發(fā)布時間：2022-04-24 04:44:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的語文教學與研究論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【摘要】作為義務教育中的重要基礎學科——小學語文，在實施素質(zhì)教育的進程中，應擔負著極其重要的任務。
【關鍵詞】小學語文語文教學素質(zhì)教育
一、從“素質(zhì)教育”的視角，看小學語文教學
1.對“素質(zhì)教育”的初步認識
“素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生主體和主動精神、注重開發(fā)人的智慧潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育?！焙喲灾?，是注重受教育者基本素質(zhì)發(fā)展的教育。
2.“素質(zhì)教育”和小學語文教學
“學校教育，其涵義是教育者根據(jù)一定社會(或階級)的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(或階級)所需要的人的活動。”其根本屬性是“培養(yǎng)人”。“素質(zhì)教育”就是面向21世紀對基礎教育的需求，針對中小學中一度普遍存在的“應試教育”的弊端而提出的，它明確了基礎教育的出發(fā)點與歸宿。
學校課程是實現(xiàn)學校教育目標的手段，教學是學校教育工作的中心環(huán)節(jié)。毋庸置疑，作為義務教育中的重要基礎學科——小學語文，在實施素質(zhì)教育的進程中，應擔負著極其重要的任務。這種認識，基于“語文學科的功能和語文教學的任務是多維的，既包含發(fā)展語言這一基本功能和任務，又包含再現(xiàn)知識、認識世界、形成學習方法的功能和任務，也還包含著提高思想、陶冶情感的功能和任務”。不難看出，組成語文學科功能的各要素，與人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)各層次要素之間，有著密切的關系;在“人”通過個性認識和社會實踐活動，形成比較穩(wěn)定素養(yǎng)的過程中，語文的學習必然會施以重大的影響。此外，自然性與社會性的統(tǒng)一，是素質(zhì)的特點之一。素質(zhì)是社會文化通過個體有意識地反復交錯進行的“內(nèi)化”和“外化”，逐漸積淀而成的身心發(fā)展的品質(zhì)，而這種“內(nèi)化”與“外化”的主要“工具”是語言。況且，小學階段是整個學齡期語言和思維發(fā)展的最佳期。綜上所述，小學語文教學應是“素質(zhì)教育”的“主陣地”，具有其它學科或教育形式不可替代的重要作用。
然而，由于“應試教育”的桎梏，區(qū)域性的教育體制正在完善之中;學校干部、教師隊伍的建設，不能適應教育飛速發(fā)展;教學研究的成果，不能更大范圍地轉(zhuǎn)化為教學效益等原因，造成一部分學校，乃至地區(qū)的小學語文教學的質(zhì)量仍存在一定的問題。
“素質(zhì)教育”的提出，有利于端正教育思想，有利于區(qū)域性教育體制的完善，有利于學校干部、教師隊伍的建設。這些都對小學語文教學的發(fā)展，起到推動作用，同時，對小學語文教學提出了更高更新的要求。我們應該抓住契機，深入小學語文教學改革，以適應素質(zhì)教育的需要。
二、實施“素質(zhì)教育”，深化小學語文教學改革
1.概念的“內(nèi)涵”與“外延”
和其它的概念一樣，“素質(zhì)教育”也具有“內(nèi)涵”與“外延”這兩個邏輯特征。內(nèi)涵所反映的是事物的特有屬性，外延則是具有這個概念所反映的特有屬性的對象。只有注重概念“外延”與“內(nèi)涵”的辯證統(tǒng)一，才可能取得實質(zhì)性的認識。
在這種認識下，才能不偏離“培養(yǎng)人”的基點，使聽說讀寫訓練作用于學生基本素質(zhì)的發(fā)展。比如：識字教學，就會既完成一定的識字量，又注重識字能力的培養(yǎng)，以及良好習慣的養(yǎng)成。就不會忽視“四會”(讀準字音、掌握字形、理解字義、學會使用)的要求，而造成學生能記得“這個生字是××課生字表中的第幾個”，但作文時卻寫錯這個字的現(xiàn)象。閱讀教學，就會既注意字、詞、句、段的基本功訓練，又注意篇的整體內(nèi)化吸收;既注意語言完整性、準確性、形象性、條理性等方面的培養(yǎng)，又注意曉以規(guī)律、滲透學法。就不會忽視聽話、說話、朗讀、復述、背誦方面的教學。作文教學，就會把作文過程視為一種有規(guī)律的認識過程，體現(xiàn)出觀察是前提，表達是結(jié)果，思維是核心。就不會再讓學生背記范文，考試時按照題目“一文多變”了。
2.“內(nèi)化”與“外化”
內(nèi)化和外化是馬克思提出的哲學思想，在心理學方面的運用。“所謂內(nèi)化指的是一種過渡，由于這種過渡的結(jié)果，對外部物質(zhì)性對象的外部形式的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樵谥腔鄯矫?、意識方面進行的過程;在這種情況下，它們經(jīng)受了特殊的轉(zhuǎn)化——概括化、言語化、簡縮化，而最主要的，是能夠超出外部活動可能性的界限而進一步發(fā)展?！彼刭|(zhì)就是在不斷的“內(nèi)化”和“外化”的過程中，積淀而成的身心發(fā)展的品質(zhì)。它顯然蘊藏在體內(nèi)，一旦需要，可以按主體的意志轉(zhuǎn)化為行動。語文教學的“素質(zhì)教育”功能，就是利用文化的作用，使?jié)撃茏呦颥F(xiàn)實。這一開發(fā)的過程，即被視為素質(zhì)的發(fā)展。
由于兒童年齡特征的局限，教師在聽說讀寫的示范作用至關重要，目的在于促進學生的內(nèi)化吸收及外化表達。鑒于漢語言文字的特點，一是要重視漢語拼音幫助閱讀的作用，二是前三年(六年制小學)完成大部分識字任務——1850字，目的在于促進閱讀和作文的訓練。當前小學語文教學的主要問題之一，是把精力集聚在書面考試的答卷上，甚至不惜加重負擔，以犧牲學生的學習興趣為代價。這樣，不但不利于內(nèi)化吸收及外化表達，而且從客觀上起到扼制個性發(fā)展的負作用。
最近，接觸了一些有關小學語文教學改革的資料，概括起來有如下若干方面：一是評價制度的改革，使評價標準適應素質(zhì)教育，考試內(nèi)容體現(xiàn)全面，評價程序趨于民主化;二是教學方法注重確立學生主體地位，激勵學生主動學習;三是教學內(nèi)容為訓練服務，加大閱讀和作文的份量，突出自學能力的培養(yǎng)。這些做法的核心，是優(yōu)化內(nèi)化與外化的進程，使學生能積極、主動地得到發(fā)展。
3.能力和習慣
聽說讀寫能力屬特殊能力的范疇，嚴格地講，在小學階段只能是技能。它是以一般能力(注意、記憶、觀察、思維、想象等)為基礎，一般能力的培養(yǎng)又是靠特殊能力的訓練而體現(xiàn)的。而習慣是一種長期養(yǎng)成的比較固定的、機械地完成的自動化的行為或動作的特殊傾向?？梢赃@樣講，習慣應該屬于作為個體的“人”素質(zhì)的有關部分。
隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術越來越廣泛地應用到語文教學中，對促進語文教學起到積極的作用。這就要求我們必須有效地將信息技術與語文教學中整合，把信息技術作為教師改革教學方式、提高教學效果和學生學習的認識工具。下面就《燈光》一文為例，談談如何合理地進行整合教學。
一、巧妙預設，激發(fā)閱讀興趣
如同樂曲中的“引子”，戲劇中的“序幕”那樣，導入是課堂教學中的一個重要的環(huán)節(jié)，是教師引導學生很快地進入學習行為的一種教學技能。恰當?shù)剡\用好導入能引導學生明確學習目的，能激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力。日常教學中，我們常常利用多媒體創(chuàng)設情境，通過一些生動有趣的畫面、聲音、圖像、動畫等，以生動活潑的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，刺激學生多種感官，給學生留下初步的整體印象。初學《燈光》時，我先用多媒體播放一段華燈初上的課件，讓學生置身于燈光所帶來的美麗世界，給學生以美的感受，再以“六十年前，見到電燈卻只是許多人的一個美好夢想”這樣的導語，引起學生情感上的反差，目的是激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動他們的學習積極性。
二、突出重點，降低教學難度
閱讀目標中要求學生能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！稛艄狻芬晃牡闹仉y點之一是從郝副營長在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊引路的壯舉中，學習先烈的無私奉獻精神。如何讓學生理解發(fā)現(xiàn)這一崇高的人性美呢？教學中，我先出示思考題，安排充足的閱讀時間，讓學生有目的地獨立閱讀，再課件顯示八至十自然段，集體有針對性地閱讀，并以紅色醒目地標出重點詞語，從視覺上引起學生的關注。在匯報交流后，師生合作，反復以不同身份多角度地閱讀，在這一次次的閱讀中，學生明白了郝副營長行動的重大意義，對人物產(chǎn)生崇敬之情。
三、直觀展示，引出精彩生成
“感人心者，莫先乎情?！背浞值亩喾N形式的閱讀給了學生理性上的認識，但還不是發(fā)自內(nèi)心的。這時，用課件呈現(xiàn)郝副營長高舉燃燒的書為部隊指路的畫面，在背景音樂戰(zhàn)士的高喊聲中，在教師動情的解說中，直觀上讓學生對郝副營長的犧牲感到遺憾時，更為他那種人格魅力所感染。埋藏在心地的那份激情，那份英雄氣概便噴發(fā)出來，讓他們有了強烈的閱讀與說話的欲望。再次的朗讀，便有自己的獨特體驗，能做到聲情并茂了。然后趁熱打鐵，以“你想對郝副營長說什么”這一問題，讓學生面對畫面中的郝副營長倘露心扉，使情感得以升華，有效地教育學生好好學習，珍惜今天這一來之不易的幸福生活。
四、資料拓展，延伸語文教學
經(jīng)過前面幾個步驟的閱讀、理解，文中郝副營長的壯舉已讓學生感動不已，他的那種獻身精神也讓學生熱血沸騰。這時，引導學生聯(lián)系自己的生活實際說開去，假設自己處在郝副營長的位置時會怎樣做，并聯(lián)想到更多的“郝副營長”。教師在學生交流的基礎上，利用信息技術的優(yōu)勢，用多媒體向大家介紹其他的英雄人物，這就將教書與育人、讀書與做人、讀文與明理、課內(nèi)與課外有機地結(jié)合起來，做到讀進去再走出來，啟迪了學生的人生。
最后，在《為了誰》音樂伴奏下，讓學生將自己對郝副營長的情感以寫頒獎詞的形式記錄下來，并在音樂聲中深情地朗讀，從而將整個課堂教學推向高潮，給學生留下無盡的思索。
總之，在《燈光》一課教學中，充分利用了信息技術的優(yōu)勢，有效的與語文課堂教學整合，提高了教學效果。
摘 要：巧用評語是一條好的師生交流途徑，它既是教師教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是學生學習過程中的一個重要的組成部分。
關鍵詞：巧用評語 增進感情 溝通
