發(fā)布時(shí)間：2022-11-07 16:49:46
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的一對(duì)一英語(yǔ)教師工作樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]高校體育教師 工作滿意度 影響因素
[作者簡(jiǎn)介]胡兆蕊（1972- ），女，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春工程學(xué)院體育部，講師，研究方向?yàn)轶w育教育與訓(xùn)練學(xué)。（吉林 長(zhǎng)春 130012）
[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）30-0093-02
教育是立國(guó)之本，關(guān)鍵是教育質(zhì)量，而決定教育質(zhì)量的因素就是教師的素質(zhì)及隊(duì)伍的穩(wěn)定。教師作為教學(xué)的主體，其質(zhì)量高低直接關(guān)系到一個(gè)國(guó)家教育事業(yè)的成敗，乃至一個(gè)國(guó)家的前途和命運(yùn)。體育教師是學(xué)校體育工作的主導(dǎo)力量，是完成學(xué)校體育工作的具體執(zhí)行者，體育教師作為體育文化、體育道德的載體，承擔(dān)著體育文化、體育道德向下一代傳播的使命。很長(zhǎng)時(shí)間以來，高校的體育教師工作主要集中在教師的上課、訓(xùn)練、考核等方面，忽視了教師的情感需求，他們?cè)诠ぷ髦械膲毫?、思想焦慮及生活的不滿極少受到關(guān)注。在繁雜的事務(wù)和專業(yè)發(fā)展中，體育教師對(duì)工作的滿意度和認(rèn)同感被逐漸蠶食，職業(yè)壓力也因此產(chǎn)生。所以，對(duì)高校體育教師的工作滿意度進(jìn)行研究，對(duì)于建立一支穩(wěn)定的高素質(zhì)體育教師隊(duì)伍，提高體育教師工作的積極性，改進(jìn)體育教師的工作績(jī)效，幫助學(xué)校提高體育教學(xué)質(zhì)量有重要意義。
一、教師工作滿意度的概念及內(nèi)涵
工作滿意度是指人們因?yàn)楦杏X到工作本身可以滿足或者有助于滿足自己的工作價(jià)值觀需要而產(chǎn)生的一種愉悅的感覺。這種定義的特征在于認(rèn)為工作滿意度只是一個(gè)單一概念，并不涉及工作滿意度構(gòu)成的原因與過程。工作滿意度的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：其一，工作滿意度是工作者心理感受和主觀的評(píng)價(jià)；其二，工作滿意度的層面包括工作本身及與工作相關(guān)的整體情景。教師工作滿意度，是教師對(duì)其所從事的工作、職業(yè)以及工作條件與狀況的總體感受與看法。它不僅與教師的工作積極性有密切關(guān)系，而且與人的心理健康有很大關(guān)系。高校體育教師的工作滿意度是高校體育教師在體育教學(xué)和科研中對(duì)其工作本身以及學(xué)校的整體情景評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的感受。教師工作滿意度的主觀是教師以事實(shí)為依據(jù)，對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀能動(dòng)的反映，是對(duì)外部環(huán)境與條件以及主觀因素的一種思想的反饋。高校體育教師在工作中的壓力、緊張、焦慮和不滿極少受到關(guān)注，這些都可能會(huì)導(dǎo)致高校體育教師的不滿，高校體育教師工作積極性的發(fā)揮直接受到工作滿意度的影響，進(jìn)而對(duì)學(xué)校的教育、教學(xué)質(zhì)量也會(huì)產(chǎn)生影響，同時(shí)還制約了教師心理健康的發(fā)展。
二、影響高校體育教師工作滿意度的主要因素
1.職業(yè)認(rèn)同感。高校教育中對(duì)體育教育沒有足夠的重視，這既表現(xiàn)為高校對(duì)體育教學(xué)的投入遠(yuǎn)低于其他學(xué)科，也表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)體育課的態(tài)度上。部分高校對(duì)學(xué)校體育工作持“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的態(tài)度，致使高校體育工作成為可有可無的點(diǎn)綴品。由于社會(huì)對(duì)于體育教師職業(yè)缺乏了解，在一定時(shí)期和范圍內(nèi)人們普遍認(rèn)為，體育教師是“胸前掛著哨子，口里喊著號(hào)子，只能跑跑跳跳，不會(huì)寫寫道道”。體育教師成為教師隊(duì)伍中的“三等公民”，并貶之為“課上沒字，課下沒事”的無術(shù)者。體育教師在工作中往往缺乏正面的回饋、無法實(shí)現(xiàn)自己的期望，教學(xué)工作難有成就感。體育教師不僅具有教師的職業(yè)重復(fù)性、缺乏自主性，工作單調(diào)枯燥等特征，而且還有自己獨(dú)特的職業(yè)特征。體育教師所做的大量工作沒有得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，同時(shí)也沒有得到相應(yīng)的尊重，自身價(jià)值得不到體現(xiàn)，對(duì)自己的工作能力感到灰心，也自然就會(huì)減低其對(duì)所從事體育職業(yè)的認(rèn)同度。
2.待遇報(bào)酬。體育教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，它既具有一般教師的共性，又有其自身的工作特點(diǎn)（室外作業(yè)多、體力活動(dòng)多），本應(yīng)受到特殊的對(duì)待，然而受到的卻是不公正的待遇。高校體育教師的經(jīng)濟(jì)收入主要來源于工資和課酬，由于普通高校公共體育部通常沒有自己專業(yè)的學(xué)生，創(chuàng)收少，因此高校體育教師的福利待遇相比其他學(xué)科教師就少很多。另外在相當(dāng)數(shù)量的高校中存在著同工不同酬的現(xiàn)象，體育教師的工作量系數(shù)只是其他學(xué)科教師的0.6。這種差距的直接后果是加大了體育教師的工作量，使其勞動(dòng)成果不被承認(rèn)或貶值，這嚴(yán)重挫傷了體育教師的積極性。待遇上的差距，不是由于勞動(dòng)條件的艱苦和勞動(dòng)量大造成的，而是因?yàn)楣ぷ鲉挝坏牟煌斐傻摹＝?jīng)濟(jì)收入的差距導(dǎo)致體育教師生活水平下降，令得很多教師不得不在職業(yè)外尋求其他收入；而由此產(chǎn)生的社會(huì)效應(yīng)則使得高校體育教師的職業(yè)正在逐步失去吸引力和凝聚力，職業(yè)穩(wěn)定性下降。
3.群體組織氣氛。工作關(guān)系或者說是組織氣氛，通常包括組織的需要、教師的工作態(tài)度，以及教師的人際關(guān)系等。高校是一個(gè)社會(huì)組織，體育教師與同事、學(xué)生及社會(huì)其他人的交往，關(guān)系的好壞影響到教師個(gè)人的發(fā)展。在平時(shí)工作的交往中發(fā)現(xiàn)，社會(huì)交往與體育教師的處事方法、思維方式、情感投入和工作成績(jī)具有一定的關(guān)系，每個(gè)組織成員的活動(dòng)方式因組織結(jié)構(gòu)而帶來的不同差異，必然引起不同的心理活動(dòng)。高校體育教師的組織公平感處于較低水平，這也表明當(dāng)前高校的工作評(píng)價(jià)、績(jī)效評(píng)估、激勵(lì)及各種管理制度等都還不夠完善，導(dǎo)致體育教師在許多方面都覺得受到不公平對(duì)待。
三、提高高校體育教師工作滿意度的對(duì)策
