序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的計算機基礎教學探討3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

計算機基礎教學篇1

引言

在高校計算機基礎教學期間，利用信息化教學設計能夠達到優(yōu)化教學質量的目的。教師能夠在教學過程中利用信息技術豐富教學資源，從而提高學生學習期間的主動性，并結合學生的計算機基礎以及學習能力不斷完善課堂內容，從而提高計算機課程的教學質量。因此，有必要對計算機基礎教學中的信息化教學設計進行分析。

一、信息化教學綜述

信息化教學指的是在教學期間將信息化手段貫穿于整個教學環(huán)節(jié)，從而實現教學數字化，利用這種教學方式能夠有效拓展教育資源、提升教學質量。在計算機基礎教學中開展信息化教學需要將現代教學理念作為教學核心，信息技術則可以作為技術支持，教學期間教師需要持續(xù)優(yōu)化原有的教學模式，從而令教學模式能夠更好地滿足學生的學習需求。在信息化教學中應該全面貫徹以人為本，教師在計算機課堂中從知識傳輸者轉變成為了知識引導者，通過在課堂中進行教育引導來幫助學生提高學習效果，促使學生在學習中發(fā)揮出主觀能動性，積極尋求學習中各種問題的解決方案。另外還應該幫助學生掌握媒體平臺、設備的使用方法，加強學生的自主、合作學習能力，從而完成對學生獨立思維、學習能力等多種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。

1.1信息化教學設計理論

在教育行業(yè)持續(xù)發(fā)展的今天，各種教學理論的完善給信息化教學設計帶來了理論基礎。信息化教學的一種關鍵理論便是建構主義，教學期間可以通過采用信息技術提供足夠豐富的信息資源，從而創(chuàng)造出以學生為學習中心的優(yōu)質學習環(huán)境，令學生能夠在這種學習氛圍中完成建構性學習。其次，多元智能理論的出現則讓人們進一步感受到了教學設計的重要性。在傳統教學設計中，通常會對班級內部的所有學生提供同樣的教學內容、教學方法，然而由于每一名學生的生活、思維存在個體化差異，所以每個人的學習效率無法保持一致，長久以往便導致教學質量出現嚴重偏差。而利用信息化教學則要尊重每一名學生的個體差異，在教學期間強調自主學習，從而令每一名學生都能夠結合自己的能力找到更加適合自己學習的學習方式，增加學習質量。最后，在信息技術的高速發(fā)展中，人們遇到的各種問題越來越復雜，傳統教學設計在這種情況下很難滿足如今的教學需求，只有基于開放性思維完成信息化教學設計，才能夠在計算機教學期間充分考慮到各個教學環(huán)節(jié)、要素之間的聯系，以此來完成對整個教學環(huán)節(jié)的綜合考量。相較于傳統教育中的線性教學思維而言，新信息化教學能夠完成對于教學方式的整體優(yōu)化。

1.2信息化教學思路計算機基礎教學中信息化教學可以圍繞以下教學思路來完成：第一，以學為主。在信息化教學期間需要著重注意學生學習能力的提高，通過結合不同學生的個人情況完成信息化教學情境的創(chuàng)設，并為學生提供各種學習資源引導學生達到最佳學習狀態(tài)。第二，開放學習環(huán)境。教學屬于開放開通，在開展信息化教學設計時，應該結合開放性思維對教學過程進行思考，從而讓學生在足夠優(yōu)質的學習環(huán)境下，結合自己的實際需求自主進行學習，并在學習期間解決各種問題。第三，問題、任務設計。在教學過程中，各種學習問題與學習任務都屬于學習目標的一種表現，教師在正式開展教學工作之前，應該提前完成課程問題、學習目標設計，從而提高學生在課堂中的代入感，促使學生進行思考，提高自主學習能力。第四，個性化、合作學習。在教學設計期間教師必須意識每個學生作為獨立個體的重要性，結合不同學生的差異化來完成對學生的培養(yǎng)[2]。除此之外，在學生培養(yǎng)期間還可以制定一系列合作解決的問題，促使學生協作能力的提高。第五，多元化評價。教學設計時可以利用信息技術完成對整個學習過程的評價，通過學習評價能夠完成對學習過程的“導航”，令教師、學生了解到學習期間存在的不足之處，從而開展針對性教學。

