發(fā)布時(shí)間：2022-04-24 05:24:22
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的語(yǔ)文論文范文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
語(yǔ)文課程改革從理念、內(nèi)容到實(shí)施,都有較大變化,學(xué)生在學(xué)習(xí)中怎樣運(yùn)用正確的方法,掌握學(xué)習(xí)規(guī)律,提高學(xué)習(xí)效率,取得好的學(xué)習(xí)效果。這向中學(xué)一線語(yǔ)文教師提出了更加嚴(yán)格的要求。怎樣抓好中學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué),更好的為教學(xué)服務(wù)?本人多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手。
1.“教材為本”向“以學(xué)生為本”的轉(zhuǎn)變 現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)民主化教學(xué),強(qiáng)調(diào)以人為本,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了“以人為本的理念”,把“以知識(shí)為中心”變?yōu)椤耙匀说娜姘l(fā)展為中心”。堅(jiān)持“以學(xué)生為本”,讓學(xué)校成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的場(chǎng)所;要充分尊重學(xué)生的個(gè)性,使豐富多彩的個(gè)人世界展現(xiàn)出來(lái),重視每個(gè)學(xué)生獨(dú)立的生命個(gè)體,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性的健康發(fā)展;要轉(zhuǎn)變地位和角色,建立平等、民主的師生關(guān)系,通過(guò)教育活動(dòng),使學(xué)生得到不斷的發(fā)展并走向成熟。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存以及學(xué)會(huì)共同生活,為社會(huì)培養(yǎng)有用的人才。
2. 教學(xué)中考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律 在課程改革與教學(xué)不斷發(fā)展的今天,新的課程理念要求我們所培養(yǎng)的人才不但具有精深廣博的知識(shí)和能力。還要有良好的心理素質(zhì)。初中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)、和現(xiàn)狀,有助于教師更好的貫徹因材施教的原則。教師要提高教學(xué)質(zhì)量就必須了解學(xué)生能力差異、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)心理等。因此在課堂教學(xué)中,我們可以利用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想像,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求和興趣,使學(xué)生獲得積極的、深層次的體會(huì)就會(huì)讓學(xué)生茅塞頓開,心領(lǐng)神會(huì)……。教師的引導(dǎo)可以達(dá)到最佳狀態(tài)。同時(shí),初中生的情緒和情感具有外顯性,因此在課堂教學(xué)中,教師要組織學(xué)生自主、合作、探究鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開合理的！想象、回答問(wèn)題、發(fā)表自己獨(dú)到看法,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和提高自信心。
3. 培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)方式 新的課程理念要求語(yǔ)文教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中合作、探究、交流,特別重視學(xué)生的探究精神的培養(yǎng)。語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí),要把課文以及自然、社會(huì)、自我都作為探究的對(duì)象。興趣是最好的老師,能使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí),喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,學(xué)生以一種積極的心態(tài)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程正是教學(xué)產(chǎn)生效果的重要條件。組織學(xué)生朗讀課文,小組探究。通過(guò)關(guān)鍵詞,體現(xiàn)人物思想感情,塑造人物形象。引導(dǎo)學(xué)生詞語(yǔ)真切地與文本對(duì)話,去探究發(fā)現(xiàn),品味語(yǔ)言文字的無(wú)窮奧秘!學(xué)生的思維靈動(dòng),課堂的氣氛活躍;探究性學(xué)習(xí)模式活是語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)需要基本的模式,但不囿于固定的模式,需要廣大語(yǔ)文教師不斷探索創(chuàng)新。
4. 利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)等多種方法教學(xué) 科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代,學(xué)習(xí)方法更顯示出它不可忽視的價(jià)值。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)與其他學(xué)科資源,現(xiàn)代信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用為學(xué)生提供了必要的資源和技術(shù)。信息技術(shù)中有各種各樣的教育產(chǎn)品,如課件、軟件、多媒體技術(shù)等等。達(dá)爾文說(shuō)“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。借助視頻、音樂(lè)、歌曲等現(xiàn)代媒體手段,將原本抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)直觀地圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前,使感知可視化,想象可視化、知識(shí)可視化。方法作為中介,在獲取新知識(shí)及形成能力中起了不可缺少的作用?？梢栽诤艽蟪潭壬咸岣哒n堂教學(xué)效率。多媒體的運(yùn)用使語(yǔ)文知識(shí)得以直觀、形象、生動(dòng)的展示出來(lái),多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用是教學(xué)內(nèi)容和方法以計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒體的體現(xiàn),它能夠更靈活、更易接受的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)和教,能夠不加重教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下,高質(zhì)量完成教學(xué)工作。提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
5. 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力 語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用,就決定了語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ),語(yǔ)文是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科。現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野,具備交際功能、文化功能、教育功能、審美功能在內(nèi)的多方面的基本能力,以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。重視提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。
6. 注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng) 課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)有語(yǔ)文素養(yǎng)的社會(huì)成員,是否掌握語(yǔ)文的思想感情也是作為具有語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。在探索科學(xué)與發(fā)展經(jīng)濟(jì)過(guò)程中,需要具有一定的語(yǔ)文知識(shí)。具有語(yǔ)文素養(yǎng)的人往往善于更好的認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活,發(fā)自己良好的個(gè)性和健全的人格。這些都能有助于語(yǔ)文思想感情的滲透和培養(yǎng),中學(xué)語(yǔ)文通過(guò)知識(shí)的傳授,不斷提高學(xué)生的識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)。在傳授知識(shí)的同時(shí),依據(jù)語(yǔ)文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)及在課程改革中的作用,結(jié)合中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。因此結(jié)合學(xué)生的實(shí)際挖掘教材的教育因素,采取靈活多樣、生動(dòng)形象的教學(xué)方法,有目的、有計(jì)劃地滲透思想教育,做到“文道統(tǒng)一”。讓學(xué)生在正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文的能力時(shí),豐富自己的人文素養(yǎng),這樣才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
7. 運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式 課程評(píng)價(jià)即是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和對(duì)課堂本身的評(píng)價(jià),這兩部分是有機(jī)統(tǒng)一的。從過(guò)分看重學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)已成時(shí)代要求的必然。質(zhì)性的評(píng)價(jià),能全面、深入、真實(shí)地再現(xiàn)被評(píng)價(jià)者的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì),更有效幫助學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)既要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況,又要更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。在教學(xué)中,學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人等方面進(jìn)行檢測(cè)和綜合評(píng)價(jià)。
總之,教師作為學(xué)習(xí)的首席,運(yùn)用科學(xué)的教育方法,多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)充滿激情與學(xué)生和文本的對(duì)話,語(yǔ)文的課堂教學(xué)將是高效和諧的。
陳佳琪同學(xué)說(shuō):“檔案袋啊,檔案袋,你可知道,為了使你增色添輝,為了再不斷給你加上點(diǎn)滴的魅力,我花了多少心血,每次當(dāng)我決定再寫一篇文章時(shí),我都力求使它能成為一篇令你引以為榮的佳作。沒(méi)有最好,只有更好。我的每一篇文章都是修改了好幾遍,才放進(jìn)你那里,為了想出些精辟而美妙的語(yǔ)句,我絞盡腦汁,費(fèi)盡心思,有時(shí)甚至還會(huì)茶飯不思,這一切的一切,難道都不是為了使你成為平庸中的不平庸嗎?
檔案袋啊,檔案袋,你可知那天當(dāng)我喜滋滋地又完成了一篇習(xí)作時(shí),你突然躲了起來(lái),我翻箱倒柜也不見(jiàn)你的蹤影,我心急如焚,難道你以為我是怕被老師批評(píng)才如此著急嗎?不,你錯(cuò)了,其實(shí)不然,只因?yàn)槟闶俏业臒o(wú)價(jià)之寶,我的至愛(ài)。我要將你永遠(yuǎn)地珍藏?！?
如此富有魅力的檔案袋,操作起來(lái)并不復(fù)雜。
使用檔案袋,首先是選擇它,如果你是一個(gè)追求整齊劃一的人,那么你就指導(dǎo)學(xué)生買統(tǒng)一的檔案袋;如果你是一個(gè)崇尚多姿多彩的人,那么你就讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好準(zhǔn)備檔案袋。準(zhǔn)備好后,就讓學(xué)生們?yōu)樗鹨粋€(gè)漂亮而富有個(gè)性的名字。隨著對(duì)檔案袋感情地不斷加深,學(xué)生們還會(huì)一次又一次地修改自己檔案袋的名字。
接下來(lái)的日子里,同學(xué)們?yōu)榱俗屪约狠p飄飄的檔案袋變得圓鼓鼓的,會(huì)在老師的指導(dǎo)下辛勤耕耘。檔案袋中的文本類型也就隨著豐富多彩起來(lái)。在寫作上,有命題、半命題作文、自由命題作文、讀后感、書評(píng)、影評(píng)、童話、書信、寓言、仿寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫、課本劇、評(píng)書、配上文章的漫畫、日記等等,應(yīng)有盡有。還有摘抄、各類小報(bào)、預(yù)習(xí)本、存疑本、老師、家長(zhǎng)、學(xué)生的評(píng)價(jià)材料等。難怪有些同學(xué)都把自己的檔案袋,親切地稱作“百寶箱”。董小倩同學(xué)曾寫道:“現(xiàn)在我擁有了自己的檔案袋,這里面裝的雖然不是什么珍貴的寶物,但卻比寶物更珍貴,雖然不是什么美味的佳肴,但卻比佳肴更味美。在這里我的思索和辛勞都化作了我的一篇篇文章,我的一個(gè)個(gè)‘?’漸漸拉直變作了‘!’。我好不容易一點(diǎn)一點(diǎn)積攢起來(lái)的小成果,雖然它的光芒不大,不過(guò),我堅(jiān)信,不久,它就會(huì)光芒萬(wàn)丈?！?
