發(fā)布時間：2022-04-13 10:56:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的高效課堂論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一種重要課型,它幫助學(xué)生梳理鞏固已學(xué)知識,形成知識網(wǎng)絡(luò)、提高基本技能、增強解決實際問題的能力。而高效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課不但要回顧并應(yīng)用所學(xué)知識,還應(yīng)該是知識的升華與提高,更是方法的提煉與總結(jié)。要使數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課真正高效,教師應(yīng)樹立五種意識:目標(biāo)意識、主體意識、創(chuàng)新意識、提問意識、反思意識。
關(guān)鍵詞:高效;數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課;五種意識
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課承擔(dān)著查漏補缺、夯實“四基”、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的責(zé)任,是實現(xiàn)知識系統(tǒng)化,發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心平臺。然而,在實踐中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)卻不盡如人意,如:以練代教普遍存在;直接講授,缺乏學(xué)生的主動參與;沒有把復(fù)習(xí)課教學(xué)建立在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上,只是根據(jù)參考用書進(jìn)行解釋式教學(xué),復(fù)習(xí)課教學(xué)缺乏針對性等等。筆者認(rèn)為要想打造高效精彩的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課,教師應(yīng)樹立以下五種意識。
一、目標(biāo)意識
教學(xué)目標(biāo)定位要準(zhǔn)確,做到“高立意、低起點”。復(fù)習(xí)課與新授課的區(qū)別至少有以下兩點。①新課是“從無到有”,而復(fù)習(xí)課是“從有到深”,即教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和能力水平,這就要求必須設(shè)計一個合理的認(rèn)知線索,引導(dǎo)學(xué)生開展系統(tǒng)的知識回顧和重組活動,構(gòu)建一個能體現(xiàn)知識發(fā)生發(fā)展過程、體現(xiàn)知識之間的聯(lián)系、體現(xiàn)知識應(yīng)用功能的知識網(wǎng)絡(luò),同時還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹巴诰蚣庸ぁ?。②新課是“從少到多”,而復(fù)習(xí)課是“從厚到薄”,復(fù)習(xí)課把要復(fù)習(xí)的知識點以各種不同的優(yōu)化方式呈現(xiàn)給學(xué)生,從而達(dá)到知識回顧、歸納、強化、綜合和提升的目的,同時使所學(xué)的知識系統(tǒng)、全面,使學(xué)生各方面的能力得以升華。新課程背景下高效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的核心內(nèi)涵就是實現(xiàn)“學(xué)生自主復(fù)習(xí)、合作探究、共同發(fā)展”,學(xué)生是否主動、全面、全程參與,學(xué)習(xí)活動是否扎實、有效,不同水平的學(xué)生在各個目標(biāo)上是否有不同程度的收獲,這是評價一節(jié)復(fù)習(xí)課是否高效的標(biāo)準(zhǔn)。
二、主體意識
《新課標(biāo)》指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程”。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,通過師生互動、學(xué)生之間的相互合作與交流等方式,調(diào)動學(xué)生的積極性和興趣,鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主參與到問題的發(fā)現(xiàn)、探究、解決和歸納中,只有這樣才能使學(xué)生真正成為課堂的主人。一節(jié)高效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課不應(yīng)當(dāng)是教師“講多少”,而在于學(xué)生“學(xué)會多少”。因此,教師必須指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)習(xí),使他們能主動地、積極地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),教師要擺正自己在教學(xué)中的位置。同時,教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗,讓學(xué)生在積極飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)下吸收知識,真正成為學(xué)習(xí)的主人,體驗學(xué)習(xí)的樂趣。要徹底改變那種牽著學(xué)生走的狀況。課堂上要盡可能給學(xué)生多一點思考的時間,多一點活動的余地,多一點表現(xiàn)自己的機會,多一點體驗成功的快樂。這樣的課堂更有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí),促使學(xué)生不斷掌握學(xué)習(xí)方法,逐步從“學(xué)會”到“會學(xué)”,最后達(dá)到我們所追求的“好學(xué)”理想境界。
三、創(chuàng)新意識
著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,那么,這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉,是實現(xiàn)復(fù)習(xí)課高效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果一節(jié)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容還是以前學(xué)生熟悉的“老面孔”,勢必對學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響,沒有興趣的課堂就沒有活力,高效就成了一句空話。因此,這就需要教師對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全方位的系統(tǒng)的分析和研究,關(guān)注在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中一切有價值的生成性資源,對知識點進(jìn)行合理有效地整合,對問題進(jìn)行適當(dāng)遷移和拓展,通過預(yù)設(shè)使原有的問題變得富有“新意”。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使高效成為可能。
四、提問意識
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課采用的是“知識點的回顧、典型例題講解、鞏固練習(xí)、歸納小結(jié)”的講授型復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。學(xué)生通常處于被動接受知識的地位,長期以來勢必會造成學(xué)生主動提問的意識的喪失,使復(fù)習(xí)課的功效大打折扣。因此在課堂教學(xué)過程中,除了留給學(xué)生思考問題的時間外,還應(yīng)該有意識地適時給學(xué)生提供一定的自主提問時間,這樣才能真正了解學(xué)生的“心聲”,有針對性地開展復(fù)習(xí)教學(xué),從而使復(fù)習(xí)課教學(xué)更高效。在具體實施教學(xué)時,要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情采用靈活的教學(xué)策略和手段使學(xué)生能靈活地去建構(gòu)知識、獲取方法,這樣才能真正意義上達(dá)到復(fù)習(xí)課教學(xué)的高效化。
五、反思意識
反思是數(shù)學(xué)思維活動的核心和動力,復(fù)習(xí)課又使得這種思維活動更加靈動、深刻、縝密。因此,可以說“反思”為高效復(fù)習(xí)“插翅”。反思不是簡單的回顧與重復(fù),而是數(shù)學(xué)活動中所涉及的知識、思想方法、思路、策略的優(yōu)化與重組,它可以加深學(xué)生的理解,提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。許多復(fù)習(xí)課學(xué)生感覺復(fù)習(xí)前后解題能力沒有實質(zhì)性的提升,其根本原因在于部分教師只注重題型和解題技巧的訓(xùn)練。在問題解決之后,沒有及時對問題的意圖和方法進(jìn)行總結(jié)和歸納,即忽視了解題后的“反思”環(huán)節(jié),解題之后的總結(jié)。這些及時有效的總結(jié),不僅可以完善學(xué)生大腦中的知識結(jié)構(gòu)體系,更有助于學(xué)生重視“解題方法的靈活性”。因此,在解題過程完成之后,多一些反思、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的歸納,上課應(yīng)給學(xué)生一個思想,而不是一道題目。通過教學(xué)中的類比,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)題型,對于一類問題該如何解決,幫助學(xué)生總結(jié),給學(xué)生一個模式,讓學(xué)生有據(jù)可依。在這個通用的模式下,就能以不變應(yīng)萬變,觸類旁通。這樣就可以提高學(xué)習(xí)效率,使學(xué)生的解題能力得到真正提升,同時使復(fù)習(xí)課更高效。
總之,只有我們教師不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論,具有廣博的數(shù)學(xué)知識、豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗以及成熟高超的教學(xué)藝術(shù),樹立五種意識,合理運用有效教學(xué)的策略,從低效走向高效,才能真正提高和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才,才能打造數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的精彩和高效。
1 教學(xué)目標(biāo)做到有的放矢
教學(xué)目標(biāo)是開展高效教學(xué)的首要環(huán)節(jié),是課堂教學(xué)的靈魂和指南針。課堂教學(xué)目標(biāo)是一堂課的“路標(biāo)”,它規(guī)定了整堂課的步調(diào),對課堂教學(xué)至始至終起著導(dǎo)向作用。對教師來說,它具有“導(dǎo)教”的功能,對學(xué)生來說,它具有“導(dǎo)學(xué)”的功能。如果要從根本上提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量和水平,就必須全面關(guān)注教學(xué)目標(biāo)。然而在實際的教學(xué)過程中,我們最容易忽視的地方往往就是教學(xué)目標(biāo)。大部分教師在備課時,都很難做到去深入研究每一課的教學(xué)目標(biāo),或者并沒有完全理解教學(xué)目標(biāo)的真正含義。有很多老師將教學(xué)目標(biāo)表述成放之四海而皆準(zhǔn)的大空話,缺少針對性,過于空洞寬泛,缺乏可操作性。或者有些教師雖然制定了教學(xué)目標(biāo),但是與他的教學(xué)實際脫節(jié),并沒有用教學(xué)目標(biāo)來指導(dǎo)他的教學(xué)。比如有些老師在他的教案中制定了通過小組合作探究某某問題,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神這樣的教學(xué)目標(biāo),但在整個實際教學(xué)過程中并沒有看到他把學(xué)生分成小組,也沒有開展任何活動,自然這樣的教學(xué)目標(biāo)只能是一句空話。
我認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該注意以下幾個方面:第一,從教材內(nèi)容出發(fā),避免教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的盲目性和隨意性。第二:從學(xué)生的實際出發(fā),避免教學(xué)目標(biāo)設(shè)計得過高,無法實施。第三:從整體三維目標(biāo)出發(fā),實現(xiàn)目標(biāo)的完整性。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的歸宿,它是教學(xué)的靈魂和指南針,支配著教學(xué)的全過程,并規(guī)定教與學(xué)的方向。因此,準(zhǔn)確全面地理解教學(xué)目標(biāo)的真正含義,是提高課堂教學(xué)實效的根本保證。
2 結(jié)合“導(dǎo)學(xué)案”實現(xiàn)教學(xué)相長
