發(fā)布時(shí)間：2022-08-24 23:31:12
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的男幼師論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.ESP教學(xué)理念在旅游管理碩士研究生英語教學(xué)中的應(yīng)用
2.對(duì)民族地區(qū)旅游管理碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的思考——以廣西為例
3.論國外旅游MBA和旅游管理碩士課程設(shè)計(jì)
4.近十年旅游管理碩士學(xué)位論文選題統(tǒng)計(jì)分析
5.中國“旅游管理碩士專業(yè)學(xué)位”教育展望
6.海南省旅游管理碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式探討
7.國(境)外旅游管理碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式及其啟示
8.英國旅游管理碩士培養(yǎng)模式的特色與啟示
9.旅游管理碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的問題與對(duì)策
10.我國高校旅游管理專業(yè)碩士教育情況分析
11.試論旅游管理碩士研究生的培養(yǎng)
12.英國薩里大學(xué)旅游管理碩士教育的特色
13.基于受眾分析的旅游管理碩士研究生課程體系設(shè)置研究——以廣西高校為例
14.首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)旅游管理碩士研究生培養(yǎng)與發(fā)展分析
15.英國薩里大學(xué)旅游管理碩士教育的思考與借鑒
16.高等院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式反思與創(chuàng)新
17.2000年以來我國旅游管理專業(yè)碩士研究生教育發(fā)展綜述
18.旅游管理專業(yè)碩士培養(yǎng)模式初探
19.旅游管理專業(yè)碩士研究生教育的改革與創(chuàng)新——以鄭州大學(xué)為例
20.對(duì)我國旅游管理專業(yè)碩士教育的思考
21.旅游管理碩士研究生特色培育實(shí)施策略研究——以廣西高校為例
22.沈陽師范大學(xué)旅游管理碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)
23.論高校旅游管理專業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)
24.我國旅游管理專業(yè)碩士(MTA)教育質(zhì)量保證體系和培養(yǎng)模式的構(gòu)建
25.加快吉林省旅游應(yīng)用型人才戰(zhàn)略對(duì)策研究——在吉林省高校設(shè)立旅游管理專業(yè)碩士點(diǎn)
26.旅游管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)初探
27.淺談泰國旅游管理法律制度
28.旅游管理學(xué)生專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感和就業(yè)意向的調(diào)查分析——以南陽師范學(xué)院為例
29.我國旅游管理專業(yè)本科生就業(yè)形式分析及對(duì)策
30.旅游管理本科課程設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)與挑戰(zhàn)——基于教學(xué)大綱的內(nèi)容分析
31.英國旅游管理職業(yè)教育的特點(diǎn)及其啟示
32.關(guān)于旅游管理專業(yè)學(xué)生提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的思考
33.旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
34.基于服務(wù)地方旅游經(jīng)濟(jì)的高校旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究——以咸寧學(xué)院旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)為例
35.旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
36.高校旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)的問題及對(duì)策
37.江西省高校旅游管理專業(yè)拓寬就業(yè)渠道的對(duì)策研究
38.旅游管理專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究
39.旅游管理本科專業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)成要素實(shí)證分析
40.民族院校旅游管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)初探
41.基于CDIO理念的旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究——以遼東學(xué)院旅游管理專業(yè)為例
42.高校旅游管理專業(yè)“3+1”教學(xué)模式探討
43.旅游管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)探究
44.普通本科院校旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)管理研究
45.案例教學(xué)法在旅游管理教學(xué)中的應(yīng)用
46.基于復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)的高校旅游管理專業(yè)課程體系改革
47.旅游管理本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的維度分析——基于南京林業(yè)大學(xué)的案例
48.高校旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)探討
49.旅游管理專業(yè)校企合作長(zhǎng)效機(jī)制研究——以遼東學(xué)院旅游管理專業(yè)為例
50.基于合作博弈的高校旅游管理專業(yè)酒店實(shí)習(xí)管理研究——以湖南文理學(xué)院為例
51.旅游管理專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的新思路和基本模式
52.高校旅游管理專業(yè)的就業(yè)困境與競(jìng)爭(zhēng)力的提升
53.基于職業(yè)能力導(dǎo)向的旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系
54.基于頂層設(shè)計(jì)理論的高校旅游管理專業(yè)課程知識(shí)體系的構(gòu)建
55.高校旅游管理專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革
56.旅游管理專業(yè)“?！て蟆ど纭比灰惑w人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)
57.旅游管理專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀分析與思考
58.旅游管理專業(yè)學(xué)生飯店就業(yè)觀的塑造
59.CBE模式在旅游管理本科人才培養(yǎng)中的應(yīng)用——以湖北民族學(xué)院旅游管理本科“產(chǎn)業(yè)計(jì)劃”項(xiàng)目為例
60.旅游管理專業(yè)三位一體人才培養(yǎng)模式探析
61.旅游管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)想與研究
62.試論旅游管理碩士研究生的培養(yǎng)
63.我校旅游管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析和對(duì)策研究
64.旅游管理專業(yè)學(xué)生在酒店實(shí)習(xí)中的問題及對(duì)策——以忻州師范學(xué)院為例
65.廣州高等院校旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)的利益相關(guān)者分析
66.高等職業(yè)教育旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)研究
67.實(shí)訓(xùn)教學(xué)與高校旅游管理人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)研究
68.高校旅游管理專業(yè)教育現(xiàn)狀分析
69.地方高校旅游管理專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)問題探討——以寧波市高校為例
70.對(duì)旅游管理專業(yè)教學(xué)方法改革的思考
71.旅游管理專業(yè)教學(xué)與素質(zhì)教育
72.旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式研究——“三·三·二”模式的構(gòu)建與實(shí)踐
73.旅游管理哲學(xué)理念理論概念及理論定位
74.論我國旅游管理專業(yè)本科生與飯店行業(yè)之契合
75.高校旅游管理專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新——華南理工大學(xué)香格里拉優(yōu)才發(fā)展計(jì)劃的案例分析
76.“三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”旅游管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究
77.系統(tǒng)基模分析方法在旅游管理和規(guī)劃中的運(yùn)用
78.海南高校旅游管理本科項(xiàng)目化教學(xué)模式研究
