發(fā)布時(shí)間：2022-09-19 19:20:43
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的本科漢語(yǔ)言文學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞:本科 畢業(yè)論文 質(zhì)量
畢業(yè)論文寫作是高等院校本科生培養(yǎng)計(jì)劃的重要環(huán)節(jié),也是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要指標(biāo)。與工科院校的其他專業(yè)相比,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)(高級(jí)文秘)學(xué)生的畢業(yè)論文的質(zhì)量高低不僅關(guān)系到學(xué)生能否畢業(yè),更是對(duì)四年來(lái)所學(xué)知識(shí)的全面總結(jié),也是對(duì)學(xué)生寫作能力高低的檢驗(yàn)。筆者通過(guò)抽樣,對(duì)近年所指導(dǎo)、評(píng)閱的漢語(yǔ)言文學(xué)本科生的畢業(yè)論文進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn), 從論題的選擇、觀點(diǎn)的提出, 到論據(jù)的運(yùn)用、文字的表述, 問題多多, 不一而足。在畢業(yè)論文寫作水平不斷下降的今天,研究這個(gè)課題更顯得尤為重要。本文結(jié)合南京林業(yè)大學(xué)2003——2008屆漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)(高級(jí)文秘)本科畢業(yè)論文寫作實(shí)施過(guò)程中的一些情況,針對(duì)畢業(yè)論文寫作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析,提出了解決的方法和對(duì)策。
一、本科畢業(yè)論文寫作中存在的問題
1.選題缺乏創(chuàng)新,主要集中在文學(xué)領(lǐng)域
與大多數(shù)高校相同,我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)(高級(jí)文秘)專業(yè)的選題也是由教師根據(jù)自己所教科目和研究方向,向?qū)W生提供選題的范圍,然后教研室根據(jù)學(xué)號(hào)隨機(jī)平均分配給指導(dǎo)教師。學(xué)生的選題主要側(cè)重在新聞、公關(guān)、秘書、語(yǔ)言、文學(xué)、廣告、文化等方面。2003——2008屆論文共396篇,其中新聞?lì)愡x題25篇,占6.3%;文化類選題23篇,占5.8%;廣告類選題12篇,占3%;秘書類選題70篇,占18%;語(yǔ)言類選題38篇,占9.5%;文學(xué)類選題220篇,占56%;其他8篇,占1.4%。論文選題主要集中在文學(xué)領(lǐng)域,結(jié)合秘書專業(yè)實(shí)際的很少。有的選題大而空,比如《周國(guó)平散文研究》、《淺析海巖小說(shuō)的創(chuàng)作》、《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題研究》、《關(guān)于中國(guó)民營(yíng)企業(yè)道德倫理的探討》、《當(dāng)代秘書素質(zhì)要論》、《秘書美學(xué)淺談》等,對(duì)于本科生來(lái)說(shuō),這些問題很難在8000字左右的文章中論述全面而深刻。有的選題雖有新意,比如《中國(guó)飲食類廣告的文化內(nèi)涵及其表現(xiàn)》、《秘書學(xué)研究現(xiàn)象新探》、《論秘書工作的管理效應(yīng)》、《公共關(guān)系在企業(yè)秘書中的運(yùn)用》等,但由于時(shí)間緊迫、資料查找困難、缺乏實(shí)踐感性認(rèn)識(shí)、投入寫作精力不足等原因,泛泛而談,缺乏說(shuō)服力,影響了論文的寫作質(zhì)量。
2. 投入精力不足,抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重
從六屆學(xué)生的寫作情況來(lái)看,因?yàn)檫x題陳舊,缺乏創(chuàng)新性,加上精力投入不足,每一屆都有相當(dāng)部分的學(xué)生的初稿抄襲已有的論文,而且屢禁不止。原文照抄的學(xué)生較少,大多學(xué)生將別人已發(fā)表的成果進(jìn)行剪切粘貼、注水,拼湊為不少于8000字的論文。這些論文在指導(dǎo)老師的嚴(yán)格把關(guān)下大部分都被退回重寫,如《淺論現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作中語(yǔ)言的突破創(chuàng)新與規(guī)范化》、《論李白詩(shī)歌中的送別情感》、《論中美文化下的姚木蘭與郝思嘉》、《對(duì)解夢(mèng)文化的思考》、《淺談文學(xué)美與服飾美》、《試論中國(guó)公務(wù)員制度的特色》等。
3.論文寫作格式不規(guī)范
規(guī)范的論文格式也是合格的畢業(yè)論文的要求,論文的標(biāo)題、中英文摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)、注釋、文獻(xiàn)綜述、致謝等的撰寫都要符合規(guī)范。比如《淺論古典詩(shī)詞與陽(yáng)羨茶文化》,這個(gè)標(biāo)題有歧義,實(shí)際上作者主要論述的是陽(yáng)羨茶文化在古詩(shī)詞中的表現(xiàn),標(biāo)題可改為《從古典詩(shī)詞透析陽(yáng)羨茶文化》;英文摘要中語(yǔ)法、拼寫錯(cuò)誤很多;中文摘要中“本文”、“筆者”、“我”比比皆是,摘要“目的、方法、結(jié)果、結(jié)論”四要素殘缺不全;有的正文通篇都用第一人稱“我認(rèn)為”,有的地方論述缺乏邏輯性與嚴(yán)密性,層次紊亂;錯(cuò)別字、病句較多;標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤;注釋不規(guī)范;小標(biāo)題的序號(hào)標(biāo)注欠規(guī)范、口語(yǔ)化嚴(yán)重;文獻(xiàn)綜述只是已有成果的綜合,缺少評(píng)述等等。
4.口頭表達(dá)能力欠缺
答辯主要是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)論文的熟悉程度,考查學(xué)生的思維能力、心理素質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)能力。每屆的答辯中,總有一些學(xué)生論文寫得不錯(cuò),但表達(dá)能力欠佳,影響了畢業(yè)論文的成績(jī)。有的照本宣科;有的回答問題的時(shí)候抓不住重點(diǎn),不能做到言簡(jiǎn)意賅;有的甚至因緊張而憋得滿臉通紅說(shuō)不出話等等。這些對(duì)于文秘專業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō),都是表達(dá)能力欠缺的表現(xiàn)。
二、上述問題產(chǎn)生的原因
1.傳統(tǒng)的選題方式缺乏科學(xué)性
傳統(tǒng)的選題方式剝奪了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,不利于激發(fā)學(xué)生的寫作積極性,使他們將畢業(yè)論文寫作等同于被動(dòng)完成作業(yè)。另一方面,這種選題方式經(jīng)常會(huì)使指導(dǎo)老師感到力不從心。比如研究外國(guó)文學(xué)的老師可能對(duì)武俠小說(shuō)了解不是很深,研究文學(xué)的老師可能在語(yǔ)言學(xué)論文的指導(dǎo)方面也有困難,研究廣告的老師對(duì)公關(guān)、秘書等領(lǐng)域也不一定有深入研究等等。
2.學(xué)生重視不夠
從近幾年來(lái)的寫作實(shí)際來(lái)看,大部分文秘專業(yè)的學(xué)生不將畢業(yè)論文的寫作當(dāng)成畢業(yè)前的一個(gè)重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),他們不以為然,覺得寫得好與不好都能畢業(yè)。有的學(xué)生甚至在寫論文前沒有進(jìn)過(guò)圖書館,沒有查閱過(guò)期刊;有的在論文寫作過(guò)程中不主動(dòng)與指導(dǎo)老師聯(lián)系;有的學(xué)生在交稿前幾天才匆匆忙忙趕論文;有的學(xué)生認(rèn)為答辯就是走過(guò)場(chǎng),念念提要和目錄,隨便回答幾句就行了。
3.就業(yè)、考研、考公務(wù)員與寫作論文沖突
因畢業(yè)論文寫作的時(shí)間安排在大四,與學(xué)生實(shí)習(xí)、找工作、考研、考公務(wù)員在時(shí)間上發(fā)生沖突,部分文秘專業(yè)的學(xué)生將畢業(yè)論文看作就業(yè)、考研、實(shí)習(xí)的絆腳石,產(chǎn)生抵觸的情緒。比如有的指導(dǎo)老師通過(guò)電子郵件、電話催交論文時(shí),有的學(xué)生竟然拒絕:“老師,我在外地,兩周后才會(huì)學(xué)校。到時(shí)再說(shuō)吧。”更有甚者給老師發(fā)短信:“我最討厭做的就是這件事。”
4.語(yǔ)言表達(dá)的基本功不扎實(shí)
畢業(yè)論文的寫作在人稱、標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、標(biāo)點(diǎn)、文獻(xiàn)綜述、序號(hào)標(biāo)注、注釋等方面都有嚴(yán)格的要求。學(xué)生書面語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺的原因有兩個(gè)方面:缺少理論知識(shí)的指導(dǎo)和寫作實(shí)踐能力低。答辯過(guò)程中的結(jié)結(jié)巴巴一方面說(shuō)明學(xué)生對(duì)論文研究與寫作的過(guò)程不熟悉,另一方面說(shuō)明學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力不高。
5.缺乏嚴(yán)厲有效的論文質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制
對(duì)于不按時(shí)完成畢業(yè)論文或有嚴(yán)重抄襲現(xiàn)象的學(xué)生,學(xué)校應(yīng)采取有力的措施加以處罰教育,否則會(huì)導(dǎo)致不良風(fēng)氣的盛行。事實(shí)上,很多學(xué)校考慮到學(xué)生的就業(yè)率和學(xué)生的前途,對(duì)學(xué)生采取過(guò)分寬容的態(tài)度。
三、解決的方法和對(duì)策
1.改革選題方式,將寫作時(shí)間安排在大三
選題要注重學(xué)生的自主性與積極性,將興趣與專業(yè)相結(jié)合,盡量與指導(dǎo)教師的科研方向結(jié)合?？梢韵茸寣W(xué)生自己選題,教研室再根據(jù)學(xué)生選題方向確定指導(dǎo)老師。要選擇可行性與創(chuàng)新性相結(jié)合的題目,尤其要結(jié)合文秘專業(yè)的實(shí)踐。本科畢業(yè)論文之所以成為大學(xué)畢業(yè)生的負(fù)擔(dān),主要原因是畢業(yè)論文寫作時(shí)間的安排不盡合理。多數(shù)學(xué)校都把畢業(yè)論文選題安排在大四第一個(gè)學(xué)期期末,把中期檢查放在大四第二個(gè)學(xué)期也就是四月中旬左右,把答辯時(shí)間安排在五月底或六月初,而這一段時(shí)間正是畢業(yè)生實(shí)習(xí)或急于找工作的時(shí)間。面臨當(dāng)前如此巨大的就業(yè)壓力,大學(xué)畢業(yè)生根本無(wú)暇顧及畢業(yè)論文; 就算考上研究生的學(xué)生也正忙于復(fù)試, 根本沒有太多的精力寫畢業(yè)論文。為避免寫作時(shí)間與就業(yè)、實(shí)習(xí)、考研相沖突,將論文寫作在大三即第五學(xué)期布置,在第六學(xué)期結(jié)束前完成開題報(bào)告、任務(wù)書和計(jì)劃書和論文初稿,大四主要完成論文的修改。這樣錯(cuò)開時(shí)間就能避免寫論文和找工作在時(shí)間上的直接沖突。畢竟大四第一個(gè)學(xué)期初的招聘會(huì)還比較少,畢業(yè)生還沒有完全開始找工作,如果指導(dǎo)教師嚴(yán)格要求的話,畢業(yè)論文應(yīng)該能夠發(fā)揮它在鍛煉學(xué)生能力方面應(yīng)有的作用。
2.開設(shè)專門的論文寫作課
文秘專業(yè)開設(shè)的寫作課程主要有基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用文寫作、新聞寫作、廣告文案寫作,平均只有32課時(shí)。建議在大二增設(shè)畢業(yè)論文寫作課與實(shí)習(xí)課,學(xué)時(shí)32,理論和實(shí)踐各16學(xué)時(shí),在學(xué)生理解論文寫作理論的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生論文寫作實(shí)踐能力,進(jìn)行規(guī)范化系統(tǒng)化的訓(xùn)練,切實(shí)提高論文書面表達(dá)能力。在寫作實(shí)踐課上,可以通過(guò)演講、主持、辯論、模擬答辯、模擬法庭等形式,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,使他們?cè)诮窈蟮拿嬖嚒⒋疝q中能夠從容面對(duì),游刃有余。
