序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的信息技術(shù)與實(shí)踐活動(dòng)的融合教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

小學(xué)教師要重視信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的深度融合，積極創(chuàng)設(shè)更加具有融合性、綜合性、實(shí)踐性的教學(xué)項(xiàng)目，對(duì)相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整合，對(duì)學(xué)生的信息化素質(zhì)和綜合素質(zhì)進(jìn)行協(xié)同化培養(yǎng)。小學(xué)信息技術(shù)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置，有著共同的教學(xué)目標(biāo)，那就是對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、操作技能和學(xué)以致用的素質(zhì)進(jìn)行開發(fā)和培養(yǎng)，致力于學(xué)生綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。尤其是在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)階段的教育要求淡化智力教育、應(yīng)試教育的導(dǎo)向，要增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體意識(shí)，不能單純把學(xué)生看作是知識(shí)灌輸和教學(xué)管理的對(duì)象，所以教師在制定教學(xué)方案時(shí)，要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)與組織工作，讓教學(xué)項(xiàng)目更具趣味性、參與性、互動(dòng)性和實(shí)踐性，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，突出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)內(nèi)容和特征，然后在教師的因勢(shì)利導(dǎo)和科學(xué)評(píng)價(jià)下，對(duì)學(xué)生的信息化素質(zhì)、知識(shí)應(yīng)用意識(shí)和綜合實(shí)踐能力進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活奠定良好的基礎(chǔ)［１］。

一、信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)深度融合的內(nèi)涵、目的與意義

１信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)深度融合的內(nèi)涵

基于系統(tǒng)論的相關(guān)觀點(diǎn)，一切事物以及發(fā)生的過程當(dāng)中，各類因素都是相互作用和相互聯(lián)系的系統(tǒng)整體，系統(tǒng)是結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一體。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及在教育領(lǐng)域應(yīng)用的不斷延伸，信息技術(shù)課程與其他課程之間的融合教育需求在不斷增長(zhǎng)，促進(jìn)了教育系統(tǒng)的整體變革和創(chuàng)新發(fā)展［２］。信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)深度融合的內(nèi)涵，不僅是強(qiáng)調(diào)兩門課程內(nèi)容上的表面整合，還應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、課堂形態(tài)等要素上的深度融合，積極構(gòu)建信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)深度融合教學(xué)的大系統(tǒng)、大生態(tài)，促進(jìn)課程教學(xué)資源和授課模式的深度變革。

２信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)深度融合的目的與意義

首先，信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的深度融合，不是為了單純地在實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)的雙向融合，對(duì)兩門課程中的各項(xiàng)要素進(jìn)行系統(tǒng)化的改造和優(yōu)化，優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置，豐富教學(xué)資源。其次，信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的深度融合，可以將單門學(xué)科的教學(xué)改革推向綜合改革、整體改革的高度，促進(jìn)信息技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)踐化與綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)的信息化。再次，信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的深度融合，能夠更好地貼近當(dāng)前素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)需要，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教與學(xué)的落后觀念，促進(jìn)師生可持續(xù)發(fā)展［３］。

二、信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課深度融合的指導(dǎo)思想

１以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)

在信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課的深度融合中，教育理念會(huì)決定行為取向，所以只有堅(jiān)持以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，才會(huì)有良好的教改行為和教學(xué)結(jié)果。在素質(zhì)教育和深化教育改革的大背景下，信息技術(shù)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的深度融合，必須堅(jiān)持以生為本，樹立教育大數(shù)據(jù)觀念，讓信息技術(shù)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教育教學(xué)回歸自身的價(jià)值、規(guī)律。具體來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)的教學(xué)不應(yīng)當(dāng)單純強(qiáng)調(diào)“技術(shù)”傳授，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和靈活應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使其能夠成為學(xué)生日后學(xué)習(xí)與生活的有效輔助手段；綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)更是不能浮于表面，也不能過于封閉，要在相對(duì)統(tǒng)一化的教學(xué)模式下，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課的深度融合，既要強(qiáng)調(diào)課程教育資源之間的整合，也不能將簡(jiǎn)單事情復(fù)雜化，影響學(xué)生主體在課堂上自由、充分、全面的發(fā)揮；既要有教育的大局思維、整體思維，也要有微觀思維和創(chuàng)新思維，能夠針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定多元化的深度融合教學(xué)方案。