79.高校旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)管理改革探索與研究
80.論旅游管理教育中案例教學(xué)的本土化
81.加強(qiáng)旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本思路
82.智慧旅游公共服務(wù)平臺(tái)搭建與管理研究——基于物聯(lián)網(wǎng)模式下的分析
83.“政研產(chǎn)學(xué)用”五位一體的旅游管理本科培養(yǎng)體系的構(gòu)建與應(yīng)用——以石河子大學(xué)旅游管理專業(yè)為例
84.旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)施效果評(píng)估
85.高校旅游管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)措施探究
86.獨(dú)立學(xué)院旅游管理專業(yè)教學(xué)改革創(chuàng)新途徑的嘗試——“學(xué)院+行業(yè)”大旅游教育模式的研究與實(shí)踐
87.旅游管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)象分析及思考
88.高校旅游管理本科專業(yè)雙語教學(xué)探索
89.試論創(chuàng)新應(yīng)用型本科旅游管理人才培養(yǎng)模式
90.高校旅游管理專業(yè)導(dǎo)游方向?qū)嵺`教學(xué)研究
91.高等農(nóng)林院校旅游管理專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)思考
92.以就業(yè)為導(dǎo)向的高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)策略
93.應(yīng)用型大學(xué)旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究
94.旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探討
95.高校旅游管理專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)改革探析——以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)旅游管理專業(yè)為例
96.關(guān)于旅游管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)改革的思考
97.旅游管理專業(yè)課程雙語教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)
98.國(境)外旅游管理碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式及其啟示
99.基于職業(yè)能力本位教育的旅游管理特色專業(yè)課程建設(shè)探索
100.高校旅游管理專業(yè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式探析
101.旅游管理專業(yè)英語教學(xué)優(yōu)化策略研究——基于澳門科技大學(xué)旅游管理專業(yè)英語學(xué)習(xí)行為特征的分析
102.淺談《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程教學(xué)改革——以河池學(xué)院旅游管理專業(yè)為例
103.高職旅游管理專業(yè)酒店頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)新模式研究——以南京城市職業(yè)學(xué)院旅游管理專業(yè)為例
104.高職旅游管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問題探析
105.高校旅游管理專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式探討——基于校企合作視角
106.從實(shí)習(xí)滿意度看專業(yè)人才培養(yǎng)研究——以高校旅游管理本科生為對(duì)象的調(diào)研分析
107.旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)研究
108.旅游管理專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生就業(yè)偏差問題的探討
109.旅游管理專業(yè)本科課程體系優(yōu)化研究
110.高職院校旅游管理及在線運(yùn)營(yíng)服務(wù)專業(yè)群建設(shè)研究
111.基于能力培養(yǎng)的旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)探析
112.企業(yè)視角下的旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)市場(chǎng)滿意度研究
113.旅游管理專業(yè)學(xué)生酒店實(shí)習(xí)心理問題及對(duì)策
114.地方高校轉(zhuǎn)型背景下旅游管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討——以吉林省為例
115.旅游管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)存在的問題與對(duì)策
116.高校旅游管理專業(yè)“三贏”實(shí)習(xí)模式探討
117.我國學(xué)院建制旅游管理專業(yè)辦學(xué)模式的發(fā)展與創(chuàng)新——以上海師范大學(xué)旅游學(xué)院為例
論文關(guān)鍵詞：東南亞游客，入境旅游市場(chǎng)，景氣指數(shù)
一、引言
旅游業(yè)是高增長(zhǎng)高關(guān)聯(lián)高波動(dòng)產(chǎn)業(yè)。東南亞[①]游客入境旅游市場(chǎng)作為我國的一個(gè)重要的細(xì)分市場(chǎng)，近幾年在我國入境旅游市場(chǎng)中所占份額都在15%左右。對(duì)其進(jìn)行監(jiān)測(cè)和預(yù)警對(duì)我國入境旅游市場(chǎng)平穩(wěn)、快速地發(fā)展有非常重要的作用。
瑞勒和勞弗（Riley&Love）認(rèn)為，由于監(jiān)測(cè)預(yù)警手段的通用性和旅游業(yè)的特殊性的矛盾，沒有一種單一的預(yù)測(cè)方法能顯示出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)[②]。由于方法和數(shù)據(jù)的復(fù)合性，景氣指數(shù)在石油、鋼鐵等行業(yè)都得到成功的應(yīng)用。景氣是對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況的一種綜合性描述，用以說明經(jīng)濟(jì)的活躍程度[③]。景氣指數(shù)又稱景氣度，是綜合反映某一特定調(diào)查群體或某一社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象所處的狀態(tài)或發(fā)展趨勢(shì)的一種指標(biāo)，因而被稱為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“晴雨表”和“報(bào)警器”[④]。所以，本文采用景氣指數(shù)方法來對(duì)我國東南亞游客入境旅游市場(chǎng)進(jìn)行監(jiān)測(cè)和預(yù)警。
二、相關(guān)研究綜述
從19世紀(jì)末期開始，國外就出現(xiàn)了定量對(duì)經(jīng)濟(jì)周期波動(dòng)進(jìn)行測(cè)定和預(yù)測(cè)的研究。1950年，美國經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)家穆爾(G.H.Moore)從近千個(gè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的時(shí)間序列中選擇了具有代表性的21個(gè)指標(biāo)，并從中選出了先行、同步、滯后指標(biāo)，開發(fā)了“擴(kuò)散指數(shù)”(Diffusion Index,DI)的方法。由于DI不能表示經(jīng)濟(jì)周期波動(dòng)的強(qiáng)弱程度旅游論文，即不能測(cè)定波動(dòng)的振幅，新的景氣指數(shù)——“合成指數(shù)”(Composite Index, CI)被開發(fā)了出來。“合成指數(shù)”計(jì)算過程中的突破性進(jìn)展，是提出了將不同類指標(biāo)分別進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的方法，為不同類指標(biāo)合成奠定了基礎(chǔ)。因此CI不僅能反映景氣變動(dòng)方向，還能反映景氣循環(huán)的振幅，從而彌補(bǔ)擴(kuò)散指數(shù)的不足[⑤]。雖然景氣指數(shù)在國外有了比較深刻的研究，但針對(duì)旅游景氣的研究目前還很缺乏。
國內(nèi)關(guān)于旅游景氣指數(shù)的研究，大都是基于國外有關(guān)景氣指數(shù)的相關(guān)理論。倪曉寧、戴斌[⑥]采用合成指數(shù)方法建立并估算了中國旅游市場(chǎng)景氣指數(shù)；雷平[⑦]通過HP濾波方法構(gòu)造了中國基于增長(zhǎng)循環(huán)的外國游客入境旅游市場(chǎng)合成景氣指數(shù)（CI），并分析了不同周期的主要成因；戴斌等[⑧][⑨]分別對(duì)中國的旅行社產(chǎn)業(yè)和飯店產(chǎn)業(yè)進(jìn)行了景氣指數(shù)的研究；游灝、伍進(jìn)、張芳、黃艷玲[⑩]對(duì)星級(jí)酒店的景氣波動(dòng)進(jìn)行研究。
縱觀學(xué)術(shù)界的研究成果，都集中在整個(gè)旅游市場(chǎng)或旅游產(chǎn)業(yè)的景氣指數(shù)的研究，還沒有關(guān)于某個(gè)細(xì)分市場(chǎng)景氣指數(shù)的探討，基于此，本文選擇東南亞入境旅游市場(chǎng)這一細(xì)分市場(chǎng)作為研究對(duì)象，具有一定的學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值免費(fèi)論文。
