序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的計算機專業(yè)課程教學探討樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

計算機專業(yè)課程教學篇1

1“1+X”證書制度的厘定

1.1“1”和“X”的內(nèi)涵及特征

1.1.1“1”的單向性、單層次性和單技能性

所謂“1”，本質(zhì)上講就是學歷證書，是學生完成學歷教育的憑證。學歷證書標志著學生完成高等教育相關課程學習并能夠達到規(guī)定標準和程度。學歷教育并不完全直接指向職業(yè)發(fā)展，學歷教育的完成標志著一個畢業(yè)生開始同社會銜接，但并不完全意味著一個畢業(yè)生同所從事職業(yè)的銜接，本質(zhì)上講，學歷教育不可避免地具有單向性、單層次性、和單技能性。

1.1.2“X”的多向性、多層次性和復合性

作為職業(yè)技能等級證書，“X”體現(xiàn)的是一個學生“用”的能力，這種能力具體體現(xiàn)在一個學生職業(yè)知識、業(yè)務素養(yǎng)、專業(yè)技能和綜合能力等各個方面。不同于學歷教育，職業(yè)教育最核心和最本質(zhì)的要求就是要實現(xiàn)同職業(yè)的深度銜接，這種銜接最重要的體現(xiàn)就是市場需求導向、崗位需求導向、技術需求導向相結合的導向性教育和培養(yǎng)。因此，職業(yè)技能等級證書的“X”必然具有多向性、多層次性及復合性的特征。

1.2“1+X”證書制度實施的現(xiàn)實意義

首先，“1+X”證書制度的實施是我國職業(yè)教育改革的必然要求。職業(yè)教育在育人育德的同時，其主要功能還是要培養(yǎng)學生適應職業(yè)需求和創(chuàng)造社會價值的能力，在當今我國高新技術產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的時代背景下，職業(yè)教育的重要地位更加凸顯，職業(yè)教育改革勢在必行，而“1+X”證書制度的實施正是我國職業(yè)教育改革“順勢而變”的重要體現(xiàn)，也是我國職業(yè)教育事業(yè)經(jīng)過長期發(fā)展而摸索出來的一個重要的客觀規(guī)律。其次，“1+X”證書制度是為我國培養(yǎng)復合型人才的重大措施。在當前我國經(jīng)濟由“高速發(fā)展”向“高質(zhì)量發(fā)展”轉型的大背景下，各類型的高新技術被廣泛應用于不同經(jīng)濟領域。因此，各行業(yè)領域?qū)秃闲腿瞬诺男枨笠呀?jīng)成為大勢所趨。就目前趨勢而言，職業(yè)教育在為國家經(jīng)濟社會發(fā)展好輸送技能化、專業(yè)化、高端化人才方面的作用和地位尤為突出，而我國經(jīng)濟社會發(fā)展對于專技人才的廣泛需求同專技人才培養(yǎng)不充分、不全面、低層次之間的矛盾卻在不斷深化，如何解決這一矛盾不僅是我國職業(yè)教育不得不面臨的重大任務和課題，更是我國教育體制改革亟待解決的一個重大問題。高質(zhì)量的發(fā)展必然要求高素質(zhì)人才隊伍建設做支撐，“1+X”證書制度其目的就在于培養(yǎng)高質(zhì)量的技術技能型人才，這種高質(zhì)量最根本的要求就是人才自身職業(yè)技能的應用同高端產(chǎn)業(yè)的深度吻合。最后，“1+X”證書制度的實施，對于完善我國職業(yè)教育體系具有積極的作用?！?+X”證書制度的實施是職業(yè)院校教育同社會職業(yè)培訓的深度結合，這種結合在學生完成學歷教育的基礎上有利于促進學生的全面發(fā)展，這主要是因為“1+X”證書制度的實施實現(xiàn)了職業(yè)院校的開放性。職業(yè)院校一直是我國職業(yè)教育的主陣地，而社會性職業(yè)教育長期處于邊緣地位，“1+X”證書制度的實施實現(xiàn)了職業(yè)院校同政府、行業(yè)組織、企業(yè)的深度融合，促進形成產(chǎn)教結合的培養(yǎng)模式，從而能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)教育資源的最優(yōu)化組合，能夠為學生提供廣闊的平臺，不斷促進學生綜合能力的提升。

