序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的學前教育舞蹈教學研究3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

學前教育舞蹈教學篇1

0引言

國內(nèi)很多高職院校很早就開設(shè)了學前教育舞蹈專業(yè)課程，且組建了對應(yīng)的教師隊伍，在早期教學中培養(yǎng)了大量學前教育舞蹈專業(yè)人才。但是，隨著這些人才進入學前舞蹈教育工作崗位后，人們很快發(fā)現(xiàn)早期教學所培育人才始終存在綜合素質(zhì)上的缺陷，沒有很好地將學前教育專業(yè)能力與舞蹈技能銜接在一起，致命學前舞蹈教育工作表現(xiàn)不足。針對這一點，對高職學前教育舞蹈專業(yè)教學改革進行研究具有一定的現(xiàn)實意義。

1學前教育舞蹈專業(yè)人才培育重點

1.1專業(yè)素質(zhì)

學前教育舞蹈專業(yè)教學的最終目的就是讓學生具備足夠的專業(yè)素質(zhì)，因此專業(yè)素質(zhì)是該專業(yè)人才培育的重點。學前教育舞蹈專業(yè)人才需要具備的專業(yè)素質(zhì)分為學前教育專業(yè)能力、舞蹈技能。本文對這兩點進行分析，論證其重要性。

1.1.1學前教育專業(yè)能力

學前教育舞蹈專業(yè)人才進入該專業(yè)進行學習，目的就是為了在進入社會時能在該專業(yè)領(lǐng)域中從事學前教育工作，因此學前教育專業(yè)能力是學前教育舞蹈專業(yè)人才應(yīng)當具備的專業(yè)素質(zhì)之一。即如果學生通過學習，充分掌握了學前教育專業(yè)理論、實踐方法等，則代表學生有能力擔任學前教育工作；如果學生在專業(yè)理論或?qū)嵺`方法上存在任意缺陷，則說明學生能力不足，難以勝任相關(guān)工作。

1.1.2舞蹈技能

學前教育舞蹈專業(yè)人才在工作崗位中的主要工作內(nèi)容就是教授舞蹈，幫助學前兒童掌握一些簡單的舞蹈動作、初步梳理舞蹈概念、開發(fā)學前兒童舞蹈興趣等，因此在學前教育舞蹈專業(yè)教學中，應(yīng)當讓學生掌握一定的舞蹈技能。這也是學前教育舞蹈專業(yè)人才應(yīng)當具備的專業(yè)素質(zhì)之一。如果學生在學前教育舞蹈專業(yè)教學中掌握了學前舞蹈技能，就代表學生可以在工作中有作為，但如果沒有掌握學前舞蹈技能，則在工作中并不能展示學前舞蹈教學內(nèi)容。

1.2綜合素質(zhì)

專業(yè)素質(zhì)教育需要學生同時具備學前教育專業(yè)能力與舞蹈技能，因此兩項專業(yè)素質(zhì)是集中在學生身上的，需要在后續(xù)工作中有綜合體現(xiàn)。這時在學前教育舞蹈專業(yè)中就必須讓學生將兩項專業(yè)素質(zhì)融會貫通，這就是學前教育舞蹈專業(yè)人才綜合素質(zhì)的主要體現(xiàn)。即假設(shè)學生在工作當中舞蹈技能突出，但學前教育專業(yè)能力薄弱，就很難讓學前兒童更快、更好地掌握舞蹈技能，說明學生綜合素質(zhì)不足；學生學前專業(yè)能力突出，舞蹈技能薄弱，則在教學中很難給予兒童豐富的學習內(nèi)容與環(huán)境，容易遇到工作瓶頸。由此可見，學前教育舞蹈專業(yè)人才培育必須重視綜合素質(zhì)，這是該專業(yè)教學工作不可或缺的要點。