三、研究方法及數(shù)據(jù)來源
（一）景氣指標(biāo)的選取
本文收集了與東南亞入境旅游業(yè)相關(guān)的月度宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)、東南亞5個(gè)客源國宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)等共68個(gè)作為潛在景氣指標(biāo)選擇集，時(shí)間序列從1995年至2009年共14年。在經(jīng)過具體的經(jīng)濟(jì)分析之后，剔除了信息重疊較大及相關(guān)度低（相關(guān)系數(shù)值低于0.5）的指標(biāo)，最后篩選出11個(gè)景氣指標(biāo)，構(gòu)建出東南亞入境旅游市場(chǎng)的先行、一致和滯后指標(biāo)組。
首先考慮一致指標(biāo)。本文以東南亞游客入境旅游人次為基準(zhǔn)指標(biāo)，所選擇的東南亞游客入境旅游外匯收入[11]與基準(zhǔn)指標(biāo)的相關(guān)性非常好，（相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.95）。東南亞游客入境旅游人次和旅游外匯收入可以準(zhǔn)確反映當(dāng)年該旅游市場(chǎng)的繁榮程度。
其次考慮先行指標(biāo)。旅游作為高層次的精神消費(fèi)品，游客需要有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，特別是入境游客。所以入境旅游市場(chǎng)將受到游客收入和本國宏觀經(jīng)濟(jì)的影響。利用SPSS17.0對(duì)所選擇的指標(biāo)進(jìn)行相關(guān)性分析，得出GDP、人均國民收入、儲(chǔ)蓄存款、消費(fèi)支出、固定資產(chǎn)投資、進(jìn)出口6個(gè)景氣指標(biāo)。
最后是滯后指標(biāo)，滯后指標(biāo)的主要作用是確定拐點(diǎn)是否真正到來，本文選擇了單位人民幣兌換新加坡幣匯率和泰銖匯率。相關(guān)數(shù)據(jù)序列來自國際金融統(tǒng)計(jì)資料庫。
通過觀察這些指標(biāo)的變化，可以有效地分析和預(yù)測(cè)東南亞游客入境旅游市場(chǎng)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。
表1 東南亞游客入境旅游景氣指標(biāo)體系
指標(biāo)組
指標(biāo)名稱
相關(guān)系數(shù)
權(quán)重
先行指標(biāo)
（ACI）
GDP
0.81
0.209
人均國民收入
0.86
0.225
固定資產(chǎn)投資
0.76
0.165
儲(chǔ)蓄存款
0.77
0.173
人均消費(fèi)支出
0.92
0.228
進(jìn)出口
0.64
一致指標(biāo)
（NCI）
東南亞游客入境旅游人次
1.00
0.561
東南亞游客旅游外匯收入
0.95
0.439
滯后指標(biāo)
（LCI）
新加坡幣匯率
0.516
泰銖匯率
論文摘要:隨著我國社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)男幼師生需求量不斷高漲，男幼兒教師越來越被社會(huì)所關(guān)注。幼兒師范憂校的音樂教師，要適時(shí)改變觀念，順應(yīng)學(xué)校發(fā)展，從師資、教材、教學(xué)方法、實(shí)踐模式上入手制訂出一套適合男性特征的音樂素質(zhì)培養(yǎng)模式。
2002年5月，牡丹江幼兒師范學(xué)校并人牡丹江師范學(xué)校，2007年，月，牡丹江師范學(xué)校升格為黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校，2009年9月為適應(yīng)市場(chǎng)需求我校招收了第一個(gè)男生幼師班(往屆招收的男生與女生同班上課)，由此拉開了我省幼兒師范院校職業(yè)化背景下招收男生幼師班的序幕。隨著近幾年來社會(huì)對(duì)男幼師生需求量的不斷高漲，男幼兒教師也成為幼教隊(duì)伍中的“香悖?！保絹碓蕉嗟娜艘庾R(shí)到，由于觀念上對(duì)男女所從事職業(yè)的局限性，在幼兒園男女教師不成比例，更使得男幼兒缺乏男子漢氣概，說話細(xì)聲細(xì)氣、動(dòng)作扭扭捏捏、性格文靜柔弱、心理承受能力脆弱，一點(diǎn)男孩子的感覺都沒有。這些都讓幼教工作者看在眼里，疼在心中。
面對(duì)如此嚴(yán)峻的形式，我校走出了關(guān)鍵性的一步—招收男幼師班。學(xué)前職業(yè)化教育中音樂是藝術(shù)教育的一種，但它又有別于藝術(shù)院校的培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)型后的學(xué)前教育專業(yè)既具有師范性，又具有職業(yè)性。學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程要體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和幼兒園工作的實(shí)際需要:通過音樂課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握基本音樂素養(yǎng)，以及幼兒園工作中不可缺少的彈唱、伴奏、藝術(shù)鑒賞能力等。因此，探討男幼師班的音樂教學(xué)培養(yǎng)模式就尤為重要。
1.男生班教學(xué)師資占首位
現(xiàn)階段我校音樂專任教師都是音樂學(xué)校畢業(yè)，也有一些兼職教師是來自其它音樂團(tuán)體的。學(xué)校升專后，無論是教師的數(shù)量還是業(yè)務(wù)素質(zhì)，都有待進(jìn)一步調(diào)整和提高。這就需要教師按崗位、年齡、需要和本人意愿有針對(duì)性地參加各種培訓(xùn)，有條件的要到其他藝術(shù)院?；驇煼对盒５囊魳穼I(yè)進(jìn)修，以達(dá)到專業(yè)適應(yīng)市場(chǎng)，教師適應(yīng)專業(yè)，教學(xué)適應(yīng)學(xué)生，學(xué)生適應(yīng)社會(huì)。針對(duì)男生班這個(gè)特殊群體，一些藝術(shù)課就要安排相應(yīng)人員來上課，比如舞蹈課、聲樂課，可以安排男舞蹈教師、男聲樂教師專門上課，根據(jù)男性的特點(diǎn)安排相應(yīng)的課程，以便于在今后的工作中，最大限度地發(fā)揮男性在幼兒教師隊(duì)伍中的優(yōu)勢(shì)。
2.針對(duì)男生好動(dòng)、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)合理安排敬材
(1)文字型教材
一些理論課如樂理、和聲，包括一些技能類教材文字表述部分都是不可忽視的。男生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，對(duì)文字性的知識(shí)重視不夠，這時(shí)教師就要使學(xué)生理解:理論是一切音樂活動(dòng)的源泉，幼兒教師音樂理論素質(zhì)直接關(guān)系到其他音樂學(xué)科的發(fā)展，進(jìn)而直接影響在未來幼兒園工作中的音樂教學(xué)水平，因而一定要提高對(duì)理論的重視程度。
(2)目標(biāo)式教材
在一門課的教學(xué)中，教師安排多個(gè)目標(biāo)項(xiàng)目通過一段時(shí)間或一學(xué)期的學(xué)習(xí)來完成目標(biāo)項(xiàng)目，最終達(dá)到讓學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中掌握知識(shí)的目的。
(3)見習(xí)實(shí)習(xí)
通過見習(xí)實(shí)習(xí)活動(dòng)，男生能擺脫從事幼教事業(yè)的心理壓力，并把學(xué)到的音樂知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。
3.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法指導(dǎo)男生班音樂課教學(xué)
(1)指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)
在音樂課程教學(xué)中，教師根據(jù)男生好鉆研的特征通過指導(dǎo)的方式對(duì)所授音樂教材進(jìn)行組合，由教師向?qū)W生提供觀察和分析的書面或影像資料，學(xué)生在課前結(jié)合自己對(duì)音樂知識(shí)的個(gè)人理解進(jìn)行預(yù)習(xí)，將遇到的問題拿到課堂上尋解。同時(shí)，教師給予必要的指導(dǎo)。這樣，既能縮短技能形成所需的時(shí)間，又易于學(xué)生深人系統(tǒng)地掌握理論知識(shí)，提高學(xué)生觀察、分析、判斷的能力，也有利于學(xué)生教學(xué)能力的發(fā)展。
(2)項(xiàng)目教學(xué)
在音樂課程教學(xué)中，根據(jù)男生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，將音樂課程教學(xué)內(nèi)容依據(jù)認(rèn)知規(guī)律和音樂技能形成的規(guī)律，分解為若干相互聯(lián)系的小項(xiàng)目，使之成為便于學(xué)習(xí)的大的項(xiàng)目載體，并建立相應(yīng)的評(píng)估反饋系統(tǒng)。如果達(dá)到預(yù)定的項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)，即進(jìn)行下一步學(xué)習(xí);如果沒有達(dá)到項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)，則考慮建立新的項(xiàng)目目標(biāo)，并配以相應(yīng)的矯正措施。 (3)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)教學(xué)