2當前我國高職計算機應用技術專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及問題

2.1課程體系的職業(yè)導向性不足

總體看來，目前我國多數(shù)職業(yè)院校計算機應用技術專業(yè)課程的開設仍然側重于專業(yè)基礎、專業(yè)技能及畢業(yè)設計方面，其主要的重心依然在于學生學歷證書的取得。但是，大部分職業(yè)院校課程設置并沒有體現(xiàn)人才培養(yǎng)與促進就業(yè)相統(tǒng)一這一原則，導致諸多高職畢業(yè)生并不能適應和滿足社會崗位需要和市場需求。因此，我國現(xiàn)階段高職計算機應用技術專業(yè)課程體系在職業(yè)導向性方面仍然存在不足。

2.2職業(yè)技能等級證書相關專業(yè)知識技能系統(tǒng)性不足

單一化和模式化是我國高職院校計算機應用技術專業(yè)課程的傳統(tǒng)模式，隨著當前計算機應用技術的深入發(fā)展，盡管高職院校相關計算機課程的內(nèi)容也發(fā)生了變化，授課模式也發(fā)生了廣泛的變革，但所有的這些變化也僅僅是適應計算機應用技術的發(fā)展而做出的相應改變，值得注意的是，傳統(tǒng)課程體系并沒有圍繞學生就業(yè)能力和職業(yè)需求這一根本原則來展開，也就是說，課程開設與技能要求不吻合即缺乏與職業(yè)技能等級考核相適應的等級培訓體系。作為一種新型的職業(yè)技能等級證書，“1+X”證書制度要求高職院校計算機應用技術專業(yè)課程設置要突破傳統(tǒng)理論基礎教育和技能培訓的局限性，擺脫單一化、模式化教學模式，根據(jù)職業(yè)技能證書初級、中級和高級三個級別分級開設課程，讓學生在課程中就逐步具備級別提升的能力。

2.3高職計算機應用專業(yè)課程內(nèi)容與證書標準不完全匹配

計算機應用專業(yè)課程內(nèi)容與證書不匹配是目前我國多數(shù)高職院校課程開設的弊端，以Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級證書為例，Web前端開發(fā)職業(yè)技能的三個等級分別對學生的能力標準和技能知識規(guī)定了不同要求，比如從靜態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)到靜態(tài)網(wǎng)頁美化再到動態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)，其涵蓋了對HTML、CSS、JavaS?cript、MySQL、PHP等軟件由低到高的各種職業(yè)技能要求，縱觀這些職業(yè)技能標準，培養(yǎng)一個優(yōu)秀的Web前端開發(fā)工程師可謂是一個復雜且系統(tǒng)的工程。因此，計算機應用專業(yè)課程內(nèi)容必須要與職業(yè)技能等級證書標準相匹配，而現(xiàn)實狀況是，我國多數(shù)高職院校計算機應用專業(yè)課程內(nèi)容卻與證書標準內(nèi)容并不完全一致，其主要的問題就在于課程內(nèi)容和技能培訓缺乏較強的操作性和針對性。

2.4高職計算機應用專業(yè)知識技能復合性不強

當前我國產(chǎn)業(yè)交叉型發(fā)展要求人才的復合型培養(yǎng)，因此，高職院校應該將培養(yǎng)復合型人才作為自己的根本宗旨。計算機領域是產(chǎn)業(yè)交叉發(fā)展最靈活、最深入和最普遍的重要領域，這就要求當今計算機專業(yè)人才除了掌握必備的計算機專業(yè)技能外同時還要掌握多種領域的專業(yè)技能，而我國多數(shù)高職院校在培養(yǎng)學生多一專多能方面卻存在著嚴重不足。因此，擺在高職院校面前一個重大課題就是如何培養(yǎng)高質(zhì)量的復合型和創(chuàng)新型人才。

