發(fā)布時間：2022-04-13 10:47:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的一體化教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文關(guān)鍵詞：柔性制造系統(tǒng)；作業(yè)計劃與調(diào)度；教學(xué)培訓(xùn)
論文摘要：基于FMS技術(shù)開發(fā)了模塊化機電一體化教學(xué)培訓(xùn)系統(tǒng)，該系統(tǒng)有助于加深學(xué)生對機電一體化系統(tǒng)概念的理解，掌握車間柔性制造的方法，最后以作業(yè)計劃與調(diào)度教學(xué)研究性、綜合性實驗為例，論述了該系統(tǒng)在培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的重要作用。
為使機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有機會將所學(xué)到的各門專業(yè)課的知識綜合性地應(yīng)用到接近于生產(chǎn)實際的過程中，為他們走上工作崗位后應(yīng)用這種新的理念打下基礎(chǔ)，學(xué)院除了建立適合于現(xiàn)代教學(xué)法模式的幾個獨立的專業(yè)實驗室外，籌建了一個開放式自動化綜合實驗室。在這個綜合實驗室中，我們開發(fā)了一套完全接近于生產(chǎn)實際的模塊化柔性制造系統(tǒng)，由省部共同投資。實驗室的開放性主要體現(xiàn)在兩個方面:一是系統(tǒng)組成具有開放性，系統(tǒng)中不同生產(chǎn)廠家的設(shè)備可相互兼容，便于以后擴展;二是實驗室資源具有開放性，實驗室可面向校內(nèi)外各種層次的學(xué)生或培訓(xùn)學(xué)員，做到資源共享，擴大受益面。
1 FMS系統(tǒng)組成
柔性制造系統(tǒng)機電一體化訓(xùn)練設(shè)備，包含一條閉環(huán)柔性輸送裝置和六自由度并聯(lián)加工中心(加工站)、三自由度數(shù)控雕刻機及其控制系統(tǒng)、四自由度上料檢測站及其控制系統(tǒng)、搬運站、安裝站、安裝搬運站、智能分類站、現(xiàn)場總線、多層次立體原料庫及其控制系統(tǒng)、多層立體成品庫及其控制系統(tǒng)、自動化輸送線及變頻調(diào)速控制系統(tǒng)、PLC數(shù)據(jù)采集及物料監(jiān)控系統(tǒng)、系統(tǒng)監(jiān)控及管理控制軟件。
工業(yè)控制計算機通過運動控制卡發(fā)送位置信號給旋轉(zhuǎn)立體上料庫電機驅(qū)動器，電機驅(qū)動器驅(qū)動步進電機旋轉(zhuǎn)一定角度，實現(xiàn)零件位置對準，同時設(shè)置檢測開關(guān)，通過PLC采集至計算機，判斷托盤上相應(yīng)位置是否存在零件。自動上料機器人將待加工物料送至加工位置后，系統(tǒng)驅(qū)動鎖緊裝置進行物料定位固定，上位機按指定程序控制六自由度并聯(lián)機器人，進行零件前序的加工。在主界面中點擊數(shù)控雕刻機控制按鈕，進人數(shù)控雕刻機控制界面，三自由度數(shù)控雕刻機主要實現(xiàn)對工件端面的雕刻，通過用戶編制G代碼也可以用軟件將模型轉(zhuǎn)化為G代碼，然后通過計算機的串口將G代碼傳到雕刻機，雕刻機執(zhí)行G代碼。
零件前序加工完畢后，計算機控制零件搬運機器人將加工完的零件搬運至下一工序的加工位置。
在主界面中點擊立體倉庫狀態(tài)按鈕，進人立體倉庫狀態(tài)界面。立體倉庫狀態(tài)是用來實時顯示立體倉庫倉位的占用情況，系統(tǒng)實時檢測各個倉位的狀態(tài)，然后系統(tǒng)給碼垛機發(fā)指令決定碼垛機下一次將裝配的成品放人哪個倉位，操作者通過觀察狀態(tài)位的圖標情況，操作者就可以知道哪個倉位是否為空，并且知道各個倉位物件的重量，通過生產(chǎn)統(tǒng)計還可以知道立體倉庫一共有多少個成品，每一類成品的個數(shù)及總重量。
2系統(tǒng)特點
(1)包含多種關(guān)鍵技術(shù)及單元，使學(xué)生了解更多的知識;機器人技術(shù);物流倉儲自動控制系統(tǒng);立體倉庫;自動輸送線;自動碼垛機;物流倉儲管理和監(jiān)控;PLC控制系統(tǒng);傳感器技術(shù);計算機網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和現(xiàn)場總線技術(shù);計算機控制;網(wǎng)絡(luò)化視頻監(jiān)控技術(shù);數(shù)據(jù)庫技術(shù);多軸運動控制器;氣動技術(shù);步進電機及驅(qū)動;伺服電機及驅(qū)動;VC,VB等高級語言編程。
(2)結(jié)合機電教學(xué)，編制了的實驗指導(dǎo)書，包含多個實驗:為了方便教學(xué)實際使用，我們?yōu)橄到y(tǒng)提供了專門實驗指導(dǎo)書，其內(nèi)容涵蓋機械、控制、機器人示教、插補、自動裝配、碼垛等多項實驗，供本科生、專科生和研究生專業(yè)選開，教師也可以根據(jù)實際情況，在實驗指導(dǎo)書的基礎(chǔ)上增開設(shè)計性、綜合性實驗。
(3)交互式圖形化操作界面:系統(tǒng)控制軟件采用WINDOWS操作系統(tǒng)，具有交互式和圖形化特點，操作簡單易學(xué)，自動化程度高，使教師和學(xué)生在很短的時間之內(nèi)就可以掌握對系統(tǒng)的操作。
(4)豐富的狀態(tài)反饋功能:通過計算機與各單元及傳感器的通訊，將系統(tǒng)中各環(huán)節(jié)的狀態(tài)顯示在操作界面上，使操作者通過計算機隨時了解系統(tǒng)各環(huán)節(jié)的工況、狀態(tài)、運行數(shù)據(jù)，掌握系統(tǒng)運行狀態(tài)。
(5)完善的生產(chǎn)及物料存儲統(tǒng)計功能:根據(jù)現(xiàn)代柔性制造系統(tǒng)的特點及倉儲物流的發(fā)展動向，不但在工作過程和原理上仿真實際生產(chǎn)過程，而且開發(fā)了生產(chǎn)及物料存儲數(shù)據(jù)庫，根據(jù)系統(tǒng)的運行隨時記錄和分析生產(chǎn)和存儲數(shù)據(jù)。
(6)開放式系統(tǒng)結(jié)構(gòu):為了增強學(xué)生的參與性，系統(tǒng)采用了開放式結(jié)構(gòu)，提供了完善的控制功能動態(tài)鏈接庫和二次開發(fā)函數(shù)，不用了解底層復(fù)雜的時序和操作過程，只需要在VC或VB中簡單的幾行代碼，學(xué)生即可開發(fā)出自己的運動或控制功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(7)網(wǎng)絡(luò)化視頻監(jiān)控:系統(tǒng)提供網(wǎng)絡(luò)化視頻監(jiān)控模塊，使操作者在操作系統(tǒng)的同時，也可通過電腦屏幕實時觀看系統(tǒng)的實際運行狀況。同時對于有條件的學(xué)校，可將控制計算機與校園網(wǎng)相連解，使更多的學(xué)生和老師通過網(wǎng)絡(luò)觀看現(xiàn)場實驗過程，提高系統(tǒng)利用率，也可實現(xiàn)遠程教學(xué)。
3如何應(yīng)用FMS進行本科實驗教學(xué)
由于近年來高校的擴招，學(xué)生人數(shù)大幅上升，而大型實驗設(shè)備臺套數(shù)少;而且大型實驗設(shè)備的實驗通常包括編程、上機、結(jié)果分析等，需要的時間較長。因此，大型設(shè)備開設(shè)的實驗不能簡單的照搬其它實驗教學(xué)的模式。我們分別探索了以下幾種模式:
3. 1開設(shè)綜合設(shè)計性實驗
本中心老師提出項目申請，參加學(xué)校實驗室設(shè)備管理處組織的“工程實踐”和機電工程學(xué)院組織的“機電一體化實訓(xùn)中心”項目。這些項目結(jié)合指導(dǎo)老師的科研項目，通過雙向選擇接受學(xué)校相關(guān)專業(yè)本科三年級以上的學(xué)生參加。學(xué)生分為2-4人一組;在教師的指導(dǎo)下，首先查閱文獻和學(xué)習(xí)FMS的有關(guān)知識，編制程序，上機測試;實驗的內(nèi)容根據(jù)項目的研究內(nèi)容而定，一般涉及多種設(shè)備;實驗時間根據(jù)老師和學(xué)生雙方商定，實行彈性制，不拘泥于課堂安排的時間。由于學(xué)生人數(shù)少，在實驗過程中可以做到師生面對面的隨時交流。
例如:作業(yè)計劃與調(diào)度教學(xué)實驗。
“作業(yè)計劃與調(diào)度教學(xué)實驗”的內(nèi)容是讓學(xué)生根據(jù)給定的加工工件信息，設(shè)計一個單件小批量零件加工的“作業(yè)計劃與調(diào)度”的仿真系統(tǒng)，使目標函數(shù)“最長流程時間”的值最小，然后對仿真結(jié)果進行驗證。實驗的目標是:使學(xué)生加深對“作業(yè)計劃與調(diào)度”概念的理解，掌握車間調(diào)度的方法，培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。實驗系統(tǒng)要具備以下功能:
(1)提供一個很好的、有代表性的研究對象，也就是使學(xué)生知道他們是在那個車間、那個環(huán)境為加工那些工件設(shè)計“作業(yè)計劃與調(diào)度”的方案;
(2)提供一個很好的仿真環(huán)境及工具，用來建立仿真模型，使學(xué)生形象直觀地看到車間調(diào)度的運行過程;
(3)提供實現(xiàn)“作業(yè)計劃與調(diào)度”的算法和軟件開發(fā)環(huán)境，使學(xué)生了解并掌握該算法的原理，并在仿真環(huán)境中實現(xiàn)算法，得到仿真結(jié)果;
(4)提供一個真實環(huán)境，如FMS車間或可真正運行的FMS車間模型，在此環(huán)境中對上面得到的仿真結(jié)果進行驗證。
針對“FMS教學(xué)實驗系統(tǒng)”只討論一種特殊情況，即最長流程時間Fmax的計算先討論n/m/P/Fmax問題，目標函數(shù)是使最長流程時間最短。最長流程時間又稱作加工周期，它是從第一個工件在第一臺機器開始加工時算起，到最后一個工件在最后一臺機器上完成加工時為止所經(jīng)過的時間，由于假設(shè)所有工件的到達時間都為零(Ri,I=1 ,2 ,3，…,n)，所以Fmax等于排在末位加工的工件在車間的停留時間，也等于一批工件的最長完工時間C max 。
設(shè)n個工件的加工順序為S=(S1 ,.S2 , ……，,Sn)，其中Si為排第i位加工的工件的代號。以CK(Si)表示工件Si在機器Mk上的完工時間，Pk表示工件Si在Mk上的加工時間，K=1,2,3,……,m；i=1 ,2, ……,n,
式(1)是一個遞推公式，當(dāng)由式(1)得出Cm(sn)時，F(xiàn)max、就求得了。在熟悉以上公式之后，可以直接在加工時間矩陣上從左向右計算完工時間。對于某一工作地，在給定的一段時間內(nèi)，順次決定下一個被加工的工件。
3. 2開設(shè)選修課
由于學(xué)習(xí)FMS的有關(guān)知識，需要學(xué)生們具有一定的專業(yè)知識;而且大型設(shè)備一般只有一套設(shè)備，要面向?qū)W生人數(shù)眾多的本科生開設(shè)實驗課有一定的難度。因此，我們首先開設(shè)了FMS的選修課。在講授FMS技術(shù)的理論知識的基礎(chǔ)上，開設(shè)FMS的上機實驗課，學(xué)生分為3 -5人一組。由于課堂講授FMS的時間有限，加之是選修課;因此，在實驗課之前，面對設(shè)備再介紹一次設(shè)備的原理、結(jié)構(gòu)和用途等，以加深學(xué)生的印象;然后指導(dǎo)學(xué)生編制程序、適當(dāng)?shù)纳蠙C操作，輔導(dǎo)學(xué)生處理實驗結(jié)果。
3. 3為本科畢業(yè)設(shè)計提供實驗
本科生的畢業(yè)論文是進行專業(yè)基本技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方法、提高動手和解決問題能力的不可缺少的過程。參加本科畢業(yè)論文的學(xué)生，有充分的時間利用所掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識，解決具體的問題;因此畢業(yè)論文是本科生學(xué)習(xí)和掌握大型實驗設(shè)備的一個非常好的機會。
4 FMS進行本科教學(xué)的體會和希望
4. 1 FMS進行本科教學(xué)的效果
通過上述三種方式向本科生開放大型實驗設(shè)備，對學(xué)生選擇專業(yè)有一定的幫助，也增加了學(xué)生參加推薦免試研究生和就業(yè)等的競爭力。例如，一名機電學(xué)院的學(xué)生參加了“FMS研究”項目后，對數(shù)控技術(shù)有關(guān)知識和應(yīng)用有了一定的了解和興趣，報考研究生時選擇數(shù)控技術(shù)專業(yè)。另一名機電學(xué)院的學(xué)生參加“開放式數(shù)控系統(tǒng)的研究”，學(xué)習(xí)了切削圖形設(shè)計、數(shù)控雕刻機及其控制系統(tǒng)等一系列操作，在老師的指導(dǎo)下自己操作選擇刀具和切削參數(shù)，觀察不同的切削過程，加深了所學(xué)的理論知識，熟悉了作業(yè)計劃與調(diào)度的原理、立體倉庫的基本操作;該生通過面試后順利地被華中科技大學(xué)錄取為研究生。
近年來為了適應(yīng)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，拓寬人才培養(yǎng)領(lǐng)域，在開設(shè)綜合性實驗項目和選修課時，也接受其他學(xué)院的學(xué)生。學(xué)生結(jié)束項目后，對所參加的研究工作非常有興趣。
相比較而言，綜合設(shè)計性實驗效果明顯好于選修課的實驗。前者由于有充分的時間，我們摒棄了傳統(tǒng)的驗證實驗的模式，采取了“雙向互動”，教師以更多的精力啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，調(diào)動其主動性和積極性，發(fā)揮他們運用所學(xué)的知識去解決實際問題。對這種實驗?zāi)Ｊ?，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣。這種實驗教學(xué)模式，不僅拓展了學(xué)生現(xiàn)代科學(xué)技能的理論和知識;在實驗方法，應(yīng)用技能方面也得到了提高，為他們今后走上社會，服務(wù)于社會，縮短理論與實踐的差距奠定了良好的基礎(chǔ)。
4. 2存在的問題
通過參加上述教學(xué)實驗活動，我們也發(fā)現(xiàn)仍有一些問題急待解決。實現(xiàn)大型實驗設(shè)備的本科教學(xué)，需要一批技術(shù)水平高，有責(zé)任心和敬業(yè)精神的技術(shù)人員，并有相應(yīng)的政策或辦法加強大型實驗設(shè)備管理和使用。一方面需要制定激勵老師開展實驗教學(xué)工作的政策，充分調(diào)動在崗老師的積極性;另一方面，要加強實驗室老師的進修和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，因為實驗老師的業(yè)務(wù)水平將直接影響到實驗教學(xué)質(zhì)量和科研水平。
在科學(xué)和教育飛速發(fā)展的今天，協(xié)作和資源共享對大型實驗設(shè)備的使用提出了新的要求。通過開展上述本科生的教學(xué)實驗活動，擴大了對學(xué)生能力培養(yǎng)的范圍，提高學(xué)生的實驗技能，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，促進教學(xué)質(zhì)量的提高，達到高校素質(zhì)教育的目的。此外，也提高了大型實驗設(shè)備的使用效率，提高了教師的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)技能。
論文摘要：民、漢雙軌制教學(xué)模式長期并存，少數(shù)民族教學(xué)質(zhì)量偏低現(xiàn)象客觀存在的現(xiàn)狀決定了“民漢教學(xué)一體化”教學(xué)模式是新疆高校未來辦學(xué)模式的必由之路，實際執(zhí)行過程中民漢學(xué)生之間生活習(xí)慣、宗教信仰、知識水平之間的差異既不容忽視也不宜強化。需要通過政策的協(xié)調(diào)來解決不同群體之間的沖突，促進彼此之間的相互適應(yīng)和包容。
論文關(guān)鍵詞：民漢教學(xué)一體化；新疆高校；教學(xué)管理；教學(xué)理念
“民漢一體化教學(xué)”一詞最早見于新疆財經(jīng)大學(xué)校長阿斯哈爾·吐爾遜的《依托“雙語”教學(xué)構(gòu)建民漢一體化教學(xué)模式》（語言與翻譯，2010）一文，其意是指通過將各民族學(xué)生統(tǒng)一編班、統(tǒng)一培養(yǎng)方案、統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一考核標準和統(tǒng)一畢業(yè)標準進行培養(yǎng)的一種教學(xué)管理模式。近年來，隨著新疆義務(wù)教育階段“雙語教育”的逐步推廣，“民漢一體化教學(xué)”已經(jīng)成為新疆少數(shù)民族高等教育改革的主流模式。目前為止，新疆大學(xué)、新疆師范大學(xué)、新疆財經(jīng)大學(xué)、新疆醫(yī)科大學(xué)等新疆本土高校已全面推廣“民漢教學(xué)一體化”的教育模式，但國內(nèi)外學(xué)者和教育工作者對高等院?！懊駶h一體化”教學(xué)組織形式以及管理模式方面的研究所見不多，對于民漢一體教學(xué)顯示的優(yōu)勢及弊端的理論探索方面目前更不多見，各界學(xué)者關(guān)注的目光基本都停留在傳統(tǒng)的以漢語授課為主的“雙語教學(xué)”與“民漢合?！钡呐囵B(yǎng)經(jīng)驗和管理模式上。
一、民漢教學(xué)一體化的背景及成因
新疆自古就是我國多民族人口聚居的區(qū)域，長期以來，由于以農(nóng)耕和商貿(mào)為主業(yè)的漢族居民相對集中地居住在綠洲城鎮(zhèn)和交通沿線，漢族居民聚居區(qū)的教育設(shè)施也相對集中，而少數(shù)民族居民由于受人口數(shù)量、宗教信仰、生活習(xí)慣等多方面的影響而在聚落分布上呈現(xiàn)點多、規(guī)模小等特點，所以少數(shù)民族群眾聚居區(qū)的教學(xué)設(shè)施相對分散，少數(shù)民族居民受教育水平始終與漢族群眾之間存在不小的差距。過去50多年來，針對少數(shù)民族教育改革的舉措不斷推進，但由于受教育領(lǐng)域長期推行民漢雙軌教學(xué)體制并行的影響，新疆世居少數(shù)民族群眾文化素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀一直沒有得到根本扭轉(zhuǎn)。主要體現(xiàn)在如下幾方面：一是少數(shù)民族學(xué)生在歷年高考招生過程中無論是投檔控制分數(shù)線還是相同科目（數(shù)、理、化等）的考試成績均明顯低于漢族學(xué)生；二是大部分民族教師專業(yè)素質(zhì)和漢語水平較低，獲取新信息的能力和主導(dǎo)課堂教學(xué)的能力有限，很難提高自身素質(zhì)和教學(xué)業(yè)績。由于受教師水平與教學(xué)設(shè)施兩個方面的限制，加之民族教育領(lǐng)域長期使用信息承載量較低的少數(shù)民族語言授課，所以新疆高校所培養(yǎng)的少數(shù)民族人才難以適應(yīng)新疆社會經(jīng)濟發(fā)展的要求。深化少數(shù)民族教學(xué)改革、提高少數(shù)民族人才培養(yǎng)質(zhì)量一直是新疆各界人士廣為關(guān)注的話題。