3.完善論文質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制
從大一開始,就對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育,使他們明白為人為文都要誠(chéng)實(shí),這是道德的底線。讓學(xué)生知道論文的剽竊與考試作弊一樣會(huì)受到嚴(yán)重的處罰,并與學(xué)士學(xué)位的授予掛鉤。在論文寫作過(guò)程中指導(dǎo)老師和學(xué)校教務(wù)部門要嚴(yán)格把好選題關(guān)、論文寫作進(jìn)度關(guān)、內(nèi)容關(guān)、格式關(guān),讓學(xué)生從思想上和行動(dòng)上真正重視畢業(yè)論文的寫作。論文完稿后可以借鑒南京其他高校的做法,利用圖書館論文過(guò)濾系統(tǒng),如抄襲超過(guò)40%,論文即為不合格。尤其對(duì)初評(píng)為校優(yōu)秀的論文,也應(yīng)進(jìn)行過(guò)濾,抄襲不能超過(guò)10%。對(duì)答辯中表現(xiàn)極差的學(xué)生要求二次答辯,如仍不合格,推遲畢業(yè)。
4.端正師生對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)
在畢業(yè)論文工作開展前,學(xué)校應(yīng)采取多種形式,端正對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)。一方面,要使學(xué)生明確畢業(yè)論文寫作是大學(xué)本科階段學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),是畢業(yè)前學(xué)習(xí)的最后一關(guān),與課堂教學(xué)同等重要。不少畢業(yè)生參加工作后接受實(shí)際工作,面臨具體寫作任務(wù)時(shí),往往手足無(wú)措;甚至有些學(xué)生以高分考取研究生,撰寫碩士學(xué)位論文時(shí),連內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞、文獻(xiàn)綜述等都不會(huì)寫,更談不上內(nèi)容的創(chuàng)新了,這些情況都與其大學(xué)階段缺乏科學(xué)系統(tǒng)和實(shí)際的寫作訓(xùn)練、忽視畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)有直接關(guān)系。另一方面,要讓教師明確指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文是自己的重要職責(zé),另一方面從富有創(chuàng)造性的學(xué)生身上,教師也能學(xué)到一些知識(shí)和技能,教學(xué)相長(zhǎng)。
寫作能力的高低對(duì)文秘專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)有著十分重要的影響,本科畢業(yè)論文的撰寫可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,鍛煉學(xué)生的寫作能力,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。在目前高校畢業(yè)論文整體水平下降的趨勢(shì)下,結(jié)合各校專業(yè)實(shí)際,尋求解決的措施和有效的方法,具有較強(qiáng)的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)；寫作能力；教學(xué)新模式
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-06-0032-01
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力提高的前提是要改變當(dāng)前寫作能力課程教學(xué)方法，將實(shí)用性融入到教學(xué)方法中，提高學(xué)生實(shí)踐寫作能力。
一、將基礎(chǔ)單一的寫作課程改變?yōu)閷懽飨盗姓n程
在我國(guó)高校傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作課程設(shè)置中，往往針對(duì)寫作的就是一門課程，課程多為設(shè)置在大一第一學(xué)期，課時(shí)量少的有限，學(xué)生寫出來(lái)的作品更是難以達(dá)到漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人員應(yīng)有水平。提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作質(zhì)量，深化學(xué)生寫作能力，高校在寫作課程設(shè)置上就要摒棄單一基礎(chǔ)寫作課程模式，將單一寫作課程轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)四年都有的習(xí)作系列課程。如大一階段課程設(shè)置為基礎(chǔ)寫作和應(yīng)用文寫作，基礎(chǔ)寫作奠定寫作基本理論知識(shí)，掌握寫作思維運(yùn)行，寫作結(jié)構(gòu)生成，寫作語(yǔ)言的巧妙運(yùn)用等寫作基本方法，為以后寫作系列課程奠定基礎(chǔ)。應(yīng)用文寫作則是培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)從事辦公、文秘等日常實(shí)用文體的寫作技能，為學(xué)生畢業(yè)從事相關(guān)辦公室工作打下良好的寫作文字功底；大二時(shí)寫作課程進(jìn)一步提升為新聞寫作和文學(xué)寫作，新聞寫作的目的是要學(xué)生掌握新聞寫作基本知識(shí)，為學(xué)生將來(lái)從事新聞、編輯工作服務(wù)。文學(xué)寫作是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課，掌握小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇等文學(xué)著作的寫法以及文學(xué)評(píng)論寫作的基本要領(lǐng)，提升文學(xué)鑒賞能力的同時(shí)更陶冶了自身的文化素質(zhì)和審美觀；大三階段為學(xué)術(shù)論文寫作，學(xué)術(shù)論文寫作屬于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作的驗(yàn)收課程，掌握從選題到終稿的各個(gè)步驟，學(xué)會(huì)在寫作中分析問題，解決問題，這一課程的設(shè)置為畢業(yè)論文以及畢業(yè)后實(shí)踐工作服務(wù)；大四寫作課程針對(duì)就業(yè)導(dǎo)向繼續(xù)安排相應(yīng)教學(xué)工作。從大一寫作課程貫穿至大四，使學(xué)生學(xué)期由淺入深，既具有階段性特點(diǎn)又不失連續(xù)性特點(diǎn)，隨著寫作范圍的擴(kuò)大，學(xué)生寫作能力也會(huì)得到提高。漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生要樹立自我寫作意識(shí)，寫作能力強(qiáng)，畢業(yè)之后成為各單位爭(zhēng)搶的“筆桿子”，做到適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，成為學(xué)以致用的專業(yè)人才。
二、改進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作課程教學(xué)方法
寫作課程的教學(xué)方法不能拘泥傳統(tǒng)一成不變的單純講授式或是填鴨式。我國(guó)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作課程教學(xué)成功的案例最值得一提的就是作品范例教學(xué)法。將名家的作品范例與寫作課程有機(jī)結(jié)合，使抽象、枯燥的理論知識(shí)搖身變得生動(dòng)而有趣，在活躍課堂氣氛的同時(shí)更加激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)質(zhì)量提高，學(xué)生寫作能力也直線上升。如將古今中外的大家文學(xué)作品融入到教學(xué)實(shí)踐中，分析大家寫作方法，是學(xué)生真正深入到文學(xué)作品本身，充分領(lǐng)略到文學(xué)作品的靈魂，感染文學(xué)靈性魅力，學(xué)生的情感與文學(xué)作品產(chǎn)生共鳴，其文學(xué)鑒賞能力自然會(huì)得到提高，對(duì)寫作理論的學(xué)習(xí)更會(huì)產(chǎn)生濃厚興趣。對(duì)于新聞寫作的教學(xué)更要選取大量?jī)?yōu)秀新聞作品同學(xué)生進(jìn)行闡釋，加深學(xué)生對(duì)新聞寫作基本原理的理解。應(yīng)用文寫作和學(xué)術(shù)論文寫作更要在教學(xué)中分析經(jīng)典范圍，學(xué)習(xí)范文的寫作技巧，規(guī)范學(xué)生寫作方法。
采用多種寫作課程教學(xué)手段，不同的教學(xué)手段可以達(dá)到出人意料的教學(xué)效果。隨著我國(guó)高校多媒體設(shè)備在近幾年更新?lián)Q代速度加快，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)也要抓住這一契機(jī)，徹底改變“一個(gè)講臺(tái)，一本書，一個(gè)老師，一節(jié)課”的歷史，將多媒體教學(xué)設(shè)備引入課堂，學(xué)生通過(guò)聲音、圖像感受寫作課程耳目一新，在學(xué)習(xí)中充滿新鮮感，更增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
三、增加漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作實(shí)踐課程
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力得到提高的途徑除了課程設(shè)置和教學(xué)方法深化改進(jìn)之外，更重要的一點(diǎn)就是寫作的實(shí)踐訓(xùn)練。單純的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)不了根本的寫作能力提高，根據(jù)寫作課程設(shè)置的階段性，讓學(xué)生在每個(gè)階段完成寫作實(shí)踐練習(xí)。如大一的基礎(chǔ)寫作課程，學(xué)生每次課后必須完成寫作任務(wù)，老師逐一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并將寫作成績(jī)作為當(dāng)年評(píng)優(yōu)考核關(guān)鍵科目，使大學(xué)生自主強(qiáng)化寫作基本功。大二的新聞寫作訓(xùn)練，我們要鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，多做新聞寫作練習(xí)的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極向新聞媒體投稿，一經(jīng)錄用給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等方法。大三開展課程論文寫作訓(xùn)練，對(duì)于所學(xué)課程要求多篇論文，不同視角寫作形式考核。學(xué)生通過(guò)大量寫作訓(xùn)練，潛移默化的將寫作理論轉(zhuǎn)化為自身的寫作能力，切實(shí)提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作水平。
四、有效建立漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作評(píng)估體系
培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是建立有效、客觀的寫作作品評(píng)估體系。給學(xué)生布置寫作任務(wù)，但是沒有對(duì)其作品進(jìn)行評(píng)估，那么寫作也只能流于形式。有效地對(duì)學(xué)生寫作作品進(jìn)行評(píng)估，可以使寫作教師隨時(shí)了解其教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，這更是對(duì)學(xué)生寫作方法、技能的有效幫助，學(xué)生通過(guò)評(píng)估隨時(shí)改進(jìn)自己的寫作方法，提高寫作水平。在評(píng)估方式上，學(xué)生寫完作品時(shí)要對(duì)自己的作品先期進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)小組討論、互評(píng)，最后與老師評(píng)價(jià)意見相結(jié)合，這種評(píng)估方式讓每個(gè)學(xué)生都能看到自身的不足之處，自覺做好作品修改，升華自我文學(xué)鑒賞能力。
