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計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)篇1

計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)逐漸滲透到人們學(xué)習(xí)、生產(chǎn)、生活的每一個角落，作為其中的一項重要應(yīng)用線上教學(xué)正在全國高校中運用。在疫情形勢下，各種在線教育方法和資源如雨后春筍般應(yīng)運而生［1-5］。線上教學(xué)模式充分展現(xiàn)了計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)時代特征。計算機(jī)基礎(chǔ)線上課程期望完成教學(xué)目標(biāo)、收到良好的教學(xué)效果需要充足的教學(xué)準(zhǔn)備為其保駕護(hù)航。

一、線上教學(xué)在計算機(jī)基礎(chǔ)課程中表現(xiàn)出的優(yōu)勢與不足

(一)優(yōu)勢

線上教學(xué)能夠有效降低人力成本。線上教學(xué)依托于互聯(lián)網(wǎng)資源組織教學(xué)環(huán)節(jié)，其形式多種多樣，在計算機(jī)基礎(chǔ)課程線上課堂中通常采用任課教師直播、錄播與線上教學(xué)平臺視頻相結(jié)合的形式講授知識。為了能夠強(qiáng)化學(xué)生對重點知識的認(rèn)知，現(xiàn)場教學(xué)時任課教師需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)、多次講解，而利用線上教學(xué)傳播知識時，教師講解一次，學(xué)生可以反復(fù)觀看加深知識理解［6］。計算機(jī)基礎(chǔ)課程線上教學(xué)經(jīng)驗的日益累積促使線上教學(xué)日益完善，當(dāng)線上教育人群比例不斷增加時相對而言教育投入資本降低、受益增大，有效地促進(jìn)了教育改革的發(fā)展。計算機(jī)基礎(chǔ)課程是面向全校各專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生對計算機(jī)理論知識的認(rèn)知、對計算機(jī)實踐操作能力和現(xiàn)代化辦公能力的養(yǎng)成、塑造良好的個人職業(yè)素養(yǎng)。為了帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)職業(yè)技能，計算機(jī)基礎(chǔ)課程引入職業(yè)項目教學(xué)資源，滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。借助線上教學(xué)方法跨越地域限制將多企業(yè)、多部門、多專業(yè)辦公案例融入計算機(jī)基礎(chǔ)線上課堂，優(yōu)化教學(xué)資源配比、實踐教材認(rèn)知、提高課程品質(zhì)。

(二)不足

線上教學(xué)雖具有許多線下教學(xué)所沒有的優(yōu)勢，但仍存在很多問題［7-8］。線上教學(xué)在方便“教”與“學(xué)”的同時對任課教師、學(xué)生提出了更高的要求。線上教學(xué)相對于現(xiàn)場教學(xué)缺少“面對面”式的教學(xué)環(huán)境，教師對課堂紀(jì)律難以把握，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度多靠自覺。即使為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)而提前布置分組預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用海量的線上平臺資源做好課前預(yù)習(xí)，并且在計算機(jī)基礎(chǔ)線上課堂中組織學(xué)生小組匯報式授課，都必須保證要以教師不斷提升個人素養(yǎng)適應(yīng)線上教學(xué)要求、完善課程建設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、學(xué)生嚴(yán)格約束自我為前提。相較于現(xiàn)場教學(xué)，線上教學(xué)中任課教師還應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)環(huán)境中網(wǎng)絡(luò)是否通暢、平臺故障等因素，提前制定多套教學(xué)預(yù)案、建立聯(lián)絡(luò)方式，隨時應(yīng)對突發(fā)情況。

二、授課準(zhǔn)備

(一)發(fā)布開課通知

現(xiàn)場教學(xué)中任課教師運用語言、表情、體態(tài)、手勢等情感交流，縮短與學(xué)生之間的距離感。開課通知是線上教學(xué)任課教師與學(xué)生之間的一張“名片”，其中簡潔明了地引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識計算機(jī)基礎(chǔ)課程線上課堂，了解學(xué)習(xí)流程，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立學(xué)習(xí)自信，并通過聯(lián)絡(luò)、答疑方式的展示拉近與學(xué)生之間的距離，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。

(二)教學(xué)資源準(zhǔn)備

1．甄選精品課程提供個性化服務(wù)

現(xiàn)場教學(xué)以班級為單位統(tǒng)一授課，教學(xué)內(nèi)容依賴教材，課后實踐輔導(dǎo)不直觀，課外知識拓展量小，不能兼顧學(xué)生個體差異做到因材施教。計算機(jī)基礎(chǔ)課程線上教學(xué)結(jié)合任課老師多年現(xiàn)場從教經(jīng)驗直播精講、甄選線上教學(xué)平臺中教學(xué)團(tuán)隊創(chuàng)建的優(yōu)質(zhì)課程，同時輔佐以中國大學(xué)MOOC平臺中國家級精品課程，有效規(guī)避現(xiàn)場教學(xué)中“填鴨式”重復(fù)講解并針對教學(xué)對象實際接受能力的不同按需拓展、靶向提高，使得線上教學(xué)“無限資源、重復(fù)可用”的優(yōu)勢在計算機(jī)基礎(chǔ)課線上教學(xué)過程中為學(xué)生提供個性化服務(wù)。

