發(fā)布時間：2022-08-01 13:09:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理課件稿樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、正午太陽高度的變化
正午太陽高度的變化歷來是教學(xué)難點，不僅存在同一時刻不同緯度的分布規(guī)律，還有同一地點不同季節(jié)的變化規(guī)律，尤其是各地極大值和極小值的周期變化。關(guān)于這一知識點的介紹，教材是借助三幅日照圖側(cè)視圖給予講解，但尚不夠簡化。為了更方便地說明問題，我們可以把上述課文原意用圖1來表示：
圖1
1.正午太陽高度的緯度分布規(guī)律
根據(jù)示意圖可以很直觀地發(fā)現(xiàn)：當(dāng)太陽直射點位于0°赤道時，直射點所在緯線正午太陽高度為90°，距離直射點所在緯線越遠正午太陽高度角便越小。同理，當(dāng)直射點分別位于23°26′N、23°26′S上的時候亦可以得出同樣的結(jié)論。
由此可以總結(jié)出正午太陽高度的緯度分布規(guī)律：同一時刻，正午太陽高度由太陽直射點向南、北兩側(cè)遞減。
2.正午太陽高度的季節(jié)變化規(guī)律
由于太陽直射點一年中在南、北回歸線之間做周期性的運動，從而產(chǎn)生了同一地點的正午太陽高度在一年內(nèi)周期性的變化。根據(jù)圖示可以發(fā)現(xiàn)，極大值極小值的范圍可以用各地在一年中距離太陽直射點所在緯度的最遠和最近距離來判定。
當(dāng)太陽直射點向北運動最終到達23°26′N的時候，此時23°26′N為直射點，據(jù)圖1可以發(fā)現(xiàn)該緯線及其以北地區(qū)此時距離直射點所在緯線達到一年中最近，而0°赤道以南的各地區(qū)此時距離直射點為一年中最遠。由此可以推斷：
夏至日時：23°26′N及其以北地區(qū)，正午太陽高度達到一年中最大值，而整個南半球各地的太陽高度達到一年中最小值。
同理，冬至日時：23°26′S及其以南地區(qū)，正午太陽高度達一年中最大值，整個北半球各地的太陽高度達一年中最小值。
南北回歸線之間：由于該區(qū)域是太陽直射點的南北移動范圍，所以當(dāng)有太陽直射的時候，正午太陽高度角達到最大值90°。而且由于回歸運動的影響，該區(qū)域每個地區(qū)一年中都有兩次直射即最大值機會。
二、垂直地域分異
形成該規(guī)律的基本原因是氣溫和降水隨高度的增加而變化，在不同高度產(chǎn)生了不同水熱狀況的組合，形成山地垂直氣候帶，從而使不同高度出現(xiàn)不同自然景觀。
圖2
1.陽坡、陰坡和自然帶高度
理想條件下，對于一座山體而言，同一自然帶的分布海拔應(yīng)該是一致的，如圖2虛線所示。從圖2中可以直觀地發(fā)現(xiàn)：由于太陽直射點移動范圍的有限性，對于北半球山體而言，一年中絕大部分時間陽光照射在S坡，稱其為陽坡，N坡則為陰坡。由于陽坡的氣溫要高于同海拔同高度的陰坡，從而形成同一種自然帶在陽坡可以向更高海拔延伸的現(xiàn)象。同理，南半球反之，最終如圖2所示。（注：由于陽坡緯度相對較低，熱量較為充足也是影響因素之一。）
2.垂直帶譜和緯度、海拔
垂直帶譜的完整性和緯度、高度之間的關(guān)系我們可以借助圖3來講授。
圖3
同高不同緯：如甲和乙，根據(jù)太陽輻射由赤道向兩極遞減規(guī)律可以推斷，乙山體從山麓至山頂?shù)臍鉁刈兓认鄬Ω?，熱量類型也相?yīng)較多，和緯度較高的甲相比較更適合多類型自然植被的生長。
同緯不同高：如甲和丙，此時山體的高度便成了影響水熱組合類型的關(guān)鍵因素，可以很直觀地發(fā)現(xiàn)甲的自然帶要遠多于丙，究其根本原因還在于水熱組合類型的豐富程度。
綜合二者便可以很容易推斷出：山地所在緯度越低，海拔越高，垂直帶數(shù)目越多，垂直帶譜越完整。
三、黃赤交角和五帶范圍
圖4
黃赤交角的存在形成了太陽直射點的南北移動，進而產(chǎn)生有太陽直射機會和極晝極夜現(xiàn)象的地區(qū)，最終形成五帶。黃赤交角的變化對五帶范圍的影響歷來是教學(xué)難點，至于二者關(guān)系可以借助簡圖4進行理解。
從圖中可以發(fā)現(xiàn)：熱帶為有太陽直射機會的地區(qū)，由于黃赤交角的存在，當(dāng)太陽直射點移至最北端時其分界緯度為23°26′N，即為∠α?xí)r，熱帶范圍達到最大值為黃赤交角×2。與此同時北極地區(qū)極晝范圍達到最大，由于太陽光線始終和晨昏線垂直，因而當(dāng)∠β達到最大值時，即為寒帶最大緯度范圍。而∠α+∠θ=∠β+∠θ=90°，從而得出∠α=∠β=23°26′，則晨昏線與緯線相切點最低緯度為66°34′，由此可見，同一半球，熱帶和寒帶所跨緯度范圍相等。由此可以推斷：
關(guān)鍵詞：智慧；平等和諧；鼓勵學(xué)生質(zhì)疑；生活的課堂
21世紀(jì)需要什么樣的人才？既要有知識又要有能力。即基礎(chǔ)知識扎實，知識面寬廣，文理結(jié)合，全面發(fā)展，同時又要具備運用知識的能力和創(chuàng)新能力，具有創(chuàng)造力和健全的人格，具有奉獻精神和合作精神的復(fù)合型人才。
新的課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。智慧教育是教育的一個過程，一種境界。
一、智慧課堂的特點
1.具有智慧的教學(xué)設(shè)計
教師應(yīng)該深入研究教材，把握教材傳遞的信息，整合各種教育資源，促進學(xué)生積極參與和主動探究，把握好用教材和教教材的關(guān)系。在教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)上，要充分體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的整體要求。教師在設(shè)計教學(xué)過程時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性。
2.營造平等、和諧的課堂氛圍
智慧源于愛，在充滿智慧的課堂上，學(xué)生與教師的關(guān)系應(yīng)該是平等的，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，要懂得欣賞學(xué)生的獨特感受和多元見解，不排除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“節(jié)外生枝”。同時，對學(xué)生提出個性化的見解要給予及時的表揚和鼓勵。只有這樣，才能吸引每一個學(xué)生進行智慧的碰撞、情感的融合、心靈的交互，使學(xué)生的思緒得以飛揚，靈感得以激發(fā)，智慧得以生長。
3.智慧課堂鼓勵學(xué)生質(zhì)疑
我們要引導(dǎo)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，時時有求知渴望，時時提出為什么。智慧的課堂教師要給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，在學(xué)習(xí)新課前可以問，在課堂上學(xué)生發(fā)表完見解以后可以問，在新課結(jié)束后可以讓學(xué)生問。有智慧的教師也懂得在課堂上恰到好處地設(shè)疑，以激發(fā)學(xué)生智慧的生成。
