序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的中小學(xué)教師的勝任力分析樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

當(dāng)前中小學(xué)初任教師在勝任力方面存在專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能不夠扎實(shí)、職業(yè)價(jià)值觀不夠明確、教師自身個(gè)體特性影響教師勝任力等諸多問(wèn)題。可以通過(guò)重視初任教師職前培養(yǎng)、注重初任教師在職培訓(xùn)、加強(qiáng)初任教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與科學(xué)研究工作、改善初任教師的工作與生活環(huán)境等來(lái)提升初任教師勝任力。“勝任力”一詞最早由戴維·米歇蘭德（David·McClelland）提出，是指在特定的工作中能夠?qū)⒊煽?jī)突出者與工作普通者區(qū)分開的個(gè)人特征，包括個(gè)體從事工作的動(dòng)機(jī)、對(duì)待工作的態(tài)度、所具有的專業(yè)知識(shí)和技能以及價(jià)值觀等重要個(gè)體特征。上個(gè)世紀(jì)90年代，我國(guó)學(xué)者在管理領(lǐng)域內(nèi)關(guān)注勝任力，對(duì)其進(jìn)行一定的理論研究和實(shí)踐探索，并建立了一些相應(yīng)的勝任力模型。進(jìn)入21世紀(jì)，有關(guān)勝任力的研究與應(yīng)用已成為當(dāng)今時(shí)代的重要工作，隨著人們對(duì)教育重視程度的加大，教育領(lǐng)域內(nèi)對(duì)勝任力的理論研究和實(shí)踐應(yīng)用越來(lái)越重視。當(dāng)前對(duì)教師勝任力概念的界定還沒(méi)有形成統(tǒng)一的規(guī)定，但逐漸形成了一定的共識(shí)。有研究者認(rèn)為，教師勝任力是指教師在日常教育教學(xué)工作中表現(xiàn)出來(lái)的，并且能夠區(qū)分優(yōu)秀教師與普通教師的一種個(gè)體潛在特征，如教師的職業(yè)價(jià)值觀、工作動(dòng)機(jī)、工作態(tài)度及專業(yè)知識(shí)、技能等；也有學(xué)者認(rèn)為，教師勝任力是教師個(gè)體所具有的、與教育教學(xué)工作有關(guān)的專業(yè)知識(shí)、技能與價(jià)值觀[1]。盡管有關(guān)教師勝任力的研究已進(jìn)行了好多年，但在理論研究與實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中仍然存在諸多問(wèn)題，值得研究者進(jìn)一步分析，并在不斷探索的過(guò)程中重新構(gòu)建教師勝任力。

一、影響中小學(xué)初任教師勝任力發(fā)展的主要因素

任何事物的發(fā)展都不是隔離其他事物獨(dú)自進(jìn)行的，而是受周圍各種環(huán)境與事物的影響，在與其他事物的聯(lián)系與相互作用中共同發(fā)展。影響中小學(xué)初任教師勝任力的因素也是錯(cuò)綜復(fù)雜的，是由多種因素交織在一起共同起作用的。本研究從內(nèi)部與外部的視角出發(fā)，發(fā)現(xiàn)影響中小學(xué)初任教師勝任力的因素主要包括外部環(huán)境因素與內(nèi)部教師自身因素兩個(gè)方面。外部因素主要包括校園環(huán)境文化、學(xué)習(xí)氛圍、教師工資待遇、制度保障等；內(nèi)部因素主要包括教師自身的專業(yè)知識(shí)與技能、對(duì)待工作的態(tài)度與動(dòng)機(jī)、教師教齡、人格特點(diǎn)等[2]。

