發(fā)布時間：2022-03-28 04:05:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的高二歷史論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、閱讀目錄與單元導(dǎo)言，構(gòu)建單元知識體系
歷史課本每單元有三級目錄，一是單元標(biāo)題，二是課時標(biāo)題，三是課文子目。記憶并理解三級目錄，是學(xué)生掌握單元知識框架的前提條件，更是學(xué)生清晰勾勒歷史線索的必要條件。因此我建議學(xué)生把每本書的這三級目錄仔細(xì)梳理體會，這是掌握基礎(chǔ)知識的前提。另外，不要忘了閱讀文章引言及本課要旨，起到強(qiáng)調(diào)時代背景、內(nèi)容與影響的指引性作用。
通過單元導(dǎo)言及標(biāo)題、課文標(biāo)題的指引，訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)建歷史線索。歷史線索指某個歷史主題或事物的發(fā)展進(jìn)程，即把各個時期的同類事物按時代先后順序或因果關(guān)系進(jìn)行歸納。歷史的時序性和邏輯性是歷史的顯著特征。歷史的因果聯(lián)系隱含在歷史時序中，許多看起來孤立的事件之間可能有必然的內(nèi)在聯(lián)系。同一類事件發(fā)展的進(jìn)程就形成了歷史的基本線索。
二、歷史“三分法”，構(gòu)建課文知識體系
首先，歷史時空要準(zhǔn)確定位。歷史時序是歷史學(xué)習(xí)的靈魂和應(yīng)有之義。歷史課文編寫往往按時間順序，例如第六單元《三民主義》、《思想》等就是按時間的先后順序編排的。
其次，利用時代背景（原因或條件）、過程（內(nèi)容、概念）、評價（性質(zhì)、地位、實(shí)踐及結(jié)果）。必修三課本大多數(shù)課文都是用“三分法”安排層次的，如必修三的《新文化運(yùn)動與馬克思主義的傳播》《三民主義的形成和發(fā)展》等。時代背景往往在課文前言、第一章節(jié)中提煉和概括要點(diǎn)，主要內(nèi)容，可以通過章節(jié)標(biāo)題、本課測評問答題等進(jìn)行判斷，從中間尋找相關(guān)段落的內(nèi)容，并歸納概括要點(diǎn)。所謂“要點(diǎn)”，就是歷史事件和歷史概念的骨架，是歷史“鏈條”中的重要環(huán)節(jié)。評價，自然在每章節(jié)最后一段、本課要旨、學(xué)習(xí)延伸等處。
三、分解歷史概念要素、科學(xué)歸類概念
首先教師強(qiáng)調(diào)歷史概念的重要性。教師明確歷史課程中政治、經(jīng)濟(jì)、文化的概念，主要掌握政治制度、國際格局、經(jīng)濟(jì)政策、世界市場、思想主張、科技教育等。其次，以概念為中心結(jié)合時代背景、地位與結(jié)果，分析整合歷史整體知識體系。最后，根據(jù)目錄與標(biāo)題進(jìn)行綜合，組成以某個歷史概念為中心的、反映客觀歷史及其內(nèi)在聯(lián)系的整體概念群。
其次分析概念與歸類概念。歷史人物概念分解為國籍、時代、稱謂、主要活動、評價等要素；歷史事件和歷史現(xiàn)象概念分解為背景、時間、地點(diǎn)、主體、經(jīng)過（主要表現(xiàn)）、評價等要素；歷史制度概念分解為背景、制定者（機(jī)構(gòu)）、主要內(nèi)容、評價諸要素；歷史物品概念分解為時間、特點(diǎn)（用途）、評價諸要素。進(jìn)入每一單元新授課，教師引導(dǎo)學(xué)生對單元及課文標(biāo)題進(jìn)行分析，對歷史概念的難點(diǎn)與易錯點(diǎn)，要講透、講深、講明白。將歷史概念分解并解剖它們的構(gòu)成要素，從歷史小概念入手，分析歸屬的領(lǐng)域，依次由小到大歸屬大的概念群，從而綱舉目張、一目了然。學(xué)生要學(xué)會概括歷史概念：包含時間、地點(diǎn)、重要人物、階級屬性以及目標(biāo)領(lǐng)域。比如文藝復(fù)興——宗教改革——啟蒙運(yùn)動這三場資產(chǎn)階級的思想解放運(yùn)動的概念，引導(dǎo)學(xué)生采用歸納法，盡量做到準(zhǔn)確、精要、完整。
四、“望聞問切”材料解析
針對學(xué)生做歷史材料解析題盲目審題，費(fèi)時低效，缺乏有效的解題思路與方法，我在一線教學(xué)實(shí)踐中反思總結(jié)了一套突破材料解析題的方法——“望聞問切”。
1. 布置材料解析題，指導(dǎo)學(xué)生把握材料主題
閱讀歷史材料解析題引導(dǎo)學(xué)生破題，教師根據(jù)“中外相聯(lián)、古今貫通”的原則，把中國放在世界史的背景中，結(jié)合課標(biāo)和考綱，根據(jù)普世價值觀和時事熱點(diǎn)，善于揣摩與預(yù)測考察主題與出題意圖。歷史材料解析題出題者往往是從一個角度切入，圍繞一個主題，收集古今中外的相關(guān)材料，大處著眼、小處著手。
2. 解題思路與技巧，學(xué)以致用在練習(xí)
解題關(guān)鍵在思路，思路要明確、科學(xué)、有章可循。所謂科學(xué)的歷史思維方法指根據(jù)事實(shí)材料，遵循邏輯規(guī)律、規(guī)則而形成概念、作出判斷及進(jìn)行推理的方法。在教學(xué)實(shí)際中，我歸納總結(jié)指導(dǎo)學(xué)生解題思路的四部曲——“望聞問切”。
（1）望——望導(dǎo)言、定時空、抓對象、揪人物、明出處等
望材料的導(dǎo)言，提示本材料解析題的緣由、主旨、目的等。確定時空范圍，不動搖；抓住解題對象，做文章；揪歷史人物，想立場；明確材料出處等，確定表達(dá)以上信息的字詞句等?！巴钡哪康脑谟诿鞔_本材料解析題的中心主旨，難點(diǎn)在于短時間內(nèi)抓準(zhǔn)材料的主題。
（2）聞——立材料、知傾向、斷立場、聞觀點(diǎn)
立材料——立足材料為主，再結(jié)合背景知識；知傾向——明確作者態(tài)度；斷立場——判斷作者的階級立場或派別；聞觀點(diǎn)——難點(diǎn)在分析結(jié)構(gòu)、歸納中心句，“聞”的根本目的在于明確作者態(tài)度。以文字形式存在的歷史資料，是前人根據(jù)自己對歷史的認(rèn)識而描述和歸納出來的，帶有編輯者的主觀意識。所以準(zhǔn)確區(qū)分客觀事實(shí)和主觀見解是進(jìn)一步深入理解材料的前提。由表及里、由淺入深認(rèn)知史料，分辨真?zhèn)?、區(qū)分背景鋪墊與閱讀重點(diǎn)，判斷并確定主題：明確材料的問題和推斷作者立場。
首先解構(gòu)文本結(jié)構(gòu)，分析內(nèi)在邏輯聯(lián)系，即解構(gòu)段落與句子的結(jié)構(gòu)，明確文章或段落結(jié)構(gòu)關(guān)系有：分總（歸納）、總分（演繹）、并列、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、因果等六種類型。其中總分、分總關(guān)系與因果關(guān)系最常見于歷史材料與歷史課文。而對文段結(jié)構(gòu)的分析，判斷作者態(tài)度時，必須確定是否屬于并列、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)等句子關(guān)系。關(guān)聯(lián)詞是句與句之間關(guān)系承接的載體，同時也是文段主題句的標(biāo)志所在。
其次判斷基本立場，即作者站在哪個階級階層，代表誰的利益，價值取向等。它往往隱含在觀點(diǎn)或論點(diǎn)中，這也是對材料深層次信息把握的要求，是歷史閱讀的關(guān)鍵。揣摩與判斷作者的基本立場與寫作意圖；感情褒貶與態(tài)度差異，是積極肯定還是消極否定，比如語言感情色彩的揣摩，比如災(zāi)難、成就等等。
最后，通過分析文章或段落結(jié)構(gòu)，把握各部分之間的聯(lián)系，從而對閱讀內(nèi)容形成系統(tǒng)的認(rèn)識。確定材料的中心句或論點(diǎn)，歸納概括段落大意，為下一步解題做準(zhǔn)備。
（3）問——問對象、限范圍、查性質(zhì)、知內(nèi)涵等
問對象——解題對象；限范圍——時間地點(diǎn)等等；查性質(zhì)——限制性的名詞定語；知內(nèi)涵——明確歷史概念含義，以及能力要求的級別與內(nèi)涵?！皢枴钡哪康脑谟诿鞔_答題方向，難點(diǎn)在內(nèi)涵、時空的落實(shí)，抓住表述時代特征、事物特征的關(guān)鍵詞。
學(xué)生概括問題的關(guān)鍵信息，劃出重點(diǎn)符號或標(biāo)記，對材料解析題問題中表示能力目標(biāo)的動詞準(zhǔn)確理解并重點(diǎn)突破。例如總括，概述：大略地敘述。概括是比抽象更高一層次的思維活動，形成對同類事物本質(zhì)屬性認(rèn)識的思維過程。概括：把事物的共同特點(diǎn)歸結(jié)在一起。歸納：歸攏并使有條理（多用于抽象事物），比如抽取歷史人物、事件、現(xiàn)象、制度等的共同屬性、特點(diǎn)等。
特點(diǎn)（特征）：人或事物所具有的獨(dú)特方面。與同類事件進(jìn)行比較、鑒別，從而找出它與眾不同的地方。特征：可以作為事物特點(diǎn)的征象、標(biāo)志等。性質(zhì)：一種事物區(qū)別于其他事物的根本屬性。實(shí)質(zhì)：即本質(zhì)。它是指事物所固有的、決定事物性質(zhì)、面貌和發(fā)展的根本屬性。有時候性質(zhì)和實(shí)質(zhì)會合二為一。
（4）切——切思路、找關(guān)聯(lián)，聯(lián)教材、寫規(guī)范
切思路——思路是由表及里，由此及彼，用發(fā)展的、聯(lián)系的、全面的眼光思考問題，思維不能定勢或孤立或片面；找關(guān)聯(lián)——找問題與材料、課本知識的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，知識遷移，思路上由此及彼；寫規(guī)范——運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論，史論結(jié)合規(guī)范作答?！扒小钡哪康脑谟诿鞔_思路，難點(diǎn)在尋找設(shè)問與材料、史實(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，講解題方法、技巧，找答題規(guī)律。
思維的“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”，不僅指“由表及里、由此及彼”，回答問題時要先從淺表的信息入手，再由近及遠(yuǎn)，一層層談開去。思維的“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”還體現(xiàn)在知識遷移，“材料在書外，答案在書內(nèi)”是歷史材料解析題的重要特征。每一個問題都對應(yīng)著一個知識點(diǎn)。我們在完成分析材料、提取有效信息之后，必須根據(jù)材料結(jié)合教材知識，完成知識遷移，并對信息進(jìn)行去粗取精、去偽存真，從而真正篩選出有效信息。
不過，切題能力還是要取決與學(xué)生對教材知識的熟悉度與思維的靈活度，要求學(xué)生時空定位要準(zhǔn)確，具備鮮明的歷史時序感和階段特征意識，這樣才能善于發(fā)現(xiàn)歷史資料與歷史史實(shí)之間的聯(lián)系。教師要加強(qiáng)學(xué)生歷史基本知識與能力的訓(xùn)練，這樣，材料解析題的“望聞問切”才能真正落到實(shí)處，發(fā)揮應(yīng)有的作用。
（本文系廣東省教育科研“十一五”規(guī)劃研究項(xiàng)目“高中歷史教學(xué)中語文閱讀教學(xué)法運(yùn)用模式的研究”的研究成果。）
2012年3月18日被稱為“小高考”的江蘇學(xué)業(yè)水平測試歷史考試一結(jié)束，走出考場的大部分考生都說：“今年的歷史題太難了，想過A太不容易了”(江蘇規(guī)定過A是90分，高考能夠加一分錄取，所以歷來受到大部分優(yōu)秀學(xué)生的重視)。起初聽到的都是學(xué)生的嘆息聲，一開始我并不太相信真的如此之難，我認(rèn)為今年應(yīng)該保持前兩年的難度。直到我親眼看到了試卷，并仔細(xì)地研讀了之后，才理解了學(xué)生的嘆息。
2012年江蘇歷史學(xué)業(yè)水平測試試卷秉承了江蘇歷史高考的命題風(fēng)格，整個試卷秉持了“新情境、新材料”的命題理念，堅(jiān)持能力立意，凸顯新課標(biāo)的要求。試卷的材料相當(dāng)豐富，在38道試題中，絕大多數(shù)都使用了材料，材料情境與選項(xiàng)設(shè)置關(guān)系密切，材料的使用效能高。情境設(shè)置與教科書知識的關(guān)系處理較好，知識與情境依存度高。細(xì)細(xì)品讀，對比近三年的試卷，還是有了一些新的印象：
一、試卷對學(xué)生的能力考查要求較高，有的題目甚至達(dá)到高三歷史選修學(xué)業(yè)要求
2012年江蘇高二學(xué)業(yè)水平測試歷史試卷的難度明顯超過2011和2010年，實(shí)際難度也大大超過2009年的試卷難度。2012年的試卷更加注重對學(xué)科思維能力和思想素養(yǎng)的綜合考核。選擇題對學(xué)生的閱讀理解能力提出了更高的要求，主觀題重點(diǎn)考查材料解析能力，問題設(shè)置也比較難，側(cè)重于考查歷史概念。如選擇題第，材料題36、37題，第38題的個別問。尤其是材料題的設(shè)問明顯難于歷年的試題，達(dá)到了選修歷史的考試要求。
二、側(cè)重對歷史事件的背景分析
通常我們對歷史事件的認(rèn)知主要從背景、過程(表現(xiàn))、影響三個角度去分析。在這三方面的內(nèi)容里過程相對容易，學(xué)生也比較感興趣，而背景、影響難度相對較大?？v觀三年的歷史試卷，考查背景的題目，2010年一道，2011年兩道。而2012年七道，如第9、10、12、16、18、22、26題，分別考查了：、民族資本主義發(fā)展、國民革命、民族區(qū)域自治制度等背景。
三、對歷史考查點(diǎn)的選取更加全面。多觸及思維的隱角?？疾榈慕嵌雀蛹?xì)致、深入
2010、201 1兩年的歷史試卷對選擇要考查的歷史知識點(diǎn)多是主干中的主干，多是平?；?、日?；模疾榈慕嵌榷嗍菑暮暧^上把握。比如，對中國古代思想家的考查：2011年考孔子的教育思想，2012年則考王陽明的致良知的思想；對秦朝政治制度的考查：2011年郡縣制的宏觀措施，2012年皇帝制度的特點(diǎn)。同樣的對雅典民主政治的考查2012年則考了陪審法庭出現(xiàn)的時間，對近代科技的發(fā)展：2010年考達(dá)爾文的生物進(jìn)化論，2011年則考了普朗克的貢獻(xiàn)，而2012年則考了愛因斯坦對量子論的貢獻(xiàn)。
對比近三年歷史考查知識點(diǎn)的角度、層面，2012年的試題都是有一定的深度的。
四、對往年考查過的知識點(diǎn)并不刻意回避。換個角度繼續(xù)考查
以往大家都有一種思維習(xí)慣，認(rèn)為去年考過的，今年出現(xiàn)可能性比較小，所以在復(fù)習(xí)時往往注意力就不在于此。但2012年的歷史試卷對以往的考點(diǎn)繼續(xù)考查。如：?；鶗秃f(xié)會的交流情況，日軍的侵華問題、民族區(qū)域自治制度。
五、歷史圖片承載的信息量更大。所包含的信息更加隱蔽，與解題相扣更緊
通過圖片創(chuàng)設(shè)新情景，這已成為江蘇歷史試卷的固定風(fēng)格，這樣一方面使試卷顯得生動活潑，同時又符合了新課程的理念。但有時所選的圖片僅僅作為背景來分析或作為內(nèi)容的補(bǔ)充，對解題的作用不大。如：2010年31題，2011年29題。
而2012年這一情況有所改變，強(qiáng)化了圖片承載的信息對解題的重要性，必須通過對圖片承載的信息進(jìn)行有效的捕捉、理解才能解題，否則容易出錯。這類試題2011年只有1、7、16、23、27等幾個題目。而2012年就有4、6、9、12、15、17、19、23、31、36題的材料三的圖片等近十個。
六、部分題目超出了2012年的歷史考試大綱要求，有的題目在理解上還有障礙
例如：最明顯的是2012年選擇題24，此題側(cè)重對宗教改革的內(nèi)容考查，而2012年考綱規(guī)定是理解宗教改革的影響。這類題目有：第9題對的背景考查，第16題對民族區(qū)域自治制度原因的考查，第38題對西歐聯(lián)合的背景分析、世界政治區(qū)域合作的背景分析等，都在一定程度上超越了考綱的要求。
有的題目在理解上還是有一定障礙的。如：2012年判斷題33，20世紀(jì)70年代，中美關(guān)系緩和是中國外交的重大成果。中美兩國一致認(rèn)為“一個中國”的原則是改善關(guān)系的基本前提，這一前提最終促使兩國關(guān)系正?；?。