二、計算機基礎課程信息化教學設計分析

在信息化教學設計期間，教學往往并不會受到時間、空間、資源的限制，通過信息技術能夠在任何方便的時間完成學習，而且由于網絡中具有海量教學資源，所以信息技術能夠幫助教師完成教學理念的更新，信息化教學設計屬于完善教學模式的過程。信息化教學時需要在教師、學生之間構建“非線性”關系，教學過程中教師需要發(fā)揮出引導作用，并幫助學生發(fā)揮出學習主動性，師生之間的相互協調才能夠有效保證教學質量，令學生獲得更好的學習效果。

2.1計算機教學課件優(yōu)化

各大高校在教學期間對信息技術進行了全面推廣與普及，信息化教學也因此得到了廣泛的應用。在計算機課程中，教師可以利用信息化教學的優(yōu)勢對課堂中的各種教學課件做出優(yōu)化，從而提高學生們的學習興趣。在教學期間還可以針對部分常用軟件適當進行拓展教學，引導學生掌握部分常見軟件的使用方法，從而促使學生能夠在計算機課堂中找到感興趣的教學內容。

2.2完善實驗教學方式

在計算機基礎課程中，實驗教學的重要性毋庸置疑。通過實驗教學能夠幫助學生完成對課堂知識內容的整理，保證計算機課程內容得以快速掌握。在傳統教學過程中，教師需要兼顧板書與電腦操作，所以教學效率往往無法得到保障。而利用信息化教學則可以使實驗教學變得更加順暢。在學生上機操作時，教師可以在演示教學完成后循環(huán)播放演示內容，引導學生自主完成操作。在演示過程中教師還能夠與學生進行溝通交流，針對性解決學生難以理解的各種問題。

2.3構建互動學習網站

在信息化教學期間，可以專門利用互聯網來構建學習網站，通過網站加強師生之間的溝通、交流。在學習網站中，教師可以將課堂中使用的各種課件進行上傳，幫助學生對學習過的課堂知識進行鞏固，還可以在教學結束后帶領學生對課堂內容進行總結，使學生對課堂知識的印象變得更加深刻。另外網絡平臺還可以完成多媒體教案、學習資源的存儲，確保學生在自主學習期間能夠結合教學進度與自身情況對學習資源進行挑選，學生通過網站平臺不僅能夠完成對課堂知識的鞏固，還能夠通過自主學習對感興趣的課程進行預習，提高學習質量。除此之外，通過網絡還可以實現教師、學生之間在任意時間的在線交流。此時學生便能夠從傳統教學中的共性制約中解脫，在學習期間滿足個性化發(fā)展。

2.4微課程的應用

微課作為近些年興起的一種教學方式，可以大幅提升計算機基礎課程的教學質量。在教學期間，微課需要將教學視頻作為教學載體，將教學內容經過濃縮、細化之后表達出來。微課視頻通常會控制在8分鐘以內，確保整個視頻能夠突出教學主題，幫助學生加深對于學習內容的理解與記憶。在計算機基礎課程中，教師需要提前梳理教學大綱，對知識點中的重點、難點內容進行細化，并制作成為微課視頻。在制作視頻期間可以結合課件內容進行講授，而在對視頻內容進行后期處理時，則需要適當進行課程美化，通過調整字體、顏色、過程效果等，來優(yōu)化學生的觀看體驗[3]。在開展微課視頻錄制時，可以按照以下模塊來開展視頻制作：第一，課前模塊。在利用微課制作課前內容時，需要保證整個課程的通俗易懂，課前視頻的主要作用是幫助學生提前梳理課堂中的學習內容，從而促使學生提高課堂中的學習效率。該模塊在制作期間，應該盡量避免過于深入知識點，否則將會使整個微課視頻變得復雜化。第二，課中模塊。課中模塊的主要作用是完成課堂教學內容的導入，教師需要通過提前篩選知識點來找出課堂中的難點內容，利用微課來完成教學難點的針對性講解，這種教學方式能夠有效減少教師教學期間的口述時間，從而大幅增加課堂教學效率。而且在微課播放過程中教師還可以深入觀察每一名學生的學習情況，從而把握課堂節(jié)奏，優(yōu)化課堂教學。第三，課后模塊。在信息化教學中，課后模塊需要保證全面性。因為課后模塊需要幫助學生完成課堂內容的鞏固，每一名學生的學習質量各不相同，所以掌握的課堂內容存在一定差別，此時就可以通過課后模塊完成對教學內容的查缺補漏，鞏固課堂知識。第四，其他模塊。該模塊中的內容相對比較雜亂，可以在模塊中加入課堂知識的重點內容與相關的拓展知識，幫助感興趣的同學掌握更多知識，還可以在模塊中加入期末重點復習內容，促使學生的期末復習變得更加合理。

