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體育專業(yè)論文:試論體育教育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)

[論文關(guān)鍵詞]體育教育專業(yè) 大學(xué)生 就業(yè)

[論文摘 要]近年來，體育教育專業(yè)專業(yè)口徑較窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，體育教師以外崗位難以勝任，就業(yè)成功率明顯呈下降趨勢(shì)。因此，一方面應(yīng)加強(qiáng)教育教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量和畢業(yè)生綜合素質(zhì)；另一方面應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，更新就業(yè)觀念，引導(dǎo)大學(xué)生多渠道就業(yè)。

伴隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難已成為一個(gè)擺在我們面前的嚴(yán)峻問題。體育教育專業(yè)育人質(zhì)量總體不容樂觀，社會(huì)對(duì)體育師資的需求量又有限，因此體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)的難度就進(jìn)一步加大。在高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的背景下，體育教育專業(yè)畢業(yè)生由于自身?xiàng)l件、專業(yè)局限性較大，辦學(xué)單位和招生人數(shù)的急劇增加、勢(shì)必形成目前較其他專業(yè)更加嚴(yán)峻的就業(yè)現(xiàn)實(shí)。

一、體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

1.專業(yè)口徑較窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，體育教師以外崗位難以勝任

通過問卷調(diào)查和對(duì)用人單位的訪談，大多數(shù)人認(rèn)為復(fù)合型專業(yè)人才更容易就業(yè)，而少部分的人認(rèn)為寬口徑專業(yè)容易就業(yè)，只有極少數(shù)的人認(rèn)為窄口徑專業(yè)容易就業(yè)。幾乎80%的人認(rèn)為專業(yè)對(duì)于以后的工作影響一般，而動(dòng)手能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力對(duì)就業(yè)十分重要。他們對(duì)復(fù)合型人才迫切需要，要求知識(shí)結(jié)構(gòu)能多樣化和綜合化同時(shí)對(duì)外語要求較高，特別是對(duì)敬業(yè)精神、工作經(jīng)驗(yàn)等方面素質(zhì)特別注重。而這一切都是體育教育專業(yè)畢業(yè)生目前所欠缺的。

2.體育教育專業(yè)就業(yè)成功率明顯呈下降趨勢(shì)

2004年之前，高等院校體育教育專業(yè)實(shí)行的是 “統(tǒng)包統(tǒng)分”的就業(yè)政策，在這種體制下，我國(guó)高等院校體育院 (系)體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率一直保持在較高的水平。從2005年開始，教育部決定，取消對(duì)高等師范院校畢業(yè)生的分配制度，所有畢業(yè)生全部面向人才市場(chǎng)。體育專業(yè)的畢業(yè)生紛紛涌向教師崗位，使就業(yè)壓力劇增，就業(yè)率連年下降，就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。據(jù)資料顯示，目前各高等院校、中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)中學(xué)和城鎮(zhèn)中學(xué)體育教師數(shù)量已經(jīng)飽和，經(jīng)調(diào)查，愿意到農(nóng)村中學(xué)去擔(dān)任體育教師的畢業(yè)生僅有10.84%，這就導(dǎo)致體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)率呈逐年下降的趨勢(shì)。

二、體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)應(yīng)對(duì)策略

面對(duì)目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，掌握用人單位以及人才市場(chǎng)對(duì)高等人才需求的變化極其重要。

1.加強(qiáng)教育教學(xué)改革，提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)，提高教育質(zhì)量

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系的建立和完善，高校畢業(yè)生就業(yè)體制走向市場(chǎng)化是社會(huì)發(fā)展的必由之路。然而，現(xiàn)實(shí)狀況是許多學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)在工作中作用有限，與實(shí)際工作脫離現(xiàn)象嚴(yán)重。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)體育人才的需求也發(fā)生較大變化，對(duì)體育畢業(yè)生提出了更高的要求，體育人才需求出現(xiàn)多元化的趨勢(shì)。只滿足從事體育教學(xué)工作的畢業(yè)生，已不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需求，但是我們的專業(yè)結(jié)構(gòu)還基本停留在過去的水平，變化相應(yīng)較少，不能滿足市場(chǎng)需求，因此，在抓緊體育教育學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整的同時(shí)，更需要增加適應(yīng)社會(huì)需求和科技發(fā)展潮流的課程。體育教育專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，專項(xiàng)技術(shù)不突出，自身綜合素質(zhì)不高，在人才市場(chǎng)缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。因而，同學(xué)們要以體育專業(yè)為基礎(chǔ)，增加自己選擇人生道路和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的渠道，努力學(xué)習(xí)文化知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，達(dá)到跨專業(yè)多才能的復(fù)合要求。只有不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，從用人單位聘用復(fù)合型人才的要求出發(fā)，才能在人才競(jìng)爭(zhēng)中始終站在就業(yè)選擇的最前列，才能在競(jìng)爭(zhēng)中求生存、求發(fā)展。

2.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，更新就業(yè)觀念，多渠道就業(yè)

就業(yè)指導(dǎo)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)有著重要的教育和激勵(lì)作用。就業(yè)指導(dǎo)教師要和他們保持聯(lián)系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決他們?cè)诰蜆I(yè)中出現(xiàn)的各種事情。教育學(xué)生正確對(duì)待和處理就業(yè)過程中遇到的一切困難和挫折，用積極的心態(tài)去看待存在問題。傳統(tǒng)的就業(yè)觀念是現(xiàn)在體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)的一大障礙，轉(zhuǎn)變觀念主要表現(xiàn)在：一是從 “精英學(xué)子”到 “普通員工”的轉(zhuǎn)變；二是從被動(dòng)就業(yè)到主動(dòng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)變；三是從一次就業(yè)定終生到先就業(yè)后擇業(yè)的轉(zhuǎn)變；四是非體育教師崗位不去的轉(zhuǎn)變。首先，現(xiàn)今社會(huì)飛速發(fā)展和進(jìn)步，體育有了更大的應(yīng)用空間，也產(chǎn)生了許多交叉學(xué)科和工作崗位，體育經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促生了體育產(chǎn)業(yè)、體育服務(wù)行業(yè)等新的體育應(yīng)用領(lǐng)域。其次，由于人們?cè)絹碓疥P(guān)注身體健康和心理健康，除了傳統(tǒng)的體育崗位和相對(duì)集中的競(jìng)技體育工作之外，在全民健身領(lǐng)域，體育也有著更為廣闊的應(yīng)用前景。專業(yè)對(duì)口，學(xué)以致用是多數(shù)畢業(yè)生的工作理想。但社會(huì)需求的現(xiàn)實(shí)和僧多粥少的局面，又要求畢業(yè)生不能再抱著專業(yè)不放，硬著頭皮搶飯吃。要根據(jù)人才市場(chǎng)的需求，及時(shí)轉(zhuǎn)變擇業(yè)方向，樹立 “先就業(yè)、后擇業(yè)”的就業(yè)思想。學(xué)校里的學(xué)習(xí)和鍛煉畢竟是有限的，要有踏入社會(huì)重新學(xué)習(xí)的意識(shí)，要增強(qiáng)繼續(xù)接受教育、終生學(xué)習(xí)的觀念。努力向社會(huì)學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。只要認(rèn)真學(xué)習(xí)思考、細(xì)心觀察、努力工作，體育專業(yè)知識(shí)和技能會(huì)在各行各業(yè)都會(huì)找到適用的空間。

體育專業(yè)論文:淺析素質(zhì)教育形式下的高等體育教育專業(yè)改革

【論文關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 體育教育專業(yè) 改革

【論文摘要】在素質(zhì)教育改革形勢(shì)下，基礎(chǔ)體育教育改革正在進(jìn)行，新的《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》正在逐步實(shí)施。高等體育教育專業(yè)的科學(xué)發(fā)展也應(yīng)隨之改變，剖析與反思我國(guó)高等體育教育專業(yè)發(fā)展中的若干問題，明確高等體育教育培養(yǎng)目標(biāo)，走出傳統(tǒng)體育教師培養(yǎng)方式的誤區(qū)。

1996年5月11日，時(shí)任國(guó)務(wù)院副總理的李嵐清同志親赴湖南去視察汨羅市的教育工作，特別是去了解汨羅12年來實(shí)施素質(zhì)教育的經(jīng)驗(yàn)，并作了重要講話，題目是：《基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)是提高全民族的素質(zhì)》。其中李嵐清副總理指出：“素質(zhì)教育從本質(zhì)來說，就是以提高國(guó)民素質(zhì)為目標(biāo)的教育?！?999 年黨中央、國(guó)務(wù)院在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“面對(duì)新的形勢(shì)，由于主觀和客觀等方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和方法的滯后，影響了青少年的全面發(fā)展，不能適應(yīng)提高國(guó)民素質(zhì)的需要。”既然不能適應(yīng)提高國(guó)民素質(zhì)的需要就必然進(jìn)行改革，因此為全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，基礎(chǔ)體育教育改革正如火如荼地進(jìn)行。目前，新的《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》正在各地逐步地貫徹和執(zhí)行，該課程標(biāo)準(zhǔn)更加突出和堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為最基本的理?！扼w育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》的推廣將使我國(guó)中小學(xué)體育課程發(fā)生巨大變化，同時(shí)也對(duì)體育教師的也去水平提出了更高的要求，使體育教師面臨新的挑戰(zhàn)。為了更好地推行《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》，一方面需要對(duì)在職體育教師進(jìn)行培訓(xùn)，另一方面則要對(duì)培養(yǎng)體育教師的體育教育專業(yè)院校的教學(xué)方針進(jìn)行改革，使其培養(yǎng)對(duì)象能適應(yīng)體育課程教學(xué)的新形勢(shì)。

1 我國(guó)體育教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)高等體育教育專業(yè)主要有兩種辦學(xué)方式，一種是單科性體育院?；蛞泽w育學(xué)科為主的體育大學(xué)，如成都體育學(xué)院、北京體育大學(xué)等。二是綜合性師范大學(xué)開辦的以系級(jí)建制的體育院系，如四川師范大學(xué)，西華師范大學(xué)等。他們的管理體制因?qū)W校的隸屬關(guān)系不同而各有差異。他們的教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)也因?qū)W校的總體發(fā)展規(guī)劃和培養(yǎng)目標(biāo)的不一致而有所區(qū)別，但不管是單科性體育院校還是綜合性師范大學(xué)開辦的以系級(jí)建制的體育院系的體育教育專業(yè)都有著共同的教育任務(wù)，那就是培養(yǎng)社會(huì)所需要的體育教師。

1.1 高等體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)隨時(shí)代的發(fā)展出現(xiàn)偏差

目前，由于我國(guó)高等體育教育專業(yè)的教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等受人們對(duì)傳統(tǒng)的體育概念和歷史的諸多因素的影響，教育管理工作者不能與時(shí)俱進(jìn)，隨社會(huì)大環(huán)境的改變而轉(zhuǎn)變觀念，導(dǎo)致體育與教育不能有機(jī)的融合，不能讓體育不僅具有發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)全民體質(zhì)的功能，還能夠與教育合二為一，達(dá)到讓他人掌握技能、產(chǎn)生興趣、終生受益，成為真正意義上的教育的組成部分。使得體育教育專業(yè)與教育專業(yè)，尤其是與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的界限模糊不清，最終導(dǎo)致體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)異化為只注重個(gè)人技能掌握忽視教學(xué)傳授的“運(yùn)動(dòng)型教師”。這種教育思想遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于素質(zhì)教育形式下的基礎(chǔ)體育教育改革發(fā)展的步伐，不利于“通才式復(fù)合型”體育教育人才的培養(yǎng)。

1.2 課程設(shè)置不盡合理，教學(xué)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能訓(xùn)練

受高等院校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的影響，體育院校特別是單科性體育院校習(xí)慣于培養(yǎng)“運(yùn)動(dòng)型教師”，走“學(xué)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、教運(yùn)動(dòng)技術(shù)”的道路，在課程設(shè)置上存在重視專業(yè)課程、輕基礎(chǔ)課程，重視必修課程、輕選修課程的現(xiàn)象，加之體育院系學(xué)生重“術(shù)科”，輕“學(xué)科”的不良思想嚴(yán)重存在，導(dǎo)致設(shè)置的體育課程“專業(yè)性”倍顯突出。由于體育專業(yè)課程設(shè)置中缺乏跨學(xué)科的文化知識(shí)類課程，致使培養(yǎng)出來的學(xué)生文化素質(zhì)偏低、體育理論基礎(chǔ)底蘊(yùn)薄弱、對(duì)體育的認(rèn)識(shí)面狹窄，在基礎(chǔ)體育教育環(huán)境中無法充分發(fā)揮能量，缺乏自我開發(fā)和教育創(chuàng)新精神，無法適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化和基礎(chǔ)體育教育改革對(duì)“厚基礎(chǔ)”、“寬口徑”型體育教育人才的需要。

教學(xué)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能訓(xùn)練，忽視了文化基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。囿于“運(yùn)動(dòng)型教師”培養(yǎng)模式，以單一的技術(shù)、技能標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，以至于對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，使學(xué)生花大量的時(shí)間練習(xí)專業(yè)技術(shù)技能，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重偏科、重技能、輕理論，畢業(yè)后很難勝任基礎(chǔ)體育教育工作。

1.3 教學(xué)方法因循守舊，不能與時(shí)俱進(jìn)

“你教我學(xué)”、“你講我聽”、“你演我練”的填鴨式教學(xué)是體育教育專業(yè)乃至于許多專業(yè)教學(xué)過程中最常用的方法之一。課堂上使用這種教學(xué)方法很難發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和開創(chuàng)思維，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造精神和能力得不到培養(yǎng)。沒有發(fā)揮學(xué)生為主導(dǎo)作用，只發(fā)揮教師的領(lǐng)導(dǎo)作用，學(xué)生的開發(fā)能力受到了限制，創(chuàng)造性被壓抑，個(gè)性被剝奪。這種傳統(tǒng)的、保守的教學(xué)模式在一代代教育工作者之間得到不斷的傳承。不僅在高等體育教育專業(yè)教育中得到沿襲，而且體育教育專業(yè)學(xué)生在其工作崗位上又以這一模式潛移默化地影響年輕一代，這也許正是全國(guó)上下體育教學(xué)“同一性”的體現(xiàn)。

2 素質(zhì)教育形式下的高等體育教育專業(yè)改革策略

2.1 調(diào)整體育專業(yè)培養(yǎng)方向

從九十年代初期國(guó)家就提出了素質(zhì)教育，十多年過去了，素質(zhì)教育在各個(gè)教育階段都可到了較深刻的體現(xiàn)。素質(zhì)教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。21世紀(jì)的人才培養(yǎng)模式是一個(gè)知識(shí)、能力、素質(zhì)并進(jìn)的培養(yǎng)模式。體育教育改革必須圍繞社會(huì)對(duì)人才要求進(jìn)行，調(diào)整的主要戰(zhàn)略是實(shí)施科學(xué)教育和人文教育并重，根本目標(biāo)是培養(yǎng)既具有較高思想道德素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)，又具有的較好的專業(yè)技術(shù)，既有較高文化素養(yǎng)，又具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的體育教師。各高等院校必須及時(shí)調(diào)整辦學(xué)理念，改變教育模式，跟隨時(shí)代的步伐，調(diào)整人才培養(yǎng)的目標(biāo)，切忌在確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)上過于重視主觀愿望，忽略客觀實(shí)際，導(dǎo)致與時(shí)代的需要不一致。體育院校既不能把體育教育專業(yè)教育方式向綜合類大學(xué)教育看齊，也不能把體育院校辦成體育運(yùn)動(dòng)員的補(bǔ)習(xí)班。

2.2 改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，體育的功能和人們對(duì)體育的需求都在不斷的變化，體育科學(xué)知識(shí)的更新速度也在不斷加快，教學(xué)內(nèi)容必須不斷的更新，讓學(xué)生了解體育教育的新思想、新概念、新理論和新方法，才能讓學(xué)生跟上時(shí)代的步伐，不至于進(jìn)入社會(huì)后措手不及。體育院校在課程設(shè)計(jì)內(nèi)容上，要以促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展為重點(diǎn)。因此，所設(shè)課程要力爭(zhēng)達(dá)到培養(yǎng)道德情操、傳承教育觀念、傳授知識(shí)技能、發(fā)展創(chuàng)新能力、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)為目標(biāo)；合理分配學(xué)科類與術(shù)科類課程的比例和課時(shí)數(shù)量，合理增加必修課的種類，以這種方式滿足學(xué)生的個(gè)人愛好，培養(yǎng)學(xué)生的專長(zhǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

素質(zhì)教育是一種新的教育思想、教育觀念，而不是一門具體的課程或一種具體的方法，是通過學(xué)校的各種教學(xué)活動(dòng)來全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能。隨著我國(guó)的高等教育由精英教育邁入大眾教育階段，首先要打破過去老的教學(xué)模式，改變教學(xué)方法，建立一個(gè)面向?qū)W生、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，以滿足和提高他們學(xué)習(xí)的積極性，以保證教學(xué)質(zhì)量提高，學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面提高。

2.3 提高學(xué)生入學(xué)門檻

由于對(duì)高考學(xué)生報(bào)考體育院校有身體素質(zhì)方面的特殊要求，考上必須在高中階段必須占用學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，導(dǎo)致體育院校學(xué)生入學(xué)的文化成績(jī)較低。如果說高等體育教育是高等教育，那么其入學(xué)起點(diǎn)就應(yīng)該是建立在完全的中等教育基礎(chǔ)之上，即建立在具備了普通中等教育的文化基礎(chǔ)之上。從這個(gè)意義上就應(yīng)該提高學(xué)生的入學(xué)門檻。如果把身體素質(zhì)很好但其他素質(zhì)較差的學(xué)生，通俗的講“四肢發(fā)達(dá)頭腦簡(jiǎn)單”的學(xué)生錄入高校，不僅會(huì)損害學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)，而且學(xué)生入學(xué)后會(huì)大大增加學(xué)校的辦學(xué)成本。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展之計(jì)，筆者認(rèn)為，提高學(xué)生入學(xué)的文化門檻勢(shì)在必行。

2.4 加強(qiáng)校園文化建設(shè)，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀

思想決定意識(shí)，環(huán)境決定思想，校園是濃縮的社會(huì)，是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，校園文化氛圍的好壞決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至決定著學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀。因此建設(shè)良好的、積極的校園文化氛圍是學(xué)生能否提高各方面素質(zhì)的決定因素之一。一方面，學(xué)生是教育的主體，學(xué)生的成長(zhǎng)主要依靠自己的主動(dòng)性。要充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，必須喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)精神，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)。不僅要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且還要引導(dǎo)學(xué)生自尊、自重、自主、自律。要在尊重學(xué)生主體地位前提下，采取相應(yīng)的措施，引導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生不斷地發(fā)展和完善自身的素質(zhì)。 另一方面，由于體育院校學(xué)生受體育運(yùn)動(dòng)的影響，思維較活躍，性格較為開朗，對(duì)新事物的接受較快，愛好也比較廣泛，非常容易受社會(huì)上的不良風(fēng)氣影響沾染上各種不良習(xí)慣，例如癡迷網(wǎng)絡(luò)游戲、酗酒、進(jìn)入不良場(chǎng)所。據(jù)筆者調(diào)查體育院校當(dāng)前在讀學(xué)生發(fā)現(xiàn)，喜歡打麻將、打網(wǎng)絡(luò)游戲、出入不良場(chǎng)所的學(xué)生不在少數(shù)。晚歸夜不歸的現(xiàn)象屢見不鮮。導(dǎo)致的后果必然是學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣的減退，學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)的下降，畢業(yè)生工作能力就更無法想象。因此加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)勢(shì)在必行。

3 結(jié)語

21世紀(jì)是競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵是“人才”。高等學(xué)校是培養(yǎng)專業(yè)教育工作者的基地，高等學(xué)校體育教育專業(yè)是培養(yǎng)體育教育戰(zhàn)線優(yōu)秀人才的搖籃。實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要，高等體育教育專業(yè)要在素質(zhì)教育的形勢(shì)下辦出特色，走的更遠(yuǎn)、更高，教學(xué)管理模式順應(yīng)素質(zhì)教育大環(huán)境的要求，培養(yǎng)的學(xué)生能適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步的要求，達(dá)到入口亮、出口暢，任重而道遠(yuǎn)。

體育專業(yè)論文:試析我國(guó)高師體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況與對(duì)策研究

論文關(guān)鍵詞:體育教育專業(yè)　畢業(yè)生　就業(yè)狀況

論文摘要:通過對(duì)我國(guó)高師體育教育專業(yè)2001屆畢業(yè)生就業(yè)狀況進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)高師體育教育專業(yè)畢業(yè)生存在對(duì)就業(yè)制度缺乏了解和正確認(rèn)識(shí);畢業(yè)生的價(jià)值取向隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展發(fā)生變化，對(duì)職業(yè)的選擇呈多元化發(fā)展趨勢(shì);畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)面狹窄，就業(yè)信息不暢通等問題并針對(duì)存在的問題提出，建立建全學(xué)校、社會(huì)一體化的畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)服務(wù)體系;加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生的擇業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)工作;提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)體育人才的需求