在音樂課程教學(xué)中，根據(jù)男生不服輸?shù)奶卣?結(jié)合教學(xué)目的和任務(wù)以及學(xué)生初始技能水平測(cè)試的結(jié)果，把音樂課程教材內(nèi)容分解為具有不同層次的目標(biāo)體系并指定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分別對(duì)教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生在追趕中達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的程度。
(4)“問題”教學(xué)
在音樂課程教學(xué)中，根據(jù)男生好學(xué)好問的特征設(shè)計(jì)教學(xué)方法。所謂“問題”教學(xué)就是提出解決學(xué)習(xí)問題的五步程序，即“提出問題一確定問題一提出可能答案一分析各種答案一選擇合理答案”。通過在教學(xué)過程中設(shè)置一系列的問題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、綜合等邏輯思維方法和歸納演繹等邏輯推理形式，求得對(duì)問題的解決，獲得知識(shí)和技能。
(5)案例實(shí)踐教學(xué)
在兒童劇創(chuàng)新編排的教學(xué)中，通過選擇具有典型特征的劇目作為教學(xué)內(nèi)容來分析、排演，既鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，又形象生動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)。
(6)合作探究式教學(xué)法
通過“學(xué)生分組一小組討論一學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)”等活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)問題的理解，主張教學(xué)從學(xué)生心理需要出發(fā)，提倡“合作”學(xué)習(xí)。
當(dāng)然，每一種現(xiàn)代教學(xué)理論均有一定的適應(yīng)范圍，也必然有其各自的局限性。所以，教師可根據(jù)學(xué)生的所學(xué)情況來合理運(yùn)用。
4.提高實(shí)踐在男幼師班音樂課教學(xué)的地位
通過實(shí)踐，教師可隨時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可在他們運(yùn)用知識(shí)的過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)通過學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)、提高、再學(xué)習(xí)、再檢驗(yàn)、再提高的方式促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方式、方法的不斷改進(jìn)。
(1)課堂實(shí)踐
將音樂教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容分散到各課程、各教學(xué)環(huán)節(jié)之中，組織、輔導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同科目編寫教案，進(jìn)行模擬課堂教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生將其所學(xué)靈活運(yùn)用，也可提前進(jìn)人教師角色體驗(yàn)，。并對(duì)其教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)。
(2)藝術(shù)實(shí)踐
專門為男生設(shè)計(jì)一些具有男生特征的工作項(xiàng)目，并創(chuàng)造他們與女生班級(jí)的項(xiàng)目競(jìng)賽，提高他們自身的滿足感與自豪感。同時(shí)可按期舉辦各種形式的兒童劇或文藝演出，讓學(xué)生參與策劃、組織，從中培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、駕馭能力，以及在未來工作中與其他教師協(xié)調(diào)配合的能力。培養(yǎng)他們的藝術(shù)表現(xiàn)能力、示范能力。
(3)社會(huì)實(shí)踐
適時(shí)安排學(xué)生下鄉(xiāng)支教，安排去幼兒園實(shí)習(xí)，體驗(yàn)教學(xué)的樂趣。并帶著問題和思考回到課堂，尋求教師的解答和指導(dǎo)。
總之，幼兒師范男生班音樂教學(xué)改革不僅要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和性別年齡特點(diǎn)來進(jìn)行，而且要適應(yīng)迅猛發(fā)展的形勢(shì)和千變?nèi)f化的世界，以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)開拓型的全面發(fā)展的新時(shí)代人才。
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(3)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)教學(xué)
在音樂課程教學(xué)中，根據(jù)男生不服輸?shù)奶卣?結(jié)合教學(xué)目的和任務(wù)以及學(xué)生初始技能水平測(cè)試的結(jié)果，把音樂課程教材內(nèi)容分解為具有不同層次的目標(biāo)體系并指定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分別對(duì)教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生在追趕中達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的程度。
(4)“問題”教學(xué)
在音樂課程教學(xué)中，根據(jù)男生好學(xué)好問的特征設(shè)計(jì)教學(xué)方法。所謂“問題”教學(xué)就是提出解決學(xué)習(xí)問題的五步程序，即“提出問題一確定問題一提出可能答案一分析各種答案一選擇合理答案”。通過在教學(xué)過程中設(shè)置一系列的問題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、綜合等邏輯思維方法和歸納演繹等邏輯推理形式，求得對(duì)問題的解決，獲得知識(shí)和技能。
(5)案例實(shí)踐教學(xué)
在兒童劇創(chuàng)新編排的教學(xué)中，通過選擇具有典型特征的劇目作為教學(xué)內(nèi)容來分析、排演，既鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，又形象生動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)。
(6)合作探究式教學(xué)法
通過“學(xué)生分組一小組討論一學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)”等活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)問題的理解，主張教學(xué)從學(xué)生心理需要出發(fā)，提倡“合作”學(xué)習(xí)。
當(dāng)然，每一種現(xiàn)代教學(xué)理論均有一定的適應(yīng)范圍，也必然有其各自的局限性。所以，教師可根據(jù)學(xué)生的所學(xué)情況來合理運(yùn)用。
4.提高實(shí)踐在男幼師班音樂課教學(xué)的地位
通過實(shí)踐，教師可隨時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可在他們運(yùn)用知識(shí)的過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)通過學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)、提高、再學(xué)習(xí)、再檢驗(yàn)、再提高的方式促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方式、方法的不斷改進(jìn)。
(1)課堂實(shí)踐
將音樂教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容分散到各課程、各教學(xué)環(huán)節(jié)之中，組織、輔導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同科目編寫教案，進(jìn)行模擬課堂教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生將其所學(xué)靈活運(yùn)用，也可提前進(jìn)人教師角色體驗(yàn)，。并對(duì)其教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)。
(2)藝術(shù)實(shí)踐
專門為男生設(shè)計(jì)一些具有男生特征的工作項(xiàng)目，并創(chuàng)造他們與女生班級(jí)的項(xiàng)目競(jìng)賽，提高他們自身的滿足感與自豪感。同時(shí)可按期舉辦各種形式的兒童劇或文藝演出，讓學(xué)生參與策劃、組織，從中培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、駕馭能力，以及在未來工作中與其他教師協(xié)調(diào)配合的能力。培養(yǎng)他們的藝術(shù)表現(xiàn)能力、示范能力。
(3)社會(huì)實(shí)踐
為客觀公正地開展評(píng)選活動(dòng)，本屆評(píng)選活動(dòng)特邀華東師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、中華女子學(xué)院、浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院、青島幼兒師范學(xué)校等院校的部分學(xué)科帶頭人組成專家評(píng)審組評(píng)選，現(xiàn)將結(jié)果予以公布（獲獎(jiǎng)證書隨即寄出）。