2.5翻轉課堂與信息化平臺的融合

翻轉課堂就是將學習期間的主動權給到學生，從而幫助學生在學習期間養(yǎng)成獨立思考的習慣。在開展翻轉課堂時，可以將互動學習網站作為核心，向學生推送制作完成的微課視頻與課件，并預先布置問題與任務，在學生自學完成之后，則需要在解決問題的同時匯報自學成果與學習期間的種種疑問。教師需要在接收到反饋內容之后，根據學生的問題總結典型錯誤，并在正式課堂中對錯誤進行針對性講解。在講解完成后，則要結合講解情況與信息平臺進行課堂質量反饋，從而對課堂效果進行評估。如果課堂效果較好，便可以在課堂中進一步深入知識點，完成教學內容拓展。如果學生接納情況不理想，則要根據學生反饋中的重點內容做出解析[4]。而在課程結束之后，教師還可以讓每個小組自行輪值安排一名組員將課堂內容總結成為一篇文章發(fā)布到信息平臺中，幫助同學進行學習與回顧。

三、結語

總而言之，在計算機基礎課程中，信息化教學是一種發(fā)展趨勢。通過信息化教學不僅能夠提高計算機課程的教學質量，還能夠提升學生的學習積極性，優(yōu)化課堂氛圍。相信隨著更多人了解信息化教學的重要性，計算機基礎課程教學一定會變得更加完善。

作者:唐柳春 單位:湖南工業(yè)大學

計算機基礎教學篇2

1引言

計算機基礎是面向非計算機專業(yè)的必修課程，承擔著普及計算機應用的任務。過去學校為了提高學生的計算機應用能力，持續(xù)對計算機基礎進行了分層次教學改革、分類教學改革等，也投入了很多資源，但是實際效果并不理想。這些教學改革都把重心放在了教學方法的改革上，教學內容只是簡單地采用差異化設置。不同的專業(yè)和學生設置不同的教學內容，增加了很多“高、大、上”的內容，但是在教學過程中，教師們逐漸發(fā)現這些教學內容表面上緊貼前沿技術，實際對學生不實用，學生也不感興趣，逃課嚴重，造成的結果是教學質量下降，教學管理混亂?？偨Y以往的經驗教訓，同時兼顧未來，本文把此次研究的重點放在教學內容及教學策略上[1]，以學生的實際需要、適用為主，不再不切實際地堆砌內容。同時調整教學策略，確立“學以致用、以應用能力為根本”的教學思路，推行以教師為主導、學生為主體的教學理念，利用網絡的實時性和靈活的教學方法來提高學生自主學習能力，培養(yǎng)學生的應用能力。

2教學現狀

（1）教學內容臃腫。計算機基礎是通識課程。通識課程應該講授所有或者大多數專業(yè)的學生現在或者將來會應用到的知識，而不是只符合少數專業(yè)需要的內容。在前期的教學改革中，教學內容增加了很多和各個授課專業(yè)相關的知識[2]，本意是希望幫助學生更好地使用計算機知識解決本專業(yè)的問題。但是在實際教學中發(fā)現，各專業(yè)的需求差異很大，需要應用的計算機知識種類很多。這些需求對計算機公共課教師提出了很高的要求，但是人數有限的公共課教師根本無法滿足這些需求。另外，在有限的學時里，教師想要將這些內容深入地講解清楚是不可能完成的任務。（2）偏離了本科教學。本科教學不僅要求學生有很強的應用能力，還要求學生有很強的學習能力，能夠快速適應不同的應用需要。傳統的課堂教學只是側重于各種基礎知識的傳授以及基本應用的模仿。這種教學方式不能很好地培養(yǎng)學生的應用能力，而是與實際需求相脫節(jié)，也不能培養(yǎng)學生的學習能力。（3）學時大幅壓縮。新版教學方案把計算機基礎的學時從64學時壓縮到40學時，原先設計的教學內容無論如何也不可能完成。這就需要重新設計教學內容，改變教學策略開展線上教學。