本學(xué)期來,我們學(xué)校也在推行“導(dǎo)學(xué)案”,雖然對這一方法老師們褒貶不一,在我看來,若能將其合理地利用起來,對于提高教師科研水平,改進(jìn)教學(xué)方法,對于提高課堂教學(xué)實效還是有很大幫助的。傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生在課前對教師的教學(xué)意圖無從了解,上課只能被動的學(xué)習(xí),而“導(dǎo)學(xué)案”的使用指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。我通常提前兩天將導(dǎo)學(xué)案發(fā)放到學(xué)生手中,讓學(xué)生借助“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行有目的預(yù)習(xí),初步掌握基礎(chǔ)知識,理清知識線索,并嘗試用掌握的知識解答“導(dǎo)學(xué)案”中所提出的問題,通過預(yù)習(xí),有利于學(xué)生帶著疑難問題去聽課,減少盲目性,增強聽課的效果,而且經(jīng)過預(yù)習(xí),對課本有了一些了解,在課堂上就有更多的時間對教師講授的內(nèi)容進(jìn)行思考和消化。同時,教師通過批改“導(dǎo)學(xué)案”,可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題,并根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況及時調(diào)整備課方案,結(jié)合學(xué)生的“質(zhì)疑問難”展開教學(xué),對于大部分學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以自己解決的問題少講或者不講,或者讓學(xué)生自己講,而對于較難的問題,學(xué)生錯誤比較多的問題則精講,重點去講,真正做到“教”為“學(xué)”服務(wù),教學(xué)相長,循序漸進(jìn)地提高初中歷史課堂教學(xué)實效。
總而言之,課前預(yù)習(xí)是求知過程的一個良好開端,預(yù)習(xí)這個頭開好了,就能為課堂教學(xué)搭好橋鋪好路,大大提高課堂效益。
三、注重導(dǎo)入設(shè)計激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
常言道:響鼓還需重槌敲。如果說一節(jié)課是響鼓,那么新課導(dǎo)入則是重槌的第一槌,一定要激越渾厚,槌槌擊到學(xué)生的心扉上。讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花,消除其他課程的延續(xù)思維的干擾,把學(xué)生的注意力迅速集中起來,興致勃勃地投入新的學(xué)習(xí)情境中去,從而提高學(xué)習(xí)效率。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實驗證明,通過激發(fā)興趣,人的積極性可以增加3-4倍。
在上八年級下冊第四單元《民族團(tuán)結(jié)與祖國統(tǒng)一》時,我這樣導(dǎo)入新課:出示《祖國江山一片紅》郵票的圖片,并設(shè)置懸念:這張郵票于1968年11月25日郵票首先在北京發(fā)行,發(fā)行時間不到半天便急令全國各地郵局停售,郵票要全數(shù)退回。但已有個別郵局提前售出了這枚郵票,致使有少量郵票流出?！耙黄t”發(fā)行存世數(shù)量少,成為新中國郵票中著名的珍郵,并名列世界珍郵之中。
為什么國家要停止銷售這張郵票?帶著這個懸念,學(xué)生很快進(jìn)入課堂教學(xué),全身心的投入到本節(jié)課中去。在學(xué)習(xí)世界歷史上冊第14課《“蒸汽時代”的到來》時,我用了著名電影《泰坦尼克號》中的相關(guān)片段:讓學(xué)生盡可能體會到電影《泰坦尼克號》中主人公浪漫、真摯的愛情氛圍和泰坦尼克號最后的悲劇情節(jié),然后提出問題:“這艘堪稱世界上最大規(guī)模的豪華郵輪在當(dāng)時為什么能夠被建造出來?當(dāng)時有沒有辦法讓瀕臨絕境的泰坦尼克號免于撞上冰山?”帶著這些問題,讓我們共同走進(jìn)第14課《“蒸汽時代”的到來》去尋找答案。這個導(dǎo)入能啟發(fā)學(xué)生思考,主動探索問題,達(dá)到事半功倍的效果。
4 建立師生合作實現(xiàn)完美結(jié)合
隨著新課改的不斷深入,我們驚喜的發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化:以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言,各抒己見”,“紋絲不動”變成了“自由活動”,“亦步亦趨”變成了“自主探究合作”,學(xué)生的個性得到了張揚,教學(xué)氣氛異常活躍。然而教師卻逐漸找不到自己的位置了。“把課堂還給了學(xué)生”,“老師在課堂上講課的時間不超過10分鐘”這樣的要求越來越多了。我認(rèn)為在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時,不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、點拔者,要使學(xué)生自主地、積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來,關(guān)鍵在于教師的指導(dǎo)作用的發(fā)揮。有些教師盲目認(rèn)為講得越少越好,覺得講多了就會有“滿堂灌”之嫌,講多了就是“填鴨式”,倘若碰到觀摩課、示范課、評比課等那更是要多讓學(xué)生講,多讓學(xué)生活動,自己少講或不講。更有一些教師為了發(fā)揮學(xué)生的主體性,對學(xué)生的合作、探究活動不加任何指導(dǎo),對存在的問題,也不進(jìn)行評價反饋,整堂課教師沒有起到任何“導(dǎo)”的作用,誤認(rèn)為只要教師不講或少講了,學(xué)生的主體性就得到了凸現(xiàn)。
總之,在初中歷史教學(xué)中,只要真正的以學(xué)生為主體,把激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性放在教學(xué)活動的首位,關(guān)注學(xué)生的興趣所在,給予學(xué)生充分的自信,寓教于樂,生動活潑,不斷轉(zhuǎn)換并采取有效的教學(xué)方法,課堂教學(xué)的有效性就一定能夠不斷深化下去。
多元化教學(xué)方式最早可以追溯到我國古代春秋時期孔子的教學(xué)方法,其教育學(xué)生采用了豐富多彩、手段多樣的教學(xué)方式,如整體教學(xué)、動手教學(xué)、小組教學(xué)、分層教學(xué)、次相教學(xué)、隨機教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、無形教學(xué)等,使得其在教學(xué)中做到了方式多樣、隨心所欲、得心應(yīng)手的境界,使弟子達(dá)到了欲罷不能與如癡如醉的為學(xué)狀態(tài),其是第一個將理論和實踐相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的教育家,從而培養(yǎng)出許多聞名遐邇的弟子. 這些教學(xué)方式在中國幾千年的歷史長河中,傳承了中華民族千年的文明.
從教師層面來說,一直以來的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),尤其是傳統(tǒng)課程,一直努力鞏固、提高學(xué)生的雙基知識和培養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,但眾所周知,效果(尤其是后者)并不明顯. 于是,2002年至今的新課程改革有著突出的基本理念:新課程理念下的中學(xué)教育是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo),教育的最終目的是提高學(xué)生解決問題的綜合能力,尤其是創(chuàng)新能力. 因此,新課程改革以來,教學(xué)觀念上改變了傳統(tǒng)的灌輸式教育,確立了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)觀;從教學(xué)方式來看,轉(zhuǎn)變了滿堂灌的教師授課方式,引入了研究性學(xué)習(xí)、小組合作討論、課外探究等多種學(xué)生主動求學(xué)的教學(xué)方式,使數(shù)學(xué)教學(xué)有了有別于傳統(tǒng)教學(xué)的改觀.
從學(xué)生層面來說,興趣是一個學(xué)生最好的老師. 筆者任教初中數(shù)學(xué)多年,漸漸發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)對如今的學(xué)生來說越來越難教,因為各種各樣的壓力,學(xué)生始終無法擺脫形式化的數(shù)學(xué)結(jié)果,以及知識的理解、解題的運算、知識的記憶等帶來的困擾,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情. 因此,初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須加以改變、創(chuàng)新,用多元化的教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生. 其一是使他們聽懂?dāng)?shù)學(xué)課,其二是使他們喜歡數(shù)學(xué)課,其三是真正通過多動手、多探究建構(gòu),讓數(shù)學(xué)知識真正融入其自身的知識體系中. 下面,筆者將淺談如何對新課程下初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行多元化教學(xué)方式的嘗試,進(jìn)而高效利用課堂教學(xué),與大家交流.
■ 強調(diào)感知教學(xué),滲透思想方法
數(shù)學(xué)的某些問題必須經(jīng)過大量的思考和分析,但并不是初中生掌握不了,當(dāng)然這有個前提——學(xué)生擁有一定的數(shù)學(xué)問題理解能力和扎實的文字功底. 新課程實施以來,筆者覺得初中生的閱讀能力和理解水平相比以往并未得到顯著提升,其理解數(shù)學(xué)問題的能力依舊較弱,而對感性的認(rèn)知材料,諸如圖象、動畫、視頻等興趣較大,而新課程特別強調(diào)知識的感官認(rèn)識,很多結(jié)論也注重感受,因此學(xué)生對理論較多、形式化味道較重的數(shù)學(xué)概念、定理情感不濃,造成大部分初中生對數(shù)學(xué)問題的理解力比較差,對問題的實質(zhì)理解層次不足,易造成學(xué)生閱讀疲憊,無法從問題中分析出足夠的主干知識和數(shù)學(xué)關(guān)系式,成為解題教學(xué)的瓶頸,因此筆者對數(shù)學(xué)問題的分析和解決提出一個重要的突破方向——提高數(shù)學(xué)問題的理解能力.
另一方面,加強問題的理解離不開思維的培養(yǎng),這涉及很多方面,如細(xì)心、轉(zhuǎn)化、運算等. 可是在學(xué)習(xí)實踐中總會出現(xiàn)一些學(xué)生忽視前提條件而急于解決問題的情況,這樣的方式往往會在解決問題的過程中遇到困境. 這是一種不良的思維習(xí)慣,總是不容易被自己發(fā)現(xiàn). 我們總是說自己不容易發(fā)現(xiàn)自己的問題,其實就是因為人在思考的時候往往帶有一種路徑依賴的特點,每次都是一樣的思考方式,所以總是無法發(fā)現(xiàn)自己的問題所在. 下面請看一個例子,看看如何運用思想方法將抽象的問題轉(zhuǎn)化為具體的問題.
案例1 “兩個圓的位置關(guān)系”教學(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)是告訴學(xué)生圓圓位置關(guān)系,然后判別、運用、解題,這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂是不行的. 利用數(shù)形結(jié)合思想將教學(xué)通過探究性模式進(jìn)行反思建構(gòu)時,可利用CAI課件輔助教學(xué),讓學(xué)生自己思考、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)結(jié)論. 教師通過計算機可動態(tài)地演示兩個圓的運動過程,先在屏幕兩端各顯示一個圓,然后拖動任意一圓,構(gòu)造兩圓位置關(guān)系的幾種情況,請學(xué)生觀察、思考.
師:在這兩個圓的運動過程中,有哪些情況出現(xiàn)?
生:剛開始,兩圓沒有相連;繼續(xù)運動,兩圓相交于一點;再繼續(xù)運動,兩圓相交于兩點. 教師再重新演示一遍運動過程,同時給出結(jié)論(幻燈演示).
師:觀察不同情形,兩圓的圓心距和它們的半徑有沒有什么量化的關(guān)系?
教師重點要通過形的運用(利用CAI工具),組織學(xué)生親自建構(gòu),從而得出三種位置關(guān)系(相離、外切、相交),找出規(guī)律. 教師再根據(jù)學(xué)生的建構(gòu)進(jìn)行總結(jié):
(1)兩圓相離時,圓心距大于兩圓半徑和,即d>R+r.
(2)兩圓相切(外切)時,圓心距等于兩圓半徑和,即d=R+r.
(3)兩圓相交時,圓心距小于兩圓半徑和,即d 說明:借助圖形語言(CAI教學(xué)輔助)描述兩圓的位置關(guān)系,并以動態(tài)的形式給予展示,簡約而不簡單. 一旦利用以形輔數(shù)的方法,兩圓的位置關(guān)系竟如此簡單明了. 用化“數(shù)”為“形”的分析,將兩圓位置關(guān)系直接快捷地得到正確的結(jié)論,能起到事半功倍的作用. 因此,教學(xué)中教師要重視“以形輔數(shù)”思想的滲透和運用. 隨著計算機輔助教學(xué)在學(xué)校教育方面的廣泛使用,筆者覺得CAI正體現(xiàn)出越來越強大的交互功能,而這種交互性恰恰對數(shù)學(xué)課(尤其是公開課)努力培養(yǎng)學(xué)生主動探索、積極建構(gòu)很有幫助. 通過探究性學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行反思建構(gòu)時,教師要多花時間去思考課的構(gòu)成,努力給學(xué)生提供這樣的空間.
■ 提高講題效率,鍛煉思維突破
數(shù)學(xué)教學(xué)最難之處,是教會學(xué)生理解、分析問題,以及鍛煉學(xué)生的思維. 筆者認(rèn)為,提高學(xué)生這方面的水平和教師講題的水平是分不開的. 近年來各地多次進(jìn)行的數(shù)學(xué)說題比賽正是對這一觀點的最好詮釋. 那么如何講題才能高效易懂呢?筆者以為,處理一道數(shù)學(xué)試題需要按照“審題、分析、解答和反思”這樣的解決過程,將這種流程用語言向?qū)W生進(jìn)行表述. 試題分析初始并不需要定量的計算,而是以開拓解題的思路為主要目標(biāo),即向?qū)W生傳遞“思維”,這是數(shù)學(xué)試題講評的一種趨勢,即利用語言口述探索解決問題的路徑、使用的思想方法及解題策略. 教師對講評的試題一般要做簡要的計算說明,讓學(xué)生從“霧里看花”到“真真切切”,進(jìn)而進(jìn)一步加深對問題理解的深刻性.
案例2 請對函數(shù)
y=2.5x( 010)的意義進(jìn)行描述.