檔案袋在學(xué)生的手上,他們可以隨時(shí)隨地將文本裝進(jìn)去,教師一般一周或半月檢查一次。督促學(xué)生不要丟失了自己的文本。
檔案袋的內(nèi)容多了,分類管理就必須跟上。學(xué)期結(jié)束就指導(dǎo)同學(xué)們按照作文類、摘抄類、小報(bào)類、評(píng)價(jià)類等裝訂。每類再細(xì)分,如作文類可再分成寫人、記事、繪景、抒情等,也可從個(gè)人成長(zhǎng)歷程、個(gè)人情感歷程的角度來(lái)分。同學(xué)都有自己的作文集、摘抄集、評(píng)價(jià)集,很多同學(xué)還打印裝訂成優(yōu)秀作文專集,而且還給它們起了一個(gè)美麗的名字。有的同學(xué)用自己的畫筆在作文里配上了美妙的圖畫;有的還把自己的照片配上文字貼在檔案夾的封面上;有的還寄語(yǔ)檔案袋,對(duì)自己提出了新的目標(biāo)和要求。他們用各種方式表達(dá)著對(duì)檔案袋的喜愛(ài)。
世界上不能只有一朵花,而應(yīng)當(dāng)有多種樣式的花。只要它能開放出特色來(lái),它就有生命。一堂課,教師精神飽滿,激情飛揚(yáng),學(xué)生積極主動(dòng)參與,課堂氣氛民主活躍,師生互動(dòng)心情愉悅,視共同學(xué)習(xí)為最大的快樂(lè)。這就是新課程改革中所倡導(dǎo)的充滿生命活力的有效課堂。高中語(yǔ)文課堂究竟應(yīng)以什么樣的姿態(tài)才能綻放出生命活力?在多年的教學(xué)實(shí)踐中,我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試:
一、導(dǎo)語(yǔ)精妙 抓住人心
“良好的開端是成功的一半”,上課開始,老師用精彩的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境,這樣可以一下子激發(fā)學(xué)生的興趣。著名特級(jí)教師于漪老師說(shuō)過(guò):課的開始,其導(dǎo)入語(yǔ)就好比提琴家上弦,歌唱家定調(diào)。第一個(gè)音定準(zhǔn)了,就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。而語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入也應(yīng)該精心構(gòu)思,巧妙設(shè)計(jì),具有形象美、情感美、和諧美、懸念美,使教學(xué)過(guò)程引人入勝,扣人心弦,生機(jī)盎然,充盈著美的氣息,讓學(xué)生感受一種神圣、魅力和詩(shī)意。如我在上李白的《將進(jìn)酒》這首詩(shī)時(shí),我是這樣導(dǎo)入的:同學(xué)們,我們先來(lái)猜一個(gè)字謎 :“酉時(shí)下大雨”,大家試試看,是哪一個(gè)字,學(xué)生興趣盎然,一下子課堂就活躍了,同學(xué)們七嘴八舌的討論開來(lái),反應(yīng)較快的同學(xué)運(yùn)用諧音就猜到了是“酒”,我因勢(shì)利導(dǎo),繼續(xù)引導(dǎo),“酒是一個(gè)很多人感興趣的話題,尤其我國(guó)古代文人與酒有著不解之緣,他們?yōu)槲覀兞粝铝嗽S多與酒有關(guān)的名詩(shī)佳句,同學(xué)們能否舉些例子?”學(xué)生記憶的閘門打開了,紛紛舉起了手,說(shuō)了許多與酒有關(guān)的詩(shī)詞名句。我繼續(xù)引入,“這樣看來(lái),酒在中國(guó)文化中是一個(gè)不可或缺的道具,當(dāng)你舉杯的時(shí)候,你會(huì)想起家鄉(xiāng)、父母、歡樂(lè)、悲傷……看樣子,酒常與某種情感相連,那么李白借酒抒發(fā)了什么樣的情感呢?今天我們來(lái)一同欣賞李白的《將進(jìn)酒》。”這樣導(dǎo)入,就像是一塊磁鐵,能牢牢抓住學(xué)生的心魄,將他們引入知識(shí)的海洋。
二、運(yùn)用媒體 渲染氣氛
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。”創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情景,畫面、音樂(lè)對(duì)渲染情境,激活學(xué)生的想象思維是一種重要手段。音樂(lè)與語(yǔ)文有相通之處,都是反映社會(huì)生活,表情達(dá)意。如果能把畫面、音樂(lè)語(yǔ)言與語(yǔ)言文字溝通起來(lái)第 一 ,教學(xué)就真正實(shí)現(xiàn)了調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺(jué)、視覺(jué)等器官,在這種聯(lián)覺(jué)的通感中,收到意想不到的效果。例如,在教學(xué)《短歌行》通過(guò)多媒體向?qū)W生展示曹操畫像,講述曹操一生的經(jīng)歷,播放《三國(guó)演義》中曹操橫槊賦詩(shī)的畫面,使學(xué)生充分感受形象。借助圖片,可以把人物精神具體化、形象化,收到“一圖窮千言”的效果。音樂(lè)對(duì)渲染情境、創(chuàng)造氣氛也起到很重要的作用,再播放配樂(lè)朗讀,又不失時(shí)機(jī)地把學(xué)生帶入情境中,激起學(xué)生情感上的共鳴。
三、參與表演 洞察內(nèi)涵
新課程的理念,就是使學(xué)生真正成為課堂的主體。這就要求我們教師要為他們營(yíng)造環(huán)境鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索、主動(dòng)思考,全身心地參與。在語(yǔ)文教學(xué)中,讓學(xué)生表演課本劇有時(shí)會(huì)收到了意想不到的效果。在教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí),讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容上臺(tái)表演小品。學(xué)生想象并模仿焦仲卿、劉蘭芝以及焦母和劉兄的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等,使課文中人物栩栩如生地活躍在全班同學(xué)面前,學(xué)生深切地體會(huì)到了人物的不同個(gè)性。小品的表演促使學(xué)生理解課文,領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心世界。也提高教學(xué)活動(dòng)的吸引力,使課堂充滿生命活力。
四、課前三分 盡展才藝
在每堂語(yǔ)文課前讓學(xué)生輪流上臺(tái),或演講、或朗誦、或高歌一曲,一天一個(gè)話題,傳學(xué)生心聲、揚(yáng)學(xué)生鴻志、抒學(xué)生情懷、發(fā)學(xué)生所思。我再做個(gè)小結(jié),或評(píng)價(jià)、或借題發(fā)揮、或幽它一默。于所悟、所感、所笑中拉近彼此懸殊的心,讓平等與真誠(chéng)永遠(yuǎn)回蕩在語(yǔ)文教學(xué)之中。如最近我們上中國(guó)古代詩(shī)歌鑒賞,每堂課前都有一位學(xué)生事先在黑板上寫上自己最喜歡的一首詩(shī),一上課就像老師一樣給大家鑒賞詩(shī)歌的思想內(nèi)容、藝術(shù)手法。上臺(tái)的同學(xué)鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力,其他同學(xué)在潛移默化中真正感受詩(shī)歌語(yǔ)言的精粹,培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣,提高了他們的詩(shī)歌鑒賞能力。
五、以趣結(jié)尾 余音繚繞
正如紅花還需綠葉襯一樣,一堂課除了做到以上幾點(diǎn)以外,還必須有一個(gè)好的結(jié)束,也就是我們的結(jié)語(yǔ)。它應(yīng)該是整堂課的一個(gè)凝聚,是概括的高度深化。好的結(jié)尾,有如咀嚼干果,品啜香茗,令人回味無(wú)窮。一堂好課的結(jié)尾,不僅可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括,畫龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用,而且能延伸拓展課堂教學(xué)內(nèi)容,取得“課雖盡而趣無(wú)窮、思未盡”效果。如上完《陳情表》我是這樣結(jié)尾的:《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德,你們十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的是友情,深深憧憬的是愛(ài)情,最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望作者李密對(duì)祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟,有所行動(dòng),為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠(chéng)的回報(bào)。最后,請(qǐng)同學(xué)們一起再一次有感情地誦讀全文,體會(huì)作者催人淚下的真摯情感!
六、教態(tài)親切 尊重學(xué)生
把微笑帶進(jìn)課堂,把心交給學(xué)生,讓學(xué)生感受到教師的鼓勵(lì)。情感教學(xué)是生命課堂的支柱,真誠(chéng)的微笑是建立融洽和諧師生關(guān)系的良藥。帶著微笑進(jìn)課堂,學(xué)生少了壓抑、焦慮;多了樂(lè)觀、自信。學(xué)生就會(huì)身心放松心情愉悅地去學(xué)習(xí)。把心向?qū)W生敞開,讓每一位學(xué)生從老師的一言一行、一顰一笑中感受到師愛(ài)和鼓勵(lì)。一堂成功的語(yǔ)文課,就像是一篇流淌著詩(shī)情畫意的散文詩(shī)。講究營(yíng)造教學(xué)氣氛藝術(shù)。良好的氣氛應(yīng)當(dāng)是第 一民主、和諧、寬松、愉悅的,它是創(chuàng)設(shè)活力語(yǔ)文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學(xué)活動(dòng),做到情緒飽滿,態(tài)度和藹,語(yǔ)言親切,富有激情,用教師的情緒、情感、人格魅力感染學(xué)生,教師運(yùn)用這種審美化、情感化了的語(yǔ)言去講課,就能極大地喚起學(xué)生的感情,充分顯示出教學(xué)語(yǔ)言“以情激情”的巨大美感作用。使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去,在自主學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。每一堂語(yǔ)文課我都會(huì)帶著微笑以飽滿的激情投入到課堂教學(xué)中去。
總之,創(chuàng)設(shè)新課標(biāo)下高中語(yǔ)文的有效生命課堂還需要我們語(yǔ)文老師們不斷探索。當(dāng)我們教師以高度的熱情投入工作,飽滿的激情投入課堂,抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏調(diào)控教與學(xué)的活動(dòng),用真愛(ài)在師生之間架起一座心與心彼此溝通的橋梁,以終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)生達(dá)到共勉,以高尚的人格魅力影響和塑造一批又一批的新人時(shí),我們的課堂就會(huì)充滿生命的活力。
一分耕耘，一分收獲
記得有很多人說(shuō)過(guò)，教師是天底下最光輝的職業(yè)，之前記得，如今懂得。很榮幸我成為了這一光輝職業(yè)中的一員?！笆暧龢洌倌暧恕碧ど狭巳咧v臺(tái)，也就意味著踏上了艱巨而漫長(zhǎng)的育人之旅。懷著期待與欣喜來(lái)到了白鶴小學(xué)，“期待”是因?yàn)椴饺胄碌墓ぷ鲘徫?，?duì)新的環(huán)境和美好的未來(lái)充滿期待；“欣喜”是因?yàn)槲腋惺苤I(lǐng)導(dǎo)對(duì)新老師的深切關(guān)懷。
作為一名剛剛步入教育事業(yè)的新教師，對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)工作以及各方面的運(yùn)行都不是不很了解，但是作為教師，我深知上好每一節(jié)課是每個(gè)教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。像我這樣沒(méi)有多少上課經(jīng)驗(yàn)的新教師，想上好課，我認(rèn)為必須要做到兩個(gè)方面:一是多讀書，看各種文化及教育方面的書籍；二是多聽課，向每一位老師學(xué)習(xí)教學(xué)方式與方法。
在短短的兩個(gè)多月我從中學(xué)到了很多，為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，我們學(xué)校每周四舉行公開課。我講的是《矛和盾的集合》，這篇課文是三年級(jí)上冊(cè)第七單元的第一篇課文，寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。我上的是第二課時(shí)，結(jié)合教材特點(diǎn)首先我以矛和盾的圖片最為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生說(shuō)出矛和盾的作用，從而引出課題，再由“集合”引出課文中大顯神威的“坦克”。
在讓學(xué)生了解發(fā)明坦克的過(guò)程中，我采用表演的形式讓學(xué)生對(duì)“如雨點(diǎn)般”“左抵右擋”“難以招架”等詞語(yǔ)進(jìn)行了理解，并指導(dǎo)有感情地朗讀課文。為了幫助學(xué)生理解發(fā)明家是怎樣不斷地深入思考，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，最后，不斷地產(chǎn)生新的發(fā)明創(chuàng)造的過(guò)程，我采用了一個(gè)表格形式，讓孩子們獨(dú)立思考，研究“發(fā)明家還發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？想到了什么解決辦法？”這一環(huán)節(jié)帶動(dòng)全體學(xué)生參與到探究之中，為了讓學(xué)生能加深印象，我讓學(xué)生照著表格復(fù)述發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，然后師生合作讀課文的2-4自然段，再次引領(lǐng)學(xué)生了解坦克發(fā)明的過(guò)程，從而來(lái)突出重點(diǎn)。最后以生活中還有那些類似于矛+盾的例子，聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生大膽想象。
俗話說(shuō)，實(shí)踐出真知，這才讓我明白，只有實(shí)踐了才知道自己的不足之處太多，在課堂上，不能及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，大部分學(xué)生不會(huì)填寫表格中的內(nèi)容，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有困難的，不能及時(shí)總結(jié)。
作為一個(gè)新的老師,我會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的不足，將以飽滿的熱情，全部的精力和專業(yè)能力貢獻(xiàn)給我最愛(ài)的教師事業(yè)，為之奮斗終身!