2．教學(xué)資源公開

計算機(jī)基礎(chǔ)課程理論知識結(jié)構(gòu)繁瑣、實踐操作知識龐雜，解決實際問題時要求新舊知識綜合并用，因此課前預(yù)習(xí)、課后鞏固復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)尤為重要，線上教學(xué)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所考驗。教師應(yīng)當(dāng)通過線上成型的教育產(chǎn)品，將個人的教學(xué)內(nèi)容錄入其中，提供給學(xué)生，讓學(xué)生在課前對課堂教學(xué)內(nèi)容有所了解，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)。建立線上課程的教學(xué)資源包公開授課計劃、教學(xué)大綱、電子教材、課件、案例素材、計算機(jī)常用軟件、考核方案等，伴隨著學(xué)生所求、所需，及時更新補(bǔ)充、陸續(xù)推送給學(xué)生，既幫助學(xué)生把握自主學(xué)習(xí)的方向，又為熟練掌握真知課后練習(xí)提供了方便。但線上教學(xué)資源公開必須配以同步督學(xué)機(jī)制，一旦放任自流學(xué)生很快會喪失學(xué)習(xí)熱情，不能起到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的效果。

(三)推送授課任務(wù)通知

學(xué)生保持在同一環(huán)境內(nèi)完成多門課程在線學(xué)習(xí)，長時間面對電子設(shè)備影響人的時間觀念，課前推送授課任務(wù)通知相當(dāng)于現(xiàn)場教學(xué)的鈴聲十分必要。學(xué)生利用教學(xué)平臺的即時提醒功能輕松獲取授課任務(wù)通知，了解本課線上授課內(nèi)容，提前做好上課準(zhǔn)備，教師課前利用平臺查閱通知閱讀數(shù)據(jù)，提醒個別學(xué)生及時閱讀避免誤課，從一定程度上增加了教師的工作量。

(四)課堂環(huán)節(jié)設(shè)計

避免現(xiàn)場教學(xué)學(xué)習(xí)疲勞的方法是教師利用語言、板書、現(xiàn)場互動等形式組織課堂，線上教學(xué)則利用教學(xué)平臺前沿的視頻教學(xué)資源直觀地吸引學(xué)生，即時討論、投票、搖一搖等功能有效參與課堂，游戲式學(xué)習(xí)加深知識點印象、降低對新知識的抗拒接受。線上教學(xué)模式重點強(qiáng)調(diào)的是“以學(xué)生的學(xué)為主，以教師的教為輔”，學(xué)生在該教學(xué)模式中扮演的是“演員”的角色，而教師扮演的“編劇和導(dǎo)演”的角色，如果演員表演的越精彩，則說明該教學(xué)模式越成功［9］。學(xué)生通過視頻內(nèi)容以及知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并結(jié)合課堂內(nèi)容進(jìn)行測試和反饋，來檢測自己的學(xué)習(xí)效果［10］。線上教學(xué)對任課教師業(yè)務(wù)能力及個人素養(yǎng)要求更高，教師應(yīng)當(dāng)提升知識儲備、熟悉平臺操作、提前組織充足的教學(xué)資源，課前編寫劇本，課中導(dǎo)演課堂，營造生動有趣的多元化計算機(jī)基礎(chǔ)課程線上教學(xué)。

三、結(jié)語

現(xiàn)場教學(xué)快速建立教學(xué)氛圍，線上教學(xué)缺乏教學(xué)場景。教學(xué)過程中現(xiàn)場教學(xué)與線上教學(xué)均采用實用型、應(yīng)用型、職業(yè)化的教學(xué)案例。線上教學(xué)利用教學(xué)平臺實時數(shù)據(jù)管理功能營造課堂，教學(xué)方法更加多元化有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。現(xiàn)場教學(xué)時學(xué)生對設(shè)定問題回答大多認(rèn)真思考、歸納總結(jié)，線上教學(xué)時多借助信息化工具搜索答案，不能保證答案的真實性且易重復(fù)。線上教學(xué)資源公開對認(rèn)真約束且自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)在重復(fù)理解、擴(kuò)展知識方面起促進(jìn)作用，同時由于不能媲美現(xiàn)場教學(xué)課堂管理和“一對一”輔導(dǎo)，部分學(xué)生疏于自主學(xué)習(xí)則計算機(jī)實踐能力較差，體現(xiàn)在成績上容易造成兩極分化。現(xiàn)場教學(xué)與線上教學(xué)任課教師都會公開透明地公布考核機(jī)制保證公平，測驗、作業(yè)成績的公開有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)競爭意識，線上教學(xué)借助平臺成績劃分更細(xì)致、出錯率更低、數(shù)據(jù)公開更加及時。

作者:江波 單位:吉林化工學(xué)院 信息與控制工程學(xué)院

計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)篇2

在高等職業(yè)教育學(xué)校中，計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程是必須修習(xí)的課程之一，教學(xué)目的是提升學(xué)生本身的計算機(jī)使用能力，讓他們可以在信息化的時代中滿足時代對于人才的需要，根據(jù)現(xiàn)有的課程背景以及高等職業(yè)院校學(xué)生的身心需求以及學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行對于課堂教育教學(xué)改革，方式方法的重新設(shè)計與改良，找準(zhǔn)教學(xué)位置，給學(xué)生提供更為開放地學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)的環(huán)境，保證學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中得到成長。