細(xì)細(xì)研讀了2012年的江蘇高二學(xué)業(yè)水平測試試卷，與前兩年的試卷做對比，無論是從所選考的知識點(diǎn)看，還是考查知識點(diǎn)的思維角度、深度，還有命題時對信息隱藏的手段處理看，2012年歷史試卷都可以看作是最難的，近三年的試卷無出其右。基于2012年歷史試卷傳遞的信息，細(xì)分其特點(diǎn)，希望能有效地指導(dǎo)今后的歷史教與學(xué)，讓歷史教學(xué)效率更高。
(作者單位江蘇省宿豫中學(xué))
高二文科學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中往往出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：每次大型考試前都把教材復(fù)習(xí)一遍，但是由于歷史知識龐雜又繁多，時間匆忙，走馬觀花，缺乏深化，考出來成績不盡如人意。因此許多學(xué)生出現(xiàn)怕學(xué)歷史，認(rèn)為自己學(xué)不會、學(xué)不好，繼而產(chǎn)生不想學(xué)的情緒。如何改變這種情況，就需要我們把復(fù)習(xí)課上得能吸引學(xué)生，用歷史知識的魅力去吸引學(xué)生，結(jié)合十多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎沂侨绾芜M(jìn)行備考復(fù)習(xí)的。
一、精心備課，巧設(shè)學(xué)案，將教案和學(xué)案融為一體
備課有“三備”，即備教材、備教法、備學(xué)生。巧設(shè)學(xué)案就是重視“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)，根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行歸納概括，巧妙設(shè)計(jì)出指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。學(xué)案能使學(xué)生明確復(fù)習(xí)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)，能夠?qū)?fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行必要的聯(lián)想、比較、歸納、概括和運(yùn)用。
例如，復(fù)習(xí)“國共十年對峙時期”這一內(nèi)容，可以列出兩塊：
（1）國共十年對峙時期國共雙方的對比：
（2）面對日本帝國主義的侵略國共兩黨的政策和態(tài)度的變化：
在實(shí)施這一環(huán)節(jié)時忌走形式，出現(xiàn)隨意性。
二、認(rèn)真上課，加強(qiáng)知識的重組和升華
高二歷史復(fù)習(xí)階段，教學(xué)過程始終圍繞“扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識，切實(shí)提高能力”的原則進(jìn)行。復(fù)習(xí)課所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容對大部分學(xué)生來說或多或少都掌握一些，如仍像上新授課那種模式去進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生會感到在“炒冷飯”，嚼之如蠟，這就要求教師能更好地創(chuàng)造新的教學(xué)情景，有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握教材基礎(chǔ)知識和接受對教材知識的拓寬，加深，強(qiáng)化理解，概括，歸納，分析，綜合和史論結(jié)合等能力的訓(xùn)練，形成合理的知識結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)化的知識體系，宏觀地把握歷史發(fā)展方向，提高歷史思維能力。
1.完整地掌握歷史事件構(gòu)成，把握歷史事件發(fā)生發(fā)展過程的漸進(jìn)性及其內(nèi)在聯(lián)系。
歷史事件一般包含三個時段里發(fā)生的一系列事件：即①事件發(fā)生前的相關(guān)事件或存在的意識，通常用背景、條件、原因、目的等表示。②過程：包括事件的發(fā)生、發(fā)展。③事件結(jié)束后的有關(guān)內(nèi)容，包括影響、意義、作用、后果、危害等。例如：在復(fù)習(xí)戰(zhàn)爭時包括背景（當(dāng)時社會形勢、根本原因、直接原因）、經(jīng)過、結(jié)果（勝負(fù)如何及原因）、影響。
2.完整地掌握一定的歷史發(fā)展時期的階段特征及其內(nèi)在聯(lián)系。
在章節(jié)小節(jié)時，主要掌握特定歷史時期的階段特征。把散落于各個章節(jié)之中特定時期的歷史知識，按照歷史發(fā)展的主要線索重新聚合，概括出其主要特征，分析構(gòu)成各主要線索的歷史事件之間的聯(lián)系。例如，中國古代史章節(jié)復(fù)習(xí)可從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化和科學(xué)技術(shù)等四個方面及其內(nèi)在聯(lián)系來把握，形成各個階段完整的階段性特征。從中體現(xiàn)了一定的社會文化是一定的社會經(jīng)濟(jì)、政治的反映并為之服務(wù)，同樣道理，一定社會的文化特點(diǎn)是一定社會的經(jīng)濟(jì)、政治特點(diǎn)所決定的。
3.完整地掌握整個歷史時期某一事件構(gòu)成的歷史專題，把握歷史發(fā)展的規(guī)律。
在專題復(fù)習(xí)中，對歷史發(fā)展的主要線索及其組成的幾個主要方面分成大小專題形式的歷史事件，著重掌握這些歷史事件在每一個發(fā)展階段的表現(xiàn)形式并概括出特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解影響事物發(fā)展變化的幾個因素及其事物發(fā)展變化后的影響，把握歷史運(yùn)動的變化性，認(rèn)識其發(fā)展規(guī)律。例如：中國古代史中有關(guān)封建專制主義中央集權(quán)制度專題內(nèi)容，可以從其含義、形成原因（經(jīng)濟(jì)條件、政治條件、理論基礎(chǔ)、歷史背景）、演變過程（戰(zhàn)國初步形成——秦朝正式建立——兩漢發(fā)展——隋唐完善——北宋加強(qiáng)——元代新發(fā)展——明清空前強(qiáng)化）、特點(diǎn)、評價等方面把握其發(fā)展變化，認(rèn)識其發(fā)展規(guī)律。
在過程中，要善于把當(dāng)前的一些熱點(diǎn)問題揉和進(jìn)去，如臺灣問題可與現(xiàn)在海峽兩岸的交流現(xiàn)狀給學(xué)生適當(dāng)分析，真正做到“以史為鑒，展望未來”。
在這個環(huán)節(jié)實(shí)施中忌貪多求快、囫圇吞棗、一知半解。
三.強(qiáng)化訓(xùn)練，建立題庫
通過各種類型題目的訓(xùn)練，既能幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，又能培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括、綜合、分析問題等方面的解題能力和解題技巧。尤其到了考前的兩三周，一般的老師都要進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練，再加上現(xiàn)在各地的模擬試卷漫天飛，有的老師拿來就用，但是往往出現(xiàn)事倍功半的效果，不僅浪費(fèi)了時間更加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，弄得師生身心俱疲。
為使訓(xùn)練正常、有效、連續(xù)的進(jìn)行，我在訓(xùn)練的安排上循序漸進(jìn)，由淺入深，由簡到繁，由易到難。首先，要博覽參考書籍，盡量搜集各地資料。根據(jù)上述訓(xùn)練原則安排，要精心選擇，分析外地資料，擴(kuò)大視野，抓住信息，揚(yáng)長避短，結(jié)合本班的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)自己的練習(xí)題，使學(xué)生逐漸適應(yīng)難易不同的，題型不同類型的練習(xí)。在選題時注重基礎(chǔ)，特別是自己設(shè)計(jì)題的原則是“源于書本而又高于書本”，不做高難題和偏題。其次，關(guān)注各地的模擬卷尤其是江蘇各市的試卷，取其精華，估算難易度，做到給學(xué)生做的我先做。對那些題型新或典型題就在課堂上與學(xué)生共同分析，找出解題思路，在中間指導(dǎo)學(xué)生解題的方法和技巧，做到觸類旁通、舉一反三。再次，重視檢測后的反饋，幫助學(xué)生找出錯因，建立錯題庫，包括練習(xí)中的錯題，重大考試中的錯題 ，單元測試中的錯題。必要時，可針對學(xué)生弱點(diǎn)，進(jìn)行專門的強(qiáng)化訓(xùn)練，以利于對知識的完全掌握。
在這個環(huán)節(jié)實(shí)施中忌題海戰(zhàn)，注重習(xí)題的精選。
四、以人為本，重視與學(xué)生的情感交流
高二復(fù)習(xí)階段營造輕松愉快的復(fù)習(xí)環(huán)境對提高復(fù)習(xí)效率顯得尤為重要。平日里課前提前幾分鐘進(jìn)入教室，問問學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，身體怎么樣，或者對在上一次練習(xí)中好的和較差的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵；課后多留幾分鐘問問有沒有問題，對個別在課上走神的學(xué)生去了解原因并勸戒其今后在課上要集中思想認(rèn)真聽講。這樣做使學(xué)生不僅感覺到老師在關(guān)心他，而且尊重他的人格，久而久之，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)上，而且在其它方面也愿意與我進(jìn)行交流，師生間形成一種教師樂于教、學(xué)生樂于學(xué)的和諧、融洽的關(guān)系。在這樣的復(fù)習(xí)氛圍中其復(fù)習(xí)效果是不言而喻的。
摘要：
傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)方法較落后，導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)科內(nèi)容和信息的處理能力較差，思維能力等方面也存在較大的不足，學(xué)習(xí)有效性亟待提高。本文就高二年級歷史教學(xué)方法的實(shí)踐和探索進(jìn)行了相對簡要的分析，以期為廣大同仁提供一些借鑒。
關(guān)鍵詞：
高二年級；歷史教學(xué)；實(shí)踐和探索
新課程改革指出，課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。高二年級是學(xué)生高中階段的關(guān)鍵時期，這一時期教師要尤其注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為高三備考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，目前我國高二歷史教師教學(xué)方法較為落后，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在新課程改革的背景下，教師必須嚴(yán)格按照新課程改革的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。
一、創(chuàng)設(shè)合理情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高需要教師以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)。興趣是最好的教師，教師只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能夠?qū)⒆⒁饬杏趯W(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。而要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)合理的情境是重要的途徑。合理情境的創(chuàng)設(shè)需要教師遵守兩大原則：第一，與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系；第二，帶有一定的靈活性和思維性。這樣才可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而提高他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)習(xí)變得輕松快樂。情境創(chuàng)設(shè)的目的是使學(xué)生能夠進(jìn)入到情境中，切實(shí)體會和理解教學(xué)內(nèi)容，情境越吸引人，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越濃厚，學(xué)習(xí)效率自然也越高。以《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》為例，教師在教學(xué)時可以先為學(xué)生展示孔子、老子、韓非子等人的圖片或者百家爭鳴的小視頻，然后向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們知道他們是誰嗎？”學(xué)生對這方面知識均有一定的了解，因此踴躍發(fā)言。然后教師提問：“你們知道他們提倡的思想嗎？”“他們處在哪個年代？當(dāng)時還有哪些主流思想呢？”這樣的提問式情境教學(xué)法能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的主動性。
二、巧用合作討論法，給予學(xué)生更多的討論空間
課堂教學(xué)中教師可以采用合作討論法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合作討論法要求教師將學(xué)生分為若干個小組，讓學(xué)生工藝小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)。這一教學(xué)方法以學(xué)生為中心，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，提升學(xué)習(xí)能力。但是，在合作討論法中，教師首先要重視將學(xué)生按照一定的互補(bǔ)性原則進(jìn)行分組，如成績較好的和一般的一組，性格內(nèi)向和外向的一組等。其次，教師要注意以適當(dāng)?shù)姆绞浇M織和開展課堂討論。許多教師在采用合作討論法教學(xué)時會發(fā)現(xiàn)，課堂氛圍的凝重或者枯燥均會導(dǎo)致討論的效果減半，因此，教師在合作討論教學(xué)中應(yīng)該注重對學(xué)生討論的引導(dǎo)，方式、方法、內(nèi)容都要盡量豐富一些，這樣才能更好地吸引學(xué)生的注意力。例如，中西方的思想文化對比是歷史學(xué)科經(jīng)常出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生對中國思想產(chǎn)生的社會背景、主要內(nèi)容進(jìn)行分析，然后引導(dǎo)學(xué)生對西方思想進(jìn)行同樣的分析，最后讓他們對中西雙方進(jìn)行比較。這樣一來，教師教得愉快，學(xué)生學(xué)得愉快，既能拓寬學(xué)生的思維，又能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，非常有助于學(xué)生歷史成績的提高。
三、采用分層教學(xué)法，重視學(xué)生的全面發(fā)展