2現(xiàn)代高職學前教育舞蹈專業(yè)教學工作問題

2.1教學統(tǒng)一化特征明顯

現(xiàn)代高職學前教育舞蹈專業(yè)教學中存在明顯的統(tǒng)一化特征，教師面對所有學生，教學進度、教學內(nèi)容、教學方法都是相同的，這種現(xiàn)象會導致學生之間出現(xiàn)學習水平差距，且這種差距會越拉越大，甚至使某些學生出現(xiàn)消極的學習態(tài)度或抵觸情緒，可見這一問題嚴重影響了學生專業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)的提升。統(tǒng)一化教學特征在傳統(tǒng)教學中就存在，在表面上似乎遵從了“公平公正”的教學原則，但事實上卻忽略了學生個體學習能力間的差異。每個學生的理論理解能力、動作記憶能力等并不相同，因此不同學生在學習相同知識時所耗費的時間也不相同，這時在統(tǒng)一化教學框架中，如果教師教學進度等較快，則能力偏弱的學生就容易跟不上教學工作的節(jié)奏，上一階段的知識還未理解透徹就要學習下一階段的知識，這樣自然會出現(xiàn)學習質(zhì)量上的問題；而如果一味放緩教學進度，又會導致能力較強的學生不適應(yīng)，在學習中感到枯燥、乏味。由此可見，統(tǒng)一化的學前教育舞蹈專業(yè)教學工作并不能全面滿足所有學生的學習需求，必須對這種現(xiàn)象進行治理、改革［1］。

2.2教學模式缺陷

目前，大部分高職院校在學前教育舞蹈專業(yè)教學模式上都存在缺陷，主要采用傳統(tǒng)模式來開展相關(guān)工作。這種模式主要以教師為主導，學生被動接受，因此學生在學習過程中不會有太強的主動性，代表學生主觀能動性并未充分發(fā)揮，只需要根據(jù)教師提出的要求來開展學習行為即可。這種表現(xiàn)會造成多方面的問題，如容易導致學生養(yǎng)成“機械化”的學習習慣，容易使學生滋生負面情緒，不利于良好師生關(guān)系的建設(shè)等，這些問題都會對學生的學習質(zhì)量造成負面影響，使學前教育舞蹈專業(yè)教學的最終目的難以完全落實，因此必須進行改革。

2.3教學管理方式粗放

學前教育舞蹈專業(yè)教學體系大體可以分為兩個部分，即理論教育與實踐教育。理論教育主要負責教導學前教育專業(yè)理論、舞蹈技能概念與要點等；實踐教育主要是讓學生進行學前教育模擬、舞蹈技能訓練等。在這兩個教學組成部分中，教師必須做好相關(guān)的教學管理工作，以保障學生能依照正確路線去學習與實踐。而根據(jù)現(xiàn)代高職學前教育舞蹈專業(yè)教學管理工作表現(xiàn)可知，很多教師在管理方式上都比較粗放，只負責傳遞理論，不關(guān)注學生是否對理論理解透徹，且在實踐教育中會采用強制性手段要求學生完成自己布置的模擬教育任務(wù)與訓練計劃。這種粗放式的教學管理方式確實具備一定的管理作用，但更容易導致學生出現(xiàn)負面情緒，對教師及教學內(nèi)容產(chǎn)生抵觸情緒，可見該管理方式應(yīng)當?shù)玫街卫恚?］。

3現(xiàn)代高職學前教育舞蹈專業(yè)教學改革思路

3.1了解學生個體學習能力水平，構(gòu)建精準教學體系

從問題表現(xiàn)上可知，統(tǒng)一化的學前教育舞蹈專業(yè)教學工作不可取，需要進行改革，這時就建議高職院校以“精準教學”概念為方向開展改革工作。精準教學概念主要強調(diào)教師與學生的一對一互動，必須在學生對知識理解透徹之后再進行下一階段的教學。因此，教師在某個教學階段完成之后應(yīng)當與學生進行溝通，了解學生是否對知識理解透徹，并評估學生個體學習能力水平，如果發(fā)現(xiàn)學生的理解不夠透徹，則要進行針對性地指導。同時教師要根據(jù)學生個體學習能力水平，將學生分為若干小組（小組成員的學習能力應(yīng)當接近），針對各小組適當調(diào)整教學進度，此舉就成功構(gòu)建了精準教學體系。該體系能夠全面保障每個學生的學習質(zhì)量，縮小學生在專業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)上的差距，可以作為教學體系改革的主要思路。