分析 第一次對這樣的函數(shù)進(jìn)行講解時,學(xué)生無法理解這個函數(shù),因為它有兩個表達(dá)式,跟學(xué)生腦海中的函數(shù)完全“長相不一”,所以在很多學(xué)生眼中,這樣的函數(shù)很難理解.筆者在教學(xué)中反思:我們對數(shù)學(xué)的教學(xué)不能僅限于解題、分?jǐn)?shù),應(yīng)該注重學(xué)生對知識的理解和數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)知、追求,因此筆者通過再創(chuàng)造理論對教學(xué)進(jìn)行了反思,改編這樣的問題,重新給學(xué)生進(jìn)行 了闡述.
師:(將上述問題與實際知識聯(lián)系起來)為了節(jié)約用水,本市自來水公司從2012年1月開始實施階梯水價,用戶當(dāng)月用水量不足10噸時(含10噸),每噸水的收費標(biāo)準(zhǔn)為2.5元,超出部分按照每噸水5元征收,請大家寫出這樣的函數(shù)關(guān)系式. 反思后進(jìn)行的教學(xué),顯然將數(shù)學(xué)問題融入實際的生活中,既體現(xiàn)了新課程注重生活實際運用,又高效地解決了學(xué)生對應(yīng)用型問題有所畏懼的心理,還將函數(shù)的不同表象予以清晰展示.
總之,教學(xué)方式多樣化是時代的要求.我國數(shù)學(xué)教育家張奠宙先生曾說:“好的中學(xué)教師,是把書本中印在那里的文字用生動、活潑的語言表述出來,利用多樣化的教學(xué)方式去感染學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)■.”信息化的今天,新課程改革的步伐依舊前進(jìn)不止,教師必須及時更新教學(xué)觀念,那種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適合今天的數(shù)學(xué)教學(xué),既會被社會所淘汰,也難以滿足日益增長的學(xué)生的需求和教師專業(yè)化的發(fā)展需要. 本文從兩個方面進(jìn)行了數(shù)學(xué)教學(xué)方式多元化的探討,結(jié)合筆者自身的經(jīng)歷做了嘗試,還有諸如雙基教學(xué)、實驗教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)的探索等各種方式和渠道,限于篇幅未能展開,文中不足之處請各位補充.
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂。在教學(xué)過程中,教學(xué)目標(biāo)具有統(tǒng)帥全局的作用,具有導(dǎo)向作用和調(diào)控作用。因此,實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效化的首要任務(wù)是:制訂全面、具體、適切的三維教學(xué)目標(biāo),并將它貫穿于課堂教學(xué)的始終。
一、教學(xué)目標(biāo):“你從哪里來?”
教學(xué)目標(biāo)如何制訂?有些老師認(rèn)為只需根據(jù)(參考教案)或《教師教學(xué)用書》抄寫一遍。這樣的教學(xué)目標(biāo)往往就形同虛設(shè)。其實,制訂教學(xué)目標(biāo)是教師領(lǐng)會“課標(biāo)”要求、理解和把握教材、分析學(xué)情的過程。經(jīng)歷上述過程后教學(xué)目標(biāo)自然就會“裝”在教師心中,從而駕輕就熟地對教學(xué)活動進(jìn)行全程“導(dǎo)航”。
1.從解讀“課標(biāo)”和“教材”中來
(1)目標(biāo)的細(xì)化。雖然“課標(biāo)”已明確提出了學(xué)段目標(biāo),每個學(xué)段對數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應(yīng)用四個領(lǐng)域的內(nèi)容也分別提出了具體要求,但教學(xué)時還需要結(jié)合教材內(nèi)容的安排對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。如,“課標(biāo)”在第二學(xué)段數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域提出“在具體情境中會用字母表示數(shù)”的目標(biāo)。這里的“具體情境”指數(shù)量之間的相并、相差、份總、倍數(shù)等關(guān)系的現(xiàn)實的問題情境,“會用”則包括理解含有字母的式子和會求含有字母的式子的值。蘇教版四年級(下冊)教材按從簡單到復(fù)雜的發(fā)展線索,分三段編寫,即只有一個運算符號的字母式,含有兩個運算符號的字母式,特殊的含有三個運算符號的字母式。前兩段以理解含有字母的式子的意義和掌握寫法為主,第三段主要會化簡形如“ax±bx”的式子。由于學(xué)生以往認(rèn)識的數(shù)都是具體的、確定的,而字母所表示的數(shù)是概括的、可變的,因此理解并學(xué)會用字母表示數(shù)是教學(xué)難點。在解讀“課標(biāo)”和“教材”的基礎(chǔ)上,教師可根據(jù)“課標(biāo)”的具體目標(biāo)細(xì)化出課時教學(xué)目標(biāo)。
(2)目標(biāo)的優(yōu)化。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)要反映全面發(fā)展的要求,把知識技能、能力方法、情感態(tài)度等目標(biāo)都考慮到。但是,課堂教學(xué)的時間是有限的,目標(biāo)設(shè)計也不可能將所有目標(biāo)面面俱到。因此,必須對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行篩選和整合。只有通過篩選整合,才能避免淡化所謂“軟目標(biāo)”(比如情感與態(tài)度)的傾向,使所有的目標(biāo)都能落到實處;只有通過篩選和整合,才能使各個目標(biāo)之問互相促進(jìn);也只有通過篩選和整合,才能使課堂教學(xué)效益盡量達(dá)到最大。預(yù)設(shè)目標(biāo)時,先要確定基本目標(biāo),突出重點目標(biāo)。因為基本的知識技能目標(biāo)是最基礎(chǔ)的目標(biāo)。在上述基礎(chǔ)上再考慮彈性的目標(biāo),即數(shù)學(xué)思考、情感與態(tài)度等方面的目標(biāo)。彈性目標(biāo)要少而精,一堂課有一兩個特別突出的就可以了。以中年級“簡單數(shù)據(jù)整理”為例,一位老師首先設(shè)計它的知識技能目標(biāo),如知道原始數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)整理的含義、了解統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖的組成、會看簡單的統(tǒng)計圖表、明確條形圖的意義、會填寫統(tǒng)計表、能根據(jù)條形圖回答問題等,其中課堂的重點目標(biāo)是會看統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖。在此基礎(chǔ)上,再確定其他目標(biāo),如初步掌握數(shù)據(jù)的蹩理方法,養(yǎng)成仔細(xì)觀察和分析的習(xí)慣、體驗統(tǒng)計圖的簡潔明了和條形圖的形象直觀、感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系、在學(xué)習(xí)過程中有良好的情感體驗、發(fā)展信息意識、形成初步的統(tǒng)計意識和能力等,其中基本目標(biāo)為初步認(rèn)識數(shù)據(jù)的整理方法,體驗統(tǒng)計表的簡潔明了和條形圖的形象直觀。經(jīng)篩選和整合就可得到完整的課時教學(xué)目標(biāo):“初步經(jīng)歷收集、整理數(shù)據(jù)的過程,會看簡單的統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖,初步掌握數(shù)據(jù)的整理方法,體驗統(tǒng)計表的簡潔明了和條形圖的形象直觀?！?
2.從分析“學(xué)情”中來
教學(xué)內(nèi)容是相同的,教學(xué)對象是千差萬別的,教學(xué)時既要研究班級學(xué)生整體的共同特點和一般的認(rèn)知規(guī)律,又要研究每個學(xué)生的特點。因此,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為
主體。教師要從興趣、態(tài)度、知識基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)重點、難點、疑點等方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面、客觀的分析,然后從實際情況出發(fā)設(shè)定課時教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)“可愛的校園”之前,多數(shù)學(xué)生已在幼兒園或生活中接觸過數(shù)數(shù),很多學(xué)生會數(shù)100以內(nèi)的數(shù),甚至?xí)?個2個地數(shù),5個5個地數(shù),10個10個地數(shù),但如果與物體對應(yīng),做到手口一致,可能有些困難。許多學(xué)生觀察物體時會不夠全面,同一種物體,只關(guān)注局部、忽視整體,致使同種物體數(shù)量不完整,因此要把培養(yǎng)觀察的能力與方法作為重要目標(biāo)。此外,學(xué)生對校園新環(huán)境比較好奇,會說一些與數(shù)學(xué)無關(guān)的話,所以教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué),關(guān)注課堂學(xué)習(xí)。根據(jù)以上分析,確定如下教學(xué)目標(biāo):“學(xué)會數(shù)數(shù)量在10以內(nèi)物體的個數(shù),并做到手口一致,學(xué)會1個1個數(shù),鼓勵2個2個數(shù),幾個幾個數(shù),通過數(shù)一數(shù)實際場景中的具體物體,培養(yǎng)數(shù)感,感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。通過看圖、數(shù)數(shù),讓學(xué)生感受學(xué)校的美麗,同學(xué)之間的友好,以及數(shù)學(xué)的有趣,從而培養(yǎng)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)的感情。
二、教學(xué)目標(biāo):“你到哪里去?”
有些老師根本沒領(lǐng)會制訂教學(xué)目標(biāo)的真正意義和最終目的,認(rèn)為把教學(xué)目標(biāo)寫進(jìn)備課或讓學(xué)生齊聲朗讀一遍就算大功告成了。殊不知,教學(xué)目標(biāo)似“航標(biāo)”,它必須為教學(xué)活動“引航”。假如教學(xué)沒有目標(biāo),就會虛無飄渺、偏離“航向”,最終只能“跟著感覺走”,從而出現(xiàn)低效甚至無效教學(xué)的現(xiàn)象。因此,將目標(biāo)貫穿于教學(xué)的始終,是成就高效課堂的重要前提。
1.融合于教學(xué)內(nèi)容之中
教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)內(nèi)容來體現(xiàn)的。
教學(xué)過程中,一定要把教學(xué)目標(biāo)作為合理取舍教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)繩。首先,教學(xué)內(nèi)容要恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)目標(biāo)。如低年級“認(rèn)圖形”教學(xué)時,有的老師把“長方形的對邊相等”作為教學(xué)內(nèi)容就顯然不符合教學(xué)目標(biāo)。其次,教學(xué)內(nèi)容要全面地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)“時、分的認(rèn)識”既要安排認(rèn)識時、分的內(nèi)容,又要安排體驗1小時和1分鐘有多久的內(nèi)容,這樣才能全面地落實目標(biāo)要求。最后,教學(xué)內(nèi)容要準(zhǔn)確地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如“旋轉(zhuǎn)”一課的教學(xué)目標(biāo)是“讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識圖形的旋轉(zhuǎn),掌握圖形旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)與特征”。一位老師為了追求課堂氣氛的“活躍”,設(shè)計了讓學(xué)生玩風(fēng)車的活動,顯然這是與目標(biāo)無關(guān)的內(nèi)容。
2.貫穿于教學(xué)活動之中
教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合
教學(xué)活動具體化。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動就好比“路標(biāo)”和“路”的關(guān)系,有路標(biāo)而沒有路,路標(biāo)則是空洞的口號;反之,有路沒有路標(biāo),行走之人將迷失方向。因此,明確具體的教學(xué)目標(biāo),通過合理的教學(xué)活動才能得到順利實現(xiàn)。教學(xué)時,
要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動。如,教學(xué)“周長”時,我圍繞“讓學(xué)生理解什么是圖形的周長”這一目標(biāo),展開以下教學(xué)活動:(1)讓學(xué)生剪下畫在紙上的樹葉圖,初步感知“邊線”;(2)動畫演示螞蟻繞樹葉行走一周的情境,感知什么是樹葉的周長;(3)通過指一指、描一描、量一量、算一算等實踐活動拓寬認(rèn)識,進(jìn)一步理解什么是圖形的周長。
三、教學(xué)目標(biāo):“你該怎么去?”