從語(yǔ)文課后習(xí)題入手，提高導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)的質(zhì)量
隨著小班化下“四位一體”教學(xué)模式的開展，我們對(duì)導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)越來(lái)越關(guān)注。導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)，我們把兩個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容前置（問(wèn)題前置、作業(yè)前置），把新知設(shè)為問(wèn)題，前置為課前預(yù)習(xí)；把課后作業(yè)（這個(gè)課后作業(yè)重點(diǎn)指的是《課堂作業(yè)》）前置當(dāng)堂檢測(cè)，減輕課后作業(yè)量。沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)稿，就沒(méi)有更好的“四位一體”教學(xué)模式的展開。為此，要重視導(dǎo)學(xué)稿的編制與使用，成熟使用導(dǎo)學(xué)稿，提倡教案、學(xué)案一體化，不斷提高教案、學(xué)案的實(shí)用性，使之成為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的重要載體。
在平時(shí)的討論、交流中許多老師都談到導(dǎo)學(xué)稿的編制很困難，重點(diǎn)把握不好，可是在進(jìn)一步的研究中卻發(fā)現(xiàn)，很多老師在精心備課時(shí)有意無(wú)意地忽略了對(duì)語(yǔ)文課后習(xí)題的鉆研，認(rèn)為這些已經(jīng)擺在那的問(wèn)題如果再放入導(dǎo)學(xué)稿中就顯得多余，或者還會(huì)讓人誤認(rèn)為是不動(dòng)腦筋的表現(xiàn)。
其實(shí)教材課后習(xí)題是教材編者針對(duì)篇章節(jié)特點(diǎn)設(shè)置的知識(shí)要點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)和教學(xué)的重難點(diǎn)的具體體現(xiàn)，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的指針。如果我們?nèi)フJ(rèn)真關(guān)注和分析課后習(xí)題，去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，去感悟課文內(nèi)容，去領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，并以之統(tǒng)整課堂教學(xué)，不失為一種重要而有效的途徑。將更能有效提高教學(xué)效率。語(yǔ)文課教什么、學(xué)什么、學(xué)到什么程度，在課后習(xí)題中都有或明或暗的指示。關(guān)注、把握和有效利用課后練習(xí)，既有利于優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，同時(shí)有助于教師專業(yè)知識(shí)的提高，有助于促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。
通過(guò)教研組在對(duì)課后習(xí)題的梳理和解讀中，我們發(fā)現(xiàn)只要很好的利用和落實(shí)課后習(xí)題的主旨，對(duì)于老師導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)的指導(dǎo)和教學(xué)方法的創(chuàng)新有引領(lǐng)的作用。因此，我們覺(jué)得從語(yǔ)文課后習(xí)題入手，對(duì)于提高導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)的質(zhì)量會(huì)是有很大的幫助。
在語(yǔ)文課后練習(xí)中，有這樣幾類的內(nèi)容很容易與我們的導(dǎo)學(xué)稿相結(jié)合起來(lái)設(shè)計(jì)使用：
1、有關(guān)理解內(nèi)容關(guān)注寫法的。
這一類練習(xí)主要是引導(dǎo)學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容、分析篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言含義等。如人教版三年上冊(cè)《爬天都峰》“老爺爺和‘我’爬上天都峰后，為什么要互相道謝呢？我們來(lái)討論一下。”；又如四年上冊(cè)《白鵝》“我們來(lái)交流一下，課文中的白鵝有哪些特點(diǎn)，作者是怎樣具體描寫這些特點(diǎn)的？”；再如五年上冊(cè)《狼牙山五壯士》“讀下面的句子，想想帶點(diǎn)部分的意思，說(shuō)說(shuō)句子好在哪里?！?；再如五年上冊(cè)《開國(guó)大典》“有感情地朗讀課文。想一想課文是按怎樣的順序記敘開國(guó)大典的，并用自己的話說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容?！睂W(xué)生在對(duì)課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理與感知的同時(shí)，進(jìn)而理解課文的思想與情感，再經(jīng)反復(fù)回味咀嚼，分析動(dòng)作細(xì)節(jié)和心理活動(dòng)，思考為什么要采用這樣的詞語(yǔ)、句子、篇章來(lái)組織表達(dá)。這樣的練習(xí)，不僅有助于學(xué)生讀懂課文，還有助于學(xué)生理解能力和分析能力的提高，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。
2、有關(guān)語(yǔ)言揣摩進(jìn)行說(shuō)寫運(yùn)用的。
這一類練習(xí)在理解和分析的基礎(chǔ)上深入一步，要求學(xué)生推敲遣詞造句、布局謀篇的精妙所在，并親自參與課堂，動(dòng)口動(dòng)手進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，把知識(shí)變?yōu)槟芰?。這類練習(xí)主要是討論、比較、找類似的詞句、仿寫、續(xù)寫、縮寫等。如二年上冊(cè)《從現(xiàn)在開始》讀讀寫寫“神氣極了，可怕極了，＿極了；蕩來(lái)蕩去，跑來(lái)跑去，＿來(lái)＿去；立刻喊起來(lái)，立刻歡呼起來(lái)，立刻＿?！保挥秩缛晟蟽?cè)《美麗的小興安嶺》“‘樹木抽出新的枝條’中的‘抽出’用得真好。我們一起來(lái)找找這樣的詞語(yǔ)，體會(huì)體會(huì)。”；再如四年上冊(cè)《幸福是什么》“我想和幾個(gè)同學(xué)合作，把課文內(nèi)容演一演?！?；再如四年上冊(cè)《小木偶的故事》“在小木偶身上，后來(lái)又會(huì)發(fā)生什么事呢？我來(lái)接著編下去……”；再如五年上冊(cè)《走遍天下書為侶》中的小練筆“假如你獨(dú)自旅行，你會(huì)帶上什么東西呢？仿照課文，寫一寫你自己的想法?！睂W(xué)生親自參與訓(xùn)練是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的“橋梁”。這部分練習(xí)的設(shè)計(jì)立足課文，貼近生活，讓學(xué)生能夠舉一反三，融會(huì)貫通，在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)中，獲得知識(shí)，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為聽、說(shuō)、讀、寫能力。
3、有關(guān)聯(lián)想拓展注重詩(shī)詞積累的。
這一類練習(xí)是在前兩個(gè)層次的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聯(lián)想延伸、熟讀背誦，鞏固、擴(kuò)展學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。新課標(biāo)提出教科書應(yīng)“密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神”，人教版課后練習(xí)的設(shè)計(jì)也注重創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，如四年上冊(cè)《觀潮》“讓我們一起來(lái)想象‘潮來(lái)前’‘潮來(lái)時(shí)’‘潮來(lái)過(guò)后’的景象，再交流讀后的感受?！保挥秩缥迥晟蟽?cè)《古詩(shī)詞三首》“想象〈秋思〉中描繪的畫面，把〈秋思〉改寫成一個(gè)小故事。”（編輯：圓圓）
實(shí)施素質(zhì)教育，要在總體目標(biāo)下構(gòu)建具體的目標(biāo)、途徑和方法，做到素質(zhì)教育目標(biāo)課程化、課程內(nèi)容素質(zhì)教育化。通俗地講，就是各學(xué)科都要研究自己學(xué)科如何落實(shí)素質(zhì)教育的問(wèn)題。本文探討“素質(zhì)教育中的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”，亦即語(yǔ)文學(xué)科如何落實(shí)素質(zhì)教育問(wèn)題，從以下四個(gè)方面論述。
一、人的素質(zhì)與語(yǔ)文素質(zhì)的關(guān)系人的素質(zhì)是人的身心發(fā)展的總水平，是人在先天稟賦基礎(chǔ)上，通過(guò)環(huán)境和教育的影響形成和發(fā)展起來(lái)的穩(wěn)固的性質(zhì)。我們對(duì)這“穩(wěn)固的性質(zhì)”的判斷，以適應(yīng)環(huán)境和認(rèn)識(shí)、改造世界的能力為主要標(biāo)志，是對(duì)人的適應(yīng)環(huán)境、認(rèn)識(shí)和改造主觀世界的潛在能力作用的量度。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是多方面的，包括身體素質(zhì)、智力素質(zhì)、審美素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)等。素質(zhì)教育，中心是培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面、和諧、充分地發(fā)展。
語(yǔ)文素質(zhì)在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中是最基本的要素。從基礎(chǔ)教育角度看，語(yǔ)文素質(zhì)決定人才素質(zhì)品格。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科既是基礎(chǔ)工具學(xué)科，又是陶冶思想感情的學(xué)科，同時(shí)又具有豐富的知識(shí)性。語(yǔ)文素質(zhì)是人的文化素養(yǎng)的主要標(biāo)志，在人才成長(zhǎng)過(guò)程中，是最先形成素質(zhì)核心的部分。
語(yǔ)文素質(zhì)往往是一個(gè)人成才的主要制約因素。人才素質(zhì)和語(yǔ)文素質(zhì)是兩個(gè)密切聯(lián)系的概念，一個(gè)是上位概念，一個(gè)是下位概念。兩者的基本點(diǎn)是一致的，基本點(diǎn)是人的素質(zhì)。兩者大部分是呈重合狀態(tài)的，且兩者的目標(biāo)、任務(wù)相呼應(yīng)。人才素質(zhì)目標(biāo)燭照著語(yǔ)文素質(zhì)目標(biāo)，規(guī)定著語(yǔ)文素質(zhì)教育的方向。一個(gè)人的語(yǔ)文素質(zhì)和一個(gè)人的整體素質(zhì)，是圓點(diǎn)接近，半徑幾乎相等的兩個(gè)圓。語(yǔ)文教學(xué)要著眼于對(duì)人的教育塑造，堅(jiān)持語(yǔ)文素質(zhì)教育目標(biāo)和人才素質(zhì)目標(biāo)相統(tǒng)一，把教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文和指導(dǎo)學(xué)生做人結(jié)合起來(lái)。
二、人的素質(zhì)教育與語(yǔ)文素質(zhì)教育的內(nèi)涵素質(zhì)教育，是教育者按照“綱要”中指出的素質(zhì)教育目標(biāo)，根據(jù)社會(huì)要求和受教育者的身心特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有組織，系統(tǒng)地通過(guò)科學(xué)有效的教育途徑，對(duì)受教育者的身心施加影響，發(fā)掘潛能，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)需要的人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。它與應(yīng)試教育有著明顯的區(qū)別：應(yīng)試教育只強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)科要求，是一種不完整的教育模式，是對(duì)“片面追求升學(xué)率”和“學(xué)生高分低能”弊病的一種概括。而素質(zhì)教育著眼于提高全民族的整體素質(zhì)，充分發(fā)展學(xué)生的潛能，是在全面發(fā)展基礎(chǔ)上逐漸成為我國(guó)教育理論界凝聚力強(qiáng)、覆蓋面大的一面旗幟，是教育整體改革的必然歸宿。