同一個班集體中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是參差不齊的，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對于學(xué)生能力較強(qiáng)和較弱的學(xué)生是一視同仁的，給學(xué)生布置的任務(wù)也是難度一致，這種教學(xué)方式最終會導(dǎo)致這樣的現(xiàn)象：任務(wù)難度過高，學(xué)生能力強(qiáng)的學(xué)生得到了鍛煉，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的壓力，自信心喪失；任務(wù)難度較低，學(xué)生能力較弱的學(xué)生得到了一定的提高，但是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生感覺沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。所以，我們可以發(fā)現(xiàn)，在一個班集體中，不能因材施教對學(xué)生的全面發(fā)展是十分不利的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生的不同情況，采用分層教學(xué)法，針對不同水平的學(xué)生展開分層教學(xué)，根據(jù)他們自身的特點(diǎn)選擇更為適合的教學(xué)方法，使所有學(xué)生都有進(jìn)步和發(fā)展。如教師啟蒙運(yùn)動的教學(xué)中可以讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生了解運(yùn)動的背景，以及主要代表人物和代表人物的代表作。而對于學(xué)生能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生分析啟蒙運(yùn)動的思想，并對比中國思想運(yùn)動的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這樣學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生得到了鍛煉，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生也不至于因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大而厭惡學(xué)習(xí)。
四、利用多媒體技術(shù)，豐富歷史學(xué)科知識
隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育界的應(yīng)用更加廣泛，教師在教學(xué)中合理利用多媒體技術(shù)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)提供更多的教學(xué)資源，豐富學(xué)生的歷史學(xué)科知識，構(gòu)建更加完整的歷史學(xué)科體系，促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。課堂中采用一些圖片畫面和視頻可以讓學(xué)生更直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)效果更為突出，而這種多樣化的教學(xué)方式也會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如何讓學(xué)生形成完成的歷史知識體系是十分重要的，學(xué)生通過對知識的系統(tǒng)了解主動建構(gòu)完整的知識體系，可以促進(jìn)他們學(xué)習(xí)效率的提高和對歷史問題的理解和解決。傳統(tǒng)教學(xué)中教師無法對學(xué)生進(jìn)行充分的知識拓展，但是多媒體技術(shù)可以做到，教師應(yīng)該靈活采用視頻、圖片等多種形式豐富學(xué)生的學(xué)科知識，提高他們學(xué)習(xí)的有效性。
綜上所述，我們了解了傳統(tǒng)歷史教學(xué)的弊端，也了解了新課標(biāo)的教學(xué)理念，要提高高二年級歷史教學(xué)的有效性要求教師堅(jiān)持以學(xué)生為中心并做到以下四點(diǎn)：第一，創(chuàng)設(shè)合理情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；第二，巧用合作討論法，給予學(xué)生更多的討論空間；第三，采用分層教學(xué)法，重視學(xué)生的全面發(fā)展；第四，利用多媒體技術(shù)，豐富歷史學(xué)科知識。這樣便可以寓教于樂，提高課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平。
作者：李麗莎 單位：山東省膠州市第二中學(xué)
一、注意及時指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)，由專題到階段小通史
如：《專題三近代中國思想解放的潮流》與“中國近代史”第一步：本專題總結(jié)①近代中國思想解放共同的主題向西方學(xué)習(xí)，挽救民族危機(jī)，探索救亡道路，建立獨(dú)立、民主、富強(qiáng)的新中國②主要過程A.鴉片戰(zhàn)爭后地主階級：抵抗派（林、魏）：師夷長技以制夷洋務(wù)派：中體西用學(xué)器物（軍事技術(shù)）抵御侵略（制夷）B.甲午中日戰(zhàn)爭后資產(chǎn)階級：維新派（維新思想）革命派（民主共和思想）辛亥革命激進(jìn)派（民主科學(xué)）新文化運(yùn)動學(xué)制度（資產(chǎn)階級民主政治：君主立憲制、民主共和制）學(xué)思想（資產(chǎn)階級民主、科學(xué)馬克思主義）③認(rèn)識：救國、愛國、進(jìn)步；救亡圖存與政治運(yùn)動相結(jié)合；中西文化交融、碰撞；由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)；對西方文化的認(rèn)識經(jīng)歷了一個由被動接受到主動選擇第二步：“中國近代史通史脈絡(luò)（1840—1949年）”（略）高二年的階段小通史復(fù)習(xí)，不必苛求學(xué)生能百分百掌握，學(xué)生只要有小通史的主干知識體系，形成縱向、橫向線索和整體的文明史觀，把握歷史的發(fā)展脈絡(luò)和階段特征，形成初步的“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的“通史”框架，有利于在高三復(fù)習(xí)中學(xué)科能力的提高，順乎高考的命題方向。
二、選修課程的教學(xué)建議與對策
“必修課是通史學(xué)習(xí)，選修課是深入學(xué)習(xí)，選修命題將大多采用新材料、新情景進(jìn)行選拔”（楊寧一教授的觀點(diǎn)），福建省高考文綜的歷史學(xué)科考試命題中選答題從《歷史上重大改革回眸》、《近代社會的民主思想與實(shí)踐》和《中外歷史人物評說》三個選修模塊的試題中選答一個模塊的試題，占15%的分值。為此，對高二選修模塊的教學(xué)提出以下的建議與對策：1.教學(xué)內(nèi)容選擇的原則。遵循《課標(biāo)》，依據(jù)《福建省考試說明》的要求，大膽取舍，靈活處理，重點(diǎn)選擇對必修教材具有互補(bǔ)性，以人類歷史和文明的發(fā)展與進(jìn)步為主線。如：福建省高考試題2009年高考——A.與明治維新；C.華盛頓和孫中山；2010年：A.北魏孝文帝改革；C.甘地；2012年：A.宗教改革；C.康熙帝2.注重與必修課程的銜接與深化。避免同一水平上的簡單重復(fù)，結(jié)合必修模塊的歷史背景分析改革、人物，或以選修模塊的知識加強(qiáng)對必修模塊知識的理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成整體的知識體系和部分的通史知識，提高教學(xué)效率，節(jié)省教學(xué)時間。如：——必修三的《順乎世界之潮流---維新思想》。
三、教師引導(dǎo)學(xué)生注意歸納知識的異同點(diǎn)
如改革的類型促進(jìn)社會轉(zhuǎn)型的北魏孝文帝改革、明治維新、，商鞅變法、俄國農(nóng)奴制改革；學(xué)習(xí)先進(jìn)文化的北魏孝文帝改革、明治維新、；統(tǒng)治階級自身的改革梭倫改革、王安石變法；改革的影響（階段性的，長遠(yuǎn)的本國的，世界的）；改革內(nèi)容的相似點(diǎn)（土地的處理、保守階級的利益）；歷史人物歷史作用（時代影響、社會的轉(zhuǎn)型、國內(nèi)影響、國際影響）；歷史人物的相似優(yōu)秀品格、人生經(jīng)驗(yàn)等。
四、加強(qiáng)行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)洛克
對高二文科的學(xué)生要培養(yǎng)他們的聽課、筆記、思維、自主學(xué)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；平時要求學(xué)生知識點(diǎn)的記憶要規(guī)范、準(zhǔn)確，“巧婦難為無米之炊”，踏踏實(shí)實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識、基本概念是高考取勝的基礎(chǔ)，沒有一定的知識儲備，就沒有能力素質(zhì)的提高。高二文科生學(xué)習(xí)壓力較小，有不少的自主時間，可指導(dǎo)學(xué)生閱讀部分的人物傳記、歷史專著，觀看部分紀(jì)實(shí)影片如：《領(lǐng)導(dǎo)者》《與尼克松在1972年》《C形包圍內(nèi)憂外患下的中國突圍》《歷史是什么玩意》《歷史在這里哭泣》《往事并不如煙》《大國崛起》《民族復(fù)興之路》等，這樣即拓寬知識面，陶冶情操，也有利于學(xué)生對歷史的多角度理解，有利于培養(yǎng)歷史興趣?！罢莆諝v史知識不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素質(zhì)的基礎(chǔ)和載體”[2]新課程的高考命題原則“依綱不靠本”“注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問題、解決問題的能力”[3]注重“新材料、新情境”設(shè)計(jì)題目，注重考查學(xué)生獲取和解讀信息；調(diào)動和運(yùn)用知識；描述和闡釋事物；論證和探討問題等能力，因此高二文科教學(xué)要由淺入深，循序漸進(jìn)去指導(dǎo)學(xué)生如何解讀材料，如何結(jié)合所學(xué)知識去解題，并規(guī)范答題，如何論從史出形成自己對歷史認(rèn)識的方法，不斷提高學(xué)科能力，為高三復(fù)習(xí)備考養(yǎng)精蓄銳。高二年不是喘息、放松的時段，高二年是承上啟下的關(guān)鍵學(xué)段，規(guī)劃好高二年的教學(xué)，及時對高一必修1、2的查缺補(bǔ)漏，扎實(shí)掌握高二年的教學(xué)內(nèi)容，并具備一定的學(xué)科能力，才能自信、從容、穩(wěn)健地邁入高三的高考復(fù)習(xí)時段。
作者：莊麗紅 單位：廈門六中
摘 要： 本文從認(rèn)真學(xué)習(xí)小高考綱要，仔細(xì)找出新增和刪除的考點(diǎn)；針對考綱變化研讀歷史教材，認(rèn)真編寫切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)案；切實(shí)做到減負(fù)增效輕視高效，真正提高課堂教學(xué)與復(fù)習(xí)的效率，溫故知新，強(qiáng)化課后復(fù)習(xí)四個方面分析了如何進(jìn)行高二歷史小高考教學(xué)與復(fù)習(xí)的問題。
關(guān)鍵詞： 高二歷史 小高考 教學(xué) 復(fù)習(xí)
在高中階段，高二是非常關(guān)鍵的一年，高二必修班的歷史教學(xué)也因?yàn)槊媾R小高考而顯得尤為重要，如何最大限度地提高過關(guān)率和沖A率，成為每個高二歷史教師必須面對的問題。怎樣講授新課，復(fù)習(xí)舊知，許多老師都在苦苦尋找更好的方法以求獲得更好的效果。
一、認(rèn)真學(xué)習(xí)2011年小高考綱要，仔細(xì)找出新增和刪除的考點(diǎn)
拿到《2011年江蘇省高中歷史學(xué)業(yè)水平測試說明》（以下簡稱《說明》）后，我進(jìn)行了仔細(xì)的分析。與2010年相比，其變化較大，主要表現(xiàn)在四個方面：一是新增加了一部分考點(diǎn)，二是刪除了一些考點(diǎn)，三是有些考點(diǎn)的表述發(fā)生了變化，四是對一些考點(diǎn)的要求由了解提升到理解。其中新增加的考點(diǎn)約30處；刪除了約20處；由了解變?yōu)槔斫夂捅硎鲎兓募s20處。從整體上看，三冊書中必修一、必修二的變化較大，必修三的變化較小。再加上必修1、必修2、必修3的考試內(nèi)容比例約為4:3:3，所以復(fù)習(xí)中側(cè)重點(diǎn)要略偏于必修一。尤其值得注意的是，近年來已不怎么出現(xiàn)的“判斷題”說明中，要求考生加強(qiáng)對知識點(diǎn)掌握的準(zhǔn)確性，同時也要有意識地進(jìn)行一些適應(yīng)性訓(xùn)練?？傊?，歷史學(xué)科在測試能力要求上明顯提升。
二、針對考綱變化研讀歷史教材，認(rèn)真編寫切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)案
教育家夸美紐斯曾說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。”無疑編寫高效并實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案有利于這一目的的達(dá)到?，F(xiàn)在我們已經(jīng)改變了那種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，從而在根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)質(zhì)量決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案增長知識、形成能力。因此，編寫導(dǎo)學(xué)案的第一要求就是教師要認(rèn)真研讀教材，以高度的責(zé)任感編寫導(dǎo)學(xué)案。
關(guān)于導(dǎo)學(xué)案包括哪幾部分，如何編寫導(dǎo)學(xué)案，大家都已經(jīng)很熟悉了，我僅談?wù)勏旅鎺讉€值得我們共同反思的問題。
1.我們編寫的導(dǎo)學(xué)案是為應(yīng)付學(xué)校檢查還是為更有利于教學(xué)與復(fù)習(xí)？
2.如果我們是為更有利于教學(xué)與復(fù)習(xí)，那是否用心地去編寫導(dǎo)學(xué)案？
3.如果我們是真正用心地去編寫了，那是否達(dá)到了事半功倍的效果？
4.如果我們達(dá)到了編寫的預(yù)期效果，那是否應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持了下來？
現(xiàn)在很多學(xué)校都采用了導(dǎo)學(xué)案這種教學(xué)方式，也收到了較好的效果。只有認(rèn)真負(fù)責(zé)，持之以恒，才能讓這種方法真正發(fā)揮作用。
三、切實(shí)做到減負(fù)增效輕負(fù)高效，真正提高課堂教學(xué)與復(fù)習(xí)的效率
減負(fù)的目的是規(guī)范中小學(xué)的辦學(xué)行為，減輕學(xué)生過重的文化知識學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，深入實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。“減負(fù)增效”與“輕負(fù)高效”應(yīng)包含兩個方面的內(nèi)容：減負(fù)輕負(fù)，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)；高效，對教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師要科學(xué)地施教。
基于此，教師應(yīng)研究如何讓學(xué)生學(xué)得積極主動和輕松愉快，變苦學(xué)為樂學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)，變學(xué)會為會學(xué)。
因?yàn)楝F(xiàn)行高考制度仍然是一考定終身，所以我們在減負(fù)的同時還必須努力提高課堂效率，做到“課內(nèi)不松，課外不爭”。如何提高課堂效率呢？
1.把功夫用在課外，充分備好課。