1.在教學(xué)內(nèi)容中有機滲透
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學(xué)習(xí)。同時,知識與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實現(xiàn)為前提?！庇纱丝梢?過程方法目標(biāo)和情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)必須有機地滲透到教學(xué)內(nèi)容之中,切勿游離于教學(xué)內(nèi)容之外或出現(xiàn)“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象。例如,某教師在教學(xué)中請全班算對的同學(xué)給自己貼上智慧星,一位同學(xué)沒有動手貼星,而教師面向全體學(xué)生說:“我發(fā)現(xiàn)有位同學(xué)沒貼星,你愿意告訴大家為什么嗎?”這位同學(xué)主動站起來說:“我計算730+280時,百位上沒有加從十位進(jìn)上來的1?！苯處熡H切地說:“改過來了嗎?”當(dāng)學(xué)生回答“改過來
了”后.教師興奮地征求全班同學(xué)意見:“__同學(xué)發(fā)現(xiàn)錯誤并加以改正,大家同意給他貼智慧星嗎?”學(xué)生齊說:“同意”。這一巧妙的處理既突出了“雙基”教學(xué)目標(biāo),又凸顯出情感、態(tài)度的滲透。
2.在教學(xué)過程中逐步達(dá)成
教學(xué)目標(biāo)是隨著教學(xué)活動的展開而逐步實現(xiàn)的。因此,教學(xué)時常常把一個主目標(biāo)分解成幾個子目標(biāo),在實現(xiàn)子目標(biāo)的基礎(chǔ)上再實現(xiàn)主目標(biāo)。如教學(xué)“3的倍數(shù)”時,為了達(dá)成讓學(xué)生“認(rèn)識3的倍數(shù)的特征”這一目標(biāo),教師分層設(shè)置了目標(biāo):先得到“個位是3、6、9的數(shù)不一定是3的倍數(shù)”,再得到“3的倍數(shù),它十位與個位上數(shù)的和一定是3的倍數(shù)”,經(jīng)進(jìn)一步驗證,最后歸納出“3的倍數(shù),它各位上數(shù)的和一定是3的倍數(shù)”。
3.在動態(tài)生成中靈活調(diào)適
目標(biāo)不等于結(jié)果,新課程背景下的教學(xué)活動是一個通過師生生命互動而提高生命質(zhì)量的動態(tài)過程,生命主體的豐富復(fù)雜性和教學(xué)內(nèi)容的多元開放性增加了預(yù)設(shè)目標(biāo)在落實過程中的變數(shù)。因此,教學(xué)目標(biāo)設(shè)計必須具有高度的前瞻性與應(yīng)變性,使預(yù)設(shè)性目標(biāo)與生成性目標(biāo)有機結(jié)合。如,一位老師在教學(xué)“平移”時,發(fā)現(xiàn)課堂的生成已超過課前預(yù)設(shè)水平。于是,她適當(dāng)拓寬了教學(xué)目標(biāo),并及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,在練習(xí)中通過一個圓形的平移自然地引出“斜移”“兩次平移…‘整體平移”和“單個平移”,打開了學(xué)生的思路。最后還通過讓學(xué)生欣賞由平移形成的圖案讓他們體會和感悟到圖形變換的數(shù)學(xué)美。
在思想品德活動化教學(xué)中,充分運用學(xué)生的資源,有利于促進(jìn)課堂的互動與生成,從而構(gòu)建高效和諧的課堂。學(xué)生作為活動的主體,他們是具有獨立人格的人體,他們又是具有無限潛能和智慧的群體。學(xué)生的生活經(jīng)驗、個性差異、思維能力等等都是我們從事思想品德活動化教學(xué)的豐富資源。
一、學(xué)生的生活經(jīng)驗--------思品課堂中得天獨厚的教學(xué)資源。
蘇聯(lián)心理學(xué)家列昂耶夫說“充分挖掘人的親身經(jīng)驗進(jìn)行交流是發(fā)展的源泉?！倍鴮W(xué)生是一個活生生的教學(xué)資源,每個學(xué)生都有各自的生活經(jīng)驗,掌握著各自不同的生活信息資源。教學(xué)過程是個積極互動共同發(fā)展的過程,倘若沒有充分發(fā)揮學(xué)生的作用,沒有交往,沒有互動就不存在或發(fā)生教學(xué)。因此,課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生感性的生活經(jīng)驗這一資源,進(jìn)行互動,形成富有生命活力的課堂。人教版教材九年級第一單元從責(zé)任入題,講對自己負(fù)責(zé)、對集體負(fù)責(zé)、對社會負(fù)責(zé),從而詮釋做一個負(fù)責(zé)任的公民。在本單元的授課中,教師結(jié)合學(xué)校正在如火如荼進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化初中建設(shè)這一時事,組織學(xué)生以《學(xué)校創(chuàng)建,我的責(zé)任》為題進(jìn)行演講活動。學(xué)生在演講活動中針對學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生、節(jié)約用電用水、文明習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等發(fā)表自己的觀點。用自己在學(xué)校生活學(xué)習(xí)的生活經(jīng)驗明確了做為一名學(xué)生應(yīng)在創(chuàng)建活動中承擔(dān)的責(zé)任。
二、學(xué)生的個性差異--------思品教學(xué)中有效活動的源頭活水
我們經(jīng)常會聽到一些教師說他的學(xué)生有這樣或那樣的特長或愛好,比如:這個學(xué)生善于思考;那個學(xué)生有音樂才能,那個學(xué)生繪畫很出色;這個學(xué)生活潑好動,善于交際,那個學(xué)生沉默寡言,喜歡深思。這里說的,就是學(xué)生之間表現(xiàn)出來的個別差異。正是因為有了人的個體差異,才有了豐富多彩的人類社會;也正是因為有了學(xué)生的個性差異,才有學(xué)校生活的鮮活多姿和學(xué)生課堂多變與多趣。在我們的思想品德課堂上,有的學(xué)生有很強的政治敏銳性,他們能很快把得到的信息上升為思想品德的理性并用政治術(shù)語表達(dá)出來;有的學(xué)生語文素養(yǎng)很好,能很快把各類素材整合成條理清晰、文采飛揚的好文章;有的學(xué)生十分健談,有一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話,上臺發(fā)言、演講落落大方;有的同學(xué)極具表演才能,課堂即興表演可以順手拈來,使課堂頓時一片歡聲笑語……,在組織課堂活動時,將學(xué)生資源進(jìn)行合理搭配,使每一個組的組員能個性特長互補,俗話說:“三個人一臺戲?！庇辛诉@種學(xué)生資源的源頭活水,我們的課堂自然能精彩紛呈。
三、學(xué)生的思維碰撞---------思品教學(xué)中不斷生成的智慧火花
好的課堂會不斷地碰撞出學(xué)生的思維火花,它是師生智慧的彰顯;是學(xué)生能力與綜合素質(zhì)的提升;是教師才能和人格魅力的閃現(xiàn)。在《思想品德》(原來的《思想政治》)教學(xué)中,曾有過十分深刻個案----在講析剩余價值并揭示資本主義剝削的秘密時,教師在帶領(lǐng)學(xué)生計算工人的勞動價值之后,一學(xué)生提出了“我們社會主義也存在剩余價值和剝削”的觀點;在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《婚姻法》中關(guān)于婚姻自由的條款后,有學(xué)生居然得“婚姻其實并不自由”觀點來……
是課堂讓學(xué)生有了充分思維的空間;是教材給了學(xué)生理性思考的平臺;是教師啟發(fā)引起了學(xué)生思想的碰撞,智慧的火花在此時此境迸發(fā)而出,使課堂色彩斑斕。在思品活動化教學(xué)中,努力搭建學(xué)生思考的平臺,提供空間和時間,一定會生成我們意想不到精彩。
四、資源的妙用巧引---------思品課堂教學(xué)的致勝法寶
一名優(yōu)秀的思品教師一定是善于挖掘資源、整合資源、運用資源的高手。面對層出不窮的學(xué)生資源,教師一定要巧用妙引,這樣,他便掌握了提高課質(zhì)量的法寶。
首先是師生互動,放手讓學(xué)生質(zhì)疑。課堂的教學(xué)活力應(yīng)是來源于師與生、生與生、生與文本、教師的互動。對于學(xué)生不斷地質(zhì)疑問難,教師要用心傾聽,充分關(guān)注,并利用學(xué)生的問題源,引導(dǎo)學(xué)生有針對性的課堂活動,在活力互動解決問題,發(fā)現(xiàn)真理。
其次是充分民主,允許學(xué)生出錯。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生犯錯,并給足學(xué)生有改錯的機會,學(xué)生的錯誤往往是寶貴的教學(xué)資源,只有珍視并合理處理日常教學(xué)中的錯誤資源,才能構(gòu)成有活力的課堂。從“錯”走向“對”,本身就是實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀這一教學(xué)目標(biāo)的過程。
我們還學(xué)會放開手腳,點燃“火花”。學(xué)生創(chuàng)造性“火花“,是來自學(xué)生內(nèi)心深處,在教與學(xué)的最前沿的最真實的資源,哪怕有時是幼稚的甚至是荒唐的。尊重學(xué)生的奇思妙想,從而發(fā)揮學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性,是活動化教學(xué)中難得的助推器?？茖W(xué)而機智地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,巧妙地組織活動,可以引起學(xué)生熱情參與,積極思維,被激活的課堂一定是學(xué)生的樂園,教師的成功。
思想品德活動化教學(xué)必須充分運用學(xué)生資源,充分運用學(xué)生資源的課堂一定有高潮迭起的活動;充分運用學(xué)生資源的課堂一定是個性張揚的民主堂課;充分運用學(xué)生資源的課堂一定是以人為本的活力課堂;充分運用學(xué)生資源的課堂一定是火花迸射,情感交融的和諧課堂。
有了多媒體技術(shù)后,教師只需制作幾張Powerpoint,把相應(yīng)習(xí)題打在Power’Point上,比往一張投影膠片最多寫10道題,而且是手寫較慢,還需特別的膠片才可以,而現(xiàn)在的幻燈片不僅實現(xiàn)了大容量,同時省時、省力,而且效果也相當(dāng)清晰,我們還可以設(shè)計Powerpoint的背景,使學(xué)生有煥然一新的感覺,另外我們還可以設(shè)計不同的投放方式,從空中自然投放,水平拋出,或以慢鏡頭一個單詞一個單詞擴散出來,從不同的角度刺激學(xué)生視野,使學(xué)生高度集中,從而迅速地答題,過去兩堂課32的習(xí)題現(xiàn)在巧分鐘就能輕輕松松地處理完,通過多媒體,教師能夠省時、省力、高效地完成教學(xué)目標(biāo),從而有效地實施高效課堂。
一、通過轉(zhuǎn)變教師的角色來構(gòu)建高效課堂
傳統(tǒng)英語課堂是“教師講得辛苦,學(xué)生學(xué)得痛苦?！弊詮?新課程標(biāo)準(zhǔn)》頒步實施后,教師的角色也逐漸發(fā)生了變化,教師的教學(xué)方式由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變,課堂上以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂形式。正如蘇霍姆林斯基說“情感如同肥沃的土壤,知識的種子就播種在這個土壤上。
二、注重做好學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),從而構(gòu)建高效課堂
(一)預(yù)習(xí),查出障礙預(yù)習(xí),不僅可以提高學(xué)生的自學(xué)能力,還為聽課鋪就了一條坦路,能夠找出學(xué)習(xí)的重點、難點,目標(biāo)明確,從而形成期待老師解疑的心理定勢。這種“需求”的心理定勢,必將調(diào)動起學(xué)生很高的學(xué)習(xí)熱情和高度集中的注意力,這個過程對高效課堂將發(fā)揮重要的作用,產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
(二)聽課,排除障礙聽課是獲取知識的最佳捷徑,教師依據(jù)課本傳授的知識,人類歷史發(fā)展的結(jié)晶,是教師長期學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐的結(jié)晶,課堂上的45分鐘是關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的主戰(zhàn)場。學(xué)生通過預(yù)習(xí):形成“求知”、“求解”的渴望,在課堂上強化了注意力集中,“注意”指向老師,指向“障礙”,指向“重、難點”學(xué)生通過聽課,把知識進(jìn)行匯總,收取大量的內(nèi)容儲存于腦,從而有效地實現(xiàn)高效課堂?？傊?通過多媒體,輔以教師靈活多樣有效地教學(xué)方式,再注重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),才能真正構(gòu)建初中英語高效課堂。
一、準(zhǔn)確解讀素質(zhì)教育,樹立科學(xué)的教育觀,是教改沿著正確方向前進(jìn)的保證