２素養(yǎng)為本，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

在教育新時(shí)代背景下，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)都更加注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力更是成為各個(gè)學(xué)科教學(xué)的一個(gè)基本目標(biāo)。尤其是隨著信息時(shí)代的發(fā)展，各類新技術(shù)、新媒體不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)更新?lián)Q代的速度在不斷加快，其在各個(gè)領(lǐng)域的實(shí)踐運(yùn)用也越來(lái)越多，所以學(xué)生信息化素質(zhì)的培養(yǎng)也更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性，這與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)目標(biāo)有著很多的相似之處。信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的深度融合，應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為核心，把學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)放到更加重要的位置上來(lái)，在課程深度融合和教學(xué)實(shí)施的過程中，對(duì)學(xué)生的科學(xué)精神、實(shí)踐能力、操作技能、應(yīng)用意識(shí)、協(xié)作技能以及德育情感等進(jìn)行積極的培養(yǎng)，提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。例如，在深度融合的教學(xué)活動(dòng)中，教師不能只關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐成果，不要單純依靠分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行排名，而是要多關(guān)注學(xué)生在深度融合教學(xué)活動(dòng)中所涌現(xiàn)出的積極因素，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，豐富全體學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)和自我反思，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。

３以課程和教學(xué)為主渠道

對(duì)于在校學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)與能力的提升主要是依賴課程和課堂教學(xué)這種渠道，這也是學(xué)校教育需要承擔(dān)的基本任務(wù)。但為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維模式和方法，各個(gè)課程多是采取分科教學(xué)的形式，各個(gè)學(xué)科之間的融合教學(xué)是相對(duì)缺失的。信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的深度融合，要求教師打破傳統(tǒng)的分科教學(xué)思路，能夠從多學(xué)科角度、綜合運(yùn)用多學(xué)科方法，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行整體上的培養(yǎng)和提高。但是基于學(xué)科深度融合教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的沖突，信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之間的深度融合，應(yīng)當(dāng)立足于信息技術(shù)課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本身，以兩個(gè)學(xué)科的課程和教學(xué)為主要實(shí)施渠道，分別制定“深度融合”的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，更好地發(fā)揮兩門課程“綜合育人、實(shí)踐育人”的教學(xué)價(jià)值和功能，將信息技術(shù)課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的知識(shí)內(nèi)容通過更多融合、生動(dòng)、有趣的形式呈現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)和感知，建立起積極的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，進(jìn)而在綜合性、融合性的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)更加高效的學(xué)習(xí)和求知。

４提高教師綜合素質(zhì)，發(fā)揮教學(xué)組織和引導(dǎo)作用

信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的深度融合，教師無(wú)疑需要承擔(dān)更加重要的職責(zé)，因?yàn)榻處熓巧疃热诤辖虒W(xué)的發(fā)起者、組織者和調(diào)控者，所以對(duì)深度融合教學(xué)的質(zhì)量也起著非常重要的作用，這同時(shí)對(duì)學(xué)科教師的綜合教育素質(zhì)提出了更高的要求。一方面，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的授課教師要具備信息化教學(xué)意識(shí)，提高自身的信息化素質(zhì)，能夠在了解小學(xué)信息技術(shù)課程主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極搭建信息化教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用信息技術(shù)，提升綜合素質(zhì)；另一方面，信息技術(shù)課程的授課教師需要具備更加寬廣的教學(xué)視野，在選擇教學(xué)案例、制定教學(xué)方案時(shí)，可以多向綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的方向靠攏，引導(dǎo)學(xué)生多利用信息技術(shù)解決一些生活實(shí)踐問題。此外，在制定信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課的深度融合教學(xué)方案時(shí)，兩個(gè)學(xué)科的教師要多加強(qiáng)協(xié)調(diào)與溝通，多分享成功的深度融合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技能，共同制定深度融合的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案以及授課模式，這樣才能有效減少深度融合教學(xué)實(shí)施過程中的阻力，確保深度融合教學(xué)的高效性。