4.智慧的課堂是走向生活的課堂
學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí)，這也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念之一。學(xué)生是生活中的一分子，天天在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，因此智慧的課堂需要向生活世界回歸，在知識與生活的融合中，既增長了學(xué)生的智慧，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。
二、如何構(gòu)建智慧課堂
智慧課堂凸顯學(xué)生的主動地位，讓全體學(xué)生的個性得以張揚，智慧得以生成，如何構(gòu)建智慧課堂呢？下面以人教版必修三第四單元第一節(jié)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”第一課時為例。
1.導(dǎo)入新課
上新課前一天布置62頁活動題，每一組（開學(xué)時進行的分組）完成一個特色農(nóng)業(yè)的地理條件的調(diào)查。課堂上每組發(fā)言人對本組調(diào)查任務(wù)進行匯報。一個組匯報時其他三組的學(xué)生認(rèn)真傾聽并做好記錄。匯報結(jié)束，學(xué)生相互打分，教師把每組的分?jǐn)?shù)寫在黑板上。通過調(diào)查和匯報，學(xué)生對我國四種特色農(nóng)業(yè)的發(fā)展條件有了了解，這時教師提出問題：“這四種特色農(nóng)業(yè)在當(dāng)?shù)嘏畈l(fā)展，有一位名叫黑土的家在東北的投資者也想在自己的家鄉(xiāng)搞點農(nóng)業(yè)，同學(xué)們考察的特色農(nóng)業(yè)他也考察過，他還在猶豫該模仿哪種模式呢？同學(xué)們幫他出出主意吧?！?/p>
2.自主探究、合作學(xué)習(xí)并進行成果展示，匯報交流，加強生生之間、師生之間的互動，真正做到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的智慧課堂
根據(jù)本節(jié)課的三維目標(biāo)的要求，我由淺入深地分三步設(shè)計了學(xué)生合作學(xué)習(xí)，第一步以同桌為單元討論：實現(xiàn)區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展應(yīng)綜合考慮哪些條件？第二步以前后兩桌為單元討論東北地區(qū)發(fā)展，從有利或不利兩方面進行分析并提出建議或解決措施。第三步以小組為單元根據(jù)前兩步學(xué)習(xí)成果，幫助黑土在東北不同區(qū)域進行不同農(nóng)業(yè)的布局，并標(biāo)注在東北的地形圖上，并說明這樣布局的理由。
本環(huán)節(jié)設(shè)計以搶答的形式進行，每一合作單元只要在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)就可以舉手，然后根據(jù)舉手先后順序進行匯報和補充，然后給予評分并記在黑板上。在下課之前要對每組的得分進行匯總，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的快樂和成就感。這增強了學(xué)生的讀圖能力和從文本資料中提取地理信息的能力，探究真實的現(xiàn)象，感悟真情實感，開啟思維之門。
【中圖分類號】 G633.55 【文獻標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）17―0121―01
一、實施趣味化教學(xué)
地理教師應(yīng)該實施趣味化教學(xué)，從學(xué)生的興趣愛好入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和創(chuàng)造性，提高地理教學(xué)的效率。例如，在講“世界政治地圖和分區(qū)”這一部分內(nèi)容的時候，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍、提高課堂授課效率，教師采用了游戲教學(xué)法：首先，準(zhǔn)備一個大的世界地圖的拼圖，并將各個大洲和大洋“分解”開來，帶領(lǐng)學(xué)生逐個認(rèn)識單個拼圖所代表的大洲和大洋，將抽象的知識直觀化；然后，帶領(lǐng)學(xué)生按照各個大洲和大洋的分布情況，共同組裝拼圖，將單一的知識系統(tǒng)化；最后，將拼好的拼圖再次打亂，讓學(xué)生自己動手拼裝，將枯燥的知識趣味化，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了地理知識，也激發(fā)了其對于地球、對于世界、對于地理的好奇心和求知欲，調(diào)動了學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高了課堂教學(xué)效率。
二、實施生活化教學(xué)
教師應(yīng)該實施生活化教學(xué)，將地理知識與學(xué)生生活實踐結(jié)合起來，提高學(xué)生對于知識的理解能力、接受能力和應(yīng)用能力，提高地理教學(xué)的效率。例如，在講“中國的人口和民族”這一部分內(nèi)容的時候，教師針對人口這一部分內(nèi)容，不僅要求學(xué)生掌握我國人口的分布和變化情況，也要求學(xué)生了解人口的增減和遷移對國家政治、經(jīng)濟、文化的影響，并結(jié)合當(dāng)前的社會熱點“二胎問題”展開討論，讓學(xué)生從生活視角審視地理問題，這樣在幫助學(xué)生消化理解地理知識的同時，也使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理的重要性，可激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，提高教學(xué)效率。
三、實施自主化教學(xué)
新課改下的初中地理教學(xué)，要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究和交流溝通能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該實施自主化教學(xué)，讓學(xué)生通過獨立思考、小組討論、合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動等多種課堂組織形式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力和探究能力。例如，在學(xué)習(xí)“中國的商業(yè)和旅游業(yè)”的時候，教師可以給學(xué)生布置一個小組作業(yè)，要求學(xué)生以小組討論的方式共同完成：旅游業(yè)的快速發(fā)展與當(dāng)?shù)氐乩砗腿宋沫h(huán)境保護之間是否存在矛盾？如果存在，應(yīng)該如何解決？如果讓你給我們所在的城市擬定一份旅游發(fā)展計劃書，你會如何完成？通過開放式的問題，啟發(fā)學(xué)生思路、引發(fā)學(xué)生思考；通過合作探究式的學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生交流、促進學(xué)生溝通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。