經(jīng)過長期的改革與實踐，在新疆基礎(chǔ)教育領(lǐng)域目前已形成“民漢合校”、“內(nèi)地高中班”、“區(qū)內(nèi)初中班”和“雙語實驗班”等多種教育模式并存的現(xiàn)狀?！皟?nèi)高班”和“內(nèi)初班”是雙語教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展，對新疆少數(shù)民族中小學(xué)的雙語教學(xué)工作起到了強有力的推動作用，但由于受辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)地點所限，難以成為新疆基礎(chǔ)教育的主流模式。而“雙語實驗班”則因為其具有本土化和規(guī)模化的優(yōu)勢而逐漸成為新疆基礎(chǔ)教育改革的主流模式。在高等教育領(lǐng)域，新疆高校不斷深化少數(shù)民族教學(xué)改革，先后嘗試了預(yù)科漢語分級教學(xué)模式、漢語講授專業(yè)課模式、“23分段”或“113分段”教學(xué)模式等，在當(dāng)時的歷史條件下，各項改革措施基本符合少數(shù)民族教學(xué)的特點和實際，取得了一定的效果和社會影響。但是，上述各種模式均是在民、漢兩個分離的教學(xué)系統(tǒng)中運行的，這就決定了這個模式下培養(yǎng)出的少數(shù)民族學(xué)生在質(zhì)量上和漢族學(xué)生是有區(qū)別的；同時，上述模式基本上都是以加強基礎(chǔ)文化素質(zhì)為目的，代價是無形中削弱了專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐。種種實踐證明，在民漢分離的雙軌體制內(nèi)少數(shù)民族教學(xué)改革的效能已幾乎發(fā)揮到了極致，要進一步提高少數(shù)民族教育質(zhì)量，必須徹底破除民漢教育雙軌制，逐步實現(xiàn)民漢教學(xué)一體化。
二、民漢一體化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖突
1.民漢一體化教學(xué)管理與傳統(tǒng)學(xué)生管理制度的沖突
由于新疆基礎(chǔ)教育階段教學(xué)模式多種多樣，所以新疆高校大學(xué)生中既有“統(tǒng)招生”又有“民考漢”、“民轉(zhuǎn)漢”、“蒙授生”、“雙語實驗班”等多種生源類型的學(xué)生。上述學(xué)生類型中，“民考漢”學(xué)生從小在漢語言環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，其學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式與漢族“統(tǒng)招生”大體接近；“民轉(zhuǎn)漢”學(xué)生在初、高中階段一直在少數(shù)民族語言環(huán)境中接受教育和生活，但進入高校以后由于漢語基礎(chǔ)較好而選擇進入漢語言授課班級學(xué)習(xí)，這類型學(xué)生完全保留著少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，與同班級其他類型的學(xué)生很難融合；來源于內(nèi)蒙古自治區(qū)且與新疆籍“民轉(zhuǎn)漢”學(xué)生類似的一些學(xué)生被稱之為“蒙授生”，這類型學(xué)生初、高中階段在蒙語中學(xué)學(xué)習(xí)，平時上課以蒙語授課，但高考后進入漢語言班級學(xué)習(xí)，這類型學(xué)生有著與其他學(xué)生完全不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生活習(xí)慣；此外，隨著全疆雙語教學(xué)工作的大力推進和雙語實驗班生源學(xué)生高考招生計劃的逐年增加，為數(shù)眾多的“雙語實驗班”學(xué)生開始進入高校學(xué)習(xí)。實行民漢混合編班開展教學(xué)的初衷是為廣大少數(shù)民族學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的語言環(huán)境并享受到學(xué)校最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。為了達成上述目標，管理部門又制定了諸如“導(dǎo)師制”、“民漢合住”、“民漢結(jié)對子”等多種輔助措施。但由于各民族學(xué)生之間因為生活習(xí)慣、宗教信仰、飲食習(xí)慣等各不相同，導(dǎo)致各民族學(xué)生在班級中、宿舍中形成了各種小圈子，無論是日常生活還是課堂討論，學(xué)生們都喜歡與自己本民族的同學(xué)抱團形成小集體，并不利于班集體的管理與班級文化的培育。民漢學(xué)生之間相互溝通、相互融合、相互理解、相互欣賞和相互尊重不夠，尤其是少數(shù)民族學(xué)生宗教意識和民族意識相對突出，但國家意識、公民意識和社會責(zé)任感相當(dāng)薄弱。民漢一體化班級中學(xué)生所具有的不同于以往的種種特點決定了以往的教學(xué)管理模式很難有效駕馭全新的班級體。
2.民漢一體化教學(xué)管理與傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價模式的沖突
民漢一體化班級中，“民考漢”學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段比較系統(tǒng)地接受了漢語教育，所以在進入高等院校以后基本可以接受民漢一體化的教學(xué)進度和課程安排，但部分理論性和文化性較強的課程學(xué)習(xí)起來仍然有很大的難度。筆者針對新疆師范大學(xué)各專業(yè)“民考漢”學(xué)生期末考試成績的一項分析顯示：少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語文等課程的不及格率明顯要高于漢族統(tǒng)招生?！懊褶D(zhuǎn)漢”、“蒙授生”和“雙語實驗班”學(xué)生雖然通過自身努力達到了學(xué)校要求的漢語水平資格考試，但當(dāng)他們接受漢語教學(xué)時還總是按照習(xí)慣的思維方式思考事物并用傳統(tǒng)的模式反映事物，這種行為習(xí)慣導(dǎo)致他們在課堂和考試過程中應(yīng)變能力較差，在面對新事物時常常表現(xiàn)出猶豫與遲疑，這種現(xiàn)狀直接反映在學(xué)生學(xué)業(yè)評價環(huán)節(jié)中，如少數(shù)民族學(xué)生在課堂問答中很少可以流利使用專業(yè)術(shù)語，在筆試考試中對于論述性試題很難做出全面正確的答案，導(dǎo)致部分課程尤其是文化性較強的文科類課程很難取得較好的成績，正?？荚嚥患案袂闆r較多，班級整體排名靠后。為了提高少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，新疆各高校都制定了一些針對少數(shù)民族學(xué)生的優(yōu)惠政策，比如免修大學(xué)英語和專業(yè)英語課程、降低少數(shù)民族學(xué)生課程及格標準、對于民漢學(xué)生期末考試試行差別化閱卷等等措施，甚至為部分少數(shù)民族學(xué)生期末考試成績整體提高百分之三十等。但隨著民漢教學(xué)一體化的推廣及漢語言教學(xué)班級中少數(shù)民族學(xué)生人數(shù)的不斷增加，上述優(yōu)惠政策漸漸失去了其可操作性。處于摸索階段的高校教務(wù)管理工作者在沒有制定出妥善有效的平衡措施之前，這類型學(xué)生特別容易心灰意冷，出現(xiàn)喪失學(xué)習(xí)積極性和主動性的情況。
3.民漢一體化教學(xué)理念與現(xiàn)行雙語教學(xué)理念的沖突
與新疆高校大力推廣“民漢教學(xué)一體化”不同的是，新疆基礎(chǔ)教育階段目前推廣的是“雙語教學(xué)”，雙語教學(xué)是指用非母語進行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)，其實際內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。在中國，雙語教學(xué)是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學(xué)科教學(xué)，目前絕大部分是用英語。民族教育領(lǐng)域的“雙語”教學(xué)則是指用民族語言和漢語進行教學(xué)。新疆維吾爾自治區(qū)資料顯示：全區(qū)2010年學(xué)前和中小學(xué)（含職業(yè)高中）少數(shù)民族接受雙語教育和民考漢的學(xué)生119.87萬人，占學(xué)前和中小學(xué)少數(shù)民族在校學(xué)生數(shù)的48.0%。其中：學(xué)前三年少數(shù)民族接受雙語教育和民考漢的幼兒37.16萬人，占學(xué)前三年少數(shù)民族適齡幼兒數(shù)的56.5%；中小學(xué)少數(shù)民族接受雙語教育和民考漢的學(xué)生82.71萬人，占中小學(xué)少數(shù)民族在校學(xué)生數(shù)的38.9%?；A(chǔ)教育階段大規(guī)模推行雙語教學(xué)的主要目標就是培養(yǎng)民漢兼通的少數(shù)民族人才，但是目前在高等教育階段“民漢教學(xué)一體化”的教學(xué)模式基本是全漢語教育，在絕大多數(shù)漢族學(xué)生無法掌握少數(shù)民族語言文字的情況下，新疆高校無法通過實施真正意義的雙語教學(xué)來加強少數(shù)民族學(xué)生對于本民族語言文化的傳承。
三、有效推進民漢教學(xué)一體化的對策及建議
1.德育先行、樹立學(xué)生的國家意識
新疆少數(shù)民族高等教育教學(xué)改革的根本目的是培養(yǎng)適應(yīng)新疆社會經(jīng)濟發(fā)展需要的民漢兼通型人才，所以新疆少數(shù)民族高等教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)具有國家意識和公民意識的愛國公民，要注重培育學(xué)生對國家和家鄉(xiāng)的情感，這就要求學(xué)校要通過各種富有親和力、感召力和影響力的思想教育和德育活動，將社會主義核心價值理念、國家意識和公民意識融入到人才培養(yǎng)的全過程，尤其要貫穿于少數(shù)民族大學(xué)生培養(yǎng)和成長的全過程。不斷弱化宗教意識和民族意識對少數(shù)民族大學(xué)生的影響，引導(dǎo)各民族學(xué)生不僅要做出眾的民族人，更要做幸福而有尊嚴的中國人，把個人成才融入祖國繁榮和人民幸福的偉大事業(yè)之中，使得他們學(xué)習(xí)有動力，生活有希望，成才有保障。唯有如此，少數(shù)民族大學(xué)生才能真正融入到民漢一體化的熔爐中去，鑄煉成對自己負責(zé)、對社會感恩、對國家有用的人才。
2.因材施教、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)
社會經(jīng)濟的發(fā)展不僅需要正確的政治導(dǎo)向和宏觀指導(dǎo)，還需要各類型專業(yè)人才的探索和奉獻。少數(shù)民族地區(qū)高等院校為少數(shù)民族學(xué)生制定的各類優(yōu)惠政策不是根本上解決少數(shù)民族大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)較低的手段，只有實施教育體制和教育管理機制的改革才可能真正培養(yǎng)出實用型、創(chuàng)新型人才。實施學(xué)分制為基礎(chǔ)的選課制度是解決民漢一體化教學(xué)過程中出現(xiàn)的矛盾沖突的理想辦法。在學(xué)分制的基本框架下，有限制地實行彈性學(xué)制，建立學(xué)分預(yù)警及優(yōu)勝劣汰機制，允許學(xué)生有自主選擇課程、任課教師和修業(yè)年限的自由，或者在少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大的課程優(yōu)先實行選課制，同一門課程根據(jù)學(xué)生實際情況實行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、修業(yè)年限的區(qū)別化。只有如此，各民族大學(xué)生才能根據(jù)自己的實際情況合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)難度，允許優(yōu)秀學(xué)生優(yōu)先成長、中等學(xué)生保質(zhì)成長、落后學(xué)生合格成長。
3.強化實踐、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
長期以來，少數(shù)民族學(xué)生由于受語言基礎(chǔ)、教育基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)的影響和制約，不僅自主創(chuàng)新能力有限，而且學(xué)習(xí)、借鑒人類優(yōu)秀文明成果的能力也相對有限，這就決定了少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、持續(xù)發(fā)展能力都相對較弱。在理論創(chuàng)新無法付諸實施的情況下，改善的方法只能是不斷加強和完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在工作中學(xué)習(xí)。通過改善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)形成更加符合學(xué)校定位和人才培養(yǎng)目標及社會需求的人才培養(yǎng)模式，使少數(shù)民族人才培養(yǎng)質(zhì)量得到充分保證。
新疆高等教育領(lǐng)域“民漢一體化教學(xué)”模式開創(chuàng)了新疆少數(shù)民族高等教育改革的嶄新局面，但目前的教學(xué)規(guī)模還不能適應(yīng)實現(xiàn)新疆跨越式發(fā)展和長治久安的需要，還不能滿足廣大人民群眾對高質(zhì)量雙語教育的要求和期盼。隨著學(xué)前和中小學(xué)雙語教育條件進一步改善和高等教育階段民漢一體化教學(xué)的進一步推進，民漢一體化教學(xué)管理需要進一步加強，民漢一體化教學(xué)行為需要進一步規(guī)范，民漢一體化教學(xué)理論研究需要進一步深入，民漢一體化教學(xué)質(zhì)量需要進一步提高，廣大教育行政工作者和教育科研人員應(yīng)該及早給予民漢一體化教學(xué)應(yīng)有的關(guān)注。
【論文關(guān)鍵詞】機電一體化 專業(yè)英語 教學(xué)改革 詞匯
【論文摘要】本文作者針對機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案和當(dāng)今社會對機電一體化專業(yè)畢業(yè)生的要求,論述了《專業(yè)英語》教學(xué)的重要性。并結(jié)合自己的實際教學(xué)經(jīng)驗,闡述了機電一體化專業(yè)的《專業(yè)英語》教學(xué)改革的具體措施。
隨著科學(xué)技術(shù)和人類社會的進步,機電一體化的概念內(nèi)涵也在發(fā)展,新的機電一體化產(chǎn)品不斷問世,一些企業(yè)的設(shè)備和產(chǎn)品的使用手冊及說明書都是用英文編寫的,其中包含許多專業(yè)術(shù)語和專業(yè)知識,所以僅懂普通英語是不夠的。從長遠來講,如果不懂專業(yè)英語,將來畢業(yè)后將無法勝任具有挑戰(zhàn)性的工作。從短期來講,招聘單位已經(jīng)把專業(yè)英語作為衡量應(yīng)聘者能力的一個標準。從近兩年的招聘反饋信息可以發(fā)現(xiàn),如果專業(yè)英語學(xué)不好,學(xué)生找工作將面臨困難,更難找到好工作。因此,掌握專業(yè)英語知識變得十分重要。筆者在進行《專業(yè)英語》課程教學(xué)過程中從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面進行了一些探索。
一、合理選取教學(xué)內(nèi)容,精心安排教學(xué)進度
機電一體化專業(yè)的《專業(yè)英語》教材主要介紹工程材料、機械零件、切削機床、液壓與氣動、電子線路、電機技術(shù)等機電一體化專業(yè)的基礎(chǔ)知識、專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語及專業(yè)英語的翻譯方法和翻譯技巧等。由于內(nèi)容多、知識面廣、課時有限,在授課過程中,要結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標及學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課程合理地選取教學(xué)內(nèi)容,精心安排教學(xué)進度。具體來講,對于一些次要和簡單的內(nèi)容可以不進行課堂講解,由學(xué)生自學(xué)。比如電子線路作為學(xué)習(xí)專業(yè)課的輔助內(nèi)容,可以安排學(xué)生自學(xué),教師答疑;工程材料、A/D&D/A轉(zhuǎn)換、接口技術(shù)這幾部分內(nèi)容相對比較少,每部分可以安排2-3個學(xué)時,做到精講精練,掌握重點;而數(shù)控技術(shù)、電機技術(shù)、機械零件這幾部分內(nèi)容作為機電一體化專業(yè)的重點內(nèi)容,要重點講解。此外,專業(yè)英語的翻譯方法和翻譯技巧的講解應(yīng)融合到每一堂課當(dāng)中,以每課中的長難句作為例句,既有利于學(xué)生理解課文,又完成了教學(xué)任務(wù),取得了事半功倍的效果。在教學(xué)進度的安排上,在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)《專業(yè)英語》時,由于學(xué)生初次接觸專業(yè)英語,教學(xué)進度要放慢,而在學(xué)生逐漸了解了專業(yè)英語的特點、句子結(jié)構(gòu)特點以及一些基本的專業(yè)詞匯后,可以加快教學(xué)進度。這樣根據(jù)學(xué)生不同時期的具體情況合理選取教學(xué)內(nèi)容、精心安排教學(xué)進度,有利于學(xué)生對知識的吸收和理解。
二、現(xiàn)場教學(xué)
專業(yè)英語不同于基礎(chǔ)英語,它偏重于專業(yè)知識,特點就是理論與現(xiàn)實緊密結(jié)合。以前我們的教學(xué)僅局限于教室,學(xué)生僅僅從課本上獲得一些抽象的專業(yè)詞匯和語法知識,離開課程后對所學(xué)的知識沒有太深的印象。為了加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶,筆者在專業(yè)英語教學(xué)過程中嘗試了現(xiàn)場教學(xué),將課堂內(nèi)封閉的英語學(xué)習(xí)與現(xiàn)場結(jié)合起來,一方面可以將專業(yè)知識融進英語教學(xué)當(dāng)中,在獲得語言知識的同時,也學(xué)習(xí)了專業(yè)知識,有助于提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì);另一方面能加強教學(xué)的互動性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講解《Alternating Current Motors》和《Engine Lathe》時,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進機電實訓(xùn)室和實習(xí)工廠,對照實物,模擬現(xiàn)場所使用的有關(guān)用語,結(jié)合專業(yè)知識,避免了專業(yè)英語教學(xué)脫離現(xiàn)場實際的空洞乏味,將抽象和形象思維靈活運用在教學(xué)中。教師設(shè)置不同場景,與學(xué)生進行簡單的對話。通過簡單的問答,學(xué)生易于將具體部件與專業(yè)詞匯、術(shù)語聯(lián)系起來記憶,印象深刻,學(xué)習(xí)效果好。同時學(xué)生很容易理解電機啟動、調(diào)速、反轉(zhuǎn)的原理和機床的組成及各部分的作用。
三、實物教學(xué)
有些章節(jié)所講述的內(nèi)容,可以通過實物教學(xué)幫助學(xué)生理解課文。通過實物教學(xué),學(xué)生可以將生動直觀的視覺信息與課本內(nèi)容有機結(jié)合起來,加深對全文的理解。在學(xué)習(xí)《Types of Gear》和《Rolling-Type Bearings》時,可以從模型室借來各種齒輪和軸承的模型,逐一介紹齒輪和滾動軸承的種類。為了鞏固所學(xué)內(nèi)容,教師每拿出一種齒輪或軸承的模型,讓學(xué)生用英語說出其屬于哪一種齒輪或軸承及其特點。通過這種教學(xué)方式,可以加深學(xué)生對專業(yè)詞匯和實物的聯(lián)系,便于記憶。