備課是教學(xué)工作的一個極為重要的環(huán)節(jié)，在教師水平、教材內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)已定的情況下，備課是教師能否上好課的前提。教師能否認(rèn)真?zhèn)湔n和善于備課，也是能否迅速提高教學(xué)水平的主要環(huán)節(jié)。教師在備課中要做到兩個“吃透”。首先是吃透教材，在備課過程中認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀教材，研究和了解教材的編寫意圖、思想內(nèi)容、知識基礎(chǔ)和基礎(chǔ)訓(xùn)練的要點(diǎn)，從而確定教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方法，完成教學(xué)目標(biāo)做必要的準(zhǔn)備工作。在此基礎(chǔ)上編寫出高效并實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案。另外，明確教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的前提，教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來備課、上課。如果每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)不明確，教材的處理、課堂的結(jié)構(gòu)等都會失去依據(jù)，其結(jié)果只能是教學(xué)內(nèi)容不是面面俱到、詳略不分，就是喧賓奪主，雜亂無章，從而就不能在有限的時間里取得最佳的教學(xué)效果。其次是“吃透”學(xué)生。在掌握教材的基礎(chǔ)上，要全面了解學(xué)生的思想狀況、知識基礎(chǔ)、智力水平、個性特點(diǎn)、興趣愛好和差異情況等，多思考如何才能用更精煉的語言，更準(zhǔn)確的語氣調(diào)動學(xué)生思維，讓學(xué)生成為課堂大多數(shù)時間的主人，讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與探討，促進(jìn)其主動發(fā)展。這樣做才會使時間的效率得以最大化限度發(fā)揮，甚至產(chǎn)生大于課堂四十五分鐘的教學(xué)效果。
2.把本事顯在課內(nèi)，上成優(yōu)質(zhì)課。
好的課堂不僅有質(zhì)而且有量。高質(zhì)量的課堂要求教師既有既定教學(xué)目標(biāo)，又根據(jù)課堂實(shí)際進(jìn)行教學(xué)；教師要優(yōu)化課堂時間，讓不同層次的學(xué)生都在自主探究的學(xué)習(xí)氛圍中有所提高；教師講解問題不在多少而在精要，組織討論不在花哨而在實(shí)用，合作互動不能天南海北而要聯(lián)系教材和學(xué)生的認(rèn)知水平。
稍有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都知道：一節(jié)課學(xué)生思維的最佳時間是上課后的前5分鐘到20分鐘。所以，課堂教學(xué)要提高效率就要把握時間分配。珍惜時間不是教師急不可待地把課堂內(nèi)容講完，而是要多給學(xué)生時間思考。教師可根據(jù)不同課型安排教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)方法，保證在最佳時段內(nèi)完成主要任務(wù)，解決關(guān)鍵問題，然后通過精心設(shè)計(jì)的練習(xí)或討論等，使教學(xué)過程一直向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向進(jìn)行，保證學(xué)生在不同的時間內(nèi)均有所獲。教師起主導(dǎo)作用，對每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)心中有數(shù)，哪里該啟發(fā)引導(dǎo)，哪里該講解，哪里該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，把握好“講”的尺度，千萬不能什么都講，什么都問，漫天撒網(wǎng)，由教師一人唱“獨(dú)臺戲”。否則，擠掉學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時間，教師便勞而無功。葉圣陶先生說：“假如學(xué)生能夠‘領(lǐng)悟’了，能夠‘研究’出來了，就無須教師的‘講述’了。教師所‘講述’的，只是學(xué)生想‘領(lǐng)悟’而‘領(lǐng)悟’不到，曾經(jīng)‘研究’而‘研究’不出來的部分。這才顯出‘講述’的真正作用。”長期以來，課堂教學(xué)效率低的一個重要原因就是教師講得太多了，學(xué)生活動太少。教師少講，學(xué)生多讀、多思、多練，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，這也是素質(zhì)教育的最基本的要求。
在上課前我們不妨制訂一個時間表，標(biāo)明每一個教學(xué)環(huán)節(jié)大約所需時間，努力控制好節(jié)奏，做到課堂盡量無廢話，多給機(jī)會讓不同層次的學(xué)生表現(xiàn)，讓學(xué)生主動探索，提高效率。時間是有限的，但我們必須堅(jiān)持在每次提問之后都要“等一等”，即使只是幾十秒鐘。讓所有的學(xué)生開動腦筋，進(jìn)行思考，為解決問題作出自身努力。經(jīng)過這一點(diǎn)時間的思考，他們也許就能茅塞頓開，不僅省去教師講的時間，而且有利于面向全體，提高課堂效率。學(xué)生積極主動去學(xué)，比任何教學(xué)方法都好。
四、溫故知新，強(qiáng)化課后復(fù)習(xí)
新課改推行后，高考只有語、數(shù)、外計(jì)入總分，大部分學(xué)生更加重視這三科的學(xué)習(xí)，而忽略了其它幾科。尤其是參加小高考的科目，平時更是得不到重視。很多學(xué)生認(rèn)為課后復(fù)習(xí)這幾科就是浪費(fèi)時間，只要快考試時好好學(xué)學(xué)就行了。鑒于這種客觀現(xiàn)實(shí)，我們沒辦法要求學(xué)生花大量的時間去復(fù)習(xí)歷史，面對這種情況，我們要平靜地接受這一現(xiàn)實(shí)，調(diào)整好心態(tài)并給學(xué)生講清楚小高考的重要性，讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識，以有利于課后復(fù)習(xí)。
復(fù)習(xí)時我們應(yīng)注意以下幾方面。
1.夯實(shí)基礎(chǔ)。
小高考試卷容易題占70%，中等難度和較難題只占30%，此外，《說明》也明確提出，歷史(必修科目)學(xué)業(yè)水平測試的命題以教育部制定的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》和省教育廳頒布的《江蘇省普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》為依據(jù)。同時還從江蘇高中教育的實(shí)際情況出發(fā)，對測試內(nèi)容和要求作了一定的調(diào)整，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下，縮小了測試范圍。因此，師生的復(fù)習(xí)要緊扣說明的測試內(nèi)容和要求，不必盲目擴(kuò)大復(fù)習(xí)范圍，因?yàn)閷W(xué)業(yè)水平測試畢竟不是高考，注重的是基礎(chǔ)性知識。這就更加要求我們在復(fù)習(xí)時要重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，絕不可避重就輕，一味地深挖難題，而忽視應(yīng)該作為重點(diǎn)的基礎(chǔ)知識。所以我們要把該復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)知識全面地復(fù)習(xí)一遍，盡可能全面不遺漏。
2.融會貫通。
找到知識之間的聯(lián)系，從局部到全局地把握全部。
3.靈活地運(yùn)用知識。
學(xué)歷史，要“死”去“活”來。歷史課是一門機(jī)械死記量比較大的學(xué)科。但是在考試中卻要把記住的材料靈活運(yùn)用，這就不僅僅要記得牢、記得死，更要理解，理解得活，即謂“死”去“活”來。
4.撿“渣子”。
即查漏補(bǔ)缺，在復(fù)習(xí)過程中，一方面強(qiáng)化記憶，一方面查找有沒有遺漏的知識點(diǎn)，以求更全面更深入地把握知識，提高能力。
5.翻餅烙餅。
復(fù)習(xí)猶如“烙餅”，需要翻幾個個兒才能熟透，否則就會夾生。記憶需要強(qiáng)化，不反復(fù)強(qiáng)化便難以記牢。因此復(fù)要兩三遍才能完成。
6.在復(fù)習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生對材料的興趣。
這一點(diǎn)我要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下，因?yàn)閺倪@幾年的小高考?xì)v史試卷我們可以看出，材料題所占比重越來越大。比如在30道選擇題中，2007年材料題僅占20%，2009年占到80%，2010年材料題更是重頭戲，除了有文字性的史料外，還有大量的圖表和圖片甚至有古印文。面對這種趨勢，我們要跟上小高考試卷變化的步伐，注重培養(yǎng)學(xué)生做材料題的興趣。首先要培養(yǎng)學(xué)生做材料題的信心。要告訴學(xué)生，材料題并不可怕，不需要把材料逐字逐句地翻譯下來，只需看懂材料，并找到材料與課本內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，從而把題目做出來。要熟練做到這一點(diǎn)，我們必須熟練地掌握基礎(chǔ)知識。其次要多做這方面的訓(xùn)練，所謂熟能生巧，學(xué)生接觸的材料多了，自然在考試時駕輕就熟。再次要告訴學(xué)生，做材料題時看到不熟悉的材料，一定不要慌張，而要耐心地看完題目，也許在你“山重水復(fù)疑無路”時，再往下看一點(diǎn)就會獲得“柳暗花明又一村”的喜悅。如果你不能耐心地看完題目，則可能不僅這一題失分，而且會影響下面的題目。最后面對材料題要做到容易題不丟分，難題不得零分，不輕言放棄，頑強(qiáng)拼搏到最后一分和最后一分鐘。
關(guān)于高二必修班的教學(xué)與復(fù)習(xí)，我認(rèn)為只要做到以上幾點(diǎn)，就一定會收獲頗豐。
高二理科歷史每周只有兩節(jié)課，要新授必修三的文化史，還要復(fù)習(xí)高一必修一、必修二的政治史、經(jīng)濟(jì)史，而大部分學(xué)生高一時極不重視該學(xué)科，基礎(chǔ)知識并未到位。高二第二學(xué)期3月中旬就要進(jìn)行全省“小高考”，可謂時間緊、任務(wù)重、要求高。它是高考的組成部分，拿到A等高考加1分，4A即可加5分。如何在較短時間做到科學(xué)備考，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高考加分目標(biāo)，我校高二歷史備課組做了以下嘗試。
一、營造沖A的氛圍，指導(dǎo)學(xué)生充滿信心全力沖A
“小高考”畢竟也是高考，同行們調(diào)侃高二理科歷史地位比高三還要重要，因?yàn)闆_到A就可實(shí)現(xiàn)高考加分。而在江蘇高考多一分總分全省排名就上幾千名。課堂上教師要努力營造沖A的氛圍，指導(dǎo)學(xué)生有沖A意識、目標(biāo)和信心，激勵學(xué)生要有“我就是為A而生”的勇氣與豪邁感。學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能無限，但要靠我們教師用愛心、耐心、智慧去喚醒、激發(fā)、點(diǎn)燃他們的無限潛能，引導(dǎo)他們樹立信心，明確奮斗目標(biāo)。正如陶行知先生所言 ，“真教育是心心相印的活動。唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處”。
二、抓綱抱本夯實(shí)基礎(chǔ)，做到記憶準(zhǔn)確、理解到位
信心源自實(shí)力，只有知識基礎(chǔ)扎實(shí)到位才有可能實(shí)現(xiàn)心中目標(biāo)?！靶「呖肌睔v史試卷說白了就是活材料、死知識。對基礎(chǔ)知識要做到“死去活來”。在“小高考”沖刺階段，3本書、25個單元，平均每天按考點(diǎn)要復(fù)習(xí)一個單元，還要對前一個單元進(jìn)行滾動式復(fù)習(xí)，與遺忘作斗爭。這么多知識如何讀？每一單元可以按照“總―分―總”的原則來進(jìn)行。第一個“總”即從整體上駕馭知識單元，形成知識網(wǎng)絡(luò)，從宏觀上把握教材；“分”即對任何一個知識點(diǎn)，按照“是什么？”“為什么？”“還有什么？”的認(rèn)知規(guī)律邊讀邊思，從微觀上落實(shí)具體知識點(diǎn)。讀書時特別要注意階段特征、時空概念、關(guān)鍵詞句，做到在理解的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確記憶，并把不熟的知識點(diǎn)標(biāo)注在考點(diǎn)上，下次復(fù)習(xí)再拿出來讀，千萬不能熟的依然熟，不熟的永遠(yuǎn)都不熟。最后的“總”即再次將本單元知識進(jìn)行提煉、升華，并形成對本單元的規(guī)律性認(rèn)識。沖刺階段的20多天里，我們每節(jié)課都要檢查基礎(chǔ)知識落實(shí)的效果，并把它稱為“地毯式”掃雷。這是備考成功的關(guān)鍵。
三、科學(xué)訓(xùn)練，尤其注重材料解析題的訓(xùn)練，提升解題能力
蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說，進(jìn)行生動的創(chuàng)造?！睔v史“小高考”中還有10%左右的分?jǐn)?shù)在書外，要求學(xué)生本人進(jìn)行思考，它側(cè)重檢查在新材料、新情境中分析問題、解決問題的能力，以及運(yùn)用新的史學(xué)觀點(diǎn)及方法等，例如文明史觀、近（現(xiàn)）代化史觀、全球史觀，以及論從史出、史論結(jié)合的史學(xué)方法等。除了課堂上教師要對以上史學(xué)觀點(diǎn)、方法進(jìn)行滲透外，還要通過典型題目訓(xùn)練來提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。沖刺階段，學(xué)生不能只做選擇題、判斷題，后面3道大題一定要做，而且要認(rèn)真做，因?yàn)檫@3道平均每道只能扣1分，分析、歸納、結(jié)合材料提煉、上升認(rèn)識等能力均在此體現(xiàn)。如果不做，這些能力就得不到訓(xùn)練。
特別是材料解析題，學(xué)生往往失分較多，平時訓(xùn)練時往往存在畏難情緒，其實(shí)調(diào)動非智力因素，克服心理障礙，認(rèn)真審題，掌握解題技巧，這樣的題目還是可以迎刃而解。一般來說，材料解析題有三種答題要求：一是依據(jù)材料，二是依據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，三是結(jié)合所學(xué)知識。第一種是純材料考查，要求學(xué)生緊扣材料，從材料中提煉、概括答題的關(guān)鍵句、詞，特別注意標(biāo)點(diǎn)符號，一般幾個句號就有幾層意思，尤其是省略號后面一定有答案。材料的出處也要引起重視，時間、作者、作品名稱有時對解題有提示作用。最后還要結(jié)合分值答題，歷史學(xué)科的分值一般較小，幾分盡量就要答出幾點(diǎn)，并按序列化規(guī)范答題。這種考查要求切忌不顧材料，生搬硬套課本知識。例如，2013年江蘇學(xué)業(yè)水平測試第37題有關(guān)孔子及評價題，共4小題，第二、第三小題的第一問，第四小題均要求從材料中提煉答案。按照不僅依據(jù)材料還要結(jié)合所學(xué)知識的方法，這里有兩種情況，一是除結(jié)合課本所學(xué)知識，還需照應(yīng)材料所揭示內(nèi)容作答。二是材料只是提供新情境，起拋出問題的作用，這種解法類似第三種答題要求。上文中提到的第37題的第一小題則屬于第一種情況。最后一種，材料只是“引子”，所答要求從所學(xué)知識中提取。上題中第一小題的第二問，第二小題的第二、第三問，第三小題的第二問皆屬于此種情況。這種題型一定要有信心，有歷史的領(lǐng)悟能力，即學(xué)歷史的小智慧，再難的題目也能從書中找得到答案的影子。講評試卷時，要求學(xué)生一定要認(rèn)真聽、說、寫，解題方法、技巧及如何規(guī)范答題均在講評課中滲透?？傊?，方法的引領(lǐng)在備考階段非常重要。
當(dāng)然，“小高考”試卷為體現(xiàn)時代性，從來也不回避熱點(diǎn)問題，備考階段還要關(guān)注重大熱點(diǎn)問題，如周年、民族復(fù)興、轉(zhuǎn)變政府職能、把權(quán)力關(guān)進(jìn)制度的籠子、經(jīng)濟(jì)全球化等都要引起高度重視。
摘 要：高二理科班歷史“小高考”復(fù)習(xí)策略有：透徹研究考試說明和“小高考”試題；加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)；師生分別做到“三有”“六要”；圍繞考點(diǎn)夯實(shí)基礎(chǔ)，兼顧能力；實(shí)行集體備課和“教學(xué)案”，強(qiáng)化啟發(fā)式教學(xué)；堅(jiān)持“四分原則”指導(dǎo)下的學(xué)生主體觀，關(guān)注個體差異；必要的題量訓(xùn)練，反復(fù)推敲錯題。