總之，以社會(huì)需求作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力提升的目標(biāo)，加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作課程改革，改善教學(xué)手段和教學(xué)方法，組織多種多樣的課下寫作實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生的個(gè)人寫作素養(yǎng)和寫作興趣在寫作能力培養(yǎng)中得到極大的發(fā)揮，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力的提高。
參考文獻(xiàn)
本科生學(xué)位論文應(yīng)該建立基本的問題意識(shí)和規(guī)范意識(shí)。問題意識(shí)，主要體現(xiàn)在寫作伊始階段論題的選定方面；規(guī)范意識(shí)，主要貫穿在確立好寫作論題之后的整個(gè)寫作過(guò)程之中。以上兩種意識(shí)是學(xué)術(shù)論文寫作的基本常識(shí)，但在本科學(xué)位論文中卻極為稀缺，直接影響到了論文的質(zhì)量，有系統(tǒng)加以指導(dǎo)的必要。
一、如何確立現(xiàn)代漢語(yǔ)方向論文的選題
（一）明確學(xué)位論文寫作的目的和意義
在確立選題之前，首先要明確學(xué)位論文寫作的目的和意義。
在本科生中有不少同學(xué)對(duì)于學(xué)位論文的寫作缺乏必要的常識(shí)，類似“寫論文是為了梳理學(xué)過(guò)的知識(shí)”之類糊涂認(rèn)識(shí)在學(xué)生中還比較普遍，因此，必須先讓學(xué)生明白，學(xué)位論文的寫作不是單純地消費(fèi)知識(shí)，而是運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)創(chuàng)造新的知識(shí)、解決值得解決和必須解決的新問題，要確保選題有價(jià)值。
（二）現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)位論文應(yīng)避免的選題方式
由于語(yǔ)言觀念和本學(xué)科學(xué)科體系的制約，和對(duì)教科書的盲信盲從，一般同學(xué)在確立論題、進(jìn)行寫作時(shí)往往會(huì)陷入以下誤區(qū)：
1.填充式
這種研究是理論先行，完全把書本上的知識(shí)引述到論文之中搭建框架，僅僅把書本上的例子更換一下。如“分析廣告語(yǔ)言中的修辭手段”的某篇論文，分成了比喻、擬人、夸張等幾部分，把自己搜集到的零零散散的例子，分別填入到幾種修辭格之下，就沒有了下文。這樣的選題和研究沒有解決任何問題，也沒有提出任何有意義的結(jié)論，只是為原有理論又背了一次書，毫無(wú)價(jià)值可言。
2.綜括式
把學(xué)術(shù)界各個(gè)學(xué)者對(duì)某語(yǔ)言問題的研究綜合在一起，這樣的選題和研究對(duì)于造詣?shì)^深的學(xué)者來(lái)說(shuō)是有可能在總括的基礎(chǔ)上補(bǔ)充、豐富和發(fā)展既有研究成果的，但對(duì)于知識(shí)體系不完整、理論水平欠缺、研究經(jīng)驗(yàn)不足的初級(jí)研究者來(lái)說(shuō)，是沒有能力提出新見解的。不建議學(xué)生選擇此類選題做研究。
3.紙上談兵式
這種選題是對(duì)于自己不熟悉領(lǐng)域的問題，進(jìn)行硬性的研究。如某篇學(xué)生的論文，研究“兩大應(yīng)用領(lǐng)域?qū)τ跐h語(yǔ)語(yǔ)法研究提出的挑戰(zhàn)”——兩大應(yīng)用領(lǐng)域分別是漢語(yǔ)信息處理和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，而寫論文的學(xué)生既缺乏有關(guān)漢語(yǔ)信息處理的理論修養(yǎng)與實(shí)踐研究，也沒有從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，超越自身能力進(jìn)行的研究，絕不會(huì)有什么新意，甚至極易讓人產(chǎn)生粘貼抄襲的聯(lián)想。
4.斷章取義式
這種選題在語(yǔ)言學(xué)界較為常見，它是對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行零部件式的研究，把活的語(yǔ)言拆解為僵詞死字，罔顧語(yǔ)言整體、語(yǔ)言本身的特點(diǎn)、使用語(yǔ)言的人以及語(yǔ)言背后的人文性、文化性、社會(huì)性、歷史性等因素。如歧義研究，就片面夸大了語(yǔ)言中歧義出現(xiàn)的頻率，忽視了語(yǔ)言使用的語(yǔ)境。選題的缺陷實(shí)質(zhì)上反應(yīng)了選題者觀念上的欠缺。比如，學(xué)術(shù)界中提倡漢語(yǔ)也應(yīng)像西文那樣進(jìn)行分詞連寫的主張，就是忽略了漢語(yǔ)漢字本身的特點(diǎn)，是不可取的。
（三）確立恰當(dāng)?shù)挠袃r(jià)本文由收集整理值的現(xiàn)代漢語(yǔ)論題
從一定意義上來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更為重要。作為論文指導(dǎo)教師，需要向?qū)W生澄清本學(xué)科及相應(yīng)課程體系中存在的問題域，使其擺脫對(duì)教科書的完全依賴和盲信。觀念上的更新才有可能帶來(lái)研究上的突破。從以下兩個(gè)不同角度來(lái)選題都可以體現(xiàn)現(xiàn)代漢語(yǔ)本科學(xué)位論文的價(jià)值。
第一，從語(yǔ)言生活和語(yǔ)言現(xiàn)象出發(fā)。
讓語(yǔ)言研究走進(jìn)語(yǔ)言生活，讓語(yǔ)言形式與語(yǔ)言功能聯(lián)系起來(lái)，回到語(yǔ)言本身做原初性、常識(shí)性的全面思考。比如，可以在我們生活的社區(qū)中尋找研究的課題。筆者曾經(jīng)指導(dǎo)同學(xué)考察曲阜街頭用字和曲阜街道名稱，分別寫出調(diào)查分析報(bào)告，這類報(bào)告一定不能只滿足于對(duì)表面現(xiàn)象做記錄，還要做深層次的解釋，并提出自己的看法。我們還可以在各種文體或媒體中尋找有價(jià)值的語(yǔ)言現(xiàn)象來(lái)研究，如可以分析作家汪曾祺優(yōu)雅的小說(shuō)語(yǔ)言；可以通過(guò)分析古代文學(xué)名著中的人物對(duì)話，從而尋找到現(xiàn)代漢語(yǔ)的白話文資源；通過(guò)對(duì)比分析古代章回小說(shuō)和現(xiàn)代白話小說(shuō)中的描寫性語(yǔ)言，梳理漢語(yǔ)的繼承與變異、總結(jié)出漢語(yǔ)表達(dá)區(qū)別于西方語(yǔ)言的一些特點(diǎn)；可以把報(bào)紙中的某專業(yè)標(biāo)題做為分析對(duì)象，揭示出標(biāo)題語(yǔ)言的共性和特殊專業(yè)類標(biāo)題的個(gè)性；可以通過(guò)法律語(yǔ)言與文學(xué)語(yǔ)言的對(duì)比，揭示出不同語(yǔ)體風(fēng)格的特點(diǎn)和各自的規(guī)定性，等等。
作為研究的對(duì)象，可以是正面的，也可以是反面的。比如，分析某社區(qū)的商業(yè)牌匾雷同化、庸俗化命名方式，揭示致因；假大空套語(yǔ)言現(xiàn)象、暴力語(yǔ)言、詈語(yǔ)等都有研究的價(jià)值。
第二，從語(yǔ)言學(xué)科建設(shè)出發(fā)。
現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)科相對(duì)成型，但離真正成熟還有一定的距離，反思學(xué)科范式結(jié)構(gòu)的缺陷十分有必要。如果有能力，就可以在這方面選題，比如，從思考語(yǔ)言問題本身開始，反思整個(gè)語(yǔ)言學(xué)研究的缺陷。也可以從其他領(lǐng)域的學(xué)者論著中尋找語(yǔ)言學(xué)的寶貴價(jià)值，比如，陳寅恪論著中包含的語(yǔ)言學(xué)思想就很有重視的價(jià)值。一些語(yǔ)言現(xiàn)象本身包含的語(yǔ)用意義也值得深入挖掘，揭示語(yǔ)言現(xiàn)象的同時(shí)，尋找到以前未曾發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)言學(xué)理論，這需要超越結(jié)構(gòu)主義靜態(tài)語(yǔ)言觀。
需要說(shuō)明的是：有些同學(xué)在確定選題時(shí)，習(xí)慣于跟著時(shí)尚走，熱衷于分析網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，并且常常止于泛泛而談，把別人總結(jié)過(guò)的問題重新炒作一遍，提不出自己的新見解，這種做法是不可取的。語(yǔ)言學(xué)論文的寫作，大都需要在占據(jù)翔實(shí)而充分的語(yǔ)料基礎(chǔ)上進(jìn)行，而網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言尚需經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的優(yōu)勝劣汰的自然發(fā)展過(guò)程，由于穩(wěn)定性不夠，研究的結(jié)果往往難以令人信服。事實(shí)上，生活有多么遼闊、社會(huì)有多么復(fù)雜，語(yǔ)言生活和語(yǔ)言現(xiàn)象就有多么豐富多樣，與之相應(yīng)的漢語(yǔ)言研究就有多么廣闊的可作為的天地。保持對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的敏感、敏銳性，就會(huì)在各種文本經(jīng)典中尋找到更有意義的諸多研究對(duì)象。
論題確定下來(lái)之后就可以查找資料了。已經(jīng)確立好的論題也可能會(huì)在查找資料的過(guò)程中加以變動(dòng)，如果寫作時(shí)間充足的話，這對(duì)于寫作未嘗不是一件好事。所以，在寫作初期如果“左右搖擺，無(wú)所適從”，就先把精力放在資料搜尋之中，在資料無(wú)限鏈接到達(dá)一定積累量時(shí)，新的選題伴隨著新的思路就產(chǎn)生了。
二、資料的查找和利用
現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)位論文的資料分兩類：文獻(xiàn)性的資料和相關(guān)的研究性資料。
文獻(xiàn)性資料是指跟論文所要研究的語(yǔ)言現(xiàn)象有關(guān)的語(yǔ)料。語(yǔ)料是多種多樣的，語(yǔ)料的來(lái)源決定于不同的寫作目的。如果是研究身邊的語(yǔ)言生活，就要親自進(jìn)行田野調(diào)查，比如，調(diào)查某城市的用字情況、普通話的使用情況、城市街道和牌匾的命名情況等等，這些均須寫作者做周密細(xì)致的調(diào)研。如果目的是研究一種語(yǔ)言現(xiàn)象，而又沒有固定的語(yǔ)料，那就需要研究者自己有足夠的判斷能力，確定一個(gè)最有意義的范圍，搜集其中的例子，然后加以分析研究。
轉(zhuǎn)貼于
有時(shí)語(yǔ)料過(guò)多不便于全面分析，則可以截取部分代表性語(yǔ)料做相對(duì)封閉的分析。搜集語(yǔ)料時(shí)，可以把北京大學(xué)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料數(shù)據(jù)庫(kù)充分利用起來(lái)。
研究性資料是指就某專題而進(jìn)行的研究性論著，包括已出版的著作和已發(fā)表的論文。分為紙質(zhì)版和電子版兩類。電子版查找渠道：從校園網(wǎng)點(diǎn)擊進(jìn)入曲阜師范大學(xué)電子圖書館，然后進(jìn)入中國(guó)知網(wǎng)的免費(fèi)資源，用“關(guān)鍵詞”或“主題”搜索并下載所需要的資料。用傳統(tǒng)紙質(zhì)方式查資料的話，可以去曲阜師范大學(xué)圖書館借閱人大復(fù)印資料《語(yǔ)言文字學(xué)》，查找利用每一期的篇目。
在查找資料過(guò)程中切記：只要是對(duì)于自己的論題有所幫助的資料，都要記下詳細(xì)信息，諸如文章的作者、文章的標(biāo)題，登載雜志的名稱、卷期、頁(yè)碼等，以便后來(lái)在文章中真正使用過(guò)相應(yīng)資料之后，完整地附錄到參考文獻(xiàn)部分。這樣做，不只是為自己提供方便，也是必須遵循的學(xué)術(shù)規(guī)范。
三、論文在材料、方法運(yùn)用和論證過(guò)程中注意的問題
大題小做、小題小做、小題大做，這是寫學(xué)術(shù)論文的三個(gè)不同的路徑與方法，對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)，第一種最好不選，因題目太大，無(wú)法駕馭，易陷入空泛；第二種選題本身不是沒有價(jià)值，但是由于客觀或主觀等方面情況的制約而沒有辦法深化研究；第三種應(yīng)該屬于最好的選擇。
小題大做即以小見大，需要超越語(yǔ)言表層結(jié)構(gòu)形式的迷障，深入挖掘其背后的文化、社會(huì)、心理、審美等因素，有些語(yǔ)言研究還可能涉及到語(yǔ)言本身的一些規(guī)律或機(jī)制，由語(yǔ)言文字本身的特點(diǎn)做基礎(chǔ)。比如，對(duì)偶之所以自古以來(lái)深受漢民族喜本文由收集整理愛，既有漢語(yǔ)言文字的特質(zhì)做必要條件，又有語(yǔ)言形式背后潛藏的哲學(xué)意蘊(yùn)起作用——與漢民族的思維方式相契合。