3.2采用引導教學模式，做好引導教學工作

針對高職學前教育舞蹈專業(yè)教學模式缺陷問題，現(xiàn)代教育領(lǐng)域普遍提倡使用引導教學模式來進行改革。該模式被定義為一種柔性教學模式，過程中將學生放在主導地位，教師為引導者與組織者開展教學工作。這樣學生在學習過程中的主觀能動性就會得到充分發(fā)揮，而在主觀能動性的作用下，學生會養(yǎng)成良好的學習習慣，學習興趣也會有所提升。同時，因為學生處于主導地位，所以學習時不會從教師身上感受到太多壓迫，學生不會出現(xiàn)太多的負面情緒，有利于學生保持良好的學習狀態(tài)，并與教師建立良好的師生關(guān)系?？梢?，引導教學模式能夠全面治理傳統(tǒng)教學模式缺陷，促進教學模式改革。此外，在引導教學模式基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當做好引導教學工作，此舉是為了充分發(fā)揮該模式的功能，即教師在教學過程中不要直白的闡述教學內(nèi)容，應(yīng)當圍繞教學內(nèi)容向?qū)W生提出一些具有引導作用的問題，同時可以組織學生進行一些課堂模擬活動，如向?qū)W生提出“面對學前兒童進行舞蹈教學可能會出現(xiàn)什么問題？”。此類問題能夠有效激發(fā)學生的主觀能動性，并深入探討問題本質(zhì)，更快、更好地理解教學內(nèi)容。如果學生通過思考并不能對問題本質(zhì)進行深入探討，可以組織學生進行教學模擬，通過模擬推動學生思維發(fā)散，有助于學前教育舞蹈專業(yè)教學質(zhì)量提升。

3.3教學管理方式柔性化，全面滿足學生需求與欲望

在引導教學模式下，教師不應(yīng)當繼續(xù)使用粗放、強制的教學管理方式，否則會打破學生在教學中的主導地位，建議教師采用柔性教學管理方式。柔性教學管理方式主要以學生需求與欲望為基礎(chǔ)，在教學內(nèi)容上根據(jù)需求與欲望進行編制，促使學生對教學內(nèi)容感興趣，再利用興趣驅(qū)使學生主動進行學習，過程中教師加以引導，確保學生學習方向正確，由此即可起到保障學生學習質(zhì)量的作用。3.4活用信息技術(shù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂首先，雖然傳統(tǒng)課堂存在主動限制因素，但其不可取代，這是課堂教學改革中需注意的要點。其次，在傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上，建議高職院校利用信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂，該課堂主要以信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)，可以在課外時間突破傳統(tǒng)課堂限制，滿足學生在課外時間的學習需求與欲望。即教師與學生可以隨時使用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備來進行教學與學習互動，教師可以將學前教育理論知識、某舞蹈技巧以多媒體形式發(fā)送給學生，學生跟隨教師發(fā)送信息進行自學即可，如果學習中遇到了問題也可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)與教師進行交流，以保障其學習不會遇到阻礙。

4結(jié)束語

對高職學前教育舞蹈專業(yè)教學改革進行了分析，闡述了該專業(yè)教學重點、現(xiàn)存問題，并提出了相關(guān)的改革思路。通過文中思路，能夠讓高職學前教育舞蹈專業(yè)教學工作變得更加完善，消除現(xiàn)存問題影響，促使學生專業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)提升，可起到提高學前教育舞蹈專業(yè)人才基數(shù)、素質(zhì)水平的作用。

作者:王碧瓊 單位:吉安師范學校

學前教育舞蹈教學篇2

舞蹈教育是幼兒素質(zhì)教育的重要部分，對培養(yǎng)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)具有重要作用。目前我國高職學前教育舞蹈課程設(shè)置中存在許多問題，舞蹈課程設(shè)置存在目標不明確、結(jié)構(gòu)不合理、系統(tǒng)不完善等諸多問題。高職高專學前教育專業(yè)舞蹈教學必須結(jié)合幼兒舞蹈教育實際要求進行改革，提升舞蹈教育質(zhì)量。

