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第1篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 高校 輔導員 德育

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0231-01

近年來，我國高校德育體系處于不斷的深化改革的中，教育者也在不斷探索新的更有效的教育理論和模式，其中建構(gòu)主義因其獨特的教學理念和教學思想引起了教育者的重視，在對大學生進行德育的過程中發(fā)揮了越來越重要的作用。

1 建構(gòu)主義理論及學習觀分析

1.1 學習理論

建構(gòu)主義理論強調(diào)學習以學習者為中心，同時認為有效的學習也要配合教師的指導，因此在學習方法方面，其強調(diào)學習者本身的認知主體作用。作為信息加工的主體，學習者應(yīng)該成為意義的主動建構(gòu)者，在習得過程中應(yīng)該做到以下三點：第一，在獲取知識時應(yīng)該用主動思考和建構(gòu)所獲信息的意義；第二，在意義建構(gòu)過程中，應(yīng)該積極主動地搜集整理和分析有關(guān)信息和資料，對涉及的問題提出各種假設(shè)并加以驗證；第三，盡量將當前所學內(nèi)容的意義和自身已有的知識經(jīng)驗結(jié)合起來，建立內(nèi)在邏輯聯(lián)系，并使其成為自己更新了的認知結(jié)構(gòu)的一部分。

建構(gòu)主義學習理論同時也非常重視教育者在學習過程中的引導作用，認為有效的學習離不開教師的指導。教育者的引導作用主要體現(xiàn)在：第一，激發(fā)學習者的興趣，引導其形成學習動機；第二，創(chuàng)設(shè)符合當前所學內(nèi)容的教學情境，引導學生思考新舊知識之間的邏輯聯(lián)系，以此來幫助其理解和把握當前所學知識的意義；第三，為加強意義建構(gòu)過程的有效性，教師可以組織學生之間開展合作學習，通過分組討論的方式引導其更積極地思索和理解所學知識的意義。

1.2 師生關(guān)系定位方面的變化

建構(gòu)主義理論強調(diào)學生在學習過程中的主體作用，強調(diào)學習是將外部獲得的信息內(nèi)化為自身的認知結(jié)構(gòu)，這主要包括兩個方面：

（1）強調(diào)學生已有的社會人文經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)對理解當前所學知識的意義。學生在進入新的學習情境，展開學習過程時是根據(jù)已有的社會經(jīng)驗和知識積累對當前情境進行分析，依靠已有的認知能力對當前問題提出假設(shè)，進行驗證，并形成對問題的積極理解。

（2）教育者在對學習者進行教育時不能強行從外部對其進行知識的灌注而忽略甚至無視了學習者已有的知識經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)的存在。正確的做法是立足于學生已有的認知水平基礎(chǔ)上，引導學生將當下來自外部的新信息與自身原有的認知結(jié)構(gòu)中適合的部分相結(jié)合，形成新的意義建構(gòu)。也就是說教學過程不是簡單的知識傳遞，而是知識的內(nèi)化和處理。

建構(gòu)主義理論強調(diào)學習過程在教學雙方必須發(fā)揮協(xié)作作用，學生是主體，教師是引導者，良好的師生關(guān)系應(yīng)該是互動良好的，在具體實踐中應(yīng)該做到以下幾點。

（1）教育者的角色是學習者進行新的意義建構(gòu)時的支持者。也就是說其不再是單純的知識傳授者，而是向?qū)W生在學習過程中的輔導者。教師成為了學生學習的伙伴，其職責在于引導學生將當前信息與已有認知結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，形成新的認知體系，也就是形成意義新的建構(gòu)。

（2）教育者應(yīng)該設(shè)法激發(fā)學習者對所學內(nèi)容的興趣，形成學習動機。在教學過程中，創(chuàng)設(shè)符合當前所學內(nèi)容的教學情境，引導學生思考新舊知識之間的邏輯聯(lián)系，以此來幫助其理解和把握當前所學知識的意義，在具體實踐中，為提高學習效率，可以通過組織開展合作學習的方式來進行。

