發(fā)布時間：2022-03-21 03:03:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的二年級學習經驗總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】教學；調查研究；反思
下面是我在教分式方程時由一名學生的質疑引發(fā)的思考，它對分式方程的教學具有一定的普遍性.下面我給大家匯報一下，希望對同行們有所啟發(fā).
二.調查研究
（一）調研學生：《一卷通》是我校初二年級統(tǒng)一使用的教輔資料，問題1是筆者選自《一卷通》同步練習P20第13題，因為在教學過程中，筆者都出現(xiàn)分析不嚴謹，從而導致漏解的現(xiàn)象，于是就很想了解學生的答題情況，因此對初二年級作業(yè)進行了調查，結果發(fā)現(xiàn)95%左右的學生都答錯.
（二）訪談教師：由于筆者在上課時出現(xiàn)分析上的錯誤，于是想了解其他老師對本問題的理解情況，就把問題1拿給本年級的其他幾位老師解答，結果參與的五位老師中有三位與筆者出現(xiàn)同樣的漏解錯誤.
（三）查詢資料：在《一卷通》的單元測試卷P12第13題的參考答案也出現(xiàn)考慮不全面的現(xiàn)象，從而導致了答案錯誤.
三、教學反思
（一）現(xiàn)象：我校是區(qū)示范性學校，生源好且?guī)熧Y水平較高，但事實上不論是我校的學生還是老師，或其他編寫教輔資料的老師對這一類問題都出現(xiàn)了錯誤，說明這不是一個個別現(xiàn)象而是一個普遍現(xiàn)象，所以對于這一類問題很值得進一步探討研究.
（二）原因：分式方程是初中數學教學的重點和難點內容之一，解分式方程轉化為整式方程時會導致增根的產生，對學生而言比較抽象，難以理解，就是教師若考慮不仔細、不全面，也很容易出現(xiàn)錯誤.
（三）經驗總結：分式方程有解必須建立在分式有意義的前提下才能成立，若分式無意義，則分式方程的解無從談起.對于可化為一元一次方程的分式方程的解可分下列三種情況考慮：
①分式方程“有根”――整式方程的根就是分式方程的根；
關鍵詞：籃球教學三步上籃 技術教法實踐經驗
1、問題的提出
1.1技術現(xiàn)狀
現(xiàn)代籃球運動已經成為中學生最喜歡的運動項目之一，因此，學生的實際需求與在籃球教學在整個教學中占很大地位，而其中，行進間運球上籃的技術則是一個教學難點，為了使學生們能夠很好地掌握這項技術，很多教學前輩都進行過反復的技術分析，但還沒有一種結論是完全面向農村中學生的特點而論的。我身為一名農村的體育教師，通過多年來的工作實踐，對這項技術如何進行分解教學有自己的看法與觀點。
1.2教學的基本思想
近幾年來農村中學生無論在何種素質上都較城市中學生有著很大的差距，而學生的模仿能力卻很高，因此，在教學中不應一再強調技術而應在提高學生基本素質和發(fā)揮學生創(chuàng)新能力上下工夫。那么在教學安排上，根據實際情況的不同在教學步驟安排上也跟原來的教法有所區(qū)別：基本素質練習（占30%）、身體協(xié)調性練習（占20%）、技術講解示范（占10%）、自主性練習（占30%）。
2、研究對象與方法
以我校初二年級四個教學班為研究對象，并與本校其他體育教師共同商議、座談，參考我學區(qū)教學前輩的建議和對學校教學現(xiàn)狀的了解，親自對四個實驗班的教學效果進行比較、探討，在課后了解學生對課的感受，自行評定效果。
3、研究結果與分析
3.1新舊教學方法的比較
傳統(tǒng)的三步上籃技術教學主要就是強調技術的傳授，一般分為以下幾個步驟：
1）徒手模仿動作練習
2）技術分解練習：（A、三步的跑動B、接同伴球練習C、自運球練習）
3）完整技術練習
這樣的教學方法是在技術上下功夫，強調技術的正確性。而通過實踐印證了農村中學生并不適合這樣的方法，因此，本人通過實踐研究出了一種新的教學方法，不是很成熟，但可以共同行們參考，步驟是：
1）基本素質練習：a、跳躍能力練習（例：助跑摸高）b、定點投籃c、墊跳投籃d、碰板練習e、持球一步上籃。
2） 協(xié)調性練習（自編籃球操：徒手、持球、原地、行進間等相結合）。
3）技術講解與示范（以示范為主，結合視頻教學）
4）自主性練習（完整技術：運球三步上籃與上籃比賽）
3.2普通班與實驗班教學效果比較
通過實踐，本校初二年級四個教學班教學效果的截然不同，充分證明，對農村中學生來說，要想掌握好技術，提高基礎素質還是最為重要的?，F(xiàn)在的農村中學生正處在一個急需開展全面的體育活動階段，但是還有一定的困難。由于農村生活條件的飛速提高，多數家庭又是一個子女，溺愛孩子的程度遠遠大于城市的孩子，致使學生在家中不從事一點體力勞動，在學校又因受場地、器材以及氣候條件的限制，加上學生自身又是好逸惡勞，所以身體素質極弱，因此，各項運動技術的學習，其重點也就自然而然的放在了基本素質的提高上。一下的幾個具體實驗數字可以充分的說明這一點。