一、高職高專學前教育專業(yè)舞蹈課程教學現(xiàn)狀

高職高專學前教育專業(yè)的主要目的是讓學生具備發(fā)展能力，通過提高學生的教育積極性，對學生綜合能力進行培養(yǎng)，發(fā)揮學生的組織能力進行教育輔導；立足于社會發(fā)展需求，以培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，將理論與實踐教學結(jié)合，提高學生的綜合能力。舞蹈教學是該專業(yè)必修課，培養(yǎng)學生彈唱、跳、說能力，提高學生的綜合素質(zhì)的重要課程。實施素質(zhì)教育要用科學的方法啟迪開發(fā)幼兒智力，目前舞蹈課程藝術(shù)教育核心課程日益受到重視，但仍然存在教學內(nèi)容陳舊、教學方法單調(diào)、實踐環(huán)節(jié)不夠重視等問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國大部分高職高專院校對學前教育舞蹈課程重視不足。一些院校因辦學條件等原因限制，將三年制教學改為兩年制；一些學校不注重對學生進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導致綜合素質(zhì)普遍偏低。另外，學前教育專業(yè)種類繁多，削減了舞蹈課程教學時間。由于受到傳統(tǒng)教學思想影響，課程安排主要沿用傳統(tǒng)教學方式，無法有效調(diào)動學生的學習積極性，影響了舞蹈課程教學效果。幼兒舞蹈基本課程構(gòu)成包括舞蹈訓練、藝術(shù)鑒賞等部分，部分高職院校幼兒舞蹈教學對舞蹈訓練內(nèi)容重視，卻忽視藝術(shù)鑒賞等理論課程的教學，造成學生舞蹈基礎(chǔ)能力較強，但舞蹈鑒賞水平普遍偏低的情況出現(xiàn)。

二、學前教育專業(yè)舞蹈教學原則

1.教學內(nèi)容實用性

高職學前教育專業(yè)舞蹈教學大致可分為舞蹈基訓、民族舞蹈與幼兒舞蹈，幼兒舞蹈是其中的重點，舞蹈基訓與民間舞蹈貫穿幼兒舞蹈教學中。要將學前舞蹈教學內(nèi)容定位于寬基礎(chǔ)，學生應(yīng)通過舞蹈課程了解學習中國古典舞、民間舞等各類舞種基本內(nèi)容，要求學生學習舞蹈語匯時適當降低藝術(shù)要求，用職業(yè)的應(yīng)用標準衡量學生的學習效果。要充實學前舞蹈教學內(nèi)容的時代性，舞蹈藝術(shù)時代性受到人們的歡迎，學前教育舞蹈需要了解代表時代潮流的舞蹈形式，如流行的街舞、肚皮舞等舞蹈。結(jié)合時代性的舞蹈激發(fā)學生學習舞蹈的積極性，及時了解國外最新的舞蹈發(fā)展。教師要引導學生將新鮮的舞蹈融入幼兒舞蹈創(chuàng)編表演中，實現(xiàn)幼兒舞蹈的觀賞性與時代性結(jié)合。

2.教學方法適宜性

學前舞蹈是學前教育專業(yè)學生未來就業(yè)的必備能力。舞蹈教學方法要確保適應(yīng)幼兒舞蹈教學。高職學前教育專業(yè)學生的舞蹈基礎(chǔ)參差不齊，大多數(shù)學生舞蹈基礎(chǔ)薄弱。高中起點的高職學前教育專業(yè)學生在入校前大部分沒有舞蹈基礎(chǔ)，少部分學生之前在一些校外舞蹈培訓機構(gòu)中僅受過基礎(chǔ)的培訓，僅掌握基本的舞蹈知識技能。要想在高職學前教育三年的教學時間內(nèi)掌握系統(tǒng)的舞蹈知識技能，培養(yǎng)優(yōu)秀的舞蹈素質(zhì)具有很大的挑戰(zhàn)性。舞蹈教學方法必須適應(yīng)學生的實際情況。高職學前教育專業(yè)學生要想在有限的時間內(nèi)學習掌握各種舞蹈知識技巧，教師必須根據(jù)學前教育特點改革教學方法，針對不同的學生學習輕因材施教。要改變以往面向全體學生統(tǒng)一教學的做法，通過提煉不同舞蹈風格元素進行點式示范教學，采用任務(wù)驅(qū)動法激發(fā)學生的自主學習興趣，克服因課時不足導致的教學質(zhì)量不高等問題。讓學生掌握元素動作進行自我練習、配對練習等訓練方式?？己酥袕娬{(diào)隊形的組織變化，如藏族舞蹈的小顫元素動律結(jié)合，結(jié)合隊形變化組成小型兒童舞蹈。

