發(fā)布時(shí)間：2022-08-31 08:38:25
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高師聲樂教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān) 鍵 詞：高師 聲樂教學(xué) 教學(xué)法
高師音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)擔(dān)負(fù)著為基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)高素質(zhì)音樂教師的重任?！堵晿贰肥恰耙魳方處熃逃龑I(yè)”中一門重要課程，是基礎(chǔ)音樂教育中音樂教師必備的專業(yè)素質(zhì)，也是高師師生專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的重點(diǎn)。我國的高師音樂教育始于20世紀(jì)初，一直以來都為“西樂”模式。聲樂課程的學(xué)習(xí)，以西洋美聲唱法為主，1949年以后又有了“中國民族唱法”，所以一直以來高師音樂教育專業(yè)中，《聲樂》課程的教學(xué)內(nèi)容以“美聲唱法”和中國“民族唱法”為主，有些學(xué)生能夠演唱技巧很高的美聲、民族聲樂作品，而畢業(yè)到了小學(xué)卻唱不好“兒歌”，也不懂怎樣進(jìn)行聲樂教學(xué)，這不僅對(duì)高校音樂教育是一種師資浪費(fèi)，對(duì)培養(yǎng)出來的人才也是一種浪費(fèi)。所以高師在聲樂課中應(yīng)該增設(shè)聲樂教學(xué)法課程，使培養(yǎng)的人才在工作崗位上學(xué)為所用，以適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育的實(shí)際需要。
一、聲樂教學(xué)法課程在高師音樂教育專業(yè)中開設(shè)的必要性
1.對(duì)聲樂教學(xué)法的認(rèn)識(shí)
高師聲樂教學(xué)法是高師音樂教育的一門重要專業(yè)理論課，是對(duì)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)中的聲樂理論知識(shí)與聲樂表演技能技巧等方面的指導(dǎo)課。它是一門集知識(shí)性、技能性和實(shí)踐性為一體的聲樂教學(xué)理論課。它在聲樂技能小課的基礎(chǔ)上將聲樂實(shí)踐理論化，將聲樂訓(xùn)練總結(jié)成系統(tǒng)的、較全面的聲樂教學(xué)方法與研究，以提高學(xué)生就業(yè)之后的聲樂教學(xué)水平，使其在基層聲樂教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮積極的作用。
2.聲樂教學(xué)法是提高學(xué)生歌唱教學(xué)能力的基礎(chǔ)
聲樂教學(xué)的目的是使學(xué)生具備通過嗓音表達(dá)思想感情的藝術(shù)表現(xiàn)能力，充分發(fā)展學(xué)生的控制歌唱的心理手段，使發(fā)聲器官具有適應(yīng)歌唱時(shí)所要求的那種協(xié)調(diào)與耐力，并改善嗓音，使學(xué)生獲得歌唱表演的知識(shí)。而要培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱能力，則首先要對(duì)人體發(fā)聲器官的生理構(gòu)造，歌唱發(fā)聲的肌能狀態(tài)，歌唱的姿勢、正確呼吸、共鳴以及歌唱的咬字吐字、聲區(qū)的劃分及其特征等有全面系統(tǒng)的了解認(rèn)識(shí)，并在歌唱基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行更好的歌唱技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。因此，聲樂教學(xué)法課是培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生歌唱教學(xué)能力的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生自身歌唱能力的必要環(huán)節(jié)。
3.聲樂教學(xué)法是培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂師資的需要
音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教師，而聲樂教學(xué)又是中小學(xué)音樂教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，這就要求音樂教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不僅要有自己“唱”的能力，還要有“教”的能力。而聲樂教學(xué)法就是解決教師該如何教的問題，因此，聲樂教學(xué)法課是高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂師資的需要。
二、聲樂教學(xué)法課程教學(xué)的主要內(nèi)容
聲樂教學(xué)法課程開設(shè)的目的是提高學(xué)生將來的聲樂教學(xué)水平，因此，聲樂教學(xué)法教學(xué)的內(nèi)容可分為以下幾個(gè)模塊。
1.聲樂基礎(chǔ)理論知識(shí)模塊
首先是弄清人體發(fā)聲器官的生理構(gòu)造。認(rèn)識(shí)到兒童與成人在發(fā)聲器官的生理構(gòu)造上并無根本區(qū)別，只是器官的大小與成熟度不同，只要采用科學(xué)、合理的訓(xùn)練方法，兒童與成人的聲樂學(xué)習(xí)效果也將是一致的。其次是變聲期與嗓音的保護(hù)。主要介紹兒童嗓音保護(hù)與發(fā)聲指導(dǎo)，青春期變聲的生理衛(wèi)生知識(shí)和嗓音保護(hù)方法，以及變聲期科學(xué)、合理的發(fā)聲訓(xùn)練與歌唱教學(xué)方法。再者是聲樂藝術(shù)心理學(xué)、共鳴的原理、歌唱表演的原理等方面的內(nèi)容。
2.聲樂教學(xué)中的歌唱技能、技巧訓(xùn)練模塊
一是歌唱基本技能、技巧訓(xùn)練。主要包括：良好的歌唱姿勢（站姿、坐姿），正確的呼吸方法，自然圓潤科學(xué)的發(fā)聲，清晰的咬字、吐字等。歌唱技能、技巧訓(xùn)練內(nèi)容一般要通過講解、發(fā)聲練習(xí)和歌曲演唱實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)來完成。二是演唱作品的選材。給學(xué)生選擇能唱好的作品，可以直接引起學(xué)生演唱的興趣，從而使他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，獲得有效的音樂表演實(shí)踐體驗(yàn)。一般要做到：選擇音域適中、容易上口、具有情感和美感價(jià)值的作品，以及選擇學(xué)生熟悉的歌曲和唱法。三是清晰的吐字。吐字也稱“咬字、吐字”。所謂咬字是指找準(zhǔn)聲母的著力點(diǎn)，咬準(zhǔn)字頭。所謂吐字是指將韻母的主要母音引長，然后歸韻。在歌唱教學(xué)過程中通過歌唱實(shí)踐運(yùn)用示范、模仿的方法，借助學(xué)生較熟悉的漢語拼音知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。四是歌曲的處理。歌曲演唱教學(xué)主要是指對(duì)演唱作品內(nèi)容的分析和藝術(shù)處理。教師要通過范唱，介紹、分析演唱作品的內(nèi)容和音樂表現(xiàn)手法，啟發(fā)學(xué)生理解作品的內(nèi)涵，引導(dǎo)他們正確地處理和表達(dá)作品的情感。
3.課堂歌唱教學(xué)方法模塊