四、實施情感化教學(xué)
初中地理新課標(biāo)一方面肯定了情感態(tài)度對于學(xué)習(xí)效果的影響，另一方面也要求教師在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，這就需要教師實施情感化教學(xué)，在地理教學(xué)中幫助學(xué)生樹立積極健康的情感態(tài)度，在情感教育中幫助學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)的效率，實現(xiàn)情感教育和地理教學(xué)的相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“水資源和水能資源”的時候，教師結(jié)合之前講過的“長江”、“黃河”兩部分教學(xué)內(nèi)容，在向?qū)W生介紹水資源的生成、利用、開發(fā)與轉(zhuǎn)化等地理知識的同時，也向?qū)W生揭示目前我國正面臨嚴(yán)重的水資源浪費和污染問題，引導(dǎo)學(xué)生能夠正視這一問題，并盡自己所能解決或避免這一問題。通過這種方式，一方面培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約能源、保護環(huán)境、堅持可持續(xù)發(fā)展的良好環(huán)境觀念，另一方面也讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好地理的現(xiàn)實意義和社會價值，促使學(xué)生情感、知識和能力的共同發(fā)展。
五、實施現(xiàn)代化教學(xué)
地理教師應(yīng)該善于利用音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)等先進教學(xué)手段，豐富課堂內(nèi)容、靈活運用教學(xué)形式、提高課堂效率。例如，在講“祖國的神圣領(lǐng)土――臺灣省”的時候，教師通過多媒體給學(xué)生播放了反映臺灣風(fēng)土人情的紀(jì)錄片片段，將“寶島臺灣”四個字由抽象的名詞變成鮮活的影像，增加學(xué)生對于臺灣省的了解，激發(fā)學(xué)生對于臺灣省的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生捍衛(wèi)祖國、維護祖國領(lǐng)土尊嚴(yán)的愛國主義情懷，提高知識講解和情感教育的效率。
高中地理必修課中以人文地理的內(nèi)容為主，廣泛涉獵了人口、城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人地關(guān)系等諸多的社會問題。于是，人文地理教學(xué)變成了“看書—劃書—背書”，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果非常不理想。通過測驗教師會發(fā)現(xiàn)很多看來為常識的問題，學(xué)生理解起來也非常困難。
這種現(xiàn)象之所以存在，分析起來原因是多方面的。其中比較重要的原因有兩個：
1 我們秦皇島地區(qū)為初中新課程的實驗區(qū)。初中地理課成為了“歷史與社會”的一部分，地理知識的教育被弱化了，學(xué)生的人文地理知識下降了。
2 高中地理新課程教材發(fā)生了很大變化，教材中理論知識明顯減少，學(xué)科體系被淡化了。取而代之的是以學(xué)生活動為主的案例，其例子近為上海、昆明，遠則巴黎、東京。這對學(xué)生的人文地理素養(yǎng)要求明顯提高了。因此，如何在有限的時間內(nèi)快速高效地提高學(xué)生的人文地理素養(yǎng)成為擺在每個地理教師面前的重大課題。
二、該問題的研究現(xiàn)狀與研究思路
環(huán)顧周邊的兄弟學(xué)校，對于提高學(xué)生的人文地理素養(yǎng)普遍采取的方法就是在高中階段抽出一段時間專門進行初中地理課本中的有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但初中地理課本面對的學(xué)生群體是無地理學(xué)習(xí)能力的初中生，地理課本的內(nèi)容按編寫者的意圖應(yīng)放在高中地理課本之前，所以其內(nèi)容無法與高中地理順利銜接。于是教師吸取兄弟學(xué)校的經(jīng)驗教訓(xùn)，結(jié)合我校的教學(xué)實際，提出“整合各種課程資源，建立開放的地理大課堂”的教學(xué)模式，想通過各種方式努力提高我校的地理教學(xué)水平。
三、研究過程
方案一：利用地理知識競賽，豐富學(xué)生地理知識，提高學(xué)生興趣
在2009年冬季，我們地理組的同事們本著向?qū)W生呈現(xiàn)“身邊的地理，有用的地理，提高學(xué)生地理素養(yǎng)”的宗旨，舉辦了一場別開生面的“我愛學(xué)地理杯”地理知識競賽。我從教材的內(nèi)容體系出發(fā)，以聲音圖像、文本等資料為載體，設(shè)計了多組試題。試題的內(nèi)容涉及了地球大氣、河流、生物、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市、交通，自然災(zāi)害，環(huán)境保護等十大類熱點問題，涉及的區(qū)遇有印度、英國、法國、德國、中國東北、中國內(nèi)蒙古、中國西南等諸多區(qū)域。其中，試題中云南干旱問題是當(dāng)年全國關(guān)注的熱點環(huán)境事件。另外，“碳交易”問題是當(dāng)今國際社會普遍關(guān)心的重大問題。這場地理知識競賽的氣氛異常熱烈，在賽后很多天學(xué)生仍然津津樂道。時任高二（8）班班主任的喬老師之后對我說：“你們這場競賽真好，學(xué)生們都說大開眼界?！备叨昙壍牡乩斫處熞舱f學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情空前高漲，班里掀起了一股學(xué)習(xí)地理的狂潮，學(xué)生提出的地理問題讓教師應(yīng)接不暇。
看到地理競賽對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣效果這樣好，我們地理組的同事們決定將地理競賽做為地理組的常規(guī)教學(xué)活動，每個學(xué)年都如期舉行一次。受此啟發(fā)教師以在醞釀舉行“地理問題辯論賽”。借此來進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。
