序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

從目前的形勢(shì)上看，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”已成為經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)國(guó)家的戰(zhàn)略性思想，同時(shí)也是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎。恰恰高等教育就是為整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性人才的重要支撐。因此，高等院校當(dāng)中，想要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育，由“兩張皮”向有機(jī)融合的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，那么就需要秉承相關(guān)發(fā)展理念的主要思想，在“雙創(chuàng)”教育視域下，對(duì)應(yīng)用型大學(xué)在人才培養(yǎng)模式上存在的問題進(jìn)行探析，根據(jù)問題，結(jié)合實(shí)踐，就創(chuàng)業(yè)教育的路徑提出切實(shí)可行性的建議。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)視閾下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索的背景

新常態(tài)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，我國(guó)現(xiàn)代化的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也開始不斷地從高消耗、低產(chǎn)出、低循環(huán)的生產(chǎn)方式，向著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新驅(qū)動(dòng)的發(fā)展模式進(jìn)行延伸。從目前的形勢(shì)上看，不少高校已經(jīng)意識(shí)到了實(shí)踐、創(chuàng)新在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程的重要性。這個(gè)時(shí)候，不少高校開始秉承相關(guān)發(fā)展理念的主要思想，重視實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)[1]。另外，還存在部分的高校，圍繞中國(guó)政策的支持，進(jìn)行有計(jì)劃和有步驟的升級(jí)。換句話說，高等教育在大眾化和高校轉(zhuǎn)型發(fā)展雙重壓力下，以創(chuàng)新與實(shí)踐為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，成為了應(yīng)用型高校發(fā)展的必經(jīng)之路。接著，推行大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新活動(dòng)，在國(guó)家、社會(huì)及學(xué)校三方面的共同努力，將大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新理念付諸實(shí)踐。貫徹落實(shí)“眾創(chuàng)空間”“引進(jìn)來走出去”政策，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)[2]。把握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與互聯(lián)網(wǎng)的契合點(diǎn)，形成高技術(shù)、高服務(wù)、高產(chǎn)出的新型創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)。嘗試孵化到大膽投資的過程，著重探索了眾創(chuàng)空間的一般模式與規(guī)律。但是，從目前的形勢(shì)上看，我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在很多問題，這些問題的出現(xiàn)，阻礙了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，本文將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，通過應(yīng)用型人才在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的培養(yǎng)計(jì)劃，以此來進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程。

二、相關(guān)理論性概述

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)的概述

所謂的應(yīng)用型人才，就是一種類型的人才，可以根據(jù)自己的專業(yè)技術(shù)，靈活應(yīng)用自身的專業(yè)知識(shí)，并對(duì)生產(chǎn)過程進(jìn)行合理應(yīng)用。隨著社會(huì)教育的不斷發(fā)展，應(yīng)用型人才的理念也開始不斷的轉(zhuǎn)變。從應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式上看，主要，第一，一線的生產(chǎn)工作。第二，是以一線的生產(chǎn)目標(biāo)和工作任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)。第三，一線生產(chǎn)實(shí)踐的相互結(jié)合。從應(yīng)用型人才的素質(zhì)要求上看，應(yīng)用型人才必須具備求知欲望[3]。

（二）應(yīng)用型人才培養(yǎng)視閾下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概述

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要具備的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)思維等。應(yīng)用型人才培養(yǎng)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要在自我的意識(shí)和思想當(dāng)中，培養(yǎng)自身的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。另外，還需要在學(xué)校、自身以及市場(chǎng)等要素的綜合性探究過程中，構(gòu)建一個(gè)健康的生態(tài)的人才培育體系。在注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、品質(zhì)、能力等內(nèi)容延伸的時(shí)候，還需要注重實(shí)踐能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)視閾下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題審視