3研究思路

計算機基礎是實踐性很強的課程，內容大多數是零散的電腦操作，前后章節(jié)之間也沒有聯系，內容枯燥，難以吸引學生的興趣。本次研究的思路是：把教學內容分為三個部分，分別為理論知識、系統平臺和辦公自動化。每部分教學內容的選擇都要以“以應用能力培養(yǎng)為根本、學以致用”為原則，教學采用線上線下混合模式，線下為主，線上為輔，充分發(fā)揮每種模式的優(yōu)點。（1）理論知識。理論知識主要承擔計算機文化普及的任務，內容包括系統概述、計算思維、新技術、信息安全、法律法規(guī)等。計算思維用于培養(yǎng)學生的工程素養(yǎng)，信息安全、法律法規(guī)用于培養(yǎng)學生的信息鑒別能力。理論知識很枯燥，采用線下課堂+線上視頻的方式能很好地提高教學效果，還能開展思政教育。（2）系統平臺。系統平臺主要承擔信息平臺的普及任務，可以培養(yǎng)學生的應用能力、自學能力和綜合處理能力，內容包括操作系統和計算機網絡等知識點。系統平臺以操作為主，知識點零碎，很難進行線上教學，因此這部分內容主要采用線下一體化教學方式。一體化教學不再嚴格劃分理論課與實驗課，所有教學內容全部安排在實驗室進行。教師把內容分解為多個知識點，采用“講練結合、精講多練”的方法開展。（3）辦公自動化。辦公自動化主要承擔辦公軟件的普及任務，培養(yǎng)學生高效辦公的能力，內容包括文字處理、電子表格、演示文稿等。辦公自動化適合采用線上線下混合式教學，線下進行基礎操作的教學，線上采用案例教學培養(yǎng)學生的應用能力。大多數學生對于辦公及辦公軟件的綜合應用難度及辦公軟件的重要性沒有直觀印象，線上案例可以讓學生對辦公軟件的應用有一個直觀的認識。在線上教學的過程中，學生可以先看教師操作演示視頻，然后完成項目。如果時間允許，教師可以進行點評，也可以讓學生分組討論是否還有更加優(yōu)化的方法，以培養(yǎng)學生的溝通、團隊合作能力。這樣可以系統地培養(yǎng)學生的應用能力，調動學生的主動性，提高教學效果。

4研究內容

對比舊的方案，新方案的主要改進在于：精簡內容，以實用為主，刪除太過于側重計算機專業(yè)的內容，刪除部分“新”但對非計算機專業(yè)的學生不實用的內容，刪除學生理解困難而且不常用的內容，刪除多媒體。增加信息安全、計算思維，穿插思想政治教育，增加線上案例。

4.1線下內容

（1）理論知識部分。刪除教材中部分“高、大、上”但對非計算機專業(yè)的學生并不實用的內容，例如大數據、物聯網、云計算、人工智能等。刪除的內容可以在計算機應用中進行簡單介紹。增加計算機與社會章節(jié)，介紹計算思維、計算機應用領域等，重點介紹計算機與各行業(yè)的關系、計算機對各行業(yè)效率提升帶來的巨大影響。增加信息安全、法律法規(guī)等方面的內容，培養(yǎng)學生信息安全方面的素養(yǎng)，能夠鑒別并預防各種信息犯罪[3]。通過本章的學習，學生能夠認識到計算機在現代社會的不可替代性，從而樹立計算機知識是每個學生必須要掌握的理念。（2）系統平臺部分。刪除教材中太偏向計算機專業(yè)的內容，例如進程、數據通訊基礎、網絡體系結構、網絡互聯、IP地址分類等。按照“實際、實用、必須，夠用”的原則，刪繁就簡，突出針對性和應用性?？傊?，不影響學生使用電腦的知識可以忽略或者進行簡單介紹[4]。通過本章的學習，學生能夠認識到操作系統的重要性：它是現在所有信息應用的基礎，正是有了操作系統提供的支持，用戶才能方便地使用手機、電腦和移動終端。（3）辦公自動化部分。刪除學生理解困難而且不常用的內容，例如域等。安排教學內容時要考慮到辦公的實際需要，確保學生在將來求職時有一技之長，節(jié)省入職培訓的時間。學生工作后從事的崗位不同，對計算機知識的需求也不相同，因此設計教學內容時把內容分為必備知識和儲備知識。必備知識為常用功能，要求學生必須熟練掌握。儲備知識是不常用或者現在暫時不能利用的內容。這類知識要求學生能夠簡單使用即可。如果將來需要應用，學生可以通過自學快速地掌握。（4）多媒體技術。刪除多媒體章節(jié)。本章節(jié)內容對于大多數專業(yè)的學生用處不大，有限的學時只能學到皮毛，意義不大。