說明：【初二年級75班50人、76班55人、77班48人、78班50人，其中75班76班為普通版，77班78班為實驗班】
表1顯示普通班中能將技術運用的很好地學生占總人數的8%，能將技術較好地完成的占總人數的50%，不能保證每次都能順利完成技術的占總數的11%。而實驗班在相同等級上的人數比例卻有著很大的不同，它們依次為21%、50%、14%、5%（對照表2）
4、結論與建議
農村中學生中絕大多數人是非常喜歡參加體育活動的，但由于近年來受到家庭、社會、學校以及種種各方面的影響，使得學生們得不到正常的活動條件，時間一長，學生們的體制開始下降，運動興趣低落。因此說，并不是農村學生的思想認識不如城市學生的開闊廣泛，而是缺少一個有力的條件和家長以及農村領導、教師的足夠重視與支持。希望今后能逐漸改變這一現(xiàn)狀的不足。由于農村中學生占青少年群體的比例很大，是我國各項體育活動培養(yǎng)人才的重要源泉，只要加以重視，加大各方面的投入力度，必定會收到意想不到的效果。這需要社會各個方面力量的支持，因此，我身為一名基層的教育工作者更要腳踏實地將工作做到實處，盡我所能將工作做到最好。
以上是本人通過近幾年來的工作實踐經驗總結出的一點心得體會，還望觀者給予批評指正。
【關鍵詞】寫話水平；識字量；寫話欲望；激發(fā)
【中圖分類號】G623.0 【文獻標識碼】A
一、課題的提出
小學低年級學生寫話水平如何，直接影響小學中高年級寫作水平的發(fā)揮。放眼長遠，會影響到學生一生的寫作能力。課標對小學生寫作要求呈螺旋式上升，要求比較高。學生的實際寫話水平與課標要求差距很大。提高小學低年級學生的寫話水平這個課題是小學低年級一線語文教師普遍關注的教學問題。
二、文獻綜述
圍繞課題，用文獻法。筆者了解了中外識字教學及激發(fā)寫話興趣的研究情況：
在識字方面，英國、美國和日本都有各國的識字特點。我國識字多注重課內識字方法的研究，對學生課外識字途徑與方法重視不夠。
在激發(fā)寫作興趣方面，前人研究認為，高年級學生的寫作興趣不可能到高年級時立竿見影就能培養(yǎng)出來，需要從低年級開始循序漸進地進行長期培養(yǎng)。
查閱文獻后，筆者發(fā)現(xiàn)：（1）前人對識字的研究多是經驗總結以及多在課內進行識字。（2）在激發(fā)學生寫作興趣方面，缺乏給學生展示作品的機會。
三、研究的具體問題
立足課內，放眼課外，激發(fā)學生的識字興趣以增加識字量，掃除學生會說不會寫的障礙。
接下來，筆者對論文里的幾個概念進行界定。
小學低年級：現(xiàn)階段我國大部分城市小學階段實行六年制教學，教育界把一、二年級稱為低年級。
識字量：本課題研究中所指的識字量是指學生認識字的數量。
寫話：小學《語文課程標準（實驗稿）》把三年級以上習作稱為寫作。把從一年級下學期到二年級下學期這一年半的時間的寫作稱為寫話。
四、課題的研究方法
課題的研究方法主要是行動研究法、文獻研究法、問卷調查法、觀察法。
五、研究過程
課題研究的過程分兩個階段：第一階段，增加小學低年級學生識字量；第二階段，激發(fā)學生的寫話欲望。
第一個階段，在研究開始，筆者對學生識字興趣、寫話能力和寫話水平三個維度進行調查。學生識字興趣的調查結果：不愿意識字的學生占16.6%，愿意識字的學生占39.5%，喜歡識字的學生占43.7%。學生寫話能力調查結果：不會的字用拼音代替的學生占93.8%，作品中出現(xiàn)教材以外的字的學生占14.6%。學生寫話水平調查結果：95分以上的學生占10.4%，85-95分的學生占16.7%，75-85分的學生占29.1%，60-75分的學生占25%，不及格的學生占18.8%。
數據統(tǒng)計表明學生呈現(xiàn)三低現(xiàn)象，學生寫話困難，寫話能力較低，寫話水平差。這主要是學生寫話水平受識字量的影響。在這個階段，筆者立足課內，通過 “加一加”、“減一減”等方法讓學生掌握牢固漢字的字形。課外，筆者通過“讀報識字”、“路牌識字”、“姓名識字”等課外識字的方法與途徑激發(fā)學生識字興趣，達到增加識字量的目的。
每個活動都指導學生把在活動中識記的生字圖文并茂地用A4紙呈現(xiàn)出來?？菰锏淖R字活動立刻變得有趣多了。活動后，收集學生的識字作品，裝訂成冊，在班級中互相傳閱，從而大大增加了識字量。