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念模糊，與專業(yè)教育不匹配

從目前的形勢(shì)上看，全國(guó)應(yīng)用型的大學(xué)都在推行“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，并借助“雙創(chuàng)”教育的引導(dǎo)，成蔚然之勢(shì)，取得了較好的效果[4]。但是，在實(shí)踐的過程中，還有部分的高校，在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候，仍然存在一些這樣或者是那樣的問題。在課程教育的過程中，很多時(shí)候，忽視了學(xué)生的興趣所在。另外，對(duì)于學(xué)生的能力也是不能進(jìn)行一個(gè)清晰的定位。傳統(tǒng)方式上的教學(xué)模式，很多時(shí)候就是一個(gè)填鴨式的教育過程，這樣長(zhǎng)久下去，就會(huì)遠(yuǎn)離“雙創(chuàng)”教育的方向與目標(biāo)，最終造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)變得更加模糊。

（二）師資結(jié)構(gòu)單一化，缺乏專業(yè)化師資

近幾年來，應(yīng)用型大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)的時(shí)候，師資力量還處于不足的狀態(tài)。另外，師資結(jié)構(gòu)單一，以輔導(dǎo)員為主，專業(yè)教師融合較少[5]，這樣長(zhǎng)久下去，很容易就會(huì)造成教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不足或者是教師能力欠缺的問題出現(xiàn)。從另外一個(gè)角度看，不少教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性上，展現(xiàn)了不夠深入的現(xiàn)象。僅僅局限于理論性的講解，忽視了理論與實(shí)踐的相互結(jié)合。這樣時(shí)間一長(zhǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就會(huì)僅僅停留在理論基礎(chǔ)上，而不能繼續(xù)有效地深入下去。

（三）人才培養(yǎng)觀念滯后，與社會(huì)企業(yè)互通較少

隨著我國(guó)教育的改革深化，應(yīng)用型大學(xué)的數(shù)量也開始不斷增多起來。雖然不少學(xué)校也開始跟風(fēng)，但僅僅是片面地追求大格局，忽視了學(xué)校的內(nèi)涵提升與學(xué)校的質(zhì)量提升。應(yīng)用型大學(xué)在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面已經(jīng)進(jìn)行了不少嘗試。例如：邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師宣講或是構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新賽事等互動(dòng)[6]。但是，在這樣集中的活動(dòng)當(dāng)中，很容易出現(xiàn)與國(guó)內(nèi)社會(huì)需求脫軌現(xiàn)象。換句話說，就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)并不能達(dá)成一致，高校的應(yīng)屆畢業(yè)生在畢業(yè)之后很容易出現(xiàn)就業(yè)困難的現(xiàn)象。另外，高校很容易造成人才的流失，很多人流動(dòng)到了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，顯然對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起不到很大的作用。

（四）保障機(jī)制不健全，缺乏人才培養(yǎng)平臺(tái)

從一定的程度上看，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與西方的發(fā)達(dá)國(guó)家相比較起步較晚，針對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當(dāng)中的隱匿性和延遲性的特點(diǎn)還不能很好地進(jìn)行把握。培養(yǎng)怎么樣的素質(zhì)和能力還不能很好地進(jìn)行定位，缺少標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。接著，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)上，也存在連貫不起來的問題。部分地方性應(yīng)用型高校缺失創(chuàng)新資金或者是場(chǎng)地，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐的過程中，沒有一個(gè)明確科學(xué)的定位或者是系統(tǒng)性的教學(xué)實(shí)踐方式[7]。

四、應(yīng)用型人才培養(yǎng)視閾下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探究策略