1問題的提出

1985年中共央關(guān)于教育體制改革的決定中.已把畢業(yè)生就業(yè)制度改革看作是高等教育體制改革的突破口，把它看作是高等教育和社會(huì)連接的關(guān)節(jié)點(diǎn)”建國(guó)以來，我國(guó)的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)體制經(jīng)歷了三次重大改革1949 - 1985年我國(guó)在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下實(shí)行統(tǒng)招統(tǒng)分的“計(jì)劃分配”形式。1985一1993年隨著我國(guó)向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制過渡，實(shí)行雙向選擇與統(tǒng)招統(tǒng)分相結(jié)合的分配形式1993年中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，我國(guó)的就業(yè)制度逐步過渡到“雙向選擇，自主擇業(yè)”的分配體制。

我國(guó)教育改革巧年來，雖然在教育體制、觀念、內(nèi)容和方法等方面的改革取得了很大的實(shí)效，但在畢業(yè)生就業(yè)工作方面還存在許多問題。在我國(guó)，不同地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化背景的不同，畢業(yè)生的就業(yè)狀況存在著一定的差異，就業(yè)管理體制很不健全加之大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)工作成效具有與經(jīng)濟(jì)效果不同的特征，不易被人們直接察覺和全面掌握，易對(duì)它產(chǎn)生片面性的認(rèn)識(shí).從而導(dǎo)致對(duì)畢業(yè)生就業(yè)工作的忽視和削弱。

本課題就我國(guó)高等師范院校體育教育專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)狀況進(jìn)行調(diào)查分析為進(jìn)一步探索我國(guó)高校體育專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)改革尋找對(duì)策為積極做好高校體育專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)工作提供參政

2研究對(duì)象與研究方法

2.1研究對(duì)象

河南、廣東、廣西、內(nèi)蒙古、新疆等省、區(qū)14所高等體育院校體育教育專業(yè)2001屆大學(xué)畢業(yè)生590人為研究對(duì)象。

2.2研究方法

(1)文獻(xiàn)法:查閱了自建國(guó)以來，國(guó)家教育部、人事部以及有關(guān)省、市、自治區(qū)關(guān)于普通高等院校畢業(yè)生就業(yè)和接收工作的文件，通知和有關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道。

(2)問卷調(diào)查法:設(shè)計(jì)問卷調(diào)查指標(biāo)20項(xiàng)，經(jīng)專家評(píng)價(jià)篩選16項(xiàng)指標(biāo)做為調(diào)查內(nèi)容問卷效度檢驗(yàn)為93.75 %。共發(fā)放問卷600份，收回問卷590份，收回有效問卷590份，回收率和有效率為98 .33 %。

(3)數(shù)理統(tǒng)計(jì)法:對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理本調(diào)查問卷是2001年5月進(jìn)行的。

3結(jié)果與分析

3.1我國(guó)高校體育教育專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)中存在的問題

3.1.1畢業(yè)生對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的就業(yè)政策缺乏正確認(rèn)識(shí)

畢業(yè)生就業(yè)政策是畢業(yè)生就業(yè)的指導(dǎo)性文件1985年我國(guó)就開始著手對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)體制進(jìn)行改革。目的是使高層次人才盡快適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。通過建立人才市場(chǎng)開發(fā)人力資源。通過調(diào)查，有79. 83%的畢業(yè)牛對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的就業(yè)政策不太了解和不了解完全了解的只占20. 17%由于對(duì)就業(yè)政策的認(rèn)識(shí)不足，畢業(yè)生就業(yè)的盲目性增加大學(xué)畢業(yè)生對(duì)就業(yè)形式的選擇上，有37.45%的畢業(yè)生既希望“雙向選擇”獨(dú)立尋找工作，又希望依靠國(guó)家給予合理安排(表2)。

3.1.2畢業(yè)生就業(yè)的價(jià)值取向發(fā)生轉(zhuǎn)變

畢業(yè)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀(通稱“三觀”)是人對(duì)整個(gè)世界及人生價(jià)值的總的看法，是一個(gè)人一切行為的思想根源，也是影響畢業(yè)生擇業(yè)觀形成的重要?jiǎng)右蚋鶕?jù)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)目的性認(rèn)識(shí)的調(diào)查，有81. 52%的畢業(yè)生認(rèn)為就業(yè)就必須付出勞動(dòng)，付出就應(yīng)該獲得回報(bào):與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代畢業(yè)生價(jià)值觀相比，畢業(yè)生的價(jià)值取向隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)生變化。畢業(yè)生對(duì)職業(yè)的選擇也呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢(shì)。調(diào)查顯示，有近30%的畢業(yè)生對(duì)從事本專業(yè)工作不感興趣，有近90%的畢業(yè)生選擇大、中、小城市，有近75%的畢業(yè)生希望到高中以上層次的學(xué)校就業(yè)存在著就業(yè)期望值偏高的傾向，愿意到鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中學(xué)的畢業(yè)生只有10. 84%反映出畢業(yè)生缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神(表3).

3.1.3畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)面狹窄，就業(yè)信息不暢通

寬松的就業(yè)市場(chǎng)和暢通的就業(yè)信息服務(wù)是做好就業(yè)工作的前提和保證。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)尚不發(fā)達(dá)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制還不完善就業(yè)服務(wù)體系的建立在很大程度上還很滯后從調(diào)查中了解到，我國(guó)的就業(yè)市場(chǎng)90%以上是建立在以學(xué)校為中心的小規(guī)模的臨時(shí)性市場(chǎng)體系。市場(chǎng)供求量小，且信息不足，體育專業(yè)的信息量更顯不足。畢業(yè)生獲得就業(yè)信息的途徑24. 06%是通過人才交流會(huì)，8. 47%是通過網(wǎng)站，而67.45%的畢業(yè)生需要靠自己去尋找信息84.91%的畢業(yè)生獲得信息需要一周以上甚至更長(zhǎng)時(shí)間(表4)。

3.2我國(guó)高校體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)工作對(duì)策

3.2.1在市場(chǎng)機(jī)制下，建立健全學(xué)校、社會(huì)一體化的畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)服務(wù)體系

畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的發(fā)展與完善程度直接影響其對(duì)人才資源配置的效率。建立健全畢業(yè)就業(yè)市場(chǎng)體系是提高畢業(yè)生人力資源配置效率的有效途徑。要保證畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的有效運(yùn)行，就必須加大對(duì)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的投人建立學(xué)校、社會(huì)一體化的就業(yè)市場(chǎng)服務(wù)體系，使學(xué)校和社會(huì)有機(jī)的銜接，減少畢業(yè)生就業(yè)的盲目性，同時(shí)也保證學(xué)校正常的教學(xué)秩序。加快建設(shè)全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)，開展畢業(yè)生就業(yè)遠(yuǎn)程服務(wù)。利用各種現(xiàn)代化手段，做好畢業(yè)生就業(yè)信息溝通和交流工作一“建立學(xué)校和各地市人才交流中心的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng):充分利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)系統(tǒng)，使信息暢通和信息共享。通過網(wǎng)絡(luò)建立學(xué)?！厥腥瞬沤涣髦行摹萌藛挝灰粭l龍就業(yè)服務(wù)體系縮短求職時(shí)間，增加就業(yè)的暢通渠道。在飛速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，建立健全就業(yè)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)，加大就業(yè)市場(chǎng)的投資與開發(fā)，根據(jù)不同地區(qū)，不同經(jīng)濟(jì)條件實(shí)行近、遠(yuǎn)程就業(yè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)服務(wù)。是可行的和非常必要的。

3.2.2加強(qiáng)對(duì)體育教育專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的擇業(yè)觀教育和就業(yè)指導(dǎo)工作

擇業(yè)觀是擇業(yè)人員對(duì)社會(huì)職業(yè)和社會(huì)職業(yè)選擇的看法擇業(yè)觀具有自己的特性和豐富的內(nèi)涵。它包括個(gè)人的職業(yè)理想、職業(yè)道德，以及對(duì)自我從業(yè)能力和個(gè)性的認(rèn)識(shí)等擇業(yè)觀教育是為使擇業(yè)人員順利就業(yè)、實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換而進(jìn)行的一種教育影響活動(dòng)，具有較強(qiáng)針對(duì)性，也是就業(yè)指導(dǎo)工作的核心內(nèi)容。擇業(yè)觀教育與其它教育教學(xué)活動(dòng)并不是隔離的，而是相互滲透的，是與整個(gè)素質(zhì)教育相互連貫，密切結(jié)合的。同時(shí)擇業(yè)觀教育與就業(yè)指導(dǎo)工作又有其相對(duì)的獨(dú)立性和系統(tǒng)性。應(yīng)該把擇業(yè)觀教育和就業(yè)指導(dǎo)作為一個(gè)系統(tǒng)工程來抓。國(guó)外許多發(fā)達(dá)國(guó)家的就業(yè)指導(dǎo)己形成了從中學(xué)到大學(xué)，從職業(yè)介紹、個(gè)性認(rèn)知、人職匹配、擇業(yè)技巧訓(xùn)練到就業(yè)后培訓(xùn)、服務(wù)等的一個(gè)嚴(yán)密體系我國(guó)現(xiàn)代意義上的就業(yè)指導(dǎo)剛剛起步，就業(yè)指導(dǎo)工作還存在人員匹配不合理，就業(yè)咨詢和教育機(jī)構(gòu)不健全，體系不系統(tǒng)等現(xiàn)實(shí)問題。直接影響畢業(yè)生就業(yè)觀的形成和就業(yè)指導(dǎo)工作的開展。畢業(yè)生就業(yè)觀念的形成不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過程，不能把它看作是畢業(yè)生教育的一個(gè)階段。應(yīng)該把它納入高等教育整體教育之中，就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)貫徹高等教育的始終。把就業(yè)指導(dǎo)與學(xué)生的入學(xué)教育、適應(yīng)教育、職業(yè)教育、世界觀教育、人生觀教育、價(jià)值觀教育、社會(huì)實(shí)踐教育等結(jié)合起來。這樣，我們才能夠高起點(diǎn)、長(zhǎng)規(guī)劃，把握就業(yè)指導(dǎo)的深層次規(guī)律，充分發(fā)揮我國(guó)高校德育的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)做好體育教育專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的擇業(yè)觀教育和就業(yè)指導(dǎo)工作

3.2.3提高體育教育專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)體育人才的需求

隨著我國(guó)畢業(yè)生就業(yè)制度的改革和建立畢業(yè)生的就業(yè)走上了自由擇業(yè)、雙向選擇的道路在這個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)的過程中，用人單位對(duì)聘用人才也提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，以便選擇優(yōu)秀人才用人單位在挑選人才時(shí)，首先看重畢業(yè)生是否有吃苦耐勞和獻(xiàn)身敬業(yè)的精神許多畢業(yè)生在應(yīng)聘時(shí)總是先打聽用人單位的工作條件和工資待遇，并且把工作條件和勞動(dòng)報(bào)酬放在就業(yè)的第一位二遭到用人單位的反感這就要求畢業(yè)生調(diào)整心態(tài)，把以自我為中心的觀念調(diào)整到以就業(yè)單位為中心，才能拓寬自己的就業(yè)渠道。其次是看畢業(yè)生知識(shí)技能是否扎實(shí)，適應(yīng)性是否較強(qiáng)，可塑性是否很大這就要求畢業(yè)生努力扎實(shí)地學(xué)好，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提高技術(shù)，技能水平，注意培養(yǎng)自己的特長(zhǎng)。只有這樣，才能在今后的求職中立于不敗第三，外語和計(jì)算機(jī)成為必備的附加技能。隨著對(duì)外開放和社會(huì)的不斷進(jìn)步，外語和計(jì)算機(jī)已普通成為人們的重要工具這是社會(huì)發(fā)展對(duì)畢業(yè)生提出的新的要求。因此，畢業(yè)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到:對(duì)外語和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)校的要求，而且也是社會(huì)的要求，是現(xiàn)代復(fù)合性人才的要求第四，一定的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)也是用人單位聘用人才的重要的條件許多單位在錄用人才時(shí)很看重該生是否為共產(chǎn)黨員、學(xué)生干部、三好學(xué)生并把它作為一個(gè)優(yōu)先錄用的條件:中共黨員、學(xué)生干部體現(xiàn)了一種社會(huì)責(zé)任心，體現(xiàn)了一個(gè)人的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，體現(xiàn)良好的精神狀態(tài):這就要求畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)期間積極參加社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中豐富和積累自己的工作經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷在學(xué)校，學(xué)生獲得社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)的途徑很多如競(jìng)選學(xué)生干部，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行校內(nèi)外的社會(huì)體育指導(dǎo)，參加寒暑期的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查和服務(wù)等。

只有不斷提高體育教育專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，從社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，從用人單位聘用復(fù)合性人才的要求出發(fā)，才能在人才競(jìng)爭(zhēng)中始終站在就業(yè)選擇的最前列，才能在競(jìng)爭(zhēng)中求生存、求發(fā)展。

4結(jié)論與建議

(1)隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和人才競(jìng)爭(zhēng)的激烈人才市場(chǎng)的建立開發(fā)是社會(huì)發(fā)展必然要求二建議加大對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的投入力度，建立遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)就業(yè)信息服務(wù)系統(tǒng)，提高就業(yè)效率。

(2)我國(guó)高校體育教育專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生存在著就業(yè)期望值偏高和缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。建議加強(qiáng)體育教育專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，把就業(yè)指導(dǎo)與學(xué)生入學(xué)教育、適應(yīng)教育、職業(yè)教育、世界觀教育、人生觀教育、價(jià)值觀教育、社會(huì)實(shí)踐教育結(jié)合起來，貫穿在整個(gè)大學(xué)生教育的始終。

(3)隨著人才競(jìng)爭(zhēng)的激烈，用人單位對(duì)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求越來越高建議在大學(xué)期間利用在校學(xué)習(xí)期間。課外時(shí)間和寒署假期間多渠道、多途徑開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積累和豐富大學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷。

體育專業(yè)論文:淺談體育教師教育課程改革的專業(yè)化取向

論文關(guān)鍵詞：體育教師　專業(yè)化　體育教育專業(yè)　課程改革　取向

論文摘要：采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法，以教師教育專業(yè)化為背景，分析專業(yè)、專業(yè)化、教師職業(yè)的專業(yè)屬性及教師專業(yè)發(fā)展等問題。在此基礎(chǔ)上，論述體育教育專業(yè)課程改革的專業(yè)化取向及支撐體育教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)。認(rèn)為：構(gòu)建并完善體育教育學(xué)學(xué)科體系，是體育教育專業(yè)課程改革專業(yè)化取向的發(fā)展策略。

課程發(fā)展的歷史表明，課程總是基于一定理論基礎(chǔ)之上并受一定價(jià)值取向制約，一定的教育價(jià)值取向往往是課程變革的先導(dǎo)。體育(教育)專業(yè)課程發(fā)展的歷史也表明，其課程的改革都受到一定時(shí)期教育觀、體育觀的影響。因而，確定明確的價(jià)值取向，是體育教育專業(yè)課程改革的前提。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入、強(qiáng)調(diào)教師教育專業(yè)化的背景下，以培養(yǎng)體育教師為本位目標(biāo)的體育教育專業(yè)課程，也理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、深化改革，確立明確的改革取向。由于按一定方向構(gòu)建的課程體系是專業(yè)的存在實(shí)體，因此，體育教育專業(yè)課程改革取向的確立就決定著體育教師教育的方向，因?yàn)轶w育教育專業(yè)課程改革的取向在體育教師教育實(shí)踐中將發(fā)揮舉足輕重的先導(dǎo)作用，而且這一影響并不會(huì)因?yàn)橐酝藗儗?duì)這一問題的忽視而銷聲匿跡。那么，現(xiàn)今體育教育專業(yè)課程改革應(yīng)確立怎樣的取向呢?在教師(包括體育教師)專業(yè)化發(fā)展和國(guó)際師范教育專業(yè)化取向的現(xiàn)時(shí)背景下，以專業(yè)化為取向無疑應(yīng)是體育教育專業(yè)課程改革的導(dǎo)向。本文首先從專業(yè)及專業(yè)化、教師職業(yè)的專業(yè)屬性及教師專業(yè)發(fā)展等概念的分析來認(rèn)識(shí)教師教育的專業(yè)化問題，在此基礎(chǔ)上論述了體育教育專業(yè)課程改革的專業(yè)化取向和策略，以期為我國(guó)體育教師教育課程的改革提供參考。

1　教師教育的專業(yè)化問題

1．1專業(yè)及其評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

明確專業(yè)的概念是理解專業(yè)化的前提。專業(yè)的概念常在教育學(xué)和社會(huì)學(xué)范疇論及。專業(yè)是指高等教育培養(yǎng)專門人才的基本單位，由專門的培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的課程體系組成，廣義也可指專門的職業(yè)。高等教育的人才培養(yǎng)，就其內(nèi)容而言也可稱為“專業(yè)教育”，可以說“專業(yè)”就是課程的一種組織形式?？梢?，在教育學(xué)范疇，專業(yè)常指高校為培養(yǎng)專門人才設(shè)置的各種專業(yè)，是培養(yǎng)專門性人才的基本單位，由特定的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系組成。在社會(huì)學(xué)范疇，專業(yè)指專門性的職業(yè)，指必須經(jīng)過專門化的高等教育后方能從事的復(fù)雜職業(yè)。在漢語中，專業(yè)也有“專門從事某種學(xué)業(yè)或?qū)I(yè)和專門的學(xué)問”兩層意思。從專業(yè)的兩種取義來看，教育學(xué)范疇的專業(yè)與社會(huì)學(xué)范疇的專業(yè)雖有視角的差異，但二者的聯(lián)系是密切的。

雖然，近年“寬口徑、厚基礎(chǔ)、淡化專業(yè)”的提法常見于高等教育的文獻(xiàn)，但伴隨高等教育重心的下移，多數(shù)高等教育的專業(yè)設(shè)置要考慮專業(yè)的培養(yǎng)方向即職業(yè)指向，并以專門性職業(yè)所需要的學(xué)科知識(shí)、技能為自己專業(yè)課程體系的資源；而社會(huì)分工導(dǎo)致的專門性職業(yè)的從業(yè)者又通過專門性的高等教育培養(yǎng)。即社會(huì)分工造成的職業(yè)種類很多，但并非每一個(gè)職業(yè)都被稱為專門性的職業(yè)，即專業(yè)性職業(yè)或?qū)I(yè)。而非專業(yè)性的職業(yè)人員也不必在高等教育設(shè)置專業(yè)來培養(yǎng)，尤其在高等教育尚未普及的情況下。那么，怎樣的職業(yè)才能稱為專業(yè)，或者說專業(yè)或?qū)ｉT性職業(yè)以什么標(biāo)準(zhǔn)來判別?顯然，這關(guān)涉到怎樣理解專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)問題。

由于國(guó)情及研究的出發(fā)點(diǎn)不同，對(duì)專門性職業(yè)即專業(yè)的認(rèn)識(shí)界說不一，對(duì)專業(yè)所下的定義及特征的描述也不盡相同。由于職業(yè)分化由社會(huì)分工所致，對(duì)社會(huì)職業(yè)的專業(yè)性研究也多從社會(huì)學(xué)角度進(jìn)行。國(guó)外有學(xué)者認(rèn)為，“專業(yè)是指一群人在從事一種需要專門技術(shù)的職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力來培養(yǎng)和完成，其目的在于提供專門性的社會(huì)服務(wù)”。也有學(xué)者把專業(yè)理解為：“通過特殊的教育或訓(xùn)練掌握了業(yè)經(jīng)證實(shí)的認(rèn)識(shí)(科學(xué)或高深知識(shí))，具有一定的基礎(chǔ)理論的特殊技能，從而按照來自非特定的大多數(shù)公民自發(fā)表達(dá)出來的每個(gè)委托者的具體要求，從事具體的服務(wù)工作，借以為全體社會(huì)利益效力的職業(yè)”。近年來，我國(guó)的學(xué)者認(rèn)為，所謂專業(yè)，是指對(duì)社會(huì)的進(jìn)步具有較大的貢獻(xiàn)，地位較高，具有不可替代的職業(yè)特點(diǎn)。在專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)或特征方面，我國(guó)學(xué)者對(duì)專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)也提出了概括性的論述，認(rèn)為：一種職業(yè)能否被稱為專業(yè)不僅僅以學(xué)歷或業(yè)務(wù)要求為標(biāo)準(zhǔn)，而是由與職業(yè)性質(zhì)相關(guān)的綜合性要求決定的。因而提出公認(rèn)的專業(yè)至少有3個(gè)方面的規(guī)定。首先，作為專業(yè)的職業(yè)實(shí)踐必須有專業(yè)理論知識(shí)作依據(jù)，有專門的技能作保證。因此，從事專業(yè)工作的人任職前必須接受過規(guī)定的專業(yè)教育，同時(shí)，每一個(gè)專業(yè)還必須具有與其它專業(yè)有區(qū)別的專業(yè)要求，方能具有獨(dú)立專業(yè)的資格。其次，作為專業(yè)的職業(yè)，承擔(dān)著重要的社會(huì)責(zé)任，把社會(huì)利益、服務(wù)對(duì)象的利益放在首位，即對(duì)從業(yè)人員應(yīng)有較高的職業(yè)道德要求。最后，作為專業(yè)的職業(yè)在本行業(yè)內(nèi)具有專業(yè)自主權(quán)。