隨后筆者又做了一次學生識字興趣調查及學生寫話能力調查。識字興趣調查結果：不愿意識字的學生占2%，愿意識字的學生占31.3%，喜歡識字的學生占66.7%。寫話能力調查結果：不會的字用拼音代替的學生占4.2%，作品中出現(xiàn)教材以外的字的學生占85.4%。
根據調查數據分析，喜歡識字的學生由原來的43.7%提高到66.7%；在作品中不會寫的字用拼音代替的現(xiàn)象大大減少，由原來的93.8%降低到4.2%；作品中出現(xiàn)教材以外的字的人數也大大增多，由原來的14.6%增加到85.4%；可見，學生的識字興趣相當濃厚，寫話能力有所提高。
識字量增加以后，學生寫話水平也得到了提升。筆者抽取學生一個單元作文的評分進行統(tǒng)計分析。調查結果：95分以上的學生占22.9%，85-95分的學生占35.4%，75-85分的學生占33.4%，60-75分的學生占6.2%，不及格的學生占2.1%。
根據數據統(tǒng)計分析得出，寫話作品能打85分以上的學生由原來的27.1%上升到58.3%。識字量的增加確實能提高學生寫話水平。
然而，寫話水平沒有像筆者想象中得到迅猛提高，僅僅不到六成學生達到A等。識字量增加了，為什么仍然有那么多學生的寫話水平沒有得到大幅度提高呢？
■專家引領課堂實踐
2010年5月28日，東馬坊小學二年級教室迎來了教科所李艷瑩老師及北師大郭華教授帶領的研究團隊，王雅娟老師的《買洗衣機》課堂教學拉開了變異理論研究的序幕。6月，前章村小學梁晶、東馬坊小學郝鴻娜兩位老師同上四年級《用字母表示數》，學區(qū)將教學現(xiàn)場光盤交給郭教授進行分析。7月8日，郭華教授再次來到東馬坊小學，針對課例進行變異理論的再次培訓。
2010年9月至12月，上莊學區(qū)變異教學課題組共開展了5次課題活動：11月15日進行了4節(jié)四年級數學概念教學課：前章村小學周明軍老師的《相交與垂直》，東馬坊小學劉元元老師的《生活中的負數（一）溫度》，白水洼小學韓飛老師的《線的認識》，上莊中心小學馮麗君老師的《乘法分配律》，試講后在教授和專家的分析中教師們加深了對變異理論的理解，找到了概念的本質屬性和關鍵要素。在隨后的二次試講和12月22日課題交流研討會上，教師們對變異理論的理解與運用更加成熟了，概念的關鍵屬性把握得更準確了。交流研討會上，北師大的四位專家給予了細致入微、發(fā)人深省的點評和指導，使與會老師在看課中得到感悟，在傾聽同伴表達中進行反思，在聆聽專家指導中接受培訓。
通過高頻率的理論培訓和試講、研討，教師們理解了變異理論的基本內涵；通過全員參與課題組四學區(qū)巡回研討會，教師們對變異理論在課堂上的應用有了更深刻的體會。
2011年3月至5月，課題組教師們更是激情滿懷，我學區(qū)4所學校4名教師經過三輪試講，選拔出東馬坊小學郝鴻娜和白水洼小學黃繼娥兩位教師參加海淀區(qū)5月27日“運用變異理論拓展學習空間”的國際研討會現(xiàn)場課展示，變異理論的創(chuàng)始人馬飛龍先生聽了東馬坊小學郝鴻娜老師的《摸球游戲》后對課堂教學給予充分肯定。在聆聽馬飛龍先生對變異理論的闡述、觀看香港教師授課后，教師們更加明確了變異教學理論的核心思想，理解了概念的反例、非標準正例的來源。
■運用理論研究得法
變異理論在教學上的核心價值，在于揭示了應當如何從具體事例中分離（抽象）出普遍原理的教學規(guī)律。變異理論強調，只有通過對所學內容的關鍵屬性進行區(qū)分，提供相應的具體事例，學生才有可能真正掌握所學內容。具體來說，變異教學理論對我們教育工作者的價值有以下幾點：變異理論比較完備的、符合教學規(guī)律的觀點，有助于我們更深刻地理解教學的本質，理解學生學習遷移的發(fā)生機制，增強教學的有效性；變異教學理論有良好的操作性，便于教師掌握；通過變異教學理論的學習研究和實踐，可以促進我們對習慣的教學模式進行反思和改進，增強我們的研究意識，提高我們的研究能力。
在專家引領下，課題組教師通過行動研究法、案（課）例研究法、經驗總結法等研究策略，對自己教學實踐中的案例進行專題研究，透過現(xiàn)象看本質，找出實踐經驗中的規(guī)律，尋找產生問題的根源，進而尋求解決問題的策略，最終達到提高課堂教學效率的目的。
現(xiàn)在，教師們已經能夠在教學中抓住概念的關鍵屬性，科學設計正例、旁例、反例進行教學；在聽課評課中，常常聽到干部教師們說某節(jié)課的某一點能夠很好地運用變異理論。在海淀區(qū)變異課題征文活動中，我學區(qū)共有29篇征文參加評比。教師們在征文中暢談課題研究的心路歷程，分享了在研究中的收獲與經驗，呈現(xiàn)出來的相對完善的教學設計，為課題組成員提供了一個個生動活潑、可供借鑒學習的案例，其中7篇獲一等獎。
我校承擔的xx市“十一五”規(guī)劃課題《小學語文系列化考級實驗與研究》今日開題。我代表課題組作開題報告，請各位代表審議并提出意見。