論文的分析論證要建立在對(duì)于自己的研究對(duì)象進(jìn)行客觀、全面、細(xì)致、深刻的分析與思考基礎(chǔ)之上，揭示特定的“這一個(gè)”而不是“那一個(gè)”或“那些個(gè)”研究對(duì)象的本質(zhì)，切忌理論或觀念先行，否則就會(huì)模糊甚至異化研究對(duì)象。對(duì)于自己所分析的語(yǔ)言對(duì)象，不僅僅需要進(jìn)行形式上的描寫，揭示“是什么”的問題，更需要進(jìn)一步作闡釋，解決“為什么”的問題。不僅僅停留在語(yǔ)言表層為了語(yǔ)言而研究語(yǔ)言，而應(yīng)該把語(yǔ)言形式與語(yǔ)言意義，把與語(yǔ)言直接相關(guān)的人，以及與人相關(guān)的社會(huì)、歷史、文化、思維、心理等要素都要考慮進(jìn)來(lái)。針對(duì)特定語(yǔ)料而進(jìn)行的語(yǔ)言學(xué)研究應(yīng)屬于語(yǔ)言考古學(xué)研究，主要運(yùn)用歸納法，在語(yǔ)料中發(fā)現(xiàn)問題，找出最有價(jià)值的東西，總結(jié)出規(guī)律或得出結(jié)論。
確切地說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)研究的本質(zhì)就是對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言事實(shí)作出恰當(dāng)?shù)暮侠淼慕忉?。選擇語(yǔ)言對(duì)象或語(yǔ)料時(shí)不應(yīng)為了驗(yàn)證某假設(shè)的理論只擇取對(duì)于結(jié)論有利和有用的對(duì)象或語(yǔ)料，而舍棄對(duì)于此理論沒有用或恰好證偽此理論的語(yǔ)言材料。新材料就意味著新問題，解決新問題就要從新角度、使用新方法新理論來(lái)作出解釋。顯然，語(yǔ)言學(xué)內(nèi)部的方法與理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解釋和解決所有問題的，這就需要我們超越語(yǔ)言學(xué)界，到哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、史學(xué)界去學(xué)習(xí)和借鑒。如果把研究的方法始終局限于“假設(shè)——演繹法”，語(yǔ)言學(xué)研究就會(huì)始終停留在主觀驗(yàn)證階段，走不出科學(xué)主義的盲區(qū)。要改變以往結(jié)構(gòu)主義的研究定勢(shì)，就要根據(jù)更多的現(xiàn)象、材料和事實(shí)，注重以前被忽視的問題，采用新角度，利用新方法，總結(jié)出新規(guī)律，得出更多有意義的結(jié)論。這樣的研究多起來(lái)，我們離語(yǔ)言的本質(zhì)才越近。通過(guò)指導(dǎo)本科生學(xué)寫現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)術(shù)論文，讓他們?cè)谘芯康某跫?jí)階段就掌握恰當(dāng)而科學(xué)的研究方法，為今后從事研究工作打下良好基礎(chǔ)。
四、現(xiàn)代漢語(yǔ)論文指導(dǎo)示例
（一）示例1
2012年曲阜師范大學(xué)優(yōu)秀本科論文《<開明國(guó)語(yǔ)課本>語(yǔ)言特點(diǎn)及語(yǔ)言價(jià)值觀分析》（作者：高歌）
這篇論文從選題到寫作均體現(xiàn)出創(chuàng)新意識(shí)。初稿在內(nèi)容的分析和邏輯結(jié)構(gòu)安排方面還稍顯粗糙，在進(jìn)一步仔細(xì)分析語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上，在經(jīng)過(guò)對(duì)洪堡特“語(yǔ)言世界觀”理論和其理論的核心概念“內(nèi)蘊(yùn)語(yǔ)言形式”的實(shí)質(zhì)消化之后，對(duì)于課本語(yǔ)言特點(diǎn)的概括更加到位，對(duì)語(yǔ)言形式負(fù)載的價(jià)值觀的解釋深化了，全文的邏輯關(guān)系也加強(qiáng)了。
論文視野開闊，結(jié)構(gòu)清晰，分析到位，語(yǔ)言精準(zhǔn)。兼具雙重意義：既超越了狹隘的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言觀，對(duì)于建構(gòu)由語(yǔ)言表層形式上升到語(yǔ)言內(nèi)蘊(yùn)形式的語(yǔ)言學(xué)研究范式提供了參照意義；又揭示出了語(yǔ)文課本文質(zhì)結(jié)合的特質(zhì)和規(guī)律，對(duì)于當(dāng)下語(yǔ)文課本乃至教育改革提供了價(jià)值觀方面的支撐。將多重價(jià)值充分挖掘出來(lái)、本身又兼具多種價(jià)值的論文是不多見的。
（二）示例2
2011年曲阜師范大學(xué)優(yōu)秀本科論文《曲阜街頭用字的調(diào)查與思考》（作者：秦鵬）
這篇論文的初稿思路很開闊，非常難得，體現(xiàn)了作者深層次的一些思考和作者寄予這篇論文的重大責(zé)任意識(shí)，也因此，文章顯得很“沉重”，把過(guò)多的問題都夾雜了進(jìn)來(lái)，有些論述離了題，個(gè)別地方有過(guò)度闡釋的表現(xiàn)。提出的修改意見是：文章主旨應(yīng)始終緊緊圍繞社會(huì)用字問題，在列舉出問題之后尋找漢字使用混亂的原因以及解決之道。
論文從選題、調(diào)查到修改、定稿歷時(shí)一年多，其間經(jīng)十?dāng)?shù)次修改，整體框架和思路相比初稿都有很大改觀，已經(jīng)是相當(dāng)成熟的學(xué)術(shù)論文。作者在整個(gè)寫作過(guò)程中體現(xiàn)出的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)術(shù)態(tài)度，尤其值得肯定。
此類論文的成功首先建立在翔實(shí)而可靠的調(diào)查基礎(chǔ)之上，但又沒有滿足于簡(jiǎn)單地羅列現(xiàn)象，而是有進(jìn)一步的深入精準(zhǔn)的分析，全文邏輯思維縝密，創(chuàng)新意識(shí)突出，理論與實(shí)踐意義兼具。既可以對(duì)語(yǔ)言學(xué)界糾正以往語(yǔ)言政策性失誤提供一定的借鑒，又可以對(duì)歷史文化名城曲阜的文化建設(shè)工程和文化形象的提升產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。
（三）示例3
2008年曲阜師范大學(xué)優(yōu)秀本科論文《趙本山白云黑土系列小品話語(yǔ)初探》（作者：吳金霞）
此篇論文原來(lái)的題目是《趙本山白云黑土系列小品語(yǔ)言初探》，論文基本框定在小品幽默語(yǔ)言手段層面作探討，無(wú)法做深層次的挖掘。其最初思路有兩個(gè)基本缺陷或誤區(qū)需要糾正：
第一，僅分析幽默語(yǔ)言手段；第二，將趙本山視為農(nóng)民的代言人。
筆者針對(duì)論文論域過(guò)于狹窄的問題，將標(biāo)題中的“語(yǔ)言”一詞，修改為“話語(yǔ)”。標(biāo)題表面的一字之改，即將論域擴(kuò)大到了語(yǔ)言的內(nèi)涵層面，為進(jìn)一步深化主題提供了便利。在此，對(duì)于“話語(yǔ)”這一概念，我們突破了靜態(tài)的結(jié)構(gòu)主義的局限性，而是將其視為外在形式結(jié)構(gòu)與內(nèi)蘊(yùn)價(jià)值意義結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一的整體。全文因此增強(qiáng)了邏輯聯(lián)系，前后兩大部分成為一個(gè)有機(jī)整體。修改之后，論述的信度、深度和對(duì)事物復(fù)雜性的把握都具備了。通過(guò)對(duì)白云黑土系列小品中獨(dú)特話語(yǔ)手段和語(yǔ)言本身現(xiàn)實(shí)意義的分析，比較中肯地評(píng)價(jià)了趙本山小品對(duì)農(nóng)民話語(yǔ)權(quán)的表達(dá)所做出的努力，并深層次地分析了這種努力存在的局限性，揭示出在當(dāng)前社會(huì)語(yǔ)境下農(nóng)民表達(dá)話語(yǔ)只是對(duì)主流話語(yǔ)的一種皈依。轉(zhuǎn)貼于
（四）示例4
【學(xué)生初稿提綱】
《淺析會(huì)話合作原則和禮貌原則在話劇小品中的反向應(yīng)用》
提綱：
1.對(duì)話劇小品進(jìn)行概念界定；簡(jiǎn)略介紹其發(fā)展歷程；說(shuō)明對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)角度研究的必要性和意義。
2.界定語(yǔ)用和言語(yǔ)交際行為的概念；闡述會(huì)話合作原則和禮貌原則理論的內(nèi)容；進(jìn)而提出有關(guān)話劇小品中的言語(yǔ)交際行為的特點(diǎn)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，即會(huì)話合作原則和禮貌原則在話劇小品中是反向應(yīng)用的。結(jié)合具體的例子論證主題觀點(diǎn)，并分析說(shuō)明其反向應(yīng)用的各種具體方式：
（1）話劇小品會(huì)話中故意違反會(huì)話合作原則
（2）話劇小品會(huì)話中故意違反禮貌原則
（3）話劇小品會(huì)話中故意使會(huì)話合作原則和禮貌原則二者發(fā)生沖突
分析話劇小品故意違反會(huì)話合作原則和禮貌原則的例子及方式來(lái)說(shuō)明論證。
3.得出結(jié)論：在話劇小品中作者常通過(guò)反向應(yīng)用會(huì)話合作原則和禮貌原則的方法來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。
【筆者意見】
我們要分析的是具體的語(yǔ)言對(duì)象，對(duì)于這個(gè)對(duì)象，我們不能在分析之前就“觀念先行”，就已經(jīng)套好了理論，那樣做的話，最后你分析的那個(gè)語(yǔ)言對(duì)象只能是裝在那個(gè)或那些個(gè)理論套子里的東西，它應(yīng)該是什么連你自己都不知道了。
如果是我寫這篇文章，文章標(biāo)題我會(huì)改為“話劇小品中的反向會(huì)話（或?qū)υ挘?rdquo;。要具體分析以下問題：哪些會(huì)話或?qū)υ捁室膺`反了常規(guī)？用什么方式違反的？為什么有這樣的故意？這種故意對(duì)于話劇小品這種特殊的藝術(shù)形式究竟有什么樣的表達(dá)效果？其中，可以用你學(xué)的那些語(yǔ)言和語(yǔ)用學(xué)理論來(lái)解釋。但要明確的一個(gè)問題是：要解釋這一系列問題，那些理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其解釋力是極其有限的。說(shuō)到這里，我們就可以反證你的思路是有缺陷的了。所以，應(yīng)該運(yùn)用你所掌握的理論——不僅僅限于語(yǔ)言學(xué)的理論來(lái)解釋我們的研究對(duì)象，而不應(yīng)被語(yǔ)言學(xué)中有限的理論徹底控制，把研究對(duì)象裝入理論的框架之中，讓理論異化了我們所要研究的語(yǔ)言對(duì)象。我們應(yīng)解決和解釋的問題是——我們的研究對(duì)象到底是什么樣子，為什么是這個(gè)樣子等問題。
（五）示例5
【學(xué)生咨詢】我最近看到一本談修辭新格的書，不知可否把書中提出來(lái)的幾種新修辭格作為研究對(duì)象？如果這些新修辭格不值得分析的話，那我能否繼續(xù)修改以前你指導(dǎo)過(guò)的那篇論文？
【筆者意見】
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)；本科專業(yè)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)方案
中圖分類號(hào)： C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2017）05-144-2
0 引言
近幾年經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，教育體系也在不斷的更新與完善。很多地方高校的人才培養(yǎng)方案開始朝著職業(yè)化培養(yǎng)方向，人才的培養(yǎng)方案也是社會(huì)各界十分關(guān)注的一個(gè)話題。國(guó)內(nèi)各高校紛紛根據(jù)自身的辦學(xué)特點(diǎn)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需求狀況，開始了積極的探索與創(chuàng)新一系列的人才培養(yǎng)方案。漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式已經(jīng)不適用社會(huì)的發(fā)展，開始朝著應(yīng)用型與復(fù)合型人才的培養(yǎng)路徑前進(jìn)，這種人才培養(yǎng)的變革與創(chuàng)新已經(jīng)成為了一種大趨勢(shì)。
1 漢語(yǔ)言文學(xué)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題的提出