教學實踐告訴我們：作業(yè)就是一種最好的交流方式，我們沒有理由放棄，在對課堂、課外作業(yè)的批改中，我發(fā)現(xiàn)了巧用評語是一條好的師生交流途徑。它既是教師教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是學生學習過程中的一個重要的組成部分。因此，巧用評語成為作業(yè)批改中必不可少的重要環(huán)節(jié)。
一、課堂作業(yè)中巧用評語，增進教師與學生之間的感情
自從教語文以來，我就開始研究語文作業(yè)中巧用評語，我從來沒有以簡單的“優(yōu)、良、中、差”來衡量我班的學生作業(yè)的好壞，而是給學生鼓勵的批語。雖然每批一份作業(yè)都要用上平時兩倍，甚至更多的時間，但是我從中得到了收獲，學生明顯進步了，這是我最大的欣慰。我先從他弟兄倆的習字冊入手，當我翻開他的習字冊的時候，真實情況是一個好字都挑不到，為了不打消他的積極性，我還是“硬著頭皮”給他圈了一些紅圈。然后我認認真真的給他寫了這樣一些評語“雖然你的字比不上那些寫的好的同學，但是我發(fā)現(xiàn)你的字也不是別人說的那么差啊，你看，我給你找出這么多寫的好的筆畫，如果你把每個字的筆畫都寫的這么漂亮，我相信下次的作業(yè)一定會有更多的圈的?！本褪沁@樣的幾句話，沒想到他真的起到了作用，第二次教寫字冊的時候雖然他的字依舊那么的不好，但是我可以看出來他認真了。我十分高興，我知道這樣的方法見效了，于是我更加認真的研究批語，我又一次給他的批語是“這次你的作業(yè)又進步了，你真是一個進步很快的學生，還有潛力可挖呦，一直這樣努力，成功屬于你”。就這樣他的字越來越好了。不只是習字冊，其他的作業(yè)也進步了。有時候他的作業(yè)出現(xiàn)錯字，我就給他“說” ：“用你明亮的眼睛看準字的寫法吧”、“老師相信你能認真改正好，當他的作業(yè)質(zhì)量特差時，我會批上“是不是這次沒用心寫呢？下次給老師一個驚喜好嗎？”等評語向他提示。讓他在老師的提示下自己去改正不良學習習慣。恰當?shù)脑u語可以激發(fā)學習興趣、強化學習動機。我平時盡量地關注他，發(fā)現(xiàn)他的閃光點，以鼓勵的語氣調(diào)動他的積極性。如：“這個字寫得太漂亮了！”、“你準行！”“你的進步很大，因為你付出勞動?！薄翱吹侥阍谶M步，我很高興，希望你更上一層樓。”“你很聰明,如果字再寫得好一點,那就更好了!”“你今天的書寫很整齊，我喜歡看”等。用這種帶感情色彩的評語使他感受到了老師對他的關愛，充滿了學習的希望。而且也慢慢的和我親近了。有時候我會在作業(yè)上給他寫一些其他的內(nèi)容，比如他今天的表現(xiàn)等等。并不是只局限于對作業(yè)的評價，有的時候還會評價他的人品，他所做的事。一段時間下來，我發(fā)現(xiàn)他作業(yè)上繳及時了，學習積極性提高了，字也寫的比以前漂亮多了。
后來我“偷偷的問”他（批改作業(yè)的評語）怎么會有如此的變化，你知道他怎么說嗎？他說，他想看到老師表揚他，他想和老師聊天，他盼望著每次發(fā)作業(yè)，看到老師的評語，哪怕只有一個字“棒”他也高興。聽了孩子的話，我非常感動，我覺得作為一名老師，真的應該好好利用給學生批作業(yè)的機會，去了解學生，有時候當著全班同學的面表揚他，還不如你在他的作業(yè)本上“偷偷的”給他寫上幾句勉勵的話呢。那樣他會覺得你在和他說悄悄話，覺得你是他的知心朋友。在語文作業(yè)中恰當?shù)氖褂迷u語，建起了我與孩子交往的橋梁。
二、課外作業(yè)中巧用評語，增進教師與家長之間的溝通
除了在課堂作業(yè)中我運用這種批改方式與學生增進了感情取得了成功，在學生的家庭作業(yè)中，評語又成了我和家長溝通的橋梁。在學校，每天和學生的家長聯(lián)系，那是不現(xiàn)實的事情，自從我把批改評語運用到了課外作業(yè)的批改上，我發(fā)現(xiàn)，它又成了我和學生家長溝通的良好工具。
一開始，我給每個孩子的家長發(fā)了一張“告家長書”，要求學生的家庭作業(yè)，家長要看看，簽字。剛開始的時候有些家長不理解也不簽字。我也從側(cè)面了解到有些家長覺得每天簽字麻煩。面對不簽字的家長，我也沒有說什么，而是用我的行動去感化他們。一個星期以后，我們班學生的家庭作業(yè)都有家長簽字，而且也好像跟我學的，喜歡寫幾句話。我發(fā)現(xiàn)，孩子的作業(yè)本成了我和家長溝通的工具了。我們班的段建博，平時家庭作業(yè)不認真，我要求家長簽字的時候，家長總是生氣不簽，后來，我在段建博的作業(yè)上寫到“課堂作業(yè)還可以，為什么家庭作業(yè)不認真寫呢？老師知道你是貪玩，所以這次沒認真。下次你一定會注意的?！钡诙蔚募彝プ鳂I(yè)他家長還是沒給他簽名，我又在批改作業(yè)的時候?qū)懙健白鳂I(yè)進步了，相信你媽媽看了也會高興的。”就這樣四次下來，他的家長簽名了。然后我又由對學生的評價，改成與家長的“對話”。我在作業(yè)上寫到“在家長的督促下，你孩子的作業(yè)完成的很好”、“你的孩子作業(yè)進步了，這與您平時在家的督促是分不開的”、“您的孩子最近表現(xiàn)很好，作業(yè)完成很出色”就是這些簡單的評語，讓家長感到了老師對他孩子的關心，讓家長看到了孩子在學校的點滴進步，讓家長時刻了解自己孩子在學校的情況。就這樣，孩子在家，在學校的情況，我和家長就通過這樣一個小小的本子，幾句簡單的話就能深入了解。家庭作業(yè)中巧妙的評語，讓我和孩子們之間的距離近了，為我和學生家長之間架起了一座溝通學生信息的橋梁。
實踐證明，語文作業(yè)批改中使用評語,可以彌補“√”“”判斷方法的不足，還能從學生書寫、習慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價學生作業(yè)。有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動學生的學習積極性，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，更能調(diào)動家長關心支持學生的成長，力爭讓每一個學生都能在學習園地里得到最充分的發(fā)展。
摘 要 本文論述了在新課改的形勢下如何在語文教學中將研究性學習與閱讀方法有效地結(jié)合起來，并結(jié)合教學實踐，和對學生做的相關調(diào)研，闡述了幾種科學的方法，最大限度提高了教學效率。
關鍵詞 融合 閱讀方法 研究性學習 教學效果
由于新課程改革，語文教學面臨的挑戰(zhàn)更為嚴峻，閱讀教學成為教學的重要組成部分，課程標準對初中學生的要求很高?！把芯啃詫W習”也提上教學日程，它與接受性學習不同，就在于“在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息進行收集、分析和判斷。從而增進思考力和創(chuàng)造力。用類似科學研究的方法、主動地獲取知識、應用知識解決問題的學習活動。”那么，兩者要如何統(tǒng)一，如何進一步提高教學效果，提高學生的成績，我結(jié)合教學實踐，談談自己的幾點看法：
一、找好結(jié)合點，提高學生的閱讀能力
語文學科的特點是工具性和人文性并重，即要教好字詞句篇，又要培養(yǎng)人文精神、感性靈性。重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，在教學過程中要培養(yǎng)學生的愛國情操、審美情趣，提高道德修養(yǎng)，發(fā)展健康個性，形成健全人格。 “研究”的天地似乎很大，但對于初中學生來說，“研究”不是目的，而是一種主動的學習過程，通過研究性學習來感悟語文、培養(yǎng)科研意識。而讓學生自主學習，主動獲取語文知識的最佳途徑是閱讀，提高學生的閱讀能力途徑很多，由于學生的時間有限，我們盡量提高效率，總結(jié)有效的方法，逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
（一）問題式閱讀法
教師可推薦某篇文章給學生，然后再針對文章設計出若干問題，這些問題要有質(zhì)量，保證學生在解決這些問題之后就能達到預期的閱讀效果，學生帶著這些問題去閱讀就是“有的放矢”，也能抓住重點。通過檢查我發(fā)現(xiàn)這種閱讀方法非常好，“藝術的教學方法是學生通向成功的天橋”。我認為能夠教給學生一種有效的學習方法，也就是我最大的成功。課改后，就是要求教師能夠做到“授人以漁”。
（二）評價式閱讀
這種閱讀難度較大，就是讓學生針對作品中的詞句，結(jié)構(gòu)等給以適當?shù)脑u價，或?qū)懗鲎约旱母惺埽@種方式可提高學生的各種能力。但是，這種方法對學生的要求較高，可在閱讀難度不大的文章時使用。
閱讀教學中，教師的作用就是要掌好舵，讓學生在知識的海洋里百舸爭流。
（三）閱讀效果的追求
我們在閱讀教學中要講究效果，這是我們教學的追求。在評價中求效果。所謂評價就是給予事物以價值上的判斷。學生課外閱讀的效果如何教師要給予適當?shù)脑u價。這種評價對促進學生的再閱讀有很大的好處。有的教師安排學生讀某篇文章然后就置之不理，學生讀完后也不知掌握程度如何，這種不了了之的做法危害很大，會導致學生失去課外閱讀的興趣。也有教師認為過多的閱讀這些雜書會影響學生的成績，實施新課改后，這種“只讀圣賢書”的思想要改變了，新課改，教師的觀念也要改新。評價要以鼓勵為主，“成功的快樂是一種巨大的精神力量”。
二、在閱讀中感悟語文
積累豐厚的語文具體材料是語文研究性學習的關鍵。這個關鍵包括兩點：
一是要鼓勵學生廣泛閱讀，積累大量的語文感知經(jīng)驗；二是要下點笨功夫，熟記一定量的語文具體材料，包括字詞句篇，形成良好的書面語的個體經(jīng)驗系統(tǒng)。還要學會做資料卡片。
多讀多記，掌握第一手資料是研究性學習的重要功夫，也是語文學習的傳統(tǒng)經(jīng)驗。古語有“操千曲而后曉聲、觀千劍而后識器”之說，杜甫有“讀書破萬卷，下筆如有神”之訓，在啟蒙教育中，更有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的經(jīng)驗之談。這些都說明了積累語文材料與感性經(jīng)驗對語文學習的重要作用。當代大作家巴金曾有一段經(jīng)驗之談。
在廣泛閱讀的基礎上必須要求學生牢固地熟記規(guī)定量的語文具體材料，就像沒有水泥、磚石等材料無法建房一樣，不牢固掌握一定量的字詞句篇，即語文具體材料，就無法構(gòu)建語文的大廈?，F(xiàn)在有一種不好的現(xiàn)象，一提到背誦就認為是“死記硬背”不屑一顧。其實任何一篇好的文章都包含著豐富深邃的內(nèi)蘊，這種內(nèi)蘊不是三兩遍閱讀就能體味出，也不是一般的講解分析就能獲得。一定要學生反復涵詠乃至背誦，在吟讀背誦的過程中，自會受到文章思想情趣的感染與熏陶，其思想修養(yǎng)乃至文筆風格在不知不覺中就得到了陶冶和熔鑄，當提筆為文時，那些被熔鑄了的東西自然會流于筆端。
三、在閱讀中培養(yǎng)研究能力
根據(jù)實踐，不會閱讀，或者說閱讀能力差，就不可能做研究，最多只能成為一個科學上勤勤懇懇的跟屁蟲。
作為教師首先要認識到現(xiàn)代的教學需要搞研究，我們已經(jīng)不再是單純的知識的傳授者了，形勢要求我們研究教學。另外，教師要清醒認識，教學研究不是什么難題，我們?nèi)巳硕伎梢宰?。有的教師一聽說“研究”兩個字就害怕，認為有多么神秘，多么高深，或者說，那是研究人員的事，與我們沒有關系。這些觀點都是錯誤的。研究的課題有大的，當然我們可以研究一些小的。有條件的研究課題，沒有條件的，可以研究教學中的案例，課堂上的各種現(xiàn)象。寬泛一點講，只要是與教學有關的，我們都可以研究。觀點與態(tài)度問題解決了。其他的問題就好辦了。