1.建立良好的社會(huì)環(huán)境。建立完善的社會(huì)保障體系，創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)輿論氛圍，建立對(duì)體育教師合理的社會(huì)期望。從社會(huì)這一層來看，社會(huì)應(yīng)當(dāng)不斷提高體育教師的職業(yè)地位，滿足他們的基本需求。高校體育教師屬于高層次特殊人才，全面提高高校體育教師的素質(zhì)，培養(yǎng)和造就一支穩(wěn)定的德才兼?zhèn)涞母咝ｓw育教師隊(duì)伍是一項(xiàng)艱巨而迫切的任務(wù)。體育教師不是“一介武夫”，其職業(yè)也不是次等職業(yè)，而是崇高的專業(yè)，應(yīng)該受到公眾的尊重。通過媒體促進(jìn)人們體育教師的認(rèn)識(shí)、理解和支持，形成尊重體育教師的社會(huì)氛圍。高校要給予優(yōu)秀體育教師以較高的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，重在擴(kuò)大體育教師的影響，激勵(lì)青年體育教師迅速成長(zhǎng)。體育教師作為社會(huì)的共同財(cái)富，應(yīng)盡其所能地發(fā)揮他們的教育作用和社會(huì)影響。因此，要緊緊抓住優(yōu)化高校體育教師成長(zhǎng)環(huán)境這個(gè)關(guān)鍵，按照新世紀(jì)高校體育教師素質(zhì)的要求，主管部門應(yīng)不斷改進(jìn)和拓寬方法和途徑，給他們創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，切實(shí)提高體育教師的社會(huì)地位，從戰(zhàn)略的高度認(rèn)識(shí)體育教師的勞動(dòng)特點(diǎn)和社會(huì)作用，使體育教師感覺到自身工作的真正價(jià)值。
2.提高待遇和優(yōu)化工作環(huán)境。物質(zhì)需要是人的第一需要，政府和學(xué)校應(yīng)切實(shí)提高高校體育教師待遇，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，不斷調(diào)整高校體育教師的工資標(biāo)準(zhǔn)。除工資制度之外，勞動(dòng)、人事制度、住房、醫(yī)療制度方面的改革也要為體育教師創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和條件，從根本上改善體育教師的生活和工作條件，使體育教師這個(gè)職業(yè)真正成為令人羨慕與尊敬的職業(yè)。體育教師對(duì)工作環(huán)境和條件的關(guān)心，既是為了個(gè)人的安全與舒適，也是為了更好地完成教學(xué)工作。因此，要緊緊抓住優(yōu)化高校體育教師成長(zhǎng)環(huán)境這一關(guān)鍵，按照新世紀(jì)高校體育教師素質(zhì)的要求，給他們創(chuàng)造一個(gè)良好的工作環(huán)境。另外，從最基本的教學(xué)場(chǎng)地、器材入手，保證教學(xué)、科研及必要的儀器設(shè)備，完善教學(xué)體系，確保體育教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，增加對(duì)體育教師的精神和物質(zhì)支持，使高校體育教師感到工作有盡頭、前程有奔頭。
3.完善考評(píng)體系。健全考核制度，完善聘任制，強(qiáng)化職務(wù)聘任、崗位責(zé)任和考核。根據(jù)高校體育教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際，制定高校體育教師考核辦法和指標(biāo)體系，逐步建立經(jīng)常化、科學(xué)化的高校體育教師考核與獎(jiǎng)懲制度。堅(jiān)持勝任者留、優(yōu)勝者獎(jiǎng)，不稱職者低聘或不聘的優(yōu)勝劣汰原則?？茖W(xué)的教師素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)該是在公開、公正和公平的原則下進(jìn)行。通俗地說考評(píng)程序應(yīng)該是透明的，而不是暗箱操作的。高校體育教師考核的重點(diǎn)是師德和實(shí)績(jī)，考評(píng)體系中要引入體育教師政治思想、職業(yè)道德評(píng)價(jià)，專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)，教學(xué)、科研能力評(píng)價(jià)，這樣才能更有效地、客觀地、全面地對(duì)體育教師的工作、思想、生活作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，最終達(dá)到體育教師評(píng)價(jià)的目的。
4.創(chuàng)建和諧的人際氛圍。中國(guó)人的文化傳統(tǒng)內(nèi)核是群體意識(shí)，這種群體意識(shí)使中國(guó)人特別注重人際關(guān)系，或者說人際關(guān)系在中國(guó)人的工作和生活中占有很重要的位置。未來社會(huì)使高校體育教師涉及的面更廣，接觸的人會(huì)更多，自己工作需要付出很多的體力和精力，尤其是需要與更多的人交往，以便相互合作，共同創(chuàng)新。創(chuàng)建一個(gè)好的工作氛圍，增加體育教師之間、管理者之間、教師與管理者之間的交往，形成良好的團(tuán)體心理氛圍，教師之間建立良好的交往關(guān)系，這樣教師工作心情舒暢，對(duì)工作中的事情感到美好，有利于個(gè)體才能的發(fā)揮。從事教學(xué)科研工作的體育教師，在對(duì)現(xiàn)代知識(shí)了解越來越深刻地情況下，在探索新領(lǐng)域時(shí)，只靠自己的力量是難以勝任的。要實(shí)現(xiàn)高校在體育知識(shí)發(fā)展中的作用，離不開高校建立合理化的教師結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)的互補(bǔ)完善，在同事和同行之間進(jìn)行校際的合作來共同完成。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要結(jié)合校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，大力倡導(dǎo)坦誠(chéng)相見、以禮待人、包容同志，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。
5.培訓(xùn)與有效激勵(lì)。從高校來看，對(duì)體育教師的培訓(xùn)是學(xué)校應(yīng)盡的責(zé)任，是高校提高體育教學(xué)效率的關(guān)鍵。培訓(xùn)是針對(duì)在職體育教師開展的繼續(xù)教育，諸如體育院校的成人教育、教育學(xué)院的短訓(xùn)班。高校管理要積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變職能，加大培訓(xùn)力度，要多層次、多渠道、多形式地展開工作，盡快建立一套行之有效的培訓(xùn)體系，要重視體育教師知識(shí)的更新和能力的提高，把使用和培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，支持體育教師不斷進(jìn)取，不斷學(xué)習(xí)。
另外，激勵(lì)是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的加速器，有效合理的激勵(lì)能使人保持高昂的士氣，能使人的潛力得到最大限度地發(fā)揮。適當(dāng)?shù)募?lì)是提高管理效率的重要途徑，正確地實(shí)施激勵(lì)，必須了解和分析人的需要，根據(jù)人的不同需要選擇適當(dāng)?shù)募?lì)方式。在高校管理中，要得到高校體育教師的支持，就必須對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)。實(shí)施有效激勵(lì)要正確分析和了解高校體育教師的不同需要，有針對(duì)性地選擇激勵(lì)手段。由于不同教師不同階段的需要不同，因此并不存在唯一的激勵(lì)手段，管理者應(yīng)因人因時(shí)選擇適當(dāng)?shù)募?lì)手段。因此，在教學(xué)管理中，充分調(diào)動(dòng)體育教師的積極性，要為每個(gè)體育教師提供具有挑戰(zhàn)性的工作，只有這樣他們工作才會(huì)更加積極，用自己良好的言行和業(yè)務(wù)素質(zhì)逐漸構(gòu)建個(gè)人的威信和知名度，以求得更大的社會(huì)影響和社會(huì)效益。
四、結(jié)語(yǔ)
高校體育教師是一個(gè)富有個(gè)性、彰顯特長(zhǎng)的群體，不同教師之間，個(gè)性明顯不同，特長(zhǎng)互有高低。管理者要從實(shí)際情況出發(fā)，及時(shí)、準(zhǔn)確地了解新情況、研究新思路、采取新措施、解決新問題。高校體育教師應(yīng)當(dāng)把教師職業(yè)與教育人生統(tǒng)一起來，用靈性、激情、思想和睿智，耕耘在育人的“苗圃”里，在追求教師職業(yè)人生卓越的同時(shí)創(chuàng)造教育人生的幸福。
[參考文獻(xiàn)]
[1]陳元魁，周德義，何一成.當(dāng)代高校教師素質(zhì)建設(shè)的理論探索[M].北京：高等教育出版社，2009.