漢語(yǔ)言文學(xué)作為一門有著十分悠久歷史的學(xué)科，其自身有著良好的教學(xué)傳統(tǒng)，根植于中華民族上下五千年的傳統(tǒng)文化土壤之中，肩負(fù)著傳播傳統(tǒng)中華文化以及培養(yǎng)學(xué)生人文修養(yǎng)的重任。但是從當(dāng)前的培養(yǎng)模式來(lái)看，漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)的課堂教學(xué)主要是以老師的一言堂為主，師生間的互動(dòng)很少，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中主要是被動(dòng)的在聽課。有研究資料顯示，當(dāng)前大部分的高校人才培養(yǎng)基本上都是傳統(tǒng)培養(yǎng)方式的延續(xù)。這種閉塞性的人才培養(yǎng)模式和社會(huì)的人才需求是嚴(yán)重脫節(jié)的?，F(xiàn)階段的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中企業(yè)對(duì)于人才有了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，那種只注重內(nèi)部發(fā)展的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)理念以及人才培養(yǎng)模式是沒有辦法讓學(xué)生應(yīng)用到實(shí)際生活中的。所以急需創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，發(fā)展應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，才能適應(yīng)社會(huì)潮流的發(fā)展需求。
2 當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)本科人才培養(yǎng)中存在的不足之處
2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)以及規(guī)格過(guò)于單一
大部分的本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)出具有漢語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、技能以及理論。培養(yǎng)出能夠在中等職業(yè)以及基礎(chǔ)的教育學(xué)校進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)與研究的工作者。培養(yǎng)的人才規(guī)格一般定位為具備從事與本專業(yè)相關(guān)的教學(xué)以及教學(xué)研究能力人才。這樣單一化的人才培養(yǎng)目標(biāo)造成了畢業(yè)生畢業(yè)就業(yè)抉擇時(shí)的狹隘性。
2.2 漢語(yǔ)言文學(xué)本科的教學(xué)計(jì)劃以及相關(guān)課程設(shè)計(jì)不健全
大致來(lái)講存在三方面的問題。第一點(diǎn)是漢語(yǔ)言文學(xué)的課程設(shè)計(jì)專業(yè)性太強(qiáng)，從而忽略對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；第二點(diǎn)是由于課程內(nèi)容設(shè)置的不合理，課堂教學(xué)內(nèi)容一直重復(fù)講。第三點(diǎn)是不合理的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置使得人才的培養(yǎng)質(zhì)量不高，沒有取得預(yù)期的培養(yǎng)效果。
2.3 漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)老師自身的教學(xué)方法以及理念沒有進(jìn)行及時(shí)的更新，過(guò)于老化不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求
陳舊的教學(xué)理念使得教學(xué)的質(zhì)量普遍低下。傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)模式嚴(yán)重的打壓了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情以及思維能力得不到有效的激發(fā)以及培養(yǎng)。
3 針對(duì)存在的問題創(chuàng)新漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案
3.1 漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)代化定位
這種定位對(duì)于傳統(tǒng)單一型的人才培養(yǎng)模式而言是一種全面的革新。在人才的培養(yǎng)中注重由知識(shí)的傳授變成知識(shí)應(yīng)用能力的提升。培養(yǎng)出一批迎合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的應(yīng)用型、復(fù)合型的高素質(zhì)人才，培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新能力以及富有責(zé)任感的應(yīng)用型人才。同時(shí)在培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)計(jì)上在原本要求的基礎(chǔ)上還要加強(qiáng)人才各方面能力的培養(yǎng)以及良好綜合創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。在進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要根據(jù)不同的方向進(jìn)行分流培養(yǎng)，從而使得學(xué)生具有多維度的專業(yè)知識(shí)，并學(xué)會(huì)熟練的使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)對(duì)于人才的需求。
3.2 在漢語(yǔ)言文學(xué)課程的設(shè)置中采用應(yīng)用型人才的培養(yǎng)思路
首先優(yōu)化漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程體系，以一基多能為導(dǎo)向。一個(gè)基本目標(biāo)就是培養(yǎng)應(yīng)用型教師人才，同時(shí)為了迎合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求培養(yǎng)復(fù)合型人才，保證畢業(yè)生可以實(shí)現(xiàn)多方向的靈活就業(yè)。在學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，還要加強(qiáng)對(duì)其他方面能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提升。因此要優(yōu)化漢語(yǔ)言文學(xué)課程的設(shè)計(jì)，開設(shè)一些可以有效拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，還可以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力的課程，迎合企業(yè)對(duì)高層次人才的需求。其次以應(yīng)用型為主線來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)課程的整合。當(dāng)前大多數(shù)院校的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中存在的問題就是偏于專業(yè)基礎(chǔ)與理論的教學(xué)，從而與當(dāng)前的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案存在著極大的差異。其實(shí)想要培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整個(gè)整合，專注于學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，對(duì)于他們將來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)將有極大的益處。再次是嚴(yán)抓課堂教學(xué)質(zhì)量。一堂課的好壞直接反應(yīng)著教學(xué)改革的成效，以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)未來(lái)的走向。學(xué)院想要有效的提高漢語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量與效率就必須對(duì)相關(guān)的教學(xué)老師進(jìn)行談話，打破慣性思維以及長(zhǎng)久以來(lái)已經(jīng)形成的教學(xué)惰性，發(fā)動(dòng)各位教學(xué)老師積極探索新型的以生為本的教學(xué)模式，在課堂的教學(xué)中真正的把學(xué)生擺在學(xué)習(xí)的主置。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于思考，勤于分析問題并解決問題的好習(xí)慣，從而切實(shí)有效的提高教學(xué)質(zhì)量與效率。最后是在推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的能力培養(yǎng)中突出對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的要求。當(dāng)前大部分的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中實(shí)踐型的課程都是偏少的，所以很有必要在課程的設(shè)置中加大實(shí)踐性課程的學(xué)分設(shè)置，最好提高到四分之一的比重，同時(shí)學(xué)校還要積極的搭建以及拓展實(shí)踐的平臺(tái)，使得學(xué)生在實(shí)習(xí)的期間可以聯(lián)系到專業(yè)對(duì)口的見習(xí)工作，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己到相關(guān)的崗位上去實(shí)習(xí)。從而在實(shí)際的工作崗位中加強(qiáng)各方面能力的鍛煉。在最后一個(gè)學(xué)期的最好安排學(xué)生出去實(shí)習(xí)并在學(xué)生出去實(shí)習(xí)的時(shí)候先進(jìn)行面試培訓(xùn)，從而使得學(xué)生可以順利的找到心儀的頂崗工作，提前為畢業(yè)后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在平常的校園教學(xué)中，老師可以進(jìn)行舉辦一些征文、演講、朗誦、教學(xué)技能以及書法等比賽從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的鍛煉以及培養(yǎng)。在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中這些實(shí)踐活動(dòng)就可以合理的分配到不同的學(xué)期教學(xué)活動(dòng)匯總，并發(fā)動(dòng)班主任以及任課教學(xué)老師積極的配合活動(dòng)的開展，院領(lǐng)導(dǎo)不定期的抽檢落實(shí)的情況以及活動(dòng)舉辦的效果。從而使得學(xué)生不僅可以學(xué)到本專業(yè)的知識(shí)也可以提前和社會(huì)接軌，提高自身的競(jìng)爭(zhēng)能力。
3.3 創(chuàng)造有利的條件，建設(shè)出高水平的師資隊(duì)伍
出色的人才需要出色的老師來(lái)調(diào)教。老師作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，只有努力的提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的師資水平，并且積極引進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需要的師資，才能切實(shí)有效的實(shí)現(xiàn)各個(gè)院校漢語(yǔ)言文學(xué)專應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與成功轉(zhuǎn)型，提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量與效率。
我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實(shí)深入事物實(shí)際的基本心理素質(zhì)和工作素質(zhì)，碰到實(shí)際事物應(yīng)該扎實(shí)地去做，不是輕飄飄地懸浮在空中只會(huì)紙上談兵，沒有應(yīng)付實(shí)際事物的能力，書面寫作能力和口頭表達(dá)能力隨著人才培養(yǎng)定位的轉(zhuǎn)型書面寫作能力和口頭表達(dá)能力就凸顯為漢語(yǔ)言文學(xué)最重要的專業(yè)素質(zhì)，書面寫作能力不單指過(guò)去中文系培養(yǎng)的文學(xué)創(chuàng)作，文學(xué)評(píng)論的寫作能力，而是要學(xué)會(huì)各種文體，各種風(fēng)格的寫作，要有文字的實(shí)際應(yīng)用能力，要有一定的文化內(nèi)涵，有見解。