所謂語(yǔ)文素質(zhì)，其內(nèi)涵是十分豐富的，包括思想政治、語(yǔ)文情趣、語(yǔ)文交際應(yīng)用能力即聽、說(shuō)、讀、寫能力以及交際中涉及到的文化知識(shí)。具體地說(shuō)，語(yǔ)文素質(zhì)有五個(gè)方面：1．語(yǔ)文基礎(chǔ)素質(zhì)——扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)；2．語(yǔ)文智能素質(zhì)，包括觀察力、記憶力、想象力、思維力；3．語(yǔ)文技能素質(zhì)——聽、說(shuō)、讀、寫能力；4．語(yǔ)文道德素質(zhì)；5．語(yǔ)文審美能力。語(yǔ)文素質(zhì)教育，不只是字、詞、句、段、篇的教學(xué)及聽、說(shuō)、讀、寫、書（寫字）能力訓(xùn)練。知識(shí)和技能只是素質(zhì)的外在形式，素質(zhì)教育有更豐富的內(nèi)涵，是深層的教育，是根本。
語(yǔ)文素質(zhì)是以語(yǔ)言文字為工具的認(rèn)識(shí)、情意、操作諸因素的統(tǒng)一，語(yǔ)文素質(zhì)各要素的和諧發(fā)展，不是孤立的某方面的單項(xiàng)指標(biāo)，也不是幾個(gè)單項(xiàng)指標(biāo)的簡(jiǎn)單相加，是一種綜合效應(yīng)，綜合整體水平。
三、小語(yǔ)教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的有效途徑在小學(xué)階段切實(shí)打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文素質(zhì)，將對(duì)各類人才的成長(zhǎng)，從基本素質(zhì)上打好基矗
為此，在語(yǔ)文教學(xué)中——
1．明確認(rèn)識(shí)學(xué)科性質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文具有語(yǔ)言和思維的辯證統(tǒng)一關(guān)系，不但具有工具性、思想性、知識(shí)性的特點(diǎn)，而且?guī)в谢A(chǔ)性、社會(huì)性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。正確、全面地理解和把握小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，是教好這門學(xué)科的基本前提。教好這門學(xué)科，不但對(duì)于學(xué)生學(xué)好各門學(xué)科十分必要，而且對(duì)于將來(lái)從事工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
2．加強(qiáng)語(yǔ)文能力培養(yǎng)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)；語(yǔ)文素質(zhì)的行為特征是語(yǔ)文能力。一個(gè)人的語(yǔ)文素質(zhì)如何，可以通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫綜合地表達(dá)出來(lái)。他的思想認(rèn)識(shí)，他的知識(shí)水平，他的審美傾向，他的人品學(xué)問(wèn)，他的應(yīng)變能力都可以在語(yǔ)言交際的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)。然而，語(yǔ)文的聽、說(shuō)、讀、寫能力又是與他所掌握的語(yǔ)言材料——詞匯、句式的獲取情況、語(yǔ)言技巧、知識(shí)素養(yǎng)、認(rèn)識(shí)事物等有關(guān)。
因此，語(yǔ)文教學(xué)要把重點(diǎn)放在提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和認(rèn)識(shí)能力上。能力是不能灌輸?shù)?，而要靠?xùn)練才能培養(yǎng)出來(lái)。所以，語(yǔ)文課應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，使學(xué)生從語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容中學(xué)到知識(shí)，受到啟發(fā)教育和情感陶冶。讓學(xué)生盡可能多地參加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在大量的聽、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)中獲得鍛煉提高，形成聽、說(shuō)、讀、寫的能力。袁微子同志講：“語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是語(yǔ)文基本功訓(xùn)練。”
——?jiǎng)⒖苏Z(yǔ)文教學(xué)評(píng)介
素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生思想品德、科學(xué)文化素質(zhì)和身體、心理、勞動(dòng)技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性 為目的的基礎(chǔ)教育。從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，是我國(guó)基礎(chǔ)教育的一場(chǎng)深刻變革，是提高民族素質(zhì)，培 養(yǎng)跨世紀(jì)人材，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)的必然要求。實(shí)踐證明，有效地實(shí)施學(xué)科領(lǐng)域的素質(zhì)教育， 是進(jìn)一步落實(shí)、深化素質(zhì)教育的關(guān)鍵；學(xué)科課程是素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地。
哈爾濱市經(jīng)緯小學(xué)校特級(jí)教師劉克，不斷更新教學(xué)思想，研究教學(xué)規(guī)律，依據(jù)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生身心發(fā)展的 需要，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，逐步探索出一條小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)素質(zhì)教育的路子，為廣大語(yǔ)文教師提供了可資借鑒、 學(xué)習(xí)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。
一、面向每一名學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體
素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性、全面性、能動(dòng)性的原則，要求在教學(xué)中必須面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)生動(dòng)活潑主 動(dòng)全面地發(fā)展。劉克老師提出：“要真正把課堂還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體。在課 堂教學(xué)中，要改變學(xué)生為教師服務(wù)的偏向，要牢固樹立教師為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生素質(zhì)的全面、主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的 教學(xué)思想?！?
1.堅(jiān)持“差異參與”的教學(xué)觀念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
一個(gè)班級(jí)中學(xué)生個(gè)體之間的智力、非智力因素發(fā)展水平是存在著程度不同的差異的?，F(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)的研 究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異不能決定他能否學(xué)習(xí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的效果，而只能決定他將要用多少時(shí)間 才能掌握該項(xiàng)內(nèi)容。只要給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間并進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可 以達(dá)到掌握的程度。劉老師始終格外關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒。她認(rèn)為，這些學(xué)生更需要教師用熱心去鼓 勵(lì)，用誠(chéng)心去感化，用耐心去幫助。只有這樣，才能變課堂教學(xué)中少數(shù)學(xué)生積極學(xué)習(xí)為全體學(xué)生主動(dòng)參與。如 學(xué)習(xí)《琥珀》，劉老師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“課文圍繞琥珀寫了哪些內(nèi)容？”許多學(xué)生舉手，都急于想回答這 個(gè)問(wèn)題。劉老師并沒(méi)有立刻指名讓舉手的學(xué)生回答，而是親切地說(shuō)：“那些沒(méi)有舉手的同學(xué)，你們認(rèn)為寫了哪 些內(nèi)容？不一定找得很全，你能說(shuō)多少就說(shuō)多少，大家可以互相補(bǔ)充。好，再給大家一點(diǎn)兒時(shí)間。”這就給了 那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生充裕的閱讀感知、理解思考和組織內(nèi)部語(yǔ)言的時(shí)間，非常有利于全體學(xué)生最大限度地發(fā)揮 主動(dòng)精神，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
劉老師還注意設(shè)置有層次的、有差異的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以適應(yīng)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如學(xué)習(xí)《西門豹》， 劉老師出示以下閱讀思考題：（1）概括說(shuō)出西門豹管理鄴時(shí)首先做了什么工作。（2）西門豹找誰(shuí)做調(diào)查？為 什么找他做調(diào)查？（3）西門豹調(diào)查了哪幾個(gè)問(wèn)題？ 從回答中了解到哪些情況？這幾個(gè)問(wèn)題難度不同，既有復(fù) 述型、理解型提問(wèn)（適合下、中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生），又有探究型提問(wèn)（適合學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生），有利于 全體學(xué)生都體驗(yàn)到成功的愉悅。
2.正確處理“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)
葉圣陶先生曾說(shuō)：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒 底于不待教師教授之謂也?！背浞职l(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕不意味著教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可以采取放任的態(tài) 度，恰恰相反，學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主體，能在何種程度上成為學(xué)習(xí)的主體，都取決于教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的方 式和效果。
在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)生偏差、意見(jiàn)出現(xiàn)分歧時(shí)，劉老師是如何處理的呢？劉老師總是通過(guò)適時(shí)適度的點(diǎn)撥、啟 發(fā)、評(píng)價(jià)，拓展學(xué)生的思考空間，調(diào)控學(xué)生的思維流程，升華學(xué)生的理解認(rèn)識(shí)。如學(xué)習(xí)《可愛(ài)的草塘》第5自然 段，劉老師提問(wèn)：“這滿塘的綠草為什么綠得不一樣呢？ ”有的學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為是光線的問(wèn)題，光線強(qiáng)的地 方顏色就鮮艷一些，其他地方就暗一些?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為是風(fēng)吹過(guò)草塘，草一起一伏，顏色發(fā)生了變 化。”劉老師引導(dǎo)說(shuō)：“如果按照你們的說(shuō)法，課文應(yīng)寫成‘有的呈鮮綠色，有的呈翠綠色，有的呈墨綠色’ ?？墒牵n文中寫的是‘近處的呈鮮綠色，遠(yuǎn)一點(diǎn)兒的呈翠綠色，再遠(yuǎn)的呈墨綠色’，是有層次的，再想一想 究竟是什么原因?！睂W(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論認(rèn)識(shí)到，造成近處和遠(yuǎn)處綠草看起來(lái)顏色不同的原因是：近處的草看 得很清楚，每一片葉子的顏色都呈現(xiàn)在眼前；而越遠(yuǎn)草就越密集，顏色看上去就越深。在這一教學(xué)過(guò)程中，劉 老師充當(dāng)?shù)慕巧皇蔷痈吲R下的權(quán)威裁判，而是為學(xué)生獲得正確認(rèn)識(shí)服務(wù)的引導(dǎo)者；學(xué)生的不同意見(jiàn)（包括不 正確的認(rèn)識(shí)）不是僅僅作為供選擇、淘汰的對(duì)象，而是作為“資源”得到了充分的利用，從而發(fā)揮了學(xué)生認(rèn)識(shí) 事物的主體作用。