關(guān)鍵詞：高二理科班；歷史“小高考”；復(fù)習(xí)策略
高二文理分班后，語文、數(shù)學(xué)、英語和兩門選修科目是高考科目，其他4門必修科目必須通過學(xué)業(yè)水平測試方有資格參加高考，因此，必修科目的學(xué)業(yè)水平測試也稱為“小高考”。歷史學(xué)科是理科班學(xué)生的“小高考”科目之一，也是一門令他們比較頭疼的學(xué)科。首先，絕大多數(shù)選擇理科的學(xué)生是由于高一時因?qū)κ氛桓信d趣或?qū)W習(xí)不得法導(dǎo)致學(xué)起來比較吃力，基礎(chǔ)差，能力弱，題目做不好，學(xué)習(xí)信心不足。其次，相較理化學(xué)科注重抽象思維而言，政史學(xué)科注重形象思維，要求背背記記的內(nèi)容很多，枯燥乏味，不像理化那樣充滿挑戰(zhàn)性，不容易找到成就感，沒什么意思，不高興背記，從心理上排斥政史。再次，“小高考”是在進(jìn)入高二后的來年3月舉行，只有6個月左右的時間，既要完成選修3一本書的新授課學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行所考三本書（必修1、必修2和必修3）的兩輪復(fù)習(xí)，時間緊，考點(diǎn)多，任務(wù)重（4門必修同時舉行“小高考”，年底前還要舉行勞動技術(shù)省級測試，如果不過關(guān)，一樣不能參加高考。關(guān)鍵是高考5門科目學(xué)習(xí)不會停止，每天都有大量作業(yè)要做）。要想一次性門門通過，并盡可能得A（一門A高考時總分加1分，4門皆A，總分加5分），學(xué)生的壓力可想而知。面對這樣的學(xué)情和考情，要想幫助理科班學(xué)生在歷史“小高考”中取得好成績，必須最大限度地提高復(fù)習(xí)效益。下面結(jié)合筆者近幾年帶“小高考”的體會，談一談高二理科班歷史“小高考”的復(fù)習(xí)策略，不當(dāng)之處，敬請行家批評斧正。
一、透徹研究考試說明，深刻領(lǐng)會考試要求和命題動向，準(zhǔn)確把握備考復(fù)習(xí)方向
“小高考”之前，省考試院都會公布命題的指導(dǎo)性綱領(lǐng)――考試說明，教師一定要認(rèn)真研究。因?yàn)?，這有助于我們深刻領(lǐng)會考試要求和命題動向，從而加強(qiáng)備考復(fù)習(xí)的針對性，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效益最大化。研究考試說明必須做到以下幾點(diǎn)：第一，研究“小高考”命題指導(dǎo)思想?！靶「呖肌薄懊}指導(dǎo)思想”闡述了命題依據(jù)、主要考查內(nèi)容和能力要求，是“小高考”試題命制的核心。學(xué)習(xí)、研究這部分內(nèi)容，要結(jié)合最近幾年“小高考”試題真題以及考試說明后提供的“典型題示例”等具體題目，考查這些題目所涉及考點(diǎn)和能力要求是如何體現(xiàn)“命題指導(dǎo)思想”的。第二，研究“測試內(nèi)容和要求”，關(guān)注考試說明的變化。考試說明在“測試內(nèi)容和要求”中明確了“小高考”的命題考點(diǎn)及其考查時的相關(guān)能力層級要求，有助于備考師生加強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對性，避免盲目性，從而提高復(fù)習(xí)效益。研究這部分內(nèi)容時，要明確“小高考”有哪些考點(diǎn)和能力要求？這些考點(diǎn)和能力要求在近幾年“小高考”中是如何考查的？與以往相比，考點(diǎn)和能力要求有無調(diào)整與變化？如有，體現(xiàn)何在？這樣的調(diào)整與變化說明了什么？考試時有可能會怎么考？所有這些，只有做到心中有數(shù)，才能在復(fù)習(xí)中有的放矢。第三，研究“典型題示例”?？荚囌f明后提供的“典型題示例”所選用的題目都是近些年的“小高考”真題，是考試說明中的“命題指導(dǎo)思想”和“測試內(nèi)容和要求”的具體體現(xiàn)，具有很好的典型性。認(rèn)真研究“典型題示例”，有助于我們備考師生了解“小高考”，熟悉“小高考”，粗略感知“小高考”的深淺難易，做到“知己知彼”。
二、認(rèn)真研究“小高考”試題
在透徹研究考試說明之后，就要研究“小高考”試題了。研究“小高考”試題，不能僅滿足于將這些試題做一遍，而要在此基礎(chǔ)上，研究試題的命題意圖、命題思路、命題方法，預(yù)測揣摩命題趨勢。同時還要注意研究試題與教材的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)與“小高考”在考查方式和能力要求上的差距，以進(jìn)一步完善、提高自己的教學(xué)。具體操作時，要在宏觀上，研究歷年考題找共性、研究近年考題找趨勢、研究相同考點(diǎn)找規(guī)律、研究不同考卷找特點(diǎn)。微觀上，分析“小高考”命題雙向細(xì)目表，把握命題重點(diǎn)、命題難點(diǎn)和熱點(diǎn)，了解哪些考點(diǎn)會重點(diǎn)考、反復(fù)考，找出命題規(guī)律，明確復(fù)習(xí)方向；比對近幾年“小高考”試題，總結(jié)命題的穩(wěn)定性；結(jié)合考點(diǎn)和能力要求揣摩命題意圖，提高學(xué)生知識應(yīng)用能力；分析并結(jié)合參考答案的答題角度、表述方式、評分細(xì)則，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范答題習(xí)慣，做到該得的分拿足拿滿，不因非智力因素而無謂丟分。
三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立學(xué)好歷史的信心
如前文所述，理科班學(xué)生在高一時因?qū)W習(xí)不得法導(dǎo)致歷史學(xué)習(xí)比較吃力，基礎(chǔ)知識差，考試成績不好，學(xué)習(xí)信心嚴(yán)重不足。這就要求歷史教師必須加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，告訴學(xué)生歷史學(xué)習(xí)規(guī)律，從基礎(chǔ)入手，逐步提高，讓學(xué)生在應(yīng)用基礎(chǔ)知識和基本方法進(jìn)行解題的過程中找到成就感，收獲成功的喜悅，積跬致遠(yuǎn)，從而樹立學(xué)好歷史的信心。
四、“三有”“六要”貫穿復(fù)習(xí)迎考始終
在復(fù)習(xí)迎考過程中，教師和學(xué)生始終做到“三有”“六要”是實(shí)現(xiàn)效益最大化的根本保障：教師的“三有”――心中有本、目中有生、手中有法；“六要”――備課要實(shí)、上課要活、作業(yè)要精、互動要勤、輔導(dǎo)要細(xì)、考核要嚴(yán)。學(xué)生的“三有”――心中有標(biāo)（課時、單元、模塊目標(biāo)）、目中有師（父母、教師、同伴）、手中有方（規(guī)矩、踏實(shí)、方法）；“六要”――預(yù)習(xí)要恒、聽課要專、作業(yè)要真、糾錯要快、學(xué)中要悟、過程要實(shí)。
五、圍繞考點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)，兼顧能力，滿足學(xué)生目標(biāo)需求差異
必須圍繞考試說明中明確的考點(diǎn)及其相關(guān)能力要求進(jìn)行復(fù)習(xí)。第一，老師要向?qū)W生交代清楚考試說明中的“測試內(nèi)容”是“小高考”考查的主干知識，與之對應(yīng)的“測試要求”是主干知識里的具體考點(diǎn)。在解讀具體考點(diǎn)時，向?qū)W生講明位于每一考點(diǎn)前的“行為動詞”是體現(xiàn)能力考查層級要求的，它告訴我們該考點(diǎn)要掌握到何種程度。第二，在記憶考點(diǎn)內(nèi)容時，教師一方面按照“艾賓浩斯遺忘曲線”體現(xiàn)的認(rèn)知規(guī)律，建議學(xué)生“滾動”記憶，不斷重復(fù)，以鞏固每天的復(fù)習(xí)內(nèi)容。另一方面，圍繞考點(diǎn)及其能力要求，有針對性地設(shè)計(jì)題目進(jìn)行訓(xùn)練。題目設(shè)計(jì)要適當(dāng)兼顧能力，以滿足沖A學(xué)生之需要，否則，他們就不夠吃了。
六、實(shí)行“教學(xué)案”，堅(jiān)持集體備課與個人備課相結(jié)合，強(qiáng)化“啟發(fā)式”教學(xué)，努力構(gòu)建和諧課堂
在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，要實(shí)行“教學(xué)案”，堅(jiān)持備課組集體備課與個人備課相結(jié)合。備課時，要做到“五個一”和“一個二”，即集體備課由一個人主備、主講、主修改、主編學(xué)案和練習(xí)，備課組成員回去后結(jié)合本班學(xué)情進(jìn)行二次備課，以調(diào)整充實(shí)。教學(xué)過程中，要強(qiáng)化“啟發(fā)式”教學(xué)，關(guān)注知識的發(fā)生過程、形成過程和應(yīng)用過程，要以“問題”串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，師生互動、生生互動，引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口、動手，努力構(gòu)建民主、平等、互動、關(guān)愛的和諧課堂，以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效益。
七、堅(jiān)持“四分原則”指導(dǎo)下的學(xué)生主體觀，關(guān)注個體差異，共同進(jìn)步、提高
鑒于學(xué)生個體的差異性，在復(fù)習(xí)迎考過程中，教師要堅(jiān)持“四分原則”指導(dǎo)下的學(xué)生主體觀――以學(xué)生為主體，堅(jiān)持分別要求，分類指導(dǎo)，分層推進(jìn)，分檔提高，關(guān)注學(xué)生個體差異，堅(jiān)持因材施教，不讓任何一個學(xué)生掉隊(duì)，讓每一個學(xué)生都能享受到成功的喜悅。
八、必要的題量訓(xùn)練，反復(fù)推敲錯題
任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要通過做題來考查基礎(chǔ)知識的掌握情況和應(yīng)用基礎(chǔ)知識、基本方法解決問題的能力，歷史“小高考”自然也不例外。因此，適當(dāng)數(shù)量的題目訓(xùn)練是必須的，但堅(jiān)決反對“題海戰(zhàn)術(shù)”。在做題的過程中，要教會學(xué)生善于總結(jié)和反思，反復(fù)推敲錯題，認(rèn)真思考自己的答題思路，挖出出錯根源，快速糾錯。同時動筆制作錯題集，在考前一兩天仔細(xì)查看，避免考試時再犯同樣的錯誤。唯有如此，才能不斷豐富和完善自己的知識，考出好成績。
摘 要： 在中國社會應(yīng)試教育模式背景下，高中生面臨沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，高考的警鐘時刻在他們腦海里回響。學(xué)校、家長尤其注重語文、數(shù)學(xué)、外語等主課，而比較忽視歷史、地理這樣的副科。如何在這樣的時代潮流中守住自己國家的文化傳統(tǒng)，如何對當(dāng)代青少年進(jìn)行優(yōu)秀中華民族傳統(tǒng)文化教育顯得格外重要，這是歷史課的重要任務(wù)，也是每一位歷史教師的首要教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞： 高二歷史 教學(xué)方法 教學(xué)反思 學(xué)習(xí)方法
高二是一個過渡時期，高二學(xué)生不像高一那樣懵懂無知，又不像高三那樣為了高考分秒必爭，歷史教師應(yīng)抓住機(jī)遇，對學(xué)生進(jìn)行歷史教育，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，獲得好的成績，而且要吸引他們探索人類歷史，成為有文化厚重感的人。
一、吃透教材，了解學(xué)生學(xué)情
新學(xué)期伊始，教師每教授一個新班級，拿到課本，就應(yīng)該在上學(xué)期考試成績的基礎(chǔ)上，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)備領(lǐng)悟新課標(biāo)的精神，及時轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念和模式。此外最重要的是認(rèn)真鉆研教材和教學(xué)參考書，熟悉教學(xué)，吃透教材，備好每一節(jié)課。教師備課時不能閉門造車，而要積極參加科組和年級組的集體備課活動，大家一起取長補(bǔ)短，交流思想，尋求共同進(jìn)步。
教師備教材的同時應(yīng)該備學(xué)生，對學(xué)生基礎(chǔ)不同的班級，備課時教師要注意采取不同的教學(xué)方法。對于排名靠前的優(yōu)等生，教師要教給他們學(xué)習(xí)方法，不但要學(xué)習(xí)眼前的知識，更要學(xué)會舉一反三、融會貫通，掌握自主學(xué)習(xí)方法。對處在班級中間的中等生而言，教師要教給他們高效學(xué)習(xí)方法，有些態(tài)度很好，很想努力學(xué)好，但是花了跟別人一樣，甚至更多的時間，卻不能獲得一樣的成績，致使他們自信心受挫，對學(xué)習(xí)歷史失去興趣。而對于成績暫時不理想的后進(jìn)生來說，目前最主要的任務(wù)是激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，吸引他們對歷史學(xué)習(xí)投入更大的精力。
二、采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽的模式已不適應(yīng)當(dāng)今教育的要求，歷史教師應(yīng)靈活采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用、不斷創(chuàng)新。尤其高二是承上啟下的關(guān)鍵一年，要深入理解教材更需要綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，以期實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。高考考綱對歷史課程學(xué)習(xí)提出的要求是：要具備歷史學(xué)科的思維能力、信息處理能力、論證能力、合理的邏輯思維組織能力、簡潔通暢的文字表達(dá)能力。為實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，教師必須綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，一是設(shè)法培養(yǎng)、提高學(xué)生的思維、理解、表達(dá)能力，二是源于教材、高于教材。高二年級是基礎(chǔ)年級的重要環(huán)節(jié)，要為高三復(fù)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.比較學(xué)習(xí)法
很多學(xué)生不是不喜歡歷史，而是不喜歡記憶繁多的歷史知識點(diǎn)，為此，教師應(yīng)有計(jì)劃性地教給他們學(xué)習(xí)方法。如世界近代史不僅階段劃分明顯，而且?guī)讞l線索非常清楚：資本主義的發(fā)展，資產(chǎn)階級革命或改革運(yùn)動的開展，資產(chǎn)階級思想運(yùn)動，殖民擴(kuò)張即社會主義運(yùn)動和民族獨(dú)立運(yùn)動等知識在各個階段基本都有涉及，教師要提醒學(xué)生學(xué)習(xí)時注意比較、歸納、概括，找出其中共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。資產(chǎn)階級革命或改革運(yùn)動有十七八世紀(jì)早期資產(chǎn)階級革命，1848年歐洲革命和十世紀(jì)六七十年代資產(chǎn)階級革命和改革，不同階段發(fā)生革命的相同原因都是資本主義發(fā)展，但資產(chǎn)主義發(fā)展的程度不同決定了不同時期資產(chǎn)階級革命發(fā)生的具體原因、革命的根本任務(wù)、革命的進(jìn)程、革命的結(jié)局和影響有所不同。
2.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識和方法
歷史知識既有客觀性，又有主觀性?？陀^性指史實(shí)是客觀的，主觀性指結(jié)論具有主觀性。歷史結(jié)論時教材編寫者對史實(shí)的解讀，具有十分明顯的個人意識，學(xué)生學(xué)習(xí)時要注意融入自己的思想，不能“只唯書”，而要學(xué)會思考。