四、多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)中不可缺少的教學(xué)手段,是衡量高等學(xué)校教學(xué)手段是否先進的標準。利用多媒體進行教學(xué),可以提高教學(xué)效率,增強學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解,豐富學(xué)生的專業(yè)英語知識,提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣。在學(xué)習(xí)《Flexible Manufacturing Systems》時,為了讓學(xué)生理解柔性制造系統(tǒng)的定義,將柔性制造系統(tǒng)與那些自動化但不具有柔性的系統(tǒng)相區(qū)別,筆者制作了Flash動畫,通過動畫演示,很容易就使學(xué)生接受了所學(xué)內(nèi)容,并且課堂氣氛活躍。
五、“教”與“學(xué)”互換
所謂“教”與“學(xué)”互換,就是在教學(xué)過程中安排這樣的環(huán)節(jié):學(xué)生走上講臺,而教師坐在下面聽學(xué)生講課。在教學(xué)過程中,教師可以選擇合適的章節(jié),把學(xué)生分成幾組在課后準備。下次課時要求每組派代表走上講臺講課,教師給予補充。通過這種教學(xué)方式,可以鍛煉學(xué)生的口語表達能力,發(fā)揮集體的作用和學(xué)生的創(chuàng)造力。同時學(xué)生通過查閱相關(guān)資料,可以培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力。筆者在《Motor Care and Maintenance》這一課嘗試了“教”與“學(xué)”互換的教學(xué)方式,當(dāng)時課堂氣氛非常活躍,收到了很好的教學(xué)效果。課后學(xué)生表示,他們查閱了大量的電機操作與維護手冊以及專業(yè)詞典,學(xué)到了很多知識,鍛煉了自己的學(xué)習(xí)能力。
六、加強聽說訓(xùn)練
專業(yè)英語教學(xué)要加強聽說訓(xùn)練是培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才的需要。雖然閱讀和翻譯能力是專業(yè)英語教學(xué)的重要任務(wù),但不應(yīng)因此忽視學(xué)生聽說能力的提高。如果說基礎(chǔ)英語階段的聽說訓(xùn)練,著重培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和一般社會活動中所需的聽說能力,那么,專業(yè)英語教學(xué)就應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上,向?qū)I(yè)技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域延伸和發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生在技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域內(nèi)對外交流的聽說能力。專業(yè)英語教學(xué)作為整個英語教學(xué)中不可缺少的重要組成部分,也應(yīng)遵循英語教學(xué)的客觀規(guī)律,使“立足實用、強化能力”的口語式教學(xué)方法貫穿到整個專業(yè)英語教學(xué)中去。
七、搜集資料,擴充學(xué)生的知識面
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,大量機電一體化產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)出來,為了跟上科技發(fā)展的步伐,要求在專業(yè)英語教學(xué)過程中,搜集一些新技術(shù)、新產(chǎn)品的英文資料。通過對這些資料的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解本專業(yè)的知識前沿,擴充學(xué)生的知識面,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。
今學(xué)期開學(xué)初，我們在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，為了提高課堂教學(xué)效益，大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，積極探索教學(xué)案一體化教學(xué)的新路子，采取的主要措施如下：
1、 在“雙三課”活動中，積極推行教學(xué)案一體化。
要求各科教師以備課組為單位進行說課、觀課、議課。首先，執(zhí)教者寫出符合教學(xué)案一體化要求的說課稿，在講課前抽出10分鐘左右的時間，向參與觀課者進行說課，主要說自己對教材的把握與處理、教法設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)流程等。
其次，要求執(zhí)教者寫一份教學(xué)一體化教案并按照教學(xué)一體化要求進行授課。
第三，要求執(zhí)教者在課后寫出個人的反思，觀課教師重點評論執(zhí)教者教學(xué)案的實施情況以及教學(xué)案一體化對提高課堂教學(xué)效率的作用。
第四，要求同學(xué)科組其他教師人人上一堂教學(xué)案一體化過關(guān)課。
最后，同學(xué)科組青年教師再上一堂研究課。
2、 開展了以“教學(xué)案一體化”為主題的課例研討活動
各科教師以備課組為單位，由一位執(zhí)教老師按照教學(xué)進度選一個課題充分準備，在平行班內(nèi)進行“三課、兩評、一反思”式課例研討活動，研討的重點放在教學(xué)案一體化的運用上，觀課、議課的視角為：教學(xué)案一體化的教學(xué)設(shè)計、課堂流程、實際效果等。要求參與教師認真觀課、議課，聯(lián)系自己的教學(xué)實際深刻反思，找出改進的辦法。
3、以備課組為單位開展了“教學(xué)案一體化教學(xué)”的課題研究，學(xué)校對課題的申報、研究過程、階段成果等進行了全方位的指導(dǎo)與評價。
4、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，組織廣大教師進行了教學(xué)案一體化有關(guān)知識的學(xué)習(xí)。
5、在教學(xué)案一體化活動中，教導(dǎo)主任、教研組長、備課組長率先垂范，加強了業(yè)務(wù)活動的監(jiān)督與指導(dǎo)。
以上只是我們學(xué)校一些不成熟的做法，與兄弟學(xué)校相比還有很大差距，我們將充分利用聯(lián)片教研這一平臺，多向兄弟單位學(xué)習(xí)，取人之長、補已之短，以使我們的教學(xué)案一體化教學(xué)更進一步！
摘 要：隨著時間的推移，一體化教學(xué)的含義與實質(zhì)都發(fā)生了重大的變化。雖然其概念在十幾年前就已經(jīng)提出，但本文要探討的電氣技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)，絕不是傳統(tǒng)意義上的一體化教學(xué)，而是要把重點放在職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)提高上。
關(guān)鍵詞：電氣技術(shù)專業(yè)；一體化教學(xué)；職業(yè)能力；職業(yè)素養(yǎng)
一、重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)
技師學(xué)院電氣技術(shù)專業(yè)要培養(yǎng)的學(xué)生的目標到底是什么呢？是達到初級維修電工水平，還是高級維修電工水平，甚至更高的技師的維修電工水平？這些筆者認為都不實際。我們太注重證書的取得了，實際工作中，一本證書又能說明什么問題呢？有很多這樣的例子：電氣專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后燈泡都不會裝，但他很可能還取得了中級工的證書。這對我們從事職業(yè)教育的人來說，是個莫大的諷刺。電氣技術(shù)專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)掌握各種生產(chǎn)設(shè)備的專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能，也要熟悉常用電氣設(shè)備的工作原理，并具有從事生產(chǎn)設(shè)備的運行、維護維修、電氣設(shè)備管理等能力。這些能力的培養(yǎng)，統(tǒng)歸于職業(yè)能力的培養(yǎng)，當(dāng)然職業(yè)能力也包含了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
現(xiàn)在我們所提倡的一體化教學(xué)模式，就非常注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的提高。它將學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會共處等社會能力融入到一體化課程體系統(tǒng)中。在推進電氣技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)的過程中，我們要圍繞學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的提高這兩方面來進行。要改變以往的教學(xué)模式與教學(xué)方法，首先要從老師方面進行轉(zhuǎn)變：教學(xué)不再是老師教、學(xué)生學(xué)，老師教什么學(xué)生學(xué)什么，而應(yīng)該是發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過對具體工作任務(wù)的，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，而這個工作任務(wù)就是我們學(xué)生以后工作崗位上的具體任務(wù)。因此，老師必須熟悉這個工作任務(wù)，下企業(yè)去找相關(guān)的典型的工作任務(wù)。教師在設(shè)計工作任務(wù)的時候，既要讓學(xué)生感到自己好像置身在企業(yè)工作，又要將原先的理論體系貫穿于整個工作任務(wù)中去。
職業(yè)能力同時又包含人際交往能力與團隊協(xié)作能力。這些能力的培養(yǎng)在以往的教學(xué)過程中往往是被忽視的。電氣技術(shù)專業(yè)在推進一體化教學(xué)改革中，要特別注重在分組討論、分組匯報環(huán)節(jié)方面加大培養(yǎng)力度。以往我們遇到的情況是，學(xué)生畢業(yè)后，除了擁有一定的專業(yè)技能外，根本不善于推銷自己，更別說團隊精神了。而一體化教學(xué)模式中的分組討論、分組匯報環(huán)節(jié)就很好地解決了這一問題。
二、加強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)
職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生畢業(yè)后想進一步發(fā)展的基礎(chǔ)，電氣技術(shù)專業(yè)在推進一體化教學(xué)改革中一定要把職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全過程。強化職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生才能在服務(wù)社會的過程中實現(xiàn)自己的理想。在管理中，我們可以引入企業(yè)的7s標準，做到專業(yè)工具有序擺放、實訓(xùn)場地干凈整潔及勞保用品正規(guī)穿戴，這些都反映了勞動者的職業(yè)素養(yǎng)。還可通過聘用企業(yè)的優(yōu)秀人才來為學(xué)生上課，給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，提高職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)水平。當(dāng)然，學(xué)校更要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使他們增強抗壓抗挫的能力，并善于從逆境中尋找轉(zhuǎn)機。一體化教學(xué)中的學(xué)業(yè)評價體系統(tǒng)，可以為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高提供建設(shè)性的幫助。采用一體化教學(xué)方式，可以對每個教學(xué)環(huán)節(jié)進行評價，既可自評，也可互評。在自評互評中，讓學(xué)生找到自身的不足，并樂于接受他人的意見，善于發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點，從而提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。
一體化教學(xué)是一種多元化的教學(xué)活動，一般情況下是借鑒了發(fā)達國家的教學(xué)經(jīng)驗，這種教學(xué)模式的優(yōu)點顯而易見，但在具體的實施過程中還要根據(jù)我國的國情酌情變通。比如說一體化教學(xué)需要占有大量的資源，同時對專業(yè)教學(xué)老師要求非常高，不僅在教學(xué)手段上要多元化，在專業(yè)知識和專業(yè)資源上也要淵博化，同時更為重要的是在教材以及工作頁的開發(fā)上要有很高的創(chuàng)新能力。工作頁的編寫更是一體化教學(xué)中的核心內(nèi)容。電氣技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)要想取得較好的效果，必須要有好的工作頁來支撐，而工作頁也是區(qū)別于其他教學(xué)模式的一個最重要標志。工作頁中典型工作任務(wù)的設(shè)計更是電氣專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的關(guān)鍵。對于現(xiàn)階段意義上的一體化教學(xué)，筆者學(xué)校還在探索中，從電氣技術(shù)專業(yè)開始實施，有很多環(huán)節(jié)還有待我們?nèi)ヲ炞C。讓我們一起努力，為我國的職業(yè)教育貢獻自己的一份力量。
（作者單位：金華市高級技工學(xué)校）
摘 要：園林專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通常只是注重理論課程的研究而忽視了實踐帶來的真正效果，因此理論與實踐脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對一些專業(yè)知識的不熟悉以及無法將理論知識應(yīng)用到實踐當(dāng)中，成了園林專業(yè)教學(xué)模式的一大問題。“理論與實踐一體化”是教學(xué)模式的一種改革，也將推動我國園林專業(yè)的發(fā)展和應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：園林專業(yè)一體化；教學(xué)模式；探究與實踐
1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀和問題
大部分學(xué)校都是先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，之后再進行專業(yè)課的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式以整個學(xué)科開展，通過學(xué)科的特點展開教學(xué)，突出了整個學(xué)科的理論性，科學(xué)性和系統(tǒng)性。但是先進行理論課，后進行實習(xí)課兩個單獨進行，過分獨立，例如，學(xué)習(xí)過程中導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)課學(xué)不懂，實習(xí)課不會做，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。同時，在教學(xué)的反饋中，以個人的卷面成績判斷個人學(xué)習(xí)好壞。學(xué)習(xí)好壞使老師將學(xué)生只是當(dāng)作了一個受教育的客觀對象，對于學(xué)生的將來的發(fā)展似乎沒有很好的幫助，約束了太多學(xué)生的自由發(fā)展和動手實踐的能力。這些例子都是傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀和問題。
傳統(tǒng)園林專業(yè)知識注重學(xué)生的理論知識，將書本知識講的透徹以便能達到能夠熟練運用的目的，但是由于進行實踐活動往往很復(fù)雜，很難掌握用這些理論解決實際出現(xiàn)的問題。例如，在最近社會出現(xiàn)的各種高學(xué)位無經(jīng)歷的畢業(yè)生，都是因為在學(xué)習(xí)知識中追求理論的精確，而忽視了實際出現(xiàn)的各種問題的綜合。因此，很難將這些實際問題具體解決。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，過分重視和依賴老師的地位，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的融會貫通。只是一味重視知識的傳授，并用成績衡量一個學(xué)生學(xué)習(xí)知識的態(tài)度，卻忽視了學(xué)生園林技能的發(fā)展，沒有一個實踐的空間。只是注重知識和理論的講解，盡管理論知識很清晰，卻沒有使學(xué)生的園林技能形成。園林更注重的是操作，動手實踐的能力，而非理論的要求。只是通過老師的要求，整體性地完成某一項任務(wù)，不斷地使學(xué)生個性逐漸磨滅，最終導(dǎo)致的結(jié)果必然是一樣的思維，一樣的結(jié)果。在當(dāng)今社會，創(chuàng)新是社會發(fā)展的源動力，沒有創(chuàng)新的思維，怎么能夠發(fā)展我們的技能，想多方面開展呢？最后傳統(tǒng)的園林專業(yè)教學(xué)最突出的弊端就是只注重課堂的教學(xué)效果，而非實習(xí)現(xiàn)場的訓(xùn)練，這就導(dǎo)致學(xué)生知識很豐富，能夠通過理論去進行實踐，但是過于死板，不懂變通，變得將一件很簡單的事情復(fù)雜化，繁瑣化。因此，在園林的工作中就會逐漸喪失積極性，只是變成一個靠書本工作的人。
這些結(jié)果都是傳統(tǒng)教學(xué)中的問題，也是為什么會有很多學(xué)生厭學(xué)，沒有積極性的原因之一。為了解決教學(xué)出現(xiàn)的一系列問題，傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)該改變一下，來考慮學(xué)生的發(fā)展。
2 園林專業(yè)一體化模式的探究
“園林專業(yè)一體化”必須以培養(yǎng)學(xué)生能力，注重學(xué)生個性培養(yǎng)為中心進行教學(xué)，將能力擺在首位，以理論知識為媒介發(fā)展學(xué)生的能力。我大體可將教學(xué)模式分為3個層面。
2.1 理論知識的循環(huán)過程