第三屆（2009年）評(píng)選活動(dòng)將自2008年12月起開始征稿，截稿日期為2009年5月30日。第三屆評(píng)選結(jié)果將于2009年6月31日前揭曉。
期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。
全國教師教育學(xué)會(huì)幼兒教師教育委員會(huì)
幼兒教育雜志社
研究生組：
優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)：
周 英（華東師范大學(xué)）中班幼兒依戀內(nèi)部工作模式對(duì)其
同伴沖突情境中表現(xiàn)的影響研究
王蘭枝（內(nèi)蒙古師范大學(xué)）回歸生活課程理念下的幼兒園
園本課程開發(fā)研究――以巴彥淖爾市烏拉特中旗幼
兒園園本課程研究為例
優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)：
廣西師范大學(xué)
吳慧源 多元文化背景下廣西幼兒園藝術(shù)教育課程研究
譚 峰 親子教育機(jī)構(gòu)中教師對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)策略現(xiàn)狀研
究――以桂林市A中心為例
趙俊婷 兒歌的教育觀研究――基于廣西幼兒園課程文
本的分析
遼寧師范大學(xué)
翁曉鳴 3歲兒童氣質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)與自主性相關(guān)研究
內(nèi)蒙古師范大學(xué)
鮑艷輝 促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展的教師支持性教學(xué)策略的
研究
華南師范大學(xué)
黃美賢 幼兒教師在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的情況及相關(guān)
因素研究
本科生組：
優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)：
梅 莉（中華女子學(xué)院）早期閱讀活動(dòng)中教師有效閱讀指
導(dǎo)策略的研究
楊 云（中華女子學(xué)院）中日關(guān)于大班幼兒同伴沖突與教
師應(yīng)對(duì)策略的比較研究――日本九州女子大學(xué)附
屬幼兒園與中國恩兒園的比較研究
章佳穎 （華東師范大學(xué)）關(guān)于綜合主題背景下幼兒園音樂
教育現(xiàn)狀的調(diào)查
王麗飛 （內(nèi)蒙古師范大學(xué)） 勞動(dòng)合同法在呼和浩特市公
立幼兒園的實(shí)施情況調(diào)查研究
陳 麗（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院） 視覺支架式教
學(xué)提升自閉癥幼兒語言能力研究
馬芝（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）兒童閱讀障礙
的ERP研究綜述
蘇 姬（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）行為異常幼兒 的個(gè)案觀察與分析
駱曉笑（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）幼兒教師專業(yè)
成長(zhǎng)動(dòng)力研究――以L老師為個(gè)案的敘事研究
優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)：
中華女子學(xué)院
劉 歡 幼兒園戶外體育游戲開展現(xiàn)狀的調(diào)查
周惠文 4~6歲兒童對(duì)生長(zhǎng)和死亡現(xiàn)象認(rèn)知的研究
劉小娟 公開課對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)影響的研究
淮北煤炭師范大學(xué)
王穎莉 腳手架理論在幼兒數(shù)學(xué)教育中的運(yùn)用
首都師范大學(xué)
劉曉川 幼兒園教師常規(guī)教育觀念的研究
呂小燁 不同時(shí)期父母教養(yǎng)觀念比較研究
張 艷 北京市幼兒教師游戲觀的調(diào)查
張 菁 關(guān)于幼兒園教師對(duì)繼續(xù)教育的期望與現(xiàn)狀的對(duì)比研究
王雪艷 不同情境下大班幼兒合作行為特點(diǎn)研究
西南大學(xué)
張璐琳 蒙臺(tái)梭利教學(xué)法本土化的困境研究
劉淑美 學(xué)前專業(yè)本科男生專業(yè)學(xué)習(xí)的困惑及對(duì)策初探
――基于某大學(xué)學(xué)前專業(yè)本科某年級(jí)三位男生
的個(gè)案研究
浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院
董鈺萍 流動(dòng)兒童受教育的家庭支持系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析
何一南1987-2007我國學(xué)前教育領(lǐng)域研究的狀況與分
析――基于四種核心期刊的研究
葉 靜 幼兒園新手――專家型教師備課比較研究
汪 靜 流動(dòng)人口家庭的兒童虐待調(diào)查
盧美君 平陽縣幼兒教師生存狀態(tài)的調(diào)查與分析
鼓勵(lì)獎(jiǎng)：
李 娜 劉陳岑 田 甜（中華女子學(xué)院）
劉曉娟 趙雪華（淮北煤炭師范學(xué)院）
郝芳超 徐 菲 王新潔 張瑩雪（首都師范大學(xué)）
宋 坤 索長(zhǎng)清 王宏霞（內(nèi)蒙古師范大學(xué)）
李夢(mèng)怡 吳小平（西南大學(xué)）
胡 瑩 張佳譽(yù) 徐麗芳 張 婧 袁慧蘭 李慧慧
金曉樂 張放放 張燕飛（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）
?？粕M：
優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)：
安徽合肥幼兒師范學(xué)校
張夢(mèng) 新入園幼兒分離焦慮的成因及對(duì)策
周 潔 關(guān)于幼兒觀看動(dòng)畫片的現(xiàn)狀之調(diào)查報(bào)告
唐守翠 如今的男幼師在哪漂泊――合肥男幼師的生存
現(xiàn)狀與分析
福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院
吳 曉 幼兒園中男女幼兒舞蹈學(xué)習(xí)的差異研究
姜美玉 中班幼兒的分享行為的研究
阮巧丹 大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐與探索
連麗芳 初探小班幼兒生活自理能力的性別差異
陳青南 大班調(diào)皮兒童的社會(huì)影響因素分析及對(duì)
策研究
楊 飄 小班幼兒自我服務(wù)能力現(xiàn)狀調(diào)查研究
周 虹 5-6歲獨(dú)生子女獨(dú)立性的研究與思考
鄭婷婷 中班幼兒生活自主性學(xué)習(xí)的觀察與分析
河南鄭州幼兒師范學(xué)校
張秋平 淺談民間游戲在幼兒教育中的價(jià)值及運(yùn)用
青島幼兒師范學(xué)校
方珊珊 中班幼兒游戲合作性的影響因素及應(yīng)對(duì)策略
宋佳萌 關(guān)于青島市某幼兒園一日食譜中營(yíng)養(yǎng)成分的初
步分析
廣西幼兒師范學(xué)校
韋 微 當(dāng)前城市幼兒存在的主要膳食問題研究及其對(duì)策
李汪明 開啟選擇性語言障礙孩子的心靈
優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)：
合肥幼兒師范學(xué)校
李亞男 關(guān)于大班幼兒獨(dú)立性的調(diào)查
吳桂香 幼兒園活動(dòng)室墻飾初探
趙 方 關(guān)于教師對(duì)幼兒獎(jiǎng)勵(lì)方式的初步調(diào)查
鎖孝雯 關(guān)于同伴交往中“被忽視”幼兒的現(xiàn)狀及成因的調(diào)查報(bào)告
劉冉冉 關(guān)于合肥市幼兒園大班教學(xué)“小學(xué)化”傾向的調(diào)查分析
廖韞玉 蚌埠地區(qū)城鄉(xiāng)大班幼兒任務(wù)意識(shí)發(fā)展差異性的調(diào)查
蘇曉妹 有關(guān)幼兒入園準(zhǔn)備工作的調(diào)查研究
余 彤 孩子在幼兒園安全嗎――幼兒園接送和門衛(wèi)制度的完善及實(shí)施
鄭州幼兒師范學(xué)校
范小顏 對(duì)農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的分析與思考
喬 瑩 談?dòng)變簲?shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)的開展與指導(dǎo)
未克青 “否定”式教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響研究
謝 丹 幼兒攻擊的成因及矯正
福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院
羅曉丹 中班某幼兒攻擊的矯正研究
嚴(yán)圓圓 實(shí)習(xí)幼兒園小中大班區(qū)域活動(dòng)的探索
林 丹 新老師管理幼兒園過渡環(huán)節(jié)的策略初探
施冬婷 新老師對(duì)小班表演區(qū)調(diào)控組織的基本指導(dǎo)與策略
林 紅 幼兒喜歡什么樣的老師――來自于對(duì)大班幼兒的調(diào)查
陳真真 小班幼兒新入園分離焦慮成因及策略研究
林 燕 小班幼兒社會(huì)與家庭環(huán)境的相關(guān)調(diào)查研究
高麗麗 小班幼兒的告狀原因及應(yīng)對(duì)策略
王佳秀 淺談臺(tái)實(shí)幼大二班語言區(qū)的創(chuàng)設(shè)
青島幼兒師范學(xué)校
秦續(xù)姣 淺談新教師如何提高教育策略與機(jī)智
邵 分析小小班幼兒的自理能力
劉 楠 大班幼兒在園遵守集體規(guī)則中存在的問題及原因的調(diào)查
廣西幼兒師范學(xué)校
張悅涵 異性玩具對(duì)幼兒性格發(fā)展影響的研究
羅合亮 解開孩子“對(duì)著干”的心鎖
韋柳媛 幼兒與同伴沖突的原因探析
盧 巧 城市家庭環(huán)境對(duì)幼兒與同伴交往的影響
文 雯 幼兒語言過早成熟芻議
石富蓮 教師嚇唬幼兒的現(xiàn)象分析
施 慧 談?wù)動(dòng)變簣@師源性心理傷害