總體來看，學(xué)者們對(duì)專業(yè)特征的描述及標(biāo)準(zhǔn)的確立，往往以比較成熟的專門性職業(yè)(如醫(yī)生、律師等)的特征為參照，因而所提的特征或指標(biāo)體系往往是一種理想化的專業(yè)模式。但同時(shí)也認(rèn)為，這些專業(yè)模式也的確為職業(yè)的專門化提供了理想目標(biāo)，使“半專業(yè)”或“準(zhǔn)專業(yè)”的職業(yè)有了專業(yè)化的方向。而專業(yè)化就是這些“半專業(yè)”或“準(zhǔn)專業(yè)”邁向?qū)I(yè)的一個(gè)持續(xù)不斷的、并有階段特征的過程。

1．2教師職業(yè)的專業(yè)性

與理想的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相比，教師職業(yè)是否是一種專業(yè)性職業(yè)呢?從國(guó)際組織方面看，1966年國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的《關(guān)于教師地位的建議》中已對(duì)教師職業(yè)的性質(zhì)作了明確說明：“應(yīng)把教育工作視為專門性職業(yè)，這種職業(yè)是一種要求教師具備經(jīng)過嚴(yán)格而持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)和研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)及專門技能的公共業(yè)務(wù)；它要求對(duì)所轄學(xué)生的教育和福利具有個(gè)人的及共同的責(zé)任感”。顯然，這一表述實(shí)際上更多地是關(guān)于教師應(yīng)該成為專門職業(yè)的一種強(qiáng)調(diào)，反映的是一種理念，并不能反映教師職業(yè)的實(shí)際專業(yè)地位。實(shí)際上，長(zhǎng)期以來，教師職業(yè)并不被西方社會(huì)視為一種專業(yè)，半專業(yè)或準(zhǔn)專業(yè)地位給教師帶來了巨大的影響。由于西方國(guó)家長(zhǎng)期以來形成的對(duì)專業(yè)的尊重，專業(yè)工作享有崇高的社會(huì)聲譽(yù)和優(yōu)厚的經(jīng)濟(jì)待遇，非專業(yè)工作者的社會(huì)聲譽(yù)和經(jīng)濟(jì)地位較低。這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)反過來形成了一種社會(huì)意識(shí)：尊重專業(yè)工作者，并認(rèn)為優(yōu)厚的經(jīng)濟(jì)待遇是專業(yè)工作的一個(gè)主要指標(biāo)。而恰恰因?yàn)檫@方面，教師的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低下。這反過來又造成了另一個(gè)現(xiàn)實(shí)的存在，真正有才華的人、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的家庭的子弟不喜歡進(jìn)入教師隊(duì)伍。西方國(guó)家教師們不滿足于自己的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，在為爭(zhēng)取自己的專業(yè)地位而努力。以致于20世紀(jì)60年代，還造成了教師與官方的對(duì)立。

以較成熟的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師職業(yè)的專業(yè)地位及專業(yè)屬性。日本學(xué)者認(rèn)為，如果以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師職業(yè)，它還存在許多缺陷，主要表現(xiàn)在：第一，教育實(shí)踐中包含的知識(shí)、技能缺乏作為一門專業(yè)的那種獨(dú)特性，不能維持有別于其他專業(yè)的嚴(yán)密性；第二，教育工作的內(nèi)容和程序都事先作了詳細(xì)而具體的規(guī)定，教師的自由時(shí)間和工作獨(dú)立性都比其他專業(yè)少；第三，教師的修業(yè)年限遠(yuǎn)比其他專業(yè)短；第四，教育許可資格容易獲得；第五，教師多出身于社會(huì)中下層；第六，教師經(jīng)濟(jì)待遇低下。教師僅在非贏利性服務(wù)這一點(diǎn)上符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)技術(shù)和長(zhǎng)期訓(xùn)練及特殊才能和素質(zhì)上尚遜色于其他專業(yè)。因而，教師只能達(dá)到“準(zhǔn)專業(yè)”的水平。

美國(guó)學(xué)者較一致的看法是：“依照目前的表現(xiàn)診斷，教育只能算是半專業(yè)。不過，就其貢獻(xiàn)及社會(huì)功能而言，在本質(zhì)上，教育應(yīng)該是一項(xiàng)專業(yè)。平心而論，教師一職并未充分發(fā)揮其潛能。我國(guó)學(xué)者多從教師的特性及教師培養(yǎng)的角度對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)性進(jìn)行分析?；镜挠^點(diǎn)有：“教師是一種不同于其他任何職業(yè)，具有其固有特性的專門職業(yè)。教師勞動(dòng)產(chǎn)品是活產(chǎn)品，某個(gè)教師的某種直接作用的效用是較難確定的，也不易看到即現(xiàn)的成敗效應(yīng)。與醫(yī)生、律師等專業(yè)相比，是有一定替代性的專門職業(yè)”；“教師職業(yè)的專業(yè)化還只處在初級(jí)階段”；“我國(guó)的師范教育還只是一種‘職業(yè)’定向，還沒有建立起真正的使教師走向?qū)I(yè)化道路的所謂‘教師專業(yè)’，以及適應(yīng)這個(gè)專業(yè)特點(diǎn)的課程結(jié)構(gòu)體系”。在科教興國(guó)的今天，“教師的社會(huì)待遇有了明顯的提高，但教師的地位尚具有明顯的倫理性質(zhì)”。

從國(guó)內(nèi)外情況看，對(duì)于教師專業(yè)的現(xiàn)狀并非實(shí)質(zhì)上的“有”或“無”的問題，而是專業(yè)化程度上的高低問題。從教師職業(yè)的社會(huì)功能看，它確實(shí)具有其它職業(yè)無法替代的作用。但就專業(yè)現(xiàn)狀來講，與其它較成熟的專業(yè)如醫(yī)生、律師等相比，還不得不承認(rèn)由于教師職業(yè)的專業(yè)化程度不足，使其處于“半專業(yè)”或“準(zhǔn)專業(yè)”的狀態(tài)。即“教師是一種專門職業(yè)，但教師職業(yè)的專業(yè)化程度還不高，還有一定的可替代性，這種可替代性源于教師教育缺乏較強(qiáng)的專業(yè)性”。也正因?yàn)槿绱?，提高教師的專業(yè)化程度也才有了必要，而如何通過提高教師的專業(yè)化程度以提高教師的社會(huì)地位并最終提高教育的質(zhì)量，也成為我們必須關(guān)注的問題。

1．3教師專業(yè)發(fā)展及教師教育的專業(yè)化取向

職業(yè)并不等于專業(yè)，專業(yè)代表著一類特殊的職業(yè)，這類特殊的職業(yè)之所以被稱為專業(yè)，在于該職業(yè)及從業(yè)人員必須達(dá)到公認(rèn)的一系列“專業(yè)”標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)化就是這類職業(yè)及從業(yè)人員邁向這一公認(rèn)的“專業(yè)”標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)而成為專業(yè)的不斷努力過程，這一過程也就是“半專業(yè)”或“準(zhǔn)專業(yè)”不斷提高其專業(yè)化程度的過程，即其專業(yè)發(fā)展的過程。教師職業(yè)從性質(zhì)上看已被認(rèn)為是一種特殊的專業(yè)，但其專業(yè)化程度不高也是公認(rèn)的，因而還必須提高教師的專業(yè)化程度，而這一提高的過程，也就是教師專業(yè)化發(fā)展或教師專業(yè)發(fā)展的過程。

既然把教師職業(yè)看作是專業(yè)性職業(yè)(專業(yè))，而其專業(yè)化程度尚不高，那么其專業(yè)的發(fā)展就應(yīng)具備專業(yè)性職業(yè)發(fā)展的一般特征。因此，教師專業(yè)發(fā)展這一概念的內(nèi)涵就是把教學(xué)工作視為一種專業(yè)工作，把教師視為一個(gè)持續(xù)發(fā)展的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：首先強(qiáng)調(diào)教師作為一個(gè)教育教學(xué)的專業(yè)人員要經(jīng)過一個(gè)由不成熟到相對(duì)成熟這樣一個(gè)專業(yè)人員所必須經(jīng)過的發(fā)展歷程。因?yàn)?，新教師雖然經(jīng)歷了職前的教育訓(xùn)練并獲得了合格的教師資格證書，但并不意味他就是一個(gè)成熟的教學(xué)專業(yè)人員，即成熟只是相對(duì)的，而教師的專業(yè)發(fā)展空間是無限的。其次，教師的專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師作為一個(gè)發(fā)展中的專業(yè)人員，其發(fā)展的內(nèi)涵是多層面、多領(lǐng)域的，既包括了知識(shí)的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情意的發(fā)展。

既然教師的專業(yè)發(fā)展是多階段、多內(nèi)涵的持續(xù)發(fā)展過程，那么教師教育就應(yīng)該提供相應(yīng)的全程支持。因此，教師教育專業(yè)化的概念就隨之而出。教師教育專業(yè)化這一概念，是指教師教育的方案要根據(jù)教學(xué)工作的性質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展的要求進(jìn)行規(guī)劃和實(shí)施。既然以專業(yè)化為取向，那么教師教育就得具備能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)科基礎(chǔ)。但由于教師教育的學(xué)科基礎(chǔ)——教育科學(xué)的地位尚不如教師教育制度那樣穩(wěn)固，發(fā)展與完善教育科學(xué)體系就成為教師教育專業(yè)化所面臨的問題。因此，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的教師教育的專業(yè)化取向，就成為教師教育的理念。而重視教師教育的教育科學(xué)體系的發(fā)展與完善、構(gòu)建職前與職后教育相結(jié)合的一體化教師教育制度，是教師教育專業(yè)化取向所強(qiáng)調(diào)的。

2　體育教育專業(yè)課程改革專業(yè)化取向的必然性

不言而喻，教師教育專業(yè)化取向這一理念具有普適性，并且要通過各具體的師范專業(yè)體現(xiàn)和落實(shí)。即教師教育專業(yè)化取向的理念涵蓋了各具體師范專業(yè)教育的取向，各師范專業(yè)教育的改革取向也應(yīng)順應(yīng)這一專業(yè)化理念。體育教育專業(yè)作為師范專業(yè)教育的一種，自然不能例外。這是因?yàn)?，培養(yǎng)體育教師是體育教育專業(yè)的本位目標(biāo)，體育教師的專業(yè)化要通過體育教育專業(yè)的專業(yè)化體現(xiàn)。那么，體育教育專業(yè)的專業(yè)化取向所指什么呢?

既然，教師專業(yè)的發(fā)展把教學(xué)工作及教師當(dāng)作專業(yè)性工作和專業(yè)人員，教師教育專業(yè)化取向是指教師教育的方案要按教學(xué)工作的性質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展的要求進(jìn)行規(guī)劃實(shí)施；而體育教學(xué)、體育教師又屬于“教學(xué)”和“教師”的范疇，那么，作為師范專業(yè)教育的一種，體育教育專業(yè)的專業(yè)化取向即指該專業(yè)的教育方案要按體育教學(xué)的性質(zhì)和體育教師專業(yè)化發(fā)展的要求規(guī)劃、實(shí)施。

由于專業(yè)是按特定方向組織起來的課程體系，換言之，按一定方向組織起來的課程體系就是專業(yè)的實(shí)體。因而，從教育內(nèi)容的視角看，體育教育專業(yè)的專業(yè)化取向從根本上說還要通過相應(yīng)的專業(yè)課程體系來體現(xiàn)和落實(shí)，即體育教師的專業(yè)化最終要靠體育教育專業(yè)課程體系的專業(yè)化來落實(shí)。因此，以通過促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展來促進(jìn)體育教育、教學(xué)質(zhì)量提高為目的的體育教育專業(yè)的改革，必然要求其課程改革以專業(yè)化為取向。所以，以體育教師是專業(yè)人員為前提，以促進(jìn)體育教師專業(yè)化發(fā)展為直接目標(biāo)，以專業(yè)化為取向進(jìn)行體育教育專業(yè)的課程改革就顯得十分必要。

根據(jù)教師教育專業(yè)化的核心思想，可以認(rèn)為，體育教育專業(yè)課程改革的專業(yè)化取向是：以促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展為中心進(jìn)行專業(yè)課程體系的統(tǒng)整，尤其注重能體現(xiàn)其專業(yè)性的課程構(gòu)建，為體育教師的專業(yè)發(fā)展提供課程支持和支撐。這是體育教師教育專業(yè)化的必然要求。

3　體育教育專業(yè)課程改革專業(yè)化取向的學(xué)科基礎(chǔ)

3．1早期體育專業(yè)教育的學(xué)科基礎(chǔ)

教師教育史研究已表明，教師教育的產(chǎn)生、發(fā)展與教育科學(xué)的發(fā)展、完善相伴，教師教育制度的確立鞏固也是教育學(xué)科不斷完善的結(jié)果。雖然教育科學(xué)的地位還沒有教師教育制度那樣穩(wěn)固，但教育科學(xué)的發(fā)展的確為教師教育提供了學(xué)科支持。體育專業(yè)教育發(fā)展史研究也表明，滿足社會(huì)對(duì)體育教師的需求是體育專業(yè)教育發(fā)生、發(fā)展的動(dòng)因，因而體育專業(yè)教育制度也基本依附于教師教育制度，其學(xué)科基礎(chǔ)也多依賴于教育學(xué)、心理學(xué)。由于對(duì)學(xué)校體育功能早期的追求更多地趨向于強(qiáng)身健體，因而與生物學(xué)和醫(yī)學(xué)相關(guān)的學(xué)科也是體育專業(yè)教育課程的主要學(xué)科基礎(chǔ)。例如，美國(guó)早期的體育專業(yè)教育課程中就多由生物學(xué)和醫(yī)學(xué)學(xué)科組成，生理學(xué)、解剖學(xué)、衛(wèi)生學(xué)是其傳統(tǒng)課程，且多由醫(yī)學(xué)專家執(zhí)教，這一傳統(tǒng)對(duì)今天的體育專業(yè)仍有重要影響。可以說，教育學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科是早期體育專業(yè)教育的學(xué)科基礎(chǔ)。

我國(guó)體育專業(yè)教育的歷史發(fā)展也表明，體育專業(yè)教育的最初社會(huì)動(dòng)因也是為社會(huì)提供體育(體操)師資，因而其專業(yè)制度也與教師教育制度相伴。由于我國(guó)近代教師教育制度模仿日本而來，尤其是早期體育專業(yè)教育多由日本人或留日歸國(guó)學(xué)者執(zhí)教，因而體育專業(yè)教育帶有明顯的“日化”痕跡，其專業(yè)教育的課程也多以兵操和普通體操為主，雖有教育學(xué)、心理學(xué)及醫(yī)學(xué)、生理學(xué)類課程但并不太受重視。20世紀(jì)20—30年代，隨教師教育模式的“美式化”以及自然主義體育思想的傳人，教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)類學(xué)科課程開始大量出現(xiàn)在體育教師培養(yǎng)的課程計(jì)劃中。之后，這些學(xué)科課程繼續(xù)受到重視，體育理論、體育學(xué)科教學(xué)法、衛(wèi)生教材及教法等能針對(duì)體育教育、教學(xué)特點(diǎn)的課程也開始廣泛出現(xiàn)并受到重視。新中國(guó)成立初期，由于體育專業(yè)教育的“蘇化”以及學(xué)校體育受技術(shù)傳授為中心傾向的影響，體育專業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)重心發(fā)生了變化，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目成為課程的中心，但教育學(xué)、心理學(xué)、人體生理學(xué)及解剖學(xué)仍是主要課程，體育教育學(xué)科類課程則集中于“體育理論”。至改革開放前期，這一狀況尚無實(shí)質(zhì)變化。改革開放以后的1988年，為突出體育教學(xué)、體育教師的工作特點(diǎn)以及更加明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，國(guó)家教委頒發(fā)的體育類本科專業(yè)目錄中將原來的“體育”專業(yè)更名為“體育教育”專業(yè)，并提出該專業(yè)的主要學(xué)科基礎(chǔ)有教育科學(xué)、人體科學(xué)、體育教育學(xué)，所列的主要學(xué)科課程也相應(yīng)以此3方面為主構(gòu)成，最能體現(xiàn)體育教育學(xué)類學(xué)科的課程被命名為“學(xué)校體育學(xué)”。

3．2現(xiàn)今體育教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)

從上述體育專業(yè)發(fā)生發(fā)展的概述中可以看出，早期體育專業(yè)教育更多地依賴于教育學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)和醫(yī)學(xué)(現(xiàn)統(tǒng)稱人體科學(xué))學(xué)科，這些學(xué)科也成為體育專業(yè)教育的學(xué)科基礎(chǔ)。隨后體育教學(xué)法、體育理論、學(xué)校體育學(xué)等體現(xiàn)體育教育、教學(xué)特點(diǎn)的課程開始出現(xiàn)并逐漸受到重視?？梢哉f，以培養(yǎng)體育師資為本的體育(教育)專業(yè)是建基于教育科學(xué)、人體科學(xué)和體育教育學(xué)之上的，這不僅反映在專業(yè)的課程中，也反映在國(guó)家的有關(guān)文件中。但從我國(guó)體育(教育)專業(yè)的課程發(fā)展中也可以發(fā)現(xiàn)，在以上3類學(xué)科中，對(duì)體育教育學(xué)類課程的開發(fā)與開設(shè)曾度重視不夠，相當(dāng)時(shí)期內(nèi)能體現(xiàn)此類學(xué)科知識(shí)的課程往往是“體育理論”或“學(xué)校體育學(xué)”，也反映出對(duì)這一學(xué)科的研究有所忽視。而被我們所忽視的這個(gè)體育教育學(xué)類學(xué)科(課程)，卻恰恰是最能體現(xiàn)體育教育專業(yè)特征的支撐學(xué)科(課程)，尤其在當(dāng)今體育專業(yè)教育已廣泛分化、非師范類體育專業(yè)相繼出現(xiàn)的背景下，更能彰顯這一點(diǎn)。

專業(yè)性的職業(yè)不僅應(yīng)有相應(yīng)的基礎(chǔ)學(xué)科(組)支持，也更應(yīng)有能突出體現(xiàn)該專業(yè)獨(dú)特性的支撐學(xué)科來支撐；同樣，專業(yè)教育不僅要有相應(yīng)的基礎(chǔ)課程，也應(yīng)有能體現(xiàn)該專業(yè)教育之所以存在的支撐課程，否則這一專業(yè)教育就無存在的理由。這個(gè)支撐課程也就是所謂的專業(yè)課。所謂專業(yè)課，一般是指高校各專業(yè)為教授學(xué)生該專業(yè)的專門知識(shí)、專門理論、專門技能所設(shè)置的課程。顯然，強(qiáng)調(diào)專業(yè)性是專業(yè)課的特征。就體育教育專業(yè)來說，體育教育專業(yè)的專業(yè)性在于“體育教育”。因而，這個(gè)支撐學(xué)科(課程)理應(yīng)是體育教育學(xué)(課程)。

4　體育教育專業(yè)課程改革專業(yè)化取向的策略

體育教育專業(yè)課程改革專業(yè)化取向的根本要求，就在于必須明確并構(gòu)建專業(yè)化的課程體系，這個(gè)體系不僅要有寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)課，還應(yīng)有體現(xiàn)并反映體育教育、教學(xué)特性的專業(yè)課。因此，明確專業(yè)的支撐學(xué)科及課程并按體育教師專業(yè)發(fā)展的要求對(duì)其合理構(gòu)建，是以專業(yè)化為取向的體育教育專業(yè)課程改革的基本要求。以專業(yè)化為取向的體育教育專業(yè)課程改革，以把體育教育、教學(xué)及體育教師當(dāng)作專業(yè)工作和專業(yè)性職業(yè)來看待為前提，這就要求專業(yè)教育不僅要為體育教師專業(yè)化發(fā)展提供必要的專業(yè)基礎(chǔ)課，更要求提供能體現(xiàn)并支撐其專業(yè)發(fā)展特殊性的專業(yè)課。而體育教育學(xué)類課程則是其專業(yè)課的集中體現(xiàn)。

由于學(xué)科是課程的資源，且由于長(zhǎng)期對(duì)體育教育學(xué)學(xué)科研究的重視不夠，構(gòu)建體育教育學(xué)類課程首先要從該學(xué)科的建設(shè)人手。因而，構(gòu)建并完善體育教育學(xué)學(xué)科，是專業(yè)化取向的體育教育專業(yè)課程改革的前提工作。