4 結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，漢語(yǔ)言文學(xué)本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨的任務(wù)，同時(shí)也是在教育大眾化時(shí)代背景下的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求。這是時(shí)代賦予我們的一項(xiàng)不可推卸的責(zé)任，國(guó)內(nèi)的各高校紛紛都在積極的探索有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與內(nèi)涵的培養(yǎng)方案，相信在全體師生的努力下，漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)一定會(huì)越來(lái)越出色。
參 考 文 獻(xiàn)
[1] 王長(zhǎng)武.應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）改革研究――以重慶文理學(xué)院為例[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（02）：129-133.
[2] 楊軍.新建地方本科院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的探索與實(shí)踐――漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)高素養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)[J].文教資料，2011（22）：188-190.
[3] ⒋嫌.地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問題及策略[J].畢節(jié)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（11）：103.
[4] 廖秀華.論初中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].阿壩師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2008（S1）.
關(guān)鍵詞：省屬高校；漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；思考
我國(guó)作為文化強(qiáng)國(guó)，有著五千年悠久的文化歷史，文化課程作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，一直是我國(guó)文化底蘊(yùn)的重要支撐，尤其是對(duì)高校漢語(yǔ)言專業(yè)人才的培養(yǎng)，作為我國(guó)文化傳承的重要舉措，逐漸受到國(guó)家的重視，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)制定要合理的計(jì)劃，將培養(yǎng)成實(shí)用型、一專多能型的高素質(zhì)人才作為培訓(xùn)原則，為地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)提供有效服務(wù)。
1漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的背景
漢語(yǔ)言專業(yè)是我國(guó)高等教育出現(xiàn)后較早設(shè)立并繁榮的一門專業(yè)課程，漢語(yǔ)言專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)文學(xué)培養(yǎng)知識(shí)面較寬的專門人才，為各行各業(yè)輸送優(yōu)秀的人才，漢語(yǔ)言專業(yè)人才畢業(yè)后分布在各行業(yè)和領(lǐng)域，為行業(yè)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)，漢語(yǔ)言專業(yè)由于其教學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)的廣泛性，曾一度成為各高校爭(zhēng)相設(shè)立的專業(yè)，在當(dāng)時(shí)就業(yè)前景非常廣。但是，隨著21世紀(jì)的到來(lái)，漢語(yǔ)言專業(yè)因?yàn)榉憾粚５脑?，?dǎo)致其逐漸變?yōu)槔溟T專業(yè)，而隨著社會(huì)分工的細(xì)化，漢語(yǔ)言培養(yǎng)人才的目標(biāo)和能力需求產(chǎn)生了根本性的變化，現(xiàn)在的行業(yè)已經(jīng)不僅僅是具有審美能力、寫作能力、語(yǔ)言溝通能力的單一型人才所能適應(yīng)的，行業(yè)逐漸偏向于實(shí)用性，對(duì)漢語(yǔ)言人才的培養(yǎng)方案就應(yīng)作出相應(yīng)的改革。
2省屬高校漢語(yǔ)言專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
2.1注重理論而不重實(shí)踐
社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)應(yīng)用型人才的需求也不斷增加，漢語(yǔ)言專業(yè)由于其偏理論方面的學(xué)習(xí)，已經(jīng)逐漸受到報(bào)考人員的冷落。究其原因仍然是高校在培養(yǎng)漢語(yǔ)言專業(yè)人才時(shí)，由于一直以來(lái)堅(jiān)持理論教育大于實(shí)踐的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力越來(lái)越弱，面臨著逐漸被社會(huì)邊緣化的嚴(yán)峻形勢(shì)。
2.2課程設(shè)置不合理
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，目前主要包括兩種：一種是4年學(xué)制的本科專業(yè)，一種是2年學(xué)制的專升本專業(yè)，由于本科設(shè)立時(shí)間短、基礎(chǔ)缺失，漢語(yǔ)言教學(xué)存在很多問題。學(xué)校的專業(yè)課程太多，使學(xué)生實(shí)踐能力得不到保證，學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)不足，很多高校的漢語(yǔ)言課程的主修課程被文學(xué)賞析和文學(xué)寫作占據(jù)，學(xué)生的自身能力只是停留在理論層次。
2.3教學(xué)方法傳統(tǒng)無(wú)創(chuàng)新
漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展結(jié)合時(shí)代在不斷進(jìn)步，在漢語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的普遍情況實(shí)行現(xiàn)代化的教學(xué)手段。然而，很多高校的漢語(yǔ)言專業(yè)教育還停留在幾十年前的教育水平，課堂教學(xué)按照傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言賞析和漢語(yǔ)言文化寫作只是單純提高學(xué)生的文學(xué)水平，與當(dāng)今實(shí)用性人才需求理念相去甚遠(yuǎn)，使得漢語(yǔ)言專業(yè)整體就業(yè)率低，就業(yè)水平不高。
3對(duì)省屬高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的幾點(diǎn)建議
3.1開展?jié)h語(yǔ)言拓展課程
漢語(yǔ)言拓展課程是指在專業(yè)主干課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展方向和最新經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)開展相應(yīng)的拓展課程，主要分為三大模塊：
3.1.1考研深造類課程。
這類課程主要根據(jù)漢語(yǔ)言專業(yè)的文學(xué)和語(yǔ)言兩大模塊來(lái)設(shè)置，在課程設(shè)置上提供漢語(yǔ)言詞匯研究、現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞研究、修辭學(xué)研究等語(yǔ)言課程；在文學(xué)課程設(shè)置上開設(shè)中國(guó)文化概論、中國(guó)古代文化賞析、唐宋詩(shī)詞賞析、明清小說(shuō)研究等文學(xué)課程。
3.1.2教師教育類課程。
漢語(yǔ)言專業(yè)人才的就業(yè)方向較多的選擇教師行業(yè)，在教師教育類拓展課程，開設(shè)教師素質(zhì)教育、語(yǔ)文教育思想研究、文學(xué)解讀、經(jīng)典文學(xué)理解與賞析、教師禮儀、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、演講與口才等教育類課程，使學(xué)生未來(lái)從事教師行業(yè)時(shí)自身素質(zhì)得到提高，努力拓展教育知識(shí)水平，力求培養(yǎng)多方面知識(shí)技能的教師人才。
開設(shè)應(yīng)用寫作、秘書學(xué)、行政法學(xué)等課程，這類課程適合漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生以后從事文員和公務(wù)員；開設(shè)新聞采訪與寫作、文學(xué)編輯、新聞學(xué)等課程針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)以后從事媒體、記者、文案類工作。
3.2理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才
漢語(yǔ)言專業(yè)在培養(yǎng)專業(yè)人才時(shí)，要注重人才實(shí)踐能力的開發(fā)，結(jié)合理論進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐，在實(shí)踐教學(xué)課程的開設(shè)中，分基礎(chǔ)性實(shí)踐、專業(yè)性實(shí)踐和綜合性實(shí)踐三個(gè)實(shí)踐類別，主要實(shí)踐課程包括文學(xué)采風(fēng)、學(xué)年論文、文化資源調(diào)查、非線性編輯、報(bào)刊排版、教師教育、新聞采寫和文書檔案管理等具體實(shí)踐課程，并且針對(duì)學(xué)生實(shí)踐情況進(jìn)行綜合考查。
3.3以“問題”為中心，開展課堂教學(xué)
學(xué)生一到高年級(jí)，提問的主動(dòng)性就會(huì)降低，很少主動(dòng)向教師提問，即便有問題也是自己到圖書館或者網(wǎng)上查找相關(guān)資料，得到模糊的答案，教師應(yīng)該重視學(xué)生的“問題”意識(shí)，提高學(xué)生提問的積極性，通過(guò)學(xué)生提出的問題進(jìn)行相應(yīng)的課程知識(shí)講解，才能使學(xué)生得到進(jìn)步。
3.4加強(qiáng)實(shí)踐，重視學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程
漢語(yǔ)言學(xué)生一直以“高理論低實(shí)踐”的狀態(tài)而被用人單位詬病，要改變這種認(rèn)知，就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)習(xí)的重要性，在漢語(yǔ)言學(xué)生畢業(yè)前，高校應(yīng)該設(shè)立相應(yīng)的實(shí)習(xí)考核畢業(yè)檢驗(yàn)過(guò)程，只有通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)予以畢業(yè)。學(xué)生可以通過(guò)在初高中課堂、新聞媒體、企業(yè)文化部門等進(jìn)行就業(yè)實(shí)習(xí)，提高漢語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，提升自身適應(yīng)社會(huì)的能力。
4結(jié)語(yǔ)
省屬高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)改革是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的重要舉措，對(duì)人才的培養(yǎng)要從應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，圍繞如何提升學(xué)生應(yīng)用能力核心，構(gòu)建就業(yè)目標(biāo)明確、科學(xué)合理的教學(xué)方案，培養(yǎng)出實(shí)用型、一專多能的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]翟瑞青.關(guān)于構(gòu)建應(yīng)用型漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào),2015（04）.