閱讀能力與研究能力息息相關，與學生的智力發(fā)展一脈相通。大量實踐表明，廣泛的閱讀有利于培養(yǎng)興趣、發(fā)展智力，提高學科成績?！笆畮啄甑慕?jīng)驗使我深信，學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力”。蘇霍姆林斯基認為，通過閱讀而激發(fā)起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發(fā)芽成長，取得收成。由于能對書籍進行思考，學生就更容易掌握大綱規(guī)定的教材。學生對書籍的思考越多，他的內(nèi)心由于書籍而激發(fā)的喜愛感越強烈。他學習起來就越容易，越有勁，就會主動地獲取知識、應用知識，甚至確定研究專題，用研究的方式學習，水到渠成。
因此，中學語文研究性學習應從閱讀開始。教育家呼吁：“讀與你最喜愛的學科有關的科學著作，要每天讀，哪怕一天讀兩頁也行。你所讀的這一切，就是你學習的智力背景。這個背景越豐富，你學習起來就越輕松。你每天讀得越多，你的時間的后備就越多，因為在你課外閱讀的這些東西里，有千萬個接觸點，是跟課堂上所學的教材相通的。這些接觸點，我們可以稱之為'記憶的拋錨處'，它們吸引著必修的知識向著人們周圍的知識的海洋伸展開去”。在廣泛閱讀中進行研究性學習，熟悉了研究的過程，學會了研究的方法，培養(yǎng)了研究的意識和能力，學生就會發(fā)現(xiàn)，研究無處不在，課題無處不在。所以說高中語文研究性學習定能借助閱讀的東風定能破浪前進，幫助學生成長為最優(yōu)秀的人才。
摘 要：信息技術與語文課程整合的教學形式是靜態(tài)的，可依據(jù)具體內(nèi)容靈敏變化。
關鍵詞：信息技術 初中語文教學 整合 研究
整合就是指一個系統(tǒng)內(nèi)各要素全體協(xié)調(diào)、相互浸透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揚最大效益。將中小學信息技術課程與語文課程相整合，就是以語文學科知識的學習作為載體，把信息技術課程作為工具和手腕浸透到語文學科的教學中去，從而在學習信息技術課程的同時，能培育學生處置語文學科效果的綜合才干。因此，教員在具體教學進程中，一方面，要留意從語文學科或許理想生活中的效果入手，借助這些有實踐背景的效果，激起學生學習信息技術的興味，加深對信息技術的了解和看法；另一方面，還應布置一些實際性的教學活動，讓學生經(jīng)過網(wǎng)絡和其他信息手腕獲取信息，學會運用信息工具和信息手腕來分析、處置信息，并且在活動中學會與人交流、協(xié)作完成義務，培育他們的創(chuàng)新看法和創(chuàng)新才干。
一、現(xiàn)代教育技術與課程整合是肯定趨向
教育技術經(jīng)過對一切教育資源和教育手腕的系統(tǒng)鑒別、開發(fā)、組織和應用，以及經(jīng)過對這些進程的管理來方便學生學習?，F(xiàn)代計算機技術的出現(xiàn)和普及，不但促進了教育方式、教育方法的革新，更重要的是促進了教育思想、教育觀念的更新，對教育制度、教材等也會帶來革命性的影響?？梢哉f，現(xiàn)代教育技術與學科課程整合是現(xiàn)代教育技術開展的肯定趨向。
在美國中小學里，以多媒體電腦為主的現(xiàn)代教育技術的運用十分普遍：在各種課程的教學進程中，運用電腦曾經(jīng)十分自然地融合其中，構(gòu)成了一種將書本知識與社會信息相結(jié)合，教員教授與自我探求相結(jié)合的教學觀念和教學形式。
在一切學校的圖書館、資料室，普通都裝備了能直接上Internet的電腦，作為師生查詢資料、取得信息和知識的必要工具。
簡直一切學科的課堂教學，都運用了投影儀、多媒體電腦等工具。教學中由教員提出效果或布置義務，師生共同停止討論和探求，并隨時運用電腦等工具，展現(xiàn)教學內(nèi)容，探求知識微妙。
中學的物理、化學、生物等實驗室也配置了一定數(shù)量的電腦。學生的實驗進程可以經(jīng)過電腦停止演示，實驗中取得的實驗數(shù)據(jù)隨時用電腦停止處置。小學的自然課中，學生經(jīng)過擺弄各種相似游戲性質(zhì)的玩具，從與玩具銜接的電腦上看到玩具的各種物理特性，如運動軌跡、速度、距離、溫度和壓力等，讓學生在十分有興味的學習進程中接受了有關的知識。
從中，我們可以看到，以計算機為代表的現(xiàn)代教育技術在這里真正地成為教員教學和學生學習的工具，發(fā)揚了很高的成效。現(xiàn)代教育技術正在為更好地滿足學科教學的需求在學校中失掉越來越普遍地運用。運用計算機、運用多媒體、運用網(wǎng)絡等現(xiàn)代教學設備和技術，已成為教學的內(nèi)在需求。
由此可以預見，以計算機為中心的現(xiàn)代教育技術與學科課程的整合可為新型教學形式提供理想的教學環(huán)境。這是由于：
1.現(xiàn)代信息技術提供的學習方式，有利于展開因材施教，表現(xiàn)教育的公允、民主和全體開展的思想；有利于激起學生的學習興味，表現(xiàn)學生的認知主體作用；有利于多種教學戰(zhàn)略的完成，深化學科教學，提高教學效益。
2.現(xiàn)代教育技術自身就是技術創(chuàng)新的產(chǎn)物，信息技術提供了極為豐厚的信息資源和時時更新的各類知識，它給學生的參與提供了寬廣空間，任學生自在遨游在知識的陸地中，為他們的想象力插上了翅膀，從而培育想象、激起想象、鼓舞參與、啟示發(fā)明、指點實際。
3.隨著信息技術教育與其他學科的課程整合，傳統(tǒng)教學中的優(yōu)秀成分和現(xiàn)代教育思想、理念的無機整合，現(xiàn)代教育技術將逐漸成為教員教學和學生學習不可或缺的工具。
二、整合的形式
傳統(tǒng)語文教學側(cè)重知識系統(tǒng)和才干練習 體系，注重教授語法詞匯知識，言語教材中收錄的大批文字只是作為教授知識的范文；現(xiàn)代語文教學注重發(fā)明性思想的培育，注重積聚、感悟和熏陶，注重語文運用才干和語感的培育，注重學生的實際活動，讓學生在教學進程中自主學習、探求。
信息技術與語文課程的整合的教學形式追求的是：
1.教學內(nèi)容效果化。依據(jù)語文學科性質(zhì)和具體的教學內(nèi)容特點，由教員和學生將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種方式的有價值的效果，并在網(wǎng)絡上出現(xiàn)出來，為學生在課內(nèi)外的探求性學習設置邏輯終點。
2.教學進程探求化。學生自動地獲取由教員匯編整理并放置在網(wǎng)絡上的相關資料以及其它的網(wǎng)絡資料，取得基本知識之后，在課堂教學中，圍繞著相關的效果停止自我探求或團體討論，教員以對等的姿態(tài)參與并引導學生的討論，使教學進程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘角笮汀?
3.教學活動網(wǎng)絡化。在教學活動中，改動過去教學內(nèi)容主要來自教科書的單一狀況，強調(diào)培育學生從網(wǎng)絡資源中獲取素材，自我改造、重組、發(fā)明教學內(nèi)容的才干，讓學生育成從網(wǎng)絡獲取資源的才干和習氣。
4.教學結(jié)果創(chuàng)新化。網(wǎng)絡只是環(huán)境，探求只是手腕，教學形式革新的目的在于培育學生的創(chuàng)新肉體。由于上述的革新，學生的主體位置得以真正確實立，學習的自主性、能動性、協(xié)作性失掉發(fā)揚，從而培育學生的創(chuàng)新看法、創(chuàng)新思想和創(chuàng)新人格。
這一形式的表現(xiàn)形狀有：
1.課文精讀：傳統(tǒng)教學十分注重對課文的精讀，在網(wǎng)絡環(huán)境下異樣不可無視，由于精讀可強化學生的基本閱讀才干。在這種閱讀中強調(diào)對課文的全體感知和深化思考 ，教員可提供相關資源供學生參考，可用習題當場停止閱讀效果的檢測，并停止即時評價。
2.主題性研讀：主題式研讀指的是學生圍繞一定的主題，依照點圓式信息傳輸途徑閱讀少量有關文本。這種閱讀主題豐厚靈敏，信息容量大，外延寬，傳輸途徑具有輻射性。教員可提供少量的整理過的資源，學生可從網(wǎng)上獲取相關資源，在論壇交流心得。
3.選擇性閱讀：學習主體在網(wǎng)上快速閱讀，然后依據(jù)需求選取最有用的文章或段落停止精讀，這是一種由“面”及“點”的信息輸入方式。選擇性閱讀的結(jié)果往往經(jīng)過寫作表現(xiàn)出來。
4.情境寫作：多媒體電腦為作文情境的創(chuàng)設提供了最有力的支持，“情境出現(xiàn)――討論交流――寫作――評價”是常用的教學流程。
5.互動性寫作：將“故事接龍”的樣式放到網(wǎng)絡上之后，其興趣性、開展的有限性以及作者與作者、作者與讀者、讀者與讀者的交流能到達一個新的高度。
6.論辯性寫作：將爭辯賽搬到網(wǎng)上以文字方式來停止，這種短小但是針鋒相對的寫作使思想不時碰撞，能有效地鍛煉學生的思想質(zhì)量。
7.一體化寫作：行將閱讀和寫作無機結(jié)合起來。學生自主從網(wǎng)絡上獲取閱讀資料，讀后依據(jù)自己的選擇和思考 停止“吸收＋發(fā)明”式的寫作，使閱讀才干、寫作才干和信息素養(yǎng)失掉共同提高。
8.聽力練習 ：漢語也應與外語一樣停止聽力練習 。學生聽取教員或同窗播放的有聲資料，現(xiàn)場檢測并由電腦作出即時評價。
需求強調(diào)的是信息技術與語文課程整合的教學形式是靜態(tài)的，可依據(jù)具體內(nèi)容靈敏變化時間跨度和環(huán)節(jié)，并不意味某一節(jié)課一定要具有一切環(huán)節(jié)。
摘 要：高中語文教學是為了提高學生文化素養(yǎng)以及道德品質(zhì)，而將傳統(tǒng)文化契合到教學中能有效地實現(xiàn)這一目的。文章從高中語文與傳統(tǒng)文化教學現(xiàn)狀分析、高中語文教學與傳統(tǒng)文化的契合措施兩方面進行探析。
關鍵詞：語文教學；傳統(tǒng)文化；契合；現(xiàn)狀
語文教師將傳統(tǒng)文化融入到語文教學中，不僅能促進學生思想和情感的升華，而且能更好地實現(xiàn)語文教學的目的。但是，就目前的高中語文教學現(xiàn)狀來看，一些教師并沒有重視傳統(tǒng)文化，在教學過程中也沒有合理將其融入其中。針對這一現(xiàn)象，文章從以下兩方面進行研究。
一、高中語文與傳統(tǒng)文化教學現(xiàn)狀分析
在高中階段教學過程中，語文是一門較為重要的科目，學生在學習過程中如果有著良好的語文功底，在日后步入社會就會有較強的交際能力，也會有較好的思想道德品質(zhì)。另外，語文教學是對人類文化的傳承和延續(xù)，但就目前高中語文教學現(xiàn)狀來看，一些學生在實際的語文學習過程中所閱讀的并不是語文教材，反而是一些教學常用的輔助資料，如常的教材全解等。同時，一些學生過分注重語文考試，對于教材中所蘊含的傳統(tǒng)文化卻沒有很好地閱讀和感悟，最終致使高中語文教學和傳統(tǒng)文化分割。由此可見，在高中語文教學過程中，將傳統(tǒng)文化契合到其中已經(jīng)迫在眉睫。
二、高中語文教學與傳統(tǒng)文化的契合措施