概括地說，體育教育學(xué)是研究體育教育現(xiàn)象、本質(zhì)及發(fā)展規(guī)律的學(xué)科領(lǐng)域。雖然對(duì)其的研究范圍尚難作定論，但體育教育的目的、體育教育的內(nèi)容、體育課程編制、體育教育與人的身心發(fā)展的關(guān)系、體育教育的手段、體育教育的評(píng)價(jià)等，應(yīng)是其研究的主要問題。雖然體育教育學(xué)學(xué)科與學(xué)校體育學(xué)、體育教學(xué)論、體育教材教法密切相關(guān)，但并非它們的簡(jiǎn)單相加。影響體育教育學(xué)發(fā)展的重要因素之一，就是以往常將它們等同，或視為幾者的相加。事實(shí)上，它們應(yīng)有所區(qū)別。學(xué)校體育學(xué)主要是研究與揭示學(xué)校體育工作基本規(guī)律、闡明學(xué)校體育工作基本原理和方法的一門總括性學(xué)科，它雖涵蓋了體育教育學(xué)的內(nèi)容。但由于其“總括性”而難以對(duì)體育教育有關(guān)問題深入探索。而體育教育學(xué)是學(xué)校體育學(xué)的局部，同時(shí)也是該部分的擴(kuò)展和延伸。體育教學(xué)論則注重體育教學(xué)過程基本規(guī)律和特點(diǎn)的探索以及教學(xué)法則的理論研究。而體育教材教法則著重各具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教法分析。

從以往的學(xué)校體育學(xué)、體育教學(xué)論、體育教材教法學(xué)科內(nèi)容來看，已難以適應(yīng)體育教師教育專業(yè)化的的需要。因?yàn)樵诂F(xiàn)今基礎(chǔ)教育體育課程改革的時(shí)代背景下，需要對(duì)體育教育的本質(zhì)、體育教育與健康教育的關(guān)系、體育課程的改革等問題進(jìn)行重新審視，而對(duì)這些問題的回答與解決已非傳統(tǒng)的學(xué)校體育學(xué)、體育教學(xué)論、體育教材教法所能單獨(dú)勝任。因而，需要一個(gè)統(tǒng)整的學(xué)科(組)來對(duì)此做出解釋、預(yù)測(cè)和指導(dǎo)，體育教育學(xué)即是這樣的學(xué)科(組)。

體育教育學(xué)的構(gòu)建至少應(yīng)包括3個(gè)層面或領(lǐng)域：一是從哲學(xué)意義和原理意義上探討體育教育與人的身心發(fā)展、與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，探討體育教育目的任務(wù)、內(nèi)容及原則方法的關(guān)聯(lián)性；二要探討體育教育內(nèi)容的選擇與組織實(shí)施和評(píng)價(jià)問題，即體育課程的編制問題；三是體育教育方法與體育學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一問題，以及各自的特殊性問題。這樣構(gòu)建的體育教育學(xué)將會(huì)是一個(gè)學(xué)科體系，它可能會(huì)有體育教育史、體育教育目的論、體育課程論、體育教學(xué)研究、體育(運(yùn)動(dòng))學(xué)習(xí)論、體育方法論、體育教育評(píng)價(jià)論等多個(gè)分支領(lǐng)域。

需要指出的是，對(duì)本科體育教育專業(yè)來說，不必以課程的形式與之一一對(duì)應(yīng)。體育教育學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建，并非是只針對(duì)本科體育教育專業(yè)課程改革而言的。這是因?yàn)?，體育教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的長(zhǎng)期發(fā)展過程，本科教育階段只是其專業(yè)發(fā)展的預(yù)備或初期階段，可以說只是預(yù)備性教育。據(jù)此來看，體育教育學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建與完善，應(yīng)是針對(duì)“為體育教師專業(yè)全程發(fā)展提供支撐課程”而言的。

5　結(jié)語

社會(huì)學(xué)研究者認(rèn)為，任何一種職業(yè)的社會(huì)地位的高低，主要取決于3方面的因素：一是該職業(yè)對(duì)社會(huì)生存和發(fā)展的功能的重要性；二是該職業(yè)的從業(yè)要求高低；三是該職業(yè)的社會(huì)位置數(shù)量的多少。社會(huì)職業(yè)也有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重，也才能更好地發(fā)揮對(duì)社會(huì)的作用。體育教師職業(yè)社會(huì)地位的獲得亦然。尤其是現(xiàn)今學(xué)校體育“健康第一”指導(dǎo)思想的確立，使得體育教師的職業(yè)地位與專業(yè)發(fā)展將更受人們的重視。因?yàn)椤敖】档谝弧钡闹笇?dǎo)思想給學(xué)校教育及學(xué)校體育工作指明了方向，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展是體育教師的神圣職責(zé)，而專業(yè)化的體育教師則是履行這一職責(zé)的主體。以往體育教師這一職業(yè)地位的提升不足及其職業(yè)功能的發(fā)揮不夠，與其教育的專業(yè)化程度不高有關(guān)。改變這一狀況的有效途徑即是提高其教育的專業(yè)化程度，而以專業(yè)化為取向進(jìn)行體育教育專業(yè)的課程改革，則是其基本的途徑。

體育專業(yè)論文:體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)和社會(huì)需求現(xiàn)狀調(diào)查分析

論文關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè) 社會(huì)需求 就業(yè)現(xiàn)狀

論文摘要：通過對(duì)沈陽大學(xué)體育教育專業(yè)2006、2007屆畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，從客觀實(shí)際出發(fā)，分析了基礎(chǔ)教育和社會(huì)對(duì)體育師資、體育人才的需求情況；針對(duì)畢業(yè)生的實(shí)際情況和社會(huì)需求提出了深化課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，辦出體育專業(yè)的特色，適應(yīng)社會(huì)需求等體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的相應(yīng)對(duì)策。

沈陽大學(xué)體育教育專業(yè)于1987年開始招收全日制?？粕?原沈陽大學(xué)師范學(xué)院體育教育專業(yè)),1994年招收第一屆本科生，多年來，歷經(jīng)了成人教育一?？平逃槐究平逃?。體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一直以培養(yǎng)中學(xué)體育師資為主，確切地說是以培養(yǎng)初中體育教師為主，截至2007年共培養(yǎng)體育教育專業(yè)本科畢業(yè)生500多人，為沈陽市城鄉(xiāng)及周邊地區(qū)培養(yǎng)了大批中學(xué)和部分小學(xué)體育教師。據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，沈陽地區(qū)中學(xué)70%的體育教師是沈陽大學(xué)的畢業(yè)生，在其他教育相關(guān)單位也有近20%的管理人員從沈陽大學(xué)畢業(yè)。他們活躍在學(xué)校教學(xué)和行政管理的舞臺(tái)上，許多人成為教學(xué)精英和業(yè)務(wù)骨干，為沈陽地區(qū)基礎(chǔ)教育的體育改革和發(fā)展做出了相應(yīng)的貢獻(xiàn)。真正體現(xiàn)了大學(xué)教育“下得去、留得住，用得上、干得好”口〕的辦學(xué)特色。然而，隨著高等教育大眾化環(huán)境的轉(zhuǎn)變，遼寧省、特別是沈陽地區(qū)體育教師隊(duì)伍自然淘汰率與培養(yǎng)速度之間巨大差異的形成，中學(xué)體育教育人才市場(chǎng)日趨飽和，加之2004年師范類畢業(yè)生國(guó)家不再包分配，本專業(yè)就業(yè)也不再具有優(yōu)勢(shì)，就業(yè)前景不容樂觀。本文試通過對(duì)沈陽大學(xué)體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)和現(xiàn)階段社會(huì)需求情況的調(diào)查，力爭(zhēng)對(duì)沈陽大學(xué)體育專業(yè)的教學(xué)改革提供一些有益的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

一、體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀和社會(huì)需求狀況調(diào)查

1.體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

根據(jù)對(duì)沈陽大學(xué)2006,2007屆體育教育專業(yè)169名畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，就業(yè)走向大體

有如下幾個(gè)方面:

(1)考取研究生，繼續(xù)深造，攻讀碩士學(xué)位的畢業(yè)生約占5%;

(2)進(jìn)人中小學(xué)擔(dān)任體育教師的畢業(yè)生約占30%;

(3)支援大西北、遼西北，考取公務(wù)員的畢業(yè)生約占5%;

(4)從事專職和兼職健身俱樂部教練工作的畢業(yè)生約占20% ;

(5 )從事其他相關(guān)職業(yè)的畢業(yè)生約占10% ;

(6)靈活就業(yè)的畢業(yè)生約占30% o

2.社會(huì)需求狀況分析

(1)國(guó)家重視和加強(qiáng)青少年體育工作有利于拓展體育教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)。2007年5月7日頒發(fā)的《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》指出:“當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，加強(qiáng)青少年體育工作的總體要求是:認(rèn)真落實(shí)健康第一的指導(dǎo)思想，把增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)作為學(xué)校教育的基本目標(biāo)之一，建立健全學(xué)校體育工作的機(jī)制，充分保證學(xué)校體育課和學(xué)生體育活動(dòng)，廣泛開展群眾性青少年體育活動(dòng)和競(jìng)賽，加強(qiáng)體育衛(wèi)生設(shè)施和師資隊(duì)伍建設(shè)，全面完善學(xué)校、社區(qū)、家庭相結(jié)合的青少年體育網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)青少年良好的鍛煉習(xí)慣和健康的生活方式，形成青少年熱愛體育、崇尚運(yùn)動(dòng)、健康向上的良好風(fēng)氣和全社會(huì)珍視健康、重視體育的濃厚氛圍。,> (z〕因?yàn)閲?guó)家對(duì)青少年體育工作的重視，我們相信體育教育專業(yè)學(xué)生的未來就業(yè)充滿希望。

(2)中小學(xué)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的頒行提出了對(duì)高素質(zhì)體育教育人才的需求。中小學(xué)體育課設(shè)置的要求增加，需要與現(xiàn)代教育發(fā)展相適應(yīng)的、具有較高的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的體育教育人才。同時(shí)，初升高考試、高考都將體育成績(jī)列入升學(xué)的條件之一，學(xué)校體育工作發(fā)展、學(xué)生的身體素質(zhì)的提高需要體育教師的工作來實(shí)現(xiàn)，為體育教育專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)提供了前景。

(3)小學(xué)實(shí)行小班型教學(xué)拓寬了體育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)空間，小學(xué)實(shí)行小班型教學(xué)，學(xué)校體育相對(duì)開展較好，也更容易開展，對(duì)體育教師也有一定的需求，這都使本專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)有一定的空間。但是由于一些客觀因素—學(xué)校定編、用人需要區(qū)教委審批等，使畢業(yè)生順利進(jìn)人學(xué)校有一定的難度。

(4)區(qū)域教育發(fā)展不平衡導(dǎo)致體育人才需求不平衡。由于區(qū)域教育發(fā)展不平衡，現(xiàn)階段學(xué)校對(duì)體育人才的需求主要分布在非中心地區(qū)及農(nóng)村，市內(nèi)的需求主力則主要是民辦學(xué)校。

(5)學(xué)校需求一專多能的人才。據(jù)調(diào)查，近年相關(guān)的教育用人單位在人才考核和教師招聘上主要強(qiáng)調(diào):①對(duì)人才綜合素質(zhì)、專項(xiàng)技能的考核;②對(duì)人才進(jìn)行理論考核(包括教育理論，計(jì)算機(jī)以及有關(guān)新課標(biāo)的知識(shí));③由過去的“說教”改為“說課”(這就要求應(yīng)聘者必須具有很強(qiáng)的語言表達(dá)能力和組織能力等)。

(6)社會(huì)對(duì)體育人才的要求越來越高，而且日趨多元。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的加強(qiáng)，國(guó)民收人的增加，人們生活質(zhì)量的提高，積極促進(jìn)了健身娛樂市場(chǎng)的快速發(fā)展。2008奧運(yùn)會(huì)后國(guó)家更加重視全體國(guó)民的健康水平，全民健身運(yùn)動(dòng)更加深人發(fā)展，社區(qū)體育、休閑體育、戶外運(yùn)動(dòng)、登山運(yùn)動(dòng)等越來越受廣大群眾喜愛。社會(huì)對(duì)體育人才的需求越來越多，要求越來越高，而且日趨多元。不同層次、不同類別的健身俱樂部、健身中心等，急需一定數(shù)量的具有突出專業(yè)技能(健身操、健身舞蹈、器械健身、游泳、小球、武術(shù)、散打、貽拳道等)和科學(xué)指導(dǎo)能力的專職或兼職健身指導(dǎo)員及社會(huì)體育人才，這都為我校體育教育的人才培養(yǎng)提供了廣闊的就業(yè)市場(chǎng)。

二、促進(jìn)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求相一致的對(duì)策

1.深化課程體系、教學(xué)內(nèi)容的改革

(1)教學(xué)改革是高等教育改革的核心，而教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)[o:。規(guī)劃、完善本科教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案，建立較為科學(xué)的以必修課為主，必修課與選修課相結(jié)合的課程體系;合理安排基礎(chǔ)課、專業(yè)課的比例，以培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、適應(yīng)能力強(qiáng)的專業(yè)人才為目標(biāo)，注重課程結(jié)構(gòu)的合理性研究，將是今后專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)。

(2)加強(qiáng)教材建設(shè)。一方面要抓好主干課程的大綱和教材建設(shè)，另一方面進(jìn)一步確定選修課的數(shù)量和范圍，界定選修內(nèi)容的深度和廣度，制定開課計(jì)劃，同時(shí)大力加強(qiáng)選修課教材的建設(shè)。

(3)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。通過充分論證確立5-6所中小學(xué)和1--2個(gè)區(qū)教育局體衛(wèi)藝科作為我們長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地，同時(shí)逐漸擴(kuò)大基地范圍和數(shù)量，確定本專業(yè)社會(huì)實(shí)踐掛牌基地。充分利用校內(nèi)、中小學(xué)、社區(qū)三級(jí)實(shí)踐基地，從大一開始，有計(jì)劃安排教育見習(xí)、裁判實(shí)習(xí)、專項(xiàng)訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)和健身指導(dǎo)員實(shí)習(xí)等，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理和實(shí)施;4]。同時(shí)加強(qiáng)教師在校內(nèi)外對(duì)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)能力。

(4)規(guī)范教學(xué)文件，建立和完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系和教學(xué)過程的監(jiān)控體系。

(5)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)展專業(yè)師資力量，確定教師專業(yè)研究方向。

2.辦出體育教育專業(yè)的特色，適應(yīng)社會(huì)需求

體育教育專業(yè)無論是從“體育”的角度，還是從“師范”的層面，注定是一個(gè)實(shí)踐性和應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)。遵循系統(tǒng)性、先進(jìn)性、漸進(jìn)性等原則，構(gòu)建以培養(yǎng)體育教師應(yīng)用能力為主線，以專業(yè)知識(shí)和技能為支柱，能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合的應(yīng)用型體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。強(qiáng)化基礎(chǔ)性，注重實(shí)踐性，加強(qiáng)實(shí)用性，以師范教育為本，培養(yǎng)學(xué)科內(nèi)一專多能的應(yīng)用型人才，以適應(yīng)社會(huì)的需求。

3.引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生面向社會(huì)、面向基層、面向農(nóng)村，選擇就業(yè)、創(chuàng)業(yè)之路

(1)加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)和思想教育工作，更新教育觀念和就業(yè)觀念，調(diào)整就業(yè)心態(tài)，幫助學(xué)生認(rèn)清形勢(shì)，練好內(nèi)功，全面提高自己的綜合素質(zhì)，從而提高自身在今后就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力，以適應(yīng)社會(huì)的需求。

(2)在鞏固和提高學(xué)生的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，全面鍛煉自己，使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新為內(nèi)容，以實(shí)踐為手段的教學(xué)思想[[5]。同時(shí)，將教育教學(xué)實(shí)習(xí)與就業(yè)工作結(jié)合起來，與實(shí)習(xí)單位建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，為我院畢業(yè)生人才培養(yǎng)和就業(yè)提供保障。

(3)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)教育的同時(shí)，進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)意識(shí)，通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)使學(xué)生既會(huì)“求職”又能“創(chuàng)造新的就業(yè)崗位”，從被動(dòng)就業(yè)向主動(dòng)創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變。

(4)大力支持和引導(dǎo)文化基礎(chǔ)較好的同學(xué)考研，積極幫助學(xué)生聯(lián)系考研學(xué)校，給予咨詢和指導(dǎo)，從而拓寬就業(yè)渠道。

綜上所述，根據(jù)沈陽大學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀和社會(huì)對(duì)體育教育人才的需求情況分析，我們需更加重視人才培養(yǎng)的適應(yīng)性問題，進(jìn)一步加大力度對(duì)課程體系、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，增設(shè)與現(xiàn)代體育教育觀念相一致的課程，調(diào)整相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行必要的課程整合，辦出專業(yè)特色，適應(yīng)社會(huì)需求。

體育專業(yè)論文:關(guān)于高師體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問題研究

［論文摘要］大學(xué)畢業(yè)生是國(guó)家發(fā)展最為寶貴的人才資源，當(dāng)前高師體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)不容樂觀，供需矛盾已日益凸顯。文章擬從社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人方面分析其原因，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

［論文關(guān)鍵詞］高師 體育教育專業(yè) 畢業(yè)生就業(yè)

一、引言

大學(xué)畢業(yè)生是國(guó)家發(fā)展最為寶貴的人才資源，隨著我國(guó)改革開放的不斷深入和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)模式已逐步從國(guó)家包分配過渡到雙向選擇式的個(gè)人自主擇業(yè)，面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。高師體育教育專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生因其專業(yè)本身的特殊性和局限性，就業(yè)形勢(shì)更顯嚴(yán)峻，體育教育專業(yè)要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，必須走以質(zhì)量求生存的道路，加大改革力度，拓寬培養(yǎng)方向，培養(yǎng)復(fù)合型、智能型體育人才，實(shí)現(xiàn)由數(shù)量擴(kuò)張型向質(zhì)量提升型的轉(zhuǎn)變，才能滿足社會(huì)對(duì)高師體育教育專業(yè)人才的需求。

二、影響高師體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主要因素

1.應(yīng)試教育的影響。長(zhǎng)期以來，在普通人眼中，我國(guó)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞取決于學(xué)校畢業(yè)生的升學(xué)率。中小學(xué)為了提高知名度、增加生源，一切只向升學(xué)率看齊，對(duì)于不在中考、高考范圍內(nèi)的諸如體育課很不重視。學(xué)校對(duì)體育資金的投入非常少，體育教學(xué)、訓(xùn)練條件特別差，體育教師的待遇較差，就連從事教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，也未能把學(xué)校體育擺在應(yīng)有位置，體育教師的勞動(dòng)也得不到應(yīng)有的尊重，有些學(xué)校甚至取消體育教師配備，造成鄙薄甚至歧視體育教師的現(xiàn)象仍然存在。

2.就業(yè)逆差。當(dāng)前，由于高校招生連年擴(kuò)招，畢業(yè)人數(shù)逐年增加，我國(guó)人才市場(chǎng)上形成了供大于需的局面。畢業(yè)生的擇業(yè)傾向和技能等不適應(yīng)市場(chǎng)需要，擇業(yè)期望值與用人單位要求不一致，就業(yè)過程中，體育教育專業(yè)畢業(yè)人數(shù)大大多于就業(yè)市場(chǎng)所需體育教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)，導(dǎo)致了非自愿的摩擦性、結(jié)構(gòu)性失衡、結(jié)構(gòu)性失業(yè)，最終造成體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難。

3.非自愿性失業(yè)。高師體育教育專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的原因是多方面的，可以分為非自愿失業(yè)和自愿失業(yè)。非自愿失業(yè)，是指愿意就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生由于種種原因不能順利就業(yè)。目前高師體育教育專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生非自愿性失業(yè)主要有結(jié)構(gòu)性失業(yè)、畢業(yè)生和用人單位之間的摩擦性失業(yè)、周期性失業(yè)、市場(chǎng)缺陷性失業(yè)、就業(yè)市場(chǎng)的不完全競(jìng)爭(zhēng)和不完全信息性失業(yè)。

一是結(jié)構(gòu)性失業(yè)。由于學(xué)習(xí)期間社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，體育教育專業(yè)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不相符，畢業(yè)時(shí)不能適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需要，導(dǎo)致就業(yè)障礙。二是畢業(yè)生和用人單位之間的摩擦性失業(yè)。用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生都有一定的要求，大學(xué)畢業(yè)生對(duì)用人單位也有自己的期望和要求，雙方可能會(huì)因?yàn)橐蠛推谕灰恢?，?dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)不順利。三是周期性失業(yè)。周期性失業(yè)是指由于社會(huì)總需求不足而引起的短期失業(yè)，一般是由社會(huì)動(dòng)蕩、社會(huì)經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重衰退而造成的。但由于高校逐年擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)增長(zhǎng)速度大于社會(huì)需求量，導(dǎo)致有效需求不足。四是就業(yè)市場(chǎng)缺陷性失業(yè)。當(dāng)前我國(guó)尚未形成針對(duì)高校大學(xué)生畢業(yè)生的較統(tǒng)一的大市場(chǎng)，導(dǎo)致用人單位和畢業(yè)生搜尋成本較高，造成大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)缺陷性失業(yè)。五是就業(yè)市場(chǎng)規(guī)則不統(tǒng)一。由于國(guó)家、地方和高等學(xué)校大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)信息服務(wù)體系的不完善，造成就業(yè)市場(chǎng)的不完全信息、不完全競(jìng)爭(zhēng)和較高就業(yè)成本而影響畢業(yè)生就業(yè)。