趙 露 談?wù)動(dòng)變航處煹穆殬I(yè)幸福感
鼓勵(lì)獎(jiǎng)：
黃麗倩 王 璐 張 咪 李偉偉 張婷婷 韓 萍
陳 輝 許媛媛 尤亞平 韓蘭蘭（安徽合肥幼兒師范學(xué)校）
萬 雪 王羅敏 劉 歡 付 慧 牛 圓 張曉玲
曲 佳 董 旭 姚 笑 劉翠蓮祝 ?。ㄇ鄭u幼兒師范學(xué)校）
羅雪梅 周瑜征 陳 芳 湯媛媛 鄭自新 郭慧蘭
張 云 劉安娜 張 瑛 張 利 陳 娟 嚴(yán) 媛
陳丹鳳（福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院）
關(guān)鍵詞 學(xué)前教育專業(yè) 男性 變化
偶爾在《中國教育報(bào)》上看到一句話“今天的男生是明天幼兒教育的雄鷹”。心里感觸很大，男生確實(shí)在學(xué)前教育可謂鳳毛麟角。筆者在網(wǎng)上查閱，青島幼師的學(xué)生以女生居多，占全校人數(shù)94%，男幼師處于“關(guān)鍵少數(shù)”的位置。據(jù)《中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒》數(shù)據(jù)分析，我國幼兒園教職工總數(shù)100萬人左右，但從事教學(xué)工作的男性不到1萬人。
如今幼師生走俏，學(xué)前教育專業(yè)成為職業(yè)學(xué)校的熱門專業(yè)，不僅吸引了許多女生學(xué)習(xí)，而且也吸引了一些男生就讀。愛好廣泛，多才多藝，這是學(xué)幼師的男生身上共同的特點(diǎn)。河南日?qǐng)?bào)報(bào)道：張懿是平頂山教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的一名新生，主攻聲樂，舞蹈、繪畫等。他說：“我選擇學(xué)前教育專業(yè)，就是想發(fā)揮特長(zhǎng)，希望將來能從事和自己的興趣愛好相投的工作?！苯陙恚S著國家教育事業(yè)迅速的發(fā)展，兩會(huì)期間，在人民大會(huì)堂宣布：“國家財(cái)政性教育支出2012年占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例達(dá)到4%，”實(shí)施學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，可想國家對(duì)學(xué)前教育的支持。山東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)設(shè)于1984年，1993年開設(shè)本科，學(xué)制四年，2003年被國務(wù)院確立為山東省唯一的學(xué)前教育學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)；山東英才學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)辦于1998年 ，1999年楊文教授首創(chuàng)全國“幼兒英語師資”方向，學(xué)前教育專業(yè)走向了“特色化”和“專業(yè)化”的路子；德州學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)（師范類）成立于2002年， 這些學(xué)校，在山東省其學(xué)前教育專業(yè)是排名靠前的，但是皆有一個(gè)“病例”，招收的男生都不多。原因可想而知，據(jù)金陵晚報(bào)報(bào)道：男女性別比例失衡是我國高等院校學(xué)前教育專業(yè)普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前學(xué)前教育專業(yè)通常全是女生，有些年份，一個(gè)班上也能招到一兩位男生，但4年后不是考研就是轉(zhuǎn)行了。隨著就業(yè)壓力的增大，一些大城市的幼兒園逐漸有了男教師的身影，據(jù)筆者調(diào)查，三年前德州學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的男生，其中有三個(gè)是甘肅人，現(xiàn)在一個(gè)在甘肅酒泉的一家幼兒園工作，另一個(gè)考入廣西師范大學(xué)成為研究生，還有一個(gè)在廣東東莞的一家銀行工作，可想學(xué)前教育專業(yè)的男生還是會(huì)根據(jù)自己的愛好選擇就業(yè)，一個(gè)教育工作者說：教育中需要男老師，就像孩子的生活中需要父親一樣，總和女性在一起，孩子的生活中溫文爾雅的東西太多，卻少了些熱情奔放，得到的呵護(hù)、關(guān)心太多了，少了些獨(dú)立性和堅(jiān)強(qiáng)的意志。因此，在學(xué)前教育中，為孩子們提供勇敢、果敢的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)顯得更為迫切，這就需要男教師的加入。
在美國，學(xué)前教育男生達(dá)到10%，在日本學(xué)前教育男生也達(dá)到7%，目前，在我國就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻的情況下，學(xué)前教育專業(yè)男生的就業(yè)形勢(shì)依然良好。所以國家需要出臺(tái)一些政策讓學(xué)前教育專業(yè)的男生更好的認(rèn)清自己的價(jià)值，高?？梢酝ㄟ^講座、主題班會(huì)等多種形式加深學(xué)期那教育專業(yè)男生對(duì)專業(yè)的理解。比如，可以聘請(qǐng)一線的幼兒教師、園長(zhǎng)、高校學(xué)前教育理論研究者對(duì)學(xué)前教育專業(yè)男生進(jìn)行專業(yè)介紹，因?yàn)樗麄兙哂幸欢ǖ臋?quán)威性、站在學(xué)前教育的前沿領(lǐng)域，具有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們的講座會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)男生產(chǎn)生一定的影響，從而使學(xué)前教育專業(yè)男生領(lǐng)悟?qū)I(yè)精神、穩(wěn)定專業(yè)思想。另外，高校在制定學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方案時(shí)，要考慮到男性課程問題，實(shí)行差別教學(xué)，以依照學(xué)生的興趣，給予一定的選擇空間，拓展學(xué)生的專業(yè)能力。筆者調(diào)查，在德州學(xué)院教育系，有些學(xué)前教育專業(yè)男生很難勝任舞蹈、音樂課程，然而舞蹈和音樂作為幼兒教師一項(xiàng)非常重要的專業(yè)基本技能要求學(xué)生必須掌握，并在課程設(shè)置中作為必修課程計(jì)算學(xué)分，這無疑給學(xué)前教育專業(yè)男生在學(xué)業(yè)上設(shè)置了一道障礙，使他們更加排斥學(xué)前教育專業(yè)，所以，學(xué)校應(yīng)該開設(shè)一些“套餐課程”，男生根據(jù)自己的興趣愛好選擇課程，比如有的學(xué)前教育男生喜歡武術(shù)，可以在學(xué)校的武術(shù)班學(xué)習(xí)，有的學(xué)前教育男生喜歡書法，可以在美術(shù)系書法專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。社會(huì)分析，很多學(xué)生都是在茫然中度過大學(xué)四年，難免會(huì)雜亂無章，甚至很多學(xué)生因?yàn)闆]有為自己進(jìn)行規(guī)劃，四年學(xué)習(xí)一無所獲。因此，在四年的本科學(xué)習(xí)中學(xué)前教育專業(yè)為自己進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，是非常重要的。分階段給自己訂立一個(gè)目標(biāo)，在實(shí)踐中不斷完善目標(biāo)，從而完成生涯規(guī)劃。巴爾扎克說：“一個(gè)能思想的人，才真是一個(gè)力量無邊的人。”所以學(xué)前教育男生要有一顆思想的頭腦，作為一名準(zhǔn)幼兒教師，以一顆寬容的心態(tài)面對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)，面對(duì)社會(huì)上的種種歧視，根據(jù)自己的興趣學(xué)習(xí)，創(chuàng)造自己的價(jià)值，本科畢業(yè)生可通過考取碩士研究生繼續(xù)深造，?？飘厴I(yè)生可以考取本科深造。男生還可以成為學(xué)前教育行政及管理人才以及其他各種兒童教育與康復(fù)機(jī)構(gòu)、廣播、電視、圖書出版等部門工作的高級(jí)專業(yè)人才。所以學(xué)前教育專業(yè)男生就業(yè)還是不錯(cuò)的！
最好，今天的男生是明天幼兒教育的雄鷹，男生心中時(shí)刻記住要改變命運(yùn)，首先改變自己，“大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬里。”就讓所有的學(xué)前教育專業(yè)男生不懈努力，創(chuàng)造自己的未來！
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我叫xxxx，**年幼師畢業(yè)來園從事幼教工作至今已9年了。9個(gè)春秋，9年的青春腳印，有我的酸甜，有我的收獲。
曾有人說過：“人最大的幸福就是有一個(gè)安樂窩?！边€記得我剛來幼兒園任教時(shí)，心想：這下安樂窩”總算定了?？蓵r(shí)隔不久，我就發(fā)現(xiàn)這個(gè)“安樂窩”并不安樂。首先從思想上的負(fù)擔(dān)，已經(jīng)一個(gè)接一個(gè)的沖我而來，因?yàn)槲抑皇且幻n教師，所以有的幼兒家長(zhǎng)對(duì)我不信任，眼光中不時(shí)露出失望的神情；其次，隨著時(shí)間的推移，我漸漸發(fā)現(xiàn)在工資待遇上也差距很大，僅僅是別人的幾分之一。這不能不使我感到低人一等，我感到生活得很累，很難，很壓抑。處在這樣的環(huán)境中我深深感到：要想得到別人的信任和尊重，就必須用自己的實(shí)際工作來向證明。同時(shí)更懂得：什么是“安樂窩”，帶好小朋友就是我最好的“安樂窩”。我決心將壓力變成動(dòng)力，動(dòng)力變成活力，奮發(fā)向上，在幼教事業(yè)上干出一番成績(jī)來，在教育教學(xué)中創(chuàng)出一條路子來。我一邊工作一邊自學(xué)本科。給孩子“一杯水”，我必須具備“一桶水”。白天，我向身邊的老教師學(xué)習(xí)，聽他們的課；晚上，人們飯后閑聊時(shí)，我則坐在桌前學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)；每逢假期遇到親朋好友，只要是同行，我就大膽地向他們請(qǐng)教。就這樣，我不失一切機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，取經(jīng)，鉆研，努力把幼兒的一日活動(dòng)搞好，使幼兒在學(xué)中玩，玩中學(xué)，力求最佳效果。艱辛的工作磨練塌實(shí)的意志，我時(shí)刻不停地在孩子的心靈中撒播知識(shí)的種子，在孩子平凡的生活里融入快樂和歌聲，不為自己是代課教師而泄氣，更不為薄弱的經(jīng)濟(jì)待遇而計(jì)較。這樣讓園長(zhǎng)放心，家長(zhǎng)稱心，孩子開心。而我對(duì)搞好幼教工作也更加有了信心。