4.2線上內容

優(yōu)秀的線上教學資源，可以為學生創(chuàng)造良好的自主學習環(huán)境，能夠吸引學生自主開展線上學習?？紤]到章節(jié)內容的特點，線上內容主要為辦公自動化，包含三種教學資源。（1）線上短視頻。視頻時長一般為6～10分鐘，最長不超過15分鐘。其主要為知識點的講解視頻、操作演示視頻和案例分析視頻，如函數、長文檔編輯、IP設置、文件管理等。短視頻的優(yōu)點是一個視頻只有一個主題，內容具體突出。相對于傳統一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內容，短視頻的內容更加精簡[5]。（2）課后案例。課后案例來源于企業(yè)辦公案例，包含文字處理、電子表格、演示文稿。通過課后案例的學習，學生能夠對辦公軟件在企業(yè)中的應用情況及重要性有個直觀的認識，也可以正確認識到自身應用水平與現實的差距。課后案例是為了培養(yǎng)學生的應用能力而安排的，是教學過程中不可缺少的一環(huán)[6]。（3）線上考試題庫建設，主要用于考試平臺。題庫以MS-OFFICE二級考試的難度為標準來建設。MS-OFFICE二級考試難度較高，內容貼近實用，能夠檢測出學生的應用水平?？荚嚻脚_還帶有管理功能，能夠詳細記錄學生的課后練習情況，并給出成績。這個成績也能夠真實地反應出學生的平時練習情況?，F在的考試多為應試，要求明確，答案唯一，然而這與現實情況不符?，F實情況是，辦公人員經常需要在眾多的方案及可能的情況下自己確定結果，這就要求學生具備較強的應用能力。

4.3思政內容

思政教育是一項長期的、反復的、循序漸進的工作。在計算機這種工科課程中開展思想政治教育，需要從教材實際出發(fā)，課內課外有機結合，在教學中自然而然地進行滲透，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。學生可以在學習計算機專業(yè)知識、技能的過程中，拓展視野，開闊胸懷，同時也能夠受到深刻的思政教育。（1）愛國主義教育。例如在講授計算機發(fā)展簡史時，通過介紹我國計算機的發(fā)展情況，尤其是這些年來所取得的成就，讓學生知道我國在巨型計算機的研制方面已處于世界領先水平，從而激發(fā)學生的民族自豪感。（2）在學習機房的規(guī)章制度時，引導學生遵守公共秩序，愛護公共設備，維護公共衛(wèi)生。在講解及時關閉電子設備與節(jié)能環(huán)保的聯系時，提醒學生注重節(jié)能環(huán)保。（3）在學習網絡法規(guī)時，引導學生增強網絡道德意識，共同建設網絡文明；鼓勵學生合法使用網絡，發(fā)布進步、健康、有益的信息；防止反動、迷信、淫穢、庸俗等不良內容通過網絡傳播。（4）在學習知識產權時，引導學生樹立負責任使用信息技術的意識，明白盜版軟件的危害，了解知識產權保護的意義。
4.4教學策略

（1）計算機基礎知識點眾多，而且新的應用層出不窮，但是課堂教學是有限制的。在有限的學時里把所有的應用都講解一遍是不現實的，因此培養(yǎng)學生的學習能力才是解決這個問題的關鍵。有了學習能力，不管遇到什么問題，學生都能夠快速找到解決方法。（2）本門課程內容很多也很雜，教學對象又是非計算機專業(yè)的學生，因此在授課的時候，教師需要盡量少地應用專業(yè)術語，盡可能采用通俗語言以科普的方式來講解。（3）第一次課需要介紹計算機在學生所學專業(yè)的應用情況，介紹學好計算機對學生在學習、就業(yè)、生活的益處。期間可以穿插思想政治教育，例如介紹我國在計算機領域的發(fā)展及應用情況，以及在世界上所處的地位。（4）第一次實驗要介紹鍵盤、指法、盲打和輸入法等基礎操作知識。由于多數學生在進入大學前已經具備電腦使用的基礎基礎，很多教師就不再講解基礎操作。但是通過這些年的教學經驗總結，絕大多數學生對鍵盤、盲打、指法和輸入法等基礎知識的認識仍然存在問題。這些學生的操作技能是在使用計算機的過程中自己摸索出來的“網吧模式”。這樣的電腦操作技能應用在平時娛樂沒有問題，但是在正式辦公的時候，效率低下的問題就會暴露出來，因此仍然需要通過課堂教學來糾正他們的一些錯誤習慣和認識。（5）提醒學生正確認識自己的辦公應用水平，著重強調辦公和辦公“自動化”的差別。課堂教學時間有限，多數學生學完課程也僅僅是掌握了入門知識，操作只會使用基礎的方法，離實際應用還有很大的差距，根本無法體現辦公“自動化”的優(yōu)勢。（6）在開展線上教學的過程中，要以線下為主，線上為輔。由于學時大幅壓縮，課堂教學無法完成教學目標，只能保證學生具備初步的操作技能，需要再增加線上自主學習時間，才能完成教學方案中的能力培養(yǎng)目標。（7）線上課程采用案例教學。采用案例教學能夠讓學生對辦公自動化有直觀的認識，可以調動學生的主動性，提高教學效果。此外，教師還可以在案例的基礎上提出類似的設計題目，請學生分析制作方法、步驟、使用的技術等，然后嘗試著完成設計題目。教師需要及時進行點評，并讓學生分組討論是否還有更加優(yōu)化的方法，培養(yǎng)學生的溝通、團隊合作能力。

