)被社會(huì)教育，回歸自然，受到自然的熏陶也是一種教育。按目前我國(guó)的現(xiàn)行教育模式歸納起來(lái)大致有三個(gè)階段摘要：九年義務(wù)初級(jí)教育階段，中等教育階段，高等教育階段。下面就三個(gè)不同階段的教育目的進(jìn)行分析。
義務(wù)教育階段摘要：提高民族素質(zhì)，為中等教育打下良好的基礎(chǔ)。
中等教育階段摘要：包括高中教育，中專(zhuān)教育，技工教育。高中教育屬普通教育，中專(zhuān)教育既有普通教育的功能，又有職業(yè)教育的性質(zhì)。技工教育則完全是一種職業(yè)教育。
經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，相比傳統(tǒng)的英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作，目前的實(shí)踐性研究所倡導(dǎo)的行動(dòng)研究，為電大英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生帶來(lái)了多方面的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在問(wèn)題提出階段，學(xué)生們學(xué)會(huì)了自主地發(fā)現(xiàn)一個(gè)可控或可操作的教學(xué)現(xiàn)象的能力，同時(shí)掌握了如何在經(jīng)過(guò)觀(guān)察、反思、參與和實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納和提煉問(wèn)題的能力。行動(dòng)研究重視理論和教學(xué)實(shí)踐的參照作用，研究的問(wèn)題或稱(chēng)之為選題具有典型性和示范性，研究過(guò)程注重初始調(diào)查。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)研究中，實(shí)踐者是被研究者，是研究的客體或?qū)ο?，而在行?dòng)研究中，他們成了研究的主體，具體體現(xiàn)在項(xiàng)目研究的第一階段中，選題的提出是研究者本人根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐自己提出來(lái)的，而非傳統(tǒng)意義上的學(xué)生就一個(gè)教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行有感而發(fā)的敘述或者辯論。這個(gè)選題一定是困擾教學(xué)實(shí)踐者的一個(gè)難題，并且在實(shí)踐者可解決能力之內(nèi)，具有可控制性和合理性。在問(wèn)題歸因階段，學(xué)生們學(xué)會(huì)了運(yùn)用科學(xué)方法開(kāi)展調(diào)查研究的能力。這一階段要求學(xué)生完成的任務(wù)重視理論和經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)作用，并且使用實(shí)證的調(diào)查為最終的依據(jù)，以期找到導(dǎo)致問(wèn)題或現(xiàn)象的原因，并為下一步解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)或指明方向，學(xué)生們運(yùn)用到的學(xué)習(xí)策略有觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、探究、分析、綜合能力等。要求學(xué)生使用到的分析方法有:解析法(ana-lyticmethod)、蘇格拉底式對(duì)話(huà)法(Socraticdia-logue)、原因分析法(causeanalysis)、問(wèn)卷調(diào)查法(questionnaire)、觀(guān)察法(observation)和頭腦風(fēng)暴法(brainstorming)。學(xué)生在做問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程當(dāng)中，充分使用行動(dòng)研究策略，實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師要始終堅(jiān)持要求每個(gè)學(xué)生必須至少使用三種以上的方法，其中必須使用問(wèn)卷調(diào)查法，每位學(xué)生至少要做兩個(gè)問(wèn)卷調(diào)查表，其中一個(gè)是在研究進(jìn)入第三階段前要求學(xué)生調(diào)查出導(dǎo)致問(wèn)題的真正原因，另一份則是要求學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施階段調(diào)查出學(xué)生對(duì)于教學(xué)改革的反饋。在做兩個(gè)問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，學(xué)生必須實(shí)實(shí)在在地走進(jìn)他們的學(xué)生當(dāng)中、教學(xué)任務(wù)當(dāng)中和教室當(dāng)中，針對(duì)他們?cè)谏弦粋€(gè)階段中所選定的課題，設(shè)計(jì)出問(wèn)題以及若干個(gè)可能是問(wèn)題答案的選項(xiàng)，那么，如何設(shè)計(jì)出切中問(wèn)題要害的題干和盡可能覆蓋面廣的答案選項(xiàng)就成為行動(dòng)研究的主要任務(wù)。