地理競賽對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的興趣再好，它也是地理教學(xué)中的一個常規(guī)事件，其效果具有短期性。如果要達到長期穩(wěn)定有效地提高學(xué)生人文地理素養(yǎng)的目的，必須從常規(guī)的地理教學(xué)人手，于是我們又提出如下方案。
方案二：挖掘鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，激活人文地理課堂
地理新課程關(guān)于教材的使用有一個理念就是“用教材教，而不是教教材”。這就為我們挖掘鄉(xiāng)土地理提供了理論基礎(chǔ)。實踐證明，有些鄉(xiāng)土地理案例對于學(xué)生理解人文地理概念，增加人文地理素養(yǎng)有無可比擬的強大優(yōu)勢。例如，在學(xué)習(xí)人口遷移對地理環(huán)境的影響這一內(nèi)容時，我曾引用我家鄰居去天津經(jīng)商的案例。案例用敘事的方法展開，內(nèi)容是這樣的：
“我家鄰居35歲，因出生于上個世紀(jì)70年代，因此取名東升。東升家世代為農(nóng)，家里很窮。東升23歲時娶了媳婦。其媳婦家有經(jīng)商的傳統(tǒng)。于是小兩口到天津去賣菜了?！边@本是一段很直白的家常，但放在人口遷移的背景下，學(xué)生很快就會從中悟出以下的大道理：①我國人口遷移的方向是從農(nóng)村遷往城市；②遷移的原因是經(jīng)濟原因；③遷移的目的是務(wù)工和經(jīng)商。
當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟到這里之后，我又接著往下講，“東升兩口子很能干，兩三年下來，他們就翻蓋了六間新房，后來東升的表弟東風(fēng)，初中畢業(yè)后在家無事可做，就跟隨東升來到了天津打工。再后來，東升發(fā)現(xiàn)天津人愛吃粉皮這個商機。于是，東升的父母和他的叔伯們開起了粉皮作坊，做的粉皮由東升帶到天津去賣，一大家子的日子變得紅火起來?！?/p>
在這段家常里給出了農(nóng)村人口遷往城市的意義：①農(nóng)村人口遷往城市給城市帶來了經(jīng)濟收入；②解決了農(nóng)村剩余勞動力的就業(yè)問題；③農(nóng)村人口遷往城市給農(nóng)村帶來了信息和技術(shù)，帶動農(nóng)村脫貧致富等。
通過這樣一個案例，書本上空洞的理論變得逐漸鮮活起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣高漲了。更重要的是，學(xué)生們馬上就可以聯(lián)想到他們身邊有關(guān)人口遷移的事例，學(xué)生的思維變得開闊起來了。久而久之，學(xué)生就會自覺的用地理的眼光去分析社會現(xiàn)象了，學(xué)生們的人文地理素養(yǎng)會在潛移默化中提高。直到現(xiàn)在有些調(diào)皮的學(xué)生見到我還會說：“東升的鄰居來了，再給我們講講村里的事吧?！庇纱丝梢?，學(xué)生們學(xué)習(xí)地理的情緒之高漲。
方案三：巧妙布置假期作業(yè)成為地理課堂的延伸
如果要是能讓學(xué)生走出校園，用地理的思維方法參與社會生活，那將是地理學(xué)習(xí)的最高境界，也是地理教師終身追求的夢想。寒假的來臨給教師帶來了嘗試這一思想的機會。
每到假期，學(xué)校都要求教師留足家庭作業(yè)。一般的教師也就是留一些片子、練習(xí)冊什么的。學(xué)生回家之后被成堆的作業(yè)壓得抬不起來。有一次，在我要布置作業(yè)時有一個學(xué)生曾說：”與其做這么多作業(yè)，還不如別放假得了！”學(xué)生們有這種情緒，其作業(yè)完成的質(zhì)量可想而知了。教師在作業(yè)形式上做一些文章，讓學(xué)生更加樂意去完成作業(yè)。也借此讓學(xué)生通過各種渠道增加人文地理素養(yǎng)。今年，我們的寒假作業(yè)是這樣的：
作業(yè)1：親手描一個中國行政區(qū)區(qū)劃圖，利用廣播，電視、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑收集除夕這一天的全國各省會城市的天氣情況，繪制成天氣情況圖。聽完作業(yè)后有的學(xué)生小聲說：“這個作業(yè)還有點意思?！蓖ㄟ^這項作業(yè)學(xué)生可以自主地學(xué)習(xí)到初中地理課本中有關(guān)“中國行政區(qū)劃”的全部內(nèi)容。同時，對中國冬季各地的氣候特點有所體會，這也是初中地理課本上“中國地理”一章的主要內(nèi)容。
開學(xué)之后，有一次我在帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)中國政區(qū)時，有很多學(xué)生美滋滋的將假期中畫的地圖拿出來參考。
作業(yè)2：利用各種手段包括聲音、圖像、文字等向?qū)W生和老師介紹10個你認(rèn)為重要的世界城市和5個你喜歡的中國城市。這實際也是初中“世界地理”的重要內(nèi)容。了解這些內(nèi)容對提高學(xué)生的人文地理素養(yǎng)有意義。結(jié)果假期還沒有結(jié)束，很多學(xué)生就將作業(yè)發(fā)到了我個人郵箱中了。其中普通班的學(xué)生張玙琛是最早交作業(yè)的。從學(xué)生的積極性中可見這樣做的結(jié)果是良好的。
方案四：引導(dǎo)學(xué)生研究社會問題，利用閱讀課提高人文地理素養(yǎng)
高中學(xué)生的假期是短暫的，新學(xué)期開始后，我們打起了閱讀課的主意。在學(xué)校，高一年級每周都有兩節(jié)閱讀課。學(xué)生可以在閱覽室讀一些自己感興趣的書來開闊視野。例如，在教授“城市的發(fā)展與變化”這一內(nèi)容時，我曾經(jīng)引用了一個加拿大魁北克省的謝拂維爾市的破產(chǎn)做為例子來說明城市衰落和城市中心區(qū)衰落的不同。這時我特別向?qū)W生說明這個例子，來源于《城市的繁榮和衰落的秘密》這本書。這樣做一方面告訴學(xué)生治學(xué)要嚴(yán)謹(jǐn)，另一方面，告訴學(xué)生書名，在今后學(xué)生們?nèi)绻趫D書館看到這本書，也許他們就會有興趣去讀一讀。另外，在地理課上教師也會有意識提一些與人口社會相關(guān)的熱點問題。這些也許會引起學(xué)生研究的欲望。他們也許會自發(fā)的去讀一些相關(guān)的書籍。關(guān)于這方面的效果我們正在觀察之中。
四、結(jié)論
【關(guān)鍵詞】地理 高校課堂