三、信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)深度融合的有效教學(xué)策略

１構(gòu)建數(shù)字化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系

對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建設(shè)來(lái)說(shuō)，目前已經(jīng)進(jìn)入多媒體和超媒體的發(fā)展階段，形成了對(duì)紙質(zhì)教材和實(shí)踐教材的有效補(bǔ)充。同時(shí)，小學(xué)信息技術(shù)課程更加突出實(shí)踐和應(yīng)用，這就為構(gòu)建數(shù)字化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，在利用信息技術(shù)構(gòu)建數(shù)字化課程體系時(shí)，可以結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)課程的內(nèi)容，充分運(yùn)用信息技術(shù)“隨時(shí)、隨地、隨需”的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建數(shù)字化的教學(xué)資源和授課項(xiàng)目，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)終端也可以進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)。例如，在“英雄伴我成長(zhǎng)”的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，教師就可以實(shí)現(xiàn)與小學(xué)信息技術(shù)中“認(rèn)識(shí)多媒體”這部分教學(xué)內(nèi)容的深度融合，教師一方面可以提前制作一些數(shù)字化的教學(xué)素材，通過多種多媒體形式展示英雄人物的事跡，讓學(xué)生逐步形成正確的思想價(jià)值觀；另一方面可以讓學(xué)生搜集身邊的英雄人物事跡，對(duì)自己心目中的英雄人物進(jìn)行“多媒體”采訪，明確采訪的目的、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、工具等，并最終制作出多媒體材料進(jìn)行集體展示，最終在學(xué)生中間營(yíng)造出積極向上的學(xué)習(xí)與實(shí)踐氛圍，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展。

２變革信息技術(shù)傳統(tǒng)授課模式，深化學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)

在小學(xué)信息技術(shù)的傳統(tǒng)授課模式下，教師主要是進(jìn)行知識(shí)的灌輸或單向示范，學(xué)生在課堂內(nèi)外進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)不是很多，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和反思應(yīng)用受到很大的限制，最終影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。鑒于此，在開展信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的深度融合中，可以以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的內(nèi)容為載體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，變革傳統(tǒng)的授課模式，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。如教師可以結(jié)合小學(xué)生貪玩好動(dòng)的天性，以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)內(nèi)容為主要依托，在信息技術(shù)課堂上創(chuàng)設(shè)形式多樣、參與性強(qiáng)、趣味濃厚的游戲教學(xué)項(xiàng)目，讓教師和學(xué)生在游戲中做到“教學(xué)做合一”，這樣的教學(xué)效果顯然會(huì)更加顯著。例如，在“制作表格”的課程教學(xué)中，就可以與“家庭用電情況調(diào)查”實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行深度融合，開展家庭節(jié)能知識(shí)積累的游戲競(jìng)賽活動(dòng)，讓每個(gè)小組將掌握的家庭節(jié)約用電的技巧，都通過電子表格的形式進(jìn)行展現(xiàn)，最先完成實(shí)踐任務(wù)的小組代表，闖關(guān)成功，獲取一定的獎(jiǎng)勵(lì)。如此一來(lái)，借助游戲活動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知過程會(huì)變得更加輕松、愉悅、開放和快樂，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)情感很容易得到保持，能夠有效保障學(xué)生的投入程度。同時(shí)，借助游戲教學(xué)活動(dòng)以及信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的內(nèi)容整合，一些原本枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象，進(jìn)而增強(qiáng)了對(duì)小學(xué)生的吸引力，使其更好地貼近小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和實(shí)踐能力，進(jìn)而達(dá)到更加高效的學(xué)習(xí)效果。