正因?yàn)閯⒗蠋煍[正了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位的關(guān)系，體現(xiàn)了教師為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)思想，從而 喚起了學(xué)生的主體意識(shí)，達(dá)到了使課堂教學(xué)成為全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程的目的。
二、扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)
劉老師在堅(jiān)持正確的教學(xué)思想的同時(shí)，特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)全面的聽說(shuō)讀寫能力的訓(xùn)練，努力提高每 一名學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，從而將語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)教育真正落到了實(shí)處。
1.正音訓(xùn)練嚴(yán)而復(fù)嚴(yán)
學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)音錯(cuò)誤、語(yǔ)音缺陷，是常見(jiàn)的也是正常的。劉老師認(rèn)為，語(yǔ)音正確標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)人具有良好語(yǔ)文 素質(zhì)的重要表現(xiàn)。因此，她在學(xué)生朗讀課文、回答問(wèn)題、師生間語(yǔ)言交際等各個(gè)環(huán)節(jié)，都十分重視正音訓(xùn)練。 如學(xué)習(xí)《琥珀》有
10名左右的學(xué)生將“因?yàn)椋╳ei或wèi ）”讀成了“因?yàn)椋╳éi）”，劉老師都不厭其煩地 逐一糾正。劉老師還注意采取靈活有效的方法強(qiáng)化正音。如學(xué)生讀課題時(shí)將“琥珀（p ò）”讀成“琥珀（pè ）”，劉老師立即指出“珀”的韻母“o”是圓唇音，并讓全班學(xué)生再齊讀課題以加深印象。再如學(xué)習(xí)《撈鐵牛 》，學(xué)生朗讀課文時(shí)把“潛”讀成“qiǎn”，劉老師不但告訴學(xué)生“潛”沒(méi)有“qiǎn”這個(gè)音，應(yīng)該讀“qi án”，而且板書了一個(gè)“潛”字， 強(qiáng)化了學(xué)生的記憶。
2.說(shuō)話訓(xùn)練字斟句酌
小學(xué)生正處于語(yǔ)言習(xí)得時(shí)期，這是一個(gè)人掌握語(yǔ)言的關(guān)鍵階段。劉老師特別注意學(xué)生說(shuō)話時(shí)語(yǔ)脈是否清楚 ，語(yǔ)流是否順暢，語(yǔ)點(diǎn)和語(yǔ)式是否合乎語(yǔ)法規(guī)范和語(yǔ)言習(xí)慣，并不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行用詞準(zhǔn)確性、說(shuō)話條理 性訓(xùn)練。比如學(xué)習(xí)《西門豹》，劉老師讓學(xué)生按小標(biāo)題歸納段意：
生：第一段寫了“摸清底細(xì)”。
師：這是書上給的小標(biāo)題，歸納段意得把小標(biāo)題擴(kuò)展成一句完整的話。
生：這段寫了西門豹問(wèn)老大爺是怎么回事。
師：什么怎么回事？
生：田地荒蕪、人煙稀少是怎么回事。
師：請(qǐng)你把話再組織一下，重新說(shuō)一遍。
生：第一段寫西門豹看到田地荒蕪、人煙稀少，就問(wèn)老大爺這是怎么回事。第二段寫的是他把這個(gè)迷信給 破除了。
師：“他”指的是誰(shuí)？
生：西門豹。
師：在段意中如果用“他”，讓人不明白到底指誰(shuí)，請(qǐng)你再說(shuō)一遍。
生：第二段寫的是西門豹破除了河伯娶媳婦這個(gè)迷信。
劉老師堅(jiān)持進(jìn)行這種嚴(yán)格的說(shuō)話訓(xùn)練，有助于盡快縮小學(xué)生口頭表達(dá)能力與交際需要之間的差距，有利于 學(xué)生養(yǎng)成良好的說(shuō)話習(xí)慣。
3.朗讀訓(xùn)練適當(dāng)?shù)轿?
朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練之一。劉老師十分注重朗讀訓(xùn)練的質(zhì)量，即在理解課文內(nèi)容、體會(huì) 課文表達(dá)的思想感情的基礎(chǔ)上，輔以具體、準(zhǔn)確、恰錄的朗讀指導(dǎo)。如學(xué)習(xí)《琥珀》第3——5自然段，劉老師 首先引導(dǎo)學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上再討論確定朗讀每個(gè)自然段的感情基調(diào)：第3自然段要讀得歡快、 輕松，第4自然段要讀得悠閑自得，第5自然段要渲染一種緊張的氣氛。然后在學(xué)生練讀過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生朗讀 中的問(wèn)題，劉老師隨時(shí)給予語(yǔ)氣、重音、速度等方面的技巧指導(dǎo)。如讀第5自然段最后一句，指導(dǎo)學(xué)生要讀得聲 音不要太大， 音調(diào)不要太高，速度應(yīng)慢一些。“離小蒼蠅越來(lái)越近了”可用虛聲來(lái)讀，在“小蒼蠅”、“越來(lái) ”之后稍做停頓，讀出既替小蒼蠅擔(dān)心，又怕蜘蛛驚動(dòng)小蒼蠅的語(yǔ)氣。
4.詞語(yǔ)訓(xùn)練深究細(xì)研
詞語(yǔ)訓(xùn)練是最基礎(chǔ)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。劉老師善于引導(dǎo)學(xué)生深入理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，并領(lǐng)悟作者是如何準(zhǔn) 確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語(yǔ)表情達(dá)意的，讓學(xué)生經(jīng)歷“語(yǔ)言文字——思想內(nèi)容——語(yǔ)言文字”的雙向心理過(guò)程，達(dá)到張 志公先生提出的讓學(xué)生“走一個(gè)來(lái)回”的目的。如學(xué)習(xí)《琥珀》中“推測(cè)”一詞。
師：“推測(cè)”是什么意思？
生：根據(jù)已經(jīng)知道的事情來(lái)想象不知道的事情。
師：這是詞典對(duì)“推測(cè)”一詞的解釋。請(qǐng)你根據(jù)課文中“從那塊琥珀，我們可以推測(cè)發(fā)生在一萬(wàn)年前的故 事的詳細(xì)情形”這句話，說(shuō)說(shuō)作者是根據(jù)已經(jīng)知道的什么去想象不知道的什么，在課文中指推測(cè)什么。
生：根據(jù)琥珀里面的小蟲子推測(cè)發(fā)生在一萬(wàn)年前的事情。
師：哪些是知道的？
生：琥珀的特點(diǎn)是知道的。
師：哪些是不知道的？
生：“一萬(wàn)年前的故事的詳細(xì)情形”是不知道的。
師：那作者是怎么知道的呢？
生：是根據(jù)已經(jīng)知道的琥珀的特征想象出來(lái)的。
師：所以說(shuō)作者在這里用“推測(cè)”這個(gè)詞是很恰當(dāng)?shù)摹?
這樣學(xué)生既明白了“推測(cè)”的抽象意義，又具體理解了“推測(cè)”的語(yǔ)境意義；同時(shí)，初步懂得了如何使用 這個(gè)詞。
5.段篇訓(xùn)練突出聯(lián)系
一段話是由句與句連綴而成的，一篇課文是由段與段結(jié)構(gòu)而成的。袁微子先生認(rèn)為，段篇訓(xùn)練其實(shí)質(zhì)是“ 邏輯思維訓(xùn)練，是言之有序（即能夠按順序來(lái)表達(dá)）的一種訓(xùn)練”。在段篇教學(xué)中，劉老師十分重視引導(dǎo)學(xué)生 把握作者連句成段的脈絡(luò)和連段成篇的思路。如學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》第2段，先讓學(xué)生弄清首句“太陽(yáng)雖然離我們很遠(yuǎn) 很遠(yuǎn)， 但是它和我們的關(guān)系非常密切”這句話表示的是轉(zhuǎn)折關(guān)系，在文中起到了承上啟下的作用，第1段（太 陽(yáng)的特點(diǎn)）、第2段（太陽(yáng)與人類的關(guān)系）兩部分內(nèi)容緊密地聯(lián)系在一起。接著，又幫助學(xué)生歸納出這段的結(jié)構(gòu) 方式：總起——分述——總結(jié)。再如《西門豹》第一句是：“戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，魏王派西門豹去管理漳河邊上的鄴。 ”劉老師認(rèn)識(shí)到，這句話中的“管理”一詞看似一個(gè)很平常的詞，而實(shí)際上是一個(gè)起統(tǒng)領(lǐng)全文作用的關(guān)鍵詞。 劉老師在講課時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”這個(gè)詞，再圍繞“管理”提出問(wèn)題，劉老師做歸納：（1）鄴這個(gè)地方在西 門豹管理之前什么樣？（2）西門豹是怎樣管理鄴的？（3）管理鄴之后什么樣？ 這幾個(gè)問(wèn)題非常巧妙地使學(xué)生 把握了文章的寫作思路和主要內(nèi)容。更重要的是這樣處理既教給了學(xué)生閱讀課文時(shí)要學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法 來(lái)理解課文內(nèi)容，又有利于學(xué)生將這一最常用的布局謀篇方式“遷移”到自己的作文之中，達(dá)到“從讀學(xué)寫” 的目的。
6.思維訓(xùn)練重視過(guò)程
思維能力是智力的核心，語(yǔ)言與思維是一個(gè)密切相關(guān)的統(tǒng)一體。我國(guó)著名心理學(xué)家朱智賢教授指出：“小 學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。”在教學(xué)中 ，劉老師以培養(yǎng)良好的抽象邏輯思維品質(zhì)為核心，以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為載體，力求使學(xué)生語(yǔ)言能力與思維能力互 相促進(jìn)、和諧發(fā)展。如學(xué)習(xí)《可愛(ài)的草塘》第13自然段，劉老師提問(wèn)：“水泡子有什么特點(diǎn)？”學(xué)生回答說(shuō)： “水泡子里的魚多。”劉老師追問(wèn)：“從什么地方可以看出魚多？”學(xué)生在她的啟發(fā)下抓住“擠擠挨挨”、“ 都是”、“一條又一條”、“不住”、“波光粼粼”、“逮”等詞語(yǔ)和描寫作者感情、語(yǔ)言以及魚的種類的語(yǔ) 句，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，思維也經(jīng)歷了從具體到概括、從發(fā)散到輻合的過(guò)程， 訓(xùn)練了思維的概括性。
聽過(guò)劉老師課的人常說(shuō)：劉老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題能問(wèn)到點(diǎn)子上。劉老師重視思考問(wèn)題的啟發(fā)性、整體性、導(dǎo)向 性、深刻性，注意切合學(xué)生思維“最近發(fā)展區(qū)”，起到啟發(fā)學(xué)生積極思維、深入思考的作用。如學(xué)習(xí)《別了， 我愛(ài)的中國(guó)》，劉老師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：既然作者不是不負(fù)責(zé)任地離開中國(guó)，為什么還感到自己是一個(gè)罪人 呢？經(jīng)過(guò)深入思考學(xué)生明確了，因?yàn)樽髡吲c國(guó)內(nèi)繼續(xù)堅(jiān)持斗爭(zhēng)、正在流血流汗抗擊敵寇保衛(wèi)家園的勇士們相比 ，感到自己沒(méi)有盡到責(zé)任，所以感到自己是一個(gè)罪人。這樣，學(xué)生對(duì)作者強(qiáng)烈的革命責(zé)任感、高度的革命自覺(jué) 性和深摯的愛(ài)國(guó)之情的認(rèn)識(shí)和體會(huì)就更加深刻了。
三、體現(xiàn)“文”與“道”辯證統(tǒng)一，使學(xué)生潛移默化地受到思想教育