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境；個(gè)性化學(xué)習(xí)
英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果，在很大程度上受到學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素的影響，但不可忽略的是，也受到一些環(huán)境因素的影響。環(huán)境因素包括文化背景、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)等方面，而其中的教學(xué)環(huán)境又主要涉及到兩個(gè)方面：一是英語(yǔ)教師的教學(xué)態(tài)度、英語(yǔ)水平、教學(xué)策略、教學(xué)手段，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)硬件、學(xué)習(xí)方法等。
與20世紀(jì)相比，現(xiàn)在中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的條件已有了相當(dāng)大的改善，計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展更給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了可能性。課堂教學(xué)環(huán)境與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，給了師生更多的教與學(xué)的空間，大學(xué)生足不出戶即有機(jī)會(huì)接觸到很多原汁原味的英語(yǔ)的聽說材料。這給大學(xué)英語(yǔ)教師帶來了機(jī)會(huì)的同時(shí)，也提出了新的挑戰(zhàn)：如何合理地利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，更好地提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
教育部高等教育司在其制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一的課堂講學(xué)模式?！?/p>
大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂外利用網(wǎng)絡(luò)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課程的輔導(dǎo)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，可以通過下面這些具體的途徑和方法，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，以現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。
一、通過大學(xué)英語(yǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程輔導(dǎo)
現(xiàn)在，國(guó)內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)教材可謂百花齊放、異彩紛呈，各有各的特色。出版社以這些教材為基礎(chǔ)，提供了許多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，其中有豐富的教學(xué)資源。這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)多以教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》為依據(jù)，圍繞大學(xué)英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)開發(fā)。它們?cè)趪?yán)格遵循現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理念、充分運(yùn)用先進(jìn)信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主式學(xué)習(xí)環(huán)境、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。由于不受課堂教學(xué)的局限，這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)加大了視聽說教學(xué)的力度，既為學(xué)生開展自主式學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了大量的、形象生動(dòng)的語(yǔ)言素材，又?jǐn)U展了適用于課內(nèi)課外、網(wǎng)上網(wǎng)下并具有互動(dòng)性的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)講求實(shí)效，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。
一方面，大學(xué)英語(yǔ)教師可以利用相應(yīng)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行班級(jí)成員管理、學(xué)生升級(jí)管理、作業(yè)布置等管理工作，另一方面，也可以隨時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，上傳教師自己收集的其他資料，解答學(xué)生提出的問題，并對(duì)全班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行總體評(píng)估。教師可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生下達(dá)任務(wù)，讓學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)并完成作業(yè)，教師也可通過該平臺(tái)評(píng)閱學(xué)生的作業(yè)和試卷。
二、通過一些即時(shí)通信軟件和應(yīng)用程序與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流
即時(shí)通信是指能夠即時(shí)發(fā)送和接收互聯(lián)網(wǎng)消息等的業(yè)務(wù)。自20世紀(jì)末面世以來，即時(shí)通信取得了迅速發(fā)展，其功能日益豐富?，F(xiàn)在的大學(xué)生熱衷于使用QQ等即時(shí)通信軟件和微信等為智能終端提供即時(shí)通訊服務(wù)的應(yīng)用程序。這些學(xué)生喜歡和熟悉的即時(shí)通訊工具，具有方便、快捷、簡(jiǎn)潔、交流無障礙等顯著特點(diǎn)，成為了現(xiàn)在大學(xué)生最重要最具特色的溝通方式。鑒于這些軟件和程序在學(xué)生中的廣泛使用，大學(xué)英語(yǔ)教師可以充分利用它們來與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流。
在大學(xué)里，除課堂和課間外，教師與學(xué)生當(dāng)面交流的時(shí)間比較少，缺乏足夠的溝通。而QQ和微信等即時(shí)通訊工具，正好可以彌補(bǔ)這一不足。
這些即時(shí)通訊工具提供的交流主要有“一對(duì)一”、“一對(duì)多”、和“多對(duì)多”三種。所謂“一對(duì)一”，即大學(xué)英語(yǔ)教師可以單獨(dú)聊天的方式及時(shí)回答學(xué)生提出的各種問題，進(jìn)行充分的交流；“一對(duì)多”，即教師可以直接在群中或通過群公告給全班學(xué)生通知、布置作業(yè)，也可以就某些在“一對(duì)一”中反映出來比較有共性的問題在群中為全班學(xué)生加以講解；“多對(duì)多”，即教師可以在群中提出某個(gè)問題或語(yǔ)言點(diǎn)，給學(xué)生以一定的時(shí)間去思考，讓大家在某個(gè)時(shí)間之前就此發(fā)表自己的看法，一起參與討論，進(jìn)行充分的交流，然后就該問題進(jìn)行總結(jié)和歸納，引導(dǎo)學(xué)生通過討論達(dá)成共識(shí)，得出正確的結(jié)論。
三、通過電子郵件對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)
大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)都很重視，但是有不少學(xué)生由于對(duì)于大學(xué)和中學(xué)在英語(yǔ)課程的教學(xué)、教材、學(xué)習(xí)方法等方面的區(qū)別沒有足夠的認(rèn)識(shí)，缺乏正確的方法和策略，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中走了一些彎路，往往事倍功半、效果不佳。他們存在許多困惑，卻苦于沒有人可以傾訴。
而電子郵件這種方式，特別適合于教師與一些在學(xué)習(xí)方法和策略上存在問題的學(xué)生進(jìn)行交流。因?yàn)樵谶@種交流方式中，學(xué)生可以不像面對(duì)面時(shí)那樣拘束，想表達(dá)什么就表達(dá)什么；同時(shí)，在形成文字的過程中，學(xué)生也能夠理清自己的思路，比較明確地提出自己的疑問和困惑。
通過電子郵件，大學(xué)英語(yǔ)教師可以幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)等方面遇到的具體困難，使學(xué)生掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法和策略，在全面提高英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)的同時(shí)，也在各種英語(yǔ)考試中考出更好的成績(jī)；同時(shí)，與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)于學(xué)生反映的一些共性較強(qiáng)的問題，特別是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的不足之處，教師還可將相關(guān)情況及時(shí)反映給教研室和學(xué)校，以促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步改革和發(fā)展。
四、通過“慕課”等資源共享課程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)
“慕課”由英語(yǔ)首字母縮略詞MOOC翻譯而來，而MOOC則由massive open online course縮略而成，指的是大規(guī)模的開放性在線課程。這是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。“慕課”以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)，課程的范圍覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。通常情況下，如果學(xué)習(xí)者無需獲得認(rèn)證，慕課的學(xué)習(xí)都是免費(fèi)的。大學(xué)英語(yǔ)教師可以鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生利用Coursera、edX、Udacity、TED、中國(guó)大學(xué)精品開放課（愛課程網(wǎng)）、國(guó)外大學(xué)公開課等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，去在課余進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