３整合資源，建設(shè)數(shù)字化的融合資源體系

信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的融合教學(xué)，不僅需要教師具備教學(xué)資源的融合意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，還必須重視教學(xué)資源的整合建設(shè)，這是因?yàn)橐粋€(gè)精彩的教學(xué)項(xiàng)目，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力有效集中起來(lái)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)與參與熱情。尤其是對(duì)于新課的導(dǎo)入，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要下足功夫，一個(gè)跨學(xué)科的融合教學(xué)項(xiàng)目，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起到重要的導(dǎo)向作用或統(tǒng)領(lǐng)作用，高質(zhì)量的教學(xué)資源在課堂上往往也能具有“畫龍點(diǎn)睛”的作用。同時(shí)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)自律意識(shí)還相對(duì)較弱，貪玩是很多學(xué)生的天性，所以在課堂的一開始，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力并沒有完全收回來(lái)，學(xué)習(xí)心態(tài)過于放松反而有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過高質(zhì)量教學(xué)資源的導(dǎo)入，則可以讓學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)心態(tài)上的調(diào)整，以更加飽滿的學(xué)習(xí)情緒投入到課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用。例如，在“保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境”與“創(chuàng)建演示文稿”的融合教學(xué)中，教師不妨先用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)多媒體情境：讓學(xué)生觀看河流污染造成的魚類死亡等視頻，先認(rèn)識(shí)到生態(tài)環(huán)境污染被破壞的嚴(yán)重后果，然后組織家鄉(xiāng)河流生態(tài)探察的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)河流的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，并提出一些保護(hù)措施和建議，對(duì)于實(shí)踐過程和實(shí)踐收獲最終通過演示文稿的形式展現(xiàn)出來(lái)，這樣的融合教學(xué)效果是顯而易見的。

４優(yōu)化環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)以致用

一個(gè)好的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，其教學(xué)促進(jìn)作用也常常是多方面的。良好的課堂教學(xué)環(huán)境，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與欲望，讓更多的學(xué)生參與到融合教學(xué)項(xiàng)目中來(lái)，有助于學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解，減少在“融合學(xué)習(xí)”中的思維障礙。同時(shí)，良好的教學(xué)情境，有助于學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感的保持，學(xué)生的求知欲和實(shí)踐欲會(huì)得到更好的激發(fā)，能夠積極、主動(dòng)地融入到綜合實(shí)踐活動(dòng)中去，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中收獲更多的快樂感、成就感。例如，在“遠(yuǎn)離火災(zāi)”的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，“火災(zāi)演習(xí)”等實(shí)踐教育活動(dòng)時(shí)的時(shí)間和空間是相對(duì)有限的，所以教學(xué)內(nèi)容會(huì)受到一定的限制，這時(shí)教師可以和學(xué)生共同利用信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)兩門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸、拓展和融合，如導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的火情使用不同的滅火方法，并嘗試制作Ｆｌａｓｈ動(dòng)畫，將相關(guān)教育內(nèi)容進(jìn)行形象化、趣味化的展現(xiàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的深度融合教學(xué)，需要教師具備課程融合意識(shí)，能夠結(jié)合小學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，以及相關(guān)課程的主要內(nèi)容，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，創(chuàng)編多樣化的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。同時(shí)，在教學(xué)方法的選擇上，一定要有創(chuàng)新意識(shí)。正所謂教學(xué)有法、教無(wú)定法、教無(wú)止境，信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的深度融合教學(xué)，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)反思與探索，能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)方案進(jìn)行持續(xù)性的優(yōu)化和改進(jìn)，從而更好地服務(wù)于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和完善。

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作者:林青 單位:福建省福州市群眾路小學(xué)