一、創(chuàng)設(shè)情境，理論聯(lián)系實際激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。有了興趣就會主動去探尋，深入研究，采取多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，從而取得滿意的效果。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如講解自然災(zāi)害旱災(zāi)時，結(jié)合實際給學(xué)生講解我國西南大旱發(fā)生的情景，及對當(dāng)?shù)厝嗣裆顜淼奈：?。請從地理學(xué)的角度分析一下，旱災(zāi)產(chǎn)生的原因？這樣一來，學(xué)生討論熱烈，既讓學(xué)生自己解決了一些問題，又引出學(xué)生對“西南地區(qū)”這一課題產(chǎn)生興趣，因此是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，將學(xué)生吸引到課堂上來。教師若能創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，就能使學(xué)生對所學(xué)知識感到驚奇、刺激、疑惑，產(chǎn)生“逼人期待”的教學(xué)魅力，就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心境，會不知不覺地把注意力轉(zhuǎn)移到吸引他們的事物上來，從而提高課堂教學(xué)效率。
二、啟發(fā)式教學(xué)
新課改下，要求師生共同參與的雙邊活動過程，啟發(fā)式教學(xué)在課堂教學(xué)中有利于啟發(fā)學(xué)生思維要設(shè)法讓學(xué)生主動參與。在課堂教學(xué)過程中不應(yīng)是教師的“一言堂”，而是師生共同參與的“群言堂”。在老師的啟發(fā)下允許學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容發(fā)表自己的見解，鼓勵學(xué)生好奇多思，不滿足于現(xiàn)成的結(jié)論，提出和保留不同的意見，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和合作態(tài)度；因此，在教學(xué)活動中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生分工合作。相互交流，共同完成任務(wù)，從而獲得交際的樂趣。這樣，既讓學(xué)生得到充分鍛煉的機會，又從根本上改變了教師滿堂灌的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上情緒放松自然，在樂意的、心情愉快的情況下主動地進行學(xué)習(xí)，這樣提高了課堂教學(xué)效率。讓學(xué)生的課淡化了教室和研究所、實驗室的區(qū)別，淡化了學(xué)習(xí)者和研究者的區(qū)別，淡化了付出和收獲的界限，他們在付出的同時也在收獲。學(xué)習(xí)對他們來說，就是一個快樂的過程，一個享受的過程。
三、案例教學(xué)
地理教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)識和教學(xué)實踐過程。地理教學(xué)要重在過程，“過程重于結(jié)論”，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中必須經(jīng)過意向、感知、理解、鞏固、應(yīng)用和創(chuàng)造的認(rèn)知過程，并有情感、意志、興趣、動機等非智力因素的充分參與。地理案例來源于現(xiàn)實實際，需要學(xué)生綜合運用地理知識及經(jīng)驗剖析案例，把握案例的關(guān)鍵，創(chuàng)造性地評價案例，發(fā)表自己的看法和見解，解決地理問題。通過案例拓展，培養(yǎng)學(xué)生了創(chuàng)新思維以及綜合分析問題的能力。通過案例教學(xué)，讓學(xué)生達到舉一反三的效果。在案例教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)者，教學(xué)方向的指導(dǎo)者，學(xué)生分析研究的組織者，案例學(xué)習(xí)的點評者，真正起到學(xué)生學(xué)習(xí)促進者的作用。學(xué)生是案例情境的體驗者，案例分析、討論的研究者，真正起到學(xué)習(xí)過程的主體參與者作用。案例教學(xué)的開展對“教”與“學(xué)”都有重要意義 地理案例往往具有較強的現(xiàn)實性和時代感，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，增強觀察生活、聯(lián)系實際的意識，進一步了解地理學(xué)科知識的社會功能與教育價值，充分認(rèn)識到地理學(xué)科知識是終身發(fā)展和社會生存不可缺少的基礎(chǔ)知識。
四、充分利用地圖
地圖是中學(xué)地理教學(xué)中最直觀、形象的教學(xué)媒體。在教學(xué)過程中，只要使地圖和教材緊密聯(lián)系起來，就能使教學(xué)做到生動具體，概念深刻，這樣不僅能幫助學(xué)生理解、記憶，而且地圖有助于闡明地球表面各種地理事物和現(xiàn)象的分布、成因以及相互作用的規(guī)律性“沒有地圖的課不能稱其為地理課”，此話并不過分，因為地圖是地理教學(xué)中最普遍的教學(xué)手段，對它運用的如何直接影響教學(xué)效果的好壞，從這層意義上說地圖在地理教學(xué)中的作用是至關(guān)重要的。在課堂教學(xué)中要善于從地圖中獲取信息，發(fā)現(xiàn)問題。這有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察力，空間想象力和地理思維能力。
五、要及時變換教學(xué)手段和教學(xué)形式
提高地理課堂教學(xué)效率，還要借助于現(xiàn)代化教學(xué)媒體，優(yōu)化教學(xué)手段。隨著時代的發(fā)展，以現(xiàn)代化科技手段來推進教育教學(xué)改革也是勢在必行。由于地理學(xué)科有許多內(nèi)容必須進行直觀現(xiàn)象的演示，要及時變換教學(xué)手段和教學(xué)形式，多媒體教學(xué)可傳遞文字、圖形、圖像、動作、聲音各種信息，有很強的表現(xiàn)力和吸引力，這個優(yōu)點是其它傳統(tǒng)教具所不能比的。因此合理、恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w技術(shù)，找準(zhǔn)多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段的最佳結(jié)合點，不斷刺激學(xué)生的感知，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使每個學(xué)生的潛能和情商都得到充分開發(fā)。
總之，兵無常法，水無常勢。提高課堂效率并不是某一個和幾個方法就能提高。在新形勢下我們地理教師應(yīng)深知自身肩負(fù)的神圣職責(zé)，抓緊抓好中學(xué)地理課程改革，使地理教學(xué)的獨特風(fēng)格可以具體表現(xiàn)出教。
參考文獻：
[1]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].華東師范大學(xué)出版社.2002.