一是聽唱法和視唱法。聽唱法是由教師進(jìn)行范唱，學(xué)生進(jìn)行模唱的學(xué)習(xí)歌曲方法。學(xué)生可以把主要的注意力放在歌曲的情感和韻味上，直接、簡便地學(xué)習(xí)唱歌。視唱法是學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的識(shí)譜技能，通過看譜學(xué)習(xí)歌曲的方法。教師應(yīng)注意對(duì)不同年齡、不同年級(jí)的學(xué)生要使用不同的方法。二是新歌教學(xué)的方法。教授新歌并無固定的程序和方法。教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)代的課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)校所在地的基礎(chǔ)與條件創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)歌曲教唱方法。教師們一般常用的過程是：復(fù)習(xí)學(xué)過的歌曲或發(fā)聲練習(xí)；范唱和導(dǎo)入新歌；教師指導(dǎo)學(xué)生用聽唱法和視唱法相結(jié)合的方法學(xué)會(huì)新歌；歌曲的藝術(shù)處理，使學(xué)生有感情地唱歌。三是歌曲教學(xué)的穿插與交錯(cuò)。每一堂音樂課中，以學(xué)習(xí)一首歌曲為主，同時(shí)學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)另外一兩首歌曲，將同期學(xué)習(xí)的幾首歌曲恰當(dāng)?shù)叵嗷ヅ浜?。將學(xué)習(xí)過的歌曲不斷進(jìn)行復(fù)習(xí)、背唱。
三、聲樂教學(xué)法課程教學(xué)的模式
1.聲樂理論集體大課教學(xué)模式
聲樂理論集體大課一般由20名以上的學(xué)生在一起接受一名教師教育的授課形式，一般安排一個(gè)年級(jí)（同專業(yè)）的學(xué)生同時(shí)上課，并由講師及其以上職稱的教師擔(dān)任主講教師。主要是讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)人聲發(fā)聲器官構(gòu)造，聲樂基礎(chǔ)理論知識(shí)，使學(xué)生理解和掌握聲樂學(xué)習(xí)中必須的聲樂理論基礎(chǔ)知識(shí)，掌握科學(xué)的聲樂訓(xùn)練方法以及相關(guān)的人體生理學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)、正確的聲音概念，從而指導(dǎo)學(xué)生的演唱實(shí)踐，提高演唱技巧，能夠獨(dú)立完成中級(jí)以上程度的中外聲樂作品，同時(shí)逐步掌握聲樂教學(xué)的基本方法和訓(xùn)練手段，以勝任中小學(xué)以及各層次聲樂教學(xué)的工作。
2.聲樂小組實(shí)踐課教學(xué)模式
現(xiàn)代聲樂教學(xué)理論要求下的聲樂小組實(shí)踐課，要求小組成員應(yīng)主要由同一年級(jí)或同一專業(yè)的學(xué)生組成（一般5到8人），教師統(tǒng)一講授基本要求，布置作業(yè)，然后一起聽、唱、評(píng)價(jià)。小組課的教學(xué)，主要解決同一小組的學(xué)生演唱過程中存在的共同問題，統(tǒng)一傳授歌曲演唱的知識(shí)，以利于同一程度的學(xué)生取長補(bǔ)短、展開競爭。小組課的教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)由講師以上職稱的教師擔(dān)任。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意因人而異、因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力，選擇與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。小組的成員，不是固定不變的，可以根據(jù)學(xué)生的情況，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后（一般在期中、期末）及時(shí)調(diào)整，根據(jù)學(xué)生嗓音條件和程度重新調(diào)整班組。
3.聲樂個(gè)別課教學(xué)模式
沿襲了幾百年的傳統(tǒng)聲樂個(gè)別課授課形式，至今仍然具有不可替代的重要價(jià)值。個(gè)別課的教學(xué)更加細(xì)致深入，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，有目的地糾正、解決問題，使其在演唱技術(shù)和作品表現(xiàn)力兩個(gè)層面都得以提高。主要是針對(duì)有一定的聲音條件，基本功扎實(shí)，演唱水平較高的學(xué)生。個(gè)別課教學(xué)一般由高職稱教師或是教學(xué)效果較好的優(yōu)秀講師專門進(jìn)行輔導(dǎo)、講授。
4.聲樂藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)模式
聲樂藝術(shù)實(shí)踐課教學(xué)模式，可以進(jìn)行聲樂觀摩，如觀看聲樂教學(xué)錄像、名人名曲欣賞、名家聲樂講座等，讓學(xué)生直觀地感受聲樂演唱的藝術(shù)魅力，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，豐富學(xué)生的聲樂理論知識(shí)，從而指導(dǎo)他們進(jìn)行歌唱技能的訓(xùn)練。同時(shí)，還要通過舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐，獲得舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生具備良好的舞臺(tái)歌唱的表演能力，逐步掌握教授聲樂的基本方法和訓(xùn)練手段。
總之，聲樂的學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，加進(jìn)聲樂教學(xué)法課程，是培養(yǎng)和提高學(xué)生歌唱能力的基礎(chǔ)，是高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂師資的需要。隨著我國教育與國際的全面接軌，我們將面臨著巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，我們必須進(jìn)行教學(xué)改革，科學(xué)合理地設(shè)置課程，重視教師的高素質(zhì)、強(qiáng)能力的培養(yǎng)。為推動(dòng)我國教育事業(yè)的健康、持續(xù)、快速的發(fā)展，為培養(yǎng)能適應(yīng)新世紀(jì)需要的高素質(zhì)的音樂教育人才貢獻(xiàn)力量。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué)改革 雙向選擇 師生配置方案
一、高師聲樂教學(xué)改革的必要性
首先、聲樂歌唱是中小學(xué)音樂教師必備的基本技能之一。聲樂是高等師范院校音樂教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)技能課，也是一名合格的中小學(xué)音樂教師必備的專業(yè)素質(zhì)。因此，在課程設(shè)置上，無論是本科還是?？?，聲樂課一般是貫穿始終的。高師聲樂教學(xué)的目的是通過系統(tǒng)的歌唱發(fā)聲呼吸訓(xùn)練，樹立正確的聲音觀念，培養(yǎng)良好的歌唱習(xí)慣，使學(xué)生具備演唱中外藝術(shù)歌曲，歌劇選曲及創(chuàng)作歌曲的能力。從而在將來的中小學(xué)音樂課教學(xué)中，能聲情并茂的范唱使學(xué)生體驗(yàn)到歌唱藝術(shù)的美。作為一名中學(xué)音樂教師，在課上不能范唱是難以勝任教學(xué)工作的。
第二、高師音樂系學(xué)生約三分之二為聲樂主修考入大學(xué)，聲樂教學(xué)效果直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。聲樂教學(xué)質(zhì)量的高低是衡量整體音樂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要組成部分。高師音樂系學(xué)生約二分之一來自于我國廣大農(nóng)村，將來他們的絕大部分也將回到農(nóng)村從事中小學(xué)音樂教學(xué)，在農(nóng)村尤其是在山區(qū)音樂教學(xué)設(shè)備相對(duì)比較落后的實(shí)際情況下，聲樂歌唱能力是上好音樂課必不可少的基本技能。
第三、高師聲樂課教學(xué)一直沿用音樂院校的模式，無論就教材使用、授課方式、課時(shí)安排以及師生配置方式，均已沿用十幾年，暴露出一些不足。就我系的情況來看，尤其在師生配置方式上，我系的分配方式是新生入學(xué)后由聲樂教研室統(tǒng)一分至各教師進(jìn)行小課教學(xué)直至畢業(yè)，在我們的教學(xué)實(shí)踐中，逐步發(fā)現(xiàn)這種配置方式有以下幾種不足：