（1）尋找教材中所蘊含的傳統(tǒng)文化，以此來實現(xiàn)語文教學與傳統(tǒng)文化的契合。在對高中生進行語文教學的時候，要想真正與傳統(tǒng)文化契合，教師就一定要立足課本，深入了解教材內(nèi)容，以此來尋找教材中所蘊含的傳統(tǒng)文化，然后針對教材內(nèi)容進行合理設計，真正實現(xiàn)高中語文教學與傳統(tǒng)文化的契合。例如，教師在對學生進行《蘭亭集序》這一內(nèi)容的教學過程中，針對教材中所存在的“快然自足，不知老之將至”這一內(nèi)容，就可以將《論語》中所存在的“葉公問孔子于子路，子路不對，子曰：‘女奚不曰：發(fā)憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至云爾”這一句話引入進來，以更好地幫助學生理解“快然自足，不知老之將至”這一內(nèi)容。這樣，不僅使高中語文教學與傳統(tǒng)文化相契合，而且能促進學生對教材內(nèi)容的掌握，進而讓學生掌握《蘭亭集序》的中心思想。
（2）采用多樣化的教學方式，以此來實現(xiàn)語文教學與傳統(tǒng)文化的契合。在對學生進行語文教學的過程中，要想真正與傳統(tǒng)文化契合，教師還需要確保教學的趣味性，只有這樣，學生才能在興趣的推動下更好地進行語文學習，從而促進高中語文教學和傳統(tǒng)文化的契合。針對這一點，教師在教學過程中可以采用多樣化的教學方式來提高教學的趣味性，如多媒體教學、游戲教學、情境教學等，進而為高中語文教學與傳統(tǒng)文化契合提供較為良好的環(huán)境。例如，教師在教學《鴻門宴》的時候，在教學過程中可應用多媒體技術播放優(yōu)秀的影視作品《鴻門宴》，通過視頻來激發(fā)學生對鴻門宴的興趣。這樣，學生對這一內(nèi)容就會充滿興趣，從而將所有的注意力都集中到課堂上。另外，教師還可以在教學過程中向?qū)W生講述一下《鴻門宴》的故事，通過講故事的方式來激發(fā)學生的興趣，讓學生在聽故事的過程中明白“鴻門宴”的由來。這樣就能更好地促進高中語文教學和傳統(tǒng)文化的契合，有效提高語文教學質(zhì)量。
（3）積極進行名著拓展教學，以此來實現(xiàn)語文教學與傳統(tǒng)文化的契合。當前，高中語文教材中的內(nèi)容更加豐富，在設計過程中也更加注重對傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。比如，在蘇教版必修五第二專題“此情可待成追憶”這一內(nèi)容中，其在板塊一中就將《陳情表》和《項脊軒志》展示了出來，而這些文章都反映了我國傳統(tǒng)文化精髓。教師也可以積極進行名著拓展教學，通過經(jīng)典名著閱讀讓學生對語文學習產(chǎn)生興趣，促進學生語文素養(yǎng)的提升，最終實現(xiàn)高中語文和傳統(tǒng)文化的契合。例如，教師教學《思想的陽光》這一內(nèi)容時，可以將我國古代較為經(jīng)典的國學作品《論語》《老子》等推薦給學生，讓學生通過閱讀去感受先賢的思想，這樣能更好地促進學生思想的升華。另外，還可以將我國四大名著、二十四史等推薦給學生，讓學生通過閱讀來提高傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，從而最大程度地激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣，使其成為我國傳統(tǒng)文化的傳播者和繼承者。
三、結(jié)束語
綜上所述，傳統(tǒng)文化作為中華文化重要組成部分，里面存在著較為豐富的內(nèi)容和思想，這些對于高中生而言都是十分重要的。因此，教師只有在高中語文教學過程中將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化契合進來，才能提高教學效果，促進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。
摘 要：參與式教學法是符合素質(zhì)教育的一種教學方法，要求提高學生的課堂參與度。從意義和實現(xiàn)策略兩個方面討論參與式教學法在小學語文教學中的運用。
關鍵詞：參與式教學；小學語文；意義；策略
小學階段的教育教學具有比較明顯的基礎性和階段性，語文是小學教學中的重點也是難點，這一時期學生對語文教學的參與度往往影響著學生對語文的興趣和熱情。要實現(xiàn)教學目標和要求，從長遠來說，要培養(yǎng)學生良好的習慣和態(tài)度，小學語文教師就應該注重學生的參與。本文就參與式教學法的內(nèi)涵和實施策略進行討論，旨在對參與式教學在語文教學中的運用進行說明。
一、參與式教學法的內(nèi)涵
參與式教學的定義是“全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發(fā)展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學法”。簡單來說，我們可以這樣理解，教學是一件需要學生參與進來的事情，而并非我們長時間理解的那樣，教學是老師一個人的事情，相反的，學生才是教學中的主角，并且每個學生都應參與其中。參與式教學法并不是一種全新的教學模式或者教學理念，它其實是隨著素質(zhì)教育的深化而提出的一種系統(tǒng)的對教學方法進行綜合的教學模式。
二、實施參與式教學法的策略
1.師生關系進行再思考，致力于構(gòu)建輕松的課堂氛圍
參與式教學首先要調(diào)動學生的參與熱情，這就需要給學生一個相對自由和寬松的氛圍，這是鼓勵學生參與課堂的一個重要因素。素質(zhì)教育是當代教學的方向和訴求，因此，在素質(zhì)教育之下，小學語文老師必須對傳統(tǒng)的師生關系進行再思考，結(jié)合自己的教學實際進行調(diào)整，構(gòu)建輕松、和諧的課堂教學氛圍，這是參與式教學得以實現(xiàn)的前提和首要條件。
比如，一年級課本中的課文其實都是一些簡單的基礎內(nèi)容，但是對于一年級的孩子而言卻是一個全新的開始。老師在進行課程教授時，如果完全抱著規(guī)范行為習慣和課堂紀律的目標和心態(tài)進行，那么，一年級的語文學習很難為后面的語文學習奠定良好的認知基礎。就像一年級上冊課本中“口、耳、目”這一課，老師不妨讓學生相互觀察這幾個字，一起討論是否和身上的口、耳、目相似。這樣的辦法雖然簡單，但相對于靜靜地坐在課堂上聽老師講解，學生的積極性會得到提高。用小學一年級的課堂作為例子來說明師生關系和課堂氛圍的構(gòu)建，都是為了更好地說明兩者的基礎作用。
2.課堂教學形式多樣化，分階段進行教學具體調(diào)整
教學本身就包括方方面面的內(nèi)容，向著塑造全面、健全的人而努力。語文本身囊括了各種各樣關于世界各個方面的內(nèi)容，很顯然，教學形式的單一化很難實現(xiàn)語文教學的高質(zhì)量、高效率。對于課堂形式的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)有老師討論并在教學中進行具體實踐了，但是這里還需要注意的是，針對不同階段的教學需要對具體的教學方式進行調(diào)整，小學階段的語文教學隨著年級的增高要求也是不一樣的，而且學生的整體發(fā)展要求也不一樣。
比如，用一年級和五年級的語文教學進行說明。一年級入門有古詩《一去二三里》，五年級有《秋思》，兩節(jié)課的上課形式都可以根據(jù)老師的具體上課情況進行，比如帶著學生朗讀，播放視頻、音頻等等，這些是完全適用的。但是在這些課堂授課的不同形式中，對于不同年級的孩子，要求他們參與進來的程度也是不一樣的。因此，老師要針對不同階段的學生做出相應的調(diào)整。
3.實現(xiàn)生活資源教學化，樹立因地制宜的教學理念
知識和創(chuàng)造都來源于生活，語文教學本身更是朝著人文關懷這個目標邁進，而語文教學中的作品也在明顯或不明顯地表達著生活中的某種形態(tài)和表征，這都是生活賦予作品的魅力與生命力。學習本身不能離開生活，因此，小學語文教師應該注重教學中對生活資源的運用，尤其是周邊現(xiàn)有的生活資源。這樣可以在現(xiàn)實的基礎上，消除學生課堂和生活的距離感，同時拉近課堂上與老師、書本的距離，讓學生積極地參與課堂，奠定他們對生活和學習聯(lián)系的認識。
比如在一年級課本上有“四季”這個內(nèi)容，老師不妨讓學生看看校園里面的景色，讓學生自己感受它們體現(xiàn)了一種什么樣的季節(jié)。再如，六年級課本上有季羨林的《懷念母親》這一課，這篇課文筆觸細膩而深情，對于母親離開的傷痛都在作者的筆下被一點點勾勒出來。
綜上所述，參與式教學是值得在小學語文教學中廣泛運用的方法，對語文教學有著積極影響。但如何有效地運用，除了本文提到的一些方面，還有許多的策略有待探究。
隨著信息技術對社會各個領域的沖擊和廣泛應用，信息技術與語文教學的整合應用也成為可能。是否可以利用計算機和網(wǎng)絡技術創(chuàng)設以學習者、知識、評價為共同體的學習環(huán)境框架，使兒童的識字能力、閱讀能力、寫作能力均得到相應提升，并為學生終身發(fā)展奠基。
一、信息技術環(huán)境下漢語拼音教學的改變
小學生進行語文學習，首先接觸到的是拼音，拼音教學過程是否有趣，是否適合時展，直接關系到學生學習的興趣。傳統(tǒng)的拼音教學主要通過扎扎實實的讀和寫完成教學目標。由于剛?cè)雽W的學生僅有六歲多，手上的關節(jié)和肌肉群還沒有完全發(fā)育成熟，大量的寫成了擺在學生面前的最大困難，導致學生對拼音學習的興趣并不是很濃。如何把學生從繁重的“寫”的藩籬中解脫出來，同時還能使拼音學習更加有效，成為第一個實驗任務。于是我們嘗試著把拼音教學和認識I盤結(jié)合起來，讓孩子在學習拼音時記鍵盤，在記鍵盤時學拼音。即在傳統(tǒng)的以“讀和寫”為基本拼音教學模式的基礎上添加“打拼音字母”“打音節(jié)”的教學環(huán)節(jié)，“打拼音字母”“打音節(jié)”為新課程強調(diào)的“操作能力”的培養(yǎng)提供了可能，同時由于“打”的介入，使原有單調(diào)的拼音認讀方式變得富有靈性，孩子們學習拼音的興趣也得到了增強。
二、信息技術環(huán)境下識字教學的轉(zhuǎn)變
許多心理學實驗和無數(shù)教學實踐經(jīng)驗都告訴人們：有意義的圖形容易識記，無意義的圖形難以識記；特征顯著的形象容易識記，特征不明顯的形象難以識記；差別大的對象容易辨認和記憶，相似對象的辨認和記憶不僅難度大，而且是大腦的沉重負擔。方塊漢字，遠比無意義的、相似處很多的拉丁字母容易辨認和識記。作為表音的拉丁字母，它的形不僅與義之間沒有直接的聯(lián)系，而且與所表的音之間的聯(lián)系，也是一種人為的、隨意的、外加的和偶然的聯(lián)系，而漢字的形不僅表音，而且與義之間有直接的、更深刻的聯(lián)系。所以，兒童在識記漢字時，其難易自然極為不同。漢字輸入既是一種技能，也是學生進行學習的一種認知工具，漢字輸入掌握得如何直接影響學生識字和用字能力以及今后運用計算機進行閱讀和寫作的能力。所以剛一接觸識字教學，就可借鑒信息技術下拼音教學的經(jīng)驗，把“打字”融入教學之中。通過打字不僅提高學生對鍵盤的熟悉程度，而且加大生字在學生面前的“復現(xiàn)率”。在操作過程中，不僅把打字作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)，家庭作業(yè)布置時，也加入“打字”這一作業(yè)類型。
三、以博客為平臺的閱讀教學改革