（3）學習者的角色不是被動的知識接受者而是意義的主動建構(gòu)者和教學活動的積極參與者。在學習過程中，學生需要形成更積極的學習心理模式，進行更積極的學習，也就是必須采用各種方法和認知加工策略，來主動學習。具體來說就是建構(gòu)所獲信息的意義時，必須采用發(fā)現(xiàn)法，主動分析所學知識的意義；積極主動地搜集整理和分析有關(guān)信息和資料，對涉及的問題提出各種假設(shè)并加以驗證。最后還必須盡量將當前所學內(nèi)容的意義和自身已有的知識經(jīng)驗結(jié)合起來，建立內(nèi)在邏輯聯(lián)系，并使其成為自己新的認知結(jié)構(gòu)的一部分。

（4）教育者與學習者之間應(yīng)該是積極協(xié)作的關(guān)系。教學過程中，教師與學生應(yīng)該經(jīng)常針對當前內(nèi)容展開探討，交流經(jīng)驗和觀點，雙方協(xié)作，共同實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)過程。

2 建構(gòu)主義理論背景下大學輔導員如何進行思想政治工作

2.1 改變教育模式，注重學生的體驗

在對學生進行思想政治教育時，輔導員應(yīng)該對學生當前道德認知能力和認知發(fā)展水平有所了解，在教育過程中設(shè)置符合學生認知水平的德育內(nèi)容。有效的思想政治教育過程應(yīng)該是建立在學生自身已有的社會經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的，是對新的道德認知體系的主動建構(gòu)。當下我國高校的思想政治教育工作過分強調(diào)極端情境和特殊情況下人的反應(yīng)，這不利于發(fā)揮學生在生活中已經(jīng)形成的體驗的作用，所以必須對其進行改革，加強真實場景和內(nèi)容的設(shè)置，在對學生進行教育的同時，也注重其自身體驗。

2.2 加強學生的主體性和師生互動

當下輔導員在進行思想政治教育工作時過分強調(diào)向?qū)W習者灌輸?shù)赖陆?jīng)驗和知識，對學生的主體性關(guān)注不夠。建構(gòu)主義注重學生的參與性，強調(diào)知識內(nèi)化是最有效的教育方式。因此，在未來的德育和思想政治教育中，輔導員必須放棄高高在上的知識灌輸者的形象而是成為學習過程中的引導者，引導學生自己去思考和體驗。在這一過程中，必須給予學生更充分的話語權(quán)，允許學生保留質(zhì)疑輔導員權(quán)威的權(quán)力，就疑惑之處與其展開交流和討論，這樣可以促進學生自身道德素質(zhì)的全面提高。

2.3 加強校園文化建設(shè)，注重對學生潛移默化的影響

建構(gòu)主義強調(diào)學習是新的知識體系的建構(gòu)，強調(diào)學生已有認知水平和知識經(jīng)驗對當前學習的影響，所以社會環(huán)境的影響力作用極為重要。對于大學輔導員來說，必須自身道德水平十分出色，以良好的人格魅力對學生進行道德熏陶，使其受到潛移默化的良好影響。而且大學生的思考能力和洞察力已經(jīng)成型，如果思想政治教育只停留在口頭的話，極易引發(fā)學生的逆反心理，道德素質(zhì)也無法提高，所以輔導員的素質(zhì)和良好的校園文化也是極為重要的。

2.4 加強思想政治工作與其它課程的配合

要確保思想政治教育工作的有效性，必須實現(xiàn)與其它課程的相配合，最終通過完整的教育體系來對學生進行全面的教育。也就是高校在進行思想政治教育時，要突破德育課程和思想政治課程的局限，而是實現(xiàn)與其它課程的配合，使學生受到全方位的教育。而且也可以在其它活動中滲透思想政治內(nèi)容，使學生受到潛移默化的影響。只有這樣，高校思想政治教育工作才能取得良好效果。

3 結(jié)語

對于大學輔導員來說，應(yīng)該對建構(gòu)主義理論進行全面探討和分析，研究其在高校思想政治教育工作中的運用，并與當代大學生的情況相結(jié)合，探索出更為有效的教育模式。

參考文獻