1.這種師生分配方式忽視了師生之間的個(gè)體差異,影響了教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。聲樂課不同于理論大課，屬于技能小課，授課過程以師生一對(duì)一方式為主。教師之間，學(xué)生之間，無論在歌唱方法，技能技巧，教學(xué)方法手段，先天的生理心理?xiàng)l件以及個(gè)性上都存在著極大的差異。這種差異在小課教學(xué)由于師生之間的頻繁交流更為突出。聲樂課教學(xué)中，師生配合是否默契，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)水平，教學(xué)方法，教學(xué)態(tài)度是否認(rèn)可，是能不能達(dá)到預(yù)定教學(xué)目的的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。在小課教學(xué)中，教師的教學(xué)態(tài)度，個(gè)性品質(zhì)決定著是否能營造一種寬松的，和諧的，互動(dòng)的課堂氣氛，從而直接影響學(xué)生的歌唱積極性，制約學(xué)生歌唱能力的發(fā)展及良好歌唱心理的形成。
2.這種師生配置方式，不利于形成一個(gè)競爭的、有活力的良性循環(huán)的工作環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。 聲樂學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、穩(wěn)步提高的過程，在這個(gè)過程中，師生之間搭配的相對(duì)穩(wěn)定是很有必要的。但是如果這種搭配過于穩(wěn)定就會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定的負(fù)面作用。
在師生配置上實(shí)行雙向選擇。即學(xué)生可以自主自愿地選擇自己認(rèn)可的專業(yè)教師，教師也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上課情況選擇學(xué)生。雙選對(duì)學(xué)生尤其是對(duì)教師是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
二、雙選的具體操作步驟
第一步 新生入學(xué)第一學(xué)期由聲樂教研室分配至各教師名下學(xué)習(xí)，在第一學(xué)年期末考試后實(shí)施雙向選擇。學(xué)生在一年的學(xué)習(xí)中對(duì)每一名教師的教學(xué)方法，教學(xué)態(tài)度，專業(yè)水平有一個(gè)普遍了解，教師對(duì)學(xué)生的歌唱水平，聲音條件，學(xué)習(xí)態(tài)度也有一個(gè)初步的掌握。這樣雙向選擇就更具可比性，目的性。在雙選的過程中，教師不能私下游說學(xué)生或干預(yù)學(xué)生的選擇。
第二步 在系領(lǐng)導(dǎo)的安排下，由系辦公室組織學(xué)生依照完全自主自愿的原則進(jìn)行雙選。班主任，輔導(dǎo)員要認(rèn)真細(xì)致作好學(xué)生思想動(dòng)員工作，提示學(xué)生要把握機(jī)會(huì)，慎重選擇。后由辦公室統(tǒng)一發(fā)放填寫雙向選擇志愿表。志愿表分三個(gè)志愿，依次填寫自己認(rèn)可的專業(yè)教師的姓名，填報(bào)完畢后由系辦公室統(tǒng)計(jì)并存檔。
第三步 由聲樂教研室組織選擇學(xué)生。根據(jù)辦公室的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，教師對(duì)學(xué)生的選擇一般以學(xué)生填報(bào)的第一志愿為依據(jù)，若第一志愿教師課時(shí)已滿可順延到第二志愿教師，第二志愿教師不能以任何理由推脫拒收學(xué)生，更不能因?qū)W生選擇其他教師而打擊報(bào)復(fù)。新的師生搭配形成后直至學(xué)生畢業(yè)，原則上不在改變。
三、雙選的功效
第一 雙選激活了教師的工作熱情，開創(chuàng)了全系良好工作作風(fēng)新局面。教師們絞盡腦汁，用豐富多變的授課方式提高教學(xué)質(zhì)量，改變過去單一的小課方式，輔之以理論課，實(shí)踐課，觀摩課，集體課，取得了很好的教學(xué)效果。教師們還積極與學(xué)生溝通，征求學(xué)生的意見和建議，加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)。教師的角色不再是高高在上的施教者，是學(xué)生的良師，也是益友，是相互切磋專業(yè)的同行。可以說，雙選充分調(diào)動(dòng)了教師的工作積極主動(dòng)性，創(chuàng)造性，帶動(dòng)全系的工作跨上了一個(gè)新的臺(tái)階。
第二 雙選能轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的自信心，由過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，聲樂教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。聲樂是聲音的藝術(shù)，是依靠聲情并茂的歌唱來構(gòu)建藝術(shù)形象的聽覺藝術(shù)。美妙的聲音依靠的不僅是高超的歌唱技巧，氣息控制能力，歌唱者對(duì)音樂的準(zhǔn)確把握，對(duì)音樂形象的恰當(dāng)表現(xiàn)及良好的歌唱心理素質(zhì)都對(duì)藝術(shù)的歌唱起著至關(guān)重要的作用。高師聲樂學(xué)生由于入學(xué)前聲樂學(xué)習(xí)急于求成易形成一些不良的歌唱習(xí)慣，這些習(xí)慣需要在課上耐心細(xì)致的糾正并重新建立起正確的歌唱習(xí)慣。在這里教師的工作態(tài)度起著關(guān)鍵性的作用，如何使學(xué)生樹立起歌唱的自信身心解放的投入歌唱？雙選充分改善了學(xué)生的上課環(huán)境，師生之間的教與學(xué)在和諧融洽的氣氛下進(jìn)行。教師的教學(xué)由模式化轉(zhuǎn)為個(gè)性化，師生關(guān)系由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)化，教師的角色由簡單的施教者轉(zhuǎn)化為既是良師又是益友的雙重角色。師生之間加強(qiáng)了互動(dòng)，信息相互交流反饋激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。聲樂課不再是枯燥的發(fā)聲練習(xí)，作品演唱，而是融情感，技巧，藝術(shù)，表演以及思想道德意志培養(yǎng)等多種因素為一體的藝術(shù)生產(chǎn)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生與教師同為藝術(shù)的創(chuàng)造者。歌唱能力，表現(xiàn)能力的逐步提高激勵(lì)著學(xué)生更主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞:聲樂教學(xué) 師范性 綜合能力 教學(xué)形式
高等師范院校是以培養(yǎng)中師為目標(biāo),然而高等師范院校音樂教育專業(yè)的聲樂教學(xué)長期以來一直沿用的是專業(yè)音樂學(xué)院的聲樂教學(xué)模式,只注重聲樂演唱技能的培養(yǎng)而忽視了它的“師范性”特點(diǎn)。因此,在聲樂教學(xué)上應(yīng)該以素質(zhì)教育為本,對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng),為其勝任教師這一職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、以審美教育和情感教育為基礎(chǔ)
體現(xiàn)聲樂教學(xué)應(yīng)有的美學(xué)品質(zhì)和人文精神,是高師聲樂教學(xué)十分重要的課題。目前我國高師聲樂教學(xué)中,往往只是片面強(qiáng)調(diào)聲音技巧和發(fā)聲方法,忽視了聲音的美感和“以情帶聲”“聲情并茂”的審美標(biāo)準(zhǔn),歌唱者沒有用審美的眼光去體味聲樂作品中的豐富情感喚起內(nèi)心的共鳴,使歌唱失去了靈魂。因此,在教學(xué)中應(yīng)該把審美教育和情感教育貫穿于整個(gè)聲樂教學(xué)之中,在課堂發(fā)聲練習(xí)時(shí),要啟發(fā)學(xué)生的審美想象,建立美好的聲音形象;在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)中外大量聲樂作品進(jìn)行分析、理解,積累音樂文化知識(shí)內(nèi)涵,提高藝術(shù)修養(yǎng)和審美情趣;在舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐的過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),學(xué)會(huì)對(duì)歌聲的審美、音樂感覺的審美、演唱情感的審美。