素質(zhì)教育歷經(jīng)30多年,課程在改,理念在變,但素質(zhì)教育還未深入到學(xué)校教育的核心———課堂。素質(zhì)教育是指“給學(xué)生影響一生或終身受益的素質(zhì)”,是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人所需要的素質(zhì),重點要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力,要把培養(yǎng)學(xué)生正確的價值取向(做人基礎(chǔ))和科學(xué)的思維方向(做事基礎(chǔ))作為中心,解決好“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的核心問題。教師要樹立質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀,注重教育內(nèi)涵發(fā)展,把工作重點集中到改革課堂教學(xué)方式上;要樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)觀,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步形成應(yīng)對現(xiàn)實生活的實際能力,為其終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ);要樹立學(xué)生為本的發(fā)展性評價觀,堅持所有評價內(nèi)容都以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點,重點放在學(xué)生解決實際問題的能力及對學(xué)科持續(xù)的興趣培養(yǎng)上;要樹立以“三維”目標(biāo)為中心的新課程目標(biāo)觀,形成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀在追求學(xué)生發(fā)展上的高度統(tǒng)一;要樹立平等民主的新型師生觀,突出學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位,讓學(xué)生成為知識的自主建構(gòu)者、探索者、發(fā)現(xiàn)者和教學(xué)過程的參與者、體驗者、表演者,讓教師成為學(xué)生活動的組織者、策劃者、開發(fā)者;要樹立合作探究的新型教學(xué)觀,變課堂為“學(xué)堂”,讓學(xué)生真正成為“主人”,支持學(xué)生帶有創(chuàng)造性地探究,諒解學(xué)生的失誤、錯誤,實現(xiàn)教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移和策略的根本轉(zhuǎn)變。教師只有把工作重心轉(zhuǎn)移到教學(xué)改革,轉(zhuǎn)移到實實在在的常態(tài)課堂上,把對素質(zhì)教育的準(zhǔn)確理解內(nèi)化為推進(jìn)高效課堂建設(shè),才能走出一條成功之路。
二、學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗,形成特色模式,是推進(jìn)教改取得成效的基本途徑
1.理清嘗試教育與杜郎口、洋思等先進(jìn)模式之間的關(guān)系,明確和掌握提高教學(xué)效率的實質(zhì)和方法。嘗試教育的核心是“先學(xué)后教、先練后講、以學(xué)定教、以導(dǎo)促學(xué)”,以“學(xué)生為主、自學(xué)為主、練習(xí)為主”,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書的示范作用和學(xué)生間的相互作用,將學(xué)生推向前臺,更加有效主動地學(xué)習(xí);提倡人人都能嘗試,嘗試就能成功,成功就能創(chuàng)新,為每個學(xué)生都提供嘗試的機會,讓每個學(xué)生都有成功的體驗;以嘗試思想為靈魂,形成以“五步六結(jié)構(gòu)”為主的開放、兼容的體系。洋思、杜郎口、廣文、青浦等高效課堂模式從本質(zhì)上講,都突出了嘗試教育核心理念,在不同方式方法上進(jìn)行了具體實踐。這些成功經(jīng)驗從根本上揭示了課堂教學(xué)的實質(zhì):“先學(xué)后教、以學(xué)定教、學(xué)生為主、以導(dǎo)促學(xué)”,同時為解決外來先進(jìn)教學(xué)模式本土化、校本化的關(guān)鍵問題提供了借鑒。2.建立實際有效的課改推動機制,為改革持續(xù)開展提供保證。要以改革課堂教學(xué)為突破口,建立組織推動、團(tuán)隊教研、學(xué)科實踐的協(xié)作機制;健全課堂評價、總結(jié)反思、循序漸進(jìn)的責(zé)任落實機制;建立開發(fā)潛能、鍛煉能力、促進(jìn)成長的校園文化機制;建立健全有利于師生角色轉(zhuǎn)換、互動共贏、自主探究、快樂高效的課堂教學(xué)機制。要在教學(xué)計劃、教學(xué)策略、具體實施過程等方面細(xì)化要求,保證高效課堂建設(shè)的有序推進(jìn)。3.加大教研教改深度,提高教師的業(yè)務(wù)水平。一要整合教研室、教研組力量,加快校本教研,科學(xué)指導(dǎo)、有效督導(dǎo)教師開展教研教改。二要將教研教改納入常規(guī)管理體系,對教研計劃、效果、評價做出明確規(guī)定,逐項落實,定期考核,總結(jié)提升。三要科學(xué)設(shè)置教研組和備課組,確定試點學(xué)科,重視過程管理,加強教師及學(xué)科間的協(xié)調(diào)合作,實現(xiàn)教研實踐與提質(zhì)增效的有機促進(jìn)。四要推動教師按照計劃,完善改進(jìn)教法,提高教學(xué)效率。五要定期參與形式多樣的集體教研活動,學(xué)習(xí)借鑒,分享經(jīng)驗,共享成果。
三、健全科學(xué)的評價機制,是推動教改持續(xù)深入的關(guān)鍵
1.客觀評價學(xué)校,保證正確的辦學(xué)方向。教育主管部門應(yīng)該健全考核指標(biāo),調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn),建立基礎(chǔ)性指標(biāo)體系、重點工作指標(biāo)體系、發(fā)展性指標(biāo)體系三重評價標(biāo)準(zhǔn),突出對學(xué)校課改的導(dǎo)向性引領(lǐng)。2.科學(xué)評價教師,發(fā)揮主體的能動性。要參照先進(jìn)地區(qū)成功的評價思想,修改完善評價細(xì)則,重點探索教學(xué)與效果、科研與成果、能力與責(zé)任心等多層面的評價辦法,評價機制要體現(xiàn)評價與改進(jìn)相結(jié)合,自評與他評相結(jié)合,激勵與督促相結(jié)合,突出可操作性、實效性和發(fā)展性。3.重點評價課堂,突出質(zhì)量的主陣地。一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價辦法。主要關(guān)注:教師是否為學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)機會和展示空間,是否把講解權(quán)、思考權(quán)、評價權(quán)還給了學(xué)生。二是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價方法。主要看是否進(jìn)行了師生間的有效溝通,是否形成了學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生的互動局面。三是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的評價方法。主要關(guān)注:課堂上教師是否放手讓學(xué)生做學(xué)合一,學(xué)生是否有質(zhì)疑碰撞、靈感閃現(xiàn)、合作交流、體會感悟。四是學(xué)生探究創(chuàng)新的評價方法。主要關(guān)注:學(xué)生是否有敢于問難、敢于破規(guī)、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的意識;是否有主動探究、百家爭鳴、答案多元的過程;是否有詩情畫意、熱情奔放、峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的生成。4.關(guān)鍵評價學(xué)生,端正人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在堅持方法多樣性與宗旨一致性相結(jié)合、科學(xué)性與規(guī)范性相結(jié)合、評價激勵性與目標(biāo)規(guī)定性相結(jié)合的原則下,把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為評價工作的終極目標(biāo),把成長評價與推進(jìn)課改相結(jié)合,關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教育是科學(xué)、是事業(yè),也是藝術(shù),需要每位教育工作者用自己的一生去探索,我們用自己的微薄之力不能改變什么,但能用自己的努力去影響他人,用自己的勤奮換不來什么,但至少能用自己的微笑給別人希望,教無定法,我們僅僅行進(jìn)在探索途中。
高效課堂教學(xué)策略的研究,是古往今來所有教師研究的共同課題。如果課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊嚴(yán)謹(jǐn),方法適合初中生學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)要求,就能提高教育教學(xué)質(zhì)量,就能為培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定堅實的基礎(chǔ)。 作為初中歷史教師,也應(yīng)自覺探索歷史課堂教學(xué)的高效策略問題。筆者在這方面通過學(xué)習(xí)借鑒江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”模式,并結(jié)合初中歷史課堂教學(xué)實際,在學(xué)習(xí)、實踐、探索中總結(jié)了幾點,期望與同仁共同探討適合初中歷史教學(xué)高效策略的話題。
一、課前預(yù)習(xí),自學(xué)設(shè)疑
教師每上一節(jié)課,課堂上需要傳授的知識和信息,先要請學(xué)生課前自學(xué)教材,或請學(xué)生搜集資料。預(yù)習(xí)時,教師可以列出一些思考題,讓學(xué)生從教材中找出答案,找不出答案的要特別留意做上記號,或找同學(xué)探討,或查閱資料,仍然解決不了的待課堂解決。課前預(yù)習(xí)目的是對以往知識儲備進(jìn)行整理加工,并在自學(xué)教材中獲取新的信息,或在搜集資料中歸納整理,將舊的知識經(jīng)驗與新知識結(jié)合,形成新的知識儲備。學(xué)生課前預(yù)習(xí)處理得好,課堂教學(xué)效果就好。通過預(yù)習(xí),能夠培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、觀察能力、思維能力、解決問題能力以至于歸納總結(jié)能力。
我們的歷史教學(xué)要充分挖掘?qū)W生的興趣之源,發(fā)展學(xué)生的思維,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,要鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生在自學(xué)中“設(shè)疑”。如果一味地只是教師設(shè)疑,學(xué)生容易產(chǎn)生依賴性,久而久之他們的主動性將會喪失殆盡,其思維能力的發(fā)展也將受到束縛,最終會變成被老師牽著線的“風(fēng)箏”。只有讓學(xué)生學(xué)會自己設(shè)疑,才能真正主動地學(xué)習(xí),在自我設(shè)疑、自我辨析中掌握知識與能力、過程和方法。
二、交流互動,解決問題
課堂教學(xué)的最大優(yōu)越性就是師生可以廣泛的交流討論,在互動中使每一個學(xué)生的知識集中起來,發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的實際效果,讓學(xué)生的知識潛能最大的再現(xiàn),集中大家的智慧討論解決所有預(yù)習(xí)中的疑難問題。交流時,讓大家暢所欲言,各抒己見,必要時教師可以稍作點撥。教師要讓學(xué)生有一個充分展示自己才華的機會和平臺,或許學(xué)生在預(yù)習(xí)時所發(fā)現(xiàn)的問題,某些真知灼見即便是老師也自愧不如,這時教師要充分肯定,及時鞭策;當(dāng)然也可能出現(xiàn)沒有問題或見解淺顯之類的現(xiàn)象,教師不得譏笑,應(yīng)正確引導(dǎo)。
交流互動環(huán)節(jié),需要教師徹底轉(zhuǎn)變觀念,放下權(quán)威,下大力氣激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識和能力。在全班交流時,要確保發(fā)言人的發(fā)言能代表本組成果,形成“想說”、“會聽”的良好局面,讓學(xué)生體驗到:表達(dá)給大家聽是一種享受,得到大家的評價是一種進(jìn)步,質(zhì)疑同學(xué)的發(fā)言是最大的收獲。惟有這樣日積月累,教師才得以解放,學(xué)生才得以發(fā)展,一言堂才變成真正意義的群言堂,學(xué)生才會有收獲,有發(fā)展,有提高。
三、引導(dǎo)點撥,深化認(rèn)識
課堂教學(xué)中的點撥,被喻為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力,使學(xué)生獲得正確學(xué)習(xí)方法的“點金之道”,“點”就是教師對學(xué)生要善于啟發(fā)誘導(dǎo),使之獲得認(rèn)識問題的正確方法;“撥”是教師撥開學(xué)生思維的迷霧,撥正學(xué)生認(rèn)識問題和解決問題的思路。在課堂上,教師的責(zé)任就是引導(dǎo)和點撥,即在學(xué)生實在回答不出來的時候再進(jìn)行釋疑。教師點撥起一個層層深入的作用,即由淺入深,由表及里,由低到高,由簡單到復(fù)雜,由容易到困難,將認(rèn)識逐漸引向深入。