關(guān)鍵詞： 高中地理 高效課堂 現(xiàn)狀
目前，我國院校的重點工作就是如何提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于提高高中課堂教學(xué)質(zhì)量。分析課堂教學(xué)存在的原因，找出解決辦法，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。高中地理是知識與能力相結(jié)合的一本跨學(xué)科課程，對于學(xué)生理解能力有很大的挑戰(zhàn)性，是一門相對枯燥的學(xué)科，需要教師改進教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂，從而使學(xué)生更好地消化學(xué)到的知識。
一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀
就高中地理課堂教學(xué)而言，存在兩點問題，一是教師問題，二是學(xué)生問題。
1.教師問題，刻不容緩。
我們發(fā)現(xiàn)，在課程教學(xué)中，高中地理教師都存在一個問題，那就是過于依賴教材，有的甚至照著書本上的念給學(xué)生聽，而不能很好地根據(jù)課本教材結(jié)合自己的思路語言為學(xué)生上課，相對學(xué)生來說，這些書本上的知識他們都在課下預(yù)習(xí)好了，高中地理本身就是一門課本與課外知識相結(jié)合的課程，在課堂上老師應(yīng)該在學(xué)校發(fā)的課本教材里面的知識基礎(chǔ)上多結(jié)合課外知識給學(xué)生授課，使學(xué)生不僅學(xué)到課本上的知識，還學(xué)習(xí)課外與地理相關(guān)的知識。
老師在講課過程中過于嚴(yán)厲，使課堂不夠活躍，師生互動過少，忽略學(xué)生的感受，使那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更加失去學(xué)習(xí)興趣。并且教育學(xué)生的時候，也會影響到課程的進度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。
老師會以不同的眼光看學(xué)生，這不同的眼光分別指學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)不好的學(xué)生。高中地理對于大部分學(xué)生而言都是一門比較不容易的課程，部分學(xué)生跟不上教學(xué)進度，所以教師會不予理睬，這樣的做法是不正確的，教師應(yīng)該照顧到每個學(xué)生的狀況。
2.學(xué)生問題，迫在眉睫。
我國高中生首先要面臨的是高考，但是有的學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，沒有給自己制訂合適的學(xué)習(xí)計劃，不能調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài)，很難把心思放在學(xué)習(xí)上。
有的學(xué)生過于依賴?yán)蠋熀屯瑢W(xué)，導(dǎo)致不能獨立思考解決問題，沒有自主性，缺乏學(xué)習(xí)積極性，沒有學(xué)習(xí)勁頭，沒有團結(jié)合作精神，降低學(xué)習(xí)效率[1]。
二、改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀
1.解決教師問題，提升教學(xué)水平。
高中地理是一門課本學(xué)習(xí)與課外知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的課程，教師可以在上課前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本知識，課下搜集學(xué)習(xí)資料，并且要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中有什么不理解的問題標(biāo)上記號，等到上課的時候一并解決。這樣可以使學(xué)生在上課的時候集中注意力，并且可以給學(xué)生提供課本以外的知識，使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)知識。
還可以鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵是使學(xué)生用心學(xué)習(xí)最好的途徑之一，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師鼓勵學(xué)生積極思考問題、提問問題并解決問題，逐步充實知識，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合能力。
平等對待每一位學(xué)生也是一名教師的職責(zé)之一，人人都渴望被肯定而不是被否定，否定一名學(xué)生會深深打擊他的心，對于未成年的學(xué)生來講，更是這樣，所以，老師在平時受教過程中，對于每一位學(xué)生都要平等對待，充分給學(xué)生以自信心，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自然不會差，課堂學(xué)習(xí)效率也會大大提高。
2.解決學(xué)生問題，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛。
從根本上解決學(xué)生問題需要教師的配合才能夠完成，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面沒有計劃一股腦地學(xué)習(xí)的話會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸乏味，教師要結(jié)合學(xué)生的基本情況讓學(xué)生為自己制訂一個完美的學(xué)習(xí)計劃，有目的性地學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿激情，讓課堂氣氛變得活躍，從而全面強化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。
對于那些過于依賴?yán)蠋熀屯瑢W(xué)的學(xué)生來說，就如同小孩子一樣，從問題的根本下手，老師要多鼓勵這類學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)，并且在課堂上多提問學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主思考，才能慢慢解決問題[2]。
三、高中地理教學(xué)高效課堂之我見
從高中生的學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)方式來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是通過教師教學(xué)的過程中靠著自主能力逐漸培養(yǎng)的，教學(xué)方式是本著學(xué)生情況制定的，要想提高高中地理教學(xué)效率，就需要教師摒棄舊思想，跟著新思想，畢竟社會在不斷進步，我國的教學(xué)方式也要逐漸改進。教師引領(lǐng)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，學(xué)生能夠在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)，教師能夠在特定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，這就是高中地理高效課堂的重要作用[3]。
四、結(jié)語
時代在進步，高中地理教學(xué)也要跟著社會的進步而進步，更新教學(xué)思想觀念，打造高效課堂。把學(xué)生當(dāng)做課堂學(xué)習(xí)主體，增加講課過程中教師與學(xué)生之間的互動，使課堂氣氛活躍，并且合理分配時間，與學(xué)生一起研究教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，只有使學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成主動學(xué)習(xí)，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量?？偠灾?，實現(xiàn)高中地理高效課堂，不是一步就能成功的，需要教師和學(xué)生的積極配合實現(xiàn)，也需要廣大地理教師一起探索。
參考文獻：
[1]陳道鵬.新課程背景下高中地理高效課堂教學(xué)之我見[J].學(xué)周刊，2016（15）：63-64.