（一）明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

應(yīng)用型人才在培養(yǎng)的過程中，需要先理清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念，樹立正確的創(chuàng)新能力意識(shí)。在統(tǒng)一思想的過程中，需要和學(xué)校一起進(jìn)行系統(tǒng)性的明確和統(tǒng)一。協(xié)同發(fā)展，改革深化，全員建設(shè)，貫穿理念。另外，高校還必須打破傳統(tǒng)壁壘，增強(qiáng)學(xué)生的綜合性能力。創(chuàng)新指標(biāo)量化，構(gòu)建監(jiān)測(cè)反饋數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校、對(duì)企業(yè)進(jìn)行三級(jí)指標(biāo)的構(gòu)建。抽取相關(guān)三方數(shù)據(jù)，實(shí)施細(xì)致的分析，最終利用這些數(shù)據(jù)，反哺學(xué)校人才培養(yǎng)和辦學(xué)定位。地方性的高校應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展原則，在市場(chǎng)的需求下，合理的進(jìn)行分配，完成實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教育和行業(yè)企業(yè)的相互結(jié)合。

（二）深化創(chuàng)新教育教學(xué)改革，提升高校人才培育質(zhì)量

在深化改革的過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性的教育，不僅需要注意教育方式的構(gòu)建，還需要注重學(xué)科專業(yè)的有效構(gòu)建，對(duì)課程進(jìn)行有效的優(yōu)化。第一，在教學(xué)的方式上，地方性的高校需要在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建多元化的教學(xué)方式。例如：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，角色互換的教學(xué)方式等，都可以將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。第二，地方性的高校需要在課程的內(nèi)容上進(jìn)行下功夫，這些課程需要面向的是企業(yè)，也需要面向的是市場(chǎng)。只有在產(chǎn)教研一體化的課程實(shí)踐過程中，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)，這樣才能突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，展現(xiàn)較強(qiáng)的協(xié)同性與實(shí)踐性、共享性。另外，還需要地方性高校、政府、企業(yè)之間相互溝通，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展[8]。第三，需要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，延伸實(shí)踐資源平臺(tái)的構(gòu)建。學(xué)校也需要?jiǎng)?chuàng)新人才教育的質(zhì)量，整合資源，加大實(shí)驗(yàn)室或者是實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的整合力度。例如：虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建等。另外，還需要將企業(yè)文化融入到課程教學(xué)的過程中，從本質(zhì)上，縮小理論與實(shí)踐之間的距離。

（三）健全人才培養(yǎng)保障機(jī)制，全面協(xié)同推進(jìn)多方共建

從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，不僅需要對(duì)資源進(jìn)行有效的整合，還需要打通校園與社會(huì)外部的聯(lián)通。秉承相關(guān)發(fā)展理念的主要思想，構(gòu)筑以高校為核心的“產(chǎn)教融合、校企合作”的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)教育模式。第一，需要高校明確自身的角色定位，發(fā)揮政府的作用，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的進(jìn)一步延伸。第二，需要完善學(xué)校的保障制度，調(diào)動(dòng)大家的積極性。構(gòu)建創(chuàng)新資助資金與獎(jiǎng)勵(lì)資金，激發(fā)師生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和發(fā)展。例如：眾創(chuàng)空間的構(gòu)建與發(fā)展，大學(xué)生創(chuàng)新園區(qū)的構(gòu)建與發(fā)展，創(chuàng)業(yè)孵化地的構(gòu)建與發(fā)展等。第三，高校需要結(jié)合自身的實(shí)際情況，大力推進(jìn)“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)。另外，還需要在“進(jìn)企業(yè)工廠，進(jìn)政府單位，進(jìn)科研基地”的原則下，實(shí)現(xiàn)“雙管齊下”的教學(xué)隊(duì)伍構(gòu)建與實(shí)施。第四，地方性的高校，還需要完成校內(nèi)外的協(xié)同發(fā)展，引發(fā)學(xué)生興趣，在跨學(xué)科的發(fā)展過程中，延伸學(xué)生的思維空間。

（四）構(gòu)建產(chǎn)教融合創(chuàng)新服務(wù)體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果共享互惠