二、注重綜合能力的培養(yǎng)
1.培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力,這是高師聲樂教學(xué)的根本目的。2.培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力,可以定期為學(xué)生舉辦演唱會(huì)和聲樂比賽,演唱形式多樣化,可以獨(dú)唱、對(duì)唱、重唱、小合唱等,為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì),要鼓勵(lì)學(xué)生走上舞臺(tái),在實(shí)踐鍛煉中提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。3.培養(yǎng)學(xué)生分析、處理作品的能力,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聲樂作品進(jìn)行分析、理解,指導(dǎo)學(xué)生盡可能多地了解中外不同風(fēng)格的聲樂作品,逐漸提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、文化修養(yǎng)和處理作品的能力。
三、合理設(shè)置聲樂教學(xué)曲目
當(dāng)前高師聲樂教學(xué)的教材曲目類型單一,專業(yè)性很強(qiáng),獨(dú)唱歌曲幾乎占領(lǐng)了整個(gè)課堂教學(xué)。而在中小學(xué)實(shí)際教學(xué)工作中,一些集體性的演唱方式比獨(dú)唱更具有實(shí)用性。因此,在曲目的設(shè)置上應(yīng)該突出“師范性”特點(diǎn),不能盲目追求作品的難度和專業(yè)性,要大量擴(kuò)充一些更通俗易懂,更能被學(xué)生接受和喜愛的作品。曲目要盡可能豐富一些,打破美聲唱法和民族唱法的束縛,可以把一些優(yōu)秀的通俗歌曲和兒童歌曲以及其他演唱形式引入課堂教學(xué)之中,為將來唱歌教學(xué)和課外輔導(dǎo)工作做準(zhǔn)備。
四、結(jié)合聲樂理論進(jìn)行教學(xué)
目前高師聲樂教學(xué)仍然照搬聲樂表演專業(yè)的模式,強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能而忽視聲樂理論知識(shí)。很多學(xué)生聲樂基礎(chǔ)理論都很薄弱,如對(duì)人體的基本生理結(jié)構(gòu),特別是歌唱的發(fā)聲器官都不了解,由于缺乏理性認(rèn)識(shí),給聲樂教學(xué)帶來很多困難。因此,必須將聲樂理論融入到聲樂教學(xué)中,如歌唱的嗓音保護(hù)、中外聲樂發(fā)展史、聲樂語言藝術(shù)、歌唱心理等,使學(xué)生不僅靠感覺去學(xué)習(xí)發(fā)聲方法,還在理性上有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。
五、教學(xué)形式多樣化
聲樂個(gè)別課是音樂學(xué)院傳統(tǒng)的授課模式,有較強(qiáng)的針對(duì)性和靈活性,有利于學(xué)生專業(yè)技巧的提高。聲樂小組課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同可以分為技能訓(xùn)練小組課和觀摩實(shí)踐小組課,兩者兼顧既可以解決共性問題又可以提供互相學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。聲樂集體課是在教學(xué)中可以選取幾位學(xué)生做示范,其他學(xué)生觀摩學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力;同時(shí)貫穿聲樂理論教學(xué),可以讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握聲樂理論知識(shí)。這種授課方式正是高師聲樂教學(xué)“師范性”的體現(xiàn)。
地方高師音樂教育專業(yè)是當(dāng)?shù)匾魳方處煹姆趸?，其聲樂教學(xué)在高師音樂教學(xué)中占有十分重要的位置。本文分析并指出地方高師聲樂教學(xué)中存在的一些問題和不足，探索解決問題的思路與對(duì)策，以期不斷完善高師聲樂教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】
高師；聲樂教學(xué)；音樂教育
地方高師音樂教育專業(yè)是為當(dāng)?shù)匾魳方逃l(fā)展培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教育師資為目標(biāo)，是當(dāng)?shù)匾魳方處煼趸?，聲樂教學(xué)在高師音樂教學(xué)中占有舉足輕重的位置。隨著我國基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展，地方高師聲樂教學(xué)要培養(yǎng)具有一定演唱能力、教學(xué)能力、審美能力和良好音樂修養(yǎng)的、一專多能的新型音樂教育人才。
一、高師聲樂教學(xué)中出現(xiàn)的誤區(qū)
（一）誤區(qū)一“重技能，輕理論、輕作品、輕文化”的教學(xué)過程。
由于高等音樂教育擴(kuò)招，地方高師招收的學(xué)生在演唱水平和文化修養(yǎng)兩方面并不理想。因聲樂水平較低，聲樂課演變成單一的發(fā)聲練習(xí)課。因而輕視了作品教學(xué)和相關(guān)的文化滲透，造成學(xué)生在聲樂發(fā)聲技能上雖有提高，但其音樂審美、音樂修養(yǎng)等綜合能力等沒有得到相應(yīng)提升，造成他們對(duì)作品的把握能力、表現(xiàn)能力明顯不足。
（二）誤區(qū)之二“按性別、按聲部教與學(xué)”的思維方式。
聲樂課是一門授課形式特殊、對(duì)象特殊、內(nèi)容特殊的課程。具有口傳心授、因材施教特點(diǎn)，教師挑選學(xué)生，學(xué)生選擇老師。由于人們對(duì)聲樂教學(xué)認(rèn)識(shí)不全面，便認(rèn)為：1.男教師應(yīng)該教男學(xué)生，女教師教應(yīng)該女學(xué)生；2.低聲部的教師應(yīng)教低聲部學(xué)生，高聲部教師應(yīng)教高聲部學(xué)生等。準(zhǔn)確地講，教師傳授的是科學(xué)的發(fā)聲方法，而不是單純模仿某種聲音。我國著名女高音歌唱家周小燕教授，培養(yǎng)出了著名男高音歌唱家魏松和著名男中音歌唱家廖昌永、楊曉勇等。
（三）誤區(qū)之三“畫地為牢，故步自封”的學(xué)習(xí)心態(tài)。
我國著名女高音歌唱家、聲樂教育家周小燕教授曾說過：“科學(xué)的方法只有一個(gè)”。我們通過掌握這一科學(xué)的發(fā)聲方法——“意大利唱法”，表現(xiàn)不同國家、地區(qū)、民族的聲樂作品。準(zhǔn)確地講，發(fā)聲方法是相同的，而作品的風(fēng)格表現(xiàn)是不同的。有些學(xué)生認(rèn)為自己聲音適合“民族唱法”，常挑選自認(rèn)為會(huì)教“民族唱法”的教師，只唱民族聲樂作品；有的則認(rèn)為自己聲音適合學(xué)習(xí)“美聲唱法”，選擇自認(rèn)為會(huì)教“美聲唱法”的教師，以唱國外原文的聲樂作品為榮。具有這兩種思維的人，他們已把自己的視野封閉在一個(gè)狹小的學(xué)習(xí)空間內(nèi)。這種“畫地為牢，故步自封”做法是不可取的。在聲樂學(xué)習(xí)上，我們要具有全面、科學(xué)的思維方式，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，要始終堅(jiān)持：凡是人類優(yōu)秀的音樂文化，我們就應(yīng)毫無偏見的接納、學(xué)習(xí)與傳承。
二、高師聲樂教學(xué)的改進(jìn)策略
要轉(zhuǎn)變以上這些思想認(rèn)知，就必須加強(qiáng)文化與專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，不斷拓展認(rèn)知的廣度和深度，努力提升自身文化修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，為聲樂學(xué)習(xí)做好必要的知識(shí)儲(chǔ)備。
（一）加強(qiáng)聲樂相關(guān)文化學(xué)習(xí)，豐富文化底蘊(yùn)。