一、 課題提出的依據
長期以來，小學語文教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)，閱讀面窄、朗讀水平差、語言積累少、語言表達能力弱似乎成了小學生的“語文通病”。“如何切實提高小學語文教學質量?”困擾著我們每一個語文教師。
2001年由國家教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”“……語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、習作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”這些論述有意識地將“語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來，為小學語文教學改革指明了研究方向，也為“如何提高小學語文教學質量”提供了一個極具探究價值的突破口。
但是，學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展僅靠語文課本中的內容是遠遠不夠的，要讓學生學好語文，必須要激發(fā)學生課外識字、閱讀、背誦和習作的興趣，引導學生拓寬語文學習渠道，激勵學生自主識字、自主閱讀、自主積累，培育學生熱愛祖國語言文字的情感，發(fā)展學生的思維，讓學生從小養(yǎng)成良好的學習習慣。但是在實際的教學時間中，由于缺乏具體規(guī)范的、可以操作實施的評價手段與活動，很難將課程標準中規(guī)定的各項具體要求，特別是課外閱讀和語言積累的數量落到實處。鑒于此，我們提出了《小學語文系列化考級實驗與研究》這一研究課題，準備采取切實有效的活動形式促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。
二、課題研究的理論價值和實踐價值
(一)理論價值
1、促進教師自主探究小學語文教學規(guī)律。在系列化考級活動中，由于包括了識字、寫字、閱讀、背誦、習作五個方面的內容，各項學習內容之間存在一定的聯(lián)系和規(guī)律，教師在引導學生參與考級過程中可以進一步研究各項學習能力之間如何相互促進，相互轉化，從而在語文教學過程中樹立大語文學習觀，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高，促進語文教學質量的全面提升。
2、營造良好的教育教學研究氛圍，幫助教師樹立“終身學習”的理念，全面提高教師駕馭課堂教學的能力和教育教學理論水平，全面提升教師教科研素質，引導教師探索全新的語文教學模式，努力建設一支富有創(chuàng)造生機的中青年骨干教師隊伍，把學校建設成一所散發(fā)濃郁書香的特色學校。
(二)實踐價值
1、引導學生感悟中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng);培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法;能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文;具有自主識字、獨立閱讀、自主積累能力，形成良好的語感。
2、全面激發(fā)學生的語文學習興趣，提高學生學習語文的積極性，培養(yǎng)學生會識字、勤讀書、善積累、愛寫作的良好習慣，拓寬語文教學的時間和空間，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
3、在各項考級活動中，優(yōu)化學法指導，增強同學間的合作、交流意識，全面提高學生的口頭語言和書面語言表達能力以及自我教育、自我管理、自我評價的能力，切實提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力，提高學習效率，全面提高語文教學質量;提高學生的邏輯思維與理解能力，為其他學科的學習打好基礎，同時也為終身學習奠定基礎。
三、課題研究的理論基礎與實踐基礎
(一)理論基礎
1、我校歷來重視教科研工作，先后承擔了十多項國家、省、市、區(qū)級課題，并取得了比較理想的課題研究成果。學校有較為優(yōu)越的教學研究條件，能保證人力、財力的投入，有較為完善的教科研管理網絡。
2、目前，我們語文教研組18人，具有大專及以上學歷的教師占全體教師的95%，絕大部分教師參加過區(qū)級以上優(yōu)質課比賽。教師的科研意識比較強，教學理念能夠與時俱進，教育理論水平較高，這一切都為我們進行課題研究奠定了厚實的基礎。