需要特別指出的是，大學(xué)英語(yǔ)教師并不是只建議學(xué)生去學(xué)這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源中的英語(yǔ)類課程。一方面，在目前網(wǎng)絡(luò)上的資源共享課程中，純粹的英語(yǔ)語(yǔ)言課程比重相對(duì)較小，學(xué)生可以選擇的范圍較窄，不太容易選到適合自己的課程。另一方面，要提高英語(yǔ)水平，并不是只能通過純粹的語(yǔ)言課程；相反，在很多開放課程尤其是國(guó)外大學(xué)的公開課當(dāng)中，有大量用英語(yǔ)講授的人文、社科和理工科課程，學(xué)生完全可以根據(jù)專業(yè)和興趣去選擇學(xué)習(xí)，在了解更廣泛的知識(shí)的同時(shí)，也提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)。（作者單位：四川師范大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)
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英語(yǔ)教師只有把關(guān)懷溶入學(xué)生的心靈，在家長(zhǎng)的配合下，在同學(xué)之間的關(guān)心、支持和幫助下，有計(jì)劃、有步驟地開啟學(xué)生的心扉，才能幫助他們學(xué)好英語(yǔ)，獲得成功。
(一)了解學(xué)生
英語(yǔ)教師首先要做的是了解學(xué)生的情況，包括姓名、性別、住址、學(xué)習(xí)成績(jī)和家長(zhǎng)工作情況等。不難看出每個(gè)學(xué)生的姓名都寄予了家長(zhǎng)的希望，雖然有的繁瑣難讀。有的寓意深?yuàn)W，如果老師在第一節(jié)課上就能準(zhǔn)確熟練地喊出學(xué)生的姓名，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)取一個(gè)英文名字。那么，當(dāng)師生之間的距離縮小時(shí)，師生之間心靈的溝通也就容易很多。
(二)相信學(xué)生
作為英語(yǔ)任課老師。要針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行具體分析，尤其要分析學(xué)困生落后的原因，采取措施各個(gè)擊破。比如，某同學(xué)把嚴(yán)格要求學(xué)生的教師稱之為猛虎，此時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)主動(dòng)找他談心，共同暢談理想的教師素質(zhì)及科學(xué)的教學(xué)方法，用教育理論聯(lián)系實(shí)際解釋學(xué)生不能理解的種種看法，教學(xué)生學(xué)會(huì)換位思維。
(三)建造平臺(tái)
學(xué)困生很少體驗(yàn)過成功的歡樂，這樣就影響了他們自身潛能的發(fā)揮，因此，作為英語(yǔ)教師要積極為學(xué)困生建造一個(gè)展示自己才能的平臺(tái)，讓他們體驗(yàn)被人肯定、被人重視的快樂。如讓口語(yǔ)好的領(lǐng)讀單詞、句型和課文；讓潑辣能干的學(xué)生收發(fā)英語(yǔ)作業(yè)、檢查督促口頭作業(yè)完成情況等，并不斷給予肯定。
二、營(yíng)造良好的英語(yǔ)教學(xué)氛圍
營(yíng)造良好的英語(yǔ)教學(xué)氛圍，有助于減少學(xué)生的緊張和焦慮的程度，有助于學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生達(dá)到身心合一的最優(yōu)教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效率。
(一)融入課堂
在英語(yǔ)課上，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，滿足不同層次學(xué)生求知欲望。學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生。課堂上總能掌握聽課的主動(dòng)權(quán)，對(duì)老師的提問回答準(zhǔn)確、自如。而學(xué)困生就成了弱勢(shì)群體，教師首先要有意安排簡(jiǎn)單問題讓他們回答，比如用Ye8或No，True或False，Right或Wrong回答判斷性問題，培養(yǎng)他們踴躍發(fā)言的勇氣；接著可試著讓他們參加填詞練習(xí)、復(fù)述教師和同學(xué)們的說話內(nèi)容、回答問題；最后鼓勵(lì)他們參加朗讀課文、背誦重要段落或文章。
(二)互相合作
課上可以做一對(duì)一的Pair work，教師事先考慮安排容易一些的內(nèi)容給學(xué)困生說，使其品嘗到成功的喜悅；課上也可以將班級(jí)分成若干個(gè)三人小組、四人小組進(jìn)行討論，在合作中提高自己的英語(yǔ)能力；課后把全班學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)成績(jī)“好、中、差”按比例分成若干小組，該小組中成績(jī)最好的擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、帶領(lǐng)組員共同學(xué)習(xí)，共同提高，讓學(xué)困生一個(gè)月向小組長(zhǎng)匯報(bào)一次學(xué)習(xí)心得及獲得的進(jìn)步，然后由英語(yǔ)科代表總結(jié)全班情況，最后匯報(bào)給英語(yǔ)老師。
三、授之以漁，讓“學(xué)困”變成“好學(xué)”
轉(zhuǎn)變態(tài)度和指導(dǎo)方法是培養(yǎng)學(xué)生積極情感不可缺少的策略之一。教材、學(xué)生、教師是構(gòu)成課堂教學(xué)的三個(gè)主要因素，教師要挖掘教材中的情感資源，滲透情感教學(xué)。
(一)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)困生學(xué)習(xí)差，主要原因是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教師要耐心培養(yǎng)，嚴(yán)格要求，使他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣有一個(gè)根本的轉(zhuǎn)變。在英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)工作，這樣聽課時(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)就心中有數(shù)，帶著問題去聽課才有針對(duì)性，眼、耳、嘴、手、腦等多種器官并用才能落到實(shí)處，聽課效率就高；讓學(xué)生明白做好作業(yè)并溫習(xí)功課很重要，只有掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律，熟悉運(yùn)用知識(shí)的技巧，才能享受完成作業(yè)的樂趣。通過一系列學(xué)習(xí)策略的指點(diǎn)，能讓學(xué)困生明白要掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。同時(shí)，實(shí)踐證明，教師一個(gè)寬容的微笑，一個(gè)會(huì)意的眼神，一句體貼的話語(yǔ)都會(huì)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力，變差生的消極性為積極性，讓逆反心理變成求知欲。
(二)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法
一部分學(xué)困生，盡管也知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，也想把英語(yǔ)學(xué)好，也羨慕班上成績(jī)好的同學(xué)，曾經(jīng)努力學(xué)習(xí)甚至學(xué)得很累，由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，他們或者很苦惱，或者亂“投醫(yī)”。這時(shí)英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)癥下藥，指導(dǎo)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
【關(guān)鍵詞】 新課程 弱勢(shì)群體 小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)
新課程強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，其核心理念是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。作為新形勢(shì)下的英語(yǔ)教師，在課堂上要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。教師必須去關(guān)注那些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，不能放棄他們，要想盡一切辦法去讓他們的潛能得到最大限度的發(fā)展。但是實(shí)施新課標(biāo)后，筆者在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生就很難跟上正常的教學(xué)節(jié)奏，就放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“弱勢(shì)群體”。
1 英語(yǔ)“弱勢(shì)群體”產(chǎn)生的原因
小學(xué)的英語(yǔ)按照新課標(biāo)的要求，小學(xué)三年級(jí)就要開設(shè)英語(yǔ)課。而在絕大部分小學(xué)，雖然安排英語(yǔ)課，但英語(yǔ)教師卻由其他科目教師兼任。這些教師多沒有接受過真正的英語(yǔ)培訓(xùn)，語(yǔ)音大多不準(zhǔn)，現(xiàn)代的英語(yǔ)的教學(xué)理念也不去講究。英語(yǔ)課大多被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師占用。英語(yǔ)教師在課堂上對(duì)學(xué)生不作要求，英語(yǔ)課形同虛設(shè)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的好差及興趣愛好筆者發(fā)現(xiàn)，越來越多的學(xué)生自制力差、意志力薄弱、自學(xué)能力差。一部分學(xué)生總隨著教師的要求轉(zhuǎn)，好多學(xué)生則需要教師批評(píng)、訓(xùn)導(dǎo)，他們才會(huì)有所努力。一部分學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺，表現(xiàn)較隨意，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱無所謂的態(tài)度，英語(yǔ)課上有時(shí)調(diào)皮搗蛋，引起教師和同學(xué)的反感，在英語(yǔ)活動(dòng)中受到排斥，最后被課堂徹底拋棄。一部分學(xué)生雖然喜歡學(xué)習(xí)，態(tài)度相當(dāng)端正，但是因?yàn)榻邮苣芰Σ?，反?yīng)慢，前一課內(nèi)容還來不及消化鞏固，又要學(xué)新課，“夾生”地勉強(qiáng)跟著學(xué)下去，以致產(chǎn)生惡性循環(huán)，慢慢地步入“弱勢(shì)群體”的行列。
2 英語(yǔ)學(xué)習(xí)“弱勢(shì)群體”的重塑方法
補(bǔ)救音標(biāo)教學(xué)是英語(yǔ)入門的一把金鑰匙。英語(yǔ)“弱勢(shì)群體”產(chǎn)生的一個(gè)主要原因在于學(xué)生拼讀未能及早過關(guān)。大多數(shù)學(xué)生不知道英語(yǔ)單詞的拼寫跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往不是科學(xué)地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，就這樣忘了又記，記了又忘。另一方面，用漢字注音的現(xiàn)象屢見不鮮，而根據(jù)漢字注音讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非。如果學(xué)生在沒打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)留下嚴(yán)重的“后遺癥”：?jiǎn)卧~念不準(zhǔn)，缺乏自學(xué)能力，學(xué)習(xí)興趣銳減，最后導(dǎo)致放棄不學(xué)。英語(yǔ)教師一開始就要注意音標(biāo)教學(xué)、背誦任務(wù)的逐一落實(shí)，做到事必躬親。那些英語(yǔ)“弱勢(shì)群體”往往對(duì)于枯燥的音標(biāo)教學(xué)毫無興趣，而現(xiàn)在小學(xué)往往大班設(shè)置，如果英語(yǔ)教師都像齊宣公那樣，勢(shì)必造成一大批“濫竽充數(shù)”者。因此，英語(yǔ)教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)“弱勢(shì)群體”，及時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行一對(duì)一的補(bǔ)救。