1.外部環(huán)境支持影響中小學(xué)初任教師勝任力的發(fā)展

從外部環(huán)境支持來(lái)看，校園環(huán)境、工作氛圍、教師工資待遇等外在因素影響著教師勝任力的發(fā)展。首先，校園環(huán)境、工作氛圍等影響教師勝任力。一般來(lái)說(shuō)，校園環(huán)境優(yōu)越、工作氛圍融洽、辦學(xué)條件好的名校中會(huì)聚集更多的名師，即名校聚名師。學(xué)校只有在不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量、提升自身名譽(yù)和知名度、獲得社會(huì)認(rèn)可的過(guò)程中，為教師的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)提供更多、更好的發(fā)展機(jī)會(huì)與平臺(tái)；教師也會(huì)在更大的發(fā)展平臺(tái)中全面掌握相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展前沿，了解專業(yè)理論發(fā)展?fàn)顩r、參與教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中不斷更新自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，了解先進(jìn)知識(shí)理論，積累豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成自身獨(dú)特的教育觀念與理論，從而提高自身專業(yè)勝任能力。其次，教師工資待遇與制度保障影響教師勝任力。教師的基本身份是社會(huì)個(gè)體，首先承擔(dān)著養(yǎng)家糊口的重任，如果連最基本的工資待遇都得不到應(yīng)有的保障，還談何工作積極性與勝任力？除了工資待遇，有關(guān)教師的相關(guān)制度也與教師的切身利益緊密相關(guān)。由此可見，教師工資待遇、制度保障等通過(guò)影響教師的工作積極性與熱情來(lái)影響教師勝任力。因此，國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)的相關(guān)政策文件中明確提出要提高教師工資待遇、不斷完善教師制度保障，通過(guò)提高教師工資待遇與完善制度保障來(lái)激發(fā)教師的工作熱情與積極性，從而提高教師勝任力。整體來(lái)說(shuō)，教育教學(xué)活動(dòng)中教育目標(biāo)、學(xué)校目標(biāo)與教師目標(biāo)是相統(tǒng)一的，一旦教師目標(biāo)與另外兩個(gè)中的任何一個(gè)目標(biāo)發(fā)生沖突，都會(huì)影響到教師的教學(xué)態(tài)度與工作積極性，從而影響教師勝任力的有效發(fā)揮。因此，應(yīng)從整體上保證學(xué)校環(huán)境、育人目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)等因素的和諧統(tǒng)一。

2.內(nèi)部教師自身因素影響中小學(xué)初任教師勝任力的發(fā)展

從教師自身來(lái)看，影響勝任力的內(nèi)部因素包括很多方面，本研究主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析。首先，教師自身的專業(yè)知識(shí)與技能。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，其本質(zhì)工作就是教書育人。因此，具備豐富的教育教學(xué)知識(shí)與扎實(shí)的基礎(chǔ)理論是從事教師工作的基本前提，而這些內(nèi)容既來(lái)自于教師入職前接受教育階段進(jìn)行的學(xué)習(xí)，也來(lái)自于入職后在工作中的不斷積累與學(xué)習(xí)。其次，教師對(duì)待工作的態(tài)度與動(dòng)機(jī)。保證教師長(zhǎng)期從事教學(xué)工作的重要條件之一是教師對(duì)待工作的態(tài)度與動(dòng)機(jī)，這在勝任力結(jié)構(gòu)中稱為熱情，具體表現(xiàn)為對(duì)教育事業(yè)和對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。有較強(qiáng)專業(yè)動(dòng)機(jī)的教師不論在職前還是職后，都會(huì)不斷地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和積極參與各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，主動(dòng)追求進(jìn)步，在日常教育中嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真細(xì)心對(duì)待自己的工作，對(duì)教學(xué)持有積極、樂(lè)觀的態(tài)度，并不斷反思自己的課堂教學(xué)，以追求更好的教學(xué)質(zhì)量與效果。再次，教師的教齡。有研究表明，隨著教齡的不斷增加，教師勝任力會(huì)有所提高，從某種程度來(lái)說(shuō)，教學(xué)也是一種經(jīng)驗(yàn)的積累，隨著教齡的增大，積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越豐富，對(duì)教學(xué)研究與教學(xué)創(chuàng)新的見解也更加獨(dú)到，在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)變與監(jiān)控能力也越強(qiáng)，而這些都是構(gòu)成教師勝任力的重要要素。但同時(shí)也要清楚，隨著社會(huì)的日益發(fā)展變化，處于新時(shí)代的教師要保持與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自身知識(shí)體系、掌握新的教學(xué)方法與技能，適應(yīng)時(shí)展的需求，這樣才能更好地勝任教學(xué)工作。最后，教師的人格特點(diǎn)。人格是一種相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)，它是構(gòu)成人的思想、情感與行為的特有模式。中小學(xué)教師是學(xué)生人格塑造的啟蒙者，這要求教師本身要具備健全的人格。