十年來，我擔(dān)任過班主任，教研組組長(zhǎng)，年級(jí)組長(zhǎng)。經(jīng)市教育教學(xué)崗位能力考核小組評(píng)定，**年月12月被授予鎮(zhèn)級(jí)教學(xué)骨干。并在丹陽市第二屆中小學(xué)教師教育隨想評(píng)比活動(dòng)中，《你是勇敢的男子漢》一文，榮獲叁等獎(jiǎng)。你的早期閱讀《有趣的嘴巴》在本學(xué)期的園本培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)中被評(píng)為優(yōu)秀公開課。在論文評(píng)比中，榮獲幼兒組貳等獎(jiǎng)。并多次在各項(xiàng)比賽中獲獎(jiǎng)：輔導(dǎo)幼兒參加幼兒主題繪畫比賽中，分別榮獲貳叁等獎(jiǎng)。并多遍丹陽日?qǐng)?bào)，前幾天還有一遍論文《面對(duì)等待的孩子》發(fā)表于丹陽日?qǐng)?bào)的。
成績(jī)歸于領(lǐng)導(dǎo)的栽培，更離不開老師們的幫助，同時(shí)我也深深體會(huì):“代課”這兩個(gè)字并不可怕，同樣也可以在事業(yè)上獲得成績(jī)，只不過要多付三分汗水，五分勇氣，七分毅力，十二分的艱辛。
當(dāng)然，這些只能代表過去，以后的道路還很漫長(zhǎng)。這次鎮(zhèn)級(jí)學(xué)科帶頭人我能被入選，我會(huì)更加珍惜這份幼兒教師的工作，我想我會(huì)將這股奮發(fā)向上的勁頭有增無減，一如繼往，兢兢業(yè)業(yè)搞好本質(zhì)工作，不斷探索科學(xué)育兒的道路，經(jīng)常撰寫幼教經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持加強(qiáng)自身素質(zhì)，努力使自己在這耕耘的歲月里不斷提高，不斷進(jìn)取，腳踏實(shí)地的在新的起點(diǎn)，新的層次上以新的姿態(tài)展示新的面貌，創(chuàng)造新的業(yè)績(jī)。
還記得初為人師的我第一次登上三尺講臺(tái)時(shí)，內(nèi)心充滿了激動(dòng)和自豪，但是面對(duì)連五線譜都不認(rèn)識(shí)的學(xué)生，面對(duì)簡(jiǎn)陋的教學(xué)環(huán)境，我開始懷疑我的選擇，但是教師的職責(zé)再一次喚醒我，越是這樣的學(xué)生，不就越需要老師來教會(huì)他們做人，教會(huì)他們知識(shí)，使他們成為社會(huì)上有用的人才嗎？
于是，我就細(xì)心觀察每位學(xué)生，因材施教，我大膽改變了“滿堂灌”的教學(xué)模式和學(xué)生們建立起平等、團(tuán)結(jié)、友好的新型師生關(guān)系，終于，學(xué)生們喜歡上了我，喜歡上了這門學(xué)科。我的鋼琴課先后被評(píng)為省、市級(jí)優(yōu)質(zhì)課，我撰寫的鋼琴論文也多次在國家、省、市的論文比賽中獲獎(jiǎng)，課間在與學(xué)生的聊天中，從無數(shù)個(gè)童心未泯、天真活潑的學(xué)生的眼神中，感受到他們對(duì)知識(shí)的渴求和成才的渴望。
在我所教的幼師班里，有位叫的學(xué)生非常好學(xué)，她的理想就是考入高等的音樂學(xué)府，但是她的家境卻十分困難，買不起鋼琴，望著孩子求知的目光我決定每天晚上帶她到我家里來練琴，不知犧牲了多少個(gè)休息日，不知錯(cuò)過了多少次與家人團(tuán)聚的機(jī)會(huì)，也不知道多少回被年幼的兒子稱為壞媽媽，終于，在三年后的八月，一個(gè)陽光燦爛的日子，當(dāng)她拿著沈陽音樂學(xué)院的錄取通知書氣喘吁吁地跑到我面前激動(dòng)得說不出話時(shí)，我卻比她先流出了幸福的淚水，我也再一次感到人民教師的無私奉獻(xiàn)帶給我的無限欣慰和自豪。教師尊重學(xué)生就是要公正、平等的對(duì)待他們，曾經(jīng)在音樂班有個(gè)男生，平時(shí)上課時(shí)不愛練琴，檢琴時(shí)經(jīng)常不及格，可是在一次檢琴中破天荒地彈的很好，我給了他一個(gè)高分，而且當(dāng)全班同學(xué)的面表揚(yáng)了他，課下他對(duì)我說：“教師，那天你表揚(yáng)我，我一晚上沒睡覺。”望著他那認(rèn)真的樣子，我想笑又憋住了，說：“希望你再接再勵(lì)，堅(jiān)持下去?！薄爸x謝您，老師。”說完做了個(gè)鬼臉跑開了，我的心也像吃了蜜似的甜絲絲的。打那以后，他有了明顯的變化，上課時(shí)認(rèn)真練琴，還經(jīng)常向我提出問題，于是我就經(jīng)常鼓勵(lì)他，給他講育童學(xué)琴的故事，最后，由一名后進(jìn)生逐步成長(zhǎng)為一名好學(xué)生，還在校技能大賽中取得優(yōu)異成績(jī)，這也使我深深地體會(huì)到教師的言行對(duì)于學(xué)生的影響該是多么重要啊！花朵需要陽光的哺育，孩子需要母親的呵護(hù)，學(xué)生更需要得到教師的關(guān)愛和尊重。
論文摘要：幼兒創(chuàng)新教育急需創(chuàng)新型的幼兒教師。然而大量文獻(xiàn)和國內(nèi)的有關(guān)調(diào)查結(jié)果均顯示，我國大多數(shù)幼兒教師的創(chuàng)新素質(zhì)令人堪憂。要解決這些問題，就不能忽略更不能回避造成幼兒教師創(chuàng)新素質(zhì)缺失的。包括教育行政部門的管理和支持不夠、幼師培養(yǎng)模式的落后、園長(zhǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的缺失及教師自身的努力不足等外部和內(nèi)部的原因。
今天，在國家和教育工作者的大力推動(dòng)下，幼兒創(chuàng)新教育已逐漸成為幼教界研究與實(shí)踐的熱點(diǎn)。然而從調(diào)查和分析可以看出，當(dāng)前幼兒教師創(chuàng)新素質(zhì)的缺乏，嚴(yán)重阻礙了幼兒創(chuàng)新教育的開展。我們必須適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才所提出的要求。發(fā)掘和培養(yǎng)大量?jī)?yōu)秀的創(chuàng)新型幼兒教師，以促進(jìn)我國幼兒教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高。目前，有關(guān)教師創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)方法研究及文章比較多，但是基本上都沒有對(duì)造成教師創(chuàng)新素質(zhì)缺失的深層原因進(jìn)行探究，而這是我們迫切且必須解決的問題。因?yàn)橹挥性谥莱梢虻那疤嵯氯パ芯繉?duì)策，才能做到有的放矢。根據(jù)本人對(duì)幼兒園園長(zhǎng)和教師的訪談及對(duì)近幾年有關(guān)研究資料的搜集、分析。我認(rèn)為幼兒教師創(chuàng)新素質(zhì)的缺失有外部原因和內(nèi)部原因兩個(gè)方面：
一、外部原因
1．幼教行政管理體制不適應(yīng)幼兒創(chuàng)新教育
我國的教育制度長(zhǎng)期以來受前蘇聯(lián)及計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響較大。政府對(duì)教育的統(tǒng)管包嚴(yán)重阻礙和束縛了創(chuàng)新教育和教育創(chuàng)新。例如每年各省市舉辦的各級(jí)各類教學(xué)比賽及頻繁的各級(jí)各類檢查對(duì)幼兒園正常教育教學(xué)工作的干擾就不小。幼兒園對(duì)此抱怨很多。從某省最新的“示范幼兒園評(píng)估驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)”中文字的表述來看，檢查評(píng)比的指導(dǎo)思想、檢查的目的沒有與新“綱要”、新觀念有沖突的地方，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也非常細(xì)致，劃分為4個(gè)方面11個(gè)項(xiàng)目共75條具體評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，具有很強(qiáng)的操作性。然而問題恰恰是出在它面面俱到的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上。這使得幼兒園難以形成自己的特色，檢查成了標(biāo)準(zhǔn)化的驗(yàn)收。使得每次評(píng)估之前。幼兒園都要搞突擊，一線和后勤人員總動(dòng)員、上級(jí)與下級(jí)總動(dòng)員。使得幼兒園正常的教學(xué)秩序無法維持，常常被打亂?？陀^上也導(dǎo)致幼兒園為了生存，不敢也無法實(shí)驗(yàn)。盡管我們不愿承認(rèn)，但事實(shí)上我們身邊的確還很缺少“百花齊放”的肥沃土壤。至少對(duì)于“標(biāo)新立異”者來說，目前他們的心理安全感不足。由于社會(huì)包括教育管理部門和家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的要求是“穩(wěn)”和“不出問題”，而幼兒園一旦出事故，社會(huì)給予的包容度非常有限。因此園長(zhǎng)、教師都非常小心謹(jǐn)慎。顧慮到創(chuàng)新的風(fēng)險(xiǎn)性，從園長(zhǎng)到教師寧可不創(chuàng)新?？梢?，幼兒教師創(chuàng)新素質(zhì)的欠缺一方面可能是受我國文化不事個(gè)性張揚(yáng)的歷史積淀的影響，另一方面也反映了現(xiàn)時(shí)社會(huì)及教育管理部門的支持還不夠。所以，社會(huì)包括教育主管部門在對(duì)幼兒教師勞動(dòng)的緩慢性、潛在性、周期長(zhǎng)及艱巨性給予理解的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)促使我們?cè)趯?duì)教師教學(xué)成果的評(píng)價(jià)上進(jìn)行深刻反思。我們既不能違背教育規(guī)律，帶著急功近利的指導(dǎo)思想去拔苗助長(zhǎng)。也不能無視教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。把教師框死在定量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上，這些都是無益于創(chuàng)新教育的。