文化學(xué)習(xí)是音樂教育專業(yè)提升的倍增器，沒有文化支撐，聲樂學(xué)習(xí)便不會(huì)有大的提升空間。一個(gè)人文化水平越高，對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)水平就越高，理解能力就越強(qiáng)。提升文化底蘊(yùn)的有效途徑是文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，聲樂相關(guān)文化包括聲樂作品的背景資料、聲樂理論、文藝?yán)碚摰?。學(xué)習(xí)這些與聲樂相關(guān)的文化對(duì)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)大有裨益。
（二）強(qiáng)化聲樂理論教學(xué)，消除聲樂學(xué)習(xí)誤區(qū)。
練聲教學(xué)要以聲樂理論為指導(dǎo)，不斷踐行和豐富聲樂基本理論；練聲教學(xué)以完成聲樂作品為目，是表現(xiàn)聲樂作品的主要手段，發(fā)聲技能只有在表現(xiàn)聲樂作品的藝術(shù)實(shí)踐中才能得到檢驗(yàn)和完善。在課程設(shè)置中，增設(shè)中外聲樂發(fā)展史課和聲樂教學(xué)法這一類課程。全面闡述聲樂教學(xué)中個(gè)性與共性、教與學(xué)、發(fā)聲訓(xùn)練與表現(xiàn)作品的相互關(guān)系，為聲樂教學(xué)掃清障礙、鋪平道路。
（三）注重綜合能力培養(yǎng)。
中小學(xué)音樂教育需要綜合型音樂教學(xué)人才，高師聲樂教學(xué)除提高學(xué)生演唱能力外，還必須加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)能力、藝術(shù)實(shí)踐能力、分析處理作品等能力。首先，高師聲樂專業(yè)生在聲樂學(xué)習(xí)上，不僅要學(xué)會(huì)怎么唱，更主要的是要學(xué)會(huì)怎么去教別人唱。教師在教學(xué)時(shí)要特別注重教學(xué)方法的傳授。教師在為單個(gè)學(xué)生上課指導(dǎo)時(shí)，可組織其他學(xué)生觀摩教學(xué)，掌握教學(xué)方法。高年級(jí)的學(xué)生可以對(duì)低年級(jí)進(jìn)行聲樂教學(xué)，以鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。聲樂藝術(shù)實(shí)踐能力獲得僅靠課堂是無法實(shí)現(xiàn)的，它必須通過舞臺(tái)實(shí)踐才能得到鍛煉和提高。教師可通過讓學(xué)生參加聲樂比賽、演出、或舉辦專場音樂會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造舞臺(tái)鍛煉機(jī)會(huì)，使他們的心理素質(zhì)、表現(xiàn)能力得到進(jìn)一步提高。中小學(xué)音樂教師必須具有較強(qiáng)的分析、處理作品的能力。在聲樂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聲樂作品的作者、創(chuàng)作背景、歌詞內(nèi)容，曲式結(jié)構(gòu)、風(fēng)格特點(diǎn)、音色、強(qiáng)弱、速度、情緒，調(diào)式調(diào)性、伴奏織體等進(jìn)行全面了解。要有意識(shí)地安排不同國家、地域、民族的聲樂作品，開拓學(xué)習(xí)視野、積累專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、文化修養(yǎng)和處理作品的能力。
作者：郭衛(wèi)東 單位：滄州師范學(xué)院音樂學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高師音樂 聲樂教育改革 教學(xué)觀念 教學(xué)模式
一、背景
近些年，我國高等學(xué)校施行擴(kuò)大招生，高等師范音樂教育的學(xué)生迅速增加，對(duì)我國現(xiàn)有的聲樂教學(xué)方式提出了新的要求。另一方面，我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使得社會(huì)對(duì)于人才的需求也有所變化，更加注重人才的實(shí)用性。這些情況使得傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)今天的環(huán)境，音樂教育改革勢在必行。而作為音樂教育重要的一部分，聲樂教育改革也成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。聲樂教學(xué)改革的主要研究者是聲樂教育工作者和音樂理論研究者，他們從不同的角度，結(jié)合時(shí)代特征和音樂發(fā)展的規(guī)律，對(duì)聲樂教學(xué)改革進(jìn)行了研究和探討，取得了不少建設(shè)性的成果。
二、當(dāng)前高師聲樂教改研究現(xiàn)狀
對(duì)于聲樂教育改革，理論界和教育工作者結(jié)合實(shí)際情況都進(jìn)行了研究和探討，具體來看，研究者都本著理論結(jié)合實(shí)際的精神，對(duì)于聲樂教育的環(huán)境以及教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了深入的探討，也取得了一定的成績。我國對(duì)于聲樂教育改革的研究主要集中在以下幾個(gè)方面。
1.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
研究的主要內(nèi)容是聲樂教學(xué)的定位問題，教育工作者認(rèn)為，在新世紀(jì)，我們必須明確高師音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)和造就一大批合格的、優(yōu)秀的音樂師資人才，而不是專業(yè)的音樂表演人員。多年來，高師都是沿用專業(yè)音樂院校的人才培養(yǎng)模式，是以藝術(shù)表演為主要目標(biāo)的教學(xué)模式，這并不適合師范類的聲樂教學(xué)。
高等師范音樂教育，要區(qū)別于音樂表演專業(yè)，以師范類為主，這是準(zhǔn)確定位的要求。因?yàn)榇蟛糠制胀ǜ咝Ｒ魳穼I(yè)所培養(yǎng)的音樂生都是師范生，他們將來絕大部分是要從事各類學(xué)校的音樂教學(xué)工作，是未來的音樂教師。因此，他們的聲樂學(xué)習(xí)不僅是要學(xué)會(huì)怎么唱，更主要的是要學(xué)會(huì)怎么去教別人唱。從這種意義上來看，師范生與音樂表演專業(yè)的學(xué)生有著本質(zhì)的區(qū)別。
對(duì)于這個(gè)問題，研究者的普遍觀點(diǎn)是，我們應(yīng)該以師范教育為主，正確定位學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，多進(jìn)行師范基本功的培養(yǎng)，如講課能力、示范能力、教育教學(xué)法等，同時(shí)兼顧表演教育，因?yàn)楸硌莶⒉皇茄輪T的專利，它同時(shí)也應(yīng)該是音樂教師的基本功之一。音樂是一門表演藝術(shù)，離開了表演，它便成了無本之木，無源之水。因此，在教學(xué)過程中教師必須兼顧基本功培養(yǎng)，通過系統(tǒng)的聲音訓(xùn)練來使學(xué)生掌握正確的歌唱姿勢和科學(xué)的呼吸、發(fā)聲方法以及歌唱技能技巧，這一過程最好的教學(xué)方法，就是教師進(jìn)行示范性表演。因此作為一名合格的音樂教師，如果既能上好課，又能在舞臺(tái)上為大家演唱，那么，教師的形象在學(xué)生心目中將會(huì)更加高大起來，而且音樂藝術(shù)表現(xiàn)的審美功效也會(huì)大大增加。
2.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