因而,課堂教學(xué)中,我們要善于“點撥”,講究方法。方法一、順勢誘導(dǎo),逐漸深入。課堂教學(xué)中常出現(xiàn)這種情況,教師提出問題后,學(xué)生也能答出一二,且思考方向正確,但認(rèn)識深度不夠,這時,教師就應(yīng)該在肯定學(xué)生認(rèn)識方向的基礎(chǔ)上啟發(fā)誘導(dǎo),順勢點撥,使其認(rèn)識更系統(tǒng)深入。方法二、搭階梯,點迷津。當(dāng)學(xué)生遇到難度較大問題而感到束手無策時,教師應(yīng)在認(rèn)識陡坎上造階搭梯,適時地扶一把,指點解決問題的思路和方法,從而開啟學(xué)生思維的竅門。方法三、歸謬正誤,轉(zhuǎn)變認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生對一個問題產(chǎn)生錯誤認(rèn)識時,教師如果只是簡單地予以否定,難以使學(xué)生信服,且易產(chǎn)生逆反心理。這時,就應(yīng)指出學(xué)生認(rèn)識錯誤的根源所在,使其幡然醒悟,轉(zhuǎn)變?yōu)檎_的認(rèn)識。
四、訓(xùn)練操作,反饋矯正
任何一種學(xué)習(xí)不通過親自動手都是不牢固的。有人認(rèn)為,教師就是在講臺上向?qū)W生宣講,將知識傳授給學(xué)生即可,學(xué)生接受了就完事大吉、高枕無憂了。其實,這是一種錯誤的行為,課堂教學(xué)的主要目的和主要方式是讓學(xué)生積極地訓(xùn)練,讓他們動手操作,在主動訓(xùn)練中獲取知識和能力。只有訓(xùn)練才能培養(yǎng)能力,不練就不能提高能力,不練就掌握不了知識,就不能加深印象,就達(dá)不到提高能力的目的。練要有一定的方法和步驟,教師要精選訓(xùn)練題,采用那些以一當(dāng)十有代表性的題,教師要在必要的時候告訴學(xué)生怎樣練習(xí)、怎樣操作。當(dāng)堂的訓(xùn)練任務(wù)當(dāng)堂完成,千萬不要放在課外,那種課內(nèi)損失課外補、課堂松松垮垮課外緊緊張張的做法要徹底改變。因此,教師在課堂上要精講多練,一環(huán)扣一環(huán),不浪費一點時間,不多說一句空話,爭取做到字字千金,不讓學(xué)生感到厭倦和煩躁。
因為學(xué)生知識基礎(chǔ)、理解能力有差距,難免會有好差之分,因而反饋就顯得十分必要。反饋是教師和學(xué)生的雙向交流,是落實師生互動、生生互動的過程,教師要把控全局,保證交流的渠道暢通,互動迅捷,效益頗豐。特別是對學(xué)生的問題和偏差,要及時矯正,當(dāng)然對有爭議的問題或沒有定論的知識允許學(xué)生有不同的見解,教師不要強作結(jié)論。
五、拓展思維,遷移延伸
課堂教學(xué)中知識的延伸與拓展是一節(jié)課的點睛之筆,是創(chuàng)設(shè)懸念、激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等多方面的關(guān)鍵所在。之前,教師在操作訓(xùn)練時選擇精深的有代表性的練習(xí)題讓學(xué)生去做,要提醒學(xué)生在做題時一定要使自己在潛意識中有知識遷移,舉一反三,觸類旁通的能力,并且有以此題為范例進(jìn)行創(chuàng)造的意識和能力,使之養(yǎng)成習(xí)慣,這時課堂目標(biāo)就初步達(dá)成了。
在課堂上學(xué)生學(xué)得了一定的知識,通過訓(xùn)練操作鞏固了知識,智力也得到了開發(fā),但這遠(yuǎn)未達(dá)到課堂教學(xué)實現(xiàn)了培養(yǎng)人才的終極目標(biāo)。因為這離知識的遷移、能力的最終提高還有一段檢驗、鞏固、提高的距離,而要使課堂上的所學(xué)東西運用到實踐中去,運用到其他各領(lǐng)域中去,這還需要一個再提高再創(chuàng)造的過程。要讓歷史走進(jìn)學(xué)生生活,讓學(xué)生感悟歷史,讓學(xué)生成為歷史的參與者,立足于由近及遠(yuǎn)的認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)生的生活出發(fā),視野從身邊擴展到全方位。只有讓學(xué)生感覺到歷史的真實,他們才會產(chǎn)生了解歷史的欲望。因此,用直觀的圖片和易懂的資料、還有結(jié)合當(dāng)?shù)貧v史意義的鄉(xiāng)土資源,來增強學(xué)生的感性體驗,從而再度拓展思維,達(dá)到知識遷移延伸之終極目標(biāo)。只有這個目標(biāo)達(dá)到了,培養(yǎng)人才的任務(wù)才能說基本完成。知識遷移需要教師的科學(xué)引導(dǎo)和學(xué)生的刻苦訓(xùn)練。
綜上所述,對歷史課堂教學(xué)高效策略的探索研究,應(yīng)該貫穿在歷史教學(xué)的課內(nèi)課外,落實在學(xué)生認(rèn)識歷史的方方面面,而課堂教學(xué)改革顯得尤為重要,其中的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該精心策劃,需要教師有高度的責(zé)任心和意志力,有先進(jìn)的教育觀和質(zhì)量觀,有靈活的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段。只要我們主動擔(dān)負(fù)時代賦予我們的重任,以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo),以滿腔的熱忱 和聰明的智慧,積極而扎實從事課堂教學(xué)改革,才能探索出適合自身實際的高效課堂教學(xué)策略,真正實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
高效課堂,就是指可以更好地完成教學(xué)任務(wù),收獲較高的教學(xué)成果的課堂。其具體指的是以有效課堂為基礎(chǔ),進(jìn)一步完成教學(xué)目標(biāo),加快教學(xué)進(jìn)度,收獲更好的教學(xué)成果,對社會及教學(xué)都有著積極作用的課堂。以下簡要論述構(gòu)建高效初中語文課堂的方法,希望對我們一線教師的教學(xué)能夠有所幫助。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
隨著新課程改革的不斷深入,教師的教學(xué)觀念也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師單調(diào)地講解知識內(nèi)容,學(xué)生麻木地記錄筆記,背誦知識點,教學(xué)進(jìn)度緩慢,效果較差,同時禁錮了學(xué)生們的思想。而新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。教師在教學(xué)過程中應(yīng)做好引導(dǎo)者、幫助者的角色,將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還學(xué)生,讓學(xué)生可以更積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí),大膽提出問題,展開自身想象的翅膀。教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,同時還應(yīng)廣泛閱讀書籍,拓寬自身知識面,這樣,才可以更好地為學(xué)生提供幫助,解決學(xué)生的疑難問題。
二、優(yōu)化教學(xué)過程
在當(dāng)前教學(xué)背景中,不管是教師還是學(xué)生都應(yīng)具有清晰的文本意識。語文課本是由多位專家依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程知識點進(jìn)行編著而成,并不是按照具體的教學(xué)情況進(jìn)行編寫的,學(xué)生在進(jìn)行知識探索時,原有的知識可以發(fā)揮巨大的作用。因此,教師在講解知識時應(yīng)全面了解學(xué)生對知識的掌握情況,在教學(xué)過程中盡量幫助學(xué)生更為快速地掌握知識,以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)為教學(xué)任務(wù),對高效課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計。教師應(yīng)在語文教材的內(nèi)容挖掘及內(nèi)容設(shè)計中下工夫,不僅要對教材中的知識點熟練掌握,同時還要有規(guī)劃地拓展教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生對教授的知識產(chǎn)生濃厚的興趣,結(jié)合班級學(xué)生的實際能力,設(shè)計符合學(xué)生們的教學(xué)過程,進(jìn)而更好地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。例如:班級學(xué)生喜愛玩耍,教師就可以在教學(xué)過程中添加一些同教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的小游戲,調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性;如果班級學(xué)生都喜歡音樂,教師就可以找尋一些輕音樂在課前播放,為學(xué)生創(chuàng)建一個舒適、輕松的教學(xué)氛圍,進(jìn)而提高教學(xué)效率;等等。
三、應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)建高效課堂
隨著科技的不斷發(fā)展,多媒體技術(shù)逐漸進(jìn)入課堂中。多媒體可以為學(xué)生展現(xiàn)一個更形象、靈活、豐富的世界,利用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以更好地讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí),探索知識。例如:教師在講解《黃河頌》一文時,可以利用多媒體為學(xué)生放映一些關(guān)于黃河的圖片,讓學(xué)生體會黃河的寬廣,再利用多媒體播放與黃河相關(guān)的歌曲《黃河大合唱》《黃河頌》等,進(jìn)一步讓學(xué)生對課文中描寫的黃河進(jìn)行體會。當(dāng)然,多媒體技術(shù)也只是教學(xué)過程中的一個輔助方法,教師在利用時應(yīng)注意尺度,利用多媒體對學(xué)生進(jìn)行正確的教學(xué)引導(dǎo)。
四、注重對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)
為了創(chuàng)建高效的語文課堂,初中語文教師應(yīng)在講課前讓學(xué)生進(jìn)行自主、充分的課前預(yù)習(xí),在初步了解知識點的基礎(chǔ)上,帶有疑問地參與到教學(xué)活動中。這種探究式的預(yù)習(xí)方法,如果學(xué)生可以養(yǎng)成良好的習(xí)慣,就會調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣,更為自主地進(jìn)行知識探索。在初中語文教學(xué)中,教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓班級中的每一名學(xué)生都可以充分發(fā)揮自己的作用,為學(xué)生提供一個自我展示的平臺,讓學(xué)生獲取成功的體會。然后教師再進(jìn)一步對知識點進(jìn)行詳盡講解,學(xué)生就會更為主動地參與進(jìn)來,進(jìn)而為課堂營造出一份活躍的氣氛,使學(xué)生學(xué)習(xí)更有動力。
五、布置作業(yè)采用分層方法
初中語文教師在布置語文作業(yè)時,應(yīng)充分對學(xué)生的能力進(jìn)行評估,采用分層布置作業(yè)的方法讓學(xué)生更好地掌握知識。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中,教師大量布置相同的作業(yè),導(dǎo)致一些成績較好的學(xué)生覺得作業(yè)太簡單,一些成績較差的學(xué)生覺得作業(yè)十分困難,那些成績不好的學(xué)生就會因為不會寫作業(yè)、作業(yè)量太大而選擇向其他學(xué)生抄襲,這樣就無法起到對知識進(jìn)行鞏固的作用。因此,在構(gòu)建高效初中語文課堂時,教師也應(yīng)對作業(yè)的布置采用分層的方法,避免作業(yè)布置超額、超難、重復(fù)等情況。教師可以對一些成績較好的學(xué)生布置一些課外拓展的作業(yè),幫助其更好地開闊視野,增加知識儲備;對一些成績較差的學(xué)生布置一些課本上的基礎(chǔ)知識,讓學(xué)生對當(dāng)堂的知識更深入地掌握,鞏固基礎(chǔ),進(jìn)而使全體同學(xué)都得到提高。
總而言之,構(gòu)建高效初中語文課堂是當(dāng)前語文教師最為主要的任務(wù)之一。為了更好地落實高效課堂,初中語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,將傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,從而幫助學(xué)生夯實語文基礎(chǔ),完善自身成長。
1物理學(xué)史滲透式教育
要學(xué)好物理必須要有堅持不懈的毅力,翻開物理學(xué)史,物理知識體系的完善是科學(xué)家不斷積累努力的結(jié)果.在追求物理真理的道路上,正是因為他們堅持真理、勇于開拓創(chuàng)新、實事求是的優(yōu)秀個人品質(zhì),造就了偉大的物理定律的誕生.我們在教學(xué)中,不要為了節(jié)約課堂時間而單刀直入進(jìn)行規(guī)律灌輸和教學(xué),有時從多方面向?qū)W生展示這些科學(xué)家在追求真理的道路上視科學(xué)為生命的故事,讓學(xué)生從中領(lǐng)會科學(xué)家們偉大人格,能夠從情感目標(biāo)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,并從中習(xí)得好的實驗探究方法.例如,選修3-2的第一課《劃時代的發(fā)現(xiàn)》,我們不應(yīng)該將其成是可有可無的選學(xué)內(nèi)容,可以從物理學(xué)史的角度和學(xué)生一起回顧科學(xué)發(fā)展歷程,讓同學(xué)們通過幾個故事了解到科學(xué)探究是一項耐心細(xì)致的工作,需要小組合作,共同協(xié)助完成的.