史實(shí)雖然具有客觀性，但不是絕對的歷史真實(shí)，也存在謬誤。例如，列寧指出帝國主義是垂死的、腐朽的資本主義，而今帝國主義卻是垂而不死，還有很多方面值得我們學(xué)習(xí)借鑒。再如，經(jīng)濟(jì)危機(jī)以前被認(rèn)為是資本主義特有的現(xiàn)象，是資本主義基本矛盾造成的。而幾年前從美國爆發(fā)的金融危機(jī)席卷全球，在全球化的當(dāng)今時代，哪個國家能逃脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)的厄運(yùn)？
教材是死的，人是活的，最好的教學(xué)方法就是適應(yīng)自己，又適合學(xué)生的教學(xué)方法，是既有利于學(xué)生素質(zhì)提高又有利于學(xué)生分?jǐn)?shù)提高的教學(xué)方法。今后教學(xué)中，教師要加倍努力探索，爭取形成屬于自己的教學(xué)模式，成為更優(yōu)秀的教師。
三、教學(xué)反思
教師除了在課堂上運(yùn)用各種方法調(diào)動學(xué)生積極性、構(gòu)建高效歷史教學(xué)課堂外，還要注重課外教學(xué)反思。沒有反思，就沒有進(jìn)步。孔子說：“吾日三省吾身。”可見反思的重要性。
鄧小平同志強(qiáng)調(diào)：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！币惶脷v史課成功與否，歷史教學(xué)意義和價值如何實(shí)現(xiàn)，最終評價標(biāo)準(zhǔn)是什么，都要通過教師的教學(xué)反思體現(xiàn)，要反思學(xué)生在這堂課上到底學(xué)習(xí)了什么，掌握了多少，是否對歷史課有了更大的興趣，這樣才有利于后續(xù)歷史課程學(xué)習(xí)。
反思不是指簡單通過一套試卷考查學(xué)生對歷史知識記住了多少，而是通過總結(jié)反思看學(xué)生在哪些內(nèi)容上還存有遺漏，哪些內(nèi)容掌握比較扎實(shí)，這樣復(fù)習(xí)時才能有的放矢，重點(diǎn)識記薄弱的部分，長遠(yuǎn)的說，有利于高三復(fù)習(xí)時有所側(cè)重，節(jié)約時間，提高效率。
面對新課程改革，高中歷史教學(xué)能否實(shí)施新課程的理念、精神？如何實(shí)施？這是歷史教師要思考的問題，未來我們將面臨更多、更重的工作任務(wù)，挑戰(zhàn)也更大。努力學(xué)習(xí)、深入鉆研、尋找對策及今后努力方向是每一個歷史教師最重要的目標(biāo)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，教育是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，需要每一位歷史教師孜孜不倦地追求與探索。
摘 要：高中歷史作為高中教學(xué)體系中的一門重點(diǎn)學(xué)科，其教學(xué)方法及教學(xué)效果研究成為學(xué)界關(guān)注的重點(diǎn)。尤其在新課改背景下，高中教師如何提高中歷史教學(xué)的質(zhì)量和效果成為重要議題。高二作為高中的一個過渡階段，此時學(xué)生既有一定的歷史基礎(chǔ)，同時又面臨畢業(yè)前期的知識儲備工作，為此強(qiáng)化歷史學(xué)習(xí)刻不容緩。本文以高二歷史教學(xué)為落腳點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，對其教學(xué)方法進(jìn)行了思考，期望具有一定的實(shí)踐意義。
關(guān)鍵詞：高二；歷史教學(xué)；教學(xué)方法；策略
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中歷史教學(xué)方法和模式固化刻板，課堂氛圍不夠活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)處于比較被動的境地，而且，學(xué)生能力培養(yǎng)受到嚴(yán)重忽視。近年來，隨著新課改教學(xué)方案的實(shí)施，學(xué)校及教師開始進(jìn)行反思，并逐步推進(jìn)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，也取得了一定的突破。高二作為高中學(xué)習(xí)的重要階段，必須為高三復(fù)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，為此通過實(shí)踐進(jìn)一步提升高二歷史教學(xué)成效的研究值得深入，并具有重要的意義。筆者分析了目前高二歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，找出了這其中的各項(xiàng)弊端，并據(jù)此提出了自己的幾點(diǎn)整改意見。
一、高二歷史教學(xué)現(xiàn)狀
（一）基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實(shí)
高二處于學(xué)生學(xué)習(xí)承前啟后的階段，在此之前既有初中以及高一歷史知識的積累，同時也要為高三學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況而言，部分學(xué)生出現(xiàn)基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實(shí)的現(xiàn)狀，其主要原因在于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有良好養(yǎng)成，對歷史學(xué)習(xí)的重視程度不夠。高一的時候沒有很好的積累基礎(chǔ)知識，給高二的學(xué)習(xí)帶來更大的壓力，這階段要倍加努力學(xué)習(xí)，不然就不能更好地為高三的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)未能與高考緊密結(jié)合
由于高二處于過渡階段，部分教師放松警惕，沒有與高三的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，在教學(xué)過程中未能與高考緊密結(jié)合。尤其是教師沒有從高考的角度出發(fā)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)，為高三的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，忽視了歷史知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。與此同時，在課時和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上也不夠合理，課堂教學(xué)效果不是很理想，沒有更好地讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)歷史的樂趣和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識體系欠缺和能力培養(yǎng)不足的現(xiàn)狀，同時還出現(xiàn)了與高三歷史教學(xué)脫節(jié)與斷層的現(xiàn)象。
（三）課時安排不夠充足
較之于其他學(xué)科相比，高二歷史課時安排較少。傳統(tǒng)意識里，把歷史看的不如三大主科重要，學(xué)生將主要精力放在了語文、數(shù)學(xué)以及英語等主要科目上。課時少導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，教師在教學(xué)安排上也出現(xiàn)較大困難，一堂課進(jìn)行太多教學(xué)內(nèi)容怕學(xué)生吃不消，可是少教了，教學(xué)計(jì)劃難以按時完成，尤其對于難題無法解釋清楚，學(xué)生不能很好地學(xué)習(xí)體會教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)效果受到很大影響。基于此，高二歷史教學(xué)應(yīng)該適當(dāng)增加課時，豐富教學(xué)方式，尋找合適的突圍策略，從而達(dá)到不斷提升教學(xué)成效的目標(biāo)。
二、提升高二歷史教學(xué)成效的具體策略
（一）整合知識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，具有系統(tǒng)和規(guī)范的特點(diǎn)。為此，教師和學(xué)生都要充分利用。依托教材，教師要善于結(jié)合實(shí)際生活，考慮學(xué)生實(shí)際，盡可能多地豐富教學(xué)方式，不要總是用那些陳舊的教學(xué)方式，而要不斷拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生了解更多的歷史知識，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法豐富化和趣味化。這樣，教師教得有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)得也有趣，達(dá)到了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的目的。通過拉近歷史與學(xué)生間的距離，積極鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)進(jìn)程中，就能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。
（二）轉(zhuǎn)變方式，靈活運(yùn)用教學(xué)方法
每個學(xué)科都有自己的特點(diǎn)和特殊性，歷史學(xué)科也是一樣。歷史教學(xué)具有自身獨(dú)特的教學(xué)結(jié)構(gòu)和體系，同時也兼具其自身的優(yōu)勢和樂趣。為此，教師要結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)和實(shí)際，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。具體而言，教師要學(xué)會充分運(yùn)用教材設(shè)置新情境和新問題。在課堂教學(xué)時，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法實(shí)現(xiàn)寓教于樂，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生更深刻地學(xué)習(xí)和掌握知識。與此同時，教師要多多提問，通過課堂和小組談?wù)摰姆绞絹礤憻拰W(xué)生的思維習(xí)慣。這樣，獨(dú)立思考、分析問題可以幫助學(xué)生樹立正確的思維意識，進(jìn)而牢固掌握扎實(shí)的歷史知識，為高三學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且，學(xué)生學(xué)到的知識將更加牢固，不容易忘記。
（三）善于創(chuàng)新，運(yùn)用探究式教學(xué)理念
探究式教學(xué)作為新課改背景下運(yùn)用較為廣泛的教學(xué)方法，在各學(xué)科的課堂教學(xué)中其作用和地位顯著，對于提升高二歷史教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。具體而言，首先，這種探究式教學(xué)注重挖掘?qū)W生的內(nèi)心，有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。通過運(yùn)用探究教學(xué)模式有利于教師在課堂構(gòu)建起“精神場”，從而不斷激發(fā)學(xué)生的熱情和創(chuàng)新思維，有利于學(xué)生自主人格的培養(yǎng)和形成，激發(fā)了學(xué)生的探究精神，使學(xué)生不受思維不受束縛，可以更好地去思考、去學(xué)習(xí)，獲得身心的健康發(fā)展。其次，有利于學(xué)生歷史成績的普遍提高。探究式教學(xué)能充分鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極探索。在這一過程中，學(xué)生的探索精神達(dá)到升華，對待歷史的學(xué)習(xí)興趣也會隨之不斷高漲。長此以往，學(xué)生會充分領(lǐng)悟歷史知識的精髓和魅力，更加深刻地學(xué)習(xí)和掌握歷史知識，具備了較好的文綜意識和文綜能力水平，使得學(xué)生的歷史成績在自主探究的過程中獲得不斷提升，為高三的學(xué)習(xí)和高考的沖刺打下良好的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
總而言之，高二歷史教學(xué)作為重要的過渡階段，一方面是對基礎(chǔ)知識的檢驗(yàn)，更重要的是為高三學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，為此必須加強(qiáng)重視。而高二歷史教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，從學(xué)生層面而言，基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)；從教師層面而言，教學(xué)未能與高考緊密結(jié)合；從課時層面而言，課時安排不夠充足?；诖?，在實(shí)踐教學(xué)中，教師要整合知識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；通過轉(zhuǎn)變方式，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。同時，教師還要善于創(chuàng)新，運(yùn)用探究式教學(xué)理念，從而不斷推動我國高二歷史教學(xué)獲得重大發(fā)展。
摘要：伴隨著世界一體化和經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程，作為一種培養(yǎng)國際化人才的有效手段，雙語教學(xué)顯得尤為重要。隨著雙語教學(xué)研究如火如荼地進(jìn)行，不足之處和空白地帶也逐漸浮出水面，高中歷史雙語教學(xué)研究突顯薄弱。在應(yīng)試高考與新課程改革的沖擊下，對高中歷史雙語教學(xué)予以科學(xué)解讀和理念定位已經(jīng)迫在眉睫，尤其是對操作模式的研究更具有現(xiàn)實(shí)意義。鑒于此，以教育理念與教學(xué)模式為兩大立論基點(diǎn)，以高二年級歷史課堂為研究對象，開展雙語教學(xué)研究。
關(guān)鍵詞：雙語教學(xué) 高二年級 歷史課堂
大致上來說，我的高二歷史雙語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷了三個階段。
第一階段為準(zhǔn)備階段。由于學(xué)生剛剛接觸歷史雙語教學(xué)，一切對他們來說都是未知的，神秘的。所以在學(xué)習(xí)之初，要進(jìn)行心理動員，讓學(xué)生對雙語教學(xué)的內(nèi)容、進(jìn)程、難度都有大致的了解，做好充分的思想準(zhǔn)備。同時也要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生盡快地完成從傳統(tǒng)教學(xué)向雙語教學(xué)的過渡，盡快適應(yīng)歷史雙語教學(xué)并有出色的表現(xiàn)。比如：告訴學(xué)生不需要對語言形式的使用刻意留心，但是要盡量吸收能夠聽懂的語言知識（句型、詞匯等）；幫助學(xué)生克服羞怯感，使用英語來表達(dá)自己的意思，鼓勵學(xué)生從個別的單詞說起，再說簡單的句子，從人名地名等常用詞說起，再到歷史專業(yè)詞匯，讓學(xué)生不必拘泥于一定要使用英語，在語言能力不夠的時候，可以轉(zhuǎn)用母語來表達(dá)。教師課前準(zhǔn)備相關(guān)詞匯，以關(guān)鍵歷史史實(shí)和歷史人物為主，安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)。教師課上使用英語板書，包括書中的大小標(biāo)題，關(guān)鍵詞和專業(yè)術(shù)語。通過板書來建立學(xué)科體系，用英文設(shè)計(jì)歷史教學(xué)板書要避免長詞長句，較難的部分使用漢英結(jié)合或用漢語注明。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)雙語教學(xué)環(huán)境。當(dāng)教學(xué)中缺乏語言環(huán)境時，教師應(yīng)利用非語言行為幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。通過PPT直觀地展示教材，有利于強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識，便于他們記憶和運(yùn)用。課后進(jìn)行單元測試，設(shè)計(jì)部分英語題目，側(cè)重于學(xué)生的詞匯理解能力，突出學(xué)科知識的重難點(diǎn)考查。