及時(shí)關(guān)注和鼓勵(lì)英語(yǔ)教師在情感上千萬(wàn)不能忽視“弱勢(shì)群體”，不管口頭上的表?yè)P(yáng)還是物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生良好影響。學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、欣賞他們的優(yōu)點(diǎn)，確立尊重他們的觀念，照顧到他們的情感需要，給予更多的關(guān)愛與期待，一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)關(guān)愛的動(dòng)作、一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，激發(fā)的是他們的學(xué)習(xí)信心與動(dòng)力。同時(shí)，教師的觀念也潛移默化地影響其他學(xué)生，當(dāng)一個(gè)學(xué)生備受表?yè)P(yáng)，其他的成員也會(huì)備受感染，他們也學(xué)會(huì)尊重、寬容和理解，形成一個(gè)寬容互助的氛圍。在這個(gè)氛圍中，“弱勢(shì)群體”會(huì)產(chǎn)生安全感，消除自卑心理，樹立自信心。由此可見，教師的一點(diǎn)點(diǎn)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)會(huì)產(chǎn)生許多的奇跡。
建立信任和融洽的關(guān)系蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸。”愉悅的情感體驗(yàn)猶如肥沃的土地，知識(shí)的種子撒播在這樣的土壤中，才會(huì)更好地生根、發(fā)芽、開花和結(jié)果。綜合自己和同事多年的教學(xué)工作中的點(diǎn)滴，筆者深深地感到，要想改變“弱勢(shì)群體”，英語(yǔ)教師千萬(wàn)不要歧視他們，也千萬(wàn)不能與他們鬧僵關(guān)系。他們一旦與教師失去感情的紐帶，那么好多人往往會(huì)更自暴自棄，師生更容易形同路人，而經(jīng)常對(duì)英語(yǔ)教師產(chǎn)生抵觸情緒。教師走進(jìn)教室上課常會(huì)因?yàn)閹У钟|情緒的學(xué)生的一言一行產(chǎn)生很不愉快的煩躁心情，而不能上好一節(jié)精心備好的課。
因此，英語(yǔ)教師要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注“弱勢(shì)群體”，與他們保持融洽的和諧氣氛，促進(jìn)他們更加愉快、有信心地面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的艱難，從而縮短與英語(yǔ)優(yōu)等生的英語(yǔ)差距。
實(shí)行分層教學(xué)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)要顧及中下水平的學(xué)生，進(jìn)行分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的分層布置，在同一課堂上對(duì)不同學(xué)生提不同的要求。為此，英語(yǔ)教師可以將班級(jí)學(xué)生分A、B、C三組，A組學(xué)生為英語(yǔ)優(yōu)秀者，他們?yōu)榻M長(zhǎng)，教師檢查他們的筆記、單詞和課文的背誦、作業(yè)；B組學(xué)生英語(yǔ)水平屬于班級(jí)的中等；C組學(xué)生則是班上的英語(yǔ)“弱勢(shì)群體”。英語(yǔ)教師，A組、B組的學(xué)生一起幫助C組學(xué)生，幫助他們讀準(zhǔn)單詞、句子，每天檢查他們的單詞、經(jīng)典句子的背誦和聽寫。并且在“弱勢(shì)群體”中展開各個(gè)方面的競(jìng)賽，避免C組學(xué)生因與前兩組學(xué)生相比而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性受到打擊。實(shí)際上，把“弱勢(shì)群體”放在班級(jí)的整體中進(jìn)行比較，效果不是很大，而一開始就把“弱勢(shì)群體”中的學(xué)生放在同一群體中比較，他們會(huì)產(chǎn)生“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”的一面；若與比自己優(yōu)秀很多的人比較，他們往往會(huì)產(chǎn)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如他人的失落感。因此，英語(yǔ)教師要盡量使“弱勢(shì)群體”內(nèi)部產(chǎn)生“你爭(zhēng)我趕”的趨勢(shì)。
【關(guān)鍵詞】選擇性注意策略 高中英語(yǔ) 聽力訓(xùn)練
在高考中高中英語(yǔ)考查的主要內(nèi)容包括學(xué)生的讀寫聽能力，聽力訓(xùn)練在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。然而大多數(shù)高中的聽力能力普遍落后于讀寫能力，教師在聽力內(nèi)容教學(xué)這一方面難以實(shí)現(xiàn)新的突破。因此，在高中英語(yǔ)聽力教學(xué)課程中如果提升教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)有著直接的影響。
一、選擇性注意策略
選擇性注意策略即為學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中能夠保持優(yōu)秀的心理狀態(tài)，并且將注意力高度集中在重要與關(guān)鍵的信息當(dāng)中，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象進(jìn)行嚴(yán)格的過濾與篩選。學(xué)生使用選擇性注意策略能夠嚴(yán)密的篩選進(jìn)入大腦的信息與數(shù)據(jù)，保證大腦能夠有價(jià)值的對(duì)信息進(jìn)行存儲(chǔ)與加工，這是開展高效學(xué)生的重要基礎(chǔ)。選擇性注意策略對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說是都應(yīng)該掌握的關(guān)鍵策略，在海量的信息與數(shù)據(jù)中尋找到高效、有價(jià)值的信息就要靈活的運(yùn)用選擇注意策略①。
二、選擇性注意策略在高中英語(yǔ)聽力中的應(yīng)用
1.培養(yǎng)學(xué)生區(qū)別重要信息的能力
在進(jìn)行聽力訓(xùn)練中教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生區(qū)別、挑選重要信息的能力。例如，在一對(duì)一的簡(jiǎn)單對(duì)話中的回答問題如下所示，那么就可以根據(jù)選項(xiàng)來選擇重點(diǎn)關(guān)注的人。
A. Because he'll be with his friends.
B. Because he doesn't like the game.
C. Because he'll write a report.
D. Because he doesn't know the players.
在一對(duì)一的對(duì)話過程中，題目無關(guān)的信息可以置之不理，而針對(duì)題目中所問題的關(guān)于“he”的信息才是最重要的。
2.培養(yǎng)學(xué)生選擇性注意信息的能力
在聽力訓(xùn)練的過中學(xué)生沒有必要聽懂聽力內(nèi)容中的每一句話。學(xué)生應(yīng)該有選擇性的注意信息，將注意力放在有價(jià)值的信息上，將有價(jià)值的信息資源緊張整合出來，不要將注意力評(píng)分在所有的詞匯上，而是要分清楚主次，抓住題目重點(diǎn)，有選擇性的關(guān)注聽力材料。例如，文章的首句、尾句、重音等②。例如，在The message of this story is： Appearance doesn't matter！ Inner beauty is important！ But this message becomes nothing at the end when the spell on the beast is finally broken and he becomes a handsome young man.中可以得知，重要的語(yǔ)篇信號(hào)詞就是“BUT”后面的內(nèi)容，這種重要的關(guān)聯(lián)或過渡詞往往在聽力訓(xùn)練中起到重要的作用，有選擇性的注意這些重要信號(hào)詞能夠顯著提升聽力水平。
3.培養(yǎng)學(xué)生選擇策略的能力
教師在開展聽力訓(xùn)練的時(shí)候不單單要關(guān)注訓(xùn)練的狀況，更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生能夠關(guān)注聽力訓(xùn)練完成后的反思工作，例如，在進(jìn)行英語(yǔ)天氣預(yù)報(bào)的聽力訓(xùn)練時(shí)，可以讓學(xué)生分成各個(gè)小組來對(duì)天氣預(yù)報(bào)聽力訓(xùn)練的方式進(jìn)行討論。不同的學(xué)生在聽力訓(xùn)練的時(shí)候側(cè)重點(diǎn)都不同，有的會(huì)注意生詞與內(nèi)容、有的會(huì)注意氣溫、有的會(huì)將關(guān)鍵的信息記下。然后，教師可以讓學(xué)生討論得出的進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)聽力的方式展示出來，指出一些實(shí)用的聽力策略，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的水平與實(shí)際情況有目的的選擇合適自己的學(xué)習(xí)策略。教師與學(xué)生還可以一同就聽力選擇性注意策略進(jìn)行拓展研究，讓學(xué)生能夠開展進(jìn)一步的探索練習(xí)③。另外，教師還可以提供有趣的聽力材料來組織學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生開展聽力訓(xùn)練的興趣，讓英語(yǔ)學(xué)困生能夠在有趣的聽力訓(xùn)練中找回自信，慢慢的愛上學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
高中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行聽力訓(xùn)練的過程中掌握合適的訓(xùn)練方式能夠顯著提升學(xué)生的聽力水平與聽力理解能力，進(jìn)而提升學(xué)生開展聽力訓(xùn)練的自信心與主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要的積極作用。因此，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生應(yīng)用該方式的特征有選擇性的開展聽力訓(xùn)練，配學(xué)生聽力訓(xùn)練能力，讓學(xué)生能夠在聽力訓(xùn)練中快樂、高效的開展學(xué)習(xí)。
【注釋】
① 吳丹. 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽力策略與聽力成績(jī)的相關(guān)性研究[J]. 開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（01）：80-81.