老師對學(xué)生明確教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生進行指導(dǎo)，與學(xué)生一起進行學(xué)習(xí)，但是老師還是主導(dǎo)地位，對知識講解，分析，督促學(xué)生積極學(xué)習(xí)，并對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤及時提醒并糾正，同時也要鼓勵學(xué)生大膽地回答問題?？梢哉f，這個階段和傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有太大的不同。但是之后的階段卻體現(xiàn)出了教學(xué)模式的不同。隨著課程的學(xué)習(xí)，老師要逐漸從一個主導(dǎo)者變成一個引導(dǎo)促進者，把主體變成由老師變成學(xué)生為主體。知識由學(xué)生為老師進行講解，老師則對學(xué)生講解中出現(xiàn)的問題糾正，不然很容易讓學(xué)生產(chǎn)生慣性的思想，并因此影響學(xué)生以后發(fā)展。無論是第1階段還是第2階段都是很重要的，一切為了學(xué)生能力的培養(yǎng)，這就是一個循環(huán)。在這個循環(huán)體系之中成功進行的話 ，就很大程度解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下出現(xiàn)的弊端，也在一定程度把學(xué)生從課堂到園林的過程拉近。
2.2 學(xué)生能力的培養(yǎng)
能力是新的教學(xué)模式核心的問題，必須為了這個問題而開展教學(xué)過程。在教學(xué)之中，必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用型理論知識，并經(jīng)常將理論和實習(xí)的課程結(jié)合，體現(xiàn)園林一體化的原則。在授課過程中，老師要講實用性，技能性較強的知識，對于那些有深度，難理解的內(nèi)容可略講，甚至是不講。例如，在教學(xué)內(nèi)容上，老師要對園林行業(yè)的現(xiàn)狀進行分析和講解，在技術(shù)層面上，新的技術(shù)和設(shè)備要及時為學(xué)生展示，緊密地聯(lián)系實際生活。
2.3 培養(yǎng)對于學(xué)習(xí)的積極態(tài)度
傳統(tǒng)模式的弊端，使許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性喪失了，要重新調(diào)動積極性，就必須依靠老師的課堂表現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容的生動性，使學(xué)生實習(xí)期間好好地了解將來應(yīng)該做什么才能讓學(xué)生認真的學(xué)習(xí)知識。
3 結(jié)束語
傳統(tǒng)園林教學(xué)模式的弊端已經(jīng)讓很多學(xué)生成為了受害者，因此實習(xí)“園林一體化”已經(jīng)成為將來的教學(xué)趨勢。一體化產(chǎn)生的效果是顯而易見的，使學(xué)生更加扎實地掌握了理論知識，同時能力的發(fā)展更是極大地培養(yǎng)了起來。學(xué)習(xí)積極性由學(xué)生主觀調(diào)動，同時產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的樂趣。一體化教學(xué)模式真正的是結(jié)合學(xué)生能力的發(fā)展，對于將來學(xué)生工作情況有很大的幫助。
摘 要 數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)在教學(xué)方法上應(yīng)用理論與實踐一體化的教學(xué)，探索理論與實踐相融合，并根據(jù)課程改革中的師資隊伍、課程設(shè)置、實訓(xùn)條件、配套教材等進行探索與應(yīng)用。
關(guān)鍵詞 數(shù)控 理論與實踐 應(yīng)用
現(xiàn)階段的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)方法已經(jīng)打破了原來的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大體上概括有理論與實踐一體化教學(xué)法、項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法等教學(xué)方法，從這些教學(xué)方法來看，單科獨立式專業(yè)課體系，已不再適應(yīng)現(xiàn)代數(shù)控技術(shù)教育課程體系建設(shè)中，以職業(yè)發(fā)展為前提下，出現(xiàn)了綜合化和模塊化的課程體系建設(shè)，根據(jù)校企合作的實踐經(jīng)驗，企業(yè)對勞動者的具體要求與學(xué)校的實際情況進行了融合，把學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三位一體化，既結(jié)合學(xué)生的個性發(fā)展需求組織學(xué)校的教學(xué)，通過合理的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法使教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果，達到企業(yè)用人的需求。從現(xiàn)階段的教學(xué)效果中，可以總結(jié)出以下幾點：教師隊伍雙師型、課程設(shè)置模塊化、實訓(xùn)基地企業(yè)化、自主研發(fā)實訓(xùn)教材。
1 教師隊伍雙師型
“雙師”型教師標準的界定：一是必須持有雙證。即相應(yīng)學(xué)段的教師資格證，所教專業(yè)相應(yīng)等級的行業(yè)從業(yè)資格證。二是應(yīng)具有“雙素質(zhì)”。即應(yīng)有人民教師高尚的師德師風(fēng)及淵博的專業(yè)文化素質(zhì)，應(yīng)具備相應(yīng)行業(yè)的職業(yè)道德及熟練的實際操作技能本領(lǐng)。三是應(yīng)具有“雙能力”。即教育科研能力，行業(yè)管理和技術(shù)革新能力。數(shù)控專業(yè)的雙師型教師從專業(yè)技術(shù)上應(yīng)具備以下幾個方面能力：工藝分析及手動編程教學(xué)能力；實際操作數(shù)控設(shè)備能力；維護與維修機床能力；自動編程教學(xué)能力；仿真加工能力；教材研究開發(fā)能力。從綜合素質(zhì)上應(yīng)具備：有較高的思想素質(zhì)和職業(yè)道德，對行業(yè)職業(yè)的認識、基礎(chǔ)知識能力，并能應(yīng)用于不同性質(zhì)和層次的教學(xué)環(huán)節(jié)中；善于接受新知識、新信息、新觀念，創(chuàng)新的技能，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新實踐活動?，F(xiàn)階段的雙師型隊伍建設(shè)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：送專業(yè)教師到各數(shù)控設(shè)備公司培訓(xùn)，結(jié)合數(shù)控機床生產(chǎn)、研究開發(fā)等，讓教師參與其中，讓教師的理論知識充實到公司技術(shù)創(chuàng)新當(dāng)中；加強校企合作，派專業(yè)教師項崗鍛煉，到企業(yè)積累行業(yè)工作經(jīng)驗，彌補專業(yè)實踐在工作中的不足等。
2 課程設(shè)置模塊化
數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置與開發(fā)應(yīng)以人才需求為導(dǎo)向，應(yīng)適應(yīng)企業(yè)提高產(chǎn)品質(zhì)量、增加品種、提高效益的需求，也要適應(yīng)擴大就業(yè)和再就業(yè)需求的需要；應(yīng)從培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，圍繞崗位需求和品德修養(yǎng)等內(nèi)容進行，以服務(wù)社會為基點。結(jié)合企業(yè)實際需要、學(xué)校教學(xué)條件、職業(yè)教育規(guī)律進行優(yōu)化，把學(xué)生實際掌握操作能力最大化，理論與實踐相結(jié)合最大化，針對現(xiàn)有的崗位需求來設(shè)置模塊化，又必須具有一定課堂適應(yīng)性的課程體系。模塊化課程體系的優(yōu)點在于：可以增強課程的靈活性；便于不同層次教學(xué)階段的課程銜接；并突出“適用性”和“針對性”；采用“精簡、壓縮、增加、綜合”的方法，精簡重復(fù)交叉的內(nèi)容，壓縮非重點內(nèi)容，把培養(yǎng)綜合能力所需知識點加以篩選綜合，形成新課程。把新課程用模塊化教學(xué)的形式進行設(shè)置，確定教學(xué)大綱，在大綱里必須確定每個模塊有明確的學(xué)習(xí)目標和要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠掌握特定技能。從工種上分可分為金工實訓(xùn)教學(xué)模塊、數(shù)控車實訓(xùn)模塊，數(shù)控銑實訓(xùn)模塊、加工中心實訓(xùn)模塊。以數(shù)控銑實訓(xùn)模塊為例：此模塊的目標確定讓學(xué)生達到數(shù)控銑操作工高級工技能水平，使部分學(xué)生能夠參與市級、省級以上技能大賽。此模塊包括緒論、簡單輪廓類零件的加工、典型零件的孔加工、型腔件與槽類零件的加工、計算
機自動編程等項目來實施教學(xué)。
3 實訓(xùn)基地企業(yè)化
實習(xí)基地建設(shè)是學(xué)生培養(yǎng)過程中重要的實踐環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際，獲得實際工作知識和技能的重要途徑。它關(guān)系到學(xué)生經(jīng)過專業(yè)基礎(chǔ)理論教育后專業(yè)能力的養(yǎng)成，而穩(wěn)定的實習(xí)基地是專業(yè)實習(xí)的質(zhì)量保證。依托數(shù)控專業(yè)能力形成的實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，學(xué)生在校實習(xí)過程中所應(yīng)具備的能力培進行培養(yǎng)。數(shù)控加工實訓(xùn)的教學(xué)要有與數(shù)控專業(yè)和在校生人數(shù)規(guī)模相適應(yīng)的設(shè)備和學(xué)習(xí)場地。把實訓(xùn)基地與企業(yè)生產(chǎn)規(guī)劃作為參考，強調(diào)企業(yè)的生產(chǎn)空間和生產(chǎn)時間，這就要求保證作為課堂的實訓(xùn)場地要有各類工位，和與生產(chǎn)相配套的必要的教學(xué)設(shè)施。按照“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，完善校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)條件教、學(xué)、做”合一課程建設(shè)的要求，建設(shè)能夠滿足在校生實踐訓(xùn)練、教師培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、就業(yè)與再就業(yè)培訓(xùn)需求的校內(nèi)實訓(xùn)基地。依據(jù)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，建設(shè)校外實訓(xùn)基地并加強內(nèi)涵建設(shè)。通過引進企業(yè)管理模式，借鑒企業(yè)管理方法，形成企業(yè)的職業(yè)氛圍，可以形成企業(yè)文化的價值觀和行為模式。培養(yǎng)職業(yè)意識、職業(yè)素質(zhì)。為進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)控機床操作、編程、調(diào)試及維修等實際動手能力，使學(xué)生在掌握數(shù)控機床操作、編程的同時，學(xué)習(xí)了解數(shù)控機床的電器控制原理和主要電氣元件的工作原理，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)控系統(tǒng)的簡單調(diào)試與電氣故障的診斷、排除能力。
4 自主研發(fā)實訓(xùn)教材
我校根據(jù)企業(yè)崗位的需求，調(diào)整了課程中的理論、實驗和實訓(xùn)課的比例，并結(jié)合理論與實踐一體化教學(xué)觀點，根據(jù)對數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)原有的理論與實踐課程結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容和教學(xué)方法進行改進。推出了教師以課程測評的形式，教師根據(jù)所教授的課程編寫以項目為引導(dǎo)、以任務(wù)為驅(qū)動的理論與實踐一體化實訓(xùn)教材。在選擇課程的實項目時，應(yīng)以提高學(xué)生專業(yè)綜合能力方向考慮，通過企業(yè)調(diào)研、了解崗位需求、再根據(jù)本校實訓(xùn)場地的工位進行教學(xué)任務(wù)和目標的構(gòu)建，將理論課程的知識點分解到實踐教學(xué)任務(wù)中去。對內(nèi)容的選取根據(jù)企業(yè)實際生產(chǎn)需求、學(xué)校實訓(xùn)條件、競賽必需要用為原則進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，結(jié)合“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式，把職業(yè)資格標準融入實訓(xùn)教材中。
理論與實踐一體化教學(xué)改革在數(shù)控技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)中不斷探討，靈活應(yīng)用，為我校職業(yè)能力測試的職業(yè)教育發(fā)展積累了寶貴的經(jīng)驗。在教學(xué)改革中也起到了很大的推動作用，不過，改革需要融入更多的新職教理念，更多的教育方法，更快地轉(zhuǎn)變思路，拓展思維。我們在進行職業(yè)能力測評的過程中，不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)、不斷更新、不斷完善、不斷總結(jié)。使理論與實踐一體化教學(xué)法和其它教學(xué)法都可以在數(shù)控技術(shù)專業(yè)中應(yīng)用。
【摘要】在《財務(wù)管理》中應(yīng)用情境教學(xué)，能發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，并且為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和學(xué)習(xí)能力打下很好的基礎(chǔ)。但在實際教學(xué)應(yīng)用中也出現(xiàn)了不少的問題，本文就這些問題在實踐中進行了探索與思考。
【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 財務(wù)管理 存在的問題
“教、學(xué)、做”一體化的情景教學(xué)模式是在教學(xué)中把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向工作情境，以工作任務(wù)為引導(dǎo)，將原來分割的理論教學(xué)和技能培養(yǎng)融為一體的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增強了學(xué)生的自信心、培養(yǎng)了學(xué)生的成就感，解決了會計理論教學(xué)與實踐教學(xué)的脫節(jié)等問題。但是在實際應(yīng)用中，有些教師們沒有領(lǐng)會情境教學(xué)的精神實質(zhì)，只顧生搬硬套別人的成功經(jīng)驗，導(dǎo)致情境教學(xué)方法使用過程中出現(xiàn)一些問題，現(xiàn)結(jié)合一體化情境教學(xué)在高職《財務(wù)管理》課堂中出現(xiàn)的一些問題進行探索與思考。
一、目前的情境教學(xué)還沒有脫離教師在課堂教學(xué)中主體地位的授課模式
在《財務(wù)管理》課程教學(xué)中，情境教學(xué)基于不同的工作項目，教師有意識地依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點、教學(xué)條件及教師自身情況，融入個人主觀意圖而預(yù)先設(shè)計安排好的，其創(chuàng)設(shè)與營造情境的主體都是教師，而學(xué)生只是情境的參與者和被動實施者。因此，在這種情境教學(xué)中，學(xué)生的認知體驗都是在教師設(shè)計的教學(xué)思路牽引下進行的，大部分時間學(xué)生都處于被動接受的從屬地位。這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教師的依賴心理越來越重，大大削弱了學(xué)生體驗過程中的主動性和參與性，到后來“教、學(xué)、做”情境教學(xué)又演變成了教師的一言堂。
高職學(xué)生是通過高考年滿18歲，思維較活躍的學(xué)生。因此，為了使學(xué)生在課堂情境教學(xué)中能夠更大限度地發(fā)揮主體性作用，則情境的創(chuàng)設(shè)必需建立在師生互動交流的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氣氛，從而真正實現(xiàn)學(xué)生情感體驗的主體性和自覺性，讓課堂教學(xué)在學(xué)生、教師、情境諸因素的互動過程中開展，促使學(xué)生的認知情感達到最佳狀態(tài)，主動投入，主動參與，獲得主動發(fā)展。
二、情境教學(xué)的作用缺乏持久性
目前，《財務(wù)管理》教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，大多被用在講授新課之前的教學(xué)導(dǎo)入，情境的創(chuàng)設(shè)也主要集中在教學(xué)的引入部分，即教師在講述某部分知識之前，通過運用預(yù)先設(shè)計好的案例、項目和任務(wù)，創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，通過特定情境問題進行渲染，以引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生懷著探究欲望，進入后面主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。利用情境導(dǎo)入新課，一旦達到了通過預(yù)設(shè)情境，引入教材內(nèi)容的目的之后，教師便往往依舊恢復(fù)到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)框架中去，繼續(xù)按照原來的教材知識序列按部就班地組織教學(xué)。應(yīng)當(dāng)看到，這種單純以創(chuàng)設(shè)單一情境作為教材內(nèi)容的引入，沒有將預(yù)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容完整、有機地結(jié)合起來，僅僅暫時起到了引起學(xué)生獲取知識的好奇心與求知欲的作用，很難使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更持久的興趣和探究。因此，教師必須通過所創(chuàng)設(shè)的情境來營造學(xué)生在課堂上的情緒體驗氛圍，并使之貫穿在整個課堂教學(xué)過程中，使學(xué)生的認知情感有序深入地進行。
三、情境教學(xué)應(yīng)用的教學(xué)方法易流于形式