4.5大綱結構

（1）學時分配。新版教學方案80學時，其中課堂理論16學時，機房實驗24學時，線上自主學習40學時。學時分配表如下：（2）成績構成。成績由平時成績、實驗成績、綜合應用能力和結業(yè)考核成績四部分構成。其中，平時成績占10%，實驗成績占25%，綜合應用成績占15%，期末考核成績占50%。平時成績包括課堂考勤、機房上課紀律情況、課后機房衛(wèi)生；實驗成績?yōu)閷嶒烅椖客瓿汕闆r；綜合應用成績由線上綜合型項目判定。

5結束語

實踐證明，混合式教學在培養(yǎng)學生自學能力、實踐能力、協作能力方面效果較好?；旌鲜浇虒W是傳統課堂教學與線上教學的優(yōu)勢結合，解決了計算機基礎教學中存在的問題，可以推行以教師為主導、學生為主體的教學理念，利用網絡的實時性和靈活的教學方法來提高學生自主學習能力，培養(yǎng)學生的應用能力?；旌鲜浇虒W充分利用網絡資源，突破單一的教學模式，充分利用每種教學模式的優(yōu)點，實現線上線下教學的優(yōu)勢互補，滿足學生多樣化、個性化的需求。新的教學方案實施后，湖北文理學院學生的計算機應用水平有了明顯提高。以全國計算機等級考試通過率為例，等級考試（MS-Office）的通過率從以前的30%左右提高到了55%左右。

作者:徐格靜 單位:湖北文理學院計算機工程學院

計算機基礎教學篇3

0前言

艦載機飛行員是航母形成和提升戰(zhàn)斗力的關鍵，隨著我軍航母建設的加速推進，深入探索艦載機飛行員培養(yǎng)的方法路徑，對于加快航母戰(zhàn)斗力生成具有十分重要的現實意義[1]。海軍院校教育作為艦載人才培養(yǎng)的主渠道，是“三位一體”新型軍事人才培養(yǎng)體系的基礎系統。本研究旨在幫助飛行學員在院校教育階段實現從通識科學文化基礎到專業(yè)基礎課程的順暢銜接，打牢理論知識功底和專業(yè)基礎，提升崗位意識，增強運用信息技術和手段處理問題的能力[2]。

1研究背景及意義

目前，海軍艦載機飛行員培養(yǎng)采用一體化全鏈路連續(xù)培養(yǎng)模式，院校教育階段本著適應航母建設發(fā)展需要，加快艦載機飛行員培養(yǎng)的目標，在本科學歷教育的第一學程完成高數、英語、計算機、物理等公共基礎課的學習，并逐漸過渡到航空基本理論學習，從而具備初級飛行所必需的工科背景和專業(yè)基礎。航空理論教育是飛行學員教育的重要組成部分，緊密聯系飛行訓練實際，遵循“以教師為主導、以學生為主體、以思維訓練為主線”的教學規(guī)律，引導學生發(fā)現同一課程內容中知識點的聯系和不同課程中知識點的橫向聯系，由表及里、由淺入深，提高飛行學員獨立思考的能力，構建完善的航空理論課程（以下簡稱航理課程）專業(yè)知識結構[3]。