二、對(duì)中小學(xué)初任教師勝任力的反思

教師勝任力影響著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，當(dāng)前中小學(xué)初任教師在勝任力方面存在諸多問(wèn)題，值得我們?nèi)シ此?。具體來(lái)說(shuō)，主要表現(xiàn)為：一是所具備的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能不夠扎實(shí)，具體表現(xiàn)為整合課程資源的能力不足、領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)的能力缺乏、呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的能力不足和表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)言能力缺乏；二是職業(yè)價(jià)值觀不明確，沒(méi)能形成正確的職業(yè)理念；三是自身個(gè)體特性影響教師勝任力，部分教師在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出消極、被動(dòng)的態(tài)度，其應(yīng)變與問(wèn)題解決能力較低。

1.初任教師所具備的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能不夠扎實(shí)

“傳道”“授業(yè)”“解惑”是教師的主要職責(zé)，因此，衡量教師能力的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)是教師的專業(yè)知識(shí)與技能。教師既要具備自己所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)與基本的教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，還要具備其他通識(shí)類知識(shí)與獲取現(xiàn)代信息技術(shù)的技能。尤其是在信息化時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道與途徑越來(lái)越多，這給很多教師提出了新的挑戰(zhàn)。調(diào)查結(jié)果顯示，大約有70%的教師表示自己具備的專業(yè)知識(shí)與技能不扎實(shí)，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：首先，整合課程資源的能力不足。隨著學(xué)校教學(xué)條件的改善與升級(jí)，許多教師面對(duì)教育發(fā)展的新形勢(shì)表現(xiàn)出明顯的課程資源整合能力偏低，很難熟練利用現(xiàn)代技術(shù)手段來(lái)掌控現(xiàn)代課堂教學(xué)。其次，領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)的能力缺乏。對(duì)很多入職初期的教師來(lái)說(shuō)，他們正處于教學(xué)的適應(yīng)期，教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都不足，再加上超課時(shí)、跨學(xué)科等多種原因?qū)е碌慕虒W(xué)任務(wù)繁重，與長(zhǎng)期從教的教師相比，他們理解、領(lǐng)悟與執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的能力明顯不足。再次，呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的能力不足。作為課堂教學(xué)重要組成部分的教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)著教師靈活貫徹教學(xué)設(shè)計(jì)、機(jī)智處理教學(xué)生成、高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)等活動(dòng)順利進(jìn)行，呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的能力是教師勝任力的核心能力。最后，表達(dá)教學(xué)語(yǔ)言的能力缺乏。在人們?nèi)粘５墓ぷ鳌W(xué)習(xí)與生活中，語(yǔ)言是人們進(jìn)行交流與溝通的重要手段。在傳統(tǒng)課程教學(xué)中，非常強(qiáng)調(diào)教師的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，較少考慮教師的體態(tài)語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的表達(dá)。在現(xiàn)代化的課堂教學(xué)中，教師的體態(tài)交流與書面文字表達(dá)能力對(duì)有效提高課堂效率具有重要作用。

2.初任教師的職業(yè)價(jià)值觀不夠明確

教師的培養(yǎng)對(duì)象是活生生的人，是具有自主意識(shí)、處于不斷發(fā)展中的個(gè)體，這就決定了教師職業(yè)的特殊性。因此，要求教師必須深刻理解教育的本質(zhì)與內(nèi)涵，明確自己的社會(huì)意義與職業(yè)價(jià)值觀。教師的主要職責(zé)除了教學(xué)之外，更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生的心理、情感與社會(huì)發(fā)展。有研究者對(duì)教師職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)職初教師雖然在職業(yè)態(tài)度方面表現(xiàn)出積極健康的狀況，但也存在許多消極的方面，如一些職初教師職業(yè)自信不足，專業(yè)發(fā)展緩慢；部分教師與學(xué)生的交流與溝通較少，師生關(guān)系一般，教師缺乏對(duì)學(xué)生的了解和尊重；有些教師很難做到嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，職業(yè)態(tài)度不穩(wěn)定，職業(yè)價(jià)值觀不明確等等。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)、信念形成、情感與能力發(fā)展的綜合過(guò)程，有研究結(jié)果顯示，職初教師工作中存在的主要問(wèn)題并不是缺乏學(xué)科專業(yè)知識(shí)，而是很難融合已有的知識(shí)與人們的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，存在教育情感、信念及教學(xué)實(shí)踐能力缺乏現(xiàn)象。教學(xué)過(guò)程并不僅僅是教師將教育知識(shí)傳授給學(xué)生，還要通過(guò)一定的技術(shù)手段將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的信念、情感和態(tài)度等，而教師自身的職業(yè)信念、教育情懷、實(shí)踐能力等不是在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)具體的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)所形成的，而是在日常的生活中慢慢積累與形成的，是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。由此可見，對(duì)任何一位教師來(lái)說(shuō)，正確的專業(yè)價(jià)值觀是非常重要的，教師只有明確自己的職業(yè)理想，樹立了正確的專業(yè)價(jià)值觀，才能產(chǎn)生良好的教育動(dòng)機(jī)，真正投入教育事業(yè)，從而提高教學(xué)勝任力[3]。