培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德素質(zhì)，是素質(zhì)教育的一個(gè)很重要的方面。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科性決定了語(yǔ)文教學(xué) 是思想教育和語(yǔ)言文字訓(xùn)練的辯證統(tǒng)一。劉老師從學(xué)生年齡特點(diǎn)、思想實(shí)際和教材特點(diǎn)出發(fā)，選準(zhǔn)語(yǔ)文訓(xùn)練與 思想教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，運(yùn)用多種切實(shí)有效的方法使學(xué)生在提高語(yǔ)文素質(zhì)的同時(shí)受到相應(yīng)的教育。
1.在深入理解課文內(nèi)容的過(guò)程中滲透思想教育
劉老師認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的過(guò)程中，同時(shí)體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的思想感情，是語(yǔ)文教學(xué)滲 透思想教育最經(jīng)常、最基本的方法。如學(xué)習(xí)《糶米》中農(nóng)民詢問(wèn)米價(jià)、米價(jià)大跌這部分內(nèi)容時(shí)，劉老師引導(dǎo)學(xué) 生認(rèn)識(shí)到：在農(nóng)民獲得了豐收滿懷希望來(lái)糶米時(shí)，米行老板收米的價(jià)格是“糙米五塊，谷三塊”，是賤買；而 在六月 里青黃不接，農(nóng)民為糊口買米時(shí)，米行老板賣米的價(jià)格是十三塊甚至十五塊，是貴賣。兩相對(duì)比，學(xué)生 很自然地認(rèn)識(shí)到米行老板的唯利是圖。此外，通過(guò)學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，引導(dǎo)學(xué)生理解“辯論米質(zhì)的好和壞， 爭(zhēng)持斛子的淺和滿”和“送進(jìn)”等語(yǔ)句，明確米行老板不僅大幅度壓低米價(jià)，而且在收米時(shí)又從質(zhì)量和數(shù)量上 進(jìn)一步盤剝農(nóng)民，從而使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到舊社會(huì)以米行老板為代表的資本家剝削農(nóng)民的殘酷。
2.通過(guò)朗讀訓(xùn)練強(qiáng)化思想教育
在朗讀教學(xué)中，劉老師貫徹朗讀訓(xùn)練與情感熏陶相結(jié)合的原則，充分發(fā)揮朗讀對(duì)于學(xué)生思想感情的教育感 染作用。如《別了，我愛(ài)的中國(guó)》中“別了，我愛(ài)的中國(guó)，我全心愛(ài)著的中國(guó)”在課文中出現(xiàn)了三次。劉老師 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到，第一次出現(xiàn)是在寫船漸漸離岸時(shí)，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)對(duì)親人無(wú)比眷戀、依依難舍的思想感情 ；第二次出現(xiàn)是在寫作者看到了祖國(guó)山河美麗，目睹帝國(guó)主義國(guó)家侵略我國(guó)的軍艦之后，表現(xiàn)了作者對(duì)祖國(guó)錦 繡河山的無(wú)比熱愛(ài)和對(duì)帝國(guó)主義者的滿腔仇恨；第三次出現(xiàn)在課文最后，寫作者以美好的希望和豪邁的誓言告 別了祖國(guó)，這時(shí)作者的愛(ài)國(guó)之情已經(jīng)達(dá)到了頂峰。朗讀時(shí)，語(yǔ)調(diào)要由深情逐步達(dá)到高昂，表達(dá)感情的程度也應(yīng) 一次比一次強(qiáng)烈。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生受到了真切的愛(ài)國(guó)主義教育。
3.創(chuàng)設(shè)情境自覺(jué)進(jìn)行思想教育
語(yǔ)文教學(xué)中，只有教師首先披文動(dòng)情，進(jìn)入到課文描繪的情境之中，才能發(fā)揮情感“共振器”的作用；只 有學(xué)生也隨著動(dòng)情入境，才能收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的思想教育效果。如學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》，劉老師身穿 一套黑色西服，在黑板上方懸掛了一幅披著黑紗的遺像。解題之后，劉老師便播放哀樂(lè)，同時(shí)用深沉低 緩的語(yǔ)調(diào)說(shuō)道：“1976年1月8日，一顆偉大的心臟停止了跳動(dòng)，敬愛(ài)的與我們永別了！舉國(guó)上下，一片 悲慟。鞠躬盡瘁，為中國(guó)人民的解放和建設(shè)事業(yè)貢獻(xiàn)了畢生的心血，建立了不朽的功勛，全國(guó)人民衷心 愛(ài)戴。正像當(dāng)時(shí)北京人民英雄紀(jì)念碑旁懸掛的一副挽聯(lián)寫的那樣：人民的總理人民愛(ài)，人民的總理愛(ài)人 民。雖然‘’不允許悼念，但是人民群眾無(wú)限熱愛(ài)、深切緬懷的感情是禁止不了的?！彪S 后，劉老師出示掛圖，繼續(xù)動(dòng)情地說(shuō)：“這就是當(dāng)時(shí)首都數(shù)十萬(wàn)群眾揮淚送總理靈車的悲痛場(chǎng)面?！苯又シ?課文錄音，哀樂(lè)伴隨始終。學(xué)生在情感的支配下，很快進(jìn)入到課文描繪的特定情境之中，心靈受到強(qiáng)烈的震撼 ，很自然地激發(fā)出對(duì)的懷念、熱愛(ài)和崇敬之情。
劉克老師從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作17年來(lái)取得了顯著的成績(jī)。她教過(guò)的學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)扎實(shí)全面，認(rèn)識(shí)問(wèn)題、 分析問(wèn)題的能力強(qiáng)，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。劉克老師用誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)，為培養(yǎng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的合格人材，做出 了自己的貢獻(xiàn)。尤其可貴的是，在當(dāng)前，劉克老師以自己的教學(xué)實(shí)踐為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育探索了一條 可以效仿的新路。劉克老師不愧為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)素質(zhì)教育的榜樣。
閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是在傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這是閱讀教學(xué)的價(jià)值和作用的最根本體現(xiàn)，也是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
一般認(rèn)為，閱讀能力包括認(rèn)讀能力、理解能力、想象力、鑒賞力、記憶力、閱讀速度等，因此，語(yǔ)文教師必須在思想上對(duì)閱讀教學(xué)予以足夠的重視，并在閱讀教學(xué)實(shí)踐中做好以下幾方面的工作：
1．自讀與教讀相結(jié)合，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
自讀要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，獨(dú)立鉆研課文，理解課文。教讀要求教師對(duì)學(xué)生作必要的啟發(fā)、點(diǎn)撥和講解，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文并進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。教讀帶動(dòng)自讀，教讀是為自讀服務(wù)的。自讀既是教讀的基礎(chǔ)，又是教讀所追求的目標(biāo)之一。
一方面，通過(guò)教讀，教師給學(xué)生以必要的講解、釋疑、示范和講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。
另一方面，學(xué)生自讀能力的提高又強(qiáng)化了自己的主體地位，并給教師以信息反饋，從而使教師及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、步驟、方法和進(jìn)度，以促進(jìn)教讀取得更好的效果。自讀和教讀是課堂閱讀教學(xué)相互聯(lián)系、相互作用的兩個(gè)方面，缺一不可。
實(shí)踐證明，自讀與教讀的有機(jī)結(jié)合，是提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
2．教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。
①朗讀。
它要求學(xué)生在符合語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法規(guī)則的基礎(chǔ)上，更準(zhǔn)確、更恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。學(xué)生掌握朗讀的方法，一般要經(jīng)歷準(zhǔn)確的朗讀、流暢的朗讀和有表情的朗讀三個(gè)依次遞進(jìn)的階段。朗讀有利于豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料，幫助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的含義和體味課文的精妙所在，進(jìn)而提高鑒賞能力。
②默讀和速讀。
默讀是一種無(wú)聲的閱讀。默讀時(shí)學(xué)生可將通過(guò)視覺(jué)所獲得的文字信息轉(zhuǎn)化為大腦內(nèi)部的思維活動(dòng)。默讀有利于提高理解水平，有利于加快閱讀速度。速讀是在一定時(shí)間內(nèi)迅速地獲取文章內(nèi)容的一種快速閱讀方式。閱讀速度快而正確，是閱讀能力強(qiáng)的重要標(biāo)志。速讀可以節(jié)省時(shí)間，加快理解，增強(qiáng)識(shí)記，豐富知識(shí)，提高閱讀能力。默讀與速讀，都要有專題訓(xùn)練，一個(gè)階段一個(gè)階段地進(jìn)行，從而使學(xué)生不斷提高閱讀速度。
③復(fù)述和背誦。
復(fù)述有利于理解和記憶課文內(nèi)容，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性和邏輯性，提高學(xué)生的想象力、概括能力和口頭表達(dá)能力。背誦有利于強(qiáng)化記憶，鞏固閱讀成果，積累語(yǔ)言材料，提高口頭和書面表達(dá)能力。語(yǔ)文教學(xué)開發(fā)學(xué)生智力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，主要是通過(guò)復(fù)述和背誦訓(xùn)練而實(shí)現(xiàn)的。反復(fù)誦讀與深入理解相結(jié)合，能使背誦獲得最佳效果。
④精讀和評(píng)析。
精讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評(píng)析是閱讀中的一種鑒賞活動(dòng)，它要求對(duì)文章特點(diǎn)作出評(píng)價(jià)。精讀與評(píng)析往往是同時(shí)進(jìn)行的，它們有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的語(yǔ)文知識(shí)，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領(lǐng)，提高閱讀能力。
3．培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
良好的閱讀習(xí)慣可以增強(qiáng)閱讀能力，提高閱讀效率。良好的閱讀習(xí)慣一般應(yīng)包括以下幾方面：
①多思考、勤動(dòng)筆的習(xí)慣。
要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀書、邊思考、邊做筆記的習(xí)慣。在閱讀過(guò)程中，要訓(xùn)練學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)深入思考和認(rèn)真分析，自己解決問(wèn)題。同時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成做各種類型的讀書筆記的習(xí)慣，如摘抄要點(diǎn)、制作卡片、做讀書筆記等。
②使用工具書的習(xí)慣。
學(xué)生在預(yù)習(xí)、自學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用工具書可以迅速解決隨時(shí)遇到的一些疑難問(wèn)題。中學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成隨手查閱工具書的習(xí)慣。
③閱讀衛(wèi)生習(xí)慣。