2注重問題串的設(shè)計,深化對概念的理解
概念是構(gòu)成物理學(xué)大廈的基石,概念又往往較為枯燥和抽象,概念的理解要求除了介紹這一概念的內(nèi)涵和外延外,還要對同類型概念或易混淆概念進(jìn)行比較,掃除學(xué)生的思維干擾,加深學(xué)生對概念的理解,為此,必須設(shè)置為具體的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對概念的理解.例如,高一剛剛開始,學(xué)生對于加速度概念理解難以全面,關(guān)于加速度與速度、速度的變化概念辨析常常容易錯,為此,筆者設(shè)計了幾個問題,讓學(xué)生通過問題的思考來發(fā)現(xiàn)式地構(gòu)建知識.情境:某款小汽車經(jīng)過10s速度增加到30m/s;某型號戰(zhàn)斗機經(jīng)過10s速度增加到60m/s;高鐵加速到60m/s用了300s.(1)計算出中小汽車、戰(zhàn)斗機、高鐵列車的加速度,并通過數(shù)據(jù)分析三者加速性能有什么不同?(2)試分析中最終哪個“速度大”?哪個“速度變化大”?哪個“加速度大”.(3)判斷下列說法是否準(zhǔn)確,請說出判斷依據(jù).①物體加速度大就是說物體運動得快.()②加速度為零的物體一定處于靜止?fàn)顟B(tài).()③物體加速度為3m/s2,即該物體速度變化為3m/s.()④加速度大的物體相同時間內(nèi)速度變化大.()小結(jié):“速度”、“速度的變化”、“加速度”各自描述的是什么運動狀態(tài)或哪個運動過程?而對于規(guī)律新授課,通常要在導(dǎo)學(xué)案中采用“發(fā)現(xiàn)建構(gòu)式”的問題設(shè)置策略.規(guī)律形成是一個需要學(xué)生進(jìn)行思考、探究從而由感性變成理性的過程.這期間除了對物理的過程的本質(zhì)進(jìn)行理解,還要對實際問題進(jìn)行解釋和應(yīng)用.
3教學(xué)過程注重開放學(xué)生的思維
“授人以魚不如授人與漁”.教會學(xué)生科學(xué)的探究手段,能讓學(xué)生自己體會到生活與物理的緊密聯(lián)系,能認(rèn)識到科學(xué)就在我們的身邊.利用物理學(xué)科知識自身的邏輯體系、方法、原理、思維模式能培養(yǎng)學(xué)生用全面周密的邏輯、客觀探究的心態(tài)、發(fā)展的眼光處理問題的情感態(tài)度.本文來自于《中學(xué)物理》雜志。中學(xué)物理雜志簡介詳見
3.1鼓勵學(xué)生猜想
猜想可是使學(xué)生發(fā)散思維變得活躍,還可以使學(xué)生具有創(chuàng)造沖動,培養(yǎng)豐富的直覺和想象力.例如,在和學(xué)生一起探究《電阻定律》時,應(yīng)該鼓勵學(xué)生猜想影響電阻的因素,并猜想定量的關(guān)系.對于電阻學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過,在前面歐姆定律中也涉及到過,所以不陌生,由電容的定義式和決定式出發(fā),學(xué)生很自然地遷移到電阻的阻值應(yīng)該由其本身的性質(zhì)決定,繼而猜想與長短、粗細(xì)、材料、溫度、質(zhì)量、形狀等因素有關(guān).這里面有些猜想是符合規(guī)律的,有些猜想是不符合規(guī)律的,但是學(xué)生在初次猜想時是不預(yù)知的,所以都是合理的,都是重要的探究素材.
3.2注重探究過程的完整性
探究過程要有始有終,這是對科學(xué)研究所提的基本要求.善始善終的科學(xué)探究過程能培養(yǎng)學(xué)生耐心、持久的精神,對以后學(xué)習(xí)工作有很大的推進(jìn)作用.
4科學(xué)評價,幫助學(xué)生認(rèn)識自我的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果
讓學(xué)生體驗知識總結(jié)過程,交流、鞏固是學(xué)生情感與思想交流的最佳手段,因此,在教學(xué)過程中,對每一個知識點的學(xué)習(xí)結(jié)束后,適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評價,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié),反思這個知識點的學(xué)習(xí)過程中遇到了哪些困難,探究方法上有哪些亮點和欠缺之處,學(xué)到了什么知識和方法等等.這符合元認(rèn)知理論,讓學(xué)生自己意識到對自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價,這對于學(xué)生而言是一次質(zhì)變.對待學(xué)生的作業(yè)和考試結(jié)果,我們不能僅僅使用“結(jié)果性評價”,對于不同層次的學(xué)生要區(qū)別對待,要關(guān)注學(xué)生的作業(yè)過程,從學(xué)生的心靈出發(fā)、激勵促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.就評價方式而言,也應(yīng)該從傳統(tǒng)的教師評價學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)生互評、教師點評的多元化評價方式,學(xué)生互評,能達(dá)到學(xué)生間互相交流學(xué)習(xí)體會的目的,還可以讓好學(xué)生帶動基礎(chǔ)較差的學(xué)生前進(jìn).同時在對其它學(xué)生點評和幫助學(xué)習(xí)的過程,也是學(xué)習(xí)和完善自我的過程.學(xué)生互評的過程,可以避免差生存在心理差距,因為學(xué)生間朝夕相處,年齡距離較近,思維方式更近,指導(dǎo)學(xué)習(xí)更加能從認(rèn)識角度出發(fā).除此之外,教師在每一篇活動單要基本做到點評到位,感情激勵,語言親切.
就現(xiàn)階段的初中音樂課堂教學(xué)來看,低效性是音樂教學(xué)最真實的教學(xué)現(xiàn)狀,那么如何打造高效的音樂課堂便成了廣大音樂教育者最為關(guān)注的話題。下面就從創(chuàng)設(shè)舞臺、開展比賽和開設(shè)活動環(huán)節(jié)三個方面來進(jìn)行音樂教學(xué)的設(shè)計。
一、創(chuàng)設(shè)舞臺,給學(xué)生提供展示自我的機會
在音樂教學(xué)中,教師要培養(yǎng)學(xué)生積極參與的熱情,讓他們在課堂上盡情的表演,將音樂課堂打造成中學(xué)生展示自我、傾訴自我的舞臺。比如在欣賞《天仙配》時,雖然《天仙配》在中學(xué)教材中只是被考慮到音樂欣賞的部分,但是由于其廣泛的受眾群體和備受歡迎的原因,使得中學(xué)生在沒有受過專門學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的條件下也能完整的唱出《天仙配》整個歌曲,甚至于有些學(xué)生還可以跳出《天仙配》的舞蹈。這時為了滿足學(xué)生的表演欲望、激發(fā)學(xué)生的表演熱情,筆者便讓學(xué)生在《天仙配》的配樂中盡情的唱起來、跳起來,整個音樂課堂瞬間被推向了高潮。繼而筆者會選擇幾組自認(rèn)為表演比較好的學(xué)生上臺在全班面前表演,這些參加表演的學(xué)生一開始還不習(xí)慣于在臺上模仿黃梅戲的聲調(diào)和動作,但是在筆者的真誠鼓勵下,他們慢慢放下了負(fù)擔(dān),表演也愈加的到位。學(xué)生在音樂課堂上的表現(xiàn)給予了他們充足的自信和滿足,極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。再比如在配樂朗誦《梅花三弄》時,不少學(xué)生在聽到多媒體的配樂朗誦之后都產(chǎn)生了躍躍欲試的心理,筆者也借機讓這些躍躍欲試的學(xué)生在全班面前表演一番。部分學(xué)生在親自朗誦的時候才發(fā)現(xiàn)無法將自己心中的情感充分的表達(dá)出來,也有些同學(xué)根本就沒有了解《梅花三弄》的真正內(nèi)涵,為了讓學(xué)生的情感表達(dá)的更加的充分,筆者便和學(xué)生一起來了解梅花三弄的故事情節(jié),當(dāng)學(xué)生了解了梅花三弄中“三弄”的真實故事,情感也相應(yīng)的迸發(fā)出來,繼而再讓學(xué)生大聲的朗誦《梅花三弄》,學(xué)生自然會深深的陶醉于此曲的氛圍中,一旦學(xué)生在展示自我的過程中體會到了成功的感覺,那么學(xué)生的自信就會得到快速的提升。
二、開展比賽,培養(yǎng)學(xué)生健康的競爭心理
對于現(xiàn)如今的很多中學(xué)生來說,他們往往缺乏一個積極競爭的心理,或者是即使有些學(xué)生認(rèn)識到了競爭的重要性,但是盲目的競爭和不健康的競爭心理極大的阻礙了學(xué)生競爭能力的培養(yǎng)。所以音樂教師完全可以通過競爭方式教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生健康而正確的競爭心理,同時也給音樂教學(xué)帶來更多的樂趣。比如在學(xué)習(xí)豎笛的過程中會涉及到不少曲目的演奏訓(xùn)練,其中《夏日泛舟海上》便是教材中規(guī)定的演奏曲目。很多學(xué)生由于初次接觸豎笛的學(xué)習(xí)或者是對豎笛演奏的特點還拿捏不準(zhǔn),使得他們學(xué)習(xí)的積極性和效率都不夠理想。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,在學(xué)習(xí)之前便讓學(xué)生清楚。在學(xué)習(xí)完豎笛之后,筆者會在班級里舉行一個豎笛表演的競賽活動,即讓學(xué)生通過豎笛來表演《夏日泛舟海上》這支曲子,如此學(xué)生就會集中全部的注意力來學(xué)習(xí)豎笛的有關(guān)知識,最后通過學(xué)生表演水平的高低會評選出“學(xué)習(xí)效率最高”、“學(xué)習(xí)效果最好”、“演奏情感最豐富”等多項最佳的選手,并給予一定的物質(zhì)獎勵,以此來最大程度的調(diào)動學(xué)生表演的積極性。另外在日常的音樂教學(xué)活動中,筆者也會時不時的組織一些大型或小型的競賽活動,讓競賽的氛圍時刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長,從而培養(yǎng)中學(xué)生健康的競爭心理和方式。
三、開設(shè)活動環(huán)節(jié),為師生互動奠定良好的基礎(chǔ)