(二)實踐基礎
1、此課題已經在我們學校開展了近三年的時間，我們在進行各項考級的過程中積累了一定的經驗，也發(fā)現(xiàn)了其中存在的部分問題，這為調整實驗方向，采取更加科學有效的實驗措施，從而進一步開展實驗研究奠定了相應的基礎。
2、學校投入了一定的人力和財力，編寫了實驗研究所需要的輔助教材，購買了內容豐富適合兒童閱讀的書籍，編印了相應的考級證書，保證了開展實驗研究的時間，這都為課題研究的深入開展提供了強有力的保障。
四、課題研究的總體目標和主要內容
(一)課題研究的總體目標
課題研究的總體目標就是引領各位語文教師通過引導學生參加識字、寫字、閱讀、背誦、習作五項考級活動，努力激發(fā)學生的語文學習興趣，培育學生對祖國語言文字的熱愛之情，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)，進而提高全校的語文教學質量，促進學生整體學習能力的提高。同時在課題研究的過程中進一步提高教師的科研能力與教學水平，努力創(chuàng)建一支具有較強科研水平的語文教師隊伍。
(二)課題研究的主要內容
本課題研究的主要內容是：
1、研究各項考級所應達到的具體目標;
2、研究各項考級的組織形式與實施策略;
3、研究如何落實課程標準中對學生課外閱讀量與積累量的具體要求;
4、研究開展各項考級對學生整體學習能力的影響;
5、研究如何創(chuàng)建書香校園;
6、研究如何改變教師的職業(yè)生活方式，促進教師專業(yè)化成長。
五、課題研究的基本原則和方法
(一)課題研究的基本原則
1. 開放性原則：閱讀考級和背誦考級的內容可以來源于學生的課本、
自讀課本和課外書等，給學生一定的選擇空間，使學生能夠比較開放地進行閱讀。
2. 靈活性原則：集中測評與和分散測評相結合，全?；顒?、級部活動
和班級活動相結合，給實驗教師更多的空間，便于發(fā)揮教師的積極性。
3. 激勵性原則：語文系列化考級重視知識與技能的結合、重視學生在
親身參與語文各項活動中而獲得的感悟和體驗、重視讓全校每一個學生的全員參與。這樣的評價，就有利于調動起全校師生學語文的興趣。
4. 科學性原則：在制定評價試題、設定評價標準的過程中，要遵循語
文學科的內部規(guī)律，還要符合學生的年齡特點，因此科學性在本實驗中顯得尤其重要。
(二)課題研究的基本方法
我們以行動研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實際問題的解決為主要任務，積極參與教學實踐，力求在真實的特定教學環(huán)境中進行研究，保持研究的真實性，注意認真觀察、總結、反思、再總結，以不斷改進研究方法，取得研究成效。
1、調查法：
適時調查小學生的閱讀量及積累量，了解學生的閱讀時間、閱讀興趣、閱讀個性，喜歡背誦積累的內容，調整閱讀和背誦考級的范圍。
2、行動研究法：
在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結，不斷摸索出經驗和規(guī)律的東西。
3、問卷法：
對學生各階段的閱讀能力采取試卷檢測達標的方法進行檢測，通過分類檢測和綜合檢測，定性評估和量化評估，教師評價和專家評價等對學生閱讀潛能進行測評。
4、經驗總結法：
在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結、驗證、提煉，概括有關教學現(xiàn)象，并使之上升到教育理論。
六、課題研究的實施步驟和預期的成果
(一)課題研究的實施步驟
準備過程：2006年3月——2006年5月
在此過程中，我們主要做了以下幾方面的工作：
1、進行調查研討，調整課題總體研究目標;
2、設立各級考評委員會，加強實驗的領導力度。
3、購置大量圖書，為考級全面開展提供有利條件。
4、精心修訂識字和背誦用書《字海競帆》和《文海拾貝》。
5、修訂各項考級內容的考級要求，明確考級范圍。
研究實施過程：2006年5月——2010年3月
第一階段：2006年5月——2007年7月
在實驗研究過程中，我們將根據學生學習語文的規(guī)律和特點，將各項考級分散安排在各個年級段，循序漸進地開展考級活動。一二年級重點研究識字、寫字考級，三年級重點進行寫字、閱讀、背誦考級，四、五年級重點研究閱讀、背誦、習作考級。同時我們將采取各種形式進行“書香校園”的建設，引導教師努力點燃學生的閱讀熱情，激發(fā)他們的閱讀興趣，著力在學校掀起師生共同閱讀的。此階段我們研究的重點是識字考級和寫字考級。
第二階段：2007年8月——2008年7月