4.畢業(yè)生自身因素。首先，受中國(guó)傳統(tǒng)就業(yè)觀念和長(zhǎng)期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，大部分體育教育專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生希望去高校、公辦學(xué)校、重點(diǎn)中學(xué)和事業(yè)單位等地，以求得到好的待遇和福利，而小城鎮(zhèn)、西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)卻鮮有人問津。其次，畢業(yè)生擇業(yè)方法不當(dāng)。恰當(dāng)?shù)膿駱I(yè)技巧、方法和良好的心理素質(zhì)對(duì)體育教育專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)有著非常重要的作用。有些大學(xué)畢業(yè)生沒有注意到擇業(yè)技巧、擇業(yè)方法和自信心，從而無法發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特色，錯(cuò)過了很多較好的就業(yè)機(jī)會(huì)。再次，畢業(yè)生缺乏必要的心理準(zhǔn)備，在遇到招聘學(xué)校的拒絕和看到招聘體育教師崗位較少的時(shí)候便心灰意冷，不再繼續(xù)努力尋找。

此外，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難還有一些其他多方面的原因，例如，戶籍制度改革的滯后、人事制度改革的滯后等。

三、高師體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的對(duì)策與建議

1.增強(qiáng)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。高師體育教育專業(yè)是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)體育人力資源的主要渠道，高師體育教育專業(yè)應(yīng)以社會(huì)發(fā)展需要、市場(chǎng)的需求作為人才培養(yǎng)的導(dǎo)向。因此，高師體育教育專業(yè)應(yīng)樹立和落實(shí)科學(xué)的發(fā)展觀、科學(xué)的人才培養(yǎng)觀，以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，以體育教育質(zhì)量為基礎(chǔ)，不斷革新教學(xué)內(nèi)容、方法和形式，培養(yǎng)各級(jí)各類服務(wù)社會(huì)需要的多種體育人才。

另外，在高師體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，建立科學(xué)的分析、評(píng)價(jià)機(jī)制和對(duì)未來市場(chǎng)走向的預(yù)測(cè)體系，實(shí)現(xiàn)高等體育教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求接軌，有效地消除大學(xué)畢業(yè)生的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

2.優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。體育市場(chǎng)的需求是多樣化的，不同的體育人才崗位需求對(duì)高師體育教育專業(yè)畢業(yè)生的能力和綜合素質(zhì)要求不一樣。只有培養(yǎng)出更好、更多的具有實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)好、創(chuàng)新精神強(qiáng)的體育教育專業(yè)畢業(yè)生，有效地增強(qiáng)體育教育專業(yè)畢業(yè)生的吸引力、競(jìng)爭(zhēng)力，才能克服摩擦性失業(yè)。

3.增強(qiáng)體育畢業(yè)生的擇業(yè)技能。作為大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)工作中的重要部門和機(jī)構(gòu)，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)中心應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其在就業(yè)指導(dǎo)、服務(wù)方面的職能，著力提高服務(wù)質(zhì)量和水平，通過一系列就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，幫助大學(xué)畢業(yè)生掌握一定的擇業(yè)技能、擇業(yè)技巧，客觀地認(rèn)識(shí)自己，科學(xué)地分析市場(chǎng)，教會(huì)學(xué)生善于包裝自己、善于利用市場(chǎng)信息，學(xué)會(huì)在就業(yè)市場(chǎng)中“推銷自己”，消除“供需矛盾”。

4.完善畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)建設(shè)。首先，要促進(jìn)就業(yè)市場(chǎng)的信息化建設(shè)。充分而有效的就業(yè)信息可以提高就業(yè)效率，降低就業(yè)成本，實(shí)現(xiàn)提高效益、節(jié)省資源的目標(biāo)。因此，國(guó)家、地方和高等學(xué)校要圍繞畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)，建設(shè)立體化的畢業(yè)生就業(yè)信息服務(wù)體系和就業(yè)市場(chǎng)，促進(jìn)就業(yè)市場(chǎng)中的充分信息，為畢業(yè)生就業(yè)提供更多的機(jī)會(huì)和選擇。其次，要加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的管理和監(jiān)控。目前畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)中還存在著秩序混亂、缺乏監(jiān)督和管理的情況，嚴(yán)重地影響著就業(yè)市場(chǎng)充分發(fā)揮資源配置的作用，各級(jí)主管部門應(yīng)進(jìn)一步制定和完善相關(guān)規(guī)定，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的管理和監(jiān)督，保證大學(xué)畢業(yè)生，也包括體育教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)秩序。

5.積極引導(dǎo)畢業(yè)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。當(dāng)前，我國(guó)正處在新世紀(jì)的戰(zhàn)略機(jī)遇期，所面臨的時(shí)代是一個(gè)快速發(fā)展和變革的大時(shí)代。作為高校教育工作者、體育教育工作者，面對(duì)不斷變化的新形勢(shì)，要善于解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，以創(chuàng)新改革的精神和思路，不斷加強(qiáng)和改進(jìn)高師體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)工作和就業(yè)指導(dǎo)，進(jìn)一步拓寬就業(yè)渠道。同時(shí)，積極引導(dǎo)體育教育專業(yè)畢業(yè)生突破傳統(tǒng)就業(yè)觀念的束縛，樹立與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)擇業(yè)觀和就業(yè)觀，樹立主動(dòng)到基層、主動(dòng)到西部落后地區(qū)就業(yè)的思想觀念；樹立自主擇業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的思想觀念。努力實(shí)現(xiàn)多形式、多渠道的科學(xué)擇業(yè)，積極創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

總之，高師體育教育專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)關(guān)系到每一位在校體育學(xué)子及其家庭的切身利益，也是我們國(guó)計(jì)民生的重要組成部分。政府、高校、高校教育工作者只有努力做好高師體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)工作，才能切實(shí)振興國(guó)家體育，增進(jìn)人民健康，為新時(shí)期全面建設(shè)小康社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

體育專業(yè)論文:關(guān)于高職體育教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀與發(fā)展策略

[論文摘要]高職院校體育教師的專業(yè)素質(zhì)由道德素養(yǎng)、教育理念、專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、專業(yè)能力素養(yǎng)等內(nèi)容構(gòu)成。而高職體育教師中存在著教育觀念滯后、文化素養(yǎng)欠佳、專業(yè)技術(shù)面窄、教學(xué)方法單一、科研能力和自主創(chuàng)新意識(shí)差等問題。針對(duì)這些問題，文章提出采取轉(zhuǎn)變教育觀念、豐富自身知識(shí)素養(yǎng)、提高專業(yè)技術(shù)等途徑來提升體育教師的專業(yè)素養(yǎng)。

[論文關(guān)鍵詞]高職院?！◇w育教師　專業(yè)素養(yǎng)　現(xiàn)狀分析　發(fā)展策略

當(dāng)前教師的專業(yè)化發(fā)展是教育發(fā)展關(guān)注的焦點(diǎn)。教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)從教生涯中通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，使自己成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的成長(zhǎng)過程。教師的專業(yè)化成長(zhǎng)離不開專業(yè)素養(yǎng)的提高，提升教師專業(yè)素養(yǎng)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師專業(yè)水平的核心。因此，研究高職體育教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成，掌握發(fā)展現(xiàn)狀和改進(jìn)策略，是提高高職體育教學(xué)水平，保障高職體育教育健康發(fā)展的關(guān)鍵。

一、高職體育教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成

1.良好的思想道德修養(yǎng)。體育教師應(yīng)具備正確的人生觀、價(jià)值觀、崇高的人生理想及正確的價(jià)值取向，具體而言包括以下三點(diǎn)：(1)熱愛自己的職業(yè)。這是體育教師最基本的職業(yè)道德品質(zhì)。體育教師要能夠理解體育教學(xué)工作的特點(diǎn)及社會(huì)意義，從內(nèi)心深處熱愛本職業(yè)，進(jìn)而敬重自己的事業(yè)，全身心地投入到體育教學(xué)、訓(xùn)練、課外活動(dòng)、競(jìng)賽等工作中去。(2)熱愛自己的學(xué)生。這是教師熱愛體育事業(yè)的集中體現(xiàn)，也是教師順利開展體育工作的最重要條件之一。只有真正做到熱愛自己的學(xué)生才有助于教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的體育能力。(3)具備優(yōu)秀的品質(zhì)。體育教師應(yīng)具備深厚的文化底蘊(yùn)、強(qiáng)健的體魄、穩(wěn)定的情緒、開朗的性格和良好的心理素質(zhì)。在體育教學(xué)中做到為人師表，充分尊重學(xué)生的人格，使學(xué)生感受到教師的人格魅力。

2.先進(jìn)的教育理念。教育理念對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)起指導(dǎo)作用，所以樹立現(xiàn)代教育理念，才會(huì)有現(xiàn)代的教育。具體而言，體育教師在教學(xué)中要以“健康第一”作為指導(dǎo)思想，以促進(jìn)學(xué)生身心、社會(huì)適應(yīng)能力和整體健康水平的提高為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)。

3.豐富的專業(yè)知識(shí)。(1)學(xué)科知識(shí)。這是能夠勝任體育教學(xué)的教師首先應(yīng)具備的學(xué)科知識(shí)。體育學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及的內(nèi)容很廣，有田徑、球類、體操、武術(shù)等，體育教師對(duì)這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的知識(shí)與技能都要系統(tǒng)地掌握。隨著社會(huì)的進(jìn)步，體育教學(xué)中不斷新增了一些教學(xué)內(nèi)容，這就要求體育教師要不斷“充電”。(2)教育知識(shí)。體育教師應(yīng)了解和掌握體育理論、教育學(xué)、心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)等體育教育原理性知識(shí)，它是促進(jìn)教師把體育學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生的條件之一。在當(dāng)代，體育教師應(yīng)掌握和運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體知識(shí)，進(jìn)行輔助教學(xué)。(3)實(shí)踐知識(shí)。體育教師在體育教學(xué)實(shí)踐中要不斷總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)把課堂教學(xué)知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)中的各項(xiàng)原理，同體育教師個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以結(jié)合，一并運(yùn)用于體育教學(xué)當(dāng)中。

4.精湛的專業(yè)能力。(1)教學(xué)能力。體育教師首先應(yīng)具有制訂教學(xué)計(jì)劃的能力，其次應(yīng)具備良好的語言表達(dá)能力和動(dòng)作示范能力，另外，在教學(xué)中能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，對(duì)自己的教學(xué)方法、成效等進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。(2)組織能力。在體育教學(xué)過程中體育教師要能根據(jù)學(xué)生的不同年齡、性別、個(gè)性、身體素質(zhì)等，組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)或安排集體活動(dòng)，糾正學(xué)生的動(dòng)作，保證體育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。體育教師還應(yīng)具有組織課外活動(dòng)的能力，組織和指導(dǎo)班級(jí)之間、專業(yè)之間、學(xué)校之間的各種體育比賽，并能在比賽中勝任裁判。(3)科研能力。高職體育教師應(yīng)該積極開展教學(xué)研究，把教學(xué)研究與日常教學(xué)結(jié)合在一起，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行思考和探究，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并發(fā)展為研究課題。在研究中教學(xué)，通過經(jīng)常研究和反思，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，創(chuàng)造出不同的教學(xué)風(fēng)格，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，從而提升自己的教學(xué)能力。

二、高職體育教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

1.教育觀念滯后。有些教師教育觀念相對(duì)落后，在實(shí)際體育教學(xué)中仍是以“教師”為核心，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生由于在課堂上缺少表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，失去興趣和快樂，從而被動(dòng)地學(xué)習(xí)。另外，學(xué)校對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)比較重視，但對(duì)教師的觀念更新不夠重視，學(xué)校在對(duì)教師評(píng)價(jià)時(shí)也只看教學(xué)任務(wù)的完成情況。

2.文化素養(yǎng)欠佳。高職體育教師普遍體育技能較好，但文化素養(yǎng)欠佳，主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識(shí)、教育類知識(shí)欠缺。究其原因是許多教師平時(shí)只重視專業(yè)技能學(xué)習(xí)，而忽視了文化理論的提高，這直接影響了高職體育教學(xué)改革與發(fā)展。

3.專業(yè)技術(shù)面窄。有些體育教師只對(duì)某些體育項(xiàng)目重視，如球類，因而這些項(xiàng)目技術(shù)掌握得比較好。但對(duì)另外一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如體操、武術(shù)不喜歡，不重視，因而運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)掌握得不熟練，而且在工作中又缺少對(duì)這些項(xiàng)目的練習(xí)，當(dāng)教師遇到教授這些項(xiàng)目時(shí)，講解與示范不到位，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果必然就差。

4.教學(xué)方法單一。在體育教學(xué)中，許多體育教師還是采用舊的方法，我講你聽，我做你看，方法單一，使學(xué)生的個(gè)性受到壓抑，教學(xué)效果也差。

5.科研能力和自主創(chuàng)新意識(shí)差。高職體育教師進(jìn)行教學(xué)研究的人不多，有些教師認(rèn)為上好課就行了，沒有時(shí)間去搞研究。原因是部分體育教師工作量大且研究意識(shí)淡薄，不能自覺進(jìn)行教學(xué)研究。談及教學(xué)改革，雖說近幾年高職體育教學(xué)也進(jìn)行了一些改革，但改革的力度不大。部分教師認(rèn)為改革創(chuàng)新是領(lǐng)導(dǎo)的事，缺乏內(nèi)在動(dòng)力。即使有些教師想進(jìn)行體育教學(xué)改革，但又不知從何下手。

三、提高高職體育教師專業(yè)素養(yǎng)的策略

1.轉(zhuǎn)變教育觀念。首先，高職體育教師可通過網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，了解最新的教育理念。學(xué)校也可邀請(qǐng)專家介紹最新體育研究成果，使體育教師了解體育學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整、提高自己的教學(xué)觀念，并將新的教育理念付諸實(shí)施；其次，學(xué)校、體育教研室要指導(dǎo)、監(jiān)督和激勵(lì)每一位體育教師將先進(jìn)理念落實(shí)到教學(xué)中去，進(jìn)行指導(dǎo)性的聽課，明確改革的策略；最后，在教學(xué)中體育教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把以教師為主的灌輸教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸龑?dǎo)為主的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在體育教育過程中的主體作用。

2.豐富自身知識(shí)素養(yǎng)。讀書是儲(chǔ)備知識(shí)最好的方法。體育教師要經(jīng)常閱讀各種體育學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的優(yōu)秀書籍；學(xué)校應(yīng)提供最新的體育專業(yè)書籍及各種體育報(bào)刊、雜志，便于教師了解最新體育教學(xué)動(dòng)態(tài)，便于教師在教學(xué)中參考；體育教研室應(yīng)定期舉辦讀書報(bào)告會(huì)，交流讀書內(nèi)容和心得，通過讀書不斷積累專業(yè)知識(shí)和提高個(gè)人文化底蘊(yùn)。

3.提高專業(yè)技術(shù)。體育教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新的體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)及自己薄弱的體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)，平時(shí)要向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，刻苦練習(xí)，必要時(shí)應(yīng)接受專業(yè)培訓(xùn)，有針對(duì)性地練習(xí)所欠缺的體育技術(shù)。

4.提高教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。體育教師要利用校內(nèi)資源，同事間相互學(xué)習(xí)，定期互相聽課，分析彼此在教學(xué)中存在的問題。觀摩名師、優(yōu)秀教師的課，借鑒好的教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；體育教研室每周可進(jìn)行教學(xué)交流會(huì)，分享教學(xué)心得；體育教師要多和其他院校老師進(jìn)行教學(xué)研究和交流，以獲得最新的體育教學(xué)成果與教學(xué)方法。

5.增強(qiáng)教師的創(chuàng)新能力。體育教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法的研究，設(shè)計(jì)出新的體育教學(xué)方法，并用以教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。體育教師要勤于動(dòng)筆，將研究成果寫成文章，并在校內(nèi)、外刊物上進(jìn)行發(fā)表，一方面可供教師自己閱讀、思考；另一方面可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和分享，有助于教師教學(xué)研究能力的進(jìn)一步提高。

6.提高體育教師的整體專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校要鼓勵(lì)體育教師外出培訓(xùn)或聘請(qǐng)專家在校內(nèi)進(jìn)行培訓(xùn)，根據(jù)體育教師的專業(yè)發(fā)展和需要制訂培訓(xùn)計(jì)劃，經(jīng)過培訓(xùn)使教師能夠得到真正的專業(yè)發(fā)展。培訓(xùn)方式可多樣化，可采用專家講座、課例展示、專題研討、教學(xué)評(píng)析、錄像觀摩等形式或多種形式相結(jié)合的方式進(jìn)行，時(shí)間安排上可利用寒暑假采用集中培訓(xùn)方式，平時(shí)采用分散培訓(xùn)的辦法，不斷提高教師的專業(yè)技能。

總之，體育教師的專業(yè)化發(fā)展需要依賴于體育教師的專業(yè)素養(yǎng)的提高，這也是社會(huì)對(duì)每一位體育教師提出的要求。為此，每一位體育教師都應(yīng)努力通過各種途徑加強(qiáng)自身修養(yǎng)，使自己在學(xué)識(shí)上更豐富，精神上更獨(dú)立，教學(xué)上不斷創(chuàng)新，使自己的專業(yè)素養(yǎng)達(dá)到一個(gè)新的水平，這樣才能不斷適應(yīng)高職體育教學(xué)的改革發(fā)展，才能承擔(dān)起現(xiàn)代體育教師的責(zé)任。

體育專業(yè)論文:淺析高校體育教育專業(yè)學(xué)生微格教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究

論文關(guān)鍵詞：微格教學(xué)　高校體育教育專業(yè)學(xué)生　教學(xué)技能培訓(xùn)　試驗(yàn)研究

論文摘要：根據(jù)微格教學(xué)的特點(diǎn)，采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，將傳統(tǒng)的教學(xué)技能培訓(xùn)方法與用微格教學(xué)培訓(xùn)教學(xué)技能進(jìn)行比較分析，探索教學(xué)技能培訓(xùn)的優(yōu)化模式。

目前，我國(guó)高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培訓(xùn)(即：講解示范能力、組織能力、觀察分析能力和解決突發(fā)事件能力的培訓(xùn))主要是通過在校期間日常的教學(xué)理論、技術(shù)、技能的灌輸及實(shí)驗(yàn)、作業(yè)，最后經(jīng)過教育實(shí)習(xí)進(jìn)行集中的培訓(xùn)與檢驗(yàn)等一系列環(huán)節(jié)完成的，這種傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法其過程長(zhǎng)、零散、工作量大、反饋效果差、效率低的弊端十分明顯。而微格教學(xué)是由美國(guó)斯坦福大學(xué)的愛論和他的同事發(fā)明，專門用于培訓(xùn)教學(xué)技能的方法模式，由于它可以任意設(shè)置教學(xué)技能培訓(xùn)環(huán)境、并且是借助于現(xiàn)代化的攝錄設(shè)備從不同角度完整地記錄執(zhí)教者的授課過程，故其操作的可控性、反饋的準(zhǔn)確性、培訓(xùn)的針對(duì)性都極為突出，大大減輕了指導(dǎo)者的工作量，提高了效率，據(jù)此，筆者嘗試將其運(yùn)用于高校體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能培訓(xùn)，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)教學(xué)技能培訓(xùn)方法的效果進(jìn)行比較分析，以探索全新的提高教學(xué)技能培訓(xùn)效果的方法模式。

一、“體育教育專業(yè)學(xué)生微格教學(xué)”的設(shè)計(jì)與實(shí)施

(一)實(shí)驗(yàn)方案的指導(dǎo)思想

根據(jù)微格教學(xué)應(yīng)用廣泛、兼容性強(qiáng)的特點(diǎn)將其引入高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培訓(xùn)，充分發(fā)揮其作為“教學(xué)技能綜合訓(xùn)練模擬器”的獨(dú)特作用，深入探討提高高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)效益的方法途徑。

(二)實(shí)驗(yàn)對(duì)象與實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)

2002年至2004年連續(xù)三年從2002屆、2003屆、2004屆體育教育專業(yè)學(xué)生中分別隨機(jī)抽取部分學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，與其他學(xué)生(對(duì)照組)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用微格教學(xué)法培訓(xùn)體育教學(xué)技能，而對(duì)照組學(xué)生仍沿用原來傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法培訓(xùn)教學(xué)技能，最后觀察記錄兩組學(xué)生在教育實(shí)習(xí)階段首次授課時(shí)的心理狀況及教學(xué)技能掌握運(yùn)用情況，并進(jìn)行對(duì)比分析，探討微格教學(xué)在高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培訓(xùn)中的作用與效果，深入研究提高體育教學(xué)技能培訓(xùn)效果的方法途徑。

(三)實(shí)驗(yàn)步驟

1．2002年、2003年、2004年連續(xù)三年每年的3月份(教育實(shí)習(xí)開始前)隨機(jī)抽取。部分學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)組，對(duì)其進(jìn)行微格教學(xué)理論培訓(xùn)。

2．實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分析討論要培訓(xùn)的體育教學(xué)技能。