一、如何增強(qiáng)公共計算機(jī)基礎(chǔ)課程的專業(yè)服務(wù)意識，突出教學(xué)針對性

計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程是高等職業(yè)院校教育中的主修課程，整體教育內(nèi)容的受重視程度不同，國家進(jìn)行計算機(jī)等級考試也在某種程度上推動了計算機(jī)基礎(chǔ)課程的發(fā)展，可是全國計算機(jī)等級考試對于計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)也有了一些影響，因為計算機(jī)等級考試屬于考試，就很容易對教學(xué)過程產(chǎn)生應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致應(yīng)用培養(yǎng)性質(zhì)的教學(xué)項目不好開展，所有的教育內(nèi)容設(shè)置都為考試進(jìn)行服務(wù)，對于應(yīng)用型教學(xué)欠缺，整體教育環(huán)節(jié)包含于“授課、復(fù)習(xí)、考試”針對有利于能力培養(yǎng)教學(xué)的項目有反向作用，更不利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入實踐，學(xué)生通過應(yīng)試教育教學(xué)可以保證自身的考試通過率，教師在對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性訓(xùn)練的過程中，把考試涉及內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)操作，對于一些實際應(yīng)用與拓展的內(nèi)容卻無法進(jìn)行應(yīng)用，在有限的學(xué)習(xí)時間中［１］，教師對教學(xué)的設(shè)計偏向于準(zhǔn)備考試，將實際應(yīng)用訓(xùn)練減少，并且也不利于現(xiàn)有教學(xué)教育內(nèi)容的調(diào)整，因為計算機(jī)的進(jìn)一步普及，現(xiàn)在的計算機(jī)技術(shù)層面的方面使用性作為當(dāng)今的主要特征，計算機(jī)等級考試對理論層面的理解要求已經(jīng)轉(zhuǎn)化為對應(yīng)用技術(shù)層面的要求，雖然考試中的大綱內(nèi)容以及題目都在變化中，但是考試大綱中的部分內(nèi)容是無法應(yīng)用在實際工作中的，所以計算機(jī)的基礎(chǔ)教育不應(yīng)該僅僅局限在考試大綱中規(guī)定的內(nèi)容中，而是應(yīng)該讓眾多高等職業(yè)院校根據(jù)技術(shù)性的變化與專業(yè)型崗位要求調(diào)整整體教育內(nèi)容設(shè)計，課程質(zhì)量與學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價過程中的方式方法單一，教師在課程教育過程中的考核與進(jìn)行學(xué)習(xí)評價過程是使用證書代表結(jié)果的考核方法，對于考試通過率比較在乎，對應(yīng)試教育的評價較強(qiáng)，對于整體教學(xué)應(yīng)用能力的評價較弱，學(xué)生原本擁有的計算機(jī)基礎(chǔ)知識差別程度較大，不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求達(dá)不到良好滿足，更不可以因材施教，不利于學(xué)生對于整體計算機(jī)應(yīng)用能力的提升［２］。在實際的計算機(jī)課程基礎(chǔ)教育過程中，把計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的能力提升作為教學(xué)方向，將整體課程的教育定位與整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，對于技能的專業(yè)性學(xué)習(xí)，在未來工作崗位對于整體教學(xué)的需求，將計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中的專業(yè)性培養(yǎng)與實際技能操作訓(xùn)練進(jìn)行教育提升，提升學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)性學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)程，教育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)該偏向于計算機(jī)技術(shù)以及應(yīng)用為主，關(guān)于計算機(jī)技術(shù)在實際專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用以及未來發(fā)展進(jìn)行介紹，從而有效提升學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力。