本階段我們將在上一研究階段的基礎上繼續(xù)分年級段開展深入研究，引導教師采取各種科學有效的方式進行語文教學、調動閱讀積極性，并適時與考級相結合，激勵學生不斷向自己新的高度挑戰(zhàn)。本階段我們研究的重點是識字考級、寫字考級和閱讀考級。
第三階段：2008年8月——2009年7月
本階段我們將引導教師積極將自己在課題實驗過程中的探索、發(fā)現(xiàn)與反思及時歸納整理，促使教師在行動中研究，在研究中成長。跟蹤調查學生參加考級后整體學習能力的變化和如何以有效的方式組織閱讀和識字考級，落實課程標準中對學生閱讀量和識字量的具體要求將成為本階段的研究重點。
第四階段：2009年8月——2010年3月
本階段我們將重點研究學生進行大量閱讀之后語言表達能力的變化，避開應試教育的影響，引導并鼓勵學生寫出有個性，有創(chuàng)意的文章，思考探索如何采取科學有效的方式開展習作考級，促進學生習作及整體語文學習能力的提高。
課題結題過程：2010年3月——2010年6月
在本階段中，我們一方面繼續(xù)進行各項考級實驗，一方面重點針對前一階段的研究情況，進行分析研究，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，梳理思路，整理研究成果，形成研究報告。
(二)課題研究的預期成果
作為一名數學教師，其首要任務是樹立正確的數學觀，積極地自覺地促進自己的觀念改變，以實現(xiàn)由靜態(tài)的，片面的數學觀向動態(tài)的，辯正的模式論的數學觀的轉變。其次要以發(fā)展的眼光對待學生，做到眼中有人，心中有人?！把壑杏腥恕笔侵戈P注現(xiàn)在的學生，培養(yǎng)學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。認識并肯定學生在教學過程中的主體地位，愛護尊重學生的自尊心與自信心。教師要多鼓勵學生提出“為什么？”“做什么？”怎樣做？”鼓勵學生敢于反駁，挑戰(zhàn)課本。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。對于二年級數學教育教學工作，我對以下幾個方面進行了反思：
一、對教學目標反思
教學目標是教學設計中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領，對綱領認識不清或制定錯誤必定注定打敗仗。對于我們新分教師來說我自認為有以下幾點不足：
1、對教學目標設計思想上不足夠重視，目標設計流于形式。
2、教學目標設計關注的仍然只是認知目標，對“情感目標”、“能力目標”有所忽視。重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞，嚴重忽視了教材的育人功能。
3、教學目標的設計含混不可測，不足夠具有全面性、開放性。
教學目標的制定要符合學生的認知程序與認知水平。制定的教學目標過高或過低都不利于學生發(fā)展。要讓學生跳一跳摘到桃子?！斑@么簡單的題都做不出來”“這道題都講過幾遍了還不會做”，碰到這樣情況，教師不應埋怨學生，而要深刻反思出現(xiàn)這樣狀況到底是什么原因。是學生不接受這樣的講解方式，還是認識上有差異；是學生不感興趣，還是教師點撥，引導不到位；是教師制定的難點與學生的認知水平上的難點出現(xiàn)了不合拍；是教師期盼過高，還是學生接受新知識需要一個過程……教師千萬不能埋怨責怪學生，不反思自己，只會適得其反，以致把簡單的問題都變成學生的難點。因此教學設計要能激發(fā)學生學習數學的熱情與興趣，要教給學生需要的數學。
二、對教學計劃反思
在教學設計中，對教學內容的處理安排還存在以下幾個缺乏：
（1）缺乏對教材內容轉譯；
（2）缺乏對已學知識的分析、綜合、對比、歸納和整體系統(tǒng)化；
（3）缺乏對舊知識分析應用的螺旋上升的應用設計；
（4）缺乏對教學內容的教育功能的挖掘和利用；
（5）缺乏對自我上課的經驗總結。
三、對聽課的反思
聽課決不是簡單地評價別人之優(yōu)劣，不是關注講課者將要講什么，而是思考自己如何處理好同樣的內容，然后將講課者處理問題的方式與自己的預想處理方式相對照，以發(fā)現(xiàn)其中的出入。
四、征求學生意見
潛心于提高自己教學水平的教師，往往向學生征詢對自己教學的反饋意見，這是教師對其教學進行反思的一個重要的渠道。若在課堂上設計了良好的教學情境，則整堂課學生的學習積極性始終很高．
剛開始的時候，我的心中還是有著一絲忐忑。雖然我是一個師范學校的學生，但是我絕大部分時間都在講臺之下，對于教學而言，我還完全是個生手，絲毫沒有經驗。不過這個疑慮并沒有影響我的信心，畢竟學生只是小朋友，對我這個十六年寒窗苦讀的研究生而言，只要找到正確的教學方法，應該不成問題。把他們教好，啟發(fā)他們學習的樂趣，讓他們真正的學到知識，不辜負家長的信任，這是我對這份工作的決心，也是對我自己的明確要求。