3推動高職計算機應用技術專業(yè)“1+X”證書制度實施對策

3.1深化校企合作，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

校企合作是“1+X”證書制度實施的重要保證和具體實踐路徑，學生職業(yè)技能的發(fā)揮和檢驗終究要深入到企業(yè)中才能實現(xiàn)，開展校企合作模式有利于學生較早適應職業(yè)環(huán)境并做出合理的職業(yè)預估與評價，可以說校企合作模式是學生由學到用，由校園到職業(yè)快速轉變的轉換器?！?+X”證書制度的實施為這種轉換提供了重要平臺，這使得相關企業(yè)能夠在社會職業(yè)培訓的基礎上深入校園廣泛開展技能培訓，進而促進職業(yè)教育資源的有效整合。但校企合作模式不能盲目開展，要根據(jù)市場需求、崗位需求、技能需求因時而宜、因企而宜、因人而宜。對于計算機應用技術專業(yè)而言，職業(yè)院?？梢愿鶕?jù)學年計劃逐次安排基礎理論學習、基礎技能、職業(yè)素養(yǎng)培訓、任務培養(yǎng)及入企崗位鍛煉培訓等內(nèi)容，并根據(jù)這些內(nèi)容科學合理地制定培養(yǎng)方案，從而在根本上實現(xiàn)“1”和“X”的深度融合。

3.2基于職業(yè)技能等級要求，優(yōu)化課程設置體系

高職計算機應用技術專業(yè)課程設置的體系化建設是“1+X”證書制度實施的必然要求，這是由職業(yè)技能分級體系所決定的。因此，優(yōu)化課程設置體系就必須圍繞學生就業(yè)能力、職業(yè)需求、市場導向、崗位導向和技能導向的原則，按照職業(yè)技能等級要求分級開設課程，同時結合原有基礎教學模式，打造與“1+X”等級證書制度相適應的等級化、體系化教學模式。開展等級考核學習制是該模式的主要特征，在該模式下學生可以按證書級別學習相關課程并完成具有實操性的級別模擬考核后才能進行下一級別課程的學習，從而實現(xiàn)學生等級學習同職業(yè)能力體系等級考核的深度吻合。

3.3對接職業(yè)技能等級標準，優(yōu)化課程教學內(nèi)容

要嚴格對標職業(yè)技能等級要求，不斷完善課程教學內(nèi)容，實現(xiàn)等級標準和課程內(nèi)容設置標準的一致性和對等性。所謂優(yōu)化，即要突出課程內(nèi)容的實用特征，在具體教學過程中要突出“學以致用”的重要性，這就要求高職院校計算機應用專業(yè)課程必須具備科學性、合理性和可操作性。一是要增加相關操作系統(tǒng)應用課程的課時，全面提升學生應對證書初、中、高三個等級考核的能力。二是要豐富課程內(nèi)容，以職業(yè)技能等級要求的內(nèi)容為準繩，不斷充實學生理論基礎和應用技能。三是要增強實訓項目和任務培訓的可操作性，要加大實訓同崗位要求和技能要求的結合度，真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合的目的。四是要在課程內(nèi)容設置過程中注重學生其他專業(yè)技能的開拓與培養(yǎng)，實現(xiàn)職業(yè)教育的多向性和多層次性，不斷培養(yǎng)一專多能的復合型人才，進而促進學生全面發(fā)展，為學生能夠較早適應職業(yè)環(huán)境打下良好的基礎。

3.4突出師資建設，優(yōu)化雙師型教學團隊

作為“國家工匠之師”，職業(yè)院校教師是培養(yǎng)復合型人才的骨干力量，打造與“1+X”證書制度相適應的雙師型教學團隊，不僅是我國職業(yè)教育改革的必然要求，同時也是關乎“1+X”證書制度能否實施到位的重要環(huán)節(jié)。打造雙師型團隊就要堅持院校為主和產(chǎn)教融合的多元培養(yǎng)原則，高職院校要積極開展校企合作，讓教師深入企業(yè)加強培訓和實踐鍛煉，推動學校和企業(yè)雙向培養(yǎng)模式，同時要打破固有的用人模式，積極吸引企業(yè)具有相關業(yè)務經(jīng)驗的專家和技術人員深入校園進行教學，促進形成教師隊伍“走出去”和“引進來”的雙向循環(huán)，進而打造靈活機動的雙師教學團隊。同時，職業(yè)院校要注重教師自身素質(zhì)和素養(yǎng)的再提高，通過學教結合、評比考核、學歷提升、技能升級等方式不斷優(yōu)化教師隊伍整體水平，打造善教、善用、善于引導的高素質(zhì)雙師教師隊伍。