傳統(tǒng)的閱讀教學是以“講”和“讀”為基礎的，對于只有四十分鐘的閱讀課來說，各種能力的培養(yǎng)和訓練基本上都是通過“口語”顯現(xiàn)出來的，即不管是學生提問還是讀書、交流都與“口語”表達有直接關系。如何在攝入信息技術的同時，把學生“書面語”表達也發(fā)展起來，同時體現(xiàn)新課程倡導的課堂“激勵性原則”“多元化評價理念”等，成為研究的重點。經(jīng)多次實驗，最終確定了把“博客”作為信息技術與閱讀教學整合的媒介的實驗思路。即把課堂教學和學生回帖結(jié)合起來，針對一篇文章或文章中的某一片段，給學生留夠充足的“回帖交流”時間，發(fā)揮學生的自主性、創(chuàng)造性以及書面表達能力。同時，以博客為平臺的閱讀課教學，還給學生提供了隨機瀏覽全班學生帖子的機會，并因網(wǎng)絡展示不受時間限制。使得“交流”得到延續(xù)，即使是放學后，孩子們依然可以打開電腦閱讀或感受其他同學的帖子，并發(fā)表自己的見解或進行相互之間的評價。
四、網(wǎng)絡環(huán)境下作文教學的改變
與國外使用拼音文字的國家相比，中國漢字在認識和書寫方面有一定難度，加之小學生在上學初期只有六七歲，寫字能力還比較弱，致使教育同仁一致認為寫作訓練的最好時期是三年級。其實，國外很多兒童教育研究機構(gòu)認為，六七歲是孩子表達能力最重要的發(fā)展期，此年齡段的孩子有強烈的表達欲望，而且想象力豐富.如果在該年齡段開始寫作訓練，將會為孩子的思維能力和表達能力發(fā)展提供良好的基礎，并達到事半功倍的效果。在這種認識的基礎上，我們課題組對信息技術下的作文教學改革進行了統(tǒng)籌規(guī)劃，并提出了“信息技術下的拼音教學”為“信息技術下的識字教學”打基礎，“信息技術下的識字教學”又為“信息技術下的作文教學”提供準備的實驗研究思路，使提前寫作成為可能。同時信息技術下的作文教學使學生始終處于一種動眼、動耳、動腦、動口、動手嘗試、探求、發(fā)展的境界之中，主體作用得到充分、有效的發(fā)揮。
摘要：審美是素質(zhì)教育的重要組成部分，是教育改革的突破口。審美教育不僅是人類認識世界、改變世界的重要手段，也是實現(xiàn)人的美化和人格完善的重要途徑。引導學生培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，語言和文學語言的意識，可以培養(yǎng)學生形象思維審美情趣以及審美能力，從而提高文化素質(zhì)和培養(yǎng)高尚情操，這是語言學習的本質(zhì)。本文主要分析了小學語文教學中培養(yǎng)小學生審美能力的問題，關在存在問題的基礎上，提出了對策和建議。
關鍵詞：小學；語文教學；小學生；審美能力；培養(yǎng)；問題；對策
審美能力是學生應該具有的重要素質(zhì)之一。審美活動是體現(xiàn)學生對美的主觀反應、感受、欣賞和評價。它是人類特有的心理活動。人的審美意識不是與生俱來的，因此培養(yǎng)學生的審美能力，已成為施素質(zhì)教育的重要任務之一。而我們的語文課堂毋庸置疑是培養(yǎng)學生審美能力的重要渠道。
一、小學語文教學中審美能力培養(yǎng)存在的問題
（一）教師缺乏對審美能力的認可與重視
目前，一些教師還沒有對學生審美能力的培養(yǎng)引起重視，對于審美的重要性還不明確。這是審美能力培養(yǎng)的一大障礙。通過調(diào)查，，發(fā)現(xiàn)許多教師認為在小學階段學生不需要有更多的審美特質(zhì)，所以在語文教學中不需要引入太多的審美能力，尤其是在小升初階段面臨繁重的學習壓力，審美教育便被忽視。但事實上，審美教育不是可有可無的，它可以更促進我們的教學，達到事半功倍的目的。例如：在教學古詩詞時，比較枯燥乏味，如果此時引導學生去了解古代人吟詩作賦的深厚的文學和美學素養(yǎng)，學生更能入情入境地進入到學習和探索之中去。
（二）缺乏課堂互動，學生積極性欠缺
在教學環(huán)境中，審美主體包括老師和學生。在這里，審美對象主要指小學教科書中所提供的文本、古詩詞等審美材料。審美能力的培養(yǎng)應該是一個互動的過程。盡管許多語文教師意識到這一點，但他們在良好的教學實踐中不能與學生互動。有的老師認為，小學生的審美能力是有限的，他們的審美特質(zhì)注定無法獲得滿意的結(jié)果，或一些語文教師的課堂掌控欲比較強，沒有給學生創(chuàng)造跟多施展才華的機會，導致對文本的審美過程成了老師的獨角戲。無論是哪種情況，都不利于對學生審美能力的培養(yǎng)。
（三）審美能力培養(yǎng)形式單一化
從調(diào)查結(jié)果來看，很多小學老師在課堂中對學生審美能力的培養(yǎng)形式單一，這樣直接影響到學生的考試評價與個體發(fā)展。例如在語文課上，老師的評價單一，忽略了學生對學生的評價，他們之間相互地欣賞；雖注重了學生對文本的閱讀，但是沒有進行有效的指導，學生對于怎樣讀出感情，讀出自己內(nèi)心感受到的美感，很是迷惑。如果我們讓學生進行比賽讀、表演讀、師生對讀、角色表演等形式培養(yǎng)學生的審美和鑒賞能力，或許這樣，學生對于文本的理解和欣賞會更為深刻，不知不覺會提高審美情操，對考試中出現(xiàn)的閱讀理解題目以及作文就不會再感到棘手。
二、小學語文教學中提升審美能力的對策
語文教學中教師的素質(zhì)，尤其是教師的審美素質(zhì)，直接影響到學生審美能力地提高。在教學中，老師及時創(chuàng)造審美情境，陶冶學生情操，效促進學生審美能力的發(fā)展。
（一）教師提高自身審美素質(zhì)，培養(yǎng)審美能力
在小學語文情境教學中，老師是審美的傳播者，對學生審美意識的啟發(fā)，以及學生審美素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要的作用。在中國的語境下，強調(diào)學生的審美主題、審美感知和審美體驗，尊重學生，給學生審美的表達和自由，可以讓學生大膽審美想象。教師要淡化自己的主導觀念，讓學生在審美實踐中培養(yǎng)自己的審美意識，提高審美能力。
（二）培養(yǎng)學生的審美感知力
美感是審美情感和審美知覺的總稱，是審美心理的第一要素。審美感可以導致學生心理很情感的變化，時而歡樂，時而悲傷，這些情感色彩在感觸學生心靈和改善他們的認知行為起著潛移默化的作用。
小學教材選了許多名著。有些文章不僅內(nèi)容豐富，而且美感動人。在教學中，首先引導學生對課文進行掌握，然后從人的內(nèi)心、情感、真理、啟蒙等方面去探究。通過對語言的深刻感知，我們可以在學生面前展示多姿多彩的生活畫面，從而激發(fā)學生的心靈。
（三）引導觀察培養(yǎng)學生的審美想象力
小學語文教材大多附有精美的美術插圖，這些插圖生動、有趣，往往在瞬間的動量和靜勢中，表現(xiàn)出和諧的自然美，比抽象的文字符號更容易激發(fā)學生的視覺想象力，正如葉圣陶所說，“繪畫不僅是一種寫作教學，更是一種孩子的想象和一種兒童的美感”。因此，在語文教學中，插圖的運用和指導性的觀察是培養(yǎng)學生的審美想象力的重要途徑。
例如教師在講《白楊》這一課時，可以讓學生欣賞白楊傲立風沙的畫面，結(jié)合學生對文本的理解，配上優(yōu)美的語句：“在風沙面前像城墻一樣巍然屹立，在雨雪面前像青松一樣挺拔高潔，在干旱面前駱駝一樣耐旱耐渴，在洪水面前像中流抵拄一樣牢不可摧?！边@一豐富的節(jié)奏詩化的語言，和插圖相得益彰，讓學生浮想翩翩，仿佛置身沙漠中。然后，老師道出了小白楊堅強不屈的品格，就如同父親的志向和希望一樣，極大地激發(fā)了學生的審美想象力，學生聽后都說要學小白楊，做個好接班人。學生由開始的欣賞變成學習動力，使他們的審美情感也得到了升華。
（四）捕捉形象培養(yǎng)學生的審美情感
小學語文教材生動的語言和豐富的內(nèi)涵為我們提供了生動、典型的形象。應以此為基礎，塑造學生的審美心理結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的思想感情，使他們學會用人性來對待世界。如《囚歌》這首詩中，意境波瀾壯闊，表現(xiàn)出了作者寬廣的革命情懷和高尚的品格。在教學中，教師可以先揭示《囚歌》的歷史背景，營造出特定的氛圍，讓學生欣賞到《囚歌》的悲壯美。還以可以讓學生了解和掌握一些關鍵詞的內(nèi)在含義，讓學生品味作者的人格之美。通過審美意識的開展，學生可以深刻領會到詩人的革命情懷和大義凌然的豪情壯志，獲得只能意會不可言傳的美感。
總之，在小學語文教學中，教學方法是不斷創(chuàng)新的。無論怎么改變教學方法，但始終抓住審美能力的培養(yǎng)，審美教育的重點是要從多角度捕捉，在語言、語境閱讀中，多開啟學生審美思維，激發(fā)學生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。
摘 要：人類世界上的語言雖然在句法結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出類型學差異，但是具體到語言學習和教學來說，可以歸結(jié)為聽說讀寫和翻譯等語言技能的培養(yǎng)。就像習得一門外語或二語時，母語會對其習得產(chǎn)生正遷移效應一樣，一種語言的教學可以對另一種語言的教學起到借鑒的作用。本文對近年來國內(nèi)發(fā)表在核心期刊上針對語文教學方法應用于英語教學中的研究進行了總結(jié)，在此基礎上指出了該領域研究存在的問題，以期進一步拓展和深入今后的相關研究。
關鍵詞：語文教學；英語教學；方法
在徹底批判行為主義語言觀的基礎上，美國麻省理工學院著名語言學教授喬姆斯基以心智主義認識論為基礎，從生物學角度提出了普遍語法的思想，改變了以往對語言本質(zhì)的認識。所謂的普遍語法是指由人類所有語言所共有的原則、條件和規(guī)則組成的系統(tǒng)，是人類語言的本質(zhì)所在。具體到語言習得來說，喬姆斯基認為，兒童出生時，大腦中便存在具有生物遺傳性的語言習得機制（LAD）。兒童習得語言是語言習得機制和后天語言環(huán)境共同作用的結(jié)果。另外，按照普遍語法理論，人類語言表層結(jié)構(gòu)的差異是不同參數(shù)設置的結(jié)果，其底層結(jié)構(gòu)是相同的，從而為兒童或成人習得語言提供了條件。這些觀點可以看作是本文寫作的認識論基礎。從語言技能來看，對語言的學習無非就是聽說讀寫譯等幾個方面。教學最基本的目標是提高學生的各項語言技能，最終提高他們綜合運用語言的能力。我們常說，他山之石可以攻玉，既然都是語言教學，那么一種語言教學的經(jīng)驗肯定對另外語言教學有所借鑒。國內(nèi)的語文教學歷史悠久，形成了比較豐富且行之有效的教學經(jīng)驗和技巧，完全可以將其中的一些方法嘗試運用到英語教學中，以幫助提高英語教學的效果。本文以此為條件，以在中國期刊網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫中搜索到的核心論文為研究對象，對國內(nèi)該領域的研究進行了總結(jié)，并指出了該領域今后尚待拓展的研究方向。
1 . 語文教學對英語教學影響的研究回顧
1 . 1 語文教學方法或思維在英語教學中應用的理論探討