我在xx學習教室負責的工作是語文教學。進行語文課外輔導，這是學習室老師的主要任務。一到五個年級中，我負責一二年級小朋友的課內作業(yè)檢查、課外習題的布置與講解以及上周末的趣味作文課。
在從事這個崗位時，我很清楚地了解了自己的弱點，巧婦難為無米之炊，我對小學語文課本的記憶還停留在小學，很難再一兩天的時間內迅速融入課本、組織串聯(lián)這些知識。針對這個問題，在一個星期的考察期里，我一口氣把小學的12冊語文課本都讀完了，從中挖掘到了可以傳輸給孩子的寶貴知識。在開始的幾天里，我并沒有急于給他們講書本上的知識，而是先和早一些教過他們的老師溝通了一番，大概了解了每個學生的學習情況和性格。因為學生很多，我便根據學生的不同情況制定了不同的教學計劃師范生寒假小學家教社會實踐報告。作業(yè)寫的快又聰明的學生，我就給他們布置課外練習提升，順便將書本上的內容挑重點講，希望他們更夠更上一層樓;作業(yè)寫的慢且基礎不扎實的學生，我就專攻他們每天的正確率，一步一步的糾正錯誤，然后再縮短時間，提高時間利用率，增加學習效率，還是以熟悉書本為主。在教小朋友的過程中，我慢慢發(fā)現(xiàn)很多文學常識都來自于小學課本，可我卻一直沒機會仔細研讀，趁這次家教的機會，我也做了一次基本常識的充電，豐富了我的知識儲存。
在教學過程中，經教師們集體經驗總結，學生最討厭的教學方式主要有以下幾種。第一是嘮叨式，嘮叨式是愚蠢的家教方式之一，容易引起小朋友的抵觸，被動的接受知識，造成事倍功半的后果。第二是數落式，嘮叨的同時就是數落。孩子在家里或者學校里總是不停地被數落：你怎么不用功啊?你怎么不做作業(yè)啊?你怎么只知道玩啊?數落比嘮叨更惡性了一點，因為數落常常帶有譴責性質，有些孩子經常因為家長或老師的數落而產生惶恐心理以致無法集中精力。就是這些錯誤方式在毒害孩子，破壞孩子的學習狀態(tài)，把孩子積極性的火苗撲滅了進而變得消極被動。第三是訓斥式，動不動就訓孩子，這也不好，那也不對。
這種隊孩子不客觀不全面的評價容易使孩子失去自信甚至變得自卑。第四是打罵式，大學嚴格禁止教師體罰學生，這是嚴重傷害學生身心大學的行為，易對孩子身心造成惡劣影響，一定得取締。第五，達標式。規(guī)定孩子考試的平均成績必須達到多少分，名次要進入前幾名，上哪個重點中學，考哪所名牌大學等，這叫達標式。達標式也是傷害孩子積極性的家教方式。一個積極上進的孩子會為自己制定目標的，教師和家長將脫離孩子實際的高目標強加在孩子身上，孩子會很累，加重了孩子的精神負擔和壓力。第六，疲勞式。題海戰(zhàn)術和延長學習時間是事倍功半的方，孩子的不充足的休息勢必影響孩子的學習狀態(tài)。第七，愁眉苦臉式。教師的面孔對孩子有很大的影響。一個很好的孩子面對的大學者是一張數落的臉，一張嘮叨的臉，一張訓斥的臉，一張打罵的臉，一張愁眉苦臉的臉，一張催促的臉，孩子立刻就會失去了學習的樂趣。教師的這張臉有時候決定了一切。
因此，我的教學原則是：對待孩子要有耐心、有真心、有童心。有的老師不能體諒學生的難處，作業(yè)寫錯了就動輒大聲呵斥，小孩子很容易有反抗情緒。就算學生屢次不改，我還是支持感化方式。比如說有的時候，講解了好幾遍的問題，學生也貌似是懂了，可是到了第二天，又犯了同樣的錯誤。每每遇到這種情況就會覺得自己非常無力，但學習本來就是一個循序漸進的過程，并不是一蹴而就的，而且小學生的理解能力還是有限的，不像我們大人一樣一說就通，需要多練幾遍才能記住跟理解。講解一次兩次不能理解，我可以再講，或者嘗試其他的溝通方式，這都不是問題。重要的是不能傷害學生的自信心和積極性，而是應該鼓勵他們有勇氣有興趣有耐性的去解決更難的問題。
關鍵詞：分析；指導；培養(yǎng)；感受；表達
一、教師教學情況分析
由于從“寫話”到“習作”發(fā)生了質的飛躍，習作的內容更豐富，容量更大，語言要求更具體、更形象，所表現(xiàn)的主題也更深刻，情感更真摯。因此，教師往往感覺無從下手，一節(jié)作文課經常從選材到寫作方法講得面面俱到，而學生的習作卻達不到預期效果。
二、學生學習情況分析
由于學生生活面比較窄，經歷有限，因此，往往造成無材可選、無事可寫，再加上他們語言積累有限，寫出的語句也很平淡，還有些孩子寫出的習作沒有層次，順序混亂，甚至詞不達意。長此以往，就造成了孩子的畏難心理，覺得習作怎么這么難，慢慢地失去信心，放棄習作。
三、理論依據及意義
三年級在小學教育中正處在從低年級向高年級的過渡期，是培養(yǎng)學習能力、意志品質和學習習慣的最佳時期，也是學生寫作興趣、習作習慣培養(yǎng)的關鍵時期。在習作起步階段，指導策略的研究具有重要的意義。只有教師指導得當，才能為學生奠定良好的習作基礎，讓學生感受習作的快樂，寫出他們小小心靈中的點滴美好感悟。