為了在實際教學(xué)過程中對于不同學(xué)生的不同基礎(chǔ)能力進(jìn)行因材施教，教師要通過整體課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，將原有的必修型計算機(jī)技術(shù)課程改為對其中的部分內(nèi)容進(jìn)行選修，將課程基礎(chǔ)教育與實踐實際教育進(jìn)行雙層次教學(xué)，將整體課程內(nèi)容細(xì)分為計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)以及計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用兩個部分，學(xué)生要根據(jù)本身的基礎(chǔ)以及興趣與對未來目標(biāo)的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行不同課程內(nèi)容的選擇，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生可以進(jìn)行基礎(chǔ)加強(qiáng)課的學(xué)習(xí)，而一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，就可以進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化訓(xùn)練，整體課程設(shè)計為學(xué)時制度，學(xué)校不嚴(yán)格要求學(xué)生參與全國計算機(jī)等級考試，并且學(xué)生可以通過不同的課程以及基本操作，進(jìn)行學(xué)校不同種類測驗測評的應(yīng)試，從而對自己的計算機(jī)應(yīng)用能力有一個較為明顯的評比，并且學(xué)校要在校園網(wǎng)站中添加公共學(xué)習(xí)資料給學(xué)生進(jìn)行參考學(xué)習(xí)。教師要堅持將崗位能力培養(yǎng)作為基礎(chǔ)職業(yè)教育理念，在機(jī)房環(huán)境下對計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)項目與案例，對學(xué)生的實踐技能進(jìn)行訓(xùn)練，也進(jìn)行實際應(yīng)用能力的提升，以及促使學(xué)生對計算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生看到自身的學(xué)習(xí)成果，產(chǎn)生極大的成就感，教師在進(jìn)行項目設(shè)計的過程中，可以將整體項目進(jìn)行分解，若干小項目可以分為不同等級實行，讓學(xué)生通過不同難度的項目與任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練，通過實際操作進(jìn)行學(xué)習(xí)，將體驗過程中的實踐內(nèi)容進(jìn)行掌握，將計算機(jī)應(yīng)用能力提升，在計算機(jī)基礎(chǔ)中的操作技能教學(xué)中，通過演示文稿進(jìn)行教學(xué)制作，設(shè)計相關(guān)項目，進(jìn)行操作技能訓(xùn)練，把其中較為零散的知識技能進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生在操作實踐中獲得知識與技能的培訓(xùn)提升［３］。將整體課程教學(xué)考核與教師教學(xué)質(zhì)量評價方法進(jìn)行改革，進(jìn)行多元化的教學(xué)考核方法，利用過程與結(jié)果相結(jié)合的考核方式，對教師的整體教學(xué)過程進(jìn)行評價，利用過程效果考核進(jìn)行對學(xué)生整體實際訓(xùn)練效果以及表現(xiàn)的評價，對選修部分基礎(chǔ)課的學(xué)生，進(jìn)行分布教學(xué)，通過設(shè)計相關(guān)教學(xué)項目充分利用整體教學(xué)過程，對學(xué)生的差異程度進(jìn)行充分考慮，讓學(xué)生選擇出一種最適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)成果考核方式，利用最為靈活的課程考核方式對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量與能力發(fā)展進(jìn)行提升。通過教育教學(xué)改革過程，激發(fā)學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的興趣程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于不同的學(xué)生選擇不同的適應(yīng)課程，使學(xué)生可以得到不同類型以及程度的提升，可以應(yīng)用計算機(jī)課程基礎(chǔ)知識解決工作中的實際問題，促進(jìn)對于新信息的獲取能力，因材施教，對不同層次的學(xué)生使用不同的教學(xué)方式，利用當(dāng)今計算機(jī)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求對教育教學(xué)目標(biāo)和傳統(tǒng)的應(yīng)試教育進(jìn)行改良，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣點進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以在實際學(xué)習(xí)中利用好計算機(jī)知識［４］。