② 田一萬(wàn). 歸因理論視角下英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略研究――以聽力教學(xué)為例[J]. 科技信息，2014（10）：283-284.
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；多媒體；英語(yǔ)；培訓(xùn)
隨著信息技術(shù)的不斷提高和互聯(lián)網(wǎng)的全球普及，利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)效性、便捷性、經(jīng)濟(jì)性等有利條件所構(gòu)建的互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)培訓(xùn)平臺(tái)現(xiàn)已被世界各國(guó)視為國(guó)家戰(zhàn)略和 國(guó)民教育的一個(gè)重要組 成部分 ，日益得到重視和發(fā)展 。基于此 ，本文擬對(duì) 當(dāng)前我國(guó)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)較多的中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)問題略加探討 ，以期對(duì)互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育之良莠利弊有清醒認(rèn)識(shí)的同時(shí)，還可對(duì)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)方法手段 的改進(jìn)與提高有所裨益。
一
、中小學(xué)遠(yuǎn)程英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)性(一 )對(duì)于 網(wǎng)絡(luò)課堂 的課程可 以達(dá)到重復(fù)收 聽的 目的：一 個(gè) 人 不 能保 證 上 課 的所 有 時(shí) 間都 是100％注意力集中，稍微一走神，可能老師上課教授的知識(shí)就漏掉了，而這一知識(shí)點(diǎn)恰恰是其所不掌握的，但是如果利用 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) ，學(xué)生可以反復(fù)收聽、收看老師講解的知識(shí)，就不會(huì)存在知識(shí)點(diǎn)被遺漏的問題，這樣保證了授課老師的最終目的；而且針對(duì)自己薄弱的知識(shí)點(diǎn)可以做更為詳細(xì)的筆記，這樣在 自己覺得重要 的部分不會(huì)漏掉授課 的每一個(gè) 細(xì)節(jié) 的同時(shí)，將 自己薄弱的知識(shí)環(huán)節(jié)全部彌補(bǔ)上 ，從而更加有利的提高 自己的專業(yè)水平 ，更好的開展工作。
(二 )利用 BBS如遇問題可 以隨時(shí)和授課教 師溝通 ：1．一般的課堂，如果老師上課，學(xué)員只能在課堂休息期間提問，那時(shí)很多學(xué)員沒有領(lǐng)會(huì)全部的知識(shí)，只能是提出相對(duì)膚淺的問題，而且一旦下課，無法找到授課教師，那樣沒有辦法溝通 ，往往是在課后學(xué)員經(jīng)過消化理解之后會(huì) 出現(xiàn)大量的更為深層次的問題 ，這樣溝通就會(huì) 出現(xiàn)問題 ，而問題得不到解決。如果應(yīng)用 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) ，這樣的情況就不會(huì)出現(xiàn) ，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建立針對(duì)各個(gè)教師的 BBS，或者針對(duì)授課教師和學(xué)員進(jìn)行一對(duì)一的溝通 ，這樣可以讓同學(xué)們有問題的時(shí)候就提問，每天保證教師到 BBS上瀏覽學(xué)員的問題，保證學(xué)員的問題在幾個(gè)工作 日內(nèi)必須做出回答 ，這樣 ，學(xué)員的問題就能夠得到很好 的回復(fù) ，從而提高了解決問題的效率和深層次問題的解答。
2．課堂教學(xué)中每個(gè)學(xué)員所問的問題只有其本人能夠知曉，同時(shí)教師也只能面向某一位學(xué)員的問題進(jìn)行解答，而其他的學(xué)員不知道這一問題是否也是自己所未了解的知識(shí)點(diǎn)。通過 BBS這種方式可以解決這一問題：某學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)上提出問題，所有學(xué)員是可以看到這一問題的，然后通過老師的解答，不僅提問的學(xué)員可以了解相關(guān) 的知識(shí) ，其他學(xué)員也可 以看到問題以及答案，這樣就提高了學(xué)習(xí)效率；同時(shí)，其他學(xué)員如果存在相關(guān)的問題，也可以在別的學(xué)員提問的基礎(chǔ)之上繼續(xù)提問，老師也可以繼續(xù)答疑 ，這樣一個(gè)問題可能會(huì)引發(fā)多個(gè)不同角度的問題出現(xiàn)，從而解決了一系列 的相關(guān)問題。這樣一來 ，所有的學(xué)員都能對(duì)最初的同題以及從該問題引發(fā) 出來的一系列問題做一個(gè)系統(tǒng)的了解 ，如此就可 以達(dá)到事半功倍的效果。老師對(duì)一個(gè)問題的深入講解能夠達(dá)到全班的學(xué)員的理解 ，大大提升了問題解答的效率 ，提高了知識(shí)面的拓展。
(三)普通課堂的教學(xué)方式中，教師讓學(xué)員在課堂上所學(xué)的資料可能很多人 只是稍微熟悉 了一下就結(jié)束了，沒有深人的了解到每一個(gè)細(xì)節(jié) ，老師講解 的地方對(duì)于學(xué)員來說也未必面面俱到。如果下課之后學(xué)員還能繼續(xù)學(xué)習(xí)課堂上的資料那么對(duì)于學(xué)員來說可以把課堂上的知識(shí)進(jìn)一步消化理解。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就可以做到這一點(diǎn)：課后教師可以將本堂課程中的所有資料上傳到學(xué)員空間，大家都可以分享這些資料，在空余的時(shí)間就可 以把這些資料進(jìn)行 反復(fù)整理 ，進(jìn)一步消化老師上課所教授的知識(shí) 。這些資料的形式不僅是文本的，同時(shí)可以是視頻、音頻、圖像等多種多媒體的形式 ；內(nèi)容也可以是多種的，比如可以是新聞的，那么這種多媒體形式就是視頻信息，不僅從畫面 ，而且從聲音 了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí) ；可以是一位主要人員的講話，那么這種多媒體形式就可以為音頻信息 ，從聽覺的角度 了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí) ；可以是相關(guān)文化的介紹，那么這種多媒體形式可以為圖像、圖形、相關(guān)的動(dòng)畫等，從視覺上了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。
這樣就省掉了老師上課時(shí)的擔(dān)憂 ，可 以讓學(xué)員下課后更好的學(xué)習(xí)課堂上沒有那么多時(shí)間講解的課堂資料。
(四)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí) ，教師不僅需要 了解學(xué)員寫的情況 ，同時(shí)所 留的作業(yè)還包括學(xué)員的說的能力 ，這種作業(yè)在課堂上雖然也可以做到，但是由于學(xué)員太多，對(duì)于個(gè)人來說有用的時(shí)間僅僅為幾分鐘，這樣的效率實(shí)在是過于低下了；同時(shí)這種作業(yè)對(duì)于課堂式教學(xué)還不能課后完成，這樣就導(dǎo)致教師無法了解學(xué)員的說的能力 ，不能有效的安排后續(xù) 的課程。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)卻可以做到這一點(diǎn)：教師課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭訓(xùn)練 ，布置 口頭作業(yè)之后 ，學(xué)員可以根據(jù)作業(yè)要求課后完成相應(yīng)的口頭作業(yè)，利用錄音設(shè)備將 自己完成的口頭作業(yè)制作成電子版的作業(yè)，然后上傳到教師的空間中，這樣就能夠達(dá) 到教師 了解學(xué)員 口頭學(xué)習(xí)的情況。這樣從說的角度對(duì)培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行有的放矢 ，從而達(dá)到一對(duì)一 的說的訓(xùn)練 ，這樣就能夠達(dá)到大幅度提升學(xué)員說的能力，對(duì)于授課教師來說也大大提高了針對(duì)性 。
二、中小學(xué)遠(yuǎn)程英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn) 中的弱勢(shì) 問136題解決策略目前很多中小學(xué)英語(yǔ)教師都存在著基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，尤其針對(duì)教授給學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)很多是所謂的“中國(guó)式英語(yǔ)”，很難 和外 國(guó)友人進(jìn)行有效 的溝通。
這種情況主要是 由于對(duì)“英語(yǔ)思維”模式的不解所致。
就以受詬病最深的寫作為例，英語(yǔ)世界的人們?cè)陉愂鰡栴}和作文時(shí)一般思維模式是 以“總分 ”的方式來說明觀點(diǎn)，也就是每段的開始部分直接說明觀點(diǎn)，然后再對(duì)該觀點(diǎn)進(jìn)行非常詳盡的論述 ，同時(shí)舉出大量的事實(shí)作為該觀點(diǎn)的支撐；每一個(gè)段落只有一個(gè)核心的“idea”，所有的論據(jù)都要圍繞著這一“i-dea”而論述 。當(dāng)然 ，有一些習(xí)慣我們的國(guó)語(yǔ)也一樣，但是大部分的國(guó)語(yǔ)思維和英語(yǔ)思維不同。比如：國(guó)語(yǔ)思維中存在的分總模式。我們更習(xí)慣于“分總”的方式 ，即先闡述論據(jù) ，然后經(jīng)過利用這些論據(jù)來總結(jié)觀點(diǎn)；同時(shí)國(guó)語(yǔ)的寫作中喜歡在開始部分寫入鋪墊，給人以漸進(jìn)的方式，最終才是我們所要闡明觀點(diǎn)。這與外國(guó)人的思維方式恰恰相反，英語(yǔ)的寫作思維中以總分的思維方式為主，當(dāng)我們使用分總的方式時(shí)，英語(yǔ)思維的人就無法理解我們所要表述的含義，這就是文化的差異。