3．每個(gè)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生根據(jù)教學(xué)計(jì)劃及自己的具體情況，寫出培訓(xùn)本人體育教學(xué)技能的微格教案。

4．實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行微格教學(xué)錄象，每個(gè)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生輪流擔(dān)任教師進(jìn)行10分鐘左右的微格教學(xué)，授課對(duì)象由其他實(shí)驗(yàn)組學(xué)生扮演，用兩臺(tái)攝像機(jī)從不同角度同時(shí)開始將整個(gè)微格教學(xué)過程拍攝記錄下來。

5．實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)錄象的觀摩評(píng)議。并可進(jìn)行再循環(huán)。

6．再用隨機(jī)取樣法抽取與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生人數(shù)相等的學(xué)生作為對(duì)照組，仍用傳統(tǒng)方法培訓(xùn)對(duì)照組學(xué)生的體育教學(xué)技能。

7．制定出觀察記錄教育實(shí)習(xí)階段兩組學(xué)生首次授課時(shí)的心理狀況及教學(xué)技能掌握運(yùn)用情況的評(píng)定項(xiàng)目及方法細(xì)則。

8．由指導(dǎo)教師完成觀察評(píng)定兩組學(xué)生教育實(shí)習(xí)階段首次授課時(shí)的心理狀況及教學(xué)技能掌握運(yùn)用情況，并保存有關(guān)數(shù)據(jù)。

9．將保存三年的觀察評(píng)定數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)匯總，列出對(duì)照表。

1O．比較分析，得出結(jié)論。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

學(xué)生授課時(shí)其心理狀況雖然不屬于教學(xué)技能，但它與教學(xué)技能的運(yùn)用有著密切的聯(lián)系，良好的心理狀態(tài)對(duì)教學(xué)技能的運(yùn)用與發(fā)揮起著至關(guān)重要的作用，故比較微格教學(xué)法與傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生在教育實(shí)習(xí)首次授課時(shí)心理狀況不僅必要而且有較大的價(jià)值。

從對(duì)照表1中可以看出：微格教學(xué)法與傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生在教育實(shí)習(xí)首次授課時(shí)其心理狀況差異明顯：傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生在教育實(shí)習(xí)首次授課時(shí)非常緊張、焦慮、不安的人數(shù)為21人，較為緊張、不安的有33人，只有9人較為放松，分別占33．3%、52．4%，6和l4．3%而微格教學(xué)法培訓(xùn)較為緊張、不安的有18人，占28．6%較為放松的有45人，占71．4%無非常緊張、焦慮、不安者。說明：經(jīng)過微格教學(xué)法培訓(xùn)后的學(xué)生通過反復(fù)觀摩自己及其他同學(xué)的教學(xué)過程錄象，再經(jīng)過分析、討論、評(píng)價(jià)和相互借鑒，對(duì)各種教學(xué)環(huán)境下教學(xué)技能的運(yùn)用都有直觀、全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能較準(zhǔn)確、熟練地運(yùn)用，故實(shí)際授課時(shí)心理比較放松、自然。而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生由于僅靠指導(dǎo)教師一對(duì)一人工描述指導(dǎo)，直觀性差、局限性大、反饋欠準(zhǔn)確，更無法反復(fù)觀摩借鑒，學(xué)生對(duì)教學(xué)技能的運(yùn)用仍較模糊，不能較快地掌握，故在首次實(shí)際授課時(shí)有相當(dāng)一部分學(xué)生其心理仍較緊張、不安甚至焦慮。

從對(duì)照表2中可以看出：各項(xiàng)教學(xué)技能的掌握運(yùn)用方面，微格教學(xué)法與傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生均有較大差別。

1．講解技能，傳統(tǒng)方法培訓(xùn)有6人(9．5%)講解目的性不強(qiáng)、不生動(dòng)、不簡(jiǎn)練并有2次以上停頓(不連貫)，另有27人(42．9%)講解目的性較強(qiáng)、較生動(dòng)、簡(jiǎn)練但也有停頓不連貫的現(xiàn)象，其余3O人(47．6%)講解目的性強(qiáng)、生動(dòng)、簡(jiǎn)練無停頓且比較順暢。而微格教學(xué)法培訓(xùn)無講解目的性不強(qiáng)、不生動(dòng)、不簡(jiǎn)練并停頓2次以上者，只有15人(23．8%)講解目的性較強(qiáng)、較生動(dòng)、簡(jiǎn)練并有停頓不連貫，其余48人(76．2%)均為講解目的性強(qiáng)、生動(dòng)、簡(jiǎn)練無停頓且比較順暢。這主要是由于微格教學(xué)法培訓(xùn)學(xué)生能多次反復(fù)觀摩、分析、評(píng)議并借鑒他人的講解語言風(fēng)格、技巧，對(duì)語言的提煉更加生動(dòng)、形象，加之心理上較為自信、放松，故講解語言的運(yùn)用比傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生更加純熟。而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生僅靠指導(dǎo)教師一人教學(xué)生說話(講解)，缺乏借鑒他人的講解語言及反復(fù)提煉語言的機(jī)會(huì)，再加上心理緊張等原因，故在講解技能的掌握運(yùn)用方面與微格教學(xué)法培訓(xùn)相比尚存在不小的差距。

2．作為主要的教學(xué)技能，動(dòng)作示范的運(yùn)用是體育教師應(yīng)熟練掌握的基本功，此方面微格教學(xué)法與傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生也有較大差別，尤其是在動(dòng)作示范位置的選擇及示范的目的性方面，微格教學(xué)法培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)更加明顯，傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生動(dòng)作示范的目的明確、位置選擇恰當(dāng)?shù)闹挥?4人，占38．1%目的較明確、位置選擇較恰當(dāng)?shù)挠?3人，占52．4％，目的不明確、位置選擇不恰當(dāng)?shù)挠?人，占9．5%而微格教學(xué)法培訓(xùn)的學(xué)生動(dòng)作示范的目的明確、位置選擇恰當(dāng)?shù)挠?5人，占71．4%目的較明確、位置選擇較恰當(dāng)?shù)挠?8人，占28．6%，無目的不明確、位置選擇不恰當(dāng)者。造成此結(jié)果的原因主要是：微格教學(xué)法是從不同角度全方位攝錄各種環(huán)境條件、動(dòng)作內(nèi)容、執(zhí)教者及學(xué)生的位置，尤其對(duì)示范的細(xì)微之處顯示的非常清晰、準(zhǔn)確，學(xué)生反復(fù)觀摩后不僅對(duì)示范位置的空間感強(qiáng)，而且對(duì)示范的目的也有清晰的認(rèn)識(shí)。而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)只靠指導(dǎo)教師一人講解、示范，不僅無法涵蓋多種情況下的示范而且學(xué)生只有平面的感覺，缺乏整個(gè)示范的立體感，因而對(duì)示范的位置、目的認(rèn)識(shí)仍較模糊，其效果也就相差很多。

3．在組織措施運(yùn)用方面，兩種培訓(xùn)方法仍有差別。調(diào)動(dòng)隊(duì)型合理、快捷，練習(xí)有序，交換練習(xí)場(chǎng)地順暢的人數(shù)，傳統(tǒng)　方法培訓(xùn)的學(xué)生有33人占52．4%而微格教學(xué)法培訓(xùn)的學(xué)生有48人占76．2%調(diào)動(dòng)隊(duì)型不合理、較慢，練習(xí)較為混亂，交換練習(xí)場(chǎng)地不順暢的人數(shù)，傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生有3O人占47．6%而微格教學(xué)法培訓(xùn)的學(xué)生只有15人占23．8%這主要是由于微格教學(xué)法培訓(xùn)可以根據(jù)需要設(shè)置教學(xué)場(chǎng)景(如交換作業(yè)場(chǎng)地、變換隊(duì)型等)并且學(xué)生可以反復(fù)觀摩、借鑒這些組織措施的運(yùn)用方法，進(jìn)行集中的學(xué)習(xí)與掌握，學(xué)習(xí)效率高、效果較好。而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)只靠書本知識(shí)和指導(dǎo)教師一人的講解，局限性大，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生難以全面、系統(tǒng)地掌握各種組織措施，培訓(xùn)效果較差。

4．在觀察、分析及解決問題能力方面，兩種培訓(xùn)方法差別也較明顯。能及時(shí)觀察、準(zhǔn)確分析判斷學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作并且糾正方法得當(dāng)、針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)生，傳統(tǒng)方法有27人，占42．9%，6，而微格教學(xué)法培訓(xùn)有54人，占85．7%，比傳統(tǒng)方法培訓(xùn)高出一倍。不能及時(shí)觀察、準(zhǔn)確分析判斷學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作并且糾正方法不得當(dāng)、針對(duì)性不強(qiáng)的學(xué)生，傳統(tǒng)方法有36人，占57．1%而微格教學(xué)法培訓(xùn)只有9人，占14．3%明顯低于傳統(tǒng)方法培訓(xùn)。主要的原因也是由于微格教學(xué)法培訓(xùn)可以根據(jù)需要設(shè)置教學(xué)場(chǎng)景(如展示各種錯(cuò)誤動(dòng)作及糾正方法)并且學(xué)生可以反復(fù)觀摩、借鑒大量實(shí)例，直觀、清晰地了解各種錯(cuò)誤動(dòng)作產(chǎn)生的原因及糾正方法，從而盡快地掌握此教學(xué)技能，而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)則無此優(yōu)勢(shì)，它只能靠指導(dǎo)教師一人的講解，直觀條件差且實(shí)例教少，學(xué)習(xí)中制約因素大，培訓(xùn)效果較差。

三、結(jié)束語

綜合上面的試驗(yàn)結(jié)果，可以看出，與傳統(tǒng)培訓(xùn)方法相比，微格教學(xué)法培訓(xùn)作為一種全新的、利用現(xiàn)代化技術(shù)手段剖l教學(xué)技能的優(yōu)化模式，其優(yōu)勢(shì)非常明顯，培訓(xùn)效果也十分理想，它所具有的操作簡(jiǎn)捷、省力及教學(xué)環(huán)境的可設(shè)置性、教學(xué)過程的可重復(fù)性、反饋的直觀及時(shí)準(zhǔn)確性、觀摩借鑒的可重復(fù)性等都是傳統(tǒng)培訓(xùn)方法無法比擬的，而其特有的要求被培訓(xùn)者反復(fù)進(jìn)行角色變換的特點(diǎn)(即在學(xué)生——執(zhí)教者——評(píng)議者——指導(dǎo)者之間反復(fù)轉(zhuǎn)換)又極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)技能的積極性、主動(dòng)性，大大縮短由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換過程，極大地提高了教學(xué)技能的培訓(xùn)效率，這種“教學(xué)技能綜和訓(xùn)練模擬器”，從根本上改變了傳統(tǒng)培訓(xùn)方法人工式培訓(xùn)的落后狀況，是一種值得推廣的培訓(xùn)教學(xué)技能的優(yōu)化模式。

體育專業(yè)論文:淺析網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)體育教師專業(yè)成長(zhǎng)的思考

論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教研　體育教師　專業(yè)成長(zhǎng)

論文摘要：網(wǎng)絡(luò)是信息時(shí)代的一個(gè)標(biāo)志。網(wǎng)絡(luò)教研是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展下的一個(gè)產(chǎn)物，也是一種促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)體育教師專業(yè)成長(zhǎng)的新型的教研模式。本文通過文獻(xiàn)資料法對(duì)在農(nóng)村小學(xué)體育教研活動(dòng)的現(xiàn)狀、網(wǎng)絡(luò)體育教研活動(dòng)與體育教師成長(zhǎng)以及開展體育網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的新形式進(jìn)行論述。

目前農(nóng)村小學(xué)體育教師教研能力的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于農(nóng)村小學(xué)同校同學(xué)科的體育教師人數(shù)偏少，再加上長(zhǎng)期缺乏優(yōu)秀教師的“傳、幫、帶”等諸多因素的限制。農(nóng)村小學(xué)體育教師的教研能力相對(duì)普遍較低，這不僅嚴(yán)重地影響了教師的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)，也制約了農(nóng)村小學(xué)體育教師新課程改革的深入實(shí)施而網(wǎng)絡(luò)教研作為以促進(jìn)農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展為目的。以發(fā)現(xiàn)、研究和解決教育實(shí)踐問題為著眼點(diǎn)，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)不斷優(yōu)化和改善教研手段、過程和結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)質(zhì)量的一種新型教研形式。則能較好地實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域的教學(xué)資源共享與同儕互助，實(shí)現(xiàn)課程專家、各級(jí)教研員和全國(guó)優(yōu)秀教師的遠(yuǎn)程引領(lǐng)。因此，大力開展網(wǎng)絡(luò)教研，是突破農(nóng)村小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展瓶頸的一個(gè)新平臺(tái)。

一、農(nóng)村小學(xué)體育教研問題呈現(xiàn)現(xiàn)狀

1、農(nóng)村學(xué)校因?yàn)轶w育專職教師人數(shù)少，課務(wù)重，每周小學(xué)是16節(jié)以上，中學(xué)12節(jié)以上，加上課余訓(xùn)練，很少有多余精力鉆研科研。人數(shù)少，教研組凝聚力不高，業(yè)務(wù)缺少引領(lǐng)，外出聽課學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，新課程改革變成了“閉門造車”，缺乏專業(yè)監(jiān)督的研修，教師專業(yè)提高幅度不高。

2、基本上農(nóng)村學(xué)校的體育老師屬于綜合組，其學(xué)校的教研活動(dòng)很難開展，一學(xué)期難得開幾回課，往往又因?yàn)檎n后反思或者評(píng)議沒有針對(duì)性而草草收?qǐng)觥?

3、農(nóng)村學(xué)校的信息相對(duì)閉塞，盡管各所學(xué)校都配備了計(jì)算機(jī)，但其利用律不高，椐筆者統(tǒng)計(jì)體育教師上博客的相對(duì)較少，在相關(guān)專業(yè)體育網(wǎng)站本地區(qū)體育老師活動(dòng)的身影也不多。常常是要上公開課或者要查教案了，才匆匆在網(wǎng)上搜索一下。

以上，新課程改革實(shí)施以來，盡管農(nóng)村教師對(duì)新課程改革抱著極大的熱情，但因?yàn)橹T如此類的原因，農(nóng)村學(xué)校的體育工作相對(duì)效率不高。因此筆者認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該尋求適合自己的教研模式，積極投身新課程改革，本著為學(xué)生高度負(fù)責(zé)與奉獻(xiàn)的主人翁精神，確實(shí)有效地提升教研活動(dòng)的質(zhì)量，筆者認(rèn)為必須對(duì)農(nóng)村的體育教研活動(dòng)進(jìn)行從體育教師本人至整個(gè)地區(qū)的改革，以網(wǎng)絡(luò)教研推進(jìn)方式，全面提升教研效率。

二、網(wǎng)絡(luò)體育教研活動(dòng)與體育教師成長(zhǎng)

1、網(wǎng)絡(luò)教研有助于實(shí)現(xiàn)體育教師的自我反思和改進(jìn)---專業(yè)成長(zhǎng)

論壇使教師有了自由發(fā)表心聲的地方。當(dāng)教師將自己遇見的問題發(fā)帖到論壇時(shí)，閱讀者要細(xì)心的讀解，對(duì)帖子所介紹的問題、現(xiàn)象或進(jìn)行詢問，或進(jìn)行解答，或表明自己觀點(diǎn)，這些都促進(jìn)了教師進(jìn)步一步反思，實(shí)現(xiàn)了從現(xiàn)象觀察到問題研究的“躍進(jìn)”。網(wǎng)上的人不留情面，他們對(duì)任何帖子都可能提出自己的質(zhì)疑批評(píng)。在反復(fù)問難中，促使個(gè)人進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

實(shí)踐表明，在網(wǎng)絡(luò)教研的系統(tǒng)中，區(qū)域性教研博客群的建立，課程專家引領(lǐng)下的專業(yè)網(wǎng)站及論壇的開通，為農(nóng)村小學(xué)體育教師的專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)其進(jìn)行教育教學(xué)反思提供了嶄新的平臺(tái)?，F(xiàn)在例如中國(guó)學(xué)校體育博客圈、新思考教育博客等網(wǎng)絡(luò)教育博客教師們可以利用這些網(wǎng)站的寫錄、分類、更新、下載、鏈接、搜索等功能，記錄和個(gè)人的工作、思想歷程。教學(xué)研究、記錄個(gè)案、反思教育和討論問題，在網(wǎng)絡(luò)教研互動(dòng)中，教師突破身份、地域和學(xué)科等方面的界限。在與同行的交流合作中實(shí)現(xiàn)深度溝通與碰撞，使教師由個(gè)體反思向群體反思、由膚淺反思向深度反思去轉(zhuǎn)變。在調(diào)查中，一位偏遠(yuǎn)的農(nóng)村老師說得好：“開展網(wǎng)絡(luò)教研，不僅可以解決困惑，滿足欲望。而且在與網(wǎng)友的互動(dòng)交流中，啟發(fā)了教學(xué)思維。特別是得到專家的點(diǎn)評(píng)后，筆者本人不得不去學(xué)習(xí)和反思在這些反思、學(xué)習(xí)和實(shí)踐的循環(huán)中。提高了自身對(duì)課的認(rèn)識(shí)。迫使自己去撰寫論文并，從而體會(huì)到成功的喜悅?！?

2、網(wǎng)絡(luò)教研有助于實(shí)現(xiàn)體育教師與教師間的互動(dòng)----同伴互助

網(wǎng)絡(luò)研究以互聯(lián)網(wǎng)為依托，促進(jìn)不同地域的教師開展跨越時(shí)空的教研活動(dòng)。所有上網(wǎng)的教師隨時(shí)隨地可以進(jìn)行交流和溝通。共享教育信息資源許多教師在實(shí)施新課程中常常遇到一些教改熱點(diǎn)問題或公認(rèn)難上的課時(shí)，可以通過登錄相關(guān)網(wǎng)站論壇、博客、視頻聊天等方式在全國(guó)范圍內(nèi)尋找“志同道合”的合作者，合作者們?nèi)翰呷毫Γ炎约航虒W(xué)困惑、教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與大家一起分享，凝聚眾人智慧。共享教學(xué)信息與教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)校際、同行間的同儕互助。例如： 筆者一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，加入了中國(guó)體育教師論壇群。在這里，筆者遇到了許多有著共同志趣的朋友，了解到了許多筆者不曾想到的新見解。每次到群里，筆者都對(duì)聊課樂此不疲，和來自五湖四海的體育人談?wù)摻逃砟?，討論教學(xué)問題。

這個(gè)群保持經(jīng)常性的活動(dòng)，每次活動(dòng)前都會(huì)提前在群里活動(dòng)信息，說明活動(dòng)內(nèi)容、主持人、時(shí)間、地點(diǎn)和注意事項(xiàng)。教師可以提前把自己需要解決的問題提出來，由主持人在收集到的話題中選取兩三個(gè)熱點(diǎn)話題放到群的公告欄中，所有的群友就公告欄的話題準(zhǔn)備材料?；顒?dòng)的時(shí)候，大家就公告欄的話題發(fā)表自己的見解，主持人協(xié)助大家開展話題討論。每次討論完，主持人會(huì)把討論的內(nèi)容進(jìn)行整理，公布在群中讓大學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

三、置身實(shí)踐，網(wǎng)絡(luò)體育教研的新形式

1、以快捷的反應(yīng)，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)體育教研習(xí)慣。

熱騰騰的饅頭是最能勾起人的食欲的，在人的熱切期待時(shí)段作出適可的反應(yīng)，會(huì)起到最佳的效果。教研員的教學(xué)評(píng)論，同樣是需要以快捷的反應(yīng)速度來贏得教師們的期待心理的。例如：最近的一次體育區(qū)級(jí)專題研討會(huì)上，當(dāng)施教者試課完畢后，教研員與其他體育教師，能快速而準(zhǔn)確地作出評(píng)價(jià)，既是自己能力的體現(xiàn)，也提高了工作效率。而當(dāng)教研活動(dòng)從常規(guī)移到教師研修網(wǎng)，專題討論版塊“小學(xué)低段體育跳躍項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如何細(xì)化？”會(huì)后網(wǎng)絡(luò)專題研討更是激勵(lì)，193人次的閱讀量，45條專題留言，為我們網(wǎng)絡(luò)研修達(dá)到了目的。在面對(duì)面的交流熱情尚未減退時(shí)，就將相應(yīng)的文章到網(wǎng)上，這樣會(huì)使參與常規(guī)教研的教師有較強(qiáng)的繼續(xù)參與網(wǎng)絡(luò)教研的欲望，從而使網(wǎng)絡(luò)教研真正為教師們所熱衷。