從搜索到的文獻資料來看，很多論文著重于探討語文教學在英語教育中的應用、語文教學對英語教學的啟示、英語教學中語文教學功能的發(fā)揮或者語文教學方法在英語教學中的借鑒等等。之所以稱它們?yōu)槔碚撎接懀且驗檫@部分文獻資料大多只經(jīng)驗性地強調(diào)語文教學對英語教學的影響，但是缺乏必要的數(shù)據(jù)或?qū)嵶C研究支撐。比如：李倚梅指出可以將語文教學中包括朗讀、默寫和交流運用等成功的教學方法和手段用于英語教學，并提出加強課文的語篇分析、結(jié)構(gòu)梳理；引導學生從詞句、修辭和意境等方面體會語言的優(yōu)美以及注重通過朗讀和背誦促進英語知識的積累等三點啟示（李倚梅，2011：50-51）。周輝則提倡運用語文教學的方法開展英語教育，具體包括：通過不斷的閱讀增強英語語感、通過模仿強化英語正確發(fā)音以及通過增加課外閱讀量擴展學生眼界等（周輝，2013：69）。潘正芹提出在英語教學中引入名篇佳作；改變英語學習的基本途徑，讓學生有足夠多的時間消化所學英語知識；以及降低語法學習程度，強調(diào)語塊在學習英語中的作用（潘正芹，2014：29-30）。陳有和洪文靜則將中國傳統(tǒng)語文教學經(jīng)驗應用于大學英語課堂教學，以強調(diào)語言輸入為立足點，提出勤讀辭典，記憶單詞例句；廣泛讀聽，尋找表達方式；勤于模仿，吸收他人長處；勇于講述，克服自卑心理；設置情景，進行自我對話；以及回譯譯文，學習表達思想等六條促進知識內(nèi)化的英語學習策略（陳有、洪文靜，2014：3-4）。
1 . 2 語文教學方法或思維在英語教學中的應用研究
相對于上一部分所涉及到的純理論探討或經(jīng)驗介紹，這部分研究文獻則是關注將語文教學方法具體應用到英語教學的某一技能方面的培養(yǎng)，主要包含了將語文教學方法應用于英語教育中的閱讀、口語和寫作等技能培養(yǎng)方面。在英語閱讀教學方面，韋祖安討論了如何將語文教學滲透到英語閱讀課教學中。他指出，用語文教學法有助于培養(yǎng)學生的閱讀興趣、讓學生了解更多的背景知識、鍛煉學生的英語閱讀能力、創(chuàng)新英語閱讀教學方式以及實現(xiàn)有效的課堂補充等（韋祖安，2014：78-79）。王康妮則探討了語文閱讀技巧在英語閱讀中的運用，指出正確認識閱讀的價值，變被動閱讀為主動閱讀；確定閱讀文體，根據(jù)其特征展開閱讀；合理安排閱讀步驟，形成良好的閱讀習慣；形成良好的閱讀心理，提高視讀速度；對于優(yōu)秀的文章可采用誦讀的方式來培養(yǎng)語感；以及加強對閱讀文章整體情感的把握，提高閱讀體驗和閱讀感受等六條通過運用語文閱讀技巧有效提高英語閱讀能力的技巧（王康妮，2015：84-85）。在英語口語教學方面，蔡燕探討了英語口語教學中語文教學應用的價值。她在闡述我國英語口語教學現(xiàn)狀的基礎上，分析了語文教學應用于英語口語教學中的作用及其實現(xiàn)途徑，比如，以語文教學為基礎選擇英語信息輸入材料、選擇信息輸出模式和進行英語口語實踐等（蔡燕，2014：74-75）。程紅霞以大學英語口語教學的現(xiàn)狀為著眼點，結(jié)合自身的教學經(jīng)驗總結(jié)，探討了如何將語文教學法運用于大學英語口語教學中，以提高大學生英語口語綜合能力（程紅霞，2014：74）。李樹剛對語文閱讀與英語閱讀教學進行了比較，通過總結(jié)兩種語言閱讀教學的異同點，旨在發(fā)現(xiàn)一些具有潛在借鑒意義的東西（李樹剛，2014：79）。在英語寫作教學方面，朱曉丹指出英語寫作在具體操作過程中面臨諸多瓶頸，而借鑒語文作文的寫作方式來指導英語寫作，不失為一種有效的嘗試和創(chuàng)造性的努力。接著，作者以寫作的內(nèi)容和形式兩個方面為切入點，具體探討了如何借鑒語文作文寫作方式指導英語寫作（朱曉丹，2014：77）。
此處尤其值得一提的是，在文獻搜索過程中我們發(fā)現(xiàn)，探討誦讀在英語教學中應用或作用的核心期刊研究成果多達幾十篇。誦讀作為我國傳統(tǒng)的語文學習手段，其在語言學習方面行之有效的特點已被絕大多數(shù)研究者和教師認可，并且也能自覺地踐行于英語教學中。比如秦小雅和李紅梅以分析背誦和默寫的語言輸入模式在英語學習中的作用為基點，按照語言實驗的常規(guī)流程，以英語專業(yè)本科生一個班的學生為實驗對象進行了一學期的分組實驗。他們的實驗結(jié)果表明背誦和默寫的語言輸入模式對提高英語專業(yè)本科生的語言能力有明顯的功效（秦小雅、李紅梅，2013）。此外，董衛(wèi)、付黎旭（2003），戴禎瓊、丁言仁（2010），丁言仁、戚焱（2001）等均探討了背誦在英語學習中的積極作用。
2 . 存在的問題及今后研究方向
縱觀該領域研究的相關文獻，可以看出將語文教學經(jīng)驗應用于英語教學已開始得到研究者的重視，并且相關經(jīng)驗或技巧手段也被嘗試應用于相應的英語語言技能的培養(yǎng)，但是研究中出現(xiàn)的問題也必須引起我們的重視。
一方面，經(jīng)驗總結(jié)多，實證研究嚴重不足。從目前發(fā)表的該領域的核心研究成果來看，多數(shù)論文偏重理論闡述，而缺乏相應的數(shù)據(jù)支撐。成果的研究者往往從自身的教學經(jīng)驗出發(fā)，對自己平時教學中的觀察和思考進行反思性總結(jié)。當然，這是作為一名合格英語教師應該做的。但是從研究的角度來講，缺乏實證數(shù)據(jù)支撐的個人教學經(jīng)驗總結(jié)，其可信度和說服力往往因此而大打折扣。筆者認為，在這個方面今后我們可以從以下幾點拓展當前的研究：在研究語文教學方法對英語教學的影響時，可先期就語文與英語教學的特定方面進行相關性研究；隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，選取更多的樣本作為研究對象已成為可能，樣本選取得越多，研究結(jié)果會更具普遍性；加強縱向研究力度，比如可以采用跟蹤調(diào)查的方法，對某些特定研究對象進行縱向的跟蹤調(diào)查，以確定經(jīng)驗或方法的借鑒效果。
另外，偏重技能培養(yǎng)，忽視學生人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)涵蓋的面比較廣，文化素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的重要方面。筆者在此僅以文化傳播為例進行說明。培養(yǎng)合格英語學習者不只是促進其聽說讀寫譯技能全面發(fā)展，也不只是讓其對英語文化侃侃而談。我們認為，合格的英語學習者必須首先通曉中國文化，并且能夠熟練地用目的語（英語）講解出來。學一門語言就是學習它的文化，這句話一點兒也不為過。所以嘗試將語文教學經(jīng)驗運用于英語教學中也就意味著廣大英語教師要關注如何能夠有效地將中國傳統(tǒng)文化融入到目前的英語教學中。這不僅是對外漢語教學工作者的責任，也是英語教師的責任。
摘 要：中專生文化基礎薄弱，綜合素質(zhì)參差不齊，許多學生對文化課不感興趣，尤其是語文學習，更是興趣薄弱，其教學效果可想而知。隨著教育改革的不斷發(fā)展，在素|教育的背景下，怎樣采取有效措施，促進中專學生語文素質(zhì)的提升，是中專語文教學研究的重點。
關鍵詞：新時期；中專語文教學；現(xiàn)狀；對策
受興趣、意志、習慣等非智力因素影響，中專生綜合素質(zhì)參差不齊。因此，在中專語文教學中，教學效果一直不理想。語文教育以開發(fā)學生的智慧潛能，提高學生語文素質(zhì)為目的，所以，在教育教學中，要以學生為主體，探索一條適合中專學生語文教學發(fā)展的改革之路。本文針對中專語文教學現(xiàn)狀，簡要探討了中專語文教學對策。
1 新時期中專語文教學的現(xiàn)狀
1.1 語文教學大綱缺乏統(tǒng)一標準，語文教學倍受“冷落”
中專語文教學不同于中學語文教學，中學語文教學教科書是統(tǒng)一的，各地區(qū)、各學校的教學內(nèi)容也都一致。而中專語文教學沒有統(tǒng)一的標準，各專業(yè)語文教學大綱也不一致。對于中專生應學習哪些語文知識，人們說法不一。這也是中專語文教材五花八門、教學內(nèi)容不一致的主要因素。一些學校在編寫自己語文教材時，強調(diào)結(jié)合專業(yè)特點，而有些學校則認為需要制定通用的教學大綱。另外，中學學校語文教學普遍受到輕視。中專學校不同的專業(yè)人才培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)初級技術人才，使其將來能夠勝任本行業(yè)一線工作。所以，無論是專業(yè)教師，還是學校的領導者，在教學指導思想上，都是以專業(yè)課教學為主，將文化課看作是次要地位，一些中專學校比較重視各專業(yè)學生的技能培養(yǎng)，教學經(jīng)費主要用在學術研討會，技能比賽、實訓課程等方面，覺得進入中專以后，學生的語文學習可有可無，導致使語文教學倍受“冷落”。
1.2 教學內(nèi)容隨意性強，不注重學生寫作能力培養(yǎng)
中專學生已經(jīng)沒有了升學壓力，應試教育逐步淡化。再加上中專學校比較看重各專業(yè)技能訓練，對中專語文重視程度不高，沒有可供參照的培養(yǎng)目標。許多教師認為，中專生本來文化水平就比較低，在學校只要學會本專業(yè)課程，能夠解決就業(yè)問題就可以了，不需要太多的語文知識。這種思想傾向，導致一些教師不認真研究大綱和教材，授課時的隨心所欲，沒有重點任意發(fā)揮想象，不注意教學內(nèi)容，只要學生愛聽，能夠活躍課堂氣氛就可以。在教學過程中，不僅授課內(nèi)容沒有深度，而且還缺乏教學原則，口若懸河，教學沒有重點，語文教學很難達到理想的教學效果。中等專業(yè)的學生，許多學生本來文化基礎就比較薄弱，進入中專以后，不少學生更是勁頭銳減，對文化課的學習更是應付了事。尤其是作文學習。一些學生認為，在中學時候已經(jīng)學過作文，寫作文隨手就可以劃拉幾句，所以，進入中專以后，更是不愿動腦，怕寫作文，覺得自己已經(jīng)再無需認真練習，導致寫作能力普遍下降。在作文寫作中，不僅字跡潦草，結(jié)構(gòu)混亂，層次不清，而且標點符號用的也不恰當，表述欠準確。中專學生本來文化基礎就相對薄弱，再加上中專生生活寬松，沒有了應試教育的壓力，不注重學生寫作能力培養(yǎng)，學生的語文水平很難提升。
2 中專語文教學對策
2.1 打破傳統(tǒng)教學模式，重新喚醒學生學習興趣
在傳統(tǒng)的中專語文課堂教學中，教師對于學生能力的培養(yǎng)重視程度不夠，在課堂教學中只是以教學大綱為標準，以綱為綱，以本為本，在頭腦中只有教材意識，強調(diào)的是標準答案，不注重學生興趣的培養(yǎng)，導致學生只關注分數(shù)，應付考試，不注重學習效果。在素質(zhì)教育背景下，要提高中專語文教學質(zhì)量，我們一定要大破傳統(tǒng)教學觀念，以學生為主體，一切為了學生的發(fā)展，提高課堂教學中教師的責任意識。樹立起新的教育理念。在中專語文教學中，教師要從學生的經(jīng)驗出發(fā)，讓學生的心理回歸以往的學生生活，在課堂教學中，逐步激發(fā)學生的學習興趣，使學生在學習過程中，變被動為主動，增強學習意識。在語文教學中，教師還要學會創(chuàng)設意境，引導學生探究，讓學生在學習中能夠自己構(gòu)建知識，激活學生的思維，最大限度提高自己的語文水平和語文應用能力。中專語文教學要取得效果，課前的教學設想非常關鍵。傳統(tǒng)的按部就班的教案很難激發(fā)學生學習興趣，在新的教學理念指導下，教師不僅要制定切實可行的教學目標，還好構(gòu)建適合中專學生發(fā)展的教學框架，重新喚醒學生學習興趣，提高中專語文教學效果。
2.2 加強課堂教學中的互動，創(chuàng)設出“善教”“樂學”的課堂
