序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的精心提煉有效問(wèn)題創(chuàng)建高效課堂樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

一、提問(wèn)的原則

（一）要鼓勵(lì)引導(dǎo)

在課堂上有些學(xué)生不敢發(fā)言講話，也不具備總結(jié)的能力。這時(shí)候教師要及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生獨(dú)立思考敢于發(fā)言。鼓勵(lì)的作用是不可小視的，在課堂提問(wèn)中教師一句中肯的鼓勵(lì)會(huì)讓學(xué)生激動(dòng)萬(wàn)分，更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這種教學(xué)手段可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思想狀態(tài)快速前進(jìn)。鼓勵(lì)要以愛(ài)護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，要實(shí)事求是，而且要一視同仁，對(duì)全體學(xué)生都要有真切的愛(ài)，不能存在偏愛(ài)心理和厭惡情緒。鼓勵(lì)要適度要符合實(shí)際，夸大其詞不符實(shí)際的表?yè)P(yáng)，能起到積極作用。

（二）要尊重學(xué)生

當(dāng)不同的學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)會(huì)有不同的理解和答案，也會(huì)出現(xiàn)不同程度的錯(cuò)誤。教師要允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)錯(cuò)誤，要充分尊重學(xué)生，允許學(xué)生的思維循序漸進(jìn)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的答案也要求同存異，要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生的思維能力得到提高。在學(xué)生沒(méi)有思考時(shí)不要輕易提問(wèn)，要給學(xué)生充足的思考時(shí)間，教師要根據(jù)問(wèn)題的難度和學(xué)生的反應(yīng)來(lái)給學(xué)生回答的時(shí)間，根據(jù)難易程度３－１０秒左右。

（三）要注重效果

提問(wèn)是增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要手段，教師要避免提問(wèn)成為為了活躍課堂氣氛嘩眾取寵的工具。教師要注意提問(wèn)的每個(gè)問(wèn)題都要起到該有的效果。提問(wèn)的問(wèn)題要適度，教師應(yīng)注意在不同的環(huán)節(jié)上設(shè)置問(wèn)題的難度要有差別，盡量使每個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答，而對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)應(yīng)注意設(shè)置問(wèn)題的梯度，由易到難。提問(wèn)的時(shí)機(jī)要適度，教師要選擇合適的知識(shí)點(diǎn)作為提問(wèn)的切入點(diǎn)，從課堂教學(xué)的時(shí)間上把握，選擇合適的提問(wèn)時(shí)機(jī)。提問(wèn)的問(wèn)題數(shù)量要適度，教師在提問(wèn)時(shí)要抓住知識(shí)的關(guān)鍵和本質(zhì)，堅(jiān)決摒棄“滿堂問(wèn)”的形式。

二、提問(wèn)的方式

（一）具有目的的提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考

教師有目的的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。教師在備課時(shí)要根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)清晰明確的問(wèn)題。比如在教學(xué)《語(yǔ)言的魅力》一課時(shí)，這篇課文的重點(diǎn)是讓學(xué)生明白語(yǔ)言運(yùn)用恰當(dāng)會(huì)產(chǎn)生非凡的感染力，我讓學(xué)生討論：“我什么也看不見(jiàn)”與“春天到了，可是我什么看不見(jiàn)”這兩句話有什么不同？這樣，學(xué)生就自然地體會(huì)到加了“春天到了，可是”這幾個(gè)字后，語(yǔ)言產(chǎn)生了巨大的情感力量，就能打動(dòng)人心，人們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的同情心。因此，盲老人會(huì)收到很好的行乞效果。提出目的明確的問(wèn)題，激發(fā)人們的同情心，達(dá)到教學(xué)目的。

（二）具有科學(xué)的提問(wèn)鼓勵(lì)學(xué)生思索

教師有效的提問(wèn)體現(xiàn)在教師對(duì)教材的獨(dú)特認(rèn)識(shí)上，教師要精心提煉有效問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生積極思考。教師提問(wèn)時(shí)態(tài)度要溫和，語(yǔ)氣委婉帶有引導(dǎo)和鼓勵(lì)，給學(xué)生一種親切感，激發(fā)學(xué)生潛在的表現(xiàn)欲。在課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師的態(tài)度甚至一個(gè)眼神都可能直接影響學(xué)生情緒和教學(xué)效果。教師的提問(wèn)要具有科學(xué)性，問(wèn)題難度要由淺及深，讓不同程度的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到知識(shí)，并且都能體驗(yàn)到思考的樂(lè)趣。分層次的提問(wèn)可以讓不同的學(xué)生既有可學(xué)性又有驅(qū)動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都可以感受到成功的感覺(jué)，讓每個(gè)學(xué)生都可以得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。教師的提問(wèn)要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師要根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生通過(guò)文中內(nèi)容可以找到答案的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題更好的理解課文，然后再提出一些有難度需要思考提煉答案的問(wèn)題，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上就容易思考出答案。

（三）具有靈活的提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

教師要注重提問(wèn)的靈活性，要適時(shí)地變換提問(wèn)主體，突出學(xué)生的主體地位。教師在課堂上可以改變教師提問(wèn)學(xué)生回答的模式，可以組織學(xué)生來(lái)互相提問(wèn)。這種提問(wèn)方式可以凸顯學(xué)生的主體地位，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。又如教學(xué)《地震中的父與子》，課文贊揚(yáng)父子倆在險(xiǎn)惡的環(huán)境面前充滿自信，不向困難屈服的品格，表現(xiàn)父子之間深深地情意，我讓學(xué)生自己提問(wèn)題：假如你遇到困境，該如何自救？學(xué)生暢所欲言，體現(xiàn)課堂的靈活性。

（四）具有層次的提問(wèn)提高學(xué)生能力

進(jìn)行課堂提問(wèn)的目的是為了簡(jiǎn)化解析課文的難點(diǎn)，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)理解新知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)提煉課堂問(wèn)題時(shí)，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況展開(kāi)，要緊扣重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有層次的由淺入深的相互呼應(yīng)的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課堂提問(wèn)是通過(guò)問(wèn)題組織教學(xué)過(guò)程的，科學(xué)合理的課堂提問(wèn)，可以促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課堂環(huán)境是隨時(shí)變化著的，課堂提問(wèn)要具有靈活性和有效性，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，達(dá)到事半功倍的課堂教學(xué)效果。