關(guān)鍵詞：高中地理；高效課堂；新課程改革
自2001年6月國務(wù)院頒布《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》以來，我國正式啟動了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，同時教育部也隨即制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，在《綱要》中我們確定了基礎(chǔ)教育的改革目標(biāo)，并研制了各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)綱要，提出新課程必須改變傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽”的教學(xué)模式的改革目標(biāo)，“培養(yǎng)學(xué)生積極探究、主動參與、勤于動手的能力，提高學(xué)生搜集、處理信息和獲取新知識的能力，教授學(xué)生分析問題、解決問題以及交流與合作的能力?！倍咧械乩碚n程作為高中生初次深入接受地理知識，且由于高中地理的知識較為復(fù)雜，需要學(xué)生理解記憶的內(nèi)容較多，因此有必要探討一下如何構(gòu)建高效性的高中地理課堂。
一、高中地理教學(xué)中存在的問題
筆者在與同行進行交流的過程中，發(fā)現(xiàn)目前高中地理課堂由于受到應(yīng)試教育與高考指揮棒的影響還存在許多的問題，主要如下：
1.教師方面的問題
由于一些高中地理教師很少是地理專業(yè)畢業(yè)的教師來進行任教，很多都是高中具備一定的文科背景，而大學(xué)學(xué)的與地理沒關(guān)聯(lián)的專業(yè)的教師來替任。因此，許多教師存在教學(xué)目標(biāo)的制訂與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相脫節(jié)的情況，在教學(xué)中過于依賴教材，同時教學(xué)方法也較為陳舊，且不注重教學(xué)方法的改革，從而過分強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，卻忽視了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性，最后有的教師的課堂應(yīng)變能力較低，不能勝任高中課堂的高節(jié)奏性。
2.學(xué)生在學(xué)習(xí)上也存在一定問題
在高考的大背景下，許多學(xué)生對待學(xué)習(xí)也帶有很明顯的功利色彩，即一切向總分看齊，在對各學(xué)科時間分配上，許多學(xué)生都比較注重三門主干課程，甚至有的學(xué)生在地理課上做著其他課程的作業(yè)，總體上表現(xiàn)出對地理課程的不重視。當(dāng)然，這在一定程度上也是由于地理課程本身具有較為復(fù)雜的特性，需要記憶的知識也比較多，而目前許多孩子均處于較好的生活條件下，因此缺乏吃苦耐勞的精神，從而在面對難度較大的知識點時，均缺乏鉆研精神。
3.課堂教學(xué)方面存在問題
在高中地理課堂上存在如下問題，具體表現(xiàn)為教師平鋪直敘過多，創(chuàng)造情景少，即課堂上教師花過多時間在講臺上給學(xué)生講述知識，只是單純地把課本知識講授給學(xué)生聽，教師在課前也沒有用心來設(shè)計，教學(xué)導(dǎo)入無意境、無懸念、無趣味，很少關(guān)注學(xué)生的興趣。課堂上教師講述太多，學(xué)生活動少，教師在課堂上滔滔不絕，學(xué)生左耳進，右耳出，知識根本就沒進入學(xué)生腦海，教學(xué)效率異常低下。還表現(xiàn)在師生之間低效互動多，課堂落實情況低，教師在課堂教學(xué)中過于追求形式化的互動，追求膚淺的所謂活躍的課堂氣氛，而忽視課堂互動的效益和對效果的反饋矯正，不關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的落實，更不可能將教學(xué)目標(biāo)“落實”到底。
二、構(gòu)建高中高效地理課堂的策略
1.規(guī)范教師行為，構(gòu)建高效課堂
教師作為課堂的主導(dǎo)者，同時也是課堂的組織者、引導(dǎo)者與合作者。鑒于此，要構(gòu)建高效課堂，先要從規(guī)范教師行為入手，規(guī)范教師的行為主要要從備課、課堂教學(xué)等幾個方面入手。在備課方面可以要求教師在課前一周集體進行備課，寫導(dǎo)學(xué)案，再根據(jù)個人任教的班級的具體情況進行二次備課，即做到備課理論與教學(xué)實際相結(jié)合。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該提前選取適當(dāng)?shù)牡湫桶咐齺磉M行深入剖析，增加學(xué)生的理論知識，形成一個初步的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。
首先，需要教師重視課堂基本過程，明確教學(xué)目標(biāo)，并適當(dāng)進行診斷補償。教師在進行知識講述過程中，需要將本節(jié)課要講述的知識在黑板上進行板書或是投影，從而向?qū)W生進一步進行說明，同時需要教師結(jié)合導(dǎo)學(xué)案例，診斷學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點目標(biāo)。其次，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進行自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和批改后的導(dǎo)學(xué)案例進行自學(xué)、修改和完善所做的例題，或根據(jù)例題來深入研究已達到對課堂知識的回顧。最后，針對具體知識來展開課堂交流，教師在教學(xué)中可以針對相關(guān)知識點組織學(xué)生之間或師生之間進行交流互動，增強課堂氣氛。
2.規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，構(gòu)建高效教學(xué)課堂
新課改明確要求我們在課堂上要把學(xué)生作為課堂的主體，因此教學(xué)中我們需要尊重學(xué)生這一身份，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在上課前就做到對課本知識有一個初步的了解，并根據(jù)自己地理知識的積累來對新知識的主要內(nèi)容形成屬于自己的見解，并把握住其中的重點、難點。同時要創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)互動中，組織學(xué)生圍繞目標(biāo)進行合作探究。
3.適當(dāng)?shù)脑囶}訓(xùn)練來發(fā)現(xiàn)不足
在課堂結(jié)束后，教師可以適當(dāng)給學(xué)生安排幾個小試題或者是一個綜合性的大例題來檢驗一下學(xué)生對知識掌握的程度以及從中找出一些對學(xué)生的重點難點的知識，在下次進行課程開始前進行回顧。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)脑囶}訓(xùn)練也可以幫助學(xué)生來加強對新知識形成系統(tǒng)化的理解。
高中地理課程高效課堂的構(gòu)建對提高高中地理課堂的教學(xué)效率有著較大的促進作用，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該從自身、學(xué)生以及教學(xué)活動中三方面出發(fā)，從而進行整體把握。在教師方面，教師需要不斷提升自己的專業(yè)技能水平；在學(xué)生方面要積極引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中；在課堂上要讓學(xué)生做回教學(xué)活動的主人公，而教師則退居后慕，從幕后來指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。
參考文獻：
[1]楊禹林.高中地理有效教學(xué)策略淺談[J].科教新報：教育科研，2011.