比較成功的做法是，要求學(xué)生結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)法的相關(guān)理論，以及學(xué)生自身在日常教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的觀(guān)察積累，先提出問(wèn)題，然后，在設(shè)計(jì)答案選項(xiàng)時(shí)，真實(shí)地傾聽(tīng)學(xué)生的困惑是什么，還建議學(xué)生真實(shí)地去走訪(fǎng)他們的同行，橫向地去了解這些問(wèn)題的潛在原因。在方案設(shè)計(jì)及實(shí)施階段，即教學(xué)改革措施建立在調(diào)查歸因的基礎(chǔ)上，并體現(xiàn)在課堂教學(xué)和班級(jí)管理的行動(dòng)中，整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)注重收集日常教學(xué)活動(dòng)，尤其是教學(xué)改革過(guò)程中學(xué)生和作為教學(xué)實(shí)踐者的教師的反響和變化，日常資料的收集包括課堂實(shí)錄、課堂筆記和學(xué)生日記。在課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)階段和項(xiàng)目實(shí)施階段，學(xué)生們借助行動(dòng)研究實(shí)現(xiàn)了為行動(dòng)而研究的目的，完成了以解決實(shí)際問(wèn)題為主要任務(wù)的實(shí)踐工作，做到了為實(shí)踐本身的改善而展開(kāi)研究，而不是理論上的構(gòu)建。通過(guò)行動(dòng)與研究的結(jié)合，透過(guò)實(shí)踐行動(dòng)來(lái)改善教學(xué)情境中所面臨的實(shí)際問(wèn)題，并且關(guān)注問(wèn)題的解決方案及其與之相隨的連帶問(wèn)題的產(chǎn)生和應(yīng)對(duì)策略。通過(guò)實(shí)際地去實(shí)施他們自己所設(shè)計(jì)教學(xué)改革方案，親身體驗(yàn)改革進(jìn)程、觀(guān)察改革中學(xué)生的變化以及記錄改革過(guò)程中的成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐者們獲得了第一手的教學(xué)數(shù)據(jù)、直接感受到了理論應(yīng)用于實(shí)踐的愉悅、主動(dòng)地踐行了教學(xué)設(shè)計(jì)所體現(xiàn)的教學(xué)理念并且最終感受到了行動(dòng)研究帶給他們的經(jīng)驗(yàn)和啟示。在評(píng)估反思及報(bào)告撰寫(xiě)階段，學(xué)生們學(xué)會(huì)了如何在互動(dòng)與交流環(huán)境、問(wèn)題與解決環(huán)境、發(fā)現(xiàn)與反思環(huán)境、評(píng)估與提升環(huán)境中對(duì)自身所做的研究工作給予評(píng)價(jià)和反思的能力，以及如何在實(shí)證基礎(chǔ)上對(duì)措施和行動(dòng)的有效性進(jìn)行評(píng)估和反思。實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行到第五階段時(shí)，要求學(xué)生對(duì)前面四個(gè)階段的研究任務(wù)做一個(gè)總結(jié)和反思。有一種公認(rèn)的說(shuō)法是，行動(dòng)研究即指教師對(duì)具體教學(xué)情境所做的一種反思性研究，實(shí)踐證明，借助行動(dòng)研究，學(xué)生的反思能力和創(chuàng)新能力得到了提高，面臨復(fù)雜多變的教學(xué)現(xiàn)象，他們依靠教育實(shí)踐中創(chuàng)造性研究和實(shí)踐，有意識(shí)地嘗試新的教學(xué)方法和策略，主動(dòng)去思考和解決教學(xué)難題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們不僅鍛煉了自己的教學(xué)能力，還提高了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的感知力，培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新能力。
二、行動(dòng)研究在開(kāi)放教育本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)施效果
廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育教學(xué)模式的宗旨就是倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，教師學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變角色，教會(huì)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、反思型學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)策略。學(xué)生們通過(guò)做教學(xué)設(shè)計(jì)，了解了行動(dòng)研究的相關(guān)理論及其在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用，較為充分地實(shí)踐了自己在電大學(xué)習(xí)期間學(xué)到的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)以及英語(yǔ)教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容，真實(shí)地體驗(yàn)到了如何做基于課堂教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)研究，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)職業(yè)生涯產(chǎn)生較大的實(shí)踐指導(dǎo)意義，并且對(duì)于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)、科研和個(gè)人發(fā)展都具有相當(dāng)明顯的促進(jìn)作用。