4結束語

“1+X”證書制度的施行是我國職業(yè)教育制度改革的繼續(xù)深化和創(chuàng)新舉措，高職院校應積極主動承擔培養(yǎng)社會主義復合型人才的時代使命，打破固有職業(yè)教育的局限性，多思路、多模式、多路徑地開展。“1+X”證書制度的教學創(chuàng)新，在優(yōu)化課程體系和課程內(nèi)容的基礎上不斷打造雙師型教師團隊，不斷推進教學建設和人才建設，進而促進我國職業(yè)教育改革的持續(xù)深化。

作者:王凌燕 劉愛民 李玲林 郭小琛 單位:郴州職業(yè)技術學院

計算機專業(yè)課程教學篇2

《國家職業(yè)教育深化改革實施方案》（職教20條）提出，從2019年開始，在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點（以下稱1+X證書制度試點）工作，旨在鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，夯實學生自身的可持續(xù)發(fā)展基礎，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領。計算機應用專業(yè)對技能特別是動手能力要求特別高，課程結構設計時緊緊圍繞專業(yè)能力培養(yǎng)這一中心。從公共基礎課到專業(yè)核心和專業(yè)方向課在融入“思政”的前提下，內(nèi)容緊盯專業(yè)能力的培養(yǎng)，咬定應用性和實踐性，強化理論實踐一體化，突出“做中學、做中教”的職業(yè)教育教學特色，注意與“1+X”中的X職業(yè)資格考核要求相結合[1]。

一、契合行業(yè)人才需求，明確崗位需求

近年來，互聯(lián)網(wǎng)用戶呈現(xiàn)幾倍的速度遞增，使計算機應用專業(yè)的人才需求非常大。從社會調(diào)查實踐來看，中職計算機應用專業(yè)需求集中在：一是企事業(yè)單位、電視臺傳媒、動漫制作公司、各類企業(yè)的宣傳部門、廣告公司、廣告設計制作宣傳和動漫設計、網(wǎng)頁設計與制作、電商企業(yè)美工等相關部門；二是房地產(chǎn)、裝飾公司、建筑公司、設計公司、園林公司、展覽展示公司等，設計員、設計助理及室內(nèi)裝飾設計相關工作；三是與計算機工作相關的生產(chǎn)、應用、服務和管理的企事業(yè)單位，在生產(chǎn)、服務第一線能從事辦公文秘工作、計算機組裝與維護維修及信息產(chǎn)品銷售及售前售后服務工作，現(xiàn)代辦公設備的維修與安裝、調(diào)試、銷售等工作；即辦公自動化技術、計算機平面設計、計算機影視后期制作、室內(nèi)設計、網(wǎng)絡管理等專業(yè)技能方向更加貼合社會需求，相對應于Web前端開發(fā)、數(shù)字媒體交互設計、建筑工程識圖、網(wǎng)絡安全運維、網(wǎng)絡系統(tǒng)建設與運維等職業(yè)技能等級證書。

二、優(yōu)化課程結構設置，實現(xiàn)精準化培養(yǎng)

優(yōu)化課程結構設置，從教學的內(nèi)容、形式、職業(yè)技能方向設置等方面對課程進行裁剪，根據(jù)職業(yè)技能量身設置課程，根據(jù)“X”的不同職業(yè)技能方向，設置與之相符的教學對策和目標。緊緊抓住職業(yè)教學中的“專業(yè)”點，使課程資源的使用效率有效提高，教學效果顯著提升。課程體系建設以“思政融入、基礎扎實、理論夠用、技能實用”為指導思想，強調(diào)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿三年始終。按照“思政融入→主要工作崗位→工作任務→典型工作任務→課程”的開發(fā)思路，構建“通用素養(yǎng)平臺、職業(yè)素質(zhì)模塊、職業(yè)能力模塊、職業(yè)能力拓展模塊”的課程體系。同時，以學期為考核時間段，學期結束之時，專業(yè)性技能考核跟進實施，對考核不合格的學生（學分未完成）實施下學期補修的策略，使學生專業(yè)知識的掌握得以提升，鞏固所學專業(yè)技能。