3.教學要求多樣性

學前教育專業(yè)學生專業(yè)能力并非僅表現(xiàn)為單一的舞蹈技能。在幼兒教學中沒有專門的舞蹈課，更多的是與其他舞蹈知識的綜合應(yīng)用。培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力，要求堅持教學多樣性的原則。只有將學習舞蹈的精神應(yīng)用到其他學科才是舞蹈教育的最終目的。學會表演，學會將舞蹈能力應(yīng)用在其他幼兒課程活動設(shè)計中，可以使學生的舞蹈能力由封閉式向開放式變化。學會表演是學生積累舞蹈動作，鍛煉活動能力的基礎(chǔ)階段，對初級階段與高級階段具有承起作用。要將舞蹈表演的實踐鍛煉作為舞蹈教學的重點。從臨場的應(yīng)變到現(xiàn)場的表現(xiàn)，學生將在實踐反思的循環(huán)學習中不斷增強綜合應(yīng)用能力。多樣性教學表現(xiàn)為對不同的學生要求不同，學前教育專業(yè)學生學習舞蹈時并非都具有很強的肢體表現(xiàn)力，對肢體表現(xiàn)力不強的學生可以有意識地對其進行舞蹈語匯口頭講述教學輔導，提高學生的動作指導能力。學生的作業(yè)回課分為動作回課與講評回課，對肢體表現(xiàn)力較差的學生要有意識地使其進行講評回課。

三、學前教育專業(yè)舞蹈課程改革

1.明確舞蹈教學培養(yǎng)目標

舞蹈是學前教育專業(yè)開設(shè)的必修課，主要作為從事學前教育工作的職前訓練，舞蹈課的培養(yǎng)目標是提高學生的藝術(shù)鑒賞力，掌握幼兒舞蹈教學方法及舞蹈創(chuàng)編的規(guī)律。高職學前教育專業(yè)舞蹈課程是綜合性強的專業(yè)課程，幼師的工作相比中小學教師具有一定的特殊性。學前教育對象主要是學齡前兒童，對幼師而言，教學方法比教學內(nèi)容更重要。需要采用符合幼兒身心發(fā)展特點的教學方法，教學內(nèi)容選擇要符合幼兒的身心特點，貼合幼兒的生活。教師應(yīng)深入幼兒園，與舞蹈教師共同研究，引進幼兒園舞蹈課程的新內(nèi)容充實教材，為高職學前教育專業(yè)舞蹈課程設(shè)置奠定科學基礎(chǔ)。舞蹈教學是高職學前教育專業(yè)的必修課程，在幼兒教育中具有特殊重要的意義，通過舞蹈能使學生具備開展幼兒藝術(shù)表演的能力。畢業(yè)生具有扎實的舞蹈理論知識，有一定的表演能力，才能有利于幼兒藝術(shù)教育工作的開展，促進幼兒的全面發(fā)展。