[2]沈昌明.地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2014（02）.
[3]陳靈強(qiáng),徐凱,王欣.地方性高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)型策略[J].臺(tái)州學(xué)院學(xué)報(bào),2013（02）.
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè) 工科院校 課程建設(shè)
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.086
課程建設(shè)是教學(xué)計(jì)劃的核心部分，這不僅是落實(shí)教育目標(biāo)的前提，而且還關(guān)系到培養(yǎng)對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)，可以說(shuō)是決定教學(xué)質(zhì)量的首先因素。因此，對(duì)于工科高校來(lái)說(shuō)，課程設(shè)置是否合理科學(xué)直接影響到培養(yǎng)人才的合格與否。工科高校開辦漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)滿足了社會(huì)的需求和受教育者的愿望，實(shí)現(xiàn)了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的多元化特色，同時(shí)這也是大眾化高等教育形勢(shì)下對(duì)工科院校提出的要求。
1 工科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)秘書課程的作用
1.1 培養(yǎng)符合社會(huì)需求的復(fù)合型人才
工科高校設(shè)立漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)具有巨大的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)榭梢岳迷盒５墓た茖I(yè)背景，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型高素質(zhì)人才，從院校畢業(yè)的學(xué)生可以從事服務(wù)、管理、生產(chǎn)等多種行業(yè)。因此，工科高校在對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)秘書課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)該以應(yīng)用能力培養(yǎng)、基本素質(zhì)培養(yǎng)以及基礎(chǔ)教育理論為主導(dǎo)，將重點(diǎn)放在學(xué)用結(jié)合方面，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相輔相成的教育方式。這種形式的課程設(shè)置有別于傳統(tǒng)的高校研究型教育和本科教育，它要求學(xué)生能夠具備可供廣泛遷移的知識(shí)平臺(tái)和更為寬廣的理論基礎(chǔ)，也更強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性和綜合性。
1.2 提升工科高校人文素質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量
工科高校設(shè)置漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)可以涵養(yǎng)一批為院校人文素質(zhì)教育做出貢獻(xiàn)的教師，因?yàn)橥ㄟ^(guò)對(duì)漢語(yǔ)言專業(yè)課程的教學(xué)，這些教師就可以帶動(dòng)人文素質(zhì)課程的建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量，大大豐富了工科學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，活躍了工科院校的人文氛圍。
2 工科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)秘書課程建設(shè)模式的探索
課程的建設(shè)必須要遵循專業(yè)教學(xué)的規(guī)律，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定的過(guò)程中，一定要時(shí)時(shí)以培養(yǎng)目標(biāo)作為參考方向。工科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在進(jìn)行秘書課程建設(shè)時(shí)，可以參考以下幾點(diǎn)建議：
2.1 課程設(shè)置緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)
依據(jù)實(shí)踐性、綜合性教學(xué)目標(biāo)的要求，工科高校在制定培養(yǎng)計(jì)劃的過(guò)程中，應(yīng)該體現(xiàn)出適應(yīng)面廣、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系的建設(shè)方面，應(yīng)該考慮到文理互相滲透，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，并做到在課程建設(shè)層析上有提高，內(nèi)容上有所創(chuàng)新。具體實(shí)施內(nèi)容包括：
2.1.1 突出寫作課程的建設(shè)
寫作課程體現(xiàn)了加強(qiáng)能力培養(yǎng)的意圖，對(duì)于秘書課程的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)尤其如此，因此要增加寫作課程的教學(xué)門數(shù)和寫作時(shí)間，提升寫作的學(xué)時(shí)。一般院校秘書課程的寫作教育內(nèi)容主要包括文秘、詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、議論文、記敘文等的寫作，但是考慮到秘書人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，工科院校應(yīng)該增加文秘方面的寫作教育，緊跟社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，增加財(cái)經(jīng)新聞寫作和涉外文秘寫作，并不間斷的進(jìn)行實(shí)踐寫作的訓(xùn)練。
2.1.2 依據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況隨時(shí)調(diào)整課程計(jì)劃
為了保證教育的科學(xué)性和規(guī)范性，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)秘書課程的設(shè)置上必須要保持自身的靈活性，這是這門課程的特點(diǎn)所決定的。為了加強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性，對(duì)課程計(jì)劃要進(jìn)行不斷的微調(diào)，如為了使課程的銜接更加合理，可以調(diào)整教學(xué)學(xué)期的教學(xué)課時(shí)。通過(guò)不斷的進(jìn)行課程調(diào)整，可以提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)培養(yǎng)特色的鮮明性。
2.2 加強(qiáng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的建設(shè)
考慮到漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)秘書課程的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該將應(yīng)用性作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)，注重于當(dāng)今市場(chǎng)的需求，并要與市場(chǎng)接軌。因此，在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，不僅要遵循教學(xué)規(guī)律，還要參考社會(huì)的發(fā)展需求，使學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)際工作能力，為了滿足這一教學(xué)目標(biāo)，工科高校就必須要高度重視實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。具體規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程時(shí)，科學(xué)安排四年的實(shí)習(xí)教學(xué)，可以將第一年作為專業(yè)認(rèn)知課程方面的學(xué)習(xí)，將學(xué)生安排在學(xué)校的各個(gè)部門機(jī)關(guān)處進(jìn)行實(shí)習(xí)，時(shí)限設(shè)定在兩周左右，目的是讓學(xué)生懂得文秘工作的基本套路以及未來(lái)工作的相關(guān)流程；第二、三年可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)方面的培養(yǎng)，實(shí)習(xí)單位設(shè)定在校外其他單位，目的是鍛煉學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)溝通能力，并在實(shí)踐過(guò)程中搜集材料，準(zhǔn)備畢業(yè)論文的答辯；第四學(xué)年就可以進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)部分的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生分散到機(jī)關(guān)、企業(yè)、報(bào)社等單位，主要是為了檢驗(yàn)學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)過(guò)程中所習(xí)得的中文知識(shí)應(yīng)用能力，這部分的時(shí)間限制可以設(shè)定為8周左右。
2.3 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增設(shè)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備
工科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)秘書課程在進(jìn)行特色建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)該進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，不斷推進(jìn)教學(xué)方式的改革。在教學(xué)方法方面，應(yīng)該大力提倡互動(dòng)式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與其中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教育學(xué)生不應(yīng)該滿足于書本和筆記的內(nèi)容，要不斷的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和教育，廣泛收集信息和閱讀有用書籍，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力。此外，學(xué)校也要推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，引進(jìn)現(xiàn)代化的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備作為輔助教學(xué)手段，增設(shè)多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，充分發(fā)揮聲音、圖像、文字的多重配合，使課程更加生動(dòng)，教學(xué)形式更加靈活，教學(xué)內(nèi)容更加豐富。
參考文獻(xiàn)：
[1]王曉夢(mèng).漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型研究與探索[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2011，（8）.
[2]林進(jìn)桃.關(guān)于大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革的若干思考[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（4）.