受諸多教學(xué)因素的影響，《財務(wù)管理》教學(xué)還主要集中在課堂教學(xué)，為強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)中往往在形式上追求花哨，教學(xué)手段與教育理念往往是貌合神離，徒有形式，沒有實效，有的情境與教學(xué)內(nèi)容根本不相配套，完全是為了形式而形式。比如說，創(chuàng)設(shè)問題情境是課堂中用的比較多的情境，也是教師最容易出問題的地方，往往教師引導(dǎo)學(xué)生提問，讓學(xué)生質(zhì)疑，有時學(xué)生質(zhì)疑的問題確實很到位、很有代表性，可是老師往往不在意學(xué)生的思維，總是按部就班的把學(xué)生引導(dǎo)到自己事先設(shè)計好的教學(xué)環(huán)節(jié)上來，學(xué)生的質(zhì)疑、探究實際上就是一個形式。再如，有些簡單的問題，本身學(xué)生自己就可以突破的，卻要進行小組討論開展所謂合作學(xué)習(xí)情境，而有些問題恰恰是應(yīng)該提供充足時間，讓學(xué)生充分的開展討論、交流的，可是為了趕時間又草草結(jié)束。確實情境教學(xué)對時間的要求比較高，教學(xué)課時是非常緊張的，所以在創(chuàng)設(shè)情境前就應(yīng)該把時間因素考慮進去，結(jié)合教學(xué)的實際情況創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)有效的情境，且不可流于形式。
四、多媒體的使用易走入誤區(qū)
當(dāng)前，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷更新變化
多媒體技術(shù)對教學(xué)的輔助作用日益顯著，多媒體教學(xué)還可以提高課堂的信息容量；縮短教學(xué)時間，提高教學(xué)效率；實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化。精美畫面還可以給人以美的享受，陶冶學(xué)生情操，提高課堂教學(xué)的生動性。
但同時很多教師在教學(xué)實踐中也感到，雖然與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比較多媒體教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢，在教育教學(xué)中己經(jīng)取得了一定的成效，可在實際運用中也存在諸多的問題。例如多媒體課件過多的注重了教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性的發(fā)揮；多媒體課件的制作過多的注重畫面的精美，而忽視了對教學(xué)重點、難點的突出；整個教學(xué)過程過多的運用多媒體進行演示，教師成了“講解員”和“操作員”，易使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞、注意力不集中，而且還忽視了教師和學(xué)生的情感交流與互動；學(xué)生的注意力和興趣過多的集中在生動形象的畫面中，忽視了對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和關(guān)注；多媒體演示的過程中，往往畫面的變化速度過快，忽視了應(yīng)給學(xué)生留有一定的想象、思考時間。沒有讓情境為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，多媒體教學(xué)的眾多“輔助功能”，就成了“喧賓奪主”。
利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是要結(jié)合教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、重點和難點，適當(dāng)、合理的采用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓情境為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，而不能“喧賓奪主”；要明確多媒體只能充當(dāng)教學(xué)的輔助功能，目的是為了提高教學(xué)效果，不要為了多媒體而使用“多媒體”。
五、如何組建情境教學(xué)小組存在不同意見
情境教學(xué)比較注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等互動的開放性的教學(xué)情境，可是針對學(xué)生的分組方法，教師的看法是不同的。有的認為不應(yīng)該把學(xué)習(xí)較好和學(xué)習(xí)較差的學(xué)生搭配起來平均分配小組，因為好生和差生的學(xué)習(xí)程度和能力懸殊太大，不利于相互交流和討論。好生不愿意和差生一起討論和聽取差生的意見，認為他們是不會有什么有價值的觀點或想法的，而差生也會有自卑感，不愿意和一些好同學(xué)一起討論。有的教師認為應(yīng)將好生、差生搭配好平均分組，這樣有利于優(yōu)勢互補，對于學(xué)習(xí)好的同學(xué)有利于鍛煉他們的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，差生也可以從好生身上有所收獲。有的教師認為我們不必要拘泥于教室的座位布局，也不要自行為學(xué)生分組，給學(xué)生自由組合的機會，最初這樣可能會造成課堂教學(xué)的混亂，但幾次以后學(xué)生就能夠很快有條不紊的進行小組學(xué)習(xí)活動了。
筆者認為每一種想法都有利有弊，最好根據(jù)教學(xué)的實際需要嘗試運用多種分組方法，并靈活結(jié)合使用。高職學(xué)生來自于不地域，各地區(qū)的經(jīng)濟、人文環(huán)境、生活習(xí)慣都不一樣，當(dāng)然他們的思維方式都有所不同，教師在分組時要有所干預(yù)，盡量不要讓思維習(xí)慣相同的學(xué)生分在一組，讓不同地域、不同思維的學(xué)生分在一組，有助于學(xué)生的思維的激發(fā)，有利于學(xué)生優(yōu)勢互補。
實際的教學(xué)證明，實施情境教學(xué)能夠較好地解決理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)的題，縮短與企業(yè)崗位需求的距離，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。因此高職財務(wù)管理課程的情境化教學(xué)改革任重而道遠，高校教師應(yīng)加強教改理論的研究和學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)模式，切實應(yīng)用到課程教學(xué)工作中，不斷探索和積累經(jīng)驗，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，通過教改理論與實際工作相結(jié)合，解決高職《財務(wù)管理》課程教學(xué)中的存在問題，總結(jié)出該課程情境教學(xué)的最佳方法與模式。
“教學(xué)做合一”是教育家陶行知生活教育理論的精華所在。這一理論十分重視“做”在教學(xué)中的作用，他明確指出“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)?！保岢觥耙虢痰煤?，學(xué)得好，就必須做得好”。[1]國家教育部在2006年頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量若干意見》（教高[2006]16號）中明確指出：要“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)。”由此可見，“教學(xué)做一體化”不僅是教育家首推的教學(xué)理念，也是當(dāng)前教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容。
作為培養(yǎng)中小學(xué)教師為主要目標的高師院校，為適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改對高素質(zhì)高技能教師的需求，通過教學(xué)，培養(yǎng)出合格的“會寫、會講、會教”的中小學(xué)教師，已成為當(dāng)前高師院校義不容辭的責(zé)任和歷史使命。為此，我?；诮處熃逃悓I(yè)發(fā)展和學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，提出了教師教育專業(yè)“教學(xué)練做”一體化的課堂教學(xué)模式的構(gòu)想，并積極在教學(xué)中進行實踐，經(jīng)過三年實踐和反復(fù)論證與研究，這一教學(xué)模式對更新教師教學(xué)觀念、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力等方面都取得了一定成績。本文擬以中國現(xiàn)代史課程教學(xué)為例，談?wù)劰P者在教學(xué)中進行的教學(xué)改革與實踐，以及一些還需完善的思考和看法，以求教于各位行家。
一“教學(xué)練做”一體化教學(xué)模式研究與實踐意義
教師教育類專業(yè)培養(yǎng)的是未來的人民教師，雖然作為一名人民教師專業(yè)理論知識的掌握與學(xué)習(xí)顯得十分重要，這樣才能在今后的工作中做到“給學(xué)生一碗水，教師長流水”的要求。但要真正成為一名名副其實的人民教師除了厚實的理論功底，還需進行嚴格的教師技能的專門訓(xùn)練，以此才能將自已所學(xué)所懂很好的傳授給學(xué)生，否則就會變成“茶壺煮餃子———有貨倒不出”。所以作為主要在技術(shù)類和工科類中得到廣泛推廣的“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，在教師教育類專業(yè)理論課教學(xué)中同樣具有很強的實踐意義。
1有利于加強師范學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練
教師是一種職業(yè)，從事這一職業(yè)與從事其它任何一種職業(yè)一樣，需要具備從事這門職業(yè)的技能。教師的技能，決不只是簡單的轉(zhuǎn)化技能，它是綜合運用各種知識與技能的一項實踐性很強的本領(lǐng)。多年來，教育界一直都強調(diào)要重視教師的職業(yè)技能培養(yǎng)，但長期以來在高師院校里一直存在的問題仍然是只注重教師專業(yè)理論水平忽視教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。很多高師院校對教師職業(yè)技能訓(xùn)練一般都是通過“教育學(xué)+心理學(xué)+學(xué)科教學(xué)法+教學(xué)實習(xí)”的模式完成。但實踐證明，這種安排一方面由于過多地依靠理論講授，往往使學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練流于形式。[2]另一方面這種僅僅依靠幾門課程進行的教師技能培養(yǎng)模式，收效也甚微。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改對高素質(zhì)高技能教師的需求，就需要高校不僅要開好教學(xué)類實踐技能訓(xùn)練課程，還要將技能訓(xùn)練融入到每一門課程學(xué)習(xí)之中。
“教學(xué)練做”一體化的教學(xué)模式是以教師職業(yè)技能培養(yǎng)為目標，以教師專業(yè)理論知識掌握和專業(yè)技能訓(xùn)練為核心，打破了學(xué)科教學(xué)模式下重理論輕實踐，教師一講到底的傳統(tǒng)，強調(diào)教師在教學(xué)設(shè)計時，就將需要教師講的、需要學(xué)生學(xué)的、需要學(xué)生練的和需要給學(xué)生進行綜合訓(xùn)練的設(shè)計為一個整體流程，以教帶學(xué)，以練助學(xué)，以做固學(xué)?！敖虒W(xué)練做”一體化的核心是學(xué)，“教”、“練”和“做”的目的都是為了幫助學(xué)生更好的“學(xué)”。而“做”則是在“教”、“學(xué)”和“練”基礎(chǔ)上的綜合能力訓(xùn)練。（見圖1）這一教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為主體，以專業(yè)理論知識掌握與職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，能夠有效實現(xiàn)理論教學(xué)與能力訓(xùn)練無縫對接。
圖1野教為練做冶關(guān)系圖
2是適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改對歷史教師新要求的需求
隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的深入開展，對歷史課程教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。它要求改變過去強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機械訓(xùn)練的教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究和勤于動手；注重學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)和通過“做中學(xué)”達到培養(yǎng)目標。要求歷史教師要由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改對高素質(zhì)高技能歷史教師的需求，高校歷史教育專業(yè)的課程教學(xué)，不僅要進行知識的傳授，還要加強歷史思維能力和歷史教師教育技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練?！敖虒W(xué)練做”一體化的教學(xué)模式，強調(diào)在教中學(xué)、練中學(xué)、做中學(xué)，不僅教理論知識還教技能，不僅進行知識鞏固，還在鞏固知識中強化職業(yè)能力，這一模式能有效達到培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育所需的專業(yè)理論與實踐技能并重的歷史教師的目標。
3有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
長期以來，歷史課程教學(xué)都以教師講學(xué)生聽為主，這種教學(xué)方式形勢單調(diào)，程序呆板。在這種“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式下，教師講得眉飛色舞、專注投入，學(xué)生聽得昏昏欲睡，不知所云，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性不能得到很好的調(diào)動，學(xué)習(xí)效果差?！敖虒W(xué)練做”一體化教學(xué)模式的推行，課堂由教室延伸到校園內(nèi)外，由單一的教師講學(xué)生聽向?qū)W生廣泛參與轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容由枯燥的知識傳授與記憶向職業(yè)崗位能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，教學(xué)形式由單一的講授向多元化轉(zhuǎn)化。在歷史影片、參觀考察、專題講座、情境教學(xué)、討論辯論等多種形式并舉下，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性極大提高。
二“教學(xué)練做”一體化教學(xué)模式構(gòu)建與實施
1課堂教學(xué)實現(xiàn)理論教學(xué)和技能訓(xùn)練并舉
“教學(xué)練做”一體化教學(xué)模式強調(diào)的是理論教學(xué)與職業(yè)技能訓(xùn)練并舉，即在理論學(xué)習(xí)中掌握技能，在技能訓(xùn)練中掌握理論。這就要求課堂教學(xué)要突破傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的模式，教學(xué)中不僅要以歷史發(fā)展脈絡(luò)為線索講清重點，講透難點，讓學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識，形成系統(tǒng)的歷史知識體系。同時，還應(yīng)圍繞職業(yè)能力進行教學(xué)設(shè)計、針對職業(yè)能力培養(yǎng)選擇教學(xué)手段和教學(xué)方法，通過課堂教學(xué)實現(xiàn)在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力的目標。
2課后理論知識復(fù)習(xí)與技能訓(xùn)練并舉
由于課堂教學(xué)不可能面面俱到，所以加強課后學(xué)習(xí)指導(dǎo)與練習(xí)就顯得尤為重要。為此，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，開發(fā)中國現(xiàn)代史的網(wǎng)絡(luò)課程對指導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí)有很大幫助，它能有效彌補學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)延伸至課外。根據(jù)教材編寫《中國現(xiàn)代史學(xué)習(xí)指導(dǎo)和課后練習(xí)》，讓學(xué)生通過完成練習(xí)題來鞏固知識，將課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)、練習(xí)有機地結(jié)合起來，可以說也是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效切入口。課后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生觀看相關(guān)歷史影片或組織參觀考察，不僅能讓歷史知識“活過來”，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果大大提高。同時與之相應(yīng)的觀后感的寫作或?qū)ｎ}討論的組織，又能訓(xùn)練學(xué)生寫作能力和語言表達能力。
3以專題講座豐富學(xué)生知識面
新課程要求歷史教師不僅要具有深厚的專業(yè)知識，還要有廣博的綜合知識和對課程的整合以及開發(fā)能力。目前高校一般采用王檜林主編、高等教育出版社出版的《中國現(xiàn)代史》，該教材無論從體例還是從內(nèi)容來說，比較適合歷史專業(yè)學(xué)生使用，堪稱《中國現(xiàn)代史》教材的典范。但也存在內(nèi)容的相對狹隘性、與史學(xué)界最新研究成果滯后等現(xiàn)象。[2]由于教師的教學(xué)時數(shù)有限，在課堂教學(xué)中也很難完成相關(guān)歷史知識的補充與深化，從而造成了三大矛盾，即：新課改對歷史教師需求與高師歷史課堂教學(xué)的矛盾、教材內(nèi)容狹窄性與歷史知識廣博的矛盾，學(xué)生對豐富歷史知識學(xué)習(xí)與教師課堂教學(xué)內(nèi)容單一的矛盾。為解決這三大矛盾，教學(xué)中充分利用課余時間，聘請相關(guān)歷史研究專家為學(xué)生進行專題講座。講座內(nèi)容有的是課堂教學(xué)的延伸、補充。如：課本中對西路軍只略提幾個字，課后組織“一段鮮為人知的歷史———紅軍西路軍血戰(zhàn)河西走廊始末”的專題講座，讓學(xué)生對西路軍的組建、戰(zhàn)斗情況、西路軍歷史塵封原因、真相澄清始末等得到詳細了解與掌握。有的講座是針對史學(xué)研究熱點問題進行的，如《風(fēng)雨人生，一枝獨秀》，讓學(xué)生對陳獨秀有一個全面的認識，并學(xué)會如何用辯證歷史唯物主義方法分析和評價歷史人物。有的講座是針對地方歷史知識而展開的，如《臨滄人民在抗日戰(zhàn)爭中的貢獻》、《滇緬公路與滇緬鐵路》等?？傊瑢ｎ}講座的開展，能有效的彌補教材不足，能有效的把學(xué)科最新研究動態(tài)、廣博的歷史知識與學(xué)生的實際需求結(jié)合起來，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能豐富學(xué)生知識面，提高學(xué)生職業(yè)能力。但專題講座的開展也不宜太多，一學(xué)期三至四個為佳，否則會因?qū)W習(xí)負擔(dān)過大而適得其反。
4以綜合實訓(xùn)活動加強學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練