新的世紀(jì)，隨著高等學(xué)校擴(kuò)招，學(xué)生的數(shù)量有了很大的增長，傳統(tǒng)的“一對(duì)一”授課模式顯然已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢。大多數(shù)研究者指出了這一點(diǎn)，并提出了要改革傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)授課形式，建立適應(yīng)中小學(xué)音樂教育教學(xué)模式的觀點(diǎn)。聲樂教學(xué)中“一對(duì)一”的授課方式是指教師與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的授課形式。這種授課方式個(gè)性化較強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)你教我學(xué)，我說你背，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生之間缺乏互相觀摩和交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生僅僅知道自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，而對(duì)將來教學(xué)中所遇到的形形的問題卻感到無所適從，不知如何下手。隨著高師音樂教育專業(yè)的擴(kuò)大招生，聲樂教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的“一對(duì)一”的教學(xué)模式，已不能適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的要求與發(fā)展。
基于以上原因，有的研究者提出，在高師聲樂課中，可以采取以個(gè)別課為主，理論課、小組課、集體課并存的教學(xué)模式。課型的分類是指教學(xué)大綱對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的劃分，其課時(shí)可以在聲樂總體課時(shí)中靈活分配。理論課內(nèi)容一般來講包括基礎(chǔ)理論與聲樂教學(xué)法這兩方面的內(nèi)容，可以通過集體授課方式進(jìn)行教學(xué)。集體課是解決聲樂基礎(chǔ)理論或技能技巧課學(xué)習(xí)中的共性問題，同時(shí)，還可以在集體課中進(jìn)行聲樂觀摩，如觀看聲樂教學(xué)錄像、名人名曲欣賞、名家聲樂講座等。這樣集體課省去了原有“一對(duì)一”授課時(shí)教師對(duì)聲樂理論的不斷重復(fù)，同時(shí)也為小組課與個(gè)別課創(chuàng)造了有效的空間。
筆者認(rèn)為，改革原有的教學(xué)模式關(guān)鍵在于溝通，因此，我們要實(shí)行互動(dòng)式教學(xué)。所謂的互動(dòng)式教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，通過教師的導(dǎo)向作用，引起學(xué)生的興趣，讓他們自主思考和實(shí)踐，然后教師再對(duì)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加了，學(xué)習(xí)也有了主動(dòng)性和針對(duì)性，且能發(fā)揮不同學(xué)生的特點(diǎn)和長處，教學(xué)效果自然也提高了。
3.教學(xué)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變
隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高等專業(yè)人才實(shí)踐能力的要求越來越高。因此高等職業(yè)院校也受到國家的重視，成為了國家“十一五”計(jì)劃的建設(shè)重點(diǎn)，而現(xiàn)有的普通高校的體制中，聲樂教學(xué)的實(shí)踐普遍不被重視，專門開設(shè)實(shí)踐課程的高等院校不多，基本上以講座形式或在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)一兩個(gè)月前籠統(tǒng)地進(jìn)行講授學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，難以適應(yīng)社會(huì)和實(shí)踐單位的要求。
筆者認(rèn)為，高師學(xué)校應(yīng)以職業(yè)教育為導(dǎo)向，緊緊圍繞“師范”做文章，在實(shí)踐中提高學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)。具體做法是改革教育體制，增加實(shí)踐課程在教學(xué)總量中的比重。首先，改變過去單一的教學(xué)手段，引入電子化教學(xué)、觀摩教學(xué)等方式，以豐富學(xué)生的知識(shí)面，知識(shí)面是提高學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，又是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)。其次，把組織多種形式的班級(jí)集體音樂活動(dòng)、組織學(xué)生參加各類社會(huì)演出活動(dòng)、進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐等作為實(shí)習(xí)課程，并指派專門的老師進(jìn)行指導(dǎo)。這樣可以突破過去校園封閉式管理手段，給學(xué)生創(chuàng)造走向社會(huì)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以豐富學(xué)生從事音樂第二課堂的經(jīng)驗(yàn)。再次，增加專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間。定期安排學(xué)生在中小學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)，并給出實(shí)習(xí)要求，安排老師進(jìn)行指導(dǎo)，在老師的指導(dǎo)下編寫實(shí)習(xí)報(bào)告等。在校期間，學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間不能低于一個(gè)學(xué)期。
4.教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變
在新世紀(jì)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的推廣和電腦的普及，人類的信息來源產(chǎn)生了很大的變化，這對(duì)于聲樂教學(xué)也帶來了沖擊，其中主要體現(xiàn)在教學(xué)媒體的變化上。因此，教學(xué)媒體的變革對(duì)教學(xué)改革的影響也成為了我們研究的重點(diǎn)之一。
傳統(tǒng)的教學(xué)，只能用語言和直觀的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，而現(xiàn)在我們可以使用電腦、幻燈片、多媒體視聽等多種教學(xué)工具。根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象進(jìn)行一些教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)，在現(xiàn)代聲樂教學(xué)中是很有必要的。如有的研究者提出，我們可以設(shè)計(jì)錄音媒體教學(xué)，讓學(xué)生了解自己的聲樂學(xué)習(xí)情況，或掌握某種演唱技能，在課堂上還沒來得及消化的東西，學(xué)生可根據(jù)錄音在課后進(jìn)行揣摩、思考、再消化，也可設(shè)計(jì)錄像媒體教學(xué)，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)各自的聲樂學(xué)習(xí)情況，利用集體課的形式，組織學(xué)生觀看一些名家大師的教學(xué)錄像帶，教師再進(jìn)行評(píng)述比較，使學(xué)生掌握科學(xué)的聲樂教學(xué)技能和演唱技能。
筆者認(rèn)為，電腦多媒體教案的設(shè)計(jì)與制作是我們必須重視的。因?yàn)橥ㄟ^多媒體教案，能夠?qū)崿F(xiàn)從聽覺、視覺兩個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，我們可以更多地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和信息資源來豐富我們的課堂，如網(wǎng)上教學(xué)資源的收集、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。這樣，不僅可以使我們的聲樂教學(xué)形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，而且還能使教學(xué)收到事半功倍的效果。
三、未來展望