三、實施學分銀行管理，課程彈性銜接

“學分銀行”就是模擬貨幣銀行的借貸形式，對學習者的學習成果進行管理，學分就是把學生擁有的職業(yè)技能、基礎理論或者工作經(jīng)驗按照一定規(guī)則認定轉化為對應的分數(shù)。在校內(nèi)，學生課程修習完畢，通過考核，獲得學分；在校外，無論是培訓機構學習還是實踐實習獲得的工作經(jīng)驗等形式的學習成果，都可按一定標準認定轉化成相應的學分，存儲在“學分銀行”，學分積累貫穿學習的全過程，累積達標便可將學分兌換為學歷或職業(yè)資格（技能）證書。學分銀行管理使學生依據(jù)各自的才能進行學習，發(fā)揮自身的主動性，充分體現(xiàn)了學生主體性發(fā)展要求。教師可分段開展針對性的教學，也可以為全校學生同步開課，使實驗室、教學設備得以科學高效利用，使教學資源得以充分利用。在課程授課和學習評價方面增強了銜接的彈性，有利于課程體系的重組與管理，有利于學生靈活完成學業(yè)，促進學歷證書與職業(yè)技能等級證書互通，為社會認可。

四、重視師資隊伍建設，保證建設實施

師資隊伍建設，要以師德為首。把教師職業(yè)行為十項準則要求作為指南與禁行底線，引領教師以德立身、立學，以德施教、育德。在提升教師專業(yè)素質(zhì)能力上，首先統(tǒng)籌計算機應用、計算機網(wǎng)絡、電子商務等專業(yè)（群）資源，確定職業(yè)技能等級標準初級和中級標準，對接“1+X”的“X”模塊化教學。人才培養(yǎng)方案要有機融入職業(yè)技能證書的培訓內(nèi)容和要求，使教學內(nèi)容與社會需求緊密貼合，課程的設置和教學的內(nèi)容更加優(yōu)化。制定具體方案讓全員教師用5年時間實現(xiàn)一周期的輪訓，新入職的年輕教師開展為期3年的企業(yè)頂崗實踐，選派教師參加有關職業(yè)技能培訓，加強專業(yè)教學團隊建設，分年度、分批次培育一批理實一體的“雙師型”職業(yè)技能等級證書培訓教師，保證課程體系的順利建設實施。

五、完善計算機應用專業(yè)人才培養(yǎng)方案

為落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，教育部（教職成〔2019〕13號）文件提出：專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實黨和國家關于技術技能人才培養(yǎng)總體要求，是實施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價的基本依據(jù)。課程設置強化規(guī)范，在按照國家有關規(guī)定保證公共基礎課程開足開齊之上，對于專業(yè)（技能）課程內(nèi)容緊扣生產(chǎn)勞動實際和社會實踐，確定6門符合計算機應用專業(yè)崗位（群）能力要求的專業(yè)核心課程和若干門專業(yè)課程，三年總學時設置在3200，公共基礎課約占1/3,實踐性教學學時占1/2以上。實踐教學通過認知、跟崗、頂崗等多種方式開展，提高實踐技能考核成績及實踐的過程考核在課程總成績中的比重。合理構建以“1+X”證書制度下計算機應用專業(yè)課程體系的建設實施，促使整個職業(yè)教育體系的不斷健全，更好地培養(yǎng)社會需要的人才。

作者:邊媛 單位:泰安技師學院

計算機專業(yè)課程教學篇3

0引言

我國職業(yè)學校的培養(yǎng)目標,是為社會培養(yǎng)具有一定職業(yè)技能的初、中級技術人才。課程結構設計是職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案和專業(yè)建設的重要內(nèi)容。職業(yè)院校計算機專業(yè)想要提高畢業(yè)生文化素質(zhì)、增強其專業(yè)技能水平、規(guī)范其職業(yè)素養(yǎng),使他們在競爭激烈的人才市場中能夠脫穎而出,受到企業(yè)歡迎,就必須構建以“1+X證書”引領就業(yè)為導向的課程結構體系。學校更新硬件設施以滿足教學要求、優(yōu)化課程設置、更新教學理念、改進教學方法,深化計算機應用專業(yè)的課程改革,從而達到促進學生就業(yè)的目的。