3.教師自身個(gè)體特性影響教師勝任力

不同個(gè)性特征的教師在教育教學(xué)中會(huì)表現(xiàn)出不同的思維與行為方式，從而影響整個(gè)教學(xué)過(guò)程及教師組織與管理課堂的效果。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的心理和行為在有形或無(wú)形中都會(huì)受教師個(gè)性特征的影響，積極的教師個(gè)性特征會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良性的、積極的影響，而消極的教師個(gè)性特征則會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良的、消極的影響。一般來(lái)說(shuō)，教師勝任力發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是教師的自學(xué)與內(nèi)在激勵(lì)。教師自身通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐，加強(qiáng)和拓展思維能力、專業(yè)技能、耐受能力等的過(guò)程實(shí)際上就是對(duì)原有勝任力進(jìn)行擴(kuò)展的過(guò)程。同時(shí)，教師勝任力的提升是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，需要對(duì)其進(jìn)行更新與發(fā)展，整體呈現(xiàn)出一種螺旋上升的趨勢(shì)，而這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程與教師的個(gè)體特征緊密相關(guān)。教師在課程教學(xué)中應(yīng)表現(xiàn)出穩(wěn)定、責(zé)任心強(qiáng)、精力充沛、真誠(chéng)勇敢、自信等積極的個(gè)性特質(zhì)。有研究調(diào)查顯示，在教學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，有超過(guò)50%的教師表現(xiàn)出積極應(yīng)對(duì)的態(tài)度，會(huì)積極、主動(dòng)地尋求解決問(wèn)題的方法和策略；有不到50%的教師表現(xiàn)出消極的態(tài)度，在面對(duì)具體的問(wèn)題時(shí)缺乏沉著冷靜、及時(shí)解決、隨機(jī)應(yīng)變的能力。另外，教師的個(gè)性特質(zhì)表現(xiàn)出明顯的交叉與重疊現(xiàn)象，具體體現(xiàn)為：在教育教學(xué)過(guò)程中注重傳授知識(shí)，輕視育人的本質(zhì)；分析具體問(wèn)題時(shí)多停留在表層，缺乏對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深層挖掘的能力；不能沉著冷靜地看待教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不能細(xì)致地觀察課堂學(xué)生的行為表現(xiàn)。

三、對(duì)中小學(xué)初任教師勝任力的重建

通過(guò)已有文獻(xiàn)的分析和對(duì)實(shí)踐調(diào)查的研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)初任教師勝任力較低，在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)出諸多問(wèn)題。因此，亟待提升中小學(xué)初任教師勝任力。要重視初任教師職前培養(yǎng)；注重初任教師在職培訓(xùn)，加強(qiáng)教育心理學(xué)理論的培訓(xùn)與教師教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)效能感的培養(yǎng)；加強(qiáng)初任教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與科學(xué)研究工作；改善初任教師的工作與生活環(huán)境，開展校園文化建設(shè)，創(chuàng)造優(yōu)良的校園環(huán)境等。

1.重視初任教師職前培養(yǎng)