聲樂教育的改革是高等音樂教育改革的重要部分，這是關(guān)系到我們教育質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展前途的大事，在理論結(jié)合實(shí)際思路的指導(dǎo)下，我們的研究取得了一定的成績，并對(duì)改革起到了很好的幫助。然而在新世紀(jì)，聲樂教育改革仍然面臨著挑戰(zhàn)。
1.在新的世紀(jì)，隨著高等學(xué)校擴(kuò)招和高職院校的增多，使得學(xué)生人數(shù)有了很大的提高。學(xué)生人數(shù)的增加以及現(xiàn)代大學(xué)生思想觀念的轉(zhuǎn)變將給現(xiàn)有的聲樂教學(xué)模式帶來很大的沖擊。
2.高師學(xué)校的教學(xué)設(shè)施不足，教育體制不完善，尤其是廣大職業(yè)教育類的高師專業(yè)，由于學(xué)校本身的教學(xué)條件有限，加上藝術(shù)類專業(yè)在學(xué)校不受重視，因此在教學(xué)設(shè)備上往往存在很大的不足。
3.部分教師的素質(zhì)沒有達(dá)到新時(shí)代教育的要求，他們?nèi)匀煌Ａ粼趥鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念中，成為了阻礙聲樂教學(xué)改革的重要因素。
4.我們的教學(xué)環(huán)境又出現(xiàn)了一些新的變化：國際政治形勢正在逐步影響到我們的生活，這要求我們的聲樂教育要加強(qiáng)愛國主義教育。世界經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程加快，市場競爭進(jìn)一步加劇，這要求我們的聲樂教育要與社會(huì)更緊密地聯(lián)系，新形勢的變化給研究工作提出了新的問題，需要我們用新的觀念去接受它，解決它。
結(jié)語
總之，聲樂教學(xué)改革是一個(gè)長期的過程，也是一個(gè)不斷深化的過程。這需要我們的教育工作者改變教學(xué)觀念，使用新的教學(xué)方法。同時(shí)，努力學(xué)習(xí)并提高自身素質(zhì)，立足于社會(huì)需求和時(shí)代精神，在深入研究新形勢的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教育和教學(xué)的改革探索，為聲樂教育的發(fā)展創(chuàng)造出更美好的春天。
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關(guān)鍵詞：中小學(xué)音樂；高師聲樂；教學(xué)；改革
中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1005-5312（2012）23-0244-01
一、中小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題
在中小學(xué)音樂教學(xué)中還存在著舊的教學(xué)理念和傳統(tǒng)模式教學(xué)等種種弊端。
1.教學(xué)模式單一。在音樂教學(xué)中，教師往往采用“視唱聽音和識(shí)譜知識(shí)”這種知識(shí)技能教學(xué)方法，主要由教師講授，學(xué)生被動(dòng)地去模仿．而沒有參與體驗(yàn)，、老師孤立地傳授和訓(xùn)練知識(shí)技能，忽視激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣．這種教學(xué)方式顯然不符合青少年身心發(fā)展規(guī)律和中小學(xué)音樂教育特點(diǎn)，其次．教師過于強(qiáng)調(diào)“視唱聽音和識(shí)譜知識(shí)”，教學(xué)重要性的現(xiàn)象存在于整個(gè)音樂教學(xué)中，不論哪個(gè)方面的教學(xué)都圍繞知識(shí)技能的訓(xùn)練和傳授來展開，實(shí)際是以掌握知識(shí)技能作為音樂教學(xué)為最主要的目的，剝奪學(xué)生創(chuàng)造與表現(xiàn)音樂和享受音樂的權(quán)利。使得學(xué)生對(duì)這種教學(xué)產(chǎn)生了一種畏懼心理和反感。
2.忽視音樂教學(xué)審美的核心作用。在音樂教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)音樂的情感體驗(yàn)，根據(jù)音樂藝術(shù)的審美表現(xiàn)特征，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握，領(lǐng)會(huì)音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用，我們將之稱為本體性。然而，當(dāng)前的高師音樂教學(xué)，只注重學(xué)生在課堂中的參與性、愉悅性，忽視音樂的本體性。
3.只注重共性和綜合發(fā)展忽視個(gè)性發(fā)展。新課程提出加強(qiáng)學(xué)科綜合的理念，這是課改的一大亮點(diǎn)，更反映了音樂教學(xué)的世界性發(fā)展趨勢。但在教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)了使人疑惑的一些問題，有的教師為綜合而綜合，在教學(xué)中基本上脫離音樂藝術(shù)的屬性和文化內(nèi)涵去探討、了解、評(píng)價(jià)人文、美術(shù)、舞蹈等領(lǐng)域的問題。其實(shí)，音樂本體的個(gè)性比其他學(xué)科共性更重要。
二、高師聲樂教學(xué)改革的措施
高師院校音樂教育是培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的搖籃，承擔(dān)著為中小學(xué)培養(yǎng)音樂教學(xué)師資的重要任務(wù)。聲樂課則是高師音樂教育專業(yè)的必修課，在高師音樂教育培養(yǎng)中占重要地位。對(duì)中小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題高師聲樂教學(xué)中要制定相應(yīng)的改革措施。
1.培養(yǎng)學(xué)生樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教育理念。音樂新課程要求教師立足于學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)來組織教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，使他們內(nèi)在的發(fā)展需求和音樂教學(xué)相吻合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心全面健康地發(fā)展。
2.培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建起超越學(xué)科的生態(tài)型知識(shí)結(jié)構(gòu)。作為中小學(xué)音樂教師應(yīng)具有扎實(shí)的音樂專業(yè)知識(shí)和一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的常規(guī)教學(xué)并能勝任自如。音樂新課程卻更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)音樂課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人文精神和審美能力。這些要求促使我們在高師聲樂教學(xué)中，要緊隨社會(huì)發(fā)展，多領(lǐng)域攝取與音樂課程相關(guān)的學(xué)科，真正實(shí)現(xiàn)高師聲樂學(xué)生與新課程共同成長。
3.高師聲樂教學(xué)要適應(yīng)中小學(xué)音樂新課程。在高師聲樂教學(xué)中，要緊緊圍繞中小學(xué)音樂新課程對(duì)中小學(xué)音樂教師基本素質(zhì)的要求，要做到聲樂技能和聲樂理論相結(jié)合。高師聲樂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是中小學(xué)音樂教師，要求學(xué)生走上工作崗位后不僅具有較強(qiáng)的歌唱能力，還應(yīng)具備聲樂理論知識(shí)的講授能力、聲樂或唱歌課的教學(xué)能力。但長期以來，在高師聲樂教學(xué)中，往往對(duì)聲樂理論的教學(xué)不夠重視，教師經(jīng)驗(yàn)性的教學(xué)方式仍占據(jù)了主導(dǎo)地位。特別是在聲樂個(gè)別課中，教師往往著重于聲樂技能的訓(xùn)練，而忽視將聲樂訓(xùn)練中帶有規(guī)律性的知識(shí)作系統(tǒng)的講授，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的講解也常常帶有很大的隨意性，既不系統(tǒng)也不規(guī)范，同時(shí)也造成了課時(shí)浪費(fèi)。以至于有些學(xué)生雖掌握了一定的聲樂技能，但對(duì)聲樂理論知識(shí)知之甚少，出現(xiàn)了只會(huì)唱，卻講不出所以然的現(xiàn)象。