學(xué)生們給于教學(xué)設(shè)計(jì)中的行動(dòng)研究更多正面的評(píng)價(jià)。對(duì)6個(gè)分校連續(xù)5屆157名畢業(yè)生進(jìn)行的面對(duì)面訪(fǎng)談和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，相比傳統(tǒng)的畢業(yè)作業(yè)或設(shè)計(jì)，將行動(dòng)研究應(yīng)用于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)這一模式得到了多數(shù)學(xué)生的肯定。問(wèn)卷調(diào)查表數(shù)據(jù)顯示63%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)實(shí)踐“我學(xué)會(huì)了科學(xué)地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”;89%的學(xué)生認(rèn)為“我學(xué)會(huì)了記錄教學(xué)過(guò)程”;79%的學(xué)生認(rèn)為“我學(xué)會(huì)了從同行和學(xué)生中尋求思路以解決困難”;91%的學(xué)生認(rèn)為“我學(xué)會(huì)了做問(wèn)卷調(diào)查表”;74%的學(xué)生認(rèn)為“我學(xué)會(huì)了根據(jù)學(xué)生需求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)”;88%的學(xué)生認(rèn)為“我開(kāi)始對(duì)教學(xué)研究感興趣了”。
三、總結(jié)與反思
(一)存在問(wèn)題
盡管行動(dòng)研究增強(qiáng)了教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的自我意識(shí)，提高了教師的自我決策能力、自我評(píng)價(jià)能力和自我更新能力，但是，在具體操作過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了很多不足:1．絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)行動(dòng)研究不熟悉，容易和傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作混為一談。2．有的學(xué)生選題太大，無(wú)法在規(guī)定時(shí)間和有限條件下完成;有的學(xué)生選題脫離課堂教學(xué)實(shí)際;還有些學(xué)生選題過(guò)分相似等等。3．部分學(xué)生未能就提出的問(wèn)題做仔細(xì)分析和文獻(xiàn)綜述，因此也就不能設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的解決方案。4．很多同學(xué)對(duì)于項(xiàng)目實(shí)施階段的跟蹤監(jiān)控不夠，只是流于形式，導(dǎo)致對(duì)于項(xiàng)目研究的反思不夠深入、全面。
(二)改進(jìn)措施
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一、存在問(wèn)題
根據(jù)筆者近5年來(lái)對(duì)新聞專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的管理情況來(lái)看，隨著本科教育教學(xué)管理的加強(qiáng)，新聞專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生撰寫(xiě)的畢業(yè)論文質(zhì)量逐步提高，但也存在一些問(wèn)題和不足。畢業(yè)論文選題忽略了新聞專(zhuān)業(yè)的特性一社會(huì)性，沒(méi)有緊扣社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，理論分析過(guò)多，實(shí)證研究較少；在理論分析的論文中引用他人材料和解釋過(guò)多，自己的觀(guān)點(diǎn)和評(píng)論不足，深度不夠，論文模式依然是“是什么一為什么一怎么辦”的步驟，尤其在“怎么辦”階段，對(duì)策拍腦瓜，方案想當(dāng)然的問(wèn)題相對(duì)突出。學(xué)生的畢業(yè)論文以“偽命題”的理論分析為主，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證研究偏少。究其原因，主要有三：一是新聞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中大量的理論性課程的設(shè)置導(dǎo)致學(xué)生掌握的只有理論性知識(shí)，實(shí)踐課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失，使學(xué)生游離于實(shí)證研究之外，也不懂得運(yùn)用何種方法進(jìn)行分析研究。二是師資隊(duì)伍的不健全也是實(shí)證研究類(lèi)畢業(yè)論文缺少的原因之一。