2、以創(chuàng)新的干勁，拓展網(wǎng)絡(luò)體育教研內(nèi)涵。

科技的發(fā)展是日新月異的，網(wǎng)絡(luò)的更新速度更是以分和秒來計(jì)量的，在信息時(shí)代運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研，自然離不開不斷的開拓、進(jìn)取與創(chuàng)新。基于博客的網(wǎng)絡(luò)體育教研，只是眾多網(wǎng)絡(luò)教研方式中的一種，利用網(wǎng)絡(luò)的多種資源，開發(fā)或使用各種平臺(tái)，可以拓展出更新型、更多樣的方式。除了博客、QQ群，還有維客、播客等不少平臺(tái)可以使用，再結(jié)合手機(jī)短信、E-mail、Ftp、校訓(xùn)通等渠道，網(wǎng)絡(luò)教研更是前途寬廣。本著更好地為教研服務(wù)，為教師服務(wù)的理念，合理地使用網(wǎng)絡(luò)手段，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)體育教研形式，拓展網(wǎng)絡(luò)體育教研內(nèi)涵，把教師們“一網(wǎng)打盡”，讓教師們迷戀上教研，迷戀上網(wǎng)絡(luò)，就會(huì)為網(wǎng)絡(luò)體育教研培育更充足的人氣，注入更新鮮的活力，從而在充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)體育教研作用，挖掘教學(xué)研究程度，提高教學(xué)反思響應(yīng)速度，擴(kuò)大教學(xué)研究的參與面上，取得豐碩的成果，最終實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的高效的教研目標(biāo)。

目前面向中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)在使用過程中存在許多問題，這需要我們進(jìn)一步地探索。體育教師作為網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)上的主體，必須認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教研的巨大作用，充分發(fā)揮主動(dòng)性，以一種主人翁的態(tài)度負(fù)責(zé)任地投入到網(wǎng)絡(luò)教研中去。“采得百花方成蜜，淘盡黃沙始成金”。加大馬力，直奔網(wǎng)絡(luò)體育教研的高速路，相信，經(jīng)過春的播種，一定會(huì)迎來秋的收獲。

體育專業(yè)論文:試論我校開設(shè)高等體育教育專業(yè)自學(xué)考試的可行性

摘要：體育師資和社會(huì)體育指導(dǎo)員隊(duì)伍的質(zhì)量和數(shù)量，事關(guān)普及九年制義務(wù)教育和全面貫徹落實(shí)《全民健身計(jì)劃綱要》。隨著改革開放的深入發(fā)展，我省體育師姿和社會(huì)體育指導(dǎo)員等專門人才短缺的矛盾將日趨尖銳，培養(yǎng)大批體育專門人才是我省的當(dāng)務(wù)之急，在現(xiàn)有的辦學(xué)規(guī)模和經(jīng)濟(jì)條件之下，立即著手開考高等體育教育專業(yè)自學(xué)考試則是緩解這一矛盾的有效途徑。

1、問題的提出

為提高全民整體素質(zhì)，普及九年制義務(wù)教育，落實(shí)《全民健身計(jì)劃綱要》，關(guān)鍵在于抓好各級(jí)學(xué)校體育教學(xué)和社區(qū)體育活動(dòng)的普及與推廣：而合格的數(shù)量巨大的各級(jí)體育教師、社會(huì)體育指導(dǎo)員的培養(yǎng)又是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。在現(xiàn)有的辦學(xué)規(guī)模和經(jīng)濟(jì)條件之下，立即著手開考高等體育教學(xué)專業(yè)自學(xué)考試是緩解矛盾的有效途徑。

2、我省體育人才的現(xiàn)狀和需求的緊迫性

據(jù)1990《湖南年鑒》、我省共有普通中學(xué)和各類中等專業(yè)學(xué)校6200多所，按每校配2—3名體育教師，就需1．24—1．86萬，按國(guó)家教委要求其學(xué)歷應(yīng)達(dá)大學(xué)本科，而每年湖南能畢業(yè)的本科生不到150人，按恢復(fù)高考后的20年估算，約3000人，畢業(yè)生從事體育教師職業(yè)的按80％計(jì)，約2400人，加上各種函授、培訓(xùn)、進(jìn)修的本科生，也不足5000人；而全省共有八所師專，每年畢業(yè)的大專學(xué)生不足1000人，如果單純依靠高等學(xué)校畢業(yè)生來補(bǔ)充，顯然在一相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)很難達(dá)到國(guó)家的基本要求。

湖南的大中型廠礦企業(yè)和各級(jí)機(jī)關(guān)中的群體、工會(huì)體衛(wèi)專干也非常奇缺。加之各服務(wù)性行業(yè)中的賓館、健身康復(fù)中心、保安公司和各民辦武館都急需大量的新的復(fù)合型體育人才。如果還加上經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的農(nóng)村，則所需的體育師資和社會(huì)體育指導(dǎo)員缺口更大。長(zhǎng)期以來，各級(jí)體育教師和社會(huì)體育指導(dǎo)員都來自體院和各級(jí)師范院校的體育系、科、班，就目前我省經(jīng)濟(jì)實(shí)力和各高等學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模和培養(yǎng)速度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了普及“九年制義務(wù)教育”和實(shí)施《綱要》所需要的體育專門人才。如不設(shè)法解決這方面的問題，普及“九年制義務(wù)教育”和實(shí)施全民健身計(jì)劃，將得不到實(shí)質(zhì)性的突破。

3、解決問題最佳的途徑

二十年前，面對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的全面復(fù)蘇，各級(jí)人才的急需，全國(guó)五屆人大一次會(huì)議上中央就提出：教育要打破常規(guī)去發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、扶植各方面的優(yōu)秀人才：建立適當(dāng)?shù)目荚囍贫?，使各方有志青年通過業(yè)余自學(xué)，經(jīng)考試合格后，國(guó)家發(fā)給相應(yīng)的文憑，使用時(shí)與正規(guī)院校畢業(yè)生同等待遇。根據(jù)中央的指示，各省、市經(jīng)試點(diǎn)、總結(jié)、推廣，到1985年這種考試制度己在全國(guó)普及開了，培養(yǎng)了大批合格的急需的應(yīng)用優(yōu)秀人才，為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出了巨大貢獻(xiàn)。到1993年，隨著社會(huì)的發(fā)展、改革開放的不斷深入，商品經(jīng)濟(jì)的要求，一種新的自考形式出現(xiàn)了，即短線自考，很快受到舉國(guó)上下求學(xué)者和用人單位的熱烈歡迎，現(xiàn)在全國(guó)在籍考生達(dá)二千萬。綜觀古今中外，此乃中國(guó)教育史上的一大創(chuàng)舉，是落實(shí)《憲法》規(guī)定的：“鼓勵(lì)自學(xué)成才”的結(jié)果，也是改革開放、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物。符合中國(guó)的國(guó)情——窮國(guó)辦大教育。體育領(lǐng)域的自學(xué)考試，在有的省、市早以開通，我們湖南做為一個(gè)人口大省，體育強(qiáng)省，為了普及“九年制義務(wù)教育”和實(shí)施《全民健身計(jì)劃綱要》提高全民素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省而奮斗，還急需大量的體育專門人才，只有開通高教體育教育專業(yè)的自學(xué)考試，才能解燃眉之急。

2．1　主考學(xué)校主辦條件

2．1．1　生源

高等教育體育專業(yè)自學(xué)考試主要為了“普及九年制義務(wù)教育”和實(shí)施《全民健身計(jì)劃綱要》而培養(yǎng)合格的體育師資和社會(huì)體育指導(dǎo)員。目前各級(jí)學(xué)校和部門的體育專門人才的合格率遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國(guó)家的要求，且供求關(guān)系日趨緊張。

反復(fù)調(diào)查研究表明，開考“高等體育教育專業(yè)”長(zhǎng)線本科和短線專科，10年之內(nèi)全省生源可保持在年均3000人以上，且招生和分配情況是相當(dāng)理想的。理由有：

一是在職體育教師需要繼續(xù)學(xué)習(xí)提高。

二是全省八所師專，十幾所體育中專，其畢業(yè)生中絕大部分都愿意參加更高學(xué)歷的自學(xué)考試。

三是僅每年高考“落榜”的體育專業(yè)考生就達(dá)三千人左右。

四是社會(huì)上有志于體育事業(yè)的青年，如湖南各地區(qū)民辦武術(shù)館和武術(shù)學(xué)校，每年畢業(yè)的寫實(shí)性中專學(xué)員就達(dá)2干以上。這些學(xué)員90％以上都愿意來湖南師大體育學(xué)院繼續(xù)深造。

五是省內(nèi)各賓館中的健身康樂教練員，各保安公司的職員都應(yīng)具有專業(yè)的體育技能、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)和康復(fù)保健知識(shí)，也主要依靠自學(xué)、深造。

2．1．2　主考條件

湖南師大建校已有50多年，是進(jìn)入全國(guó)“211工程的重點(diǎn)大學(xué)?，F(xiàn)在校全日制學(xué)生、函授生、夜大生共計(jì)14000多人，學(xué)校占地面積2000畝。總建筑面積40多萬平方米，圖書館藏書1．70萬余冊(cè)。學(xué)校有博士、碩士點(diǎn)30個(gè)，從1979年起有41個(gè)專業(yè)，100多個(gè)研究方向招收1000多名研究生。

湖南師大體育學(xué)院是全省唯一的培養(yǎng)體育專業(yè)本科生和研究生的單位。目前有在職教職工125人，其中有正教授8人、副教授56人、博士1人。設(shè)施方面有標(biāo)準(zhǔn)的田徑場(chǎng)和室內(nèi)綜合體育館，有籃球、排足球、武術(shù)、體操、舞蹈室內(nèi)訓(xùn)練館，有標(biāo)準(zhǔn)的跳臺(tái)游泳池和各種運(yùn)動(dòng)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室，理論教學(xué)大樓面積近3000多平方米，除保證本科生的教學(xué)、訓(xùn)練外，有余力滿足自考學(xué)生的教學(xué)、訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)的需要。

3、結(jié)束語

綜上所述，湖南師范大學(xué)體育學(xué)院開辦“高等體育教育專業(yè)”自考（本、?？疲┦乔袑?shí)可行的。

體育專業(yè)論文:試論專業(yè)體院與綜合大學(xué)體院學(xué)校體育學(xué)教學(xué)大綱的對(duì)比分析

論文摘要：采用文獻(xiàn)資料法、比較分析等方法，對(duì)綜合大學(xué)體育學(xué)院與專業(yè)體育學(xué)院學(xué)校體育學(xué)教學(xué)大綱進(jìn)行對(duì)比分析研究，找出兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別，提出相應(yīng)的建議。

論文關(guān)鍵詞：專業(yè)體育院校；綜合大學(xué)體育學(xué)院；學(xué)校體育學(xué)；教學(xué)大綱；對(duì)比分析

體育教學(xué)大綱是國(guó)家指導(dǎo)學(xué)校體育教學(xué)的基本文件，是規(guī)定學(xué)校體育教材、體育教師進(jìn)行教學(xué)的根本依據(jù)。以往多數(shù)研究集中在國(guó)內(nèi)與國(guó)外教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)大綱的比較分析，關(guān)注國(guó)內(nèi)體育專業(yè)院校與非專業(yè)院校的體育學(xué)院之間的教學(xué)大綱對(duì)比分析相對(duì)較少，本文試圖在此作一研究，了解兩者之間的課程教學(xué)聯(lián)系與區(qū)別，看到兩者學(xué)校體育教學(xué)的先進(jìn)性、豐富性、多樣性，也看到各自的不足之處，相互吸取成功的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合各自的實(shí)際情況進(jìn)行合理的相互融合，從中受益和借鑒。

l研究對(duì)象

本文以延安大學(xué)體育學(xué)院與沈陽體育學(xué)院體育理論課程教學(xué)中學(xué)校體育學(xué)教學(xué)大綱為研究對(duì)象進(jìn)行對(duì)比分析。

2研究方法

2．1文獻(xiàn)資料法

通過查閱大量國(guó)內(nèi)教學(xué)理論，比較體育和其他相關(guān)學(xué)科的文獻(xiàn)資料，針對(duì)有關(guān)問題，進(jìn)行綜合分析，為本文研究提供理論和方法。

2．2比較分析法

對(duì)延安大學(xué)體育學(xué)院學(xué)校體育學(xué)教學(xué)大綱與沈陽體育學(xué)院體育學(xué)校體育學(xué)教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、所占學(xué)分比重等內(nèi)容進(jìn)行比較分析研究，總結(jié)異同之處，探討具有各自特色的學(xué)校體育教學(xué)。

3研究結(jié)果與分析

3．1適用專業(yè)的對(duì)比分析

從表1中不難看出，綜合大學(xué)的體育學(xué)院的學(xué)校體育學(xué)適用專業(yè)相對(duì)單一，開設(shè)體育相關(guān)專業(yè)較少。而專業(yè)體育院校的學(xué)校體育學(xué)適用范圍相對(duì)較廣，這與專業(yè)體育院校的專業(yè)設(shè)置較多有較大的關(guān)系。

3．2教學(xué)目標(biāo)的對(duì)比分析

從表2中可以看出，兩者在教學(xué)目標(biāo)雖不盡相同，但并沒有明顯差異，只是專業(yè)院校的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)較為明晰些。在教學(xué)目標(biāo)上都體現(xiàn)了““科學(xué)性、全面性、整體性和系統(tǒng)性”。體現(xiàn)了“理論和實(shí)踐相結(jié)合”的要求。

3．3教學(xué)內(nèi)容的對(duì)比分析

從表3中可以看出，由于在教材選用上可能存在著差別，導(dǎo)致延安大學(xué)體育學(xué)院的學(xué)校體育學(xué)教學(xué)大綱中缺少對(duì)體育教師、農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容的論述。但是我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，首先，農(nóng)村學(xué)校體育是我學(xué)校體育的基礎(chǔ)，沒有農(nóng)村學(xué)校體育就沒有我國(guó)的學(xué)校體育，農(nóng)村學(xué)校體育是我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)的重要內(nèi)容。其次，無論是延安大學(xué)體育學(xué)院還是沈陽體育學(xué)院，開設(shè)的專業(yè)多數(shù)面向教師崗位，而不了解體育教師的職責(zé)、條件、應(yīng)具備的素質(zhì)、知識(shí)、技能等，就難以在工作中找到自己的位置和方向?？梢?，兩者在學(xué)校體育學(xué)教學(xué)內(nèi)容重視程度上存在著差異。所以，其體育教學(xué)大綱的制定與實(shí)施必須符合我國(guó)教育的基本國(guó)情。所以，延安大學(xué)體育學(xué)院的學(xué)校體育學(xué)教學(xué)大綱應(yīng)將此部分內(nèi)容擴(kuò)展進(jìn)去。

3．4教學(xué)時(shí)數(shù)、形式、所占學(xué)分的對(duì)比分析

從表4中能夠清晰看出，延安大學(xué)體育學(xué)院學(xué)校體育學(xué)學(xué)時(shí)為54學(xué)時(shí)，沈陽體育學(xué)院的學(xué)校體育學(xué)學(xué)時(shí)為64學(xué)時(shí)，兩者存在著10學(xué)時(shí)的差別，這是由于延安大學(xué)體育學(xué)院在學(xué)校體育學(xué)的教學(xué)內(nèi)容上與沈陽體育學(xué)院存在著差異，相對(duì)來說內(nèi)容要少些，所以在學(xué)時(shí)上存在著差異。延安大學(xué)體育學(xué)院學(xué)校體育學(xué)學(xué)時(shí)與沈陽體育學(xué)院輔修專業(yè)的學(xué)時(shí)等同。

從表4可以看出，延安大學(xué)體育學(xué)院在課時(shí)有限情況下，教學(xué)實(shí)踐課時(shí)偏少，僅占總學(xué)時(shí)的4％，講授占96％，沒有教育見習(xí)，這樣會(huì)造成學(xué)生理論知識(shí)較為豐富，但教學(xué)實(shí)踐能力較為欠缺。而沈陽體育學(xué)院學(xué)校體育學(xué)教學(xué)實(shí)踐占21％，教育見習(xí)占6％，講授只占60％。兩者對(duì)比中可以看出延安大學(xué)體育學(xué)院理論傳授相對(duì)較多，沈陽體育學(xué)院在注重理論講解的同時(shí)，更加關(guān)注于學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

從表4可以看出，延安大學(xué)體育學(xué)院學(xué)校體育學(xué)所占學(xué)分為3分，沈陽體育學(xué)院學(xué)校體育學(xué)在專業(yè)基礎(chǔ)課程中所占學(xué)分4分，兩者在學(xué)分上的差別可以看出理論課在實(shí)際教學(xué)中的地位。

3．5成績(jī)?cè)u(píng)定與考試方法的對(duì)比分析

從表5中可以看出考試方法都是相同的，但在成績(jī)?cè)u(píng)定中兩者存在著不同。延安大學(xué)體育學(xué)院平時(shí)成績(jī)30％=作業(yè)和課堂筆記10％+考勤10％+實(shí)驗(yàn)報(bào)告10％，理論考試占70％。相對(duì)比較平均，注重全面。沈陽體育學(xué)院平時(shí)成績(jī)10％，30％集中于實(shí)踐與作業(yè)，理論考試占60％，表明沈陽體育學(xué)院的平時(shí)成績(jī)多關(guān)注在實(shí)踐能力上。

4結(jié)論

(1)專業(yè)體育院校與普通高校體育學(xué)院的學(xué)校體育學(xué)教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)、所占學(xué)分區(qū)別差異較小，都是專業(yè)基礎(chǔ)課。

(2)專業(yè)體育院校與普通高校體育學(xué)院的學(xué)校體育學(xué)教學(xué)大綱在適用專業(yè)、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、成績(jī)?cè)u(píng)定上差異較大。專業(yè)院校教學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)較多，教學(xué)形式豐富，成績(jī)?cè)u(píng)定注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。普通高校體育學(xué)院教學(xué)時(shí)數(shù)較少，教學(xué)形式較為單一，成績(jī)?cè)u(píng)定注重理論知識(shí)，缺乏對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

5建議

(1)適當(dāng)增加普通高校體育學(xué)院的理論課教學(xué)時(shí)數(shù)，教學(xué)形式應(yīng)加以豐富，在注重學(xué)生理論知識(shí)扎實(shí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

(2)專業(yè)體育院校應(yīng)在注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時(shí)，強(qiáng)化理論知識(shí)的加強(qiáng)，使之理論與實(shí)踐相互補(bǔ)充，共同發(fā)展。

體育專業(yè)論文:試論我校開設(shè)高等體育教育專業(yè)自學(xué)考試的可行性

摘要：體育師資和社會(huì)體育指導(dǎo)員隊(duì)伍的質(zhì)量和數(shù)量，事關(guān)普及九年制義務(wù)教育和全面貫徹落實(shí)《全民健身計(jì)劃綱要》。隨著改革開放的深入發(fā)展，我省體育師姿和社會(huì)體育指導(dǎo)員等專門人才短缺的矛盾將日趨尖銳，培養(yǎng)大批體育專門人才是我省的當(dāng)務(wù)之急，在現(xiàn)有的辦學(xué)規(guī)模和經(jīng)濟(jì)條件之下，立即著手開考高等體育教育專業(yè)自學(xué)考試則是緩解這一矛盾的有效途徑。

1、問題的提出

為提高全民整體素質(zhì)，普及九年制義務(wù)教育，落實(shí)《全民健身計(jì)劃綱要》，關(guān)鍵在于抓好各級(jí)學(xué)校體育教學(xué)和社區(qū)體育活動(dòng)的普及與推廣：而合格的數(shù)量巨大的各級(jí)體育教師、社會(huì)體育指導(dǎo)員的培養(yǎng)又是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。在現(xiàn)有的辦學(xué)規(guī)模和經(jīng)濟(jì)條件之下，立即著手開考高等體育教學(xué)專業(yè)自學(xué)考試是緩解矛盾的有效途徑。

2、我省體育人才的現(xiàn)狀和需求的緊迫性

據(jù)1990《湖南年鑒》、我省共有普通中學(xué)和各類中等專業(yè)學(xué)校6200多所，按每校配2—3名體育教師，就需1．24—1．86萬，按國(guó)家教委要求其學(xué)歷應(yīng)達(dá)大學(xué)本科，而每年湖南能畢業(yè)的本科生不到150人，按恢復(fù)高考后的20年估算，約3000人，畢業(yè)生從事體育教師職業(yè)的按80％計(jì)，約2400人，加上各種函授、培訓(xùn)、進(jìn)修的本科生，也不足5000人；而全省共有八所師專，每年畢業(yè)的大專學(xué)生不足1000人，如果單純依靠高等學(xué)校畢業(yè)生來補(bǔ)充，顯然在一相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)很難達(dá)到國(guó)家的基本要求。

湖南的大中型廠礦企業(yè)和各級(jí)機(jī)關(guān)中的群體、工會(huì)體衛(wèi)專干也非常奇缺。加之各服務(wù)性行業(yè)中的賓館、健身康復(fù)中心、保安公司和各民辦武館都急需大量的新的復(fù)合型體育人才。如果還加上經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的農(nóng)村，則所需的體育師資和社會(huì)體育指導(dǎo)員缺口更大。長(zhǎng)期以來，各級(jí)體育教師和社會(huì)體育指導(dǎo)員都來自體院和各級(jí)師范院校的體育系、科、班，就目前我省經(jīng)濟(jì)實(shí)力和各高等學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模和培養(yǎng)速度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了普及“九年制義務(wù)教育”和實(shí)施《綱要》所需要的體育專門人才。如不設(shè)法解決這方面的問題，普及“九年制義務(wù)教育”和實(shí)施全民健身計(jì)劃，將得不到實(shí)質(zhì)性的突破。