2.合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

課程水平?jīng)Q定高職學生的素質(zhì)水平。培養(yǎng)學生優(yōu)秀的素質(zhì)需要有相應(yīng)的課程體系支持，現(xiàn)階段高職學前教育專業(yè)舞蹈課程設(shè)置存在課程比例失調(diào)等問題，舞蹈課程改革十分迫切。要對舞蹈課程進行規(guī)劃整改，構(gòu)建科學合理的課程體系，將舞蹈必須課增加為每周4節(jié)課，分為民間舞蹈，幼兒舞蹈表演與創(chuàng)編，將民間舞蹈縮減為4個民族；一年級開設(shè)形態(tài)訓練與民間舞蹈，二年級開設(shè)幼兒舞蹈表演創(chuàng)編，實踐課以參加學校組織的藝術(shù)實踐活動的形式完成，使學生達到會表演、會教學的要求?！皶荨币笥變航處熅哂形璧副硌菽芰?，教師要用優(yōu)美的舞姿吸引幼兒對舞蹈的興趣，用舞蹈藝術(shù)感染幼兒。教師優(yōu)美的舞蹈表演，能夠增加與幼兒的親切感，不會舞蹈表演的教師不是合格的幼師?！皶虒W”要求幼師具有幼兒舞蹈教學能力，舞蹈教學對幼兒的身心健康發(fā)展具有重要的促進作用。教師要教會幼兒基本的舞蹈知識，發(fā)展幼兒對舞蹈藝術(shù)的感受力，陶冶其性情，幼兒舞蹈教學是教師必備的職業(yè)技能。

3.建立高職學前教育課程教學新模式

高職學前教育專業(yè)舞蹈課程長期沿襲傳統(tǒng)教學模式，強調(diào)以教師為中心，具有一定的強制性，往往導致學生缺乏學習興趣，不適合高職學前教育的舞蹈教學。對于大多數(shù)沒有經(jīng)過舞蹈訓練的學生，過于簡單生硬的教學方法不能發(fā)揮寓教于樂的作用，被動的學習無法取得良好的教學效果。要結(jié)合實際操作，借鑒其他舞蹈教學經(jīng)驗，創(chuàng)新“認知—比較—評價—試教”的舞蹈教學模式。舞蹈欣賞課要引導學生對舞蹈進行多次感性認知，從對舞蹈不感興趣，到對舞蹈認知喜愛，愿意從事幼教職業(yè)。要想了解舞蹈就必須讓學生親身體會，通過舞蹈練習用心體會舞蹈。正確的動作非一次模仿就能完成，必須經(jīng)過反復(fù)的練習才能完成，在教師幫助下反復(fù)練習，課后同學相互練習。將自己的舞蹈動作與其他同學教師的舞蹈動作比較，找出不規(guī)范的動作及時矯正，提高對舞蹈的感悟力。綜上，高職學前教育專業(yè)是培養(yǎng)教育師資的重要陣地，現(xiàn)階段高職學前教育專業(yè)舞蹈課程設(shè)置存在結(jié)構(gòu)不合理、目標不準確等問題，學前教育專業(yè)舞蹈課程設(shè)置改革要體現(xiàn)師范生與教育的特點，以培養(yǎng)出具有廣泛基礎(chǔ)舞蹈素質(zhì)的幼兒舞蹈教育者為目標，使高職學前教育專業(yè)舞蹈教育更加科學，滿足幼兒素質(zhì)教育的要求。

作者:洪小培 單位:泉州幼兒師范高等專科學校

學前教育舞蹈教學篇3

前言

舞蹈課程是高職院校學前教育的一門必修課程，在整個教育教學工作中將舞蹈技能傳授作為教學重點，關(guān)注職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。在教育部文件就推進教師教育課程改革和實施的指導下，高職院校學前教育工作需要全面提高崗位能力培養(yǎng)工作的重視，立足于學前教育專業(yè)現(xiàn)狀，關(guān)注學生綜合發(fā)展，培養(yǎng)學生實踐應(yīng)用能力。尤其是在舞蹈教學工作中，需要構(gòu)建舞蹈實踐教學體系結(jié)構(gòu)，將專業(yè)技能與實踐應(yīng)用巧妙的聯(lián)系到一起，使學生能夠全面提高對實踐應(yīng)用的重視，不斷提升學生舞蹈教學實踐能力。