目前，進(jìn)行本科畢業(yè)論文指導(dǎo)的教師大部分是從高校畢業(yè)后直接走上講壇的教師，沒(méi)有在媒體工作和一線(xiàn)實(shí)踐的經(jīng)歷，師資隊(duì)伍的單一性和實(shí)踐型教師的缺失直接影響實(shí)證研究論文的數(shù)量和質(zhì)量。即使學(xué)生選了實(shí)證研究類(lèi)的題目，老師也指導(dǎo)不了。三是畢業(yè)論文的時(shí)間安排對(duì)畢業(yè)論文的選題也會(huì)產(chǎn)生影響，畢業(yè)論文一般安排在第八學(xué)期，這段時(shí)間學(xué)?；緵](méi)有集中授課的課程，大部份學(xué)生忙于就業(yè)、考研，精力難以放在論文寫(xiě)作上。且有的學(xué)生在外地，與指導(dǎo)老師基本上見(jiàn)不著面，論文指導(dǎo)僅限于網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)和電話(huà)指導(dǎo)，理論性的論文選題更利于畢文的完成。
二、對(duì)策思考
一是進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的核心和根本，它規(guī)定人才培養(yǎng)的規(guī)格，預(yù)期了學(xué)生的發(fā)展方向。應(yīng)用型新聞人才與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型新聞人才的側(cè)重點(diǎn)不同，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的應(yīng)用和動(dòng)手能力。作為新聞人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，人才培養(yǎng)方案中應(yīng)用型這個(gè)特性應(yīng)貫穿于學(xué)生四年的學(xué)習(xí)和生活中。應(yīng)用型不僅是對(duì)新聞專(zhuān)業(yè)外在的層次規(guī)定，也是新聞專(zhuān)業(yè)本身內(nèi)在的要求。新聞學(xué)屬于社會(huì)科學(xué)范疇，其培養(yǎng)的人才大部分工作在社會(huì)第一線(xiàn)，接觸社會(huì)基層的方方面面，相關(guān)社會(huì)科學(xué)的基本素養(yǎng)對(duì)于新聞專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)必不可少。因此，在課程設(shè)置中，除了必要的理論課程和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)外，還要增加提高學(xué)生調(diào)查研究能力的課程和綜合的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野。這樣，學(xué)生才能運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和科學(xué)的方法完成畢業(yè)論文寫(xiě)作這項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程。
二是加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。一般說(shuō)來(lái)，應(yīng)用型本科院校新聞專(zhuān)業(yè)籌建時(shí)間不長(zhǎng)，師資以年輕的教學(xué)型教師為主，他們大都是來(lái)自高校的畢業(yè)生，不僅在理論教學(xué)上有所欠缺，而且缺乏相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師是人才培養(yǎng)的重要因素之是人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行者，其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力的高低直接影響所培養(yǎng)人才質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，加大對(duì)青年教師的培養(yǎng)，是十分必要的。一方面，青年教師的培養(yǎng)可以采用做訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者或提升學(xué)歷、學(xué)位的方式，通過(guò)進(jìn)修來(lái)更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教師的理論水平，拓展教師的研究領(lǐng)域，這對(duì)于畢業(yè)論文的指導(dǎo)是很有益處的。同時(shí)，由于新聞專(zhuān)業(yè)本身的特性和應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在畢業(yè)論文創(chuàng)作，特別是實(shí)證研究類(lèi)的論文創(chuàng)作中起了很大作用。這就要求論文指導(dǎo)老師本身要具有一線(xiàn)的工作經(jīng)歷，因此，學(xué)校在培養(yǎng)青年教師時(shí)，除了注重理論素養(yǎng)的提高外，更要重視專(zhuān)業(yè)技能的獲得，要培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。另一方面，青年教師的培養(yǎng)要實(shí)行“引進(jìn)來(lái)”、“走出去”原則?！耙M(jìn)來(lái)”，指聘請(qǐng)媒介一線(xiàn)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的新聞從業(yè)者開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，為教師講授現(xiàn)實(shí)中媒介的管理模式和運(yùn)營(yíng)操作，掌握媒介的最新知識(shí)；“走出去”，指將青年教師送到媒介單位進(jìn)行掛職鍛煉，學(xué)習(xí)各類(lèi)工作技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得自己更加符合應(yīng)用型新聞人才培養(yǎng)的需求。