二、著眼信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

在很多的高等職業(yè)院校中，在整體計算機(jī)基礎(chǔ)知識教學(xué)過程中，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識傳授教學(xué)是極為重視的。但是在實際教學(xué)過程中，依舊存在很多的教育問題值得教師與學(xué)校進(jìn)行思考，學(xué)生的實際應(yīng)用能力在教學(xué)過程中無法得到提升，對于課程本身的深度無法進(jìn)行探索，教師隊伍應(yīng)試教育的一味追求，都導(dǎo)致了學(xué)生的實際應(yīng)用能力無法得到提升，在進(jìn)行高等職業(yè)院校的教育教學(xué)改革過程中，把學(xué)生的專業(yè)技能背景以及個體性差異等問題進(jìn)行深化，將計算機(jī)應(yīng)用與理論分開，分析學(xué)生的個體差異，將課程整體教學(xué)體系重新梳理與優(yōu)化，通過教學(xué)項目的實踐過程將學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)知識以及實際應(yīng)用能力進(jìn)行提升，并且要對整體課程要求進(jìn)行分析，不同項目的教程設(shè)計不同的實訓(xùn)過程，書寫實訓(xùn)指導(dǎo)書，對于課程考核項目和教育教學(xué)評價進(jìn)行優(yōu)化。通過教學(xué)改革的實踐過程，對于高等職業(yè)學(xué)院學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力以及相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用能力進(jìn)行提升［５］，課程成績側(cè)重技能考核和過程性評判。平時成績評定時引入適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制以達(dá)到推動學(xué)生主動自覺提高技能水平的目標(biāo)。做到項目成績課記錄評價，加大過程性評價力度。技能評測使用開放考試系統(tǒng)，既能讓學(xué)生學(xué)到技能又科學(xué)公正。高等職業(yè)院校的學(xué)生對于計算機(jī)基礎(chǔ)知識的掌握程度不同，所以在實際教學(xué)中，教師可以采用分層、分步、分化教學(xué)法，對學(xué)生的整體水平進(jìn)行摸排，對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計與優(yōu)化，對于基礎(chǔ)以及教學(xué)應(yīng)用的層次進(jìn)行課程體系分化，可以滿足各個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，計算機(jī)課程的主要涉及內(nèi)容不同，其中所包含的實際應(yīng)用知識也不同，所以教師可以在應(yīng)用教學(xué)中將具體知識進(jìn)行理解與應(yīng)用兩個方面的分層，并且也可以在分層中將不同難度的知識點進(jìn)行再次分層與總結(jié)，然后讓學(xué)生可以在實際學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自身條件以及興趣對于不同層次的知識進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，因為不同學(xué)生的學(xué)習(xí)重心是不一樣的，有的學(xué)生對于基礎(chǔ)知識較為感興趣，有的學(xué)生對于計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用較為感興趣，這兩種學(xué)生對計算機(jī)知識的學(xué)習(xí)過程依舊是充滿興趣［６］。在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的時代背景下，應(yīng)對高等職業(yè)院校學(xué)生的崗位應(yīng)用能力進(jìn)行著重培養(yǎng)，在整體的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)性訓(xùn)練，對于高等職業(yè)院校學(xué)生的實際應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，并且激發(fā)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用興趣，比如，教師可以在課堂上通過對教育實踐項目以及案例的設(shè)定，將課堂具體任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行分解學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過具體合作過程，完成項目目標(biāo)，在此過程中，學(xué)生可以通過實踐過程對于Ｗｏｒｄ文檔以及ＰＰＴ演示訓(xùn)練等的實踐操作知識進(jìn)行提升，利用既定的項目將整體過程作為實際教學(xué)載體，對學(xué)生的技能訓(xùn)練進(jìn)行指導(dǎo)，將學(xué)生的知識點進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生可以在實際的操作過程中，將書中的各種知識點以及技能進(jìn)行掌握，教師可以在課堂中讓學(xué)生用ＰＰＴ動畫設(shè)計進(jìn)行訓(xùn)練，比如，教師可以讓學(xué)生在桌面上新建一個ＰＰＴ文檔，然后將教師提供的素材背景插入ＰＰＴ的第一頁以及第二頁中，選擇插入、動畫、漸入、漸出，將兩頁ＰＰＴ進(jìn)行連接，最后由教師對學(xué)生的完成程度進(jìn)行檢查與評價［７］。教師要在實際教學(xué)中，依托計算機(jī)的基礎(chǔ)教學(xué)改革要求和高等職業(yè)院校的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)項目教程計劃書編寫以及實力訓(xùn)練指導(dǎo)書的編寫，將課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書作為教學(xué)指導(dǎo)參考內(nèi)容，將項目作為教學(xué)載體，將學(xué)習(xí)任務(wù)作為教學(xué)目標(biāo)，把任務(wù)過程以及教學(xué)問題解決方案進(jìn)行展示，利用行動作為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，進(jìn)行教學(xué)過程，將高等職業(yè)院校教育的職業(yè)要求與知識內(nèi)容進(jìn)行融合，體現(xiàn)整體職業(yè)教育的基本原則，對高等職業(yè)院校的學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)應(yīng)用知識基礎(chǔ)教育，讓學(xué)生學(xué)會基礎(chǔ)的辦公應(yīng)用軟件，所有項目包含課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋的知識點和操作技能要點，創(chuàng)建與編輯Ｗｏｒｄ文檔、管理與統(tǒng)計Ｅｘｃｅｌ數(shù)據(jù)，制作演示文稿、使用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取信息。利用好大項目與小項目的不同形式，幫助學(xué)生熟練掌握計算機(jī)應(yīng)用技能，學(xué)生在進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)知識課程學(xué)習(xí)的同時，要加深對學(xué)習(xí)項目的理解程度［８］，對于課程實踐教學(xué)中的項目以及任務(wù)，進(jìn)行針對性、強(qiáng)化性訓(xùn)練，將學(xué)生的操作能力進(jìn)行提升，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將自主訓(xùn)練與自主學(xué)習(xí)提上日程，比如，學(xué)生可以在進(jìn)行文檔演示時，對新員工入職培訓(xùn)演示文稿進(jìn)行編輯訓(xùn)練，讓學(xué)生對半成品的演示文稿進(jìn)行自主性修改，最后由教師幫助學(xué)生把作品進(jìn)行指導(dǎo)提升。為了滿足學(xué)生整體應(yīng)用能力的培養(yǎng)，高等職業(yè)院校需要對進(jìn)程考核以及教學(xué)質(zhì)量檢測方式進(jìn)行改革，利用多元化的評價方式對教學(xué)過程進(jìn)行考核，教師要在教學(xué)過程中對學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)課程理解能力進(jìn)行觀察，探究其項目作品的完成質(zhì)量，在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)之后，要求對學(xué)生的作品完成度進(jìn)行展示，根據(jù)學(xué)生的作品完成質(zhì)量，對學(xué)生的實訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行評定，在高等職業(yè)院校學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教育改革過程中，進(jìn)行多元化課程評價體系的選擇，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，對于高等職業(yè)院校學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用技能進(jìn)行訓(xùn)練，在此過程中，兼顧學(xué)生的個體差異程度，對高等職業(yè)院校學(xué)生的選擇課程進(jìn)行鼓勵，傾向于對高等職業(yè)院校學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)［９］。