一、明確課程構(gòu)建目標

高職學前教育專業(yè)舞蹈課程作為三年制學前教育專業(yè)的專業(yè)技能課，以訓練學生形體氣質(zhì)和幼兒園教師藝術(shù)素養(yǎng)為教學目標。課程的基本理念，一是有規(guī)范性要求的傳承各舞種基礎(chǔ)知識；二是以舞蹈訓練為手段發(fā)展學前教育專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)能力；三是在課堂實踐活動中，達到對身體塑形、優(yōu)美舞姿的詮釋，為在幼兒園能夠承擔舞蹈興趣小組教學任務(wù)做鋪墊，更為幼兒園教師舞蹈藝術(shù)素養(yǎng)及幼兒舞蹈普及做貢獻。對于職業(yè)教育來說，基于工作的學習與傳統(tǒng)課堂學習同等重要。教師在創(chuàng)建舞蹈實踐教學體系的過程，突出舞蹈實踐教學的“職業(yè)性”，立足于學前教育崗位要求，將學習融入工作流程中。在舞蹈課程教學工作中培養(yǎng)學生職業(yè)道德品質(zhì)，培養(yǎng)學生舞蹈表演技能、創(chuàng)作技能以及教學技能，關(guān)注學生的全面發(fā)展。

（一）培養(yǎng)學生職業(yè)道德品質(zhì)

打造“有靈魂的大學課堂”，提升課堂教學育人實效。課堂教學不是單純乏味的信息傳遞，而是以教人做人為內(nèi)核，以育人成人為根本，以價值引導為蘊含的多彩育人實踐。良好的職業(yè)道德是“師德靈魂”，是育人為本的首要要求。就舞蹈教學而言，教師在組織學生開展舞蹈知識與技能學習活動時，需要立足于教學內(nèi)容，結(jié)合學生的實際情況，對學生進行科學引導，使學生能夠擁有正確的職業(yè)道德觀念，不斷提升學生職業(yè)道德素養(yǎng)與行為處事能力。

（二）培養(yǎng)學生舞蹈綜合技能

高職學前教育專業(yè)舞蹈教學根據(jù)崗位需求，組織學生開展實踐活動，激發(fā)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生舞蹈綜合技能。舞蹈實踐教學對學生進行身體基本姿態(tài)的訓練，培養(yǎng)舞蹈相關(guān)的素質(zhì)能力，讓學生明了表演舞的場地平面、空間、方位，了解芭蕾舞的基本手型、腳型、手位和腳位，以及各民族舞蹈的風格特征，能夠?qū)訊徫还ぷ鬟M行幼兒舞蹈的創(chuàng)編，能夠通過舞蹈培訓和教學提高舞蹈對象欣賞美的能力。

（三）關(guān)注學生全面發(fā)展

學前教育專業(yè)教師在創(chuàng)建舞蹈教學體系時，需要將綜合實踐能力作為培養(yǎng)目標，使學生能夠利用已學舞蹈知識與技能處理職業(yè)崗位中所遇到的各種問題。為此，學生在舞蹈課程學習時，若僅學習專業(yè)知識，必然無法滿足專業(yè)技能的實際需求，需要運用多種教學方式對學生進行引導，發(fā)展學生的綜合能力，培養(yǎng)學生自主性學習意識、合作性學習意識、探究性學習意識與創(chuàng)新性學習意識，促進學生的全面發(fā)展。

二、優(yōu)化課程教學內(nèi)容

在學前教育教學工作中，教師需要將職業(yè)活動為導向，將學前教師崗位的實際需求作為出發(fā)點，將培養(yǎng)學前教育崗位所需的綜合應(yīng)用型人才作為落腳點，不斷對課程教學內(nèi)容進行優(yōu)化與整合。

（一）基礎(chǔ)教學內(nèi)容

基礎(chǔ)教學內(nèi)容是學前教育專業(yè)學生學習舞蹈知識與技能的基礎(chǔ)，學生只有擁有扎實的舞蹈專業(yè)知識與表演能力，才能夠為后期幼兒舞蹈創(chuàng)編學習活動奠定基礎(chǔ)。教師需要遵循學科規(guī)律，從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)教學崗位需求，從身體軟開度訓練、舞步舞姿協(xié)調(diào)訓練分別著手，組織學生開展一系列具有基礎(chǔ)性的舞蹈技能的練習活動。例如一年級學生通過芭蕾基本手位、腳位的訓練，讓學生克服身體的自然體態(tài)，修塑身體不良形態(tài)的同時養(yǎng)成的身體直立感。