近些年來(lái)，在各高校向綜合性方向發(fā)展與其他多種因素的影響下，高等師范教育存在管理錯(cuò)位、理念不明、定位不清等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)構(gòu)成、學(xué)科知識(shí)等方面存在不足，這使我國(guó)初任教師在入職前專業(yè)能力與專業(yè)水平較低，且能力水平參差不齊。因此，要加強(qiáng)教師職前教育，重視教師教育。在教師職前培養(yǎng)中要明晰師范院校的辦學(xué)定位，確立明確的教育教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程內(nèi)容，合理調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，適當(dāng)安排實(shí)踐類課程比例，增加學(xué)生實(shí)習(xí)、見習(xí)課程，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。另外，在教師職前培養(yǎng)中，既要重視學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力的教授與訓(xùn)練，還要注重學(xué)生有關(guān)教師職業(yè)道德與情感的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生在今后工作中對(duì)基礎(chǔ)教育教師工作崗位所特有的情感和相關(guān)的教師專業(yè)道德。在師范教育過(guò)程中要摒棄之前的“分段分離式”培養(yǎng)模式，而要采用具有新邏輯起點(diǎn)的“整合連貫型”教師教育模式，因?yàn)樵撃Ｊ皆诿鎸?duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育的整體性與連貫性的基礎(chǔ)上建立了新的課程體系，這種課程體系既關(guān)注“教什么”的內(nèi)容，也注重“怎樣教”的技巧，這種融合教師職業(yè)課程體系與學(xué)科專業(yè)課程體系的應(yīng)用型教師培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)能力與專業(yè)素質(zhì)的共同培養(yǎng)。

2.注重初任教師在職培訓(xùn)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷充實(shí)自己，提高自己的教學(xué)勝任力，入職后提升教師勝任力的重要途徑之一是教師培訓(xùn)。在培訓(xùn)過(guò)程中須做到以下幾點(diǎn)：首先，注重心理學(xué)理論的培訓(xùn)，讓教師更多地了解和掌握教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)心理與學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)及規(guī)律，更有助于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與規(guī)律，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的各種行為。其次，注重教師教學(xué)監(jiān)控能力與教學(xué)效能感的培養(yǎng)。當(dāng)教師掌握的知識(shí)達(dá)到一定程度時(shí)，其能力的增加比知識(shí)更為重要，教學(xué)監(jiān)控能力與教學(xué)效能感是影響教學(xué)效果的重要因素，在教師教學(xué)能力中占據(jù)重要地位，因此，要重視教學(xué)監(jiān)控力與效能感的培養(yǎng)。除教師培訓(xùn)之外，教師的繼續(xù)教育對(duì)在職教師來(lái)說(shuō)也是非常重要的，而且也是十分必要的，因此，應(yīng)將教師的繼續(xù)教育納入教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容之中。隨著現(xiàn)代人們生活質(zhì)量的改變與生活節(jié)奏的加快，教師這一職業(yè)容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，故將知識(shí)以?shī)蕵?lè)化的形式對(duì)教師群體進(jìn)行傳遞是非常有必要的，這也是教師專業(yè)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)的重要路徑。如，為教師配備的教育叢書、師資培訓(xùn)課程等都應(yīng)該有相應(yīng)的學(xué)習(xí)光碟、網(wǎng)站資源和視聽教材等，具體的課程、資料等內(nèi)容都要與現(xiàn)實(shí)的生活相接軌，貼近現(xiàn)實(shí)生活，在注重引導(dǎo)性與實(shí)用性的同時(shí)，還應(yīng)注重娛樂(lè)性與互動(dòng)性[4]。