2．幼兒教師培養(yǎng)模式不適應(yīng)幼兒創(chuàng)新教育
幼兒師范學(xué)校是培養(yǎng)幼兒教師的重要陣地。近幾年來，我國幼兒師范教育無論在數(shù)量上、質(zhì)量上都有很大發(fā)展。但是，我們?cè)谂囵B(yǎng)幼兒教師創(chuàng)新素質(zhì)方面不夠重視，成效不大，其原因和具體表現(xiàn)如下：
(1)指導(dǎo)思想
在辦學(xué)的指導(dǎo)思想上，有急功近利的思想。學(xué)校、學(xué)生并不缺乏競(jìng)爭(zhēng)和危機(jī)意識(shí)，但缺乏創(chuàng)新導(dǎo)向。大多數(shù)幼師畢業(yè)生仍然認(rèn)為只要有一定專業(yè)知識(shí)。“聽話、服從”、能唱能跳。安心于本職下作即可高枕無憂，這反映出從教師到學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)都還很薄弱。
(2)培養(yǎng)目標(biāo)
在培養(yǎng)目標(biāo)方面，不提倡個(gè)性教育。學(xué)校在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)模式，使用同一教材、同一課堂、同一進(jìn)度，學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒有選擇性和自主性，學(xué)校不關(guān)注培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學(xué)生，嚴(yán)重影響了這些學(xué)生的成長(zhǎng)。此外，幼兒師范學(xué)校不了解幼兒園的改革和需要，理論教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)也是普遍存在的問題。不少在校學(xué)生有這樣的誤解，藝術(shù)類的學(xué)科對(duì)今后的擇業(yè)影響最大，至于文化課，只要能通過學(xué)校的考試就行了。這與新《綱要》提出的終身教育目標(biāo)有很大的距離。幼師學(xué)生普遍不喜歡上理論課和文化基礎(chǔ)課，所以理論基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，在校三到五年也沒能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤其是自學(xué)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，習(xí)慣被老師、學(xué)校牽著鼻子走，更可怕的是，學(xué)生們對(duì)此非常清楚，但卻無動(dòng)于衷。這必然為其今后可持續(xù)發(fā)展帶來極大的阻力。
(3)教學(xué)觀點(diǎn)
在教學(xué)觀點(diǎn)上。不是以人為本，而是以知識(shí)為本。學(xué)校立足于向?qū)W生灌輸一定的知識(shí)量，從專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)開設(shè)十門必修課，而沒有考慮學(xué)生是否需要。學(xué)生學(xué)得怎么樣，學(xué)生還需要哪些知識(shí)，尤其對(duì)那些學(xué)有余力的、有豐富個(gè)性的、有專特長(zhǎng)的學(xué)生關(guān)心不夠。在教學(xué)過程中，忽視引導(dǎo)學(xué)生探求新的知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。
(4)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒有考慮創(chuàng)新教育的要求。在考試上，主要是考記憶性的知識(shí)，主要看他們掌握了多少課本知識(shí)和課堂知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，而不是立足于考學(xué)生的分析能力、綜合能力，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。生活管理中也過多地強(qiáng)調(diào)服從。這些因素與今天和未來韻幼兒教師創(chuàng)新素質(zhì)的缺失有很大關(guān)系。
3．幼兒園園長(zhǎng)管理上不適應(yīng)創(chuàng)新教育
作為幼兒教師的直接領(lǐng)導(dǎo)者，園長(zhǎng)的創(chuàng)新素質(zhì)及對(duì)創(chuàng)新教育的態(tài)度是影響創(chuàng)新型教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。特別是今天。過去分科教學(xué)一統(tǒng)天下的局面已被打破，在幼兒教學(xué)領(lǐng)域呈現(xiàn)出多元的態(tài)勢(shì)。無論是分科教學(xué)，還是綜合主題教育、單元教育、活動(dòng)課程等模式。均各有利弊。單純地以哪一種模式為法寶，都是有失偏頗的。但現(xiàn)實(shí)是，一些幼兒園同長(zhǎng)缺乏明確的辦園思路。未能樹立起創(chuàng)新目標(biāo)，無視本園發(fā)展的自身?xiàng)l件和實(shí)際情況，盲目地去跟從“流行”的教育教學(xué)改革大潮。甚至不考慮本園的實(shí)際情況及歷史發(fā)展特點(diǎn)，盲目跟風(fēng)勢(shì)必造成廢棄原來積累的、來之不易的教育資源，這是不可取的。說到底，一味模仿和復(fù)制他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和模式，是教育主體創(chuàng)造性的迷失。
二、內(nèi)部原因
1．幼兒教師對(duì)創(chuàng)新教育觀念的誤解
一些幼兒教師對(duì)“創(chuàng)新”、“創(chuàng)新教育”錯(cuò)誤的理解及狹隘的觀念束縛了創(chuàng)新教育的開展。這種狹隘的觀念認(rèn)為，創(chuàng)新是科學(xué)家、藝術(shù)家等少數(shù)精英才具備的能力，而不是人人都具有的，特別是幼兒，其年齡較小，根本就不具備這種能力，創(chuàng)新必須體現(xiàn)在結(jié)果上，而不是體現(xiàn)在創(chuàng)新過程中，創(chuàng)新能力需要經(jīng)過專門訓(xùn)練才能得到提高，這樣一來，這組有關(guān)“創(chuàng)新”的誤解就“幫助”教師把創(chuàng)新從教育活動(dòng)中“驅(qū)逐”出去。
2．幼兒教師物質(zhì)自由度不高
在今天，教師的社會(huì)地位已得到很大的改善。但經(jīng)濟(jì)地位仍然很低。雖然教師這個(gè)職業(yè)開始受到越來越多人的羨慕，但教師的收入還不能滿足較高層次的需要。按照馬斯洛的需求層次理論，大多數(shù)教師的丁作還處于滿足自己的生存需要這一層次。工作中是否創(chuàng)新對(duì)教師的生存狀況影響并不大。部分教師為了提高生活質(zhì)量，在課外搞兼職、賺外快，樂此不疲，用于鉆研教育教學(xué)的時(shí)間少之又少，何來教育的創(chuàng)新？
3．幼兒教師心理自由度不高
教師勞動(dòng)的特殊性造成的角色模糊、角色沖突、角色過度負(fù)荷是很多教師感到壓力和緊張的根源。首先是因?yàn)橛變耗挲g小。對(duì)教師的依賴比較大。社會(huì)和家庭對(duì)幼兒教師的期待很高而包容度相對(duì)很小。所以教師非常害怕出錯(cuò)。特別是條件好的幼兒園，每個(gè)班的幼兒人數(shù)不低于30人。幼兒教師的工作壓力及勞動(dòng)強(qiáng)度很大。其次是幼兒教師的待遇一直沒有得到應(yīng)有的提高，職稱的評(píng)定也遠(yuǎn)不能滿足教師的需要，因此不少幼兒教師不安心工作或是存在職業(yè)倦怠的問題。在對(duì)南寧市兩所幼兒園25位教師的隨機(jī)調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有17位教師對(duì)幼兒園近期的教育教學(xué)改革說不出所以然，其中有9位明確表示園長(zhǎng)叫做什么就做什么。再次，是由于創(chuàng)新過程始終會(huì)有失敗或錯(cuò)誤伴隨，而在傳統(tǒng)的教育觀念中，失敗或錯(cuò)誤的價(jià)值被掩蓋了。教師害怕失敗或錯(cuò)誤就像害怕瘟疫一樣，盡力躲避。這樣一來就躲避了創(chuàng)新活動(dòng)，從而也就躲避掉了成功。研究表明，過分恐怕失敗或錯(cuò)誤塒創(chuàng)新活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生一系列的不良影響，一是助長(zhǎng)消極和懶惰。由于害怕失敗或錯(cuò)誤，在創(chuàng)新過程中就會(huì)畏首畏尾，顧慮重重，久而久之，消極懶惰之心漸漸滋生，導(dǎo)致創(chuàng)新活力衰竭。二是不愿競(jìng)爭(zhēng)和冒險(xiǎn)。由于害怕失敗或錯(cuò)誤，遇著競(jìng)爭(zhēng)和冒險(xiǎn)就會(huì)繞道而行，只接受那些不具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。三是形成思維惰性。由于害怕失敗或錯(cuò)誤，就容易拜倒在權(quán)威和傳統(tǒng)的腳下，把自己的思維禁錮起來，循規(guī)蹈矩。四是過分追求盡善盡美。南于害怕失敗或錯(cuò)誤，從而放棄了本來可使自己接近和獲得成功的嘗試，或因追求完美無缺而拖延了創(chuàng)新成果的問世。
4．幼兒園教師性剮因素的影響