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)；應(yīng)用型人才；教育；創(chuàng)新能力
一、本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題
本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)不僅對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展來(lái)說(shuō)具有重要意義，對(duì)于推動(dòng)整個(gè)學(xué)科發(fā)展也具有十分深遠(yuǎn)的意義。從當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，主要存在以下幾個(gè)問題：應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)不明確；課堂教學(xué)中未重視對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)；缺乏科學(xué)有效的課程評(píng)價(jià)體系；未建立有效的考試反饋機(jī)制。1.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)不明確。由于受到過(guò)去傳統(tǒng)教育理念的長(zhǎng)時(shí)間影響，在短期內(nèi)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念也是一件比較困難的事情，當(dāng)前很多本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)在人才培養(yǎng)的過(guò)程中并沒有明確地確立培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一目標(biāo)，導(dǎo)致很多學(xué)生依然陷在只知背書的惡圈里，嚴(yán)重影響了學(xué)生能力的發(fā)揮和個(gè)性的發(fā)展。而且由于培養(yǎng)目標(biāo)不明確，也使得很多教師在授課過(guò)程中缺乏指導(dǎo)性，依然沿用過(guò)去傳統(tǒng)的授課模式。這些對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才均起到了消極作用。2.課堂教學(xué)中未重視對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課程教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只要培養(yǎng)目標(biāo)一經(jīng)確立，教學(xué)安排和整個(gè)教學(xué)過(guò)程就應(yīng)該隨之做出應(yīng)對(duì)。但是，當(dāng)前很多教師在授課過(guò)程中并未重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，反而一昧地要求學(xué)生死記硬背，每天檢查學(xué)生的背誦情況。真正地掌握知識(shí)并不是通過(guò)死記硬背，而是在充分理解的基礎(chǔ)上自覺地轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備，只有這樣，才能夠稱得上是真正地掌握了這些知識(shí)，否則也只是機(jī)械地記憶，過(guò)段時(shí)間就會(huì)全部忘記。3.缺乏科學(xué)有效的課程評(píng)價(jià)體系。任何課程改革以及課程質(zhì)量的完善都離不開一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)體系無(wú)論對(duì)學(xué)校管理者、教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)都是十分重要的。但是，當(dāng)前很多漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)并未建立起科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)體系，也有些學(xué)校雖然建立起課程評(píng)價(jià)體系，但是這些體系卻只重視形式或者只重視結(jié)果，根本無(wú)法對(duì)課程質(zhì)量做出科學(xué)有效而又全面的評(píng)估，導(dǎo)致這些評(píng)價(jià)體系只能夠發(fā)揮形式化的作用，并不能夠?yàn)檎n程改革發(fā)揮有效的調(diào)控、指導(dǎo)作用。4.未建立有效的考試反饋機(jī)制?？荚嚨哪康氖菫榱四軌蜃寣W(xué)生明白自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也是為了能夠讓教師客觀、全面地認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)情況。然而，當(dāng)前很多漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)在組織完考試之后，這些試卷全部都被束之高閣，學(xué)生只知道自己考了多少分，但是到底錯(cuò)題是為什么出錯(cuò)，正確的解法是什么，學(xué)生都無(wú)處可知。而且當(dāng)前很多漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)在組織完考試之后，教師也只是將這些考試成績(jī)機(jī)械地錄入電腦之中，并未對(duì)考試成績(jī)做出全面分析，僅僅知道班級(jí)的排名情況，究竟教學(xué)過(guò)程中存在哪些薄弱環(huán)節(jié)，教師也并未針對(duì)這些考試結(jié)果作出深入的分析和總結(jié)。
二、本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的建議
盡管當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面存在著很多的問題，但是只要找到這些問題并且有針對(duì)性地加以改正，漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量也必將會(huì)得到一定的改善。針對(duì)上述問題，提出了以下幾個(gè)策略：明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)；注重課程教學(xué)安排的合理性，突出對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)；構(gòu)建科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)體系；建立有效的考試反饋機(jī)制等。1.明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。無(wú)論是學(xué)校、教師還是學(xué)生，都應(yīng)該明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一目標(biāo)。特別是學(xué)校管理者，在制定相關(guān)決策的時(shí)候必須自始至終以這一培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，一切決策的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該是為培養(yǎng)應(yīng)用型人才。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該明確這一培養(yǎng)目標(biāo)，用應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)課堂設(shè)計(jì)與安排，力求所有的環(huán)節(jié)都能夠?yàn)榕囵B(yǎng)應(yīng)用型人才有所幫助。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)是要成長(zhǎng)為一個(gè)應(yīng)用型人才，所以在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)自己的應(yīng)用能力，千萬(wàn)不要讓自己過(guò)度地沉溺在理論知識(shí)中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)自己的實(shí)踐能力。當(dāng)發(fā)現(xiàn)教室教學(xué)活動(dòng)同應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離的時(shí)候，也應(yīng)該勇敢積極地向教師表達(dá)自己的建議。2.注重課程教學(xué)安排的合理性，突出對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中必須要注重課程教學(xué)安排的合理性，要注重突出對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。比如說(shuō)，可以在鞏固提升環(huán)節(jié)中設(shè)置一些小演講、辯論賽或者小論文撰寫等新穎的形式，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地挑戰(zhàn)自己，并使學(xué)生能夠在不斷嘗試的過(guò)程中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中不斷地提高自己的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。另外，教師應(yīng)該向?qū)W生傳達(dá)行業(yè)間的一些前沿信息，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地了解這些信息，為就業(yè)做好充足的準(zhǔn)備。不斷地提高自己，以求自己能夠適應(yīng)當(dāng)前的行業(yè)要求。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到提高應(yīng)用能力的重要性和必要性。3.構(gòu)建科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)體系。構(gòu)建科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)體系也是提高學(xué)生應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。應(yīng)該創(chuàng)建一個(gè)能夠由多方主體共同參與的課程評(píng)價(jià)體系，尤其是要突出學(xué)生的參與，使學(xué)生也能夠積極地參與到課程的評(píng)價(jià)與建設(shè)之中。真正地了解學(xué)生的想法和意見，才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。脫離了學(xué)生制定出來(lái)的課程評(píng)價(jià)體系，也很難能真正地應(yīng)用到實(shí)踐過(guò)程之中，而且很容易就會(huì)造成評(píng)價(jià)結(jié)果的不科學(xué)性和不合理性，最終影響課程評(píng)價(jià)結(jié)果的正確性。
論文摘?要：現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅速，科學(xué)技術(shù)的水平不斷進(jìn)步，在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中引入多媒體教學(xué)模式，以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論作為基礎(chǔ)，探討這種教學(xué)模式的應(yīng)用，并且把這種教學(xué)模式成功地運(yùn)用到漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
教學(xué)模式是在教學(xué)理論和教學(xué)思想的指導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)要素之間的關(guān)系。傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式主要就是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的內(nèi)部心理過(guò)程分開，強(qiáng)調(diào)的是外部的刺激，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的群體。在這種教學(xué)模式下，整個(gè)教學(xué)的過(guò)程就是以教師為主，剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在計(jì)算機(jī)發(fā)展迅速的現(xiàn)代社會(huì)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了很大的挑戰(zhàn)，已經(jīng)沒有辦法來(lái)適應(yīng)新的教學(xué)需求，所以，要嘗試新的教學(xué)模式，讓漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)煥發(fā)新的活力，本文主要是對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中的多媒體教學(xué)模式進(jìn)行了探討。
一、分析教學(xué)目標(biāo)
建構(gòu)主義教學(xué)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師做好學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)工作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，但是同時(shí)還不能夠忽視教師的指導(dǎo)作用，因?yàn)榻處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者，信息的加工者。教材提供的內(nèi)容是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的內(nèi)容，多媒體也不只是一種教學(xué)手段，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境和學(xué)生交流的工具。所以，在這種教學(xué)模式當(dāng)中，教學(xué)、學(xué)生、教材以及多媒體都有不同的作用，而且這種關(guān)系很清晰，所以是一種很穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)的課程不同，教學(xué)的對(duì)象不同，所以教學(xué)的目標(biāo)就會(huì)有所不同。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生和教師水平在各個(gè)院校當(dāng)中的水平參差不齊，所以要根據(jù)不同的院校，不同的學(xué)生來(lái)制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的知識(shí)水平和總體文化素質(zhì)。這樣才能使教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)組成一個(gè)有機(jī)的整體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)手段
信息資源是在學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中所需要的各種信息資源的種類以及所有這些資源在學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中起到的作用。教師要以學(xué)生的實(shí)際情況為根本，來(lái)對(duì)學(xué)生給予必要的幫助。提供網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源，教師為學(xué)生提供相關(guān)的資料，這些資料包括閱讀的背景和閱讀的欣賞等。教師要確定主題在學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中起到了什么作用，所以，教師就是在線的查詢顧問，首先教師本身要掌握好多媒體技術(shù)，要學(xué)會(huì)在網(wǎng)上如何查詢相關(guān)的信息，而且能夠開發(fā)自己的教學(xué)課件，并且把這些資源應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)當(dāng)中還可以建立一個(gè)專題的網(wǎng)頁(yè)，比如在學(xué)習(xí)魯迅的作品時(shí)候，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)把各種教學(xué)資源組合，通過(guò)視頻或者是圖片的形式給學(xué)生做講解，制作成網(wǎng)頁(yè)，供學(xué)生來(lái)使用，在這些網(wǎng)頁(yè)當(dāng)中，可以增加超級(jí)鏈接的欄目，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。
三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)
在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)情境要能夠創(chuàng)設(shè)和主題相關(guān)的，而且要比較真實(shí)的情境。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)文學(xué)類的課程可以分為兩大類，一種是學(xué)科內(nèi)容有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的情況，這時(shí)要求創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中應(yīng)包含許多不同情境的應(yīng)用實(shí)例和有關(guān)的信息資料、以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣、愛好去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索；另一種是學(xué)科內(nèi)容不具有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的情況，這時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，在該環(huán)境下應(yīng)能仿真實(shí)際情境或還原實(shí)際情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過(guò)程中去完成問題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。我們?cè)凇冬F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著導(dǎo)讀》課程教學(xué)中，將作家寫作的環(huán)境、年代等，利用網(wǎng)絡(luò)手段，使學(xué)生充分“走進(jìn)”作品所發(fā)生的年代、氛圍，感受、體會(huì)作品的思想性和藝術(shù)性。還可以在網(wǎng)上成立學(xué)習(xí)小組，利用學(xué)校教學(xué)平臺(tái)，打破年級(jí)、班級(jí)界限，以課程或?qū)ｎ}來(lái)組合，教師與學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)上的討論空間來(lái)討論對(duì)自己感興趣的作家和作品，通過(guò)這種方式來(lái)協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以在討論區(qū)里面發(fā)表自己的各種體會(huì)，還可以提一些問題，學(xué)生互相之間也可以進(jìn)行解答和討論；教師應(yīng)該做的就是引導(dǎo)學(xué)生來(lái)提問，并且參與到討論當(dāng)中，糾正學(xué)生在討論當(dāng)中出現(xiàn)的各種問題；學(xué)生還可以分組來(lái)進(jìn)行討論，以小組的形式來(lái)提問題，解答問題等。
計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)都在快速發(fā)展，教師與學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)交流的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，但是無(wú)論如何，網(wǎng)上的學(xué)習(xí)都是我們教學(xué)的工具，所以，我們?cè)谶\(yùn)用多媒體教學(xué)模式的時(shí)候，一定要避免由于網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)而忽視教師的存在，教師要起到主導(dǎo)的作用，根據(jù)不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需要，來(lái)通過(guò)各種方式達(dá)到學(xué)生的需要，提高總體的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