所以我們應(yīng)該致力于將中小學(xué)的教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，使他們可以針對(duì)現(xiàn)在的中小學(xué)生進(jìn)行有效的教育，使得國(guó)人的后代可以輕松的掌握真正的英語(yǔ)，為今后這些國(guó)家的未來不至于走彎路、在花費(fèi)大量的精力去修改 自己從小所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)這種模式，無論在精力、經(jīng)費(fèi)等方面都可以達(dá)到節(jié)省的目的，在學(xué)識(shí)重復(fù)、知識(shí)重點(diǎn) 、與授課教師溝通等多個(gè)方面都可以達(dá)到事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞 應(yīng)用型人才 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)模式
隨著經(jīng)濟(jì)全球化速度的加快和我國(guó)改革開放的不斷深入，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求也越來越多，尤其是應(yīng)用型的英語(yǔ)人才，這就要求我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須滿足社會(huì)的需求，創(chuàng)建一個(gè)適合時(shí)代要求的英語(yǔ)教學(xué)模式。
一、建構(gòu)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新模式
在新時(shí)期，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求越來越大，所以我們的高校人才培養(yǎng)理念也需要隨之變化，我們需要培養(yǎng)更多的能夠掌握應(yīng)用性知識(shí)和實(shí)踐能力的人才，建構(gòu)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新模式。從普遍意義上講，應(yīng)用型人才一般都具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力都比較強(qiáng)，能夠靈活地把理論知識(shí)應(yīng)用于工作實(shí)踐中。
目前，我國(guó)大學(xué)在培養(yǎng)人才方面還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是注重知識(shí)講授而忽視能力的培養(yǎng)，對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是很少關(guān)注。這樣的教學(xué)模式與社會(huì)對(duì)人才的需求是不吻合的。我們必須進(jìn)行教育改革。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)人才需求的研究，認(rèn)為要構(gòu)建一個(gè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新模式，就必須加強(qiáng)大學(xué)的教師隊(duì)伍建設(shè)，提高大學(xué)的綜合教學(xué)水平，并制定一個(gè)科學(xué)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。建構(gòu)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式，就需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立起新的教學(xué)觀念，讓我們的大學(xué)教學(xué)和社會(huì)發(fā)展需求聯(lián)系起來，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們要根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求要安排合理而科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把專業(yè)必修課和選修課有機(jī)地結(jié)合起來，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，一方面要求學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要求他們能夠把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中去。通過優(yōu)化課程設(shè)計(jì)和整合教學(xué)內(nèi)容，讓英語(yǔ)教學(xué)模式越來越科學(xué)，能夠切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生能力，適應(yīng)社會(huì)需求。
二、在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理念下必須改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式
在21世紀(jì)，大學(xué)應(yīng)該以社會(huì)的需求為人才培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向，社會(huì)需要什么人才，我們就如何來進(jìn)行教學(xué)。在英語(yǔ)教學(xué)中，必須對(duì)原來陳舊的教學(xué)模式進(jìn)行改革，培養(yǎng)大學(xué)生的國(guó)際交流能力，讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與時(shí)代同步。
（一）在教學(xué)方式上要凸現(xiàn)個(gè)性化
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要突破過去那種老師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽的模式，而要引入數(shù)字語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室，這樣就能夠讓學(xué)生們實(shí)現(xiàn)一對(duì)一、一對(duì)多或者多對(duì)多的口語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)話、辯論等交流活動(dòng)中提高實(shí)踐能力。
（二）引入多媒體教學(xué)
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入多媒體，這樣就可以在有限的空間和時(shí)間內(nèi)，為課堂注入更多的元素。傳統(tǒng)教學(xué)中，英語(yǔ)課堂就是黑板、粉筆加上教師的講解，而引入多媒體，課堂就變得豐富起來，圖、文、音、像等輔助教學(xué)，能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣的教學(xué)環(huán)境下，每一個(gè)學(xué)生都能夠與教師產(chǎn)生互動(dòng)，更有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（三）加強(qiáng)第二課堂活動(dòng)
很多高校都開設(shè)了第二課堂，可是一般都是由學(xué)生自發(fā)組織，這樣就很難發(fā)揮第二課堂的作用。我們應(yīng)該成立一個(gè)專門的第二課堂活動(dòng)指導(dǎo)小組，安排專門的負(fù)責(zé)教師來籌劃并組織活動(dòng)，這樣就能夠讓第二課堂發(fā)揮更大的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
（四）提高英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)
培養(yǎng)應(yīng)用型人才的中心內(nèi)容就是讓每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都能夠得到最大的提升，那么，教師的綜合素質(zhì)就決定了培養(yǎng)目標(biāo)的成敗。教師不能再依靠自己作為師長(zhǎng)的身份來壓制學(xué)生，而應(yīng)該用自己的教學(xué)魅力來吸引學(xué)生，從而得到學(xué)生的尊重和認(rèn)可。這就要求教師不但要有豐富的專業(yè)知識(shí)，還必須熟悉時(shí)政、了解社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，同時(shí)還需要有廣袤的知識(shí)，提高自身的綜合素質(zhì)。
大學(xué)英語(yǔ)教師除了要參加各種專業(yè)培訓(xùn)外，還應(yīng)該經(jīng)常地進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研活動(dòng)，去了解社會(huì)需要什么樣的人才，來不斷地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。簡(jiǎn)單地講，大學(xué)英語(yǔ)教師不但要學(xué)歷達(dá)標(biāo)、專業(yè)素質(zhì)達(dá)標(biāo)，具備系統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)教學(xué)技能，熟練地掌握高等英語(yǔ)教育教學(xué)的規(guī)律，還應(yīng)該具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生提高自己的素質(zhì)。
三、結(jié)語(yǔ)