綜合實訓(xùn)活動是針對職業(yè)崗位能力需求而進行的綜合性的、全方位的能力訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。
在這個環(huán)節(jié)中，采用任務(wù)為導(dǎo)向為項目驅(qū)動的方法，即將教學(xué)任務(wù)隱含在一個或若干個項目中，讓學(xué)生通過項目的分析、討論和整理，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到會讀、會聽、會寫、會講等能力的提升。如，抗日戰(zhàn)爭雖然已過去60多年，但抗日戰(zhàn)爭的許多遺留問題至今仍未有效解決，而課本對此問題只字未提。針對此問題組織一次“關(guān)于抗日戰(zhàn)爭遺留問題專題交流”，不僅能豐富學(xué)生知識，還能提高學(xué)生利用史實正確看待中日關(guān)系的能力。針對這一活動任務(wù)，提出三個必須完成的學(xué)習(xí)項目。項目一：觀看電影《東京審判》，加深對東京審判艱難的理解以及抗日戰(zhàn)爭遺留問題由來的認識，撰寫影片觀后感，闡述為何抗日戰(zhàn)爭至今仍會有許多遺留問題懸而未解；項目二：查看有關(guān)抗日戰(zhàn)爭遺留問題的相關(guān)資料，收集整理抗日戰(zhàn)爭遺留問題交流發(fā)言稿；項目三：人人參與課題交流發(fā)方言。通過這一學(xué)習(xí)任務(wù)和各個分學(xué)習(xí)項目的學(xué)習(xí)、準備和完成，學(xué)生的收集歷史資料、評述歷史、分析歷史人物以及撰寫觀后感和討論稿和討論發(fā)言等多方面的能力，即看（看歷史影片）、讀（讀歷史著作、研究論文）、寫（寫觀后感、討論稿）、講（討論發(fā)言）的能力都得到一定提升。
三“教學(xué)練做”一體化教學(xué)模式實施體會
1精選教材，精寫教學(xué)大綱和實訓(xùn)指導(dǎo)書
合理構(gòu)建“教學(xué)練做”一體化教學(xué)模式對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)實效性和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力都有相當(dāng)重要的現(xiàn)實意義。但就目前來說，這一模式在理論型課程中的實施仍處于實踐階段，沒有與這一模式相配套的教材。因而精選教材（最好是精寫教材）是這一教學(xué)模式實施的第一要務(wù)，這本教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，利用教材，教師可以整合各種課程資源，進行各項教學(xué)活動，通過教材，學(xué)生有很大的參與空間，學(xué)習(xí)空間和活動空間。為避免教學(xué)內(nèi)容和要求的隨意性，保證教學(xué)質(zhì)量。為規(guī)范各項實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，也便于學(xué)生可以在課前根據(jù)實訓(xùn)任務(wù)完成資料收集和整理等工作，保證實訓(xùn)活動的實效性。精寫教學(xué)大綱和實訓(xùn)指導(dǎo)書，也十分重要。這個大綱必須是一個要求科學(xué)、內(nèi)容簡潔又充滿彈性的教學(xué)大綱。實訓(xùn)指導(dǎo)書必須是一個易于教師指導(dǎo)和學(xué)生操作的指導(dǎo)書，這樣才能保證學(xué)生通過各項實訓(xùn)活動，使所學(xué)理論知識得到鞏固和內(nèi)化，使各種教師職業(yè)技能得到訓(xùn)練與強化。
2合理利用課內(nèi)課外，精心組織各項實訓(xùn)教學(xué)活動
“教學(xué)練做”一體化教學(xué)模式的開展，使教材內(nèi)容由單一向多元轉(zhuǎn)化，使教學(xué)由傳授知識向教知識與訓(xùn)技能并舉轉(zhuǎn)化。如此，僅靠單純的授課時間是無法完成這些教學(xué)內(nèi)容和實現(xiàn)教學(xué)目標的，就要求教師合理利用課內(nèi)與課外。即教師在鉆研教材，理解教材的基礎(chǔ)上，通過啟發(fā)式和引導(dǎo)式引導(dǎo)學(xué)生從分析中學(xué)會這是“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生思考，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的技能。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)技能培養(yǎng)需求和學(xué)生的實際情況，對教材進行處理，憑借網(wǎng)絡(luò)課程、專題講座、歷史影片、課后練習(xí)、專項技能訓(xùn)練等，進行課外拓展延伸，或變換角度，采取合理的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生開展課外實踐活動。使“教學(xué)練做”在課內(nèi)與課外都得到充分合理的使用與訓(xùn)練。（見圖2：課內(nèi)課外“教學(xué)練做”一體化的開展）
圖2課內(nèi)課外野教學(xué)練做冶一體化的開展
3加強實訓(xùn)教學(xué)活動的指導(dǎo)，保證實訓(xùn)教學(xué)實效
“高職教育講究的是‘知識’不是老師‘教’會的，而是學(xué)生‘學(xué)’會的，能力不是老師‘講’會的，而是學(xué)生‘練’會的。”[4]所以“教學(xué)練做”一體化教學(xué)模式構(gòu)建的關(guān)鍵點是“做”，即各項實訓(xùn)活動的開展。實施的要點在于各項“做”的實效，即各項實訓(xùn)活動的開展對知識鞏固與技能訓(xùn)練有益，實訓(xùn)活動的開展要保證學(xué)生主動參與，順利進行，實訓(xùn)效果明顯。為此，教師就必須從傳統(tǒng)教學(xué)模式下的知識傳授者的角色中走出來，轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)和職業(yè)技能訓(xùn)練的編劇和導(dǎo)演，對如何進行理論教學(xué)、如何組織實訓(xùn)活動進行詳細的規(guī)劃與策劃。這就要求教師必須對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)等相當(dāng)?shù)牧私馀c熟知，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與技能訓(xùn)練目標進行合理的一體化教學(xué)設(shè)計，這樣才能給予學(xué)生具有實際意義的引導(dǎo)、給予學(xué)生所需的幫助，并最終完成理論教學(xué)與技能訓(xùn)練的雙重目標。
4構(gòu)建與“教學(xué)練做”一體化相適應(yīng)的教學(xué)評價體系
“教學(xué)練做”一體化教學(xué)模式中關(guān)注的不單純是學(xué)生的考試成績，更強調(diào)“立足過程，促進發(fā)展”，因而構(gòu)建與“教學(xué)練做”一體化相適應(yīng)的的教學(xué)評價體系，是“教學(xué)練做”一體化教學(xué)模式中不可忽視的組成部分。這個評價體系強調(diào)的是知識和能力，動態(tài)和靜態(tài)，客觀和發(fā)展等幾個方面的綜合反映。為此，課程考核就應(yīng)將平時學(xué)習(xí)、綜合實訓(xùn)和期末考試結(jié)合起來，改變過去一考定終身的做法。即：總評成績=（平時學(xué)習(xí)×10%）+（綜合實訓(xùn)×20%）+（期末考試×60%）。平時學(xué)習(xí)主要考查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)情況，綜合實訓(xùn)主要考查學(xué)生在各項綜合技能訓(xùn)練中的學(xué)習(xí)情況。期末考試主要考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識理解與掌握情況，以及應(yīng)用歷史知識分析問題和解決問題的能力。
“教學(xué)練做”一體化的理論教學(xué)模式經(jīng)過三年的實踐，教學(xué)效果十分顯著。首先是學(xué)生學(xué)習(xí)參與度大大提高，學(xué)生認為這種模式，“課堂氣氛活躍輕松，在生動有趣的教學(xué)環(huán)境下，能夠輕松而愉快地學(xué)到許多歷史知識和各種技能”。其次是學(xué)生歷史知識掌握更加牢固，不僅在專升本考試中取得優(yōu)異成績，而且在各種特崗考試和公務(wù)員考試中成績優(yōu)異。最后，學(xué)生的各種能力，如歷史資料收集能力、寫作能力、演講能力、講課能力等都得到很大提高，在各類比賽和就業(yè)招聘中表現(xiàn)十分優(yōu)秀。如此種種都說明，構(gòu)建這一模式具有積極的研究和實踐意義。
根據(jù)《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》以及《法學(xué)系精品課程建設(shè)五年計劃》的規(guī)定和有關(guān)精神，全國大部分高等院校的法學(xué)院均對法學(xué)課程進行改革，并且把民法學(xué)的改革列入第一批的改革課程之中。民法作為法學(xué)專業(yè)十四門核心課的重要組成部分，屬于法學(xué)基礎(chǔ)課程，民法課程建設(shè)不僅關(guān)系到民法課程本身教學(xué)質(zhì)量的問題，而且關(guān)乎法學(xué)其它相關(guān)課程的質(zhì)量，具有舉足輕重的地位。然而，高等教育的民法學(xué)課程教學(xué)方式一直裹足不前，始終停留在從前的教學(xué)理念和模式中，雖然增加了模擬法庭的演練等時間緩解，但卻未從根本上解決民法學(xué)教學(xué)內(nèi)容的缺失——實體法與程序法的結(jié)合問題。
一、 民事實體法與程序法一體化教學(xué)的必要性
（一）民法學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科地位決定了教學(xué)改革的必要性
從高等院校法學(xué)教育課程設(shè)置來看，民法學(xué)為法學(xué)專業(yè)十四門核心課程之一，屬于必修的重要課程。民法學(xué)作為民商法基礎(chǔ)理論，也是學(xué)習(xí)其它核心課程如商法、合同法、知識產(chǎn)權(quán)法、婚姻家庭繼承法以及經(jīng)濟法等相關(guān)課程的重要基礎(chǔ)。
從學(xué)時上看，根據(jù)教育部的規(guī)定，設(shè)有法學(xué)專業(yè)的院校在開設(shè)民法課時，為保證民法課的教學(xué)質(zhì)量，民法課課時不得少于108學(xué)時。在實際教學(xué)中，大部分高等院?；诿穹ㄕn在整個法學(xué)體系中的地位，民法課課時都在108學(xué)時以上，尤其是政法院校，更是超出了這個數(shù)字。此外，大部分法學(xué)院還開設(shè)了民法類的選修課和專題，大大地增加了民法課在本科教學(xué)中的比重。同時，民法在法學(xué)理論中被稱為萬法之基，是學(xué)習(xí)和理解民法體系中其它法律的基礎(chǔ)，如知識產(chǎn)權(quán)法、商法、婚姻法、繼承法、合同法、經(jīng)濟法、國際私法、國際經(jīng)濟法等部門法課程。
然而，從課程設(shè)置的時間上來看，民法開設(shè)時間較早，一般在大學(xué)一年級下學(xué)期或二年級上學(xué)期就開始開設(shè)民法課，民事訴訟法課程設(shè)置時間卻與之不同步，學(xué)生在民法學(xué)課程學(xué)習(xí)時根本不具備程序法知識的基礎(chǔ)，導(dǎo)致民法學(xué)的教學(xué)事倍功半。因此，必須在民事實體法教學(xué)中引進民事程序法的內(nèi)容，探索民法學(xué)與民事訴訟法相結(jié)合的教學(xué)模式，重新整合民法學(xué)的課程體系，提高民法學(xué)課堂教學(xué)的效果。
（二）應(yīng)用型法律人才需求對民法學(xué)教學(xué)提出了更高要求
目前，由于我國經(jīng)濟體制改革目標的確定和社會經(jīng)濟的發(fā)展，對法律專業(yè)人才類型的需求也日益突顯，就社會總體需求來看，具有扎實的民法理論知識的應(yīng)用型法律人才在法律人才中的需求比例將越來越大，并將成為法律人才培養(yǎng)的主要類型。除了法官、檢察官外，律師、企事業(yè)單位、社會團體所需的法律人才以具有扎實的民法知識的法律人才為主。
從司法實踐的現(xiàn)實需求來看，當(dāng)今中國法院為適應(yīng)審判方式的改革，呈大民事格局設(shè)置。將過去的經(jīng)濟庭、知識產(chǎn)權(quán)庭、房地產(chǎn)庭都改為民一庭至民四庭，四個庭均適用民法。此外，從法院受理的案件種類的數(shù)量和比例來看，民事案件數(shù)量居多，比例遠遠地超過了其它兩類案件。這要求學(xué)生對民法知識的掌握不僅要有一定的寬度，而且要有一定的深度，只有通過本科階段對民法的學(xué)習(xí)，打下堅實的基礎(chǔ)，方能適應(yīng)實踐部門的需要。
隨著中國經(jīng)濟參與國際競爭的廣泛程度在日益擴大，更多行業(yè)和領(lǐng)域都急需民法專業(yè)知識理論扎實的應(yīng)用型法律人才。據(jù)調(diào)查，對新型的法律項目和高難度的法律服務(wù)事項，如：反傾銷、涉外貿(mào)易、網(wǎng)絡(luò)信息、電子商務(wù)、金融保險、國際法律事務(wù)等，能夠達到熟練運用相關(guān)法律與國外客戶洽談業(yè)務(wù)、簽訂合同的法律人才稀缺，而能夠從事此類法律工作的人必須有著深厚的民法學(xué)基礎(chǔ)。
因此就社會總體需求看，具有扎實的民商法專業(yè)理論知識的應(yīng)用型法律人才在法律要才中的需求比例更是越來越大，并將成為法律人才培養(yǎng)的主要類型。為促進法學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合運用能力的全面提高，縮短學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)社會的進程，培養(yǎng)真正適應(yīng)社會需求的法學(xué)專門人才。必須改革民法學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探索實體法與程序法相結(jié)合的新的教學(xué)模式。
二、民事實體法與程序法一體化教學(xué)的基本思路
（一）民事實體法課程體系的改革思路
法學(xué)本科教育的目標是培養(yǎng)社會所需的應(yīng)用型的法律人才，為使培養(yǎng)出來的學(xué)生能適應(yīng)社會的需求，應(yīng)突破原有的學(xué)科界線，轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，改革教學(xué)方式，建立起一套符合當(dāng)今社會實踐需要的民法教學(xué)課程體系。即以民法的體系為基礎(chǔ)，結(jié)合民事訴訟法的理論，探討民事實體法與程序法在實踐中的契合點，對民法學(xué)教學(xué)理論體系進行構(gòu)建，改革民法學(xué)理論教學(xué)單項式、封閉式與民事訴訟法全然脫節(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索民事實體法與程序法的一體化教學(xué)的改革思路。
民事實體法與程序法的一體化教學(xué)將有助于培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會需求的法學(xué)人才，在實際生活中，對于法律問題的解決是需要將實體法與程序法相互融合在一起的。任何一起民事糾紛的處理從來都是先程序后實體，只有程序的正義才能體現(xiàn)實體的公正，在法律適用上采取民事實體法與民事程序法兩條腿走路的方法。民法的應(yīng)用性決定了民法學(xué)必須與民訴法相結(jié)合，才能使民法課教學(xué)達到事半功倍的效果。通過在民事實體法教學(xué)中引進民事程序法的內(nèi)容，探索民法學(xué)與民事訴訟法相結(jié)合的教學(xué)模式，提高民法學(xué)課堂教學(xué)的效果，促進法學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合運用能力的全面提高，培養(yǎng)真正適應(yīng)社會需求的法學(xué)專門人才。
目前全國大部分高等院校民法課程改革的一個總趨勢，就是力求改變束縛著民法教學(xué)發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式，突出教學(xué)觀念的改變、教學(xué)方式的改革和教學(xué)理念的變化，民事實體法與程序法一體化教學(xué)探索的提出，突破了傳統(tǒng)的民法教學(xué)理念和教學(xué)模式，體現(xiàn)了教學(xué)觀念的改變、教學(xué)方式的改革、教學(xué)理念的變化，正是這一趨勢的反映。
（二）民事實體法教學(xué)方法的改革探索
民法學(xué)的教學(xué)方法要服務(wù)于最終的教學(xué)目標，因此，教學(xué)方法改革思路要圍繞著深化實踐與強調(diào)啟發(fā)性教學(xué)來進行改革。
第一、由于現(xiàn)行的民法教學(xué)中存在理論與實際結(jié)合不夠、學(xué)生應(yīng)用能力欠缺等諸多問題，因此必須要深化實踐教學(xué)。加強模擬法庭的演練，通過模擬法庭讓學(xué)生扮演將來可能擔(dān)任的不同職業(yè)、職務(wù)角色，例如，法官、檢察官、律師等，模擬解決這些角色遇到的問題，完成不同角色所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，檢查自己是否已經(jīng)具備解決問題，完成任務(wù)所需要的知識和技能，是否已經(jīng)做好了從事這些工作的必要準備，讓他們了解將來從事這些工作所需要的知識和技能，對照自己現(xiàn)在的水平，從而發(fā)現(xiàn)存在的問題，找出差距，正確評價自己已經(jīng)掌握的知識和技能，從而使學(xué)生扎扎實實學(xué)習(xí)，切實為未來的職業(yè)做準備。
第二、注重啟發(fā)性教學(xué)，即在教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生去思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性，其重點在于激發(fā)學(xué)生去思維，使學(xué)生產(chǎn)生新思想，新問題，新觀點。強調(diào)在教學(xué)中引進比較的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生把具有可比較性的概念、原理、制度放在一起進行比較，以加深學(xué)生對知識的理解，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中有意識地進行比較，從而達到事半功倍的效果。另外，使用比較教學(xué)方法的啟發(fā)式教學(xué)需要教師在教學(xué)過程中注重從宏觀上向?qū)W生介紹整個知識結(jié)構(gòu)體系，重視知識結(jié)構(gòu)的整體性、體系化，使學(xué)生能對知識點進行橫向聯(lián)合。
三、民事實體法與程序法一體化教學(xué)模式設(shè)計
民事實體法與民事程序法一體化教學(xué)的關(guān)鍵問題是抓住民事實體法與民事程序法在實踐中的契合之處，具體體現(xiàn)在基本原則、民事法律關(guān)系、民事主體、制度等內(nèi)容當(dāng)中，本文試舉例說明：
第一、在基本原則制度中，平等、自愿是民法基本原則中最重要的、具有基礎(chǔ)性的原則，是整個民法理論的基石。平等原則表明了任何民事主體在民法上都具有獨立的法律人格，平等原則要求任何民事主體在民事活動中享有平等的法律地位，任何民事主體都只能通過平等協(xié)商的方法設(shè)立、變更、終止它們之間的民事關(guān)系。平等原則的這些要求決定了一旦民事主體之間產(chǎn)生糾紛，訴諸法院時，當(dāng)事人之間也必然處于平等的地位，應(yīng)享有平等的訴訟權(quán)利，是平等的訴訟主體。因此，在民事訴訟法中亦規(guī)定了當(dāng)事人訴訟權(quán)利平等原則、同等原則與對等原則，在講授《民法通則》第3條平等原則時，需要同時講授《民事訴訟法》第8條和第5條的規(guī)定。