2存在的問題

目前院校教育中主要存在以下問題?；A課程被忽視，航理課程聽不懂飛行學員忽視夯實通識基礎的原因是普遍認為這些知識與飛行無關，學而無用，而到三年級的航理課程學習時發(fā)現與飛行有關的課程晦澀難懂，后悔莫及。導致出現這樣的心理偏差的主要原因是課程教學沒有找到基礎課與航理課程的結合點，無法激發(fā)學員學習動力。教學內容無特色，基礎課指向性不強計算機類課程作為航理課程的前導，兩者在教學內容上有許多相通之處，然而由于基礎課教員缺乏飛行經驗、裝備知識，雖有為戰(zhàn)育人的熱情，卻心有余而力不足，教學內容以通識教育為主，針對艦載機人才培養(yǎng)的指向性不強。知識貫通性差，實踐能力培養(yǎng)無銜接飛行員所需良好的信息素養(yǎng)與知識運用能力，需要理論和實踐不斷交替迭代才能達到知行合一、學以致用。計算機類課程在軍?；A教育人才培養(yǎng)方案中明確指出以培養(yǎng)學員計算思維和信息素養(yǎng)為目標，但并未提到對后續(xù)飛行專業(yè)基礎課的支撐與深度聯系，從知識體系角度看，課程銜接的連貫性略顯不足，教學較難滿足能力培養(yǎng)。

3理論依據

本研究提出以信息技術為主線貫穿計算機類課程和航理課程的銜接、融合思路，對軍校計算機類基礎課程改革指向艦載方向進行探索性研究，從教學內容、教學模式、實踐拓展三方面打通兩門課程的內在聯系，梳理層階式知識脈絡，實現知識的縱向延伸與融合，完成從基礎到專業(yè)課程的承上啟下、無縫對接，最終達到飛行學員信息素養(yǎng)生成和綜合能力培養(yǎng)的目的[3]。改革的理論依據如下。建構主義學習理論創(chuàng)建真實教學環(huán)境，讓學習者帶著任務或問題學習，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，主動構建自己的知識經驗。在建構主義學習理論中強調情境的積極作用，肯定互動對認知的重要作用，具體體現的教學方法有情境教學、小組協作、研討式教學等。教學最優(yōu)化理論該理論認為衡量教學最優(yōu)化有兩條標準，即教學效果最優(yōu)化和時間消耗最優(yōu)化。也就是說既要提高教學質量，使學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面獲得和諧發(fā)展，又要減輕學習負擔，用合理的時間取得較大成效，即混合式教學要充分考慮學員的學習時間成本。有意義學習理論該理論指建立新知與舊知之間實質性聯系的過程，其發(fā)生從客觀條件來講，學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內的；從主觀條件來說，學習者必須有建立認知結構聯系的能力、傾向性及主動性。

4主要研究方法

以新時代軍事教育方針為目標導向，厚植基礎，突出軍事運用，注重提升艦載飛行人才的軍事職業(yè)素養(yǎng)，具體研究方法如下。跨專業(yè)課程融合，相互學習，優(yōu)勢互補在深挖人才培養(yǎng)方案內涵的基礎上，跨單位教員強強聯手、精誠合作、促進交流、大膽創(chuàng)新、主動作為，利用交叉聽課、教學研討、專題講座等方式促進相互學習，將航理教研室科研優(yōu)勢與計算機教研室軟硬件資源的規(guī)?；虒W條件相結合，優(yōu)勢互補，加速課程深度融合，知識層次遞進，內容貫通點鏈接，從而為艦載人才培養(yǎng)路徑優(yōu)化提質增效。體現飛行特色，以案例貫穿教學學員良好的軍事信息素養(yǎng)是在通過以信息技術為核心的科學技術知識體系建構過程中逐漸培養(yǎng)起來的?；A教學亦需關注信息化戰(zhàn)爭，將具有軍事特色、飛行特色的案例融入基礎課程教學中，不僅可以使飛行學員逐步建立使命擔當意識，還構建起飛行員培養(yǎng)鏈路上的教學銜接。同時，通過案例植入的思政元素，更容易樹立飛行學員崗位意識、責任意識，培植軍人的血性與斗志。創(chuàng)設軍事信息化環(huán)境，打通教學實踐環(huán)節(jié)實踐環(huán)節(jié)是提升綜合能力的關鍵。創(chuàng)設軍事信息化環(huán)境，通過完成飛行模擬器拆解、仿真實驗等提升實踐能力，并聯合輔導學員完成飛行仿真系統軟件開發(fā)。開發(fā)過程即利用計算思維、信息技術處理問題的過程，實現通識計算層面上的熟練運用，使用軟件幫助飛行學員深入理解飛行原理，達到專業(yè)背景層面上的理論實踐。這種貫通性實驗串聯教學的方法，對培養(yǎng)學員良好的信息素養(yǎng)，使其掌握以信息技術為核心的科學技術知識，形成創(chuàng)造性思考和行動能力具有重要的推動作用。