由于語文課程比較貼近生活，因此，在課堂教學中，師生之間的互動交流，更有利于激發(fā)學生的學習興趣。使語文課程“開放而富有創(chuàng)新活力”。語文課堂教學中，要提高課堂教學的有效性，不僅需要教師“善教”，還要積極引導學生“樂學”。這樣，才有利于構(gòu)建一種師生雙向互動?！吧平獭币蠼處熥陨砦幕碚摶A比較過硬，語文功底比較深厚，具有強烈的創(chuàng)新意識，同時，還要求教師懂得創(chuàng)設有效的教學情境，注重啟發(fā)與誘導學生，能夠在課堂教學中把握好教學的重
點、難點。能夠在教學中寓教于樂，善于激發(fā)學生的興奮點，使學生在愉快的氛圍里獲得知識的熏陶。“樂學”就是學習由被動轉(zhuǎn)為主動，不再是消極的“等、靠、聽、記”，在語文學習中，能夠主動地參與，積極思考，并能夠?qū)⑺鶎W的知識轉(zhuǎn)化為一種能力，提高自身的語文綜合素養(yǎng)。通過努力學習，促進自身不斷發(fā)展。
2.3 實施人文教育，激起學生的興趣
中專語文教學，教師應有效地利用課堂教學，促進學生思考、認識、理解、體驗，把課堂教學中學習的主動權(quán)教給學生，讓學生在學習中不斷升華自身體驗，盡情的發(fā)揮自我能力。例如：筆者在講解畢淑敏的《提醒幸福》時候，讓學生們深刻反思，怎樣把握自己的美好時光，不要讓幸福擦肩而過；在講解李樂薇的《我的空中樓閣》時，引導學生們仔細體會縹緲朦朧的美妙境界，喚起學生微妙的人生感悟，使之能夠在文學作品的熏陶下，喚起對美好自然的追求情感?？傊?，在中專語文教學中，教師要充分利用立志向上的文章，激發(fā)學生們的學習熱情，并能夠在學習中，與學生共同賞析，以實現(xiàn)動之以情，曉之以理，借助語文課文，寓教于樂，激起學生的共鳴，促進學生語文水平的提升。
2.4 不斷創(chuàng)新教學方法，促進學生綜合素質(zhì)的提升
中專語文課堂教學，教師不僅要創(chuàng)新教育理念，改變傳統(tǒng)的教學模式，還要根據(jù)新時期，社會對于應用型人才的需求，通過語文教學，促進中等專業(yè)人才質(zhì)量的提升。中等專業(yè)新一輪的課程改革，需要教師時時刻刻更新教育觀念。作為一名優(yōu)秀教師，不僅要努力學習教育理論，不斷提高自身素質(zhì)，還要能夠根據(jù)教學發(fā)展需求，轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷創(chuàng)新教學方法，站在新視角運用新思路，展開語文教學。在課堂教學中，教師要做好角色定位，在新時期中專語文教學中，教師不再是主導者，而是課程的積極促進者，教師可以在宏觀上把握課程進度，憑自己的學識、經(jīng)驗設計教學內(nèi)容，在課堂教學中，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生綜合素質(zhì)的提升。以有效開拓語文教學的新局面。
3 結(jié)語
在新的時期里，中專語文教學，要徹底改變教學大綱不合理，“一支粉筆一本書”的課堂教學模式，要加強課堂教學中的互動，創(chuàng)設出“善教”“樂學”的課堂，同時，實施人文教育，激起學生的興趣，通過不斷創(chuàng)新教學方法，促進學生綜合素質(zhì)的提升。
摘 要：社經(jīng)濟的發(fā)展，對語文課程教學提出了全新要求。在推行素質(zhì)教育的背景下，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法適應當前教育改革的需求。學生經(jīng)歷多年的語文學習，但語文核心素養(yǎng)依舊不高，學習興趣不大，實踐操作能力差，這不得不說是語文教學發(fā)展的窘境，教師需要及時予以重視。
關鍵詞：高中；語文；全程改革；研究；探索
在語文教學改革過程中，語文教師積極解析、研究，進行了諸多教育嘗試，但卻沒有及時形成系統(tǒng)的、科學的思想機制。經(jīng)過多年教學改革實踐探索，有教師提出了全程改革的思想：將語文課程教學分為教材模塊、閱讀模塊、寫作模塊、實踐模塊，并將各模塊整合為一體，有效實現(xiàn)“完整統(tǒng)一、三個時期、六個階段”的教學需求。
一、高中語文教學全程改革
當前階段，高中語文教學全程改革是依據(jù)“學生為核心”的教學要求展開的教學整合、全過程的改革探究活動。它致力于徹底改變傳統(tǒng)教學模式中單一守舊的學習評價方式，轉(zhuǎn)變守舊教學說法，刺激學生的求知欲，整合高中語文教學模塊，將其貫穿于教學始終，盡最大限度擴展學生的學習空間。從教學過程這一角度進行分析，此項教學改革更加關注學生的實踐探究、親自感悟，鼓勵學生自主進行學習解析。從教學成效與教育主體的發(fā)展情況來看，更加關注高中生語文學習能力及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
高中語文教學全程改革，不僅是一種全新教育理念，更是一種具備可行性的教學方法。教學全程改革的核心內(nèi)涵可以從以下幾個方面進行解析：從時間這一層面進行分析，高中語文教學全程改革主要指將高中教育簡單劃分為三個階段，以學期為主要劃分點，整合設計教學活動。以課堂教學為主要途徑，以教育評價為主要切入點，以教育改革為發(fā)展重點，積極開展全方位改革，促使高中語文教學得到全程改革。從內(nèi)容上進行分析，高中語文教學全程改革主要是指課程教學素材的變化，教師需要在實際教學過程中將教材大致劃分為四個模塊：教材模塊、閱讀模塊、寫作模塊、實踐模塊，借助對以上四個模塊的整合，從根本上實現(xiàn)教育
改革。
二、高中語文教學全程改革的主要方法
（一）注重高一、高二階段學生的語文閱讀引導，養(yǎng)成良好的閱讀習慣
其一，自主選取時期。高中生可以依據(jù)自我的學習需求與興趣選取自己比較感興趣的書籍、小說、報刊、傳記等，即便是積極性的武俠玄幻小說也是可以的，以此來培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生可以充分感受到語言的魅力。
其二，引導教育時期。為了有效增加學生的閱讀量，拓寬學生的閱讀視野，教師可以采取以下幾個方法：（1）自主推薦，在推薦書籍過程中，簡單講述書的內(nèi)容，并介紹書的讀法，引導學生自主擬定閱讀大綱或者是閱讀計劃。（2）學習小組成員間互薦，實踐活動的主題叫做“推薦的快樂”，在學生分享書籍后，教師需要及時召開書籍交流會，幫助學生整理閱讀情況。（3）牢牢把握教材內(nèi)容，隨著課堂教材的教學進度，細致進行分類，有效指導學生的語文閱讀，進而有效培養(yǎng)學生的閱讀習慣。（4）針對性閱讀。隨著閱讀教學改革進程的不斷深入，語文教師需要在實際教學過程中，引導學生簡單談一談自己的閱讀感受。定期或者不定期舉辦交流會，在簡述自己閱讀后理性認識的基礎上，也可以講述自己的感性心得。除此之外，教師也可以舉辦閱讀批判大會，以會議的形式，引導學生提出自己的閱讀想法，由其他學生為陪審一同鑒賞文學作品。教師可以引導學生將文章翻演成戲劇、小品，站在事件主人公的角度解析問題，進而有效培養(yǎng)學生的實踐學習意識。
（二）結(jié)合“讀與寫”，注重讀后反饋
在實際教學過程中，語文教師可以按照學年制進行劃分指導，高一時期主要是使用套路進行閱讀寫作模仿，利用仿寫積累學生的文學基礎；高二時期，教師需要將發(fā)展眼光放在學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)與自主性寫作上，尤其注意學生立意、作文格局、語言使用等方面的教育訓練。從高中生作文能力的強化這一視角入手，站在學生的角度解析問題，不斷深化學生的創(chuàng)新意識，進而從根本上強化學生的發(fā)散性思維。在實際寫作過程中，學生經(jīng)常會遇到不知如何正確使用語言進行寫作的問題，教師需要基于這一問題，在日常教學活動中側(cè)重引導學生聯(lián)系現(xiàn)實生活；對于高三時期的學生而言，教師需要側(cè)重提升學生的綜合能力，結(jié)合學生學習情況，科學規(guī)劃復習計劃，以網(wǎng)狀知識體系為核心，積極開展各種形式的寫作教研。
綜上所述，通過有效開展高中語文教學全程改革活動，可以有效增加學生的閱讀量，學生在閱讀過程中也有效提升了自我信息收集和選取能力，無形中強化了學生的寫作能力，從根本上培養(yǎng)了語文實踐能力與核心素養(yǎng)。
作者簡介：徐竹，女，1984年7月生，江西宜春人，現(xiàn)工作于江西省宜春中學，任高中語文組教師，大學本科學歷，中教一級
人類已進入了信息時代，以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的信息技術不斷發(fā)展，“信息技術和課程整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新觀點，它要求教師能在自己的學科教學過程中，研究如何使用信息技術幫助自己的教學，把信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。
一、教學內(nèi)容與信息技術的整合，創(chuàng)設氛圍，優(yōu)化課堂
多媒體教學集圖像、聲音、文字、動畫、影像等于一體，在教學中靈活應用，能刺激學生的多種感官，幫助學生較快、較好地掌握知識。語文教學中使用多媒體，能創(chuàng)設一種生動活潑的教學氛圍，使學生“愛學”“樂學”，有效地提高學習效率，更能提高教學內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，促使學生積極參與學習的全過程，從而優(yōu)化課堂教學。
現(xiàn)行小學語文教材內(nèi)容的選擇貼近兒童生活，符合現(xiàn)代科學技術發(fā)展，適應社會發(fā)展需要，洋溢著現(xiàn)實的生活氣息，不僅能夠使學生體會到所學的內(nèi)容與自己接觸的問題息息相關，而且能夠大大調(diào)動學習的興趣和積極性。
二、教學方式與信息技術的整合，激發(fā)學習興趣，提高學習效率
在平常的教學中，教師靠一本書、一張嘴、一支筆，最多再加上一張掛圖、一塊小黑板。長期這種模式，致使教學枯燥，甚至一些學生感覺乏味而失去了學習的d趣。但是，多媒體教學利用聲、圖、文并茂的手段，符合孩子的心理和認知規(guī)律，使學生心情愉悅、輕松，可以極大地激發(fā)學生對上課的興趣，使課堂效率的提高有了基礎。
通過信息技術手段可以將教學中抽象的知識形象化，使常規(guī)教學手段無法展現(xiàn)出來的東西栩栩如生地展現(xiàn)在學生面前。在大屏幕前，學生可以直接看到課文中出現(xiàn)的一些意象，從而更好地理解。如，在課文《狐貍和烏鴉》的教學中，我們利用多媒體展現(xiàn)狐貍騙取烏鴉肉的景象，幫助學生理解就很形象了，這對低年級的小學生來說，無論從感官視覺興趣方面，還是理解句子方面，其作用都不言而喻。當然，課堂效果也就遠遠超過了平常的教學。
三、教學方式與信息技術的整合，延伸課文內(nèi)容，拓展課文知識
古詩詞博大精深，源遠流長，蘊含著數(shù)千年的文明和豐厚的文化積淀，也是小學生接觸傳統(tǒng)文化的起點。在現(xiàn)代的語文教學中，古詩詞的學習占了一定比例。然而，由于古今語言的差異和時代的變遷，給小學生的學習帶來一定的困難。信息技術與古詩詞教學整合主要是通過多媒體創(chuàng)設生動、活潑、有趣、愉快的課堂情境，再現(xiàn)古人情懷，來激發(fā)學生的學習興趣。把握詩人的感情基調(diào)是有效學習和理解整首詩的基礎。詩人通過作詩來抒發(fā)情感，所有的情感都凝聚在語言文字中。
多媒體集文字、聲音、圖像、圖形于一體，具有聲情并茂、視聽結(jié)合、動靜交替等特點，為學生拓寬視野提供了栩栩如生的思維材料，讓學生如聞其聲、如臨其境，真正體會到詩人作詩時的心境，更能有效地理解該篇詩文。