3.加強(qiáng)初任教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與科學(xué)研究工作

勝任力強(qiáng)的教師不僅表現(xiàn)為具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)、豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)具備深厚的科學(xué)研究能力。科研能力較高能夠?qū)⑺邆涞慕逃虒W(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，并將兩者有效地結(jié)合起來(lái)，能夠幫助教師促進(jìn)自身教學(xué)理論的更新和教學(xué)實(shí)踐的深化，還有助于教師專業(yè)化的發(fā)展與成長(zhǎng)。新課程改革明確提出，基礎(chǔ)教育階段的教師不能只是“教書匠”型的教師，而應(yīng)該向科研型的教師轉(zhuǎn)變，成為教育教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者與研究者。有研究結(jié)果顯示，教育科學(xué)研究能力強(qiáng)的教師，其教學(xué)勝任力也比較強(qiáng)，能夠?qū)逃虒W(xué)理論產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)與領(lǐng)悟，從自身來(lái)回顧和反思以往的教育教學(xué)方法，在反思的過(guò)程中形成新的教學(xué)方法和策略，從而不斷改善自己的教學(xué)行為。因此，要提高中小學(xué)教師的教育教學(xué)科研能力，必須加強(qiáng)科研活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，科學(xué)組織和安排校本教研活動(dòng)，細(xì)化活動(dòng)流程，引領(lǐng)活動(dòng)發(fā)展方向；不斷完善校本教研活動(dòng)體系，構(gòu)建科學(xué)合理的研修網(wǎng)絡(luò)，在研修框架之中開展有效的校本教研活動(dòng)，使其在優(yōu)良的環(huán)境中進(jìn)行；大力組建校際教研交流、資源共享平臺(tái)，為教師互相交流、討論營(yíng)造空間與機(jī)會(huì)，從而提升教研活動(dòng)的整體水平。在開展教研實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師要根據(jù)具體的情境來(lái)確定要開展的專題，通過(guò)各種途徑與渠道來(lái)展開活動(dòng)[5]。

4.改善初任教師的工作與生活環(huán)境，為其提供舒適的工作條件

教師工作績(jī)效與其工作環(huán)境有莫大的關(guān)系。因此，為了提高教師工作勝任力，須改善教師的工作與生活環(huán)境。首先，文化方面，須開展校園文化建設(shè)，營(yíng)造崇尚教學(xué)科研校園文化氛圍，形成校園團(tuán)隊(duì)合作精神，為教師進(jìn)行教學(xué)工作、科學(xué)研究提供互相交流與討論的平臺(tái)，讓其有更大的空間與平臺(tái)來(lái)發(fā)揮各自的能力與水平，從而提升教師教學(xué)勝任力與教師綜合能力。如搭建教師成果展示平臺(tái)，創(chuàng)建資源共享與互相交流空間，營(yíng)造互相學(xué)習(xí)與分享經(jīng)驗(yàn)的文化氛圍。主要采用“經(jīng)驗(yàn)分享”“案例教學(xué)”等方法，這些方法可以通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與案例展示的形式將教師帶入具體的案例情境之中，讓其他教師在這些成功的教學(xué)案例中感受和學(xué)習(xí)別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法，從而提升自身的教學(xué)勝任力。其次，校園環(huán)境方面，開展良好的校園環(huán)境建設(shè)，創(chuàng)造優(yōu)良的校園環(huán)境，搞好綠化建設(shè)，不斷改善教師的工作與生活環(huán)境，為其順利開展教育教學(xué)工作創(chuàng)造便利的條件與舒適的環(huán)境，讓教師在良好的校園環(huán)境中積極開展本職工作，不斷提升自身教學(xué)勝任力。最后，建立科學(xué)、合理的教育教學(xué)考評(píng)體系，采用公平、公正、透明的方式對(duì)教師進(jìn)行考評(píng)工作，形成良好的學(xué)校校風(fēng)與教師工作作風(fēng)，不斷緩解教師工作與社會(huì)壓力，促使教師將更多的精力與時(shí)間投入到學(xué)校的教育教學(xué)工作之中[6]。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛艷燕.教師勝任力研究的取向與態(tài)勢(shì)———基于核心期刊的文獻(xiàn)計(jì)量分析[J].高教探索，2017（01）.

[2]趙佳麗.基于教師勝任力的教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向[J].教學(xué)與管理，2017（16）.

[3]袁磊，王冠楠，閆耀麗.社交網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)勝任力的模型構(gòu)建[J].電化教育研究，2015（12）.

[4]李更生.基于勝任力及其模型建構(gòu)的教師培訓(xùn)師學(xué)習(xí)與培訓(xùn)[J].教育發(fā)展研究，2014（18）.

[5]萬(wàn)川，王冠楠.基于社會(huì)性軟件的農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)勝任力提升的實(shí)踐研究[J].中國(guó)電化教育，2017（03）.

[6]易連云，鄒太龍.大數(shù)據(jù)時(shí)代的教師德育勝任力及其轉(zhuǎn)向與培養(yǎng)路徑[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2017（05）.

作者:孔敏 單位:河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院