5課程銜接課例

軍校通識教育的計算機課程中，融入艦載人才培養(yǎng)的思路和導向是課程銜接的前提和基礎。計算機類課程作為航理前導課程，要實現與航理課程的無縫對接，在實施中需要科學合理地設計教學。主要從三個方面實現貫通銜接。從課程教學內容看銜接：以航理專業(yè)基礎課飛機航電系統原理為例航電系統全稱綜合航空電子系統，是現代化戰(zhàn)斗機的一個重要組成部分。戰(zhàn)斗機的作戰(zhàn)性能與航空電子系統密切相關，可以說沒有高性能的航電系統，就不可能有高效能作戰(zhàn)的戰(zhàn)斗機。這門課程需要學員具備計算機類、電子類、通信類基礎等先導知識的儲備。若能將飛機航電系統原理中的知識內容與基礎課中相應前導部分知識有機對接，有針對性地拔高與升華知識點，將對加速飛行人才培養(yǎng)、提升教學效益大有裨益。從計算機課程視角來看，操作系統、網絡以及總線等內容與飛機航電系統原理均有交叉，教學內容上的銜接也是知識的延伸與拓展。表1中列出主要的延伸銜接知識點，從通用操作系統到嵌入式操作系統，再到國產天脈操作系統，以知識要點為基礎，圍繞教學目標展開教學，銜接內容采用遞進式推進，對于拓寬視野內容采用專題講座的教學形式，希望進階掌握的內容引入銜接實驗教學環(huán)節(jié)，整個過程既完成從一般到特殊的知識引導，又實現航空裝備“中國魂”的思政植入。從能力培養(yǎng)主線看銜接飛行學員未來不應只是個駕駛員，更應該是駕馭艦載機的人才，面臨復雜問題時具備敏捷的思維判斷、冷靜的處理能力、良好的應變能力。而這些能力一定內化在飛行學員院校教育基礎階段，要在飛行人才一體化全鏈路培養(yǎng)上形成貫通的思維以及能力培養(yǎng)意義重大。如綜合航電系統采用開放式系統結構存在既要節(jié)省費用又要提高作戰(zhàn)任務性能的矛盾，解決方法之一是模塊化，而模塊化思想是計算思維的重要特征，也是實現結構簡化和綜合化的基礎。在航電系統中模塊化是為了系統重構、擴張、修改和維護，可大幅度地提高可用性，保證飛機隨時處于可以起飛作戰(zhàn)狀態(tài)。因此，教學銜接是以學員為中心，貫通、標準化能力培養(yǎng)為目標的重要環(huán)節(jié)。從教學設計看銜接在計算機類課程如大學計算機基礎、C語言程序設計、微機原理與接口技術等課程中深挖貼近艦載飛行案例結合點，設計貫通性實驗，能夠提升學員綜合實踐能力。教學手段上以任務驅動方法引導學員求解問題，案例的情境導入不僅增加了飛行學員崗位認同感、使命感，而且能提升其自我效能。圖1是大學計算機基礎（Python部分）中設計的軍事特色案例，部分案例對接航理課程，如艦載機著艦、攔阻索等，更能激發(fā)學員的主人翁意識，積極主動完成任務。

6總結

從“知其所用”到“用其所學”再到“學以致用”，體現了“三位一體”軍事人才培養(yǎng)體系的路徑和目標。軍隊院校教育作為飛行人才培養(yǎng)主渠道，重在固本強基，發(fā)揮基礎性、先導性、全局性作用。在教育教學中需要抓住主要矛盾，扭住從通識科學文化基礎到專業(yè)基礎課程過渡的關鍵環(huán)節(jié)，把握內在聯系，使多門課程順暢銜接，對軍校教育階段的人才培養(yǎng)具有重要作用。

參考文獻

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[2]王文,張海波,張勇.學歷教育在飛行員培養(yǎng)過程中的作用淺析[J].當代教育實踐與教學研究,2019(15):81-82.

[3]張碩,宋曉晨.關于提高飛行技術專業(yè)航理課程教學效率的思考[J].科技風,2017(6):36.

作者:李祁 曹建 楊玫