古詩文教學中知識擴展是必不可少的。教師可以充分利用信息技術來創(chuàng)建新型的以學習者為中心的學習生態(tài)環(huán)境，為他們提供可以自主學習的資源和平臺，如學習資源庫或?qū)ｎ}學習網(wǎng)站、網(wǎng)絡教學平臺、多功能課件等。在語文學科運用信息技術的實踐中，我們要明白：多媒體技術雖能幫助學生更好地理解教材，但它終歸只是一種提高語文能力的輔助性教學手段，只是為學科課程服務。我們在運用信息技術進行語文教學時，不能讓它凌駕于語文學科之上，而要看到它的優(yōu)勢與不足，讓它與語文學科有機融合，更好地進行教與學。
四、教學方式與信息技術的整合，培養(yǎng)自主學習能力和合作精神
在課程教學中，一個很重要的教學目標就是培養(yǎng)學生的自主學習能力，以及與他人協(xié)同作業(yè)的合作精神。教師可指導學生進行信息資料的搜集、加工、處理，或者利用計算機進行自主式閱讀與寫作；也可以通過網(wǎng)上合作學習和小組協(xié)同作業(yè)來培養(yǎng)相互之間合作學習的能力。
學生借助于電子郵件，能夠進行大規(guī)模的協(xié)作學習，通過校園網(wǎng)或Internet來實現(xiàn)一個班的學生與另一個班、另一個學校，甚至另一個國家的學生交換意見、看法，在交流中共同完成學習任務。這樣，學生在使用各種信息手段進行學習的同時，也提高了自主學習與合作學習的能力，為語文教學提供了強有力的學習工具和方法，給語文教學帶來了新的生機和活力。
綜上所述，今天我們提倡多媒體教學，也并非要否定傳統(tǒng)的教學手段。各種手段都具有其各自的特點和獨特的功能，在教學中，它們是相互補充、取長補短的關系。多媒體教學仍只是教師授課的教學手段之一，只有與其他教學手段結(jié)合起來才能獲得更好的教學效果；并且，作為教師，也要積極提高自身的計算機素養(yǎng)，掌握制作課件必需的一些基本知識，熟悉多媒體教學系統(tǒng)設備的使用，這樣才能保證多媒體教學的效果。只要我們語文教師能夠以新的思考和創(chuàng)造性的勞動，去精心搜集、選擇適合教材內(nèi)容，符合學生認知特點的電教媒體，我們的語文課堂教學一定能求得最佳的效益，求得最佳的效果。
[作者單位：盱眙縣觀音寺中心小學 江蘇]
【摘要】影視資源已進入小學課堂，受到了部分教師的青睞。影視資源能夠打破教材的一些局限，對于場景能夠進行一定程度的還原，對于豐富課堂教學的內(nèi)容，拓展學生知識層次和視野都起到了很大的作用。但是在際運用中，卻出現(xiàn)了很多的問題。針對這些問題，要根據(jù)具體情況進行實際分析和研究，從而找出解決問題的對策。
【關鍵詞】小學語文教學；影視資源；整合；問題；對策
運用影視資源進行語文教學具有一定的時代意義，是時展的產(chǎn)物，能夠給學生提供視覺和聽覺上的享受，從而幫助學生理解和深挖教材的相關內(nèi)容。這主要是由于小學生對于文字和知識的認知和敏感程度還不夠，而影視資源能夠吸引學生的注意力，提升課堂的教學效果。這種模式有其積極的一面，值得我們借鑒和推廣。但是在這個過程中的一些問題也是需要注意和規(guī)避的，例如如何保證學生在教師進行分析的時候集中注意力，如何最大程度地發(fā)揮影視資源該有的作用等。這就需要對當前的教學實際進行分析，找出解決問題的辦法，充分發(fā)揮影視資源在小學語文教學中的作用。
一、小學語文教學與影視資源整合的作用
（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣
當前，觀看影視已經(jīng)成為人們休閑娛樂的重要方式。目前，很多小學生接觸了大量的影視作品，如美國的好萊塢電影超級英雄系列，恢弘廣大的場景以及精致完美的特效帶給了他們極強的視覺沖擊力。在小學階段，學生的認知能力還處在發(fā)展階段，對文章的欣賞以及語文教材的相關內(nèi)容敏感程度有限，這就需要借助影視資源的直觀和視覺體驗來進行輔助教學[1]。影視作品能夠動態(tài)地呈現(xiàn)故事或者構(gòu)建場景，生動且形象，能夠加強學生的記憶，激發(fā)學生學習的興趣，促進語文學科的學習。如在學習《草船借箭》這篇文章時，對于諸葛亮的機智以及借箭的恢弘場面如果僅僅通過教材來進行分析和構(gòu)建，對于小學生來說是有一定的困難的；如果播放一段《草船借箭》的影視資料，學生就能對漫天的箭雨有深刻的印象，以及對諸葛亮在借箭的整個過程中的運籌帷幄有更深的理解和感受，這對于進一步理解教材的知識有很大的幫助，在進行教材分析和解決一些問題的時候就比較簡單了。
（二）補充教材的空白，加深學生的理解
由于教材篇幅有限，所以在教學課文時只能截取某一部分來進行賞析和品味，這就造成了文章前后的空白，學生理解起來比較片面[2]。如在學習《圓明園的毀滅》時，學生從來沒有見過圓明園里的奇珍異寶，只是通過教材中的描述知道東西比較珍貴，被侵略者燒殺搶掠了。這樣的描寫對于小學生的認知能力來說有點過于書面化和蒼白。如果這時插入一段《火燒圓明園》的紀錄片，真實還原圓明園原有的狀態(tài)，園子金碧輝煌，擺滿了奇珍異寶，這時珍寶被侵略者搶劫一空，帶不走的就被破壞和毀滅了。這樣的場景能夠刺激學生的感官，加深對教材中對圓明園的描述的印象，理解作者的思想感情，激發(fā)愛國之情。
二、現(xiàn)階段小學語文教學與影視資源整合的問題
（一）教師對使用影視資源來進行課堂教學積極性不夠
目前，很大一部分教師不愿意用影視資源來輔助進行課堂教學，認為這種方式只會吸引學生在影視資源的欣賞上，對于教學的進程以及知識的理解沒有太大作用。教師采取傳統(tǒng)的教學方式對教材中的知識進行講述和分析，學生進行記錄和提問，然后結(jié)束一節(jié)課。在這個過程中，學生始終是被動的，對于小學的學生來說，對知識的理解不透徹，很難對語文課堂提起興趣[3]。目前，教師不愿意使用影視資源并不是少數(shù)現(xiàn)象，這主要是由于教師受傳統(tǒng)觀念的影響。
（二）教師投入力度較小，收集影視資源不具備針對性
目前，即使有教師在語文教學中運用影視資源，作用也不是很明顯。這主要是由于教師在收集影視資源的過程中投入精力和時間比較少，認為讓學生欣賞一些影視資料就是為了緩解一些壓力，為學生提供一些娛樂，對教學并不會起到很大的作用[4]。所以在收集影視資料時，教師往往不夠有針對性，只要內(nèi)容相關的資源就保存和制作，或者是其他教師已經(jīng)制作過的就拿過來用，沒有通過與教材對比就直接使用。這就造成這些影視資源與教學內(nèi)容不相吻合。
（三）教師沒能對語文教學與影視資源進行有效整合
很多教師認識到了在教學中運用影視資源的價值和意義，也花了時間和心思來篩選影視素材，但是與課堂的結(jié)合比較差，教學效果和質(zhì)量一直不如人意。主要表現(xiàn)為不能夠合理分配講解和觀賞影視資源的時間。在實際教學中，如果播放影視資源的時間過短，而教師大部分時間進行講解，不能夠充分發(fā)揮影視資源的作用；如果播放影視資源的時間較長，那么教師就不能夠進行深入的分析和剖析，同樣不利于學生對教材知識的理解，學生的一些問題也不能得到及時的解決。
三、造成小學語文教學與影視資料整合度不高的原因
（一）傳統(tǒng)觀念的影響
在傳統(tǒng)教學中，教學方式是教師灌輸知識，學生進行記錄和提問。在新課改后雖然有進步和改變，但是這種觀念仍然是主流思維，導致很多教師不愿意利用影視資源來與語文教學進行輔助和整合，這是觀念上的不認可。
（二）教師自身的限制性
大部分教師都沒有經(jīng)過專業(yè)的影視教學培訓，對于在課堂中運用影視資源只能會其意，實際選取的影視資源與課本內(nèi)容存在一定的偏差，不能達到將兩者進行有效的結(jié)合，這是操作方式上的問題。
（三）學生的自主性比較差
教師要想更充分地實現(xiàn)影視資源與語文教學的結(jié)合，就要要求學生進行有效的配合。學生在課前就將相關內(nèi)容預習好，做到熟悉相關教材，同時記錄問題，在觀看影視資源的時候，可以就某一點問題進行記錄，在觀看后向教師提出，方便與同學們進行交流。如果學生不主動進行預習，在課堂中就要先熟悉教材，再觀看影視資源，那么交流探討的時間就會變少甚至沒有。
四、影視資源與小學語文課堂整合問題的對策
（一）加強對教師思想的教育
教師要進行觀念的轉(zhuǎn)變，重視影視資源在小學語文課堂中的作用。這就要對教師進行思想上的交流和教育，這主要由學校的相關領導以及指導教師來進行。教師只有轉(zhuǎn)變觀念，在篩選和準備相關的影視資源素材時，教師才會花費一些時間和精力，尋找與教材內(nèi)容相匹配的影視資源。
（二）促進學生主動進行課前預習
在課堂中，沒有學生的配合，教學是不可能取得成功的。因此，教師在進行教學前，就要求學生對教材進行一定的熟悉和掌握，并在這個過程中記錄下自己的問題，方便在課堂上進行交流。這樣可以節(jié)省課堂時間，提高課堂效率，同時也方便影視資源在語文教學中的使用[5]。如在學習《黃河是怎樣變化的》一文時，某教師提前對學生布置了任務，要求學生進行預習，解決一些生字、詞語的問題，借助一些參考資料來對文章進行分析。上課時，教師對教材進行了簡單的了解，就播放了黃河的紀錄片，這個紀錄片記錄了黃河從最初的澎湃和宏偉到現(xiàn)在的斷流、泥沙淤積等變化，使得學生直觀、形象地了解到了由于人類的社會活動對黃河造成的改變，同時使得學生認識到了水的重要性。播放完后，教師就黃河的變化要求大家進行討論，說出自己的感受。同學們暢所欲言，結(jié)合教材發(fā)表了自己的看法。這就充分發(fā)揮了影視資源與語文課堂整合的作用。
（三）運用影視資源及時鞏固知識，激發(fā)學生寫作興趣
對于小學生來說，及時溫習一下知識是非常有必要的。這主要是由于小學生比較貪玩，投入到學習的精力和時間比較少，這也是這個階段學生的特點。用影視資源可以對一些知識進行溫習，使學生對于知識的理解和記憶更加深刻，同時可以進行拓展，激發(fā)他們的寫作興趣。如某教師在講授完《慈母情深》后，向?qū)W生提問了一些問題，發(fā)現(xiàn)學生回答的效果不太好，就對知識進行了一次回顧和溫習。同時向?qū)W生播放了一段《母親》的影視資料，記錄了一位全職媽媽一天的生活狀態(tài)，早起送孩子上學，回家以后打掃家務，中午做飯洗碗，晚上做飯拖地休息等場景，觀看完后讓學生發(fā)表自己的感想。學生表示對于這些場景很熟悉，但是從來沒有留心過，自己的母親真的很不容易。教師借此安排了一次描寫母親的寫作作業(yè)。在這種安排下，學生既對學過的知識進行了溫習，又在寫作中有話可寫，使得寫作不會出現(xiàn)胡編亂造、感情空洞等問題，為接下來的寫作教育起到了很重要的作用。
五、結(jié)束語
在科學技術以及社會發(fā)展的背景下，將語文教學課堂與信息技術相結(jié)合是未來的趨勢。在這種情況下，一定要重視影視資源在語文教學中的作用，與小學語文教學進行有效的整合。在這個過程中，教師要發(fā)揮帶頭作用，e極轉(zhuǎn)變自身觀念，在篩選和運用影視資源時應該投入一定的時間和精力，結(jié)合教材內(nèi)容實際來進行，使得相關的影視資源不與教材脫節(jié)。學生也應該在課前就對所學的知識進行預習，在課后要及時對所學知識進行溫習，提出在這個過程中出現(xiàn)的問題來進行交流?？傊?，影視資源與小學語文教學的有效整合對于激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂效果都有積極的意義，要在這個過程中規(guī)避一些問題，使得影視資源在小學語文教學中的作用能夠充分發(fā)揮出來。