1職業(yè)院校目前的教學現(xiàn)狀

1.1課程內(nèi)容陳舊,不符合時代發(fā)展

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷壯大和發(fā)展,計算機技術的發(fā)展可謂是日新月異。然而,目前職業(yè)院校的計算機課程設置卻還是沿襲傳統(tǒng)的陳舊內(nèi)容,并沒有及時地對科技前沿的知識和技術進行適當補充,導致教學內(nèi)容嚴重滯后于社會發(fā)展。這既影響了學校的教學效果,又影響了學生的就業(yè)率。因此,學校應該加強對行業(yè)市場的深度調(diào)研工作,以市場實際需求為導向,靈活開發(fā)和建設校本教材,使課程設置能夠與就業(yè)崗位對接,以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要[1]。

1.2課程結構目的性不強

職業(yè)院校目前的課程結構仍然沿襲傳統(tǒng)的教學模式,學生仍然處于只能被動接受的狀態(tài),無法發(fā)揮自己的主觀能動性。而學校設置的課程目的性和導向性又不夠強,導致學生職業(yè)資格定位單一,就業(yè)范圍可選擇性比較小,缺少多方向的職業(yè)能力。目前,職業(yè)院校計算機專業(yè)的畢業(yè)生在進入企業(yè)后,大多數(shù)從事網(wǎng)絡維護、數(shù)據(jù)錄入、計算機硬件的組裝及維護等一些煩瑣的工作。究其原因,主要是職業(yè)院校畢業(yè)生的技能結構不合理,其技能水準達不到企業(yè)的要求。此外,職業(yè)院校畢業(yè)生普遍文化基礎知識薄弱,缺乏學習能力和溝通能力,職業(yè)素養(yǎng)較低,工作態(tài)度不夠積極主動,所以在企業(yè)中很難得到重用和發(fā)展。

1.3基礎課程設置不足

目前的職業(yè)院校往往迫于學生的就業(yè)壓力,通常只是考慮用人單位對職業(yè)技能的需求,強化對學生專業(yè)課的教育,卻忽視了數(shù)學、語文等基礎文化知識的教育[2]。有的學校為了增加專業(yè)課的課時比例,將歷史課和勞動教育課程都取消了。這阻礙了學生自身可持續(xù)性發(fā)展和學生未來的工作發(fā)展。

1.4教學方式單一,缺少實踐環(huán)節(jié)

計算機課程教學與其他課程不同,其操作性非常強,單純依靠教師在課堂上講述理論知識,是無法完成教學任務的。然而,目前大多數(shù)的職業(yè)院校授課用的計算機設備明顯不足,無法達到人均一機的水平,各班學生往往只能輪換著進行上機操作,導致學生的實訓時間少,實際操作能力不足,影響了學生的上機學習效果。

2“1+X證書”課程結構的優(yōu)勢

“1+X證書”制度是國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中的“職教20條”的一條。啟動“1+X證書”制度試點工作要進一步發(fā)揮好學歷證書作用,夯實學生可持續(xù)發(fā)展基礎,鼓勵職業(yè)院校學生在獲得學歷證書的同時,積極取得多類職業(yè)技能等級證書,拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領,緩解結構性就業(yè)矛盾。“1”是指學歷證書,“X”為若干職業(yè)技能等級證書,是“1”的補充、強化和拓展[3]。學歷證書是人才培養(yǎng)質(zhì)量的證明,職業(yè)技能證書則是學生具有對應職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的有效證明。傳統(tǒng)的職業(yè)院校教育課程設置,往往都是施行“雙證制”,即“一本學歷證+一本專業(yè)技能證書”。這就造成了學生畢業(yè)后職業(yè)選擇單一的困境,不僅局限了學生未來人生的發(fā)展方向,也嚴重影響了學生在人才市場中的競爭力。而“1+X證書”的課程結構,則能夠有效補充和強化學生的新技術和新技能,成功拓寬了職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)通道,為學生提供了更多的人生選擇,也為社會輸送了更多的復合型人才。