自愿原則也即意思自治原則，國家不干預(yù)當(dāng)事人的自由意志，充分尊重當(dāng)事人的選擇，它要求行為人自己行為和自己責(zé)任。民法中自愿原則所體現(xiàn)的思想表現(xiàn)在民事訴訟活動中就是調(diào)解自愿的原則，當(dāng)事人可主動申請人民法院以調(diào)解方式解決它們之間的民事糾紛，或者同意人民法院為其做調(diào)解工作。在講授《民法通則》第4條自愿原則的同時，可以同時講授《民事訴訟法》第9條的規(guī)定。
第二、法律關(guān)系是民法教學(xué)中的難點，在任何一個民事法律關(guān)系中，必然存在主體、客體、內(nèi)容三個要素。民事主體是參加民事法律關(guān)系，享有民事權(quán)利和承擔(dān)民事義務(wù)的人；民事法律關(guān)系的客體是民事法律關(guān)系的主體享有的民事權(quán)利和民事義務(wù)所指向的事物，包括物、行為、智力成果和人身利益；民事法律關(guān)系的內(nèi)容是民事法律關(guān)系的主體所享有的民事權(quán)利和負有的民事義務(wù)。民事訴訟法律關(guān)系也是由主體、客體、內(nèi)容三個要素構(gòu)成。民事訴訟法律關(guān)系主體包括人民法院、當(dāng)事人及其訴訟人，其他訴訟參與人和人民檢察院；民事訴訟法律關(guān)系的客體是民事訴訟法律關(guān)系主體的訴訟權(quán)利和訴訟義務(wù)所指向的對象，如案件事實和訴訟請求。民事訴訟法律關(guān)系的內(nèi)容是民事訴訟法律關(guān)系主體根據(jù)民事訴訟法律規(guī)范所享有的訴訟權(quán)利和承擔(dān)的訴訟義務(wù)。雖然民事法律關(guān)系要素同民事訴訟法律關(guān)系要素在內(nèi)容上有著差別，但仍然具有某些方面的聯(lián)系，因此在教學(xué)上將這兩個內(nèi)容結(jié)合起來，有助于于學(xué)生的理解。
第三、在民事主體制度中，結(jié)合民事訴訟中當(dāng)事人制度。民事訴訟主體是以原告、被告、第三人等當(dāng)事人為核心的，這些當(dāng)事人是民事權(quán)利主體，其訴訟權(quán)利和義務(wù)是以民事實體權(quán)利義務(wù)為基礎(chǔ)的。民事訴訟中，公民、法人和其他組織都可以作為民事訴訟的當(dāng)事人，在民事訴訟中，確定是否為當(dāng)事人時需要運用民法中民事主體的相關(guān)理論來做出判斷。在民法中，民事主體具有民事權(quán)利能力和民事行為能力，相應(yīng)地，在民事訴訟中，當(dāng)事人具有訴訟權(quán)利能力和訴訟行為能力，二者的內(nèi)涵基本一致。特別是在講授自然人的權(quán)利能力和行為能力時，應(yīng)結(jié)合民事訴訟中宣告公民失蹤、宣告死亡、認定公民無行為能力、限制行為能力案件，進行講解分析。例如宣告死亡、失蹤制度，應(yīng)從實體法角度判斷是否符合宣告的條件，在程序法上即為是否受理的條件。
第四、制度中，不僅限于介紹的特征、分類、權(quán)等內(nèi)容，同時結(jié)合民事訴訟中的進行講授，民事訴訟是的一種特殊表現(xiàn)形式，它完全適用民法中的相關(guān)規(guī)定。訴訟人始終是以被人的名義進行訴訟活動的；訴訟人必須在訴訟權(quán)范圍內(nèi)進行活動；訴訟人進行訴訟活動的最終后果又被人承擔(dān)；民法中的分為委托、法定、指定。在民事訴訟法中相應(yīng)地存在委托人，法定人。
綜上，通過重新整合民法學(xué)的課程體系，采取同步教學(xué)的方法，探索民法學(xué)與民事訴訟法相結(jié)合的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生將所學(xué)的民法理論和實際問題結(jié)合起來，增強學(xué)生分析和處理實際問題的綜合能力，從而解決民事實體法與民事程序法教學(xué)脫節(jié)這一長期存在癥結(jié)，使民法學(xué)的教學(xué)效果事半功倍。
目前，我國技工院校主要按照專業(yè)課程授課，學(xué)完基礎(chǔ)會計后，再進行基礎(chǔ)會計的實訓(xùn)。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，按傳統(tǒng)的教學(xué)方式，部分學(xué)生在進行實訓(xùn)時，會忘記之前所學(xué)的理論知識，造成課程技能訓(xùn)練的脫節(jié)。本文針對傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提出了基礎(chǔ)會計理論、實訓(xùn)一體化的教學(xué)模式，以提高技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、一體化教學(xué)模式的特征
技工院校的生源大部分是初中畢業(yè)生或不能按期畢業(yè)的高中生，他們的基礎(chǔ)知識比較薄弱，學(xué)習(xí)主動性也不高，課堂紀律散漫，也不會在課余期間復(fù)習(xí)課堂學(xué)過的知識。而會計專業(yè)的理論知識比較抽象，需要課后記憶和復(fù)習(xí)的理論知識和計算公式也非常多。在這種狀況下，如何讓學(xué)生學(xué)好會計的專業(yè)課就成為擺在每位任課老師面前的一道難題。
二、實施一體化教學(xué)的措施
1.編寫一體化教材
基礎(chǔ)會計的理論學(xué)習(xí)和實訓(xùn)應(yīng)采用一套教學(xué)資料。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師在設(shè)計基礎(chǔ)會計的教學(xué)安排時，一般從借貸關(guān)系講解會計分錄。老師講解的重點是會計分錄中的借貸關(guān)系，雖然非常容易理解，但學(xué)生在聽課的過程中處于被動，長此以往，會厭煩聽過多的理論。要解決這一問題，老師可以在課堂上讓學(xué)生填寫記賬憑證、根據(jù)記賬憑證登記明細賬。在講課的同時，也讓學(xué)生動手操作，改變了會計教學(xué)中學(xué)生被動聽課的局面，活躍了課堂的氣氛。一體化教學(xué)要求老師每講授一個類型的分錄或理論知識就配以相應(yīng)的會計手工操作內(nèi)容，供學(xué)生練習(xí)。這樣就能讓學(xué)生體驗會計業(yè)務(wù)的辦理流程，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
目前，院校一般使用的《基礎(chǔ)會計》《基礎(chǔ)會計實訓(xùn)》兩本教材。這類書籍要么注重理論知識，要么按照會計從業(yè)資格考試的思路編寫，并不適合技工院校一體化教學(xué)的需求。教師應(yīng)當(dāng)遵循一體化教學(xué)的思路和實際會計工作流程，編寫一本適合一體化教學(xué)的實用性教材。
2.建立會計實訓(xùn)室
傳統(tǒng)教學(xué)通常在固定教室進行。一體化教學(xué)可在專業(yè)的會計實訓(xùn)室上課。會計實訓(xùn)室中應(yīng)為學(xué)生模擬真實的會計工作環(huán)境，以進一步增強學(xué)習(xí)氛圍。實訓(xùn)室應(yīng)配備齊全的實訓(xùn)資料，例如：會計憑證、會計賬簿、報表、銀行進賬單、轉(zhuǎn)賬支票、文具、裝訂器和安裝有會計電算化軟件、excel軟件的計算機等。教師在講授理論知識后，就可指導(dǎo)學(xué)生在實訓(xùn)室中借助電算化軟件進行開設(shè)銷售專用發(fā)票、出庫單等操作，讓學(xué)生體驗會計的工作流程。同時，還可以要求學(xué)生在實訓(xùn)室填寫附有原始憑證的記賬憑證。在實訓(xùn)室中，學(xué)生既動了“腦”，又動了“手”，這樣的教學(xué)活躍了學(xué)習(xí)氣氛，也讓學(xué)生更容易理解理論知識。
3.培養(yǎng)“雙師型”教師
目前學(xué)校招聘的老師需要參加事業(yè)單位考試，這也導(dǎo)致了大部分專業(yè)教師為應(yīng)屆畢業(yè)生，缺少工作經(jīng)驗，屬于理論型教師。一體化教學(xué)要求指導(dǎo)教師具有工作經(jīng)驗，熟悉企業(yè)的工作流程?！半p師型”教師是指能夠?qū)I(yè)理論知識和工作任務(wù)進行無縫結(jié)合，并能教會學(xué)生理論知識的教師。針對大部分青年教師是應(yīng)屆畢業(yè)生這種情況，筆者建議，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師到企業(yè)去工作1～2年，讓老師掌握最新的會計準則和工作技巧，以提高教師的專業(yè)技能，培養(yǎng)出既能“講”、又能“做”的教師。
4.加強校企合作
技工院?；径加行Ｆ蠛献黜椖?，以實現(xiàn)所教內(nèi)容和實際工作的接軌，從而有針對性地培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)工人。但由于會計行業(yè)的特殊性，學(xué)校很難為會計專業(yè)的學(xué)生找到實習(xí)的企業(yè)。同時，因為行業(yè)的限制，即使有實習(xí)企業(yè)，能去實習(xí)的學(xué)生數(shù)量也非常有限。這就要求學(xué)校在條件允許的情況下，聘請有經(jīng)驗的會計從業(yè)人員為學(xué)生講授會計工作的操作流程和注意事項。教學(xué)內(nèi)容可以選取單位一個月內(nèi)實際發(fā)生的部分會計資料，由企業(yè)財務(wù)人員指導(dǎo)學(xué)生進行手工實訓(xùn)，讓學(xué)生進一步掌握原始憑證和記賬憑證的填寫方法、課本中的理論計算方法如何應(yīng)用于會計工作中、不同會計崗位的相互聯(lián)系和牽制等內(nèi)容。
三、小結(jié)
一體化教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，會計專業(yè)實施一體化教學(xué)，不僅可以避免過分注重理論，讓學(xué)生感到枯燥的弊端；也可以有效地將“動腦聽”和“動手做”有機結(jié)合，讓學(xué)生掌握會計的實際工作流程。當(dāng)然，我們也應(yīng)該從教學(xué)模式、教材、教學(xué)環(huán)境等方面做出轉(zhuǎn)變，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)出更多適應(yīng)企業(yè)要求的技能型人才。
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機不再作為一門獨立的專業(yè)為廣大家長和學(xué)生所接受，而是滲透到了各專業(yè)領(lǐng)域，并作為一門工具被廣泛使用。而對于我們中職院校的學(xué)生，這樣一個特殊的群體而言，要如何迎接專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)，使學(xué)生既要具備專業(yè)理論知識，又要具有專業(yè)技能，以應(yīng)對崗位的發(fā)展變化，已經(jīng)成為當(dāng)前中職院校該專業(yè)面臨的主要問題。下面淺談一下個人的一體化教學(xué)模式的體會。
1 計算機專業(yè)實施一體化教學(xué)的必要性
1.1 施教對象
中職學(xué)校的施教對象主要是初中的畢業(yè)生，但隨著普高的連年擴招，生源也越來越差，這些學(xué)生中有的甚至初中還沒有畢業(yè)。因此他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度也較差，以至于有的課程很難跟上進度，這些都是不言而喻，顯而易見的。
1.2 課程安排
學(xué)校課程的安排跟不上社會的發(fā)展，企業(yè)的需要，更不符合學(xué)生的實際。學(xué)校的硬件設(shè)備和軟件設(shè)施都落后于社會，老師走不出學(xué)校，知識不能及時更新，而學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差并且參差不齊，按現(xiàn)有的教學(xué)要求以及評價方式，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不能達成。
1.3 教學(xué)模式
傳統(tǒng)的計算機教學(xué)模式，雖然開設(shè)專業(yè)技能課，但仍然沿襲傳統(tǒng)學(xué)科課程的教學(xué)模式，雖有實訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，但仍偏重于學(xué)科理論體系的傳授，理論和實踐有所脫節(jié)。
2 如何實施計算機專業(yè)一體化教學(xué)
2.1 通過對教學(xué)對象認識觀念的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生更好地接受教育
我們的教學(xué)對象，與普通高中的學(xué)生在思維方式、學(xué)習(xí)方法、接受能力等方面是不同的。需要用多元智能的觀點來看，因此可在課程的開發(fā)、教學(xué)場地的安排、教學(xué)組織形式上有別于普通教育的教學(xué)。把他們培養(yǎng)成技術(shù)型、技能型、技藝型的人才。
2.2 通過改變教學(xué)內(nèi)容來提高學(xué)生專業(yè)技能
中職學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師“板書+講解”，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識大多是從理論上接受，常用的工具軟件、網(wǎng)頁設(shè)計、二維的圖像處理、計算機組裝與維修等都是只知道一些理論，一到實際操作的時候就發(fā)蒙，理論與實踐嚴重脫節(jié)，不能適應(yīng)用人單位的需求，加上近年來，一些其它應(yīng)用專業(yè)加強了計算機課程的培養(yǎng)，我們的學(xué)生已經(jīng)失去了原有的就業(yè)優(yōu)勢。所以，采用理論與實踐一體化教學(xué)是一種長期有效的教學(xué)模式。
我校近年來對計算機專業(yè)進行了調(diào)整，將原來的辦公軟件、硬件維護專業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閯勇O(shè)計專業(yè)，并與企業(yè)簽訂了訂單協(xié)議，根據(jù)企業(yè)要求對教學(xué)計劃進行了調(diào)整，對文化課進行縮減，主要是對學(xué)生進行人格熏陶，增加了技能培訓(xùn)課，強調(diào)對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。實行所有計算機專業(yè)課都在機房、實驗室進行，對部分專業(yè)課要求參加權(quán)威部門的職業(yè)資格認證考試，通過考試提高學(xué)生的職業(yè)技能。
2.3 通過改變教學(xué)方式來提高學(xué)生技能
2.3.1 案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是一種運用實例進行教學(xué)的方法，例如：局域網(wǎng)的組建，我們可以把教材的各章節(jié)串在一起，把組網(wǎng)過程中用到的設(shè)備及技術(shù)方法先交代給學(xué)生，然后在教師的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生共同參與案例的分析、討論和尋找實現(xiàn)途徑等來完成最后的工作。這樣在實驗室讓學(xué)生充分發(fā)揮主動、積極學(xué)習(xí)的興趣和能力。從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。
2.3.2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法
“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。所謂“任務(wù)驅(qū)動”，就是在學(xué)習(xí)過程中，教師給學(xué)生下達教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過對學(xué)習(xí)資源的主動運用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，通過完成一個個任務(wù)來建構(gòu)新的知識體系，教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，在完成既定任務(wù)的同時，完成教學(xué)內(nèi)容。它要求“任務(wù)”的目標性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)效果評價是重要階段，在生-生互評、教師總結(jié)點評中，幫助學(xué)生作歸納與總結(jié)。
2.3.3 個案教學(xué)法
所謂“個案教學(xué)”，是根據(jù)中職學(xué)校學(xué)生的個體差異較大，他們在認知、接受和理解能力、邏輯思維和動手操作等方面存在的差異特點，在教學(xué)活動中，對不同層次的學(xué)生，采取不同的目標要求。使每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)目標，并且也有能力完成，很大程度上促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)和進步。
2.4 努力創(chuàng)建一體化計算機教室
傳統(tǒng)的計算機專業(yè)教學(xué)，由于受學(xué)校硬件設(shè)施等諸多因素的影響，老師只能在教室或多媒體教室進行教學(xué)，這樣不僅浪費時間，事倍功半，教學(xué)效果不好。而且使這種理論與實踐嚴重脫節(jié)。因此，要打破理論課與實踐課地點分離的傳統(tǒng)授課模式，建設(shè)一體化計算機教室。目前我校主要采用的方式是在計算機房的計算機網(wǎng)絡(luò)中加裝多媒體網(wǎng)絡(luò)教室控制軟件，通過軟件的方式用教師機控制學(xué)生機，把教師機的屏幕演示內(nèi)容投射到各學(xué)生機的屏幕上，這個功能也可以實現(xiàn)老師邊講解，學(xué)生邊操作的目標。這樣教師就可以隨時將理論教學(xué)與實踐操作訓(xùn)練穿插進行，這種教學(xué)活動可以更好地將知識與技能緊密聯(lián)系，增強學(xué)生的直觀體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到提高教學(xué)質(zhì)量和效果的目的。
2.5 對學(xué)生評價制度的改革
打破以往的一張考卷定終身的模式，為了突出實踐性教學(xué)的重要性，將考試可分為理論和實踐兩方面進行。讓學(xué)生在機器上作答，實現(xiàn)無紙化考試，建立學(xué)校自己的考試題庫，學(xué)生隨機抽題，理論和實際操作在規(guī)定時間內(nèi)完成，并及時做好考核記錄，對其分析、總結(jié)和評定。這樣對學(xué)生也起到了督促作用。
綜上所述，一體化教學(xué)是針對以形象思維為主的職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點所進行的教學(xué)形式，將技能實踐融入課堂教學(xué)，將理論指導(dǎo)實踐操作，使課堂和實踐能有效的結(jié)合起來，讓學(xué)生直接在課堂上學(xué)到今后就業(yè)所必須的操作技能，變被動學(xué)習(xí)為主動參與，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，增強了學(xué)生的實踐能力，對提高教學(xué)效果，增強學(xué)生的計算機實踐操作技能，都具有重要的意義。
當(dāng)代，我國正處于信息化城市化高速發(fā)展的進程中，社會對職校畢業(yè)生提出了更高的要求，不僅要求職業(yè)學(xué)校學(xué)生既要有一定的專業(yè)理論知識和實踐能力，又要求他們具有一定的計算機基礎(chǔ)知識和應(yīng)用操作能力。為了提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，辦出職業(yè)技術(shù)教育特色，必需對現(xiàn)有的計算機教學(xué)模式進行改革。