經(jīng)過第一階段的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生基本上熟悉了歷史雙語教學(xué)的模式和教學(xué)思路，絕大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)掌握課堂常用語，能用簡單的英語語句交流，能讀懂英語試題題干，解答正確率較高。但也存在很多不足，比如：一些同學(xué)還沒有找到正確的適合自己的學(xué)習(xí)方法，課堂主動發(fā)言的同學(xué)較少，發(fā)言者固定是那些英語好的同學(xué)。教師的教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都不太成熟，有待完善和提高。
第二階段為成長階段。教師根據(jù)歷史知識準(zhǔn)備相關(guān)詞源和英文資料，酌情而定，可讓學(xué)生參與到教學(xué)材料的準(zhǔn)備當(dāng)中，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可達(dá)到預(yù)習(xí)的效果，也可以讓他們體會到學(xué)習(xí)的樂趣，可謂是一舉三得。注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，查找相應(yīng)英文詞匯，讓學(xué)生形成相關(guān)知識體系。教師在課堂教學(xué)中，將漢語和英語整合起來，不分主次交替使用。復(fù)習(xí)提問時可由學(xué)生組織，學(xué)生之間英語問答?？梢圆捎贸楹灥姆绞匠槌鰧W(xué)號、題號，讓全班學(xué)生都參與互動問答。
回顧第二階段的教學(xué)實(shí)踐，可以說是喜憂參半。喜在一部分學(xué)生在兩個階段的教學(xué)中脫穎而出，完全達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)和英語語言學(xué)習(xí)方面獲得了雙贏，用事實(shí)印證了歷史雙語教學(xué)的可行性。而憂在少數(shù)學(xué)生由于歷史學(xué)科基礎(chǔ)和英語底子都很薄弱，逐漸落后于班級平均水平，出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的兩極分化，這部分學(xué)生甚至對英語和歷史都產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。這種局面使我的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)退兩難，經(jīng)過反復(fù)思考和研究我找到了比較實(shí)用的解決方案：先把這些同學(xué)集中起來完全漢語授課，確保歷史學(xué)科知識的正常掌握，然后讓他們自愿進(jìn)入雙語課堂，拋給他們很簡單的問題，及時給予他們鼓勵和肯定。這樣，進(jìn)入第三階段時，情況有所改善。
第三階段為完全雙語教學(xué)。使用合作探究法，也可以嘗試將研究性學(xué)習(xí)引入到歷史雙語教學(xué)中。首先，布置任務(wù)，明確要求，題目大多是一個歷史事件或人物。其次，小組成員分工協(xié)作，搜集英語材料，教師指導(dǎo)學(xué)生從原版外文書籍和有關(guān)網(wǎng)站中獲取需要的外文資料，并進(jìn)行必要的分析、整理，用以解決所遇到的問題或者得出相關(guān)結(jié)論，由學(xué)生制作課件或撰寫文章，在課堂上進(jìn)行匯報。最后，教師進(jìn)行課堂點(diǎn)評與反饋。課外活動是課堂教學(xué)的延伸。在課外，可以組織學(xué)生創(chuàng)辦“歷史雙語角”，主題是“歷史上的今天”要求每天更換內(nèi)容，使用中英文介紹，或者由學(xué)生自己創(chuàng)辦中英文報紙，獨(dú)立發(fā)表文章，提高中英文書寫表達(dá)能力。
值得一提的是，在此過程中遇到有難度的問題，教師不能靠減少單詞量甚至放棄提問來遷就學(xué)生。教師應(yīng)該及時調(diào)整雙語教學(xué)的內(nèi)容和教法，設(shè)計(jì)好環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的問題作為踏板，讓學(xué)生嘗到跳起來摘到蘋果的甜頭。這樣他們才有成就感，才有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。
教育的最終目標(biāo)是人的和諧發(fā)展，人的健康成長。在高中歷史課堂中實(shí)施雙語教學(xué)，對國家來講有利于提升教育、教學(xué)水準(zhǔn)；對教師來講有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高自身素質(zhì)；對學(xué)生來講雙語是一種交際工具，學(xué)科知識和英語語言能力無疑是學(xué)生今后走向世界，了解世界，改造世界必備的條件。因此歷史雙語教學(xué)可以說是歷史與英語的雙贏，學(xué)生與教師的雙贏，中國與世界的雙贏。
高二年級的學(xué)生經(jīng)過高一一年的學(xué)習(xí)，思想認(rèn)識水平有了較大幅度的轉(zhuǎn)變，理性思維能力有了一定提升，初步積累了一定的歷史知識和學(xué)習(xí)方法。在實(shí)際教學(xué)中要制定適合各層次的教學(xué)策略，既要提高實(shí)際教學(xué)的有效性，又要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，做到綜合平衡，從而讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)歷史的自信心和學(xué)習(xí)興趣。我的主要做法總結(jié)為如下兩個方面：
一、教材的處理
雖然現(xiàn)在的高考以能力立意，但是不可能脫離對基礎(chǔ)知識的考查，只是方式在不斷創(chuàng)新而已。所以，夯實(shí)基礎(chǔ)知識是取得好成績的關(guān)鍵。這就要求教師在教學(xué)過程中不僅要反復(fù)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的重要性，同時，也要引導(dǎo)學(xué)生重視研讀教材，準(zhǔn)確理解和掌握教材的基礎(chǔ)知識和主干知識，使之條理化、系統(tǒng)化。
高二上學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容是必修三思想文化史，相對于政治史和經(jīng)濟(jì)史，它有很多內(nèi)容、概念理論性和哲理性更強(qiáng)，生澀難懂，學(xué)生還沒有成熟的邏輯思維，枯燥和單一的邏輯分析不適合他們的認(rèn)知層次。所以，在教學(xué)過程中我既要培養(yǎng)學(xué)生對于事件本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識和分析，也包含一些歷史典故、軼聞和時事新聞，輔助學(xué)生理解和分析。我的具體做法是：
第一單元是中國古代思想史，對基本概念用盡量簡潔的語言，貼近學(xué)生的事例加以化解，把握住儒家思想發(fā)展歷程的單元主線，讓學(xué)生腦子里有清晰的線索。
第三單元是西方近代思想史，它和必修一二開始有一定的聯(lián)系，先讓學(xué)生明確思想文化是政治、經(jīng)濟(jì)的反應(yīng)，這樣有利于學(xué)生在分析事件背景和影響時，知道先從哪幾方面著手，套用具體模式，同時把握住資本主義發(fā)展對上層建筑影響的主線，具體內(nèi)容則始終圍繞人文主義和理性主義這兩個基本概念。
第五單元是近現(xiàn)代中國思想史，與必修一二聯(lián)系尤為緊密，這樣在學(xué)習(xí)時就需要不斷回顧必修一二的知識，需要反復(fù)明確政治、經(jīng)濟(jì)與思想文化的交互關(guān)系，突出“器物――制度――思想”這一認(rèn)識過程。對于思想則是聯(lián)系新民主主義革命的發(fā)展階段加以分析，鄧小平理論則是聯(lián)系十一屆三中全會后黨的幾次代表大會這條主線。
第二單元和第四單元是中國古代和西方近現(xiàn)代文化史，則明確社會存在決定社會意識，時代變遷對文學(xué)藝術(shù)的影響作用。
在復(fù)習(xí)時一定要以單元主線為線索，這樣清晰明了，有利于學(xué)生從宏觀角度把握教材構(gòu)建知識體系，同時通過知識的橫向、縱向聯(lián)系比較，也有利于單元與單元之間、模塊與模塊之間知識的遷移和整合，揭示其知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之條理化、系統(tǒng)化，為高三基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)。
高二下學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容為一本或兩本選修教材，對選修一改革史而言，高考中并不涉及教材學(xué)習(xí)過的改革內(nèi)容，而是通過材料分析題的方式考查學(xué)生分析、歸納、概括、總結(jié)的能力，所以在教學(xué)中首先要給學(xué)生明確基本概念和理論，方便學(xué)生記憶和套用。經(jīng)過多次套用相關(guān)理論知識，尋找規(guī)律，達(dá)到舉一反三的目的。
二、試題的處理
歷史知識的考查最終還是以試題的形式呈現(xiàn)，所以除了扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識以外，試題訓(xùn)練尤為重要，只有將二者有機(jī)結(jié)合，才是獲取高分的必勝法寶。
我平時特別重視試題的處理，認(rèn)真批改學(xué)生每課的達(dá)標(biāo)測試卷、月考卷、期中期末試卷，從中找出學(xué)生在做題時出現(xiàn)的典型問題，講評時拿出來與同學(xué)們剖析問題的癥結(jié)，使學(xué)生有所啟發(fā)。
對于學(xué)生而言，“習(xí)慣”是獲取高分的有效途徑。
（一）規(guī)范卷面書寫習(xí)慣
很多學(xué)習(xí)成績不錯的學(xué)生，考試時總是得不了高分，做題時思路也對，很大一部分人的問題出在卷面，而對于一些成績差些的學(xué)生主觀題靠“蒙”或者挑問挑點(diǎn)答，就更需要注意卷面問題。一些學(xué)生往往答案寫上了沒得分，有可能是書寫時問題邏輯關(guān)系錯誤、字跡潦草、錯別字或者表述語言大白話。教師要在平時的達(dá)標(biāo)卷中規(guī)范學(xué)生卷面問題，要求學(xué)生像對待考試的時候一樣規(guī)范作答，盡量做到字跡工整、試卷沒有涂抹，表達(dá)規(guī)范，用語準(zhǔn)確，形成習(xí)慣后就成為一種自然的表現(xiàn)。
（二）規(guī)范解題習(xí)慣
很多學(xué)生知識點(diǎn)背得很熟練，就是不會做題，考試不得分，問題出在了解題與基礎(chǔ)知識“兩層皮”，不會解題。解題是學(xué)生考試的最大障礙，也是高中歷史的最大難點(diǎn)。現(xiàn)今的高考則恰恰就是考查學(xué)生對歷史材料的閱讀、分析、歸納、概括、總結(jié)的一系列能力，而現(xiàn)在的學(xué)生很大一部分語文功底差，不具備起碼的閱讀理解能力，給實(shí)際解題增加很大難度。針對這種情況教師只能結(jié)合學(xué)生實(shí)際選擇適合各個層次學(xué)生的最有效辦法，以求速成。經(jīng)過高一文理分班后大半年的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)了解或掌握了一部分解題技巧和方法，高二需要做的就是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生全面掌握解題的技巧和方法，對典型例題了然于心，形成良好的解題習(xí)慣，為高三大量試題訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。
材料千變?nèi)f化，但是其中的解題技巧和方法是不變的，關(guān)鍵就是學(xué)生消化技巧方法，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，這就需要在平時的課堂中進(jìn)行訓(xùn)練。我一般采用的方法是，根據(jù)試題的難易程度，找適合的學(xué)生來主講或者大家一起說，我起輔助和引導(dǎo)的作用，按照解題的步奏和要求，一步一步說，從中都獲取了哪些信息，材料是怎么歸納概括的……這樣把技巧方法融入到試題中，從慢到快、從易到難，理論聯(lián)系實(shí)際更有助于學(xué)生接受掌握。經(jīng)過長此以往的訓(xùn)練，大部分學(xué)生基本能夠掌握一般的解題技巧和方法，并養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。
高二階段是高中的關(guān)鍵時期，高二的學(xué)習(xí)質(zhì)量直接影響到高三的復(fù)習(xí)質(zhì)量。教師在教學(xué)中，一手要夯實(shí)基礎(chǔ)，一手要培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣和基本能力，爭取為高三取得良好的成績打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
江蘇理科考生在高二參加的歷史學(xué)業(yè)水平測試（以下簡稱“學(xué)測”），涵蓋了政治史、經(jīng)濟(jì)史、思想史等三個模塊。然而，理科考生每周只有兩節(jié)歷史課，如想在短期內(nèi)提高學(xué)生的綜合能力，最大限度地提高學(xué)生的優(yōu)秀率，需要提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性。通過近年的教學(xué)實(shí)踐與思考，筆者初步掌握了行之有效的復(fù)習(xí)方法。
一、緊扣考試大綱，深入講解教材
教師要認(rèn)真研讀考綱，密切關(guān)注考點(diǎn)的變化。為檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度，教師可選擇高考模擬卷中的基礎(chǔ)題目，以使學(xué)測試題與高考試題的難度相當(dāng)。值得注意的是，某些學(xué)測試題就是對高考模擬題的改寫甚至是直接借用。
教師要通盤考慮每課知識點(diǎn)之間的關(guān)系，把零散的知識點(diǎn)整理成為完整的知識體系。為此，教師要充分利用教材中的地圖和填充圖冊，落實(shí)重要的歷史事件，強(qiáng)化學(xué)生的時空觀念。教師要深入挖掘隱性知識，爭取做到考點(diǎn)的全覆蓋。2010年第21題以“奮進(jìn)的江蘇――慶祝建國60周年”圖片展為背景，間接考查了江蘇最早對外開放的地域――沿海港口城市。本題雖超出了考綱范圍，但只要學(xué)生平時認(rèn)真填寫完成了《對外開放格局示意圖》，完全能做出正確選擇。
教師依照時間順序，圍繞單元引言的標(biāo)題，按照歷史發(fā)展脈絡(luò)，系統(tǒng)地總結(jié)每單元的知識線索。提煉知識線索時，做到以點(diǎn)帶面，構(gòu)建完備的知識網(wǎng)絡(luò)。2008年第38題基于全球史觀和文明史觀的范式，考查了資本主義世界市場發(fā)展史。2009年第36題考查新中國成立后農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整；第37題圍繞西方人文精神，考查了智者學(xué)派、宗教改革、啟蒙運(yùn)動；第38題圍繞近代各階層探索救國道路的歷程，考查了農(nóng)民階級、資產(chǎn)階級、無產(chǎn)階級的實(shí)踐活動。2010年第37題考查了二戰(zhàn)后世界政治格局的演變過程、趨勢；第38題圍繞民族資本主義發(fā)展歷程，考查了產(chǎn)生、短暫春天、發(fā)展較快三個階段。2012年第37題圍繞近代中國思想解放潮流，考查了先進(jìn)中國人向西方學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化。教師也要體會單元之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，遵循“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”的教學(xué)理念，引領(lǐng)學(xué)生感悟人類文明發(fā)展的同一性、多樣性和互通性。這種教學(xué)思路在學(xué)測試題中得到了不同程度地反映。