在目前和將來的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)模式，特別是加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教育目的的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，我們要改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)模式，有計(jì)劃有步驟地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為大學(xué)生提供更多的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓大學(xué)生能夠把自己的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。大學(xué)英語(yǔ)教師也要不斷地拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域，一方面加強(qiáng)自己的專業(yè)水準(zhǔn)，另一方面還要研究更多的應(yīng)用領(lǐng)域的內(nèi)容，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定良好的基礎(chǔ)，適應(yīng)時(shí)展的要求。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：家校合作；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)素質(zhì)；學(xué)習(xí)習(xí)慣
教育不僅僅是教師和學(xué)生的活動(dòng)，我們更應(yīng)該重視家校之間的配合，重視和家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通，以達(dá)到共同教育，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的?！敖逃男ЧQ于學(xué)校和家庭影響的一致性。如果沒有這種一致性，學(xué)校教育和教育過程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌……不關(guān)心家長(zhǎng)的教育修養(yǎng)，任何教學(xué)和教育任務(wù)是不可能解決的?！蓖ㄟ^蘇霍姆林斯基說的這段話，我們知道家庭與學(xué)校合作教育的重要性。
當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的英語(yǔ)教師教三個(gè)或四個(gè)班，每班約45名學(xué)生。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)可塑性強(qiáng)。但由于年齡小，他們中許多孩子自我控制能力較弱、貪玩、畏難情緒、意志力不強(qiáng)……每個(gè)孩子的情況是不同的，因此，教師和家長(zhǎng)如果能夠合作，以適當(dāng)?shù)姆绞?，參與到孩子的學(xué)習(xí)中來，共同觀察、指導(dǎo)、監(jiān)督和幫助孩子，我們將能獲得可喜的成績(jī)。
在家校合作中，教師與家長(zhǎng)的關(guān)系必須是平等的，教師是家長(zhǎng)和孩子聯(lián)系的紐帶，教師要幫助孩子在心中樹立起父母的偉大和無私形象，教師也要密切關(guān)注孩子的閃光點(diǎn)并告訴家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)感到榮幸。目前，家校合作教育的方式有很多，但針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)班多等特點(diǎn)，適合小學(xué)英語(yǔ)家校合作教育的方式有哪些呢？
一、適合小學(xué)英語(yǔ)家校合作的教育方式
1.教師家訪
這是比較受家長(zhǎng)歡迎的，班主任和輔導(dǎo)員老師經(jīng)常采用的，也很高效的家校合作方式之一。而我在這里提醒英語(yǔ)老師千萬(wàn)別錯(cuò)過了這樣好的交流機(jī)會(huì)。每次教師在家訪之前最好與家長(zhǎng)預(yù)約，不做“不速之客”，避免使家長(zhǎng)因?yàn)榻處煹耐蝗粊碓L而感到不自在。同時(shí)，家訪一定要圍繞事先確定的目的進(jìn)行，無目的的家訪可能是在浪費(fèi)家長(zhǎng)時(shí)間，引起家長(zhǎng)誤解。
2.設(shè)立家長(zhǎng)開放日
我們強(qiáng)調(diào)教師要走進(jìn)學(xué)生家里向家長(zhǎng)了解學(xué)生的全面情況，為了密切家校聯(lián)系，增進(jìn)親子關(guān)系，英語(yǔ)教師還應(yīng)把家長(zhǎng)請(qǐng)到課堂中來，每個(gè)學(xué)期要安排“家長(zhǎng)開放日”，讓家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，近距離了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，與教師親密接觸，讓家長(zhǎng)感受教師的教育方法，發(fā)揮全體家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的積極性，拓展家庭教育的空間。聽完課后由家長(zhǎng)填寫《家長(zhǎng)觀摩教學(xué)反饋表》，教師再根據(jù)家長(zhǎng)的意見、建議，做好解釋和修正自己教學(xué)方法的工作。
3.現(xiàn)代信息技術(shù)全方位應(yīng)用于家?；?dòng)
現(xiàn)代信息技術(shù)為家?；?dòng)搭起了新的溝通橋梁，解決了傳統(tǒng)模式存在的問題與不足。在線座談、網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校、家教論壇等互動(dòng)方式在各學(xué)校相繼出現(xiàn)。這些網(wǎng)絡(luò)和信息平臺(tái)在現(xiàn)實(shí)中發(fā)揮了它們不可估量的優(yōu)勢(shì)，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生感受到了實(shí)質(zhì)上的變化，反響很大。將互聯(lián)網(wǎng)和通訊技術(shù)等與傳統(tǒng)的交流方式結(jié)合，兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)，進(jìn)一步提升家校合作的質(zhì)量。我校就應(yīng)家長(zhǎng)需求引入了家校互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)平臺(tái)。網(wǎng)站開設(shè)了“家校互動(dòng)”欄目，分“家長(zhǎng)學(xué)?！薄敖套与S筆”“生活百科”等多個(gè)專欄，教師將每周家校聯(lián)系卡、一些生活常識(shí)、教子經(jīng)驗(yàn)、問題處理方法等，也通過短信為家長(zhǎng)提供實(shí)用的教育子女的經(jīng)驗(yàn)，受到了家長(zhǎng)的歡迎。
家校合作的最終目標(biāo)，首先在于促使家庭教育和學(xué)校教育保持一致，形成合力，促進(jìn)青少年兒童在品德和學(xué)業(yè)及其他各方面得到良好發(fā)展，身心健康成長(zhǎng)；其次是通過家校之間的合作，提高教師、家長(zhǎng)的教育素質(zhì)和能力，促進(jìn)學(xué)校管理水平的提高，強(qiáng)化教育機(jī)構(gòu)的自我管理，推進(jìn)教育社會(huì)化和社會(huì)教育化的進(jìn)程。
二、家校合作關(guān)系的建立對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)越性
1.家校合作關(guān)系的建立有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣
良好的行為習(xí)慣影響孩子的終生，都將決定孩子的成就！學(xué)校教育是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的主要渠道，學(xué)校嚴(yán)格按照要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范教育。然而，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要多方面連續(xù)不斷地，數(shù)年如一日地努力。家庭是學(xué)生接受教育最早，時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所，家庭教育的模式適合與否，對(duì)其能否順利接受學(xué)校教育關(guān)系極大。因此，家庭教育和學(xué)校教育之間的一致和配合，更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。
2.家校合作關(guān)系的建立有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力
學(xué)校和家庭相互協(xié)調(diào)，將發(fā)揮最大的教育功能。當(dāng)學(xué)生感到老師和家長(zhǎng)在為自己的進(jìn)步而協(xié)同努力時(shí)，他們會(huì)受到極大的鼓舞，進(jìn)而產(chǎn)生向上的動(dòng)力，激發(fā)成就感，并最終轉(zhuǎn)化為進(jìn)取的實(shí)際行動(dòng)，在很大程度上滿足孩子們心理上受關(guān)注的需要。目前一個(gè)班都是四五十個(gè)學(xué)生，英語(yǔ)教師又上幾個(gè)班，教學(xué)很難保證其針對(duì)性，給英語(yǔ)教學(xué)帶來了難度。家長(zhǎng)的文化層次在逐漸提高，對(duì)于教育方面的知識(shí)也逐漸增多，家長(zhǎng)在了解學(xué)校教育的同時(shí)，能夠適時(shí)、適度地在家予以輔導(dǎo)，一對(duì)一地輔導(dǎo)更好地鞏固了當(dāng)天所學(xué)、同時(shí)有利于親子關(guān)系的加強(qiáng)。也在一定程度上緩解了英語(yǔ)教師的教學(xué)壓力。學(xué)生成績(jī)提高了，學(xué)習(xí)興趣也就水漲船高了。
在英語(yǔ)教學(xué)中開展家校合作工作時(shí)，我們倡導(dǎo)“三邊互動(dòng)”，即教師和學(xué)生、父母和子女、家長(zhǎng)和老師之間都應(yīng)有不斷地對(duì)話，讓先進(jìn)的理念、創(chuàng)新的思維、鮮活的知識(shí)伴隨著思想和情感，在彼此之間的交流互動(dòng)中積極有效地溝通滲透，讓家校合作教育為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)插上騰飛的翅膀。
參考文獻(xiàn)：
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