一、樹立理論與實踐一體化的教學(xué)目標，激發(fā)職校生的學(xué)生熱情
技工教育的主要目標就是培養(yǎng)實用型技能人才，我校為了使學(xué)生掌握有效實用的計算機操作技能，首先，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。一方面組織學(xué)生到用人單位參觀，讓學(xué)生了解今后職業(yè)生涯中能夠用到的計算機知識，一方面請企業(yè)的技術(shù)人員到學(xué)校講述他們自身在工作中用計算機提高工作效率的經(jīng)歷。其次，我校對不同的專業(yè)，實行職業(yè)計算機操作證書制度，職業(yè)計算機操作證書是學(xué)生畢業(yè)、就業(yè)的必要條件。
我校綜合專業(yè)課程設(shè)置主要從專業(yè)角度出發(fā)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，根據(jù)職業(yè)活動的實用性來重新改革課程設(shè)置，體現(xiàn)技能培訓(xùn)目標的特點，將專業(yè)理論課和實訓(xùn)課以課題的形式結(jié)合成一門專業(yè)綜合課程，以達到把該專業(yè)課知識融會貫通的目的。
通過課程設(shè)置的改革，解決理論與實踐之間脫節(jié)的問題，讓學(xué)生在綜合課程中得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，獲得綜合應(yīng)用能力。在教學(xué)中通過師生共同解決課題的方式以達到學(xué)生既學(xué)知識，又學(xué)技能的目的。
二、實施理論與實踐一體化教學(xué)內(nèi)容，提高職校生的知識與技能水平
教學(xué)內(nèi)容是理論與實踐一體化教學(xué)法最核心的環(huán)節(jié)，所以我校每年都請簽約企業(yè)的高管到學(xué)校來參加教學(xué)內(nèi)容的研討工作，以企業(yè)的需求為導(dǎo)向，以實用為基礎(chǔ)，以工業(yè)技術(shù)發(fā)展方向為標準確定具體的教學(xué)內(nèi)容。我校計算機教學(xué)力求做到教學(xué)內(nèi)容與實踐活動在使用上同步，教學(xué)內(nèi)容增加了新技術(shù)、新知識、新規(guī)范的介紹和應(yīng)用。實施中我們把相關(guān)聯(lián)的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程和實訓(xùn)課程整合起來，刪減掉不實用的理論和繁瑣公式推導(dǎo)，通過課程內(nèi)容間的相互滲透，減少課程內(nèi)容的重疊，增加一些生產(chǎn)實際的范例以及實踐教學(xué)與實訓(xùn)內(nèi)容，從而成為適合理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體的綜合型教學(xué)內(nèi)容。
譬如說，把《電子計算機基礎(chǔ)》與《上機基本操作技能訓(xùn)練》合成一門由多個課題構(gòu)成的技能操作課程；《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》與《電子計算機信息管理》合成一門網(wǎng)絡(luò)管理與操作能力課程等等。從而使得專業(yè)技能的培訓(xùn)以課題的形式實現(xiàn)理實一體化，并參考國家職業(yè)技能鑒定計算機專業(yè)的標準要求來進一步完善教學(xué)內(nèi)容。
三、采用理論和實踐一體化教學(xué)方法，培訓(xùn)職校生的實際工作能力
我校計算機專業(yè)課程在施教的過程中，采用一體化教學(xué)方法進行。所謂一體化教學(xué)方法就把理論教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、課堂討論等多種形式相結(jié)合的方法，這種方法突出學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生獨立思考，有利于拓展學(xué)生的思維能力，挖掘?qū)W生的潛能，極大提高課堂的教學(xué)效果。根據(jù)不同章節(jié)的特點以及學(xué)生所需達到的專項能力的要求，把實訓(xùn)、現(xiàn)場教學(xué)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)融入到教學(xué)過程中，并讓學(xué)生親手操作，強化應(yīng)用。例如，學(xué)習(xí)“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”時，基本理論與技能操作的課時按照2：1劃分，其中每上一節(jié)理論課接著就是二節(jié)課實踐，同一理論和實踐教學(xué)由一位教師主講，首先在一體化教室（或利用多媒體課件）講述其理論基礎(chǔ)知識，其次是講完后讓學(xué)生親自去認識和操作，使理論知識更好的向?qū)嵺`應(yīng)用轉(zhuǎn)化，并結(jié)合實訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，再進行討論，最后結(jié)合學(xué)生的作品歸納總結(jié)。
綜上所述，一體化教學(xué)方法的實質(zhì)，就是著力構(gòu)建以學(xué)生實際工作能力為重點、以學(xué)生實踐活動為主線、以課程應(yīng)用為主體的模塊化教學(xué)方法。
四、應(yīng)用理論和實踐一體化教學(xué)工具，造就職校生的扎實工作基礎(chǔ)
一體化教學(xué)工具是指把專業(yè)理論教學(xué)和專業(yè)技能實踐操作合二為一的教學(xué)或工作場所、設(shè)備等。如學(xué)校建設(shè)的一體化教室、校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備、企業(yè)工作場地和企業(yè)新技術(shù)平臺等等。
利用計算機專業(yè)一體化教學(xué)工具上課，教師可以在講授基本理論的同時，通過實驗手段演示其工作原理，也可以讓同學(xué)們在實際操作的同時，促進學(xué)生對基本理論的吸收消化，把理論知識與實踐教學(xué)相融合，職校生就可以在學(xué)和練中理解理論知識、掌握專業(yè)技能，既調(diào)動廣大職教生的學(xué)習(xí)熱情，又增強他們的學(xué)習(xí)興趣，從而收到良好的效果。
總之，我校計算機專業(yè)實施理論與實踐一體化教學(xué)模式，保證了技能操作訓(xùn)練與專業(yè)理論相對應(yīng)，實現(xiàn)了兩者相互促進的目的，重視了學(xué)生參與實踐的需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合技能和職業(yè)素質(zhì)。
近幾年，筆者一直擔(dān)任電子專業(yè)單片機原理與接口技術(shù)課程的教學(xué)，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了如下問題：首先，不少學(xué)生對電工基礎(chǔ)、模擬電路、數(shù)字電路等電子專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容掌握不牢，影響了該課程的學(xué)習(xí)；其次，單片機原理與接口技術(shù)課程內(nèi)容抽象，理論性、實踐性和綜合性很強，又同時涉及軟件和硬件知識，對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求比較高，而學(xué)生水平跟不上，教學(xué)難度大。針對這些問題，怎樣才能讓學(xué)生比較容易地理解和掌握這一門課程，成為本課程教學(xué)研究與改革的重點任務(wù)。因此，筆者在教學(xué)實踐中，通過不斷試驗，多次與單片機教研組老師交換意見，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，認為一體化教學(xué)能讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，把復(fù)雜的知識直觀化、項目化，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以收到較好的教學(xué)效果。
一、傳統(tǒng)教學(xué)與一體化教學(xué)比較
傳統(tǒng)教學(xué)一般先理論講授，后實踐操作，在理論指導(dǎo)下完成實操。理論教學(xué)通常在教室進行，實踐教學(xué)實訓(xùn)室進行，理論與實踐分開授課。這種模式的突出弊端在于理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)，導(dǎo)致理論知識難以及時消化，操作訓(xùn)練不能連續(xù)，學(xué)生雖然經(jīng)過多次訓(xùn)練仍不能掌握操作技能，教學(xué)效果不理想。
一體化教學(xué)是指在同一空間和時間內(nèi)同步進行的教學(xué)，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實順序，而是做中學(xué)，學(xué)中做。一體化教學(xué)具有三個特性：①空間和時間的同一性；②認識過程的同步性；③認識形式的交錯性。
下面，以“輸入/輸出接口技術(shù)”為例，具體說明這兩種教學(xué)方法的區(qū)別。
傳統(tǒng)教學(xué)：教學(xué)以老師講解為主，先介紹輸入/輸出端口名稱、作用、特點等各知識點，讓學(xué)生在識記的基礎(chǔ)上做作業(yè)，并利用單片機實驗箱驗證各知識點。
一體化教學(xué)：教學(xué)以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師先下達項目書（制作霓虹燈），然后組織學(xué)生研究討論，制訂方案，補充制作過程所需要的知識（輸入/輸出端口名稱、作用、特點等），然后進行項目制作，完成作品，并在教師指導(dǎo)下進行項目評價和總結(jié)，最后針對學(xué)習(xí)成績好、有興趣的同學(xué)布置技能拓展項目。
二、一體化教學(xué)實施
為培養(yǎng)培養(yǎng)技能過硬的單片機實用型人才，學(xué)校單片機教研組以教學(xué)改革為手段，以單片機實訓(xùn)室為依托，將單片機原理及應(yīng)用技術(shù)課程內(nèi)容分解為單個彩燈閃爍（單片機基本知識介紹）、霓虹燈（輸入/輸出接口技術(shù)）、鍵盤接口顯示（鍵盤接口技術(shù)）、計費器（定時/計數(shù)器）、報警器（中斷技術(shù)）、秒表（數(shù)碼靜態(tài)顯示）、學(xué)號顯示器（數(shù)碼動態(tài)顯示）、數(shù)字溫度計（a/d轉(zhuǎn)換器）、信號發(fā)生器（d/a轉(zhuǎn)換器）、密碼鎖（i2c總線）等10個項目，采用邊講邊演示邊操作的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過實踐操作掌握相關(guān)理論知識和基本技能，做到實踐中有理論，理論中有實踐，使學(xué)生既掌握理論知識又懂得實踐操作，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)真正融為一體，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的高度融合。
下面以報警器的制作為例，具體介紹“中斷技術(shù)”一體化教學(xué)實施過程。
（一）課前準備
在實施一體化教學(xué)前，要做好充分的教學(xué)準備，首先要購置編程器、89c51cpu、電路板和發(fā)光二極管等常用單片機實訓(xùn)元件，然后安裝proteus、編程器、偉福等單片機常用軟件，組建一體化單片機教學(xué)場地。
（二）下達項目書
目前技工學(xué)校在校生素質(zhì)普遍較低，因此，設(shè)計項目時，難度不能太大，難度較大的章節(jié)，須將內(nèi)容分散到各個小項目中，否則會導(dǎo)致學(xué)生失去信心。“中斷技術(shù)”是單片機原理與接口技術(shù)課程的教學(xué)難點，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，筆者實際教學(xué)時，要求學(xué)生先制作一個接觸式閃光燈，再制作報警器，這樣每個項目包含的新知識點就不會太多。制作接觸式閃光燈所需要用到的知識點有：① 發(fā)光二極管的使用；②中斷控制。報警器隱含的知識點有：①中斷控制（舊知識點）；②探測器的使用；③報警聲的產(chǎn)生。
（三）分析項目
項目下達后，先讓學(xué)生自行分析，遇到難題時，教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生思考、提問，與學(xué)生共同分析項目，并制定具體的實施方案和詳細的項目指導(dǎo)書。
例如，在接到制作報警器項目后，教師可讓學(xué)生先停下來，引導(dǎo)學(xué)生思考：電路中的揚聲器如何報警？報警燈如何點亮？如何識別報警信號？拋出學(xué)生當(dāng)時迫切想知道的幾個問題，這樣，學(xué)生的好奇心和求知欲必將受到極大的激發(fā)，他們便會主動探索，去尋找解決問題的最佳途徑。
（四）項目實施
學(xué)生按照項目指導(dǎo)書的要求進行操作，在老師的指導(dǎo)協(xié)助下，通過查找圖書和網(wǎng)絡(luò)資源，與同學(xué)探討，完成報警器的制作，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識、交流能力以及主動思考、解決問題的能力。
在項目制作過程中，針對學(xué)生提出的問題，教師可進行篩選，采用不同的教學(xué)方法。對于簡單問題，可以鼓勵學(xué)生自己討論解決；對于復(fù)雜問題，教師應(yīng)當(dāng)主動引導(dǎo)學(xué)生，應(yīng)用知識，啟發(fā)思路；對于涉及的新問題、新知識，可與學(xué)生共同研究，再由學(xué)生去完成項目。比如：在制作報警器時，會涉及到三個知識點：其中，中斷控制屬于舊知識范疇，在制作接觸式閃光燈中已經(jīng)學(xué)過，可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，采用不講或串聯(lián)回憶式教學(xué)；而探測器的使用、報警聲的產(chǎn)生屬于新知識范疇，教師應(yīng)當(dāng)及時補充此內(nèi)容，讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。
（五）項目評價、總結(jié)
在一體化教學(xué)中，學(xué)習(xí)效果主要由完成項目工作的質(zhì)量來衡量，主要包括自我評價、學(xué)習(xí)小組評價和教師評價。圍繞學(xué)生在項目設(shè)計過程中，從項目剖析、任務(wù)分解、知識點學(xué)習(xí)、知識點應(yīng)用、目標搭建、目標組合等項目完成的一些列活動中，通過師生間的互動交流、學(xué)生間的互助協(xié)作，考察學(xué)生對項目的理解、知識點的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟、單片機知識的應(yīng)用以及語言表達能力。
（六）知識拓展、能力提升
對于學(xué)有余力的學(xué)生，可布置多路報警器等項目，通過制作多路報警器擴展項目，鞏固“中斷技術(shù)”學(xué)習(xí)內(nèi)容，開拓多任務(wù)設(shè)計思路，通過查找資料，與同學(xué)和老師交流，提升學(xué)習(xí)能力和知識的應(yīng)用能力。
三、實施一體化教學(xué)需要注意的幾個問題
（一）教學(xué)計劃、教學(xué)大綱與教材
按照傳統(tǒng)教學(xué)模式編寫的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材難以滿足一體化教學(xué)要求，一體化教學(xué)要按照企業(yè)發(fā)展需要和技能人才的培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標準，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，通過典型工作任務(wù)（即項目）分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計和安排教學(xué)活動的課程。
教材是教師組織教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)和信息來源，因此，一體化教材是實施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。一體化教材一般由學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員共同編寫，教材主要以典型項目組織內(nèi)容，注重教材實用性和可操作性，強調(diào)學(xué)生的實踐技能、技巧的培養(yǎng)。
（二）教學(xué)過程設(shè)計與教學(xué)準備
一體化教學(xué)既要理論講解、示范操作和操作訓(xùn)練，同時還要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生按照既定目標有序地“動”起來。因此，一體化教學(xué)與純粹在講臺上的理論授課或在實訓(xùn)室的實踐操作有很大區(qū)別。因此，設(shè)計好教學(xué)過程是上好一體化教學(xué)課的關(guān)鍵，可以從以下幾個方面考慮：1、明確教學(xué)目的：學(xué)生需要掌握哪些知識點、技能點，掌握到什么程度，達到什么樣的效果，哪些需要講解。2、準確把握教學(xué)對象：學(xué)生基礎(chǔ)怎樣，前導(dǎo)課程有哪些，學(xué)生有何特點等。3、確定教學(xué)重點和難點，做到重點突出，難點分解。4、設(shè)計教學(xué)策略：建議采用項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法。5、合理組建項目小組，每組以3～5人為宜。分組時要充分考慮小組成員的綜合素質(zhì)、動手能力，做到好、中、差搭配。
（三）教學(xué)硬件與軟件條件
1、硬件條件。一體化教學(xué)強調(diào)的是空間和時間的統(tǒng)一，即在同一場所和同一時間內(nèi)完成教學(xué)的多種任務(wù)。所以，要實施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)，又能滿足實踐教學(xué)的一體化教學(xué)場所。
2、軟件條件。要實施一體化教學(xué)，一體化教師是關(guān)鍵。因此，在實施一體化教學(xué)前，針對不同教師群體開展不同培訓(xùn)，以期達到一體化教師標準。對于從企業(yè)引進的教師，重點加強教學(xué)基本技能訓(xùn)練，讓其掌握必要的教學(xué)方法，打好教學(xué)基本功，以滿足理論教學(xué)要求；對于從高校引進的教師，重在實操培訓(xùn)，具體可通過下廠實踐、項目開發(fā)，讓教師了解企業(yè)動態(tài)，理解項目制作要點，掌握產(chǎn)品工藝和操作技巧，以滿足實踐教學(xué)要求。
單片機原理及應(yīng)用技術(shù)課程是技工學(xué)校電子專業(yè)的重要專業(yè)課，是學(xué)生今后就業(yè)的基礎(chǔ)。通過近幾年的教學(xué)實踐，一體化教學(xué)克服了以往理論教學(xué)與實操教學(xué)脫節(jié)的弊端，它能根據(jù)實際教學(xué)需要，打破原有的章節(jié)體系，重新編排項目式的教學(xué)內(nèi)容，分散教學(xué)難點和重點。一體化教學(xué)能將制作引入課常，融教、學(xué)、做于一體，邊講邊練，邊學(xué)邊用，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機結(jié)合起來，提高了學(xué)生的項目實踐能力，激發(fā)了學(xué)生興趣，達到了提高教學(xué)效果的目的。