（二）提升教學內(nèi)容

提升教學內(nèi)容是在基礎(chǔ)教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上對舞蹈教學內(nèi)容進行延伸與拓展，突出專業(yè)特色，從古典舞、民間舞蹈、健身操、爵士舞蹈以及精品劇目分別入手，幫助學生積累舞蹈素材，為學生創(chuàng)編舞蹈提供豐富的實踐資料。例如二年級學生通過藏、漢、蒙、維、傣、彝、苗各民族小劇目舞蹈的訓練學習，強化民族舞蹈的認識，提高民族舞蹈表演能力，還可以融入動作和隊形變化，培養(yǎng)學生的空間意識。

（三）創(chuàng)編教學內(nèi)容

創(chuàng)編教學內(nèi)容是培養(yǎng)學期教育專業(yè)學生實踐技能的重要素材，教師通過對學生進行引導，使學前教育專業(yè)學生能夠從學前兒童身心發(fā)展特點出發(fā)，從幼兒園晨間操、律動、音樂游戲、歌表演、集體舞、表演舞的創(chuàng)編六個視角著手，創(chuàng)編具有童趣性、夸張性、靈活性的舞蹈動作，讓學生能夠全面掌握學前兒童創(chuàng)編技能。

三、綜合課程評價機制

教學評價是教育教學工作的重要內(nèi)容，高職院校對學前教育專業(yè)舞蹈課程創(chuàng)建教學評價機制時，需要教師沖破傳統(tǒng)教學評價模式的束縛，從綜合視角出發(fā)，關(guān)注學生的學習過程、學習方法以及學習態(tài)度，創(chuàng)建具有發(fā)展性、過程性與整體性的評價體系。

（一）知識與技能評價

知識與技能評價主要以“考試”的形式開展，通過筆試、面試，對學生舞蹈專業(yè)知識與實踐表演技能的掌握情況進行了解與判斷?！肮P試”測評主要以考察學生舞蹈理論知識為主，具有較強的客觀性與片面性；“面試”測評主要以考察學生舞蹈表演技能為主，具有一定的主觀性與全面性。

（二）過程與方法評價

過程與方法評價主要以“教師評價”“小組互評”“自我評價”三種形式開展。教師、學生分別從舞蹈學習過程、所運用的舞蹈學習方法開展教學評價活動，這種教學評價方式具有較強的主觀性。

（三）情感態(tài)度與價值觀評價

情感態(tài)度與價值觀評價主要是對學生學習舞蹈知識與技能后的學習態(tài)度、價值觀等思想意識情況進行評價，教師評價、小組評價、自我評價雖然具有較強的主觀性，但是不同的評價者從不同的視角出發(fā)，使教學評價具有整體性，讓學生能夠?qū)€人思想意識有一個清晰、全面地認識。

四、總結(jié)

綜上所述，高職院校學前教育專業(yè)創(chuàng)建舞蹈實踐教學體系需要從課程目標、教學內(nèi)容、評價機制三個方面出發(fā)，立足于學期教育專業(yè)舞蹈教學現(xiàn)狀，根據(jù)學期兒童的身心發(fā)展特點，結(jié)合舞蹈課程教學大綱的各項要求，明確課程教學目標，合理選擇教學內(nèi)容，科學制定教學評價機制，保證教學目標的統(tǒng)一性、教學內(nèi)容的廣泛性、教學評價的綜合性，為學前教育專業(yè)舞蹈課程的順利開展奠定基礎(chǔ)，提升舞蹈教學質(zhì)量，增強學生崗位實踐能力，促進學生的全面發(fā)展，為學前教育培養(yǎng)綜合性應(yīng)用型人才。

參考文獻

[1]陸珊珊.芻議高職高專院校學前教育專業(yè)實踐教學質(zhì)量保障體系的構(gòu)建與實踐[J].課程教育研究,2018.

作者:徐麗蓉 單位:江漢藝術(shù)職業(yè)學院