3、解決問題最佳的途徑

二十年前，面對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的全面復(fù)蘇，各級(jí)人才的急需，全國(guó)五屆人大一次會(huì)議上中央就提出：教育要打破常規(guī)去發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、扶植各方面的優(yōu)秀人才：建立適當(dāng)?shù)目荚囍贫?，使各方有志青年通過業(yè)余自學(xué)，經(jīng)考試合格后，國(guó)家發(fā)給相應(yīng)的文憑，使用時(shí)與正規(guī)院校畢業(yè)生同等待遇。根據(jù)中央的指示，各省、市經(jīng)試點(diǎn)、總結(jié)、推廣，到1985年這種考試制度己在全國(guó)普及開了，培養(yǎng)了大批合格的急需的應(yīng)用優(yōu)秀人才，為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出了巨大貢獻(xiàn)。到1993年，隨著社會(huì)的發(fā)展、改革開放的不斷深入，商品經(jīng)濟(jì)的要求，一種新的自考形式出現(xiàn)了，即短線自考，很快受到舉國(guó)上下求學(xué)者和用人單位的熱烈歡迎，現(xiàn)在全國(guó)在籍考生達(dá)二千萬。綜觀古今中外，此乃中國(guó)教育史上的一大創(chuàng)舉，是落實(shí)《憲法》規(guī)定的：“鼓勵(lì)自學(xué)成才”的結(jié)果，也是改革開放、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物。符合中國(guó)的國(guó)情——窮國(guó)辦大教育。體育領(lǐng)域的自學(xué)考試，在有的省、市早以開通，我們湖南做為一個(gè)人口大省，體育強(qiáng)省，為了普及“九年制義務(wù)教育”和實(shí)施《全民健身計(jì)劃綱要》提高全民素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省而奮斗，還急需大量的體育專門人才，只有開通高教體育教育專業(yè)的自學(xué)考試，才能解燃眉之急。

2．1　主考學(xué)校主辦條件

2．1．1　生源

高等教育體育專業(yè)自學(xué)考試主要為了“普及九年制義務(wù)教育”和實(shí)施《全民健身計(jì)劃綱要》而培養(yǎng)合格的體育師資和社會(huì)體育指導(dǎo)員。目前各級(jí)學(xué)校和部門的體育專門人才的合格率遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國(guó)家的要求，且供求關(guān)系日趨緊張。

反復(fù)調(diào)查研究表明，開考“高等體育教育專業(yè)”長(zhǎng)線本科和短線?？?，10年之內(nèi)全省生源可保持在年均3000人以上，且招生和分配情況是相當(dāng)理想的。理由有：

一是在職體育教師需要繼續(xù)學(xué)習(xí)提高。

二是全省八所師專，十幾所體育中專，其畢業(yè)生中絕大部分都愿意參加更高學(xué)歷的自學(xué)考試。

三是僅每年高考“落榜”的體育專業(yè)考生就達(dá)三千人左右。

四是社會(huì)上有志于體育事業(yè)的青年，如湖南各地區(qū)民辦武術(shù)館和武術(shù)學(xué)校，每年畢業(yè)的寫實(shí)性中專學(xué)員就達(dá)2干以上。這些學(xué)員90％以上都愿意來湖南師大體育學(xué)院繼續(xù)深造。

五是省內(nèi)各賓館中的健身康樂教練員，各保安公司的職員都應(yīng)具有專業(yè)的體育技能、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)和康復(fù)保健知識(shí)，也主要依靠自學(xué)、深造。

2．1．2　主考條件

湖南師大建校已有50多年，是進(jìn)入全國(guó)“211工程的重點(diǎn)大學(xué)?，F(xiàn)在校全日制學(xué)生、函授生、夜大生共計(jì)14000多人，學(xué)校占地面積2000畝?？偨ㄖ娣e40多萬平方米，圖書館藏書1．70萬余冊(cè)。學(xué)校有博士、碩士點(diǎn)30個(gè)，從1979年起有41個(gè)專業(yè)，100多個(gè)研究方向招收1000多名研究生。

湖南師大體育學(xué)院是全省唯一的培養(yǎng)體育專業(yè)本科生和研究生的單位。目前有在職教職工125人，其中有正教授8人、副教授56人、博士1人。設(shè)施方面有標(biāo)準(zhǔn)的田徑場(chǎng)和室內(nèi)綜合體育館，有籃球、排足球、武術(shù)、體操、舞蹈室內(nèi)訓(xùn)練館，有標(biāo)準(zhǔn)的跳臺(tái)游泳池和各種運(yùn)動(dòng)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室，理論教學(xué)大樓面積近3000多平方米，除保證本科生的教學(xué)、訓(xùn)練外，有余力滿足自考學(xué)生的教學(xué)、訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)的需要。

3、結(jié)束語

綜上所述，湖南師范大學(xué)體育學(xué)院開辦“高等體育教育專業(yè)”自考（本、?？疲┦乔袑?shí)可行的。

體育專業(yè)論文:淺析體育教育專業(yè)田徑普修課程內(nèi)容改革探討

論文關(guān)鍵詞：田徑 改革 田徑課程 課程改革

論文摘要：本文通過運(yùn)用文獻(xiàn)資料法查閱有關(guān)教育改革和發(fā)展資料、文件，收集有關(guān)體育教育專業(yè)教學(xué)改革的文獻(xiàn)資料，綜合教育學(xué)，結(jié)合當(dāng)代實(shí)時(shí)作出分析并提出建議。研究認(rèn)為：教學(xué)內(nèi)容方面文化體系建設(shè)滯后；課程內(nèi)容與指導(dǎo)思想的不和諧性。全文圍繞“學(xué)以致用”的教學(xué)理念以及體育教育專業(yè)田徑普修課程內(nèi)容目前的現(xiàn)狀展開討論并且對(duì)其進(jìn)行分析提出自己的意見，得出結(jié)論應(yīng)培養(yǎng)出適合社會(huì)國(guó)家需求、自身修養(yǎng)素質(zhì)高、專業(yè)理論和技能突出的全面綜合素質(zhì)高的人才。

1、引言

田徑不僅是體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)、競(jìng)技體育的主要比賽項(xiàng)目，而且還對(duì)培養(yǎng)人們堅(jiān)韌不拔的意志品德和發(fā)展良好的心理品質(zhì)等具有重要的鍛煉價(jià)值。它不僅是高校體教本科專業(yè)主干課程之一，也是中學(xué)體育課教學(xué)的主要內(nèi)容。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施和發(fā)展，作為培養(yǎng)體育教師為主要目標(biāo)的普通高校體教本科專業(yè)改革也勢(shì)在必行。

2、研究對(duì)象和研究方法

2．1研究對(duì)象

體育教育專業(yè)田徑普修課程

2．2研究方法

文獻(xiàn)資料法 查閱有關(guān)教育改革和發(fā)展資料、文件；收集有關(guān)體育教育專業(yè)教學(xué)改革的文獻(xiàn)資料；參閱有關(guān)教學(xué)著作以及體育教育專業(yè)田徑普修課教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃。

3、結(jié)論與分析

3.1體育教育專業(yè)田徑課程現(xiàn)狀

3.1.1田徑課程教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)與學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的不相適應(yīng)性

面對(duì)的現(xiàn)實(shí)性的問題，田徑課程教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)，有部分學(xué)生無法達(dá)標(biāo)，他無法達(dá)到教師根據(jù)教學(xué)大綱所制定的教學(xué)目標(biāo)，無法完成教師課堂安排的教學(xué)內(nèi)容及任務(wù)，這其中的原因，自身的身體素質(zhì)跟不上，達(dá)不到要求及協(xié)調(diào)性不靈活等自身所存在的問題成為其主要的原因，所以我們目前面對(duì)的要解決的問題就是教師安排這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，即：階段性的目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)性的目標(biāo)；教學(xué)任務(wù)，即：教師如何來安排課程進(jìn)度；教學(xué)內(nèi)容，即：教師如何來安排課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)性依據(jù)，這是教師要解決的一大難題。

3.1.2田徑課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求的不相適應(yīng)性

課堂的安排應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的需求來進(jìn)行，田徑課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生喜愛的田徑內(nèi)容存在著一定的差距。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容具有趣味性和娛樂性、內(nèi)容豐富，形式多樣、具有可選擇性、簡(jiǎn)單易學(xué)。

娛樂教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)散學(xué)生的思維，教師在安排課程內(nèi)容時(shí)可以讓學(xué)生自己來安排，不僅鍛煉學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力而且還鍛煉了學(xué)生的智力能力，教學(xué)課程的內(nèi)容要不斷的完善與創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，這樣才會(huì)是我們的體育課程永遠(yuǎn)的充滿生機(jī)活力。

3.2田徑課程內(nèi)容改革的措施

3.2.1課程資源的開發(fā)促進(jìn)田徑課程內(nèi)容改革

一堂令人滿意的課堂，在時(shí)間上應(yīng)該合理的把握，集運(yùn)動(dòng)、娛樂、休息為一體，使學(xué)生感到是在游戲中運(yùn)動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)中強(qiáng)身健體，從中還能得到充分的休息，這樣一來，我們所學(xué)到的東西更便于加強(qiáng)記憶和掌握。這對(duì)于我們體育教育專業(yè)田徑普修課程的學(xué)生來講是很有意義的。課程資源的開發(fā)是與時(shí)俱進(jìn)的，是靠我們發(fā)散思維，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，同時(shí)，與我們發(fā)達(dá)的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)緊密相連的，我們應(yīng)該利用這些科技來開發(fā)課程資源，它的不斷創(chuàng)新和改革可以不斷的豐富我們的田徑普修課程的內(nèi)容。

3.2.2田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)方法是田徑課程內(nèi)容改革的助推力

田徑運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的基本方法是分解教學(xué)法和完整教學(xué)法。在此，我們經(jīng)常教學(xué)中運(yùn)用的幾種實(shí)用性較強(qiáng)的教法有：一是“化難求易”教法，二是“分解求整”教法，三是“綜合求新”教法，四是“假想求真”教法。

在田徑運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)過程中，比如說像有些復(fù)雜的、技術(shù)難度大的、器械重的、技術(shù)動(dòng)作很難掌握的，我們可以將其難度降低，采用“化難求易”的方法使學(xué)生很容易得就掌握技術(shù)動(dòng)作。這樣一來，在課堂中采用這樣的方法，學(xué)生不僅可以很容易的理解和掌握技術(shù)動(dòng)作而且還在一定程度上幫助學(xué)生逐漸的達(dá)標(biāo)，但是，這其中還是要靠學(xué)生自己的力量和堅(jiān)強(qiáng)的毅力才可以順利達(dá)標(biāo)。

田徑運(yùn)動(dòng)理論的教學(xué)方法可以促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)的豐富和掌握，但要注意理論與技術(shù)動(dòng)作的協(xié)調(diào)結(jié)合，這就要求教師在課堂上的組織教學(xué)以及運(yùn)用的手段和方法是否與學(xué)生相適應(yīng)了，這是田徑運(yùn)動(dòng)課程內(nèi)容改革的重要形式和方法。

3.3田徑課程內(nèi)容的改革應(yīng)致力于培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型人才

社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力日趨激烈，這對(duì)于“人才”的要求是越來越高了，“人才”的定義也在不斷的被人們做出新的詮釋。作為新一代的大學(xué)生，我們不僅要在我們的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域中游刃有余，同時(shí)，我們平時(shí)都要注意自己的言談舉止，修身養(yǎng)性，我們的身體素質(zhì)不僅要強(qiáng)而且心理素質(zhì)和品德素質(zhì)也要成為我們的“武器”。我們?nèi)绻蔀橐幻细竦奶飶浇處熁蚪叹殕T，不僅要具備高水平的專業(yè)知識(shí)和技能外，還要具備應(yīng)有的最基本的素質(zhì)，一是正確的政治方向和敬業(yè)精神，二是良好的職業(yè)道德和為人師表，三是確立自己的教學(xué)、訓(xùn)練觀點(diǎn)，四是處理好各方面的人際關(guān)系。以上四點(diǎn)要貫穿于平時(shí)的課堂教學(xué)過程，比如，教師平時(shí)上課要求運(yùn)用普通話并且要求同學(xué)們也要養(yǎng)成這樣良好的習(xí)慣，文明用語，互助友愛。這樣為我們將來成為一名合格的、優(yōu)秀的教師或教練員打下了良好的基礎(chǔ)。

4、結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

體育教育專業(yè)田徑普修課程教學(xué)只有根據(jù)社會(huì)需求及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念,以多樣化為特點(diǎn)的課程內(nèi)容體系,才能促進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段等的改革與創(chuàng)新。

不斷提高田徑教學(xué)質(zhì)量,吸引更多學(xué)生參與其中,培養(yǎng)學(xué)生的體育意志品質(zhì)和興趣。

通過教學(xué)內(nèi)容的改革和創(chuàng)新,并大力加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和學(xué)以致用能力的培養(yǎng),才能圓滿實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo),進(jìn)而促進(jìn)體育教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展。

4.2建議

促進(jìn)課程資源開發(fā)與創(chuàng)新，不斷豐富課程內(nèi)容,合理安排課程內(nèi)容，組織形式有條不紊。

田徑技術(shù)教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合,聽取學(xué)生意見，建立反饋體系。

教學(xué)硬件設(shè)施不斷加強(qiáng),加強(qiáng)師資力量建設(shè)，注入新鮮血液,選擇合理的教學(xué)方法，教學(xué)手段形式多樣化。

體育專業(yè)論文:高校體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)決策自我效能的現(xiàn)狀分析——以海南師范大學(xué)為例

論文關(guān)鍵詞：畢業(yè)生；職業(yè)決策；自我效能

論文摘要：采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法對(duì)海南師范大學(xué)體育教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果表明：高校體育系體育教育專業(yè)臨近畢業(yè)學(xué)生職業(yè)決策自我效能總體超出中等水平，在自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃、問題解決五個(gè)維度上的得分相近，均超出中值。找出存在的原因，并進(jìn)行總結(jié)歸納，以期時(shí)高校體育教育畢業(yè)生就業(yè)提供幫助。

1研究目的

中國(guó)社科院教育藍(lán)皮書《2005年:中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告》的調(diào)查則顯示，2005年應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生真正簽約者只有33.7000而2006年全國(guó)普通高校畢業(yè)生達(dá)到413萬人，2007年全國(guó)高校畢業(yè)生495萬，比2006年增加82萬人，2008年高校畢業(yè)生將達(dá)到559萬，預(yù)計(jì)今后三年內(nèi)還將以每年50萬的速度增長(zhǎng)，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。

有研究表明，大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能影響大學(xué)生的自主擇業(yè)，在同樣的人力資源市場(chǎng)的狀態(tài)和要求下，個(gè)體如何評(píng)估自身的特有的屬性對(duì)決定將要進(jìn)人或變換的職業(yè)有著重要影響，從而使個(gè)體在職業(yè)決策行為方面存在許多差異，比如說面對(duì)職業(yè)選擇范圍的反應(yīng)和信念就截然不同。有的人在選擇職業(yè)時(shí)挑選面非常狹窄;有的人則能突破專業(yè)的限制，跳到別的領(lǐng)域。當(dāng)面對(duì)其它專業(yè)領(lǐng)域、比較有挑戰(zhàn)性的就業(yè)機(jī)會(huì)時(shí)，有的大學(xué)生會(huì)認(rèn)為依賴自身的基本素質(zhì)并通過努力和學(xué)習(xí)完全可以克服困難、勝任工作，并使自己獲得進(jìn)步和成長(zhǎng);而有的大學(xué)生卻認(rèn)為接受這樣的職業(yè)，一旦不能勝任就會(huì)證明自己是低能的，因此面對(duì)這樣的就業(yè)機(jī)會(huì)，他們往往會(huì)選擇逃避，這種逃避無疑會(huì)影響到他們的順利就業(yè)。那么，海南師范大學(xué)體育教育專業(yè)臨近畢業(yè)學(xué)生的職業(yè)決策自我效能如何，對(duì)體育教育專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)帶來怎樣的影響，這正是本文所要研究的內(nèi)容。通過本研究可以對(duì)師范院校體育教育專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，提高其自我調(diào)節(jié)能力，對(duì)高校開展就業(yè)工作具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

2研究方法與研究對(duì)象

2. 1研究對(duì)象

海南師范大學(xué)體育教育專業(yè)05級(jí)畢業(yè)生為研究對(duì)象。

2.2主要研究方法

采用2001年由廈門大學(xué)的彭永新和華中師范大學(xué)的龍立榮主持編制的大學(xué)生職業(yè)決策自我效能量表。該量表采用里克特5.。計(jì)分的方法，分為自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃和問題解決五個(gè)分量表。該量表具有良好的信度和效度。對(duì)我校體育系體育教育專業(yè)四年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行隨即抽樣，共發(fā)放問卷80份，回收80份，回收率l00%;其中有效問卷為73份，有效率為97.500。被試的主要統(tǒng)計(jì)特征分布狀況見表1。所有數(shù)據(jù)采用SPSS11. 0進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析。

3結(jié)果與分析

3. 1體育教育專業(yè)臨近畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能現(xiàn)狀分析

職業(yè)決策自我效能現(xiàn)狀。我校體育教育專業(yè)臨近畢業(yè)學(xué)生總的職業(yè)決策自我效能得分為3. 512135，在職業(yè)決策自我效能的五個(gè)維度中，有兩個(gè)維度的得分超過總平均值，這兩個(gè)維度分別是自我評(píng)價(jià)和制定規(guī)劃?？傮w看來，體育教育專業(yè)臨近畢業(yè)學(xué)生的職業(yè)決策自我效能較高，五個(gè)維度的得分均超過中值3。具體得分情況見表2。

3. 2職業(yè)決策自我效能的性別差異分析

在選擇目標(biāo)，制定規(guī)劃和職業(yè)決策自我效能的總分上，男生得分的平均分要高于女生。自我評(píng)價(jià)、收集信息、問題解決這三個(gè)維度上，女生得分的平均分要高于男生，造成這一現(xiàn)象的可能原因是:傳統(tǒng)的女性職業(yè)和傳統(tǒng)的男性職業(yè)，在當(dāng)今社會(huì)的劃分已不明顯。尤其是腦力勞動(dòng)等復(fù)雜勞動(dòng)，工作崗位的男女之分逐漸淡化。尤其是大學(xué)畢業(yè)的女性，具有很強(qiáng)的工作能力和社會(huì)適應(yīng)能力，這也反映到其職業(yè)決策自我效能感上，所以其職業(yè)決策自我效能并不低于男性(見表3) 。

3. 3是否獨(dú)生子女的差異分析

獨(dú)生子女在職業(yè)決策自我效能的五個(gè)維度以及總得分上都高于非獨(dú)生子女。這說明獨(dú)生子女的高校臨近畢業(yè)學(xué)生職業(yè)決策自我效能高于非獨(dú)生子女，而且獨(dú)生子女在收集信息方面更加有自信。其可能的原因在于，獨(dú)生子女一般家境較非獨(dú)生子女好，而且父母對(duì)其關(guān)注度較高，給予其就業(yè)信息方面的幫助相對(duì)較多(見表4)。

3. 4生源地城鄉(xiāng)差異分析

除制定規(guī)劃以外的四個(gè)維度包括總分上，來自城鎮(zhèn)的學(xué)生要高于來自農(nóng)村的學(xué)生。在制定規(guī)劃上，來自農(nóng)村的學(xué)生要高于來自城鎮(zhèn)的學(xué)生。在我國(guó)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距減小的同時(shí)，城鄉(xiāng)高校臨近畢業(yè)學(xué)生職業(yè)決策自我效能方面也相接近，但是在總體水平上，來自城鎮(zhèn)的學(xué)生的職業(yè)決策自我效能還是高于來自農(nóng)村的學(xué)生。這在一定程度上是由于來自城鎮(zhèn)的學(xué)生比來自農(nóng)村的學(xué)生有更好的社會(huì)支持力量，這些人際資源不僅為他們提供了更多的職業(yè)信息，更重要的是來自父母、親朋、同輩的支持和鼓勵(lì)，非常有助于學(xué)生職業(yè)決策自我效能的提高(見表5)。

3. 5是否簽訂就業(yè)協(xié)議學(xué)生的差異分析

已經(jīng)找到工作的學(xué)生在職業(yè)策劃自我效能的各個(gè)維度以及總得分上，均要高于沒有找到工作的學(xué)生。假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果表明，已經(jīng)找到工作和尚未找到工作的學(xué)生在選擇目標(biāo)維度和職業(yè)決策自我效能的總分上存在顯著差異，已經(jīng)找到工作的學(xué)生在選擇自己的工作目標(biāo)時(shí)顯的更有自信。這也說明，在擇業(yè)前和擇業(yè)中，高校臨近畢業(yè)學(xué)生職業(yè)決策自我效能較低，在找到工作以后，職業(yè)決策自我效能有所恢復(fù)(見表6)。