3職業(yè)院校學校進行課程結構改革的具體策略

3.1課程結構設計要貼合實際需求

課程結構建設是學校教學的基礎環(huán)節(jié),一定要結合本校師資和實訓基地的實際情況,結合社會發(fā)展和行業(yè)對于人才的最新需求來進行設置。教師根據(jù)最新技術對課程內(nèi)容和題庫及時進行調(diào)整,以保證教學效果。近年來,隨著互聯(lián)網(wǎng)用戶群的不斷擴大,社會對于計算機專業(yè)的人才需求也在不斷增加,尤其是多媒體的迅速發(fā)展,更是拓寬了計算機專業(yè)人才的就業(yè)渠道。傳統(tǒng)的打字員、計算機操作員、計算機組裝與維護維修工作已不能滿足社會的需求。職業(yè)院校畢業(yè)生要嘗試從事Web前端開發(fā)、網(wǎng)頁設計與制作、網(wǎng)站開發(fā)、三維動畫設計、網(wǎng)絡營銷、UI設計等工作。這就要求職業(yè)院校的專業(yè)課程設置方向要更貼合社會需求,增設相對應于Web前端開發(fā)、網(wǎng)絡安全服務、界面設計、動畫制作等職業(yè)技能的等級證書。

3.2課程結構設計要圍繞實踐操作能力的培養(yǎng)

計算機應用專業(yè)的操作性特別強,往往要求學生能夠具有豐富的操作經(jīng)驗,對于學生的反應速度和熟練程度也有極高的要求。因此,在進行課程設計的時候,要以能力培養(yǎng)為核心,注重課程的實際應用性,強調(diào)理論實踐一體化。要注重與“1+X證書”中的“X”職業(yè)技能等級證書考核要求相結合,有針對性地采取“項目+案例”教學、PBL、任務驅(qū)動等方法,給學生開設實踐性、操作性強的課程科目。學校要建設自己的實訓基地,以校內(nèi)實訓、校外頂崗實習等多種實踐形式來提高學生的實踐操作能力。

3.3課程結構既要有針對性又要有連貫性

職業(yè)院校課程設置要以“1+X”理念為引導,針對市場對人才的最新需求來開展。同時,因為職業(yè)院校教育是三年一貫制,學校也必須要考慮課程結構的整體連貫性,保證學生在三年的時間內(nèi)前后所學到的知識能夠融會貫通。為此,學校要充分進行市場調(diào)研,有針對性地開設和更新課程,采用學分制,形成學習和考核層層推進的教學機制。學校在初級階段開設常用工具軟件、計算機文字錄入與編輯、計算機編程基礎等基礎課程。學校在中級階段開設計算機網(wǎng)絡技術、網(wǎng)頁設計與制作、數(shù)據(jù)庫應用基礎、VB、圖形圖像處理、多媒體制作等課程。學校在高級階段開設Python、Web前端開發(fā)、網(wǎng)絡搭建與應用、多媒體編程技術、三維動畫設計等課程。同時,學校還要注意擴大選修課程的范圍,并組織個人、小組、班級之間技能競賽,達到實現(xiàn)以賽促教、以賽促學的目的;并采取頂崗實習的形式,加大專項實習的力度,以便于幫助學生全面提升專業(yè)技能水平,獲得“X”證書。

3.4加強專業(yè)教學團隊的建設工作

教師團隊素質(zhì)的重要性是眾所周知的,為適應教育的發(fā)展趨勢,加強學習型教師團隊的建設,從整體上提升教師專業(yè)素養(yǎng),以滿足教師適應新時期教學改革的需求。首先,新入職教師須培訓,打好堅實基礎。對剛參加工作的新教師進行崗前培訓、崗中指導,使新教師能夠盡快地進入教學角色。學科骨干教師發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用,重點指導課堂教學工作,使新教師在一年內(nèi)進入角色,在二年內(nèi)達到合格,在三年內(nèi)進入骨干教師行列。其次,定期進行教師專業(yè)培訓。教師通過培訓,掌握知識技能。學校運用新的教學理念,指導教師走進課改,并解決課改中遇到的實際問題,促進教師教育教學能力的提高。同時,教師要注重更新知識結構,反思教學效果,開展互動研討、案例學習和課題研究,從而切實提升教師自身素質(zhì),保證課程體系的順利建設和實施。

4結語

綜上所述,“1+X證書”的教學理念成功扭轉了以往職業(yè)院校計算機應用專業(yè)就業(yè)方向單一的不利局面,不僅有效提升了職業(yè)院校學生的就業(yè)競爭力,同時也對職業(yè)院校未來的發(fā)展起到了積極的促進作用。

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作者:曹蕾 位:新鄉(xiāng)市職業(yè)教育中心