三是加強(qiáng)論文指導(dǎo)過(guò)程的管理。論文撰寫(xiě)是一項(xiàng)復(fù)雜性的系統(tǒng)工程，從論文選題到開(kāi)題報(bào)告到中期檢查到論文答辯，環(huán)節(jié)眾多，有效的管理是保證論文進(jìn)度和質(zhì)量的關(guān)鍵。第要加強(qiáng)選題指導(dǎo)。選題是論文寫(xiě)作的第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生感興趣的選題是論文良好的開(kāi)端。論文的選題要提前規(guī)劃，可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中結(jié)合自己的課程學(xué)習(xí)和各類(lèi)實(shí)踐進(jìn)行思考，而不是要做論文時(shí)才開(kāi)始找論文題目。其次，新聞專(zhuān)業(yè)是一門(mén)社會(huì)科學(xué)，規(guī)劃選題時(shí)要從新聞專(zhuān)業(yè)的實(shí)際應(yīng)用性出發(fā)，尋找有研究意義的課題，避開(kāi)似是而非的“偽命題”。因此在選題時(shí)，建議學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，選取實(shí)際問(wèn)題。最后，選擇課題要遵循“小切口，深挖掘”的理念，避免大而空的論題，如果論文的題目“假”、“大”、“空”，那么學(xué)生在論文寫(xiě)作中因沒(méi)有切實(shí)研究，只能采用“復(fù)制+粘貼”的方法來(lái)完成論文。良好的開(kāi)始是成功的一半，論文題目選好選準(zhǔn)了，后面的寫(xiě)作才能扎實(shí)有效的開(kāi)展。第二，要加強(qiáng)過(guò)程管理。畢業(yè)論文一般安排在第八學(xué)期，大部分學(xué)生已經(jīng)外出實(shí)習(xí)，在論文的指導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生與導(dǎo)師面對(duì)面地交流的次數(shù)不多，畢業(yè)論文的進(jìn)程和質(zhì)量難以管理和監(jiān)控，如何有效地對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行管理是值得思考的。筆者認(rèn)為，在眾多的流程中，要抓好論文的開(kāi)題和中期檢查這兩關(guān)。撰寫(xiě)論文開(kāi)題報(bào)告，有利于培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)研能力、分析能力和創(chuàng)新能力。通過(guò)開(kāi)題，學(xué)生閱讀大量文獻(xiàn)資料，對(duì)前人的成果進(jìn)行分析和總結(jié)，找出創(chuàng)新點(diǎn)和自己研究的方向。在開(kāi)題的過(guò)程中，學(xué)生在老師的幫助下構(gòu)建論文框構(gòu)，明確論文的研究思路、方法、對(duì)策和解決的主要問(wèn)題，定下論文的基調(diào)；在中期檢查過(guò)程中，老師對(duì)論文寫(xiě)過(guò)程中的研究方法、遇到的困難和問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，明確下一步的寫(xiě)作進(jìn)程。這兩個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)老師要與學(xué)生面對(duì)面的指導(dǎo)和交流，落實(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣不僅有利于學(xué)生逐步深入地研究和撰寫(xiě)論文，而且還避免理論研究論文中的抄襲現(xiàn)象，改變以前的“剪、貼、拼”的論文寫(xiě)作模式，最終寫(xiě)出有新意的論文。第三，要重視基地建設(shè)。實(shí)證研究類(lèi)論文源于生活，學(xué)生只有在大量的社會(huì)實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)證研究類(lèi)的畢業(yè)論文時(shí)，需要相應(yīng)的實(shí)習(xí)場(chǎng)所和實(shí)習(xí)基地。對(duì)應(yīng)用型新聞專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，對(duì)口的實(shí)習(xí)基地就是報(bào)社和電臺(tái)、電視臺(tái)、各類(lèi)網(wǎng)站等媒介單位，要建立相適應(yīng)的媒介實(shí)習(xí)基地，特別是網(wǎng)絡(luò)媒體等新興媒體的實(shí)習(xí)基地，保證新聞專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有大量的、長(zhǎng)期的機(jī)會(huì)在新聞一線(xiàn)接受鍛煉。這樣才能有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)一步做更加深入的實(shí)證研究。
三、改革設(shè)想