四、研究的過程與方法
從新課程標準來看，小學三年級正式從“寫話”進入“習作”階段。他們現(xiàn)有的語文知識、語言水平都影響著他們的表達方式。起步階段學生對習作有畏難情緒，怕寫作文。因此，通過問卷調查、學生習作分析、小組討論，先將學生習作中存在的問題進行歸類分析，針對起步階段學生習作出現(xiàn)的問題，我們教師從學情出發(fā)，在教學中采取一些措施，做到對癥下藥，真正找到解決問題的策略。激發(fā)學生的寫作意識，擴大學生的素材積累，使學生養(yǎng)成良好的習作習慣，提高學生習作能力。
我們將課題研究分三步走來進行：
第一階段：在教學中初步研究探索進行作文起步階段訓練的一些切實可行的方法，并確定其中較為有效的幾種方法。在研究中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，收集整理習作起步階段的指導策略。
在課題研究中，采用調查問卷法、實驗對比法、文獻研究法、案例分析法、經驗總結法等，探尋三年級習作教學的指導方法與策略。
1.確立目標，使習作指導有章可循
《義務教育語文課程標準》對第二學段（3～4年級）學生習作要求是：留心觀察周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘泥形式寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。這是對我們小學語文習作教學的要求，也是對習作教學策略的指導。分析三年級的習作教學，我們發(fā)現(xiàn)，學生畏難于習作，教師困惑于習作教學，而我們將習作教學的門檻放低一些，這樣，學生樂于學，教師樂于教，互利互惠，既激發(fā)了興趣，又達到了目標要求。
2.培養(yǎng)興趣，熱愛寫作
教師要引導學生去觀察生活，感受生活。讓學生的作文回到生活當中去，解決了學生的寫作素材問題，讓學生感到有東西可寫，沒有題材、體裁、字數的限制，降低了寫作的難度。引導學生寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，寫出自己的快樂，寫出自己的煩惱，凡是生活作文，想寫多少就寫多少，這樣起步作文，讓孩子覺得作文并不可怕，從而激發(fā)學生的探索興趣與寫作熱情。
3.學好語文，積累素材
生活是作文的源泉，教師就要經常引導學生捕捉生活中的鏡頭，以及在學校、家庭、社會出現(xiàn)的豐富多彩并具有典型意義的場景、事件和人物，用隨筆的形式把這些材料記錄下來，如課堂中隨機發(fā)生的事情，校園、班級里開展的各項活動，鄰里間的故事等。讓學生把自己親眼所見的、親自體驗的、生活中的新鮮事以“寫真”的形式記錄下來。激發(fā)學生熱愛生活，去觀察生活，去發(fā)現(xiàn)生活。捕捉生活的鏡頭就是為了強調“寫真”。由于學生明白了習作是記錄生活，不能瞎編，內容非常的生活化。
4.堅持練習
（1）結合文章構思，引導學生仿寫、構思。簡單地說就是先寫什么，后寫什么，哪兒詳寫，哪兒略寫……教材中有些文章明顯地體現(xiàn)了作者的構思和具體的寫作方法，抓住這些文章的特點，可以潛移默化地對學生進行文章構思的指導。
（2）延伸課文內容，實現(xiàn)遷移練筆。人教版三年級教材中安排了很多小練筆，這些小練筆都是與課文內容緊密相連的，這種形式的“小練筆”就是絕佳的習作訓練途徑。因為學生學了課文，有了依托，覺得有話可寫，知道該怎么寫，寫作也就有了興趣。真正做到了“言之有物”。這樣的練筆水到渠成。
（3）發(fā)揮想象，鼓勵學生創(chuàng)意表達。想象力是學生習作的重要能力。沒有想象，就沒有任何創(chuàng)造?，F(xiàn)行教材中有些課文的場面、情節(jié)可以用來引發(fā)學生的想象。對學生在習作中非常有創(chuàng)意的表達，在班上交流，并給予鼓勵。充分挖掘生活中的資源，利用生活中的各種契機，巧妙地不留痕跡地指導學生習作。
第二階段：教師將自己確立的較為恰當的方法進一步進行探究試驗，并進一步研究從寫一句話到寫一段話如何恰當過渡，從寫一段話到寫起步作文怎樣轉變，從寫簡單的作文如何過渡到能較順利地獨立作文這幾方面進行研究探索。三年級是學生作文起步階段，這一階段是學生語言發(fā)展，特別是書面語言發(fā)展的重要階段。我們立足于教學，從教學中發(fā)現(xiàn)問題，再從教學中尋求解決問題的方法，并將經驗積累研究成果應用于教學，積極尋求有效教學、高效訓練的指導策略。
第三階段：收集教師的研究成果，撰寫課題研究報告。