教師可以打破單元的、模塊的界限，按照時間順序，根據(jù)設(shè)定的主題（政治、經(jīng)濟(jì)、思想、科技等）進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。專題復(fù)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于既能橫向地展現(xiàn)某一時期社會發(fā)展的全貌，又能縱向地鳥瞰不同時期某一領(lǐng)域的演進(jìn)趨勢。2011年第4題借助美國學(xué)者墨菲在《亞洲史》中的論述，考查了宋朝在商業(yè)（打破坊與市的界限）、文學(xué)上的繁榮景象（詞成為主流文學(xué)體裁）。2012年第36題圍繞中國教育發(fā)展史，考查了春秋時期孔子在教育普及方面的貢獻(xiàn)，漢武帝時期的教育舉措，近代資產(chǎn)階級維新派代表人物康有為、嚴(yán)復(fù)的教育主張，新中國成立之初及改革開放后的教育成就。
二、兼顧不同版本教材的表述，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容
目前，江蘇歷史教材主要有人民版和人教版，這兩個版本對某些問題的表述，在側(cè)重點(diǎn)和詳略程度上存在明顯的差異。命題人會考慮到現(xiàn)實(shí)狀況，盡可能兼顧兩個版本。這就要求教師必須以考綱為準(zhǔn)繩，研讀這兩種版本的教材，做到互為補(bǔ)充。2012年第38題圍繞二戰(zhàn)后西歐聯(lián)合考查了其背景、過程、特點(diǎn)和影響。對于西歐聯(lián)合的過程，人教版細(xì)述了20世紀(jì)的60年代歐共體和90年代歐盟，簡單提及了70年代（1973年歐共體提出要努力做到國際舞臺上“用一個聲音說話”，戴高樂提出“歐洲是歐洲人的歐洲”）；人民版則敘述了1975年選民直選產(chǎn)生的歐共體立法機(jī)構(gòu)――歐洲議會成立。事實(shí)證明，學(xué)生由于對人民版重視不夠，結(jié)果導(dǎo)致作答此題時失分較多。
三、注重地方史教學(xué)，關(guān)注熱點(diǎn)問題
江蘇獨(dú)立命制的試題，通過考查地方史的相關(guān)知識，不但能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的名人和身邊的事件，增強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的愛戀之情，而且也契合新課標(biāo)對合格公民的期許。2008年第14題考查了江蘇近代歷史人物――南通張謇、無錫榮氏兄弟對民族工業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)。2011年第13題以青奧會為切入點(diǎn)，考查了與南京有關(guān)的歷史事件――《南京條約》簽訂、《天朝田畝制度》頒布、日本投降、國民政府覆滅。2012年第7題利用近代蘇州城的截面圖，考查了與蘇州被辟為通商口岸相關(guān)的甲午中日戰(zhàn)爭與《馬關(guān)條約》；第8題考查了在南京發(fā)生的近代史上的重大事件――民國成立和《臨時約法》頒布。這種命題趨勢客觀上要求教師關(guān)注與江蘇有關(guān)的歷史知識，圍繞某些選定的主題進(jìn)行系統(tǒng)地總結(jié)和整理。
教師要密切關(guān)注輿論焦點(diǎn)，敏銳捕捉社會熱點(diǎn)，適當(dāng)進(jìn)行知識的拓展。2011年是辛亥革命100周年，全國各地都以不同形式開展了紀(jì)念活動，緬懷中國民主革命的先行者――孫中山先生的豐功偉績。眾所周知，辛亥革命同江蘇有著千絲萬縷的聯(lián)系。有鑒于此，命題人沒有回避此熱點(diǎn)問題，而是著重考查了其背景（組織基礎(chǔ)――興中會和同盟會，思想基礎(chǔ)――三民主義）、過程（高潮――定都南京和頒布《臨時約法》）、影響（推動了）。
摘要：新學(xué)期伊始，我校大力推廣“三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式。從開學(xué)前的各級各部門的專門培訓(xùn)，再到各種研究課的討論點(diǎn)評，我們可以看出學(xué)校深化教學(xué)改革的信心和決心。本文將我校高二歷史備課組就實(shí)施“三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式”模式過程中的一些不成熟的思考作一簡要總結(jié)。
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；導(dǎo)學(xué)案教學(xué)；模式小結(jié)
一、分組學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)小組更有利于學(xué)生交流合作
在高二年級，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)小組的作用。由班主任教師負(fù)責(zé)，各代課教師協(xié)調(diào)，形成班級各具特色的學(xué)習(xí)小組，這比較有利于學(xué)生參與課堂，有利于學(xué)生與教師形成積極的、互動的效果。
二、制訂合理高效的導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生課余時間更充分合理地運(yùn)用
導(dǎo)學(xué)案是打造高效課堂的有效載體，是進(jìn)行課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵一環(huán)。學(xué)校強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)以下原則：知識問題化、問題層次化原則，主體性原則、探究性原則。強(qiáng)調(diào)教師個人深度備課基礎(chǔ)上，備課組集體研討，形成定案。導(dǎo)學(xué)案包括兩個部分：預(yù)習(xí)案重在“導(dǎo)”字，是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針；鞏固案是對學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價和檢測。
面對高二學(xué)生時間緊、內(nèi)容多的特點(diǎn)，我們對高二的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了符合歷史學(xué)科特色的改革。
措施之一：直接聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考點(diǎn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考點(diǎn)作為抓手，設(shè)置問題，體現(xiàn)知識問題化、問題層次化，并以之作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，以求減輕學(xué)生預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)。
措施之二：對于一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識，我們設(shè)置了一些“思考題”，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的思考能力，可以增加學(xué)生對知識之間橫向縱向聯(lián)系的理解。
措施之三：根據(jù)歷史學(xué)科特色――強(qiáng)調(diào)“注重史實(shí)”，強(qiáng)調(diào)“論從史出”，我們設(shè)置了“知識拓展”或“合作探究”或“高考題賞析”或“歷史鏈接”等模塊，通過運(yùn)用一些典型的、經(jīng)典的、情景類的史料，來啟發(fā)啟示學(xué)生，來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識、證據(jù)意識，通過史料讓學(xué)生體驗(yàn)歷史、感悟歷史。
對于導(dǎo)學(xué)案，要力求課前發(fā)下去，要求學(xué)生課前自主完成預(yù)習(xí)案，這樣學(xué)生上課時可以就預(yù)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)更有針對性的聽課，同時也可以極大提高第二天課堂效率。所以，為督促學(xué)生完成，導(dǎo)學(xué)案要求及時收上來批改或查閱，對于完成出色的，給予表揚(yáng)；對于完成馬虎的，了解原因，給予督催。切實(shí)提高“導(dǎo)學(xué)案”的引導(dǎo)性和實(shí)效性。
三、加強(qiáng)課堂管理、注重課堂設(shè)計(jì)，使我們的課堂更積極、高效、精彩
隨著課堂教學(xué)模式的不斷改革，有效教學(xué)的研究已經(jīng)成為全校師生共同的追求。我校倡導(dǎo)的“三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式包括“自主學(xué)習(xí)”、“合作探究”、“精彩展示”、“糾錯反思”等。
在這一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們高二歷史備課組還是力求每一課都按照這三段式的要求在完成，尤其是針對其中的“精彩展示”、“精講點(diǎn)撥”環(huán)節(jié)，我們也力求做到讓每一位學(xué)生都可以得到展示與表現(xiàn)的機(jī)會，得到鍛煉與肯定。但是在整個實(shí)施的過程中，也不免會出現(xiàn)一些困惑。
困惑之一：學(xué)生的課余時間，不能得到真正有效利用，如何做到真正的精彩展示呢？
課堂改革背景下，課程資源已經(jīng)不單純是教科書、教輔材料，還應(yīng)包括其他許多資源。從其來源分，可以分為校內(nèi)的、家庭的和社會的三方面；從其存在的形式分，可以分為物質(zhì)的和精神文化產(chǎn)品兩方面?？梢哉f，我們周圍存在著豐富的而又極其珍貴的教學(xué)資源。以筆者所任教的歷史學(xué)科為例，除了教科書以外的課程資源還可以包括――各種歷史書籍、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、歷史博物館、紀(jì)念館、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外重大事件等等，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，豐富歷史認(rèn)識，提升人文素養(yǎng)的重要?dú)v史課程資源。
然而，我們學(xué)生從早上7：00到晚上11：00，每天學(xué)生在上完必要的課程的前提下，還要完成第二天所有課程導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)工作，所以，基本上已經(jīng)沒有多少閑暇時間再來進(jìn)行家庭、社會的歷史課程資源的進(jìn)一步拓展工作了。說實(shí)話，可能連多看一本歷史課外資料的時間都沒有了。這樣，就學(xué)案談學(xué)案，就課本說課本，學(xué)生又如何真正做到精彩展示呢？
困惑之二：使用效果不佳，我們發(fā)現(xiàn)在課堂上講過的題仍有少數(shù)學(xué)生沒有完成或沒有更正。
困惑之三：學(xué)案是學(xué)生很好的復(fù)習(xí)資料，但有些學(xué)生（普通班）今天發(fā)的學(xué)案明天就找不到了。
困惑之四：實(shí)施導(dǎo)學(xué)案，每一節(jié)內(nèi)容比原來要多用兩節(jié)課，時間比較緊，嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度。
所以，針對這些困惑和問題，我們也在不斷思索，嘗試進(jìn)行一些改進(jìn)。
在探索中尋求解決方法：
解決之一：建議學(xué)生利用課余或周末時間，通過到圖書室看書、上網(wǎng)查資料等方式擴(kuò)充知識面，豐富歷史知識，為精彩的展示作準(zhǔn)備。
解決之二：對做過或講過的導(dǎo)學(xué)案，再次收起來查閱或批改，并要求學(xué)生妥善保管，作為復(fù)習(xí)資料之用。
解決之三：創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，導(dǎo)入新課。每堂課的引入都要創(chuàng)設(shè)良好的情境。創(chuàng)設(shè)適合本課時的故事化、生活化、活動化或問題化的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生求知欲。比如，用中國歷史上北方民歌《敕勒歌》導(dǎo)入北方游牧民族的生活，再導(dǎo)入《北魏孝文帝改革》；還比如，用一段讓學(xué)生捧腹大笑的《生物進(jìn)化》宣傳片，導(dǎo)入生物進(jìn)化論……精彩的開頭是成功的一半，導(dǎo)入新課，作為一堂課的首要環(huán)節(jié)，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，對于學(xué)生對這節(jié)課產(chǎn)生良好的第一印象，對于一節(jié)課的成敗無疑是關(guān)鍵的一步。一個成功的課堂導(dǎo)入可如同徐徐拉開的帷幕，讓同學(xué)們一眼看到精美的置景。又如樂章的序曲，使學(xué)生一開始便受到強(qiáng)烈的感染，從而為整節(jié)課的成功打下良好的基礎(chǔ)。
解決之四：進(jìn)行小組競賽。課堂上為了極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，筆者采用了小組競賽的方法，將全班分成12個小組進(jìn)行史實(shí)的記憶、學(xué)習(xí)的比賽、課堂的展示、當(dāng)堂的練習(xí)和每周的“周清”。每個環(huán)節(jié)必讓學(xué)生競爭。
在這一過程中，學(xué)生的積極性很高，每個學(xué)生為了小組利益都能嚴(yán)格要求自己。大家都在抓緊記憶、整理和交流，同時也便于展開小組及小組間的討論。在這樣一種方式下，我已經(jīng)再次見到了久違的“爭先恐后”的回答問題的場面，甚至出現(xiàn)當(dāng)一個問題提出后，十幾個同學(xué)同時站起來搶答的場面，興意盎然、熱情高漲。讓上課的教師也會隨之激情澎湃。小組競賽的方式已經(jīng)存在于筆者的課堂的每個環(huán)節(jié)，筆者正試著讓小組競賽成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓小組合作競賽成為高效課堂的一個支點(diǎn)！
當(dāng)然，教師的點(diǎn)撥要根據(jù)學(xué)生精彩展示的程度和理解的深度，隨時進(jìn)行點(diǎn)撥，這樣可以針對每一個知識點(diǎn)，進(jìn)行知識要點(diǎn)的剖析，分析知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、抓住問題要害、突出解決問題的思維方法和過程，提高課堂教學(xué)的針對性和實(shí)效性。
最后，我們認(rèn)為一份好的學(xué)案，并不是堆砌幾個題目，而是能使學(xué)生更容易地學(xué)和教師更方便地教。學(xué)案的使用效果關(guān)鍵是看學(xué)案設(shè)計(jì)的質(zhì)量。復(fù)習(xí)課和新授課的設(shè)計(jì)有何不同？如何有效使用學(xué)案？學(xué)案如何和多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合？這些問題還有待于我們進(jìn)一步探討和研究。
總之，強(qiáng)調(diào)要因材施教，也說過教無定式、教無定法。不管怎樣，只要對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和綜合進(jìn)步有利，我們就要勇于嘗試、積極嘗試。我們會根據(jù)我校高二學(xué)生的特點(diǎn)和歷史學(xué)科的特色，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與積極性的前提下，有效利用多媒體課件，進(jìn)行合適的改革！當(dāng)然，這還有待于在以后的教學(xué)實(shí)踐中去進(jìn)一步積累經(jīng)驗(yàn)，才能形成一種適合我們紫中的歷史模式！才能更加激發(fā)師生的發(fā)展動力！
（作者單位：陜西省安康市紫陽縣紫陽中學(xué) 725300）