閱讀衛(wèi)生習(xí)慣要求正確處理好閱讀與環(huán)境、閱讀與衛(wèi)生的關(guān)系。閱讀時(shí)要注意光線、位置、姿勢(shì)，如不在直射或暗弱光線下看書；不要躺著、走著或在晃動(dòng)的車子上看書；坐的姿勢(shì)要端正，眼睛與書本要保持一定的距離等。
訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一項(xiàng)細(xì)致而復(fù)雜的工程。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中必須牢固樹立“以讀為主，以學(xué)生的讀為主”的閱讀教學(xué)思想，堅(jiān)決克服目前閱讀教學(xué)中存在的閱讀教學(xué)不閱讀，尤其是不讓學(xué)生閱讀的弊端。
陶行知先生指出:“生活教育是以生活為中心之教育……生活與教育是一個(gè)東西,不是兩個(gè)東西。在生活教育的觀點(diǎn)看來(lái),它們是一個(gè)現(xiàn)象的兩個(gè)名稱。” 陶行知先生認(rèn)為教育與生活是一致的。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出,要將閱讀教學(xué)與認(rèn)識(shí)世界,體驗(yàn)情感、感受生活密切聯(lián)系起來(lái),要在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。因此,應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活,走語(yǔ)文教學(xué)生活化的道路,讓語(yǔ)文教學(xué)返樸歸真、回歸生活。那么,我們應(yīng)該如何去實(shí)踐陶行知先生的生活教育理論?以下談?wù)剮c(diǎn)粗淺的看法。
一、創(chuàng)設(shè)情景,在生活中觀察
語(yǔ)文來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活,生活中處處有語(yǔ)文。我們要從大千世界中尋覓、捕捉現(xiàn)實(shí)背景,創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生在“回憶生活”或“模擬生活”中自然而然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。許多課文的內(nèi)容是學(xué)生常見(jiàn)和比較熟悉的生活現(xiàn)象,但往往又是他們熟視無(wú)睹或不知其然的,教學(xué)時(shí)我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察,通過(guò)觀察去認(rèn)識(shí)生活,擴(kuò)大視野,加深對(duì)課文知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解,強(qiáng)化語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,從而提高學(xué)生的觀察和理解能力。
如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文前,我讓學(xué)生請(qǐng)父母養(yǎng)幾只小蝌蚪進(jìn)行觀察。沒(méi)想到引來(lái)了學(xué)生一大串問(wèn)題,有位學(xué)生說(shuō):“我們知道小蝌蚪的媽媽就是青蛙,可小蝌蚪與青蛙完全不一樣,它怎么可能變成青蛙呢?”一個(gè)學(xué)生開了頭,其余的學(xué)生都紛紛說(shuō)開了,有的說(shuō):“其它的小動(dòng)物小時(shí)候多少與它媽媽有點(diǎn)像,可小蝌蚪什么也不像呀?” 有的說(shuō):“它到底是先長(zhǎng)后腿還是先長(zhǎng)前腿?”……
面對(duì)學(xué)生這些問(wèn)題,我想:應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的環(huán)境,親身觀察小蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程,讓學(xué)生徹底搞清這一系列的問(wèn)題。于是,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生捉來(lái)了一些小蝌蚪,養(yǎng)到魚缸里,每天觀察小蝌蚪的變化,還鼓勵(lì)學(xué)生寫觀察日記。到了第九天早上,有個(gè)孩子突然叫了起來(lái):“小蝌蚪長(zhǎng)出后腿來(lái)了!”這一叫,同學(xué)們都圍了上去,為了讓學(xué)生看得清楚些,我把小蝌蚪放入透明的塑料杯中,放在投影儀上放大。學(xué)生們都睜大眼睛,兩眼放光,小臉通紅,那份激動(dòng)啊,簡(jiǎn)直難以言表!就這樣,讓學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)認(rèn)識(shí)生活,進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。這是任何封閉的課堂教學(xué)無(wú)法獲得的!
二、引導(dǎo)實(shí)踐,在生活
體驗(yàn)
俗話說(shuō):“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗?！蓖瑯?對(duì)課文的體驗(yàn)也是如此。陶行知先生極其重視讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐,他提出“行是知之始,知是行之成”的口號(hào)。他認(rèn)為“生活教育”最根本的原則與方法是“教學(xué)做合一”。其含義是“教的方法,應(yīng)根據(jù)學(xué)的方法;學(xué)的方法,應(yīng)根據(jù)做的方法?！苯虒W(xué)就是通過(guò)“在做上學(xué),在做上教,在做上學(xué),使學(xué)生自己會(huì)做?！?
因此,我們應(yīng)該用新課程理念來(lái)實(shí)施教學(xué),對(duì)教材內(nèi)容加以充分挖掘,盡可能地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),做起來(lái),在實(shí)踐的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。
三、再現(xiàn)原形,在生活中感悟
著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò):“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)思維的。”教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教育情境,把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前,再聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),去體驗(yàn),去感悟,加深理解。
如教學(xué)《龜兔賽跑》時(shí),讓學(xué)生戴上頭飾上前表演故事情節(jié)。這樣不僅加深了對(duì)課文的理解,而且創(chuàng)設(shè)了情境,活躍了課堂氣氛,讓學(xué)生有身臨其境的感受,并能使他們更直接地聯(lián)系自己的生活感受加以發(fā)揮,激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)中我還充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),精心制作課件,演示烏龜一刻也不停步地向前爬的動(dòng)作。當(dāng)學(xué)生們看到小烏龜這樣努力地爬行,都情不自禁地為小烏龜吶喊“小烏龜,加油!小烏龜,加油!”這樣一來(lái),學(xué)生的情緒一下子高漲起來(lái),仿佛就在賽場(chǎng),親眼目睹了這場(chǎng)比賽,并深深的為烏龜?shù)木袼袆?dòng)。這比我們平時(shí)的說(shuō)教所起的教育效果顯然要好得多。
四、手腦相長(zhǎng),在生活中創(chuàng)造
陶行知就手與腦的關(guān)系,提出了著名的“手腦相長(zhǎng)”的論點(diǎn)。他認(rèn)為腦與手聯(lián)合起來(lái)才能產(chǎn)生力量。陶行知先生還指出:“先生拿做來(lái)教乃是真教,學(xué)生拿做來(lái)學(xué)乃是真學(xué),不在做上用功夫,教固不成真教,學(xué)也不成為真學(xué)?！痹凇白錾嫌霉Ψ?鮮明地體現(xiàn)了素質(zhì)教育思想,它能極大地激發(fā)強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和創(chuàng)造能力的提高。
為此,我們要讓學(xué)生們?cè)凇奥?lián)系生活,加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐”中感受“人生的需要”獲得成功的喜悅,在教學(xué)時(shí),要打破“教師教,學(xué)生學(xué);教師讀,學(xué)生記”的常規(guī),堅(jiān)持讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí),在實(shí)踐中求得成功,在實(shí)踐中嘗試成功,在實(shí)踐中,發(fā)展創(chuàng)造力。例如,學(xué)習(xí)了《一次科技活動(dòng)》后,我要求學(xué)生開拓思路,大膽設(shè)想,每個(gè)小組設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)明創(chuàng)造的小模型,并舉行競(jìng)賽。評(píng)選出“發(fā)明小博士”和“創(chuàng)造先鋒組”。這樣,可以激發(fā)他們開動(dòng)腦筋進(jìn)行創(chuàng)造的興趣,獲得充分展現(xiàn)創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)。
總之,生活中處處有語(yǔ)文,也處處用到語(yǔ)文。用陶行知生活教育思想和新課程理念來(lái)指導(dǎo)我們的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,不僅可以克服傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中只注重知識(shí)傳授的弊端,而且能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,教會(huì)學(xué)生熱愛(ài)生活、創(chuàng)造生活,從而真正把以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育落到實(shí)處。
現(xiàn)代教育技術(shù)正日益成為教育的先導(dǎo)，它是科學(xué)技術(shù)物化在教育教學(xué)中的體現(xiàn)。
現(xiàn)代教育技術(shù)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，必須和傳統(tǒng)的教學(xué)方法融為一體，多種教學(xué)媒體互相補(bǔ)充、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，按教材的需要進(jìn)行優(yōu)化組合，才能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，達(dá)到教學(xué)的最佳效果，“視聽結(jié)合，圖文并茂”是優(yōu)化組合的原則。
一、多種電教媒體巧妙地組合，創(chuàng)造優(yōu)化的教學(xué)情境文秘站版權(quán)所有
如教《十里長(zhǎng)街送總理》中“等靈車”時(shí)，先播放錄影，渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生看北京長(zhǎng)安街上男女老少盼總理靈車時(shí)的氣勢(shì)恢弘地悲壯場(chǎng)面，一下子便把學(xué)生帶入“十里長(zhǎng)街送總理”等靈車的真實(shí)情境中，從而激發(fā)了學(xué)生的情感，使學(xué)生受到了感染，同時(shí)使課堂教學(xué)效果及其教育功能達(dá)到了最佳狀態(tài)
二、靈活運(yùn)用幻燈片，使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容變抽象為具體
在小學(xué)階段學(xué)生抽象思維正開始發(fā)展，而具體形象思維仍占主要地位。但如果單靠語(yǔ)言文字提供的形象思維，無(wú)疑會(huì)受到知識(shí)、閱歷、經(jīng)歷的限制，借助幻燈片，便能化靜為動(dòng)。
如《詹天佑》一課，有關(guān)工程學(xué)知識(shí)的設(shè)計(jì)“人”字形線路，由于學(xué)生沒(méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn)，因而對(duì)課文中文字?jǐn)⑹隼斫獠粔蛏羁?，通過(guò)利用移動(dòng)幻燈片演示，使學(xué)生對(duì)“人”字形線路有了具體的形象，同時(shí)通過(guò)演示，使學(xué)生了解了火車行使的原理，從而也進(jìn)一步體會(huì)到詹天佑的確不簡(jiǎn)單，確實(shí)是了不起的工程家。
三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能促進(jìn)對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破