三、教學(xué)模式以及整體方式手段的改良

為了實現(xiàn)對學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)課程的整體培養(yǎng)目標(biāo)，在進(jìn)行計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)研究的過程中應(yīng)該努力構(gòu)建整體框架，將科學(xué)的教學(xué)框架作為授課的指導(dǎo)，將教學(xué)的整體案例進(jìn)行挑選，利用更加靈活的教學(xué)手法以及教學(xué)手段，提高學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力，并且通過教師對學(xué)生的引導(dǎo)，將整體課程完全傳授。教師在實際的授課過程中，要對理論與實際相結(jié)合的一體化教學(xué)模式進(jìn)行實踐探究，讓學(xué)生通過教學(xué)過程，學(xué)到相關(guān)知識，并且擁有可以將這些知識應(yīng)用到實際生活中的能力，利用好現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，將網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代化教學(xué)機(jī)房進(jìn)行多媒體技術(shù)的結(jié)合，把整體教學(xué)案例跟學(xué)生進(jìn)行分析，通過具體的案例進(jìn)行點對點練習(xí)，層層遞進(jìn)增加學(xué)生的知識理解程度，激發(fā)學(xué)生的思考能力，探究怎么可以做到更好，通過有限的課堂教學(xué)進(jìn)行效率提升。并且教學(xué)內(nèi)容部分需要跟學(xué)生的具體專業(yè)進(jìn)行結(jié)合，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程跟專業(yè)案例進(jìn)行結(jié)合，將課業(yè)知識進(jìn)行深入探究跟行業(yè)內(nèi)部情況結(jié)合進(jìn)行整體調(diào)查研究，讓專業(yè)的教師以及行業(yè)內(nèi)的精英共同研究制定授課內(nèi)容［１０］。構(gòu)建較為個體化的教學(xué)模式，使整體教學(xué)效率得到提高，伴隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會上的實際問題也逐漸出現(xiàn)在學(xué)生的視野中，因為很多學(xué)生的個人情況不同，所以導(dǎo)致了學(xué)生的個人學(xué)習(xí)素質(zhì)參差不齊，這種原因也嚴(yán)重導(dǎo)致了學(xué)校的整體性生源質(zhì)量下降，而且面對著這樣的事實，所以教師需要進(jìn)行極為慎重的思考過程，怎么教學(xué)已經(jīng)成為教師進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時的主要思想，學(xué)校內(nèi)部的知識與行為結(jié)合的教育理念將這一點進(jìn)行了整體詮釋，將生活部分融匯在課堂教學(xué)中，在教學(xué)課堂中進(jìn)行問題的解決和答案的探索，要時刻注重對學(xué)生的信息技術(shù)以及基礎(chǔ)素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)［１１］。學(xué)校要善于利用好較為豐富的校園文化，將學(xué)生的信息素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)?？梢耘e行科技文化藝術(shù)節(jié)等活動，將計算機(jī)應(yīng)用能力與實際教研過程跟活動主題進(jìn)行連接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的整體素養(yǎng)［１２］。

四、結(jié)語

如果教師想要實際地對教學(xué)效果進(jìn)行提升，教師需要對現(xiàn)代化教育教學(xué)中的理論與實際相結(jié)合，合理運用現(xiàn)有的教學(xué)資源與教學(xué)手法進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的提升，現(xiàn)代化教育教學(xué)中會應(yīng)用在數(shù)控機(jī)床等方面的使用中，教師要保證在實際的教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及知識汲取能力進(jìn)行最大程度的提升，將教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)程度降低，提高課程教學(xué)的效率，教師要學(xué)會利用現(xiàn)代化教育教學(xué)中的技術(shù)優(yōu)勢，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，深化教學(xué)體制改革，加強(qiáng)高等職業(yè)教育中對計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程的深化教育［１０］。

作者:曾光 廖福香 單位:重慶公共運輸職業(yè)學(xué)院

計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)篇3

在中職教育教學(xué)改革深化下，涌現(xiàn)出很多新式的教學(xué)方法和教學(xué)手段，伴隨著教育信息化水平逐步提升，線上教學(xué)方式憑借其獨特優(yōu)勢開始廣泛應(yīng)用到中職教育教學(xué)領(lǐng)域，極大的提升了教學(xué)成效。鑒于此，文章就線上線下混合式教學(xué)模式在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用展開分析，充分發(fā)揮先進(jìn)技術(shù)優(yōu)勢來整合教育信息資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，賦予學(xué)生主動、持久學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)習(xí)效果的同時，促使學(xué)生的各項學(xué)習(xí)能力得到質(zhì)的飛躍。教育信息化改革，催生了很多新式教育手段的誕生，尤其是線上教學(xué)模式的出現(xiàn)，學(xué)生可以足不出戶的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率，相較于線下學(xué)習(xí)更加靈活、自主，但同時線上學(xué)習(xí)即便資源豐富，但管理機(jī)制存在欠缺、師生交互程度有所不足等問題，因此線上教學(xué)無法完全替代線下教學(xué)。傳統(tǒng)線下教學(xué)，師生面對面交互，有著相較于固定場所來學(xué)習(xí)知識和技能，并通過作業(yè)和考試等方式檢驗學(xué)習(xí)成果，可以更加靈活的管控學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，及時答疑解惑，但由于傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)教學(xué)過程死板、僵硬，目標(biāo)單一，因此無法滿足當(dāng)前的教育教學(xué)需要。在此背景下，應(yīng)正確看待線上教學(xué)和線下教學(xué)各自優(yōu)劣所在，積極推動線上線下混合式教學(xué)，以此來更好的滿足中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)需要，優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