應(yīng)用型人才培養(yǎng)視閾下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。第一，需要高校轉(zhuǎn)變對(duì)應(yīng)的思想理念，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，與技術(shù)開發(fā)、科學(xué)研究等內(nèi)容產(chǎn)生市場(chǎng)聯(lián)動(dòng)。第二，需要在“三位一體”——政府、高校、市場(chǎng)共同體格局當(dāng)中，統(tǒng)籌規(guī)劃，制定產(chǎn)教融合創(chuàng)新的目標(biāo)方向。實(shí)現(xiàn)多學(xué)科、多領(lǐng)域資源的整合共享，打造校企合作的聯(lián)動(dòng)服務(wù)體系。第三，需要在產(chǎn)教研學(xué)的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新激勵(lì)評(píng)價(jià)制度，實(shí)現(xiàn)校企合作下的創(chuàng)新成果分享。在評(píng)價(jià)時(shí)，需要構(gòu)建多角度和多維度的產(chǎn)出，打造信息數(shù)據(jù)一體化工程，通過抓取、篩選、分析，完成利益成果共享互惠。

五、應(yīng)用型人才培養(yǎng)視閾下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)例分析

這里以XX學(xué)院為例，探究應(yīng)用型人才培養(yǎng)視閾下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的構(gòu)建措施。XX學(xué)院是：第一，以育人為核心，理性定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。確定學(xué)院的教育方針為“堅(jiān)持工程教育為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者”。另外，還需要堅(jiān)持以人為本的思想，在育人的核心上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神，展現(xiàn)為人民服務(wù)的理念。第二，以校企合作為平臺(tái)，協(xié)同培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。XX學(xué)院當(dāng)中的交通工程系，就與汽車有限公司進(jìn)行校企合作。在大家的共同努力下，開發(fā)了“旺工淡學(xué)”的教學(xué)模式建設(shè)和“理實(shí)化一”的課程體系建設(shè)。另外，學(xué)生也可以在跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)踐、包崗包生產(chǎn)鏈的過程中，真正的體現(xiàn)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和思維的發(fā)散。在這期間，XX學(xué)院學(xué)生立足實(shí)踐，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路上，共同35篇，專利45個(gè)。第三，以創(chuàng)業(yè)課程為載體，傳遞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。XX學(xué)院堅(jiān)持“三化”原則（任務(wù)課程化、任務(wù)工作化、過程系統(tǒng)化）和“五會(huì)”標(biāo)準(zhǔn)（會(huì)開發(fā)項(xiàng)目、會(huì)集體討論、會(huì)團(tuán)隊(duì)合作、會(huì)陳述報(bào)告、會(huì)評(píng)估取舍）。另外，還結(jié)合自身的實(shí)際情況，構(gòu)建《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程。第四，以體認(rèn)式教育為途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維或者意識(shí)。例如：XX學(xué)院就是在“產(chǎn)學(xué)研一體，教學(xué)做合一”的基礎(chǔ)上，實(shí)施一條主線、雙基雙技、立足雙情、實(shí)踐第一的原則[9]。例如：2018年的第三學(xué)期，就可以通過專業(yè)實(shí)踐的方式，獲得440萬元?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)津貼。學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)153個(gè)，獲得專利授權(quán)90項(xiàng)，獲批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目40項(xiàng)。第五，完善學(xué)生考核制度，鼓勵(lì)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。學(xué)校會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、全國(guó)“TRIZ”杯大學(xué)生創(chuàng)新方法大賽等。

六、總結(jié)

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的歷史背景下，應(yīng)用型人才培養(yǎng)視閾下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要地方性的高校，結(jié)合自身的實(shí)際情況，按照國(guó)家的戰(zhàn)略性部署，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為契機(jī)。深化改革，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，緊密聯(lián)系企業(yè)與社會(huì)。在應(yīng)用型復(fù)合型人才的功能性當(dāng)中，協(xié)調(diào)發(fā)展，最終更好地為地方性經(jīng)濟(jì)的延伸做好準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)人才的轉(zhuǎn)型與培養(yǎng)，完成專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的相互融合。

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作者:范峻彤 單位:唐山學(xué)院