《落花生》一課，理解父親談花生的兩段話的意思是重點(diǎn)，特別是借花生說(shuō)道理是難點(diǎn)，在教學(xué)中可利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)化組合來(lái)幫助學(xué)生突破這一重點(diǎn)和難點(diǎn)。
利用活動(dòng)燈片：右上方是“落花生”圖，形象地演映出落花生“矮矮地生長(zhǎng)在地里，果實(shí)埋在泥土里，一定要挖出來(lái)才知道的特點(diǎn)；右上方是“高掛枝頭、鮮紅嫩綠，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心的蘋果、石榴”；下面是活動(dòng)文字片。在教學(xué)中，我讓學(xué)生一邊看圖，一邊聽錄音，一邊品味文字意思，使聲形結(jié)合、聲畫并舉，學(xué)生通過(guò)觀察比較，從圖畫形象上觀察感知到同類植物的不同之處，從語(yǔ)言文字中品味出作者抓住事物的特點(diǎn)對(duì)比的寫出兩種事物本質(zhì)的不同，從圖文創(chuàng)設(shè)的意境中，從視聽創(chuàng)設(shè)的感知文秘站版權(quán)所有中，學(xué)生自然品味出父親將花生和蘋果等作比較是為了突出花生“藏而不露”的特點(diǎn)，從而反映花生“謙遜樸實(shí)，不嘩眾取寵”的品質(zhì)。同時(shí)讓學(xué)生讀讀議議，使學(xué)生的情感和作者的情感發(fā)生共鳴，自然的悟出“人，要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”這一哲理，文章借物喻理的難點(diǎn)迎刃而解。
由此可以看出，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)不僅是錦上添花，更是雪中送炭，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。
一個(gè)人所擁有的潛在獨(dú)創(chuàng)力與想象力是無(wú)窮的，作為老師，應(yīng)該利用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分挖掘?qū)W生潛在的思維能力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的效率。
[作者] 泊頭市交河鎮(zhèn)小學(xué) 孫榮喜
[內(nèi)容]
泊頭市王武鎮(zhèn)后河高小 劉坤認(rèn)定目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)中的重要一環(huán)。怎樣才能做到積極有效地認(rèn)定目標(biāo)呢？
一、認(rèn)定目標(biāo)應(yīng)掌握這樣一個(gè)原則：學(xué)前重點(diǎn)認(rèn)定，突出主要目標(biāo)；學(xué)中逐一認(rèn)定，堅(jiān)持目標(biāo)先導(dǎo)；學(xué)后對(duì)照認(rèn)定，加深整體認(rèn)識(shí)。一節(jié)課的目標(biāo)系列，通常都有多個(gè)目標(biāo)組成，要想充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)作用，就要分清主次，突出重點(diǎn)目標(biāo)。課前只對(duì)重點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)行強(qiáng)化認(rèn)定，其它目標(biāo)則在講課過(guò)程中邊學(xué)、邊認(rèn)定。當(dāng)然，在此過(guò)程中也必須遵循目標(biāo)先導(dǎo)的規(guī)律，即先認(rèn)定目標(biāo)再學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮目標(biāo)的激疑啟思功能，在導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)之后，還可以對(duì)照目標(biāo)再次認(rèn)定。這樣做可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶，使學(xué)生對(duì)目標(biāo)系列有一個(gè)完整、深刻的認(rèn)識(shí)，也有利于學(xué)生對(duì)教材中重點(diǎn)內(nèi)容的理解和把握。
例如：在認(rèn)定小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)《海濱小城》一課的目標(biāo)時(shí)，對(duì)于重點(diǎn)目標(biāo)——知道海濱小城的景色特點(diǎn)和作者是怎樣留心觀察的，我在學(xué)前重點(diǎn)認(rèn)定，學(xué)文中反復(fù)提醒，導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)之后，又對(duì)照認(rèn)定。而對(duì)于其他目標(biāo)，如“說(shuō)出作者的觀察順序”、“知道本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情”等，則采用了學(xué)中認(rèn)定的方式。這樣，學(xué)生便對(duì)本課重點(diǎn)目標(biāo)有了深刻印象，而其他目標(biāo)也在學(xué)中逐一認(rèn)定，立即達(dá)成。
二、認(rèn)定目標(biāo)方式要簡(jiǎn)易，方法要靈活。認(rèn)定目標(biāo)應(yīng)該以口述為主，以簡(jiǎn)化認(rèn)定形式，方便教師操作。與此同時(shí)，更要注意引出目標(biāo)的靈活性，如果堂堂課教師都采用“直展示”，認(rèn)定目標(biāo)前總是一句“我們這節(jié)課的目標(biāo)是……”，課課如此，機(jī)械刻板、單調(diào)乏味，長(zhǎng)期下去，必將消弱學(xué)生認(rèn)定目標(biāo)的興趣，影響目標(biāo)認(rèn)定的效果。而新穎有趣、引人入勝的展標(biāo)方式，才能引起學(xué)生的濃厚興趣。因此，教師要精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，以靈活多樣的方式來(lái)認(rèn)定目標(biāo)。
具體說(shuō)來(lái)，可采用“情景式”、“設(shè)問(wèn)式”、“溫故式”等等。
例如：我在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》（小語(yǔ)第四冊(cè)）一課時(shí)，認(rèn)定目標(biāo)時(shí)就采用了“情景式”。我抓住了少年兒童喜歡小動(dòng)物的心理特點(diǎn)，在課前繪制了“小蝌蚪找媽媽”的圖畫，把3個(gè)目標(biāo)分別放在小蝌蚪找媽媽的三道險(xiǎn)關(guān)上，每達(dá)到一個(gè)目標(biāo)就等于幫小蝌蚪前進(jìn)了一步，直到最后目標(biāo)達(dá)成，小蝌蚪找到媽媽。這樣一來(lái)，學(xué)生興致勃勃，學(xué)習(xí)熱情高漲，收到了很好的教學(xué)效果。
再如，在教學(xué)《會(huì)搖尾巴的狼》一課時(shí)，我采用了“溫故式”來(lái)認(rèn)定目標(biāo)。學(xué)文前，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的有關(guān)于狼的課文，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)狼的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)認(rèn)識(shí)的前提下，我適時(shí)地引出本課目標(biāo)：“狼為什么要搖尾巴？狼的本性會(huì)改變嗎”？弄懂這些問(wèn)題，也就達(dá)成了本課目標(biāo)。這樣的認(rèn)定方式，有助于本課目標(biāo)的達(dá)成。
認(rèn)定目標(biāo)方式的選擇，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活掌握。講讀《荷花》一課時(shí)，我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知前提，采用了“承啟式”的認(rèn)標(biāo)方式：我先引導(dǎo)學(xué)生回憶從前見(jiàn)過(guò)的荷花是什么樣的？讓全體學(xué)生初步了解荷花的顏色、形狀，這就為本課目標(biāo)的達(dá)成墊定了基矗在此前提下，我引出本課目標(biāo)：作者看到的荷花是什么樣的呢？他又是怎樣觀察、怎樣描寫的呢？學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，開始積極探求目標(biāo)的達(dá)成。
三、對(duì)于中高年級(jí)認(rèn)定教學(xué)目標(biāo)的三種方法。
（一）提前認(rèn)定目標(biāo)。從中高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力來(lái)看，他們已具備了自己理解教學(xué)目標(biāo)的能力，適合于在始教階段認(rèn)定目標(biāo)。同時(shí)，提前認(rèn)定目標(biāo)對(duì)于“自學(xué)輔導(dǎo)課”也很合適。如在《糶米》一課中的幾個(gè)目標(biāo)分別是：1．學(xué)會(huì)本課生字、生詞、背誦課文前三自然段；2．能按事情發(fā)展順序給課文劃分段落，概括段落大意，總結(jié)文章的中心思想；3．能通過(guò)重點(diǎn)詞和課文中的重點(diǎn)句子，了解舊中國(guó)農(nóng)民的悲慘命運(yùn)，體會(huì)文章的思想感情。這些教學(xué)目標(biāo)對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是可以理解的，所以這課的教學(xué)目標(biāo)最好提前認(rèn)定，這樣就可以讓學(xué)生先了解本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后帶著這個(gè)任務(wù)去學(xué)習(xí)這篇課文，收到最佳效果。
（二）課后出示目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)一些起始知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，由于學(xué)生比較陌生，若提前出示教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)中涉及到某些概念、術(shù)語(yǔ)，因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)學(xué)習(xí)，所以很難理解。在這種情況下，教師可以以目標(biāo)為導(dǎo)向，先逐層講授，然后再結(jié)合課堂小結(jié)，滯后出示目標(biāo)，這樣效果會(huì)更好。如講《種子的力》一課時(shí)，其中一個(gè)目標(biāo)是“理清文章脈絡(luò)，看作者是怎樣層層深入地闡明自己的觀點(diǎn)的，并了解議論文的結(jié)構(gòu)”。在小學(xué)課本中，議論文出現(xiàn)的很少，對(duì)議論文的結(jié)構(gòu)就更不了解了。因此，在講課時(shí)，教師就要注意引導(dǎo)學(xué)生理清作者思路，看作者是怎樣一層一層把道理講清的，進(jìn)而滲透關(guān)于論文的定義及議論文的結(jié)構(gòu)等寫作知識(shí)，以收到較好的效果。
（三）在教學(xué)過(guò)程中，老師還可以不提前出示教學(xué)目標(biāo)，而是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行敘述。陳述時(shí)與教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合，這樣可以把教學(xué)目標(biāo)與敘述過(guò)渡語(yǔ)融于一體。如在《一夜的工作》一文中，有一個(gè)目標(biāo)是“通過(guò)本課教學(xué)使學(xué)生了解工作勞苦，生活簡(jiǎn)樸，教育學(xué)生學(xué)習(xí)完全徹底為人民服務(wù)的高尚品德”。我在分析課文內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生找出全文的中心詞“工作勞苦，生活簡(jiǎn)樸”，接著指出了解工作勞苦、生活簡(jiǎn)樸是這篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)中心詞進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生既學(xué)會(huì)了完全徹底為人民服務(wù)的高尚品德，又學(xué)會(huì)了抓住重點(diǎn)詞句直奔中心的方法去理解課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。
引出目標(biāo)的方法還有許多種，如懸念式、討論式、點(diǎn)睛式、破題式、回溯式等等。教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，適當(dāng)選擇，創(chuàng)設(shè)認(rèn)定氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮認(rèn)定目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)作用和激疑啟思功能，上好目標(biāo)教學(xué)課。