1線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

線上線下混合式教學(xué)模式（如圖1所示），是一種教育信息化發(fā)展中衍生而來的教學(xué)模式，在整合教育資源基礎(chǔ)上，實現(xiàn)線上和線下教學(xué)模式的優(yōu)勢充分發(fā)揮，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。以往計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，可以有效推動計算機(jī)教育方式創(chuàng)新變革，摒棄以往教師為課堂主體，大量時間消耗在書寫板書上教學(xué)方法的不足，迎合市場發(fā)展需求來培養(yǎng)更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才[1]。線上線下混合式教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的主體地位、個體差異，編制合理教學(xué)方案來針對性提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力。就線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢來看，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)打破常規(guī)教學(xué)限制。線上線下混合式教學(xué)模式依托于信息技術(shù)，圍繞課程講述知識建立各類信息資源平臺，通過線上教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)整合，以此來重構(gòu)學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)資源有機(jī)整合，支持學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式有別于以往單一的教學(xué)模式，賦予了課堂教學(xué)更多的自主性與可能性，有助于深層次挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱，高效學(xué)習(xí)知識[2]。

(2)整合優(yōu)質(zhì)課程資源。線上線下混合式教學(xué)模式為學(xué)生建立可靠的學(xué)習(xí)平臺，并提供豐富多樣的教學(xué)資源，教師可以結(jié)合具體教學(xué)需要和目標(biāo)方向，引入各類優(yōu)質(zhì)教育資源到課堂教學(xué)中，建構(gòu)線上課程[3]。此種方式突破了傳統(tǒng)教學(xué)形式限制和束縛，實現(xiàn)精品課程資源共建共享，減少課程資源建設(shè)成本的同時，實現(xiàn)線下教學(xué)模式有效創(chuàng)新變革。(3)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。以往中職計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，學(xué)生多是被動式的聽從教師安排，服從命令式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此教師在全過程中占據(jù)絕對主導(dǎo)地位。此種教學(xué)模式即便短期內(nèi)可以強(qiáng)迫學(xué)生記憶大量知識，但卻遏制了學(xué)生潛能挖掘，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展[4]。甚至很多學(xué)生在脫離教師指導(dǎo)干預(yù)后，則會陷入到茫然的狀態(tài)，不知道如何學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)正確看待線上線下混合式教學(xué)模式優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考空間，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，在提升計算機(jī)學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上，賦予學(xué)生持久、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2中職計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

計算機(jī)基礎(chǔ)課程具有鮮明的基礎(chǔ)性特點，應(yīng)結(jié)合學(xué)科特性，在講述理論知識同時，重點鍛煉學(xué)生實踐操作能力，學(xué)以致用來促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力發(fā)展。但實際上，其中仍然有一系列問題根深蒂固，未能及時轉(zhuǎn)化。計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，學(xué)生長期處于被動地位，教師依據(jù)教材內(nèi)容組織教學(xué)活動。課堂教學(xué)環(huán)境以計算機(jī)教室為主，通過分步驟講解和操作的方法，學(xué)生在計算機(jī)上模仿操作。在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性被壓制，對于學(xué)生提出的問題無法及時答疑解惑，長此以往，學(xué)生積累的問題越來越多，將逐漸喪失計算機(jī)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)熱忱[5]。通過對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，幾乎全體學(xué)生均配備了手機(jī)，上網(wǎng)聊天、瀏覽新聞、聽歌、看電影和打游戲成為學(xué)生生活中不可或缺的組成部分，每日上網(wǎng)時間至少在2h以上，還有很多學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)，而是沉溺于手機(jī)游戲中。如何引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機(jī)，發(fā)揮手機(jī)輔助學(xué)習(xí)優(yōu)勢，則是目前中職教學(xué)信息化改革的一個主要方向。對此，應(yīng)積極引入線上線下混合式教學(xué)模式到實處，通過項目教學(xué)形式來開展教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生掌握理論知識同時，穩(wěn)步提升自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力[6]。

3中職計算機(jī)基礎(chǔ)課程的線上線下混合式教學(xué)措施

結(jié)合中職計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)需要，應(yīng)正確看待線上線下混合式教學(xué)模式優(yōu)勢所在，創(chuàng)設(shè)可靠的教學(xué)環(huán)境。硬件環(huán)境包括投影儀、機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)、智能終端等。軟件環(huán)境包括作業(yè)盒子、藍(lán)墨云班課、教學(xué)廣播系統(tǒng)等信息化教學(xué)軟件，Moodle以及MOOC等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，QQ群、微信群以及問卷星等網(wǎng)絡(luò)資源平臺等。在移動互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展背景下，智能移動智能大范圍普及，在4G網(wǎng)絡(luò)和5G網(wǎng)絡(luò)支持下，移動學(xué)習(xí)目標(biāo)很容易達(dá)成。因此，需要結(jié)合教學(xué)需要選擇合理化策略和建議，推動線上線下混合式教學(xué)模式高效應(yīng)用[7]。