關(guān)鍵詞： 課堂活力 真正參與 學(xué)生實際 三維目標(biāo)
什么樣的課堂才是具有生命力的課堂？我的思考是充滿活力的課堂才是具有生命力的課堂。那么，怎樣才能使課堂充滿活力呢？我覺得至少應(yīng)該做到以下幾點。
一、有生命力的課堂一定要有學(xué)生的參與
活力來源于人，來源于人的活動。要使課堂充滿活力，課堂教學(xué)必須有學(xué)生的參與。有人說了，課堂教學(xué)當(dāng)然有學(xué)生的參與了。教師站在講臺上講，學(xué)生坐在下邊聽，這不是學(xué)生在參與嗎？我想說的是，這是有學(xué)生參加的課堂，并非有學(xué)生參與的課堂。參加和參與的含義大不一樣。課堂教學(xué)中并非是學(xué)生坐在下邊就是參與了，如果沒有學(xué)生與老師之間的互動或者學(xué)生與學(xué)生之間的互動，這樣的參與只能算是“假的參與”，我們強調(diào)的具有活力的課堂必須有學(xué)生真的參與。
回歸到教育理念上，就是傳統(tǒng)教育理念和現(xiàn)代教育理念的不同。傳統(tǒng)教育理念下，教師是課堂主宰，學(xué)生是課堂從屬，教師是課堂教學(xué)的權(quán)威，課堂教學(xué)的過程都是教師設(shè)計和導(dǎo)演好了的。學(xué)生只要順著教師的思路認(rèn)真聽講、深入思考就行了。如果課堂上總有學(xué)生提出不同意見，那么這樣的學(xué)生無疑是不受歡迎的。并且個別教師經(jīng)常振振有詞：到底是聽我講，還是聽你說？這樣的質(zhì)問有沒有問題呢？放在過去，在傳統(tǒng)教育理念下，我們都覺得很正常，而新的教育理念下，這樣的質(zhì)問顯然是沒有道理的。很顯然，教師這樣問，還是沒有弄明白一個道理：到底誰才是課堂學(xué)習(xí)的主人？如果課堂教學(xué)只是簡單地等同于學(xué)生聽老師講，學(xué)生不能參與到課堂教學(xué)中，這樣就真的落后了。因此，現(xiàn)在的教學(xué)理念不但鼓勵學(xué)生敢于講話，而且善于講話，能夠平等地與教師在課上就某個問題進行交流、爭論都可以。新教學(xué)理念下，師生關(guān)系的實質(zhì)是平等，沒有真正的師生之間的平等，學(xué)生就不可能主動地、自由地投入到課堂教學(xué)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、有生命力的課堂一定要符合學(xué)生實際
有生命力的課堂教學(xué)一定是符合學(xué)生實際的課堂。所謂學(xué)生實際，一般稱為學(xué)情，即學(xué)生的基本情況。教師進行課堂教學(xué)前，一定要充分研究這個班級學(xué)生的情況，才能做到知己知彼，因材施教。
在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時，我們要了解這個班級的具體情況：前一段時間學(xué)得怎么樣？同學(xué)們的接受能力怎么樣？自主學(xué)習(xí)能力怎么樣？這節(jié)課的內(nèi)容怎樣完成預(yù)習(xí)才能收到最有效的效果？等等。只有這樣考慮了，教師給學(xué)生設(shè)計的預(yù)習(xí)學(xué)案才可能符合學(xué)生實際，才可能有效達到預(yù)習(xí)效果。
在課堂教學(xué)過程中，我們也要遵循這樣的原則。我們經(jīng)常在聽課過程中發(fā)現(xiàn)這樣的情況，一些老師要么提出超出學(xué)生水平能力的問題，學(xué)生經(jīng)過思考后仍然無法回答，甚至經(jīng)過教師誘導(dǎo)后仍然不知所措，更有甚者，教師公布了解題步驟和答案，學(xué)生仍舊一臉迷茫，那么，這樣的問題就有些嚴(yán)重超出學(xué)生實際水平了，在這樣的課堂教學(xué)過程中，我們很難看到活力，更不要說生命力了。這樣的課堂氣氛是相當(dāng)沉悶的。當(dāng)然我們也發(fā)現(xiàn)存在另外一種現(xiàn)象，就是教師提出的問題過于簡單，有些問題不經(jīng)過學(xué)生的用心思考，答案就會脫口而出，課堂氣氛看似熱熱鬧鬧，實際上熱鬧的背后，學(xué)生的能力發(fā)展得怎么樣實在值得質(zhì)疑。也有個別教師在課堂不斷重復(fù)自己的口頭語：是不是、對不對等，以實現(xiàn)和學(xué)生的互動，實際上這不是一種有效互動，而是一種表面互動，并不能充分激發(fā)學(xué)生的思維活力，更談不上什么活力課堂。
三、有生命力的課堂一定要實現(xiàn)三維目標(biāo)
1.知識目標(biāo)的實現(xiàn)。知識目標(biāo)是能力目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的基礎(chǔ)，如果沒有知識目標(biāo)的實現(xiàn)，所謂能力目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)終將成為無源之水、無本之木，難以達成。因此，課堂教學(xué)中，教師首先要注重知識目標(biāo)的實現(xiàn)。對于地理課來講，知識目標(biāo)實現(xiàn)的手段比較簡單，主要通過學(xué)生自學(xué)和課堂講授即可。學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)了解一堂課的知識都有哪些？它們之間有怎樣的邏輯關(guān)系？我們有沒有弄不懂的地方？等等，通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)了這些問題后，就可以在課上有目標(biāo)地聽課，重點解決這些問題，從而保證知識目標(biāo)的實現(xiàn)。
2.能力目標(biāo)的實現(xiàn)。能力目標(biāo)是在知識目標(biāo)基礎(chǔ)上提升的，我們學(xué)習(xí)知識的目的在于運用，運用知識解決問題的能力就是我們要培養(yǎng)的能力目標(biāo)。因此，學(xué)了知識，必須到實踐中檢驗，如果不能把我們學(xué)到的東西運用到生活中，那么就成了紙上談兵者。