總之，高師院校聲樂教學(xué)改革的關(guān)鍵在于能否建立與其培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)體系，在于能否不斷適應(yīng)中小學(xué)音樂新課程的要求，這是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程。高師聲樂教學(xué)改革不能一蹴而就，必然要經(jīng)歷一個(gè)漫長的時(shí)期，這就要求我們在高師聲樂教學(xué)中始終不能偏離自己的教學(xué)目標(biāo)和原則，其教學(xué)內(nèi)容只有依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)不斷地充實(shí)與完善，才能充分體現(xiàn)高師聲樂教學(xué)的本質(zhì)特征和適應(yīng)培養(yǎng)合格師資的需求。
本文為牡丹江師范學(xué)院教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目，課題題目：適應(yīng)當(dāng)前中小學(xué)音樂新課程的高師聲樂教學(xué)改革與實(shí)踐，項(xiàng)目編號(hào)：11—HJ12016
關(guān)鍵詞：直聲唱法 優(yōu)越性 零基礎(chǔ)
眾所周知，童聲是天然的直聲，他們的音色純凈，有明顯的頭腔共鳴，高音無顫抖，假聲不嘶啞。童聲歌唱帶給人輕快、活潑，明亮的感覺。然而，我們現(xiàn)在的高校培養(yǎng)出來的幼教老師多數(shù)是運(yùn)用美聲或者民族唱法在唱兒歌，經(jīng)常聽到孩子們說：狼來了！狼來了！顯然，這種唱法不受孩子們得喜愛。究其原因，主要有兩點(diǎn)，一是高師學(xué)前專業(yè)的聲樂教師大多畢業(yè)于專業(yè)的音樂院校，在對(duì)學(xué)生的聲音訓(xùn)練中，想當(dāng)然的朝著美聲或者民族方向進(jìn)行，教唱幾首藝術(shù)歌曲就完事；再一個(gè)原因是對(duì)幼兒園不了解，幾乎不去幼兒園觀摩實(shí)踐，不清楚孩子的特點(diǎn)。因此無效教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，浪費(fèi)了大量的人力和精力，培養(yǎng)出來的學(xué)生卻沒有做到與幼兒園“零接軌”。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，我們推舉運(yùn)用直聲唱法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)出受孩子們喜歡的幼教老師，還能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
一、直聲唱法的界定和特點(diǎn)
直聲唱法屬于美聲唱法的范疇，是美聲唱法的一項(xiàng)技能。嚴(yán)格地說，它并不成為一種歌唱方法，而是一種歌唱發(fā)聲狀態(tài)，也就是沒有美聲唱法常用的顫音（vibrato）的一種發(fā)聲狀態(tài)。因?yàn)闆]有音的波動(dòng)，能準(zhǔn)確地發(fā)出固定的高音，以達(dá)到音色非常透明、純潔的效果。
二、高師學(xué)前學(xué)生學(xué)習(xí)直聲唱法的優(yōu)越性
（一）直聲唱法比較適合零基礎(chǔ)的學(xué)前專業(yè)學(xué)生
高師學(xué)前教育本、?？茖W(xué)生生源多數(shù)來自高考文科生，甚至還有一些理科生，而且以第一自愿報(bào)學(xué)前專業(yè)的寥寥無幾，幾乎是服從分配調(diào)劑過來的學(xué)生。錄取時(shí)沒有經(jīng)過任何技能測試。他們的音樂基礎(chǔ)素養(yǎng)普遍較低，幾乎是零基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)音樂的興趣不高，主動(dòng)性不強(qiáng)。對(duì)聲樂演唱技巧更是感到陌生和無從下手。嗓音條件都很一般。針對(duì)這種情況，要讓學(xué)生在兩年內(nèi)學(xué)會(huì)歌唱發(fā)聲的技巧，學(xué)習(xí)美聲或民族唱法，并達(dá)到熟練運(yùn)用的程度是比較困難的。
人聲原始的發(fā)聲是直的，這從少年兒童的歌聲中可以聽到。其實(shí)，成人也是一樣的。所以，直聲唱法是發(fā)聲的自然現(xiàn)象，是男女老少都能做到的。而這種直聲在學(xué)前專業(yè)的學(xué)生中普遍存在，對(duì)于聲樂幾乎零基礎(chǔ)的學(xué)生，把原有的直聲訓(xùn)練完美是完全可能的。
（二）教學(xué)內(nèi)容適合運(yùn)用直聲唱法進(jìn)行訓(xùn)練
高師學(xué)前聲樂教學(xué)目的不同于音樂系，他們以中外藝術(shù)歌曲為主，而學(xué)前專業(yè)應(yīng)該以唱好幼兒歌曲為主。兒歌作為歌曲的一種形式，它有別于成人的藝術(shù)歌曲。在唱兒歌的時(shí)候，要注意在題材、韻律、節(jié)奏等方面圍繞著童趣這一特征，來表達(dá)孩子的快樂，如果用美聲或者民族唱法演唱兒歌，很難達(dá)到表現(xiàn)童趣的藝術(shù)效果。演唱兒歌不僅要有科學(xué)的發(fā)聲方法，還要結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)，并多借助形體舞蹈動(dòng)作來表現(xiàn)，歌唱中注意保持聲音高位靠前，在氣息支持下發(fā)出純凈的直聲，充分展示幼兒歌曲。
（三）直聲訓(xùn)練適用于大班教學(xué)
直聲唱法是目前歐州合唱最通用的唱法，在合唱訓(xùn)練中，要摒棄個(gè)性化的音色，避免顫音。因此，在訓(xùn)練中，要求男女合唱隊(duì)員模擬童聲，力求直聲，力求氣息平穩(wěn)。一旦有某個(gè)隊(duì)員發(fā)出顫音音色，會(huì)影響到音準(zhǔn)，很容易聽出來。
隨著我國教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，各級(jí)大學(xué)院校每年的招生人數(shù)也是呈逐年遞增態(tài)勢，學(xué)前專業(yè)也不例外。在生源多，學(xué)時(shí)短，師資缺的現(xiàn)狀，可采用以班為單位進(jìn)行直聲唱法的訓(xùn)練。我們學(xué)院有學(xué)前本、專課的學(xué)生五百多人，都采用的大班授課。經(jīng)過一到兩年的發(fā)聲訓(xùn)練，學(xué)生基本可以掌握直聲唱法，并運(yùn)用到兒歌的演唱中。大班授課極大地緩解了師資緊缺的現(xiàn)狀，而且教學(xué)效果不受影響。隨著學(xué)生對(duì)直聲唱法的逐漸掌握，課上唱著富有童趣的兒歌，課堂洋溢著愉快的氛圍，再也看不到學(xué)生臉上以前那種對(duì)美聲、民族唱法的茫然和不知所措，在兒歌的演唱中仿佛回到自己的兒童時(shí)代，讓歌聲真正做到與孩子“零距離”！
三、直聲唱法訓(xùn)練中應(yīng)注意的幾個(gè)方面
（一）訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)正確的均勻的呼吸
古人云，善歌者必先調(diào)其氣。這道出了正確的呼吸是歌唱的基礎(chǔ)。沒有正確的吸氣方式，哪有正確的發(fā)聲呢？所以，訓(xùn)練呼吸很重要?？梢宰寣W(xué)生體會(huì)聞花的感覺，慢慢的用鼻子吸氣，感覺腰圍一帶有擴(kuò)張。之后保持幾秒鐘，再用嘴發(fā)“S”或“U”的聲音，讓氣息均勻平穩(wěn)呼出。注意吸氣要深，控制好氣息，在集體課上，判斷學(xué)生吸氣是否正確，主要看她們的肩部是否抬起，如果上抬就是錯(cuò)誤的。
（二）在自然聲區(qū)訓(xùn)練，選擇從高音到低音的練聲曲為主
兒童的音區(qū)很窄，大致在小字一組的C到小字二組的E之間，所以，對(duì)于沒有基礎(chǔ)的學(xué)前學(xué)生來說，當(dāng)務(wù)之急就是要把自然聲區(qū)練好。要訓(xùn)練聲音保持高位靠前，讓學(xué)生感覺聲音是集中在硬腭上的。同時(shí)要注意口型，嘴要張開并微微豎起，有助于聲音的圓潤，幫助聲音打在硬腭上；
在較高的音符上起音做發(fā)聲練習(xí)，比如發(fā)U母音，訓(xùn)練頭