3.1制定學(xué)習(xí)項目

計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和要求整合教學(xué)內(nèi)容，針對性制定學(xué)習(xí)項目。學(xué)習(xí)項目制定前錄制微課視頻，在藍(lán)墨云班課平臺上提前發(fā)布，學(xué)生基于線上自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)，初步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對所學(xué)知識有一定了解和儲備。課堂上分享微課視頻給各個學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)過程中加深知識和技能掌握，促進(jìn)學(xué)生各項素質(zhì)能力。如，計算機(jī)基礎(chǔ)知識章節(jié)，制作“了解計算機(jī)基礎(chǔ)知識”“了解計算機(jī)組成”“數(shù)制及信息編碼”“計算機(jī)安全知識”微課；Win7操作系統(tǒng)章節(jié)，制作“體驗Win7操作系統(tǒng)”“文件管理”“Win7操作和設(shè)置”以及“附件應(yīng)用”微課。

3.2藍(lán)墨云班課平臺

基于藍(lán)墨云班課平臺，可以令學(xué)習(xí)更加自主化，在移動互聯(lián)網(wǎng)支持下，通過移動智能終端進(jìn)行課內(nèi)外教學(xué)，也可以在線答疑解惑、教學(xué)反饋。在班群基礎(chǔ)上建立該平臺，具有推送問卷調(diào)查、作業(yè)、課件等資源功能。同時，也可以在平臺上查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在學(xué)期結(jié)束后提供評估報告。

3.3線上線下混合式教學(xué)模式實施

(1)課前線上推送學(xué)習(xí)資源，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以往計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，部分教師過分關(guān)注講述新知識、新技能，因此很少會將更多精力投入到課前預(yù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生做好充分的課前預(yù)習(xí)。通過線上教學(xué)，備課中只需要準(zhǔn)備好優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，然后將微課、課件、視頻等資源上傳到藍(lán)墨云平臺上，學(xué)生合理安排時間獲取學(xué)習(xí)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)[8]。如，在“計算機(jī)的應(yīng)用與發(fā)展”課程中，由于理論內(nèi)容占比過多，內(nèi)容枯燥、乏味，僅憑教師講述可能無法有效集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，因此課程設(shè)計中可以提前制作三個微課視頻進(jìn)行介紹，以生動形象的方式來傳遞知識，但由于課時少，課堂上將大量時間用于看視頻，是難以取得立項成果的[9]。所以，可以提前通過藍(lán)墨云平臺推送視頻資源給學(xué)生，學(xué)生提前觀看視頻后與其他同學(xué)在線溝通交流，而教師也可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，并對某些發(fā)言予以肯定和支持，提供思路，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。也可以借助藍(lán)墨云平臺來發(fā)布不同階段課程學(xué)習(xí)和考核要求，在線測試考核，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，動態(tài)調(diào)整教學(xué)方案。

(2)課中線下答疑解惑，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要。線下學(xué)習(xí)過程中，教師要綜合評估學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，選擇合適方式快速導(dǎo)入新課內(nèi)容，理論聯(lián)系實踐，快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。在實踐操作全過程，教師不需要各個環(huán)節(jié)逐一講解，而是對于學(xué)生實際操作中存在的問題針對性講解和指導(dǎo)，或是重難點針對性講述，以此來幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。也可以將更多的時間投入到學(xué)困生指導(dǎo)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，不斷提升和完善自我。結(jié)合學(xué)生個體學(xué)習(xí)情況，可以合理安排學(xué)習(xí)時間，反復(fù)觀看課件和微課等學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。如，在講解“Word表格制作”內(nèi)容時，可以布置一個學(xué)習(xí)任務(wù)，每個學(xué)生制作一份自己的電子簡歷，通過此種方式來巧妙融合表格制作知識點，學(xué)以致用，對于學(xué)生而言也可以積累制作個人簡歷的經(jīng)驗[10]。課前推送了個人簡歷制作的微課資源，幫助學(xué)生初步了解個人簡歷制作流程與方法，并合理規(guī)劃設(shè)計內(nèi)容。線下學(xué)習(xí)階段，通過Word表格制作個人簡歷，對于實操中存在的問題可以相互交流解決，也可以尋求教師指導(dǎo)干預(yù)。教師隨機(jī)抽取學(xué)生個人簡歷點評分析，重點講解其中的共性問題，以此來改進(jìn)學(xué)生不足，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

(3)課后線上延伸，內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)。在課后階段，教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果，綜合評估，幫助學(xué)生認(rèn)識到自身不足，及時完善?；谄脚_的在線驗收功能，學(xué)生也可以及時獲得教師反饋，及時改進(jìn)和完善，調(diào)整教學(xué)方案不足，為學(xué)生提供更具針對性的指導(dǎo)和幫助[11]。每節(jié)課后，教師可以從平臺題庫中隨機(jī)抽取測試題，測試學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。測試后對照正確答案，分析失誤原因，糾正后進(jìn)行第二次測試，以此來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)。

4結(jié)語

總而言之，中職計算機(jī)教學(xué)改革不斷深化，合理化運用線上線下混合式教學(xué)模式，對于計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)而言是有效的變革手段?；诰€上線下混合式教學(xué)模式，可以實現(xiàn)線上教學(xué)和線下教學(xué)優(yōu)勢整合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，取得事半功倍的學(xué)習(xí)成果。

引用

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作者:謝璐丹 單位:浙江省嘉興市秀水中等專業(yè)學(xué)校