音樂教學(xué)不僅要重視起學(xué)生的唱歌實踐環(huán)節(jié),更要重視起學(xué)生的活動環(huán)節(jié),很多時候活動環(huán)節(jié)可以很好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感,讓學(xué)生真正的投入到音樂學(xué)習(xí)的情境中去。尤其是在認(rèn)識樂器這一單元,活動環(huán)節(jié)的重要性更是得到了充分的展示。在讓學(xué)生認(rèn)識樂器的初始階段,教師可以通過多媒體來播放各種各樣樂器演奏出來的瞬時聲音,讓學(xué)生聽一聽、辨一辨、猜一猜,然后再給學(xué)生播放各種樂器演奏出來的音樂片段,讓學(xué)生對樂器有一個更為完整的認(rèn)識和感知,特別是對于那么極為常見的、在中學(xué)教學(xué)中重要的樂器,教師更要讓學(xué)生對其有一個較為深刻的了解,這樣才能為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。此外在活動環(huán)節(jié)中教師還可以針對某一樂曲自編樂譜,讓學(xué)生認(rèn)真的聆聽這些不同的樂譜,并將其與歌曲原有的樂譜相對比,最后評選出最適宜的、最優(yōu)雅的樂譜,從而讓學(xué)生強烈的感受到樂曲原有樂譜的優(yōu)勢和音樂節(jié)奏感。在欣賞《豐收鑼鼓》這首曲目時,筆者會先讓學(xué)生認(rèn)真的感受鑼鼓聲所帶來的真切感受,繼而讓學(xué)生感知《豐收鑼鼓》的豐富而強烈的節(jié)奏感,當(dāng)學(xué)生對《豐收鑼鼓》的節(jié)奏和氛圍有了一個大致的了解之后,再讓學(xué)生結(jié)合對此曲目的了解通過拍手、跺腳或拍桌子等形式表演出《豐收鑼鼓》的節(jié)奏感。在條件允許的情況下筆者還會鼓勵學(xué)生自制簡易的鑼鼓,或者是借用一些各種材質(zhì)的瓶子,最后通過用手、筷子或木棒來敲擊這些簡易的鼓樂器。如此音樂課堂就會變得愈加的熱烈起來。學(xué)生不僅充分認(rèn)識了各種樂器的演奏特點,同時也了解了樂器的制作原理,從而更有利于為學(xué)生營造一個愉悅的課堂氛圍。
綜上可知,除了本文提到的三點構(gòu)建高效音樂課堂的教學(xué)策略之外,我們的音樂教師應(yīng)該在不斷的探索中總結(jié)出更多、更有效的教學(xué)策略,從而為中學(xué)生構(gòu)建起一個真正高效、愉悅的音樂樂園。
傳統(tǒng)的語文教學(xué),主要靠教師的一張嘴和一支粉筆,越來越跟不上社會形勢的快速發(fā)展,已經(jīng)面臨山窮水盡的地步。一方面來自社會的高標(biāo)準(zhǔn)要求,使我們教師工作壓力增大;另一方面,受教育的對象成分復(fù)雜化,特別是現(xiàn)代農(nóng)村學(xué)校,家庭條件幾乎因人而異,經(jīng)濟狀況姑且不論,就其自身情況也可分出孤兒、單親家庭、留守兒童、殘疾兒童、智障兒童等等,這種身心發(fā)育不正常的學(xué)生,大多數(shù)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動力微弱,甚至有厭學(xué)情緒,極個別的還輟學(xué)外出打工的現(xiàn)象。課堂高效化,是我們語文教師夢寐以求的目標(biāo)。那么,高效語文課堂的捷徑在哪里呢?筆者認(rèn)為應(yīng)該因地制宜,充分利用教育資源,大力推行多媒體教學(xué)。
特別是網(wǎng)絡(luò)教育資源內(nèi)容極其豐富,是萬紫千紅的百花園。只要我們多留意,總能采血到需要的花朵用之于課堂,能極大地增強了語文教學(xué)中的趣味性,對中學(xué)生具有莫大的吸引力。比起以前無奈地采用“逼、卡、壓”的方法,覺得輕松多了。試想,對青少年來說“要我學(xué)”和“我要學(xué)”的效果可謂天壤之別。我在使用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)中,獲得了一下優(yōu)勢:
一、結(jié)合時事對學(xué)生進(jìn)行生動形象的愛國主義教育,進(jìn)而促使他們樹立遠(yuǎn)大的理想
我們的語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容,無論是現(xiàn)代文還是古文(當(dāng)然也包括詩歌),它們都秉承“文以載道”的傳統(tǒng)。但是這種滲透在教材中對學(xué)生的道德培養(yǎng),畢竟是含而不露的。再加上我們多關(guān)注知識的傳授,在思想培養(yǎng)方面往往是蜻蜓點水般一帶而過,學(xué)生的反應(yīng)也不強烈。我考慮到現(xiàn)在住校生多,緊密結(jié)合重大國家時事,利用晚自習(xí)時間給他們播放專題片。由于遠(yuǎn)程教育的播出內(nèi)容有時段性,我專門有選擇地拷貝下來。比如中日釣魚島爭執(zhí),神九上天,百年中國等,使學(xué)生了解國情:既有災(zāi)難深重的過去,又有驕人輝煌的現(xiàn)在。并培養(yǎng)他們的民族自豪感,立志為振興中華而努力讀書。俗話說:“磨刀不誤砍柴工”,學(xué)生只要有積極向上的思想,并在此基礎(chǔ)上樹立遠(yuǎn)大的理想,我們帶領(lǐng)他們在學(xué)習(xí)語文的過程中,就會斗志昂揚,幾乎是“氣吞萬里如虎”。確實是思想政治工作,是取得各項工作的制勝法寶。
二、能及時彌補老師缺陷,使語文課堂力求盡善盡美
語文新課標(biāo)對教師提出了更高的要求,我們在語文課堂上要扮演各種各樣的角色,才能指導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂,深入
合作探究,順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但老師由于自身的原因,誰也并非完人,都有自己不盡人意的地方。有的普通話不流利,有的語言平白無力,有的字跡欠佳,有的板書沒有條理,有的不善設(shè)計問題等等。但利用多媒體教學(xué),可以彌補老師的缺陷,盡情地發(fā)揮自己的專長,更好地為學(xué)生服務(wù),并且真正達(dá)到教學(xué)相長的最佳境界。比如筆者在黑板上不善繪簡筆畫,在指導(dǎo)學(xué)生賞析曹操的《觀滄?！窌r,特意下載了關(guān)于大海的幾個畫面,學(xué)生每讀一句詩,我推出一個。課堂效果很理想,學(xué)生背誦的又快又好。另外,做好語文老師,要求我們具備淵博的知識。因為在課堂里所涉及的知識各領(lǐng)域都有,如果我們在政治地理、歷史、物理、化學(xué)等學(xué)科出現(xiàn)了短板,學(xué)生提出的問題,就回答不上來。比如我在教七年級《詠雪》一課,學(xué)生疑惑地問:“謝道韞的‘未若柳絮因風(fēng)起’,我把句子里得柳絮改為楊絮,老師你覺得好不好?”我一時還真不知怎么解答,只得課后上網(wǎng)查閱有關(guān)知識,給學(xué)生一個滿意的答復(fù)。通過工作中這些點點滴滴,在學(xué)生心目中樹立自己的良好形象,老師就擁有了威信,同時也就有了感化學(xué)生的魅力。
三、創(chuàng)設(shè)情境,增強學(xué)生感情體驗
我們在語文教學(xué)中,老師都很注重巧妙地設(shè)置課堂導(dǎo)語,讓學(xué)生很快轉(zhuǎn)入到教學(xué)情景中來。有時會發(fā)現(xiàn)我們竭盡全力的描述,并不能達(dá)到預(yù)期效果。那是由于學(xué)生沒有這方面的生活體驗,如果他(她)在這個領(lǐng)域的知識是空白的,那么任憑學(xué)生具備豐富的想象能力,老師也是勞而無功的。為此,多媒體在這時候就能大顯神通。
如在學(xué)習(xí)聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》時,初二學(xué)生還沒有學(xué)過世界歷史,不了解德國法西斯慘無人道的行徑,也就不能體會南斯拉夫人民對克拉庫耶伐次的那份酸痛,以及提高到國祭的用意。
于是在正式授課前,我給學(xué)生播放一段納粹屠殺無辜婦女的錄像。學(xué)生慷慨激昂,無比憤慨利用多媒體具體的畫面,勝似老師千言的說明,有助于學(xué)生對中心的理解。
四、借助多媒體在閱讀教學(xué)充分培養(yǎng)學(xué)生的美感
閱讀教學(xué)一向是我們語文教學(xué)的重頭戲,特別是一些名家名篇,我們在課堂上分析得越細(xì),有時候還適得其反,學(xué)生掌握的效果越差。你看,書上密密麻麻的記錄,無形中記憶難度增加。大到段意的概括,小到一個字詞的賞析,好多是老師越俎代庖的結(jié)果,而學(xué)生自己生成的東西很少。這樣,勢必造成老師說作者寫得美,學(xué)生跟著說美,那不過是鸚鵡學(xué)舌而已。為了改變這中既累了老師又苦了孩子的現(xiàn)狀,我向多媒體求助。比如學(xué)習(xí)老舍的《濟南的冬天》,我從遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)里下載相關(guān)課件,在課堂上邊放映帶雪的山景,遠(yuǎn)眺連山之景,以及濟南的水景,邊播放配樂課文朗誦,視聽并茂,各種美一起涌現(xiàn),且相得益彰,學(xué)生自然而然達(dá)到自己會總結(jié),或者與老師總結(jié)的產(chǎn)生共鳴,最起碼也拉緊了距離。又比如莫泊桑的《福樓拜家的星期天》,作者觀察人物細(xì)致,并抓住人物的特點給予細(xì)膩描寫?？v然教材上有客廳里的插圖,但那種平面黑白線條構(gòu)圖效果很差,甚至在以前課堂出現(xiàn)了學(xué)生確定不了而爭執(zhí)的場面,因雙方各有根據(jù),老師也不敢妄下斷語,造成了時間不必要的浪費。只要利用多媒體,這些問題就迎刃而解了。又能讓學(xué)生由衷地贊嘆莫泊桑敏銳的觀察力和高超的藝術(shù)手法。更不要說一些記敘文體,
五、合理運用教育資源,精當(dāng)設(shè)置課堂檢測,鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果
我們運用教育資源,不要一味承接,需要根據(jù)自己學(xué)生的實際有所選擇。老師始終是課堂的操控者,占主導(dǎo)地位。因此,老師在明確每節(jié)語文課的重難點同時,通過創(chuàng)造性 勞動把課堂流程條理化和趣味化,指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)后,再進(jìn)行精心設(shè)置課堂檢測,當(dāng)堂鞏固學(xué)習(xí)成果,使學(xué)生觸類旁通,以提高學(xué)生解決問題的能力。從而讓學(xué)生產(chǎn)生成就的愉悅感,為下節(jié)課的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
課堂作為教學(xué)互動的主陣地,學(xué)生學(xué)習(xí)的效果如何,直接關(guān)系著成績的優(yōu)劣,當(dāng)然更維系著我們教師榮辱苦樂。事關(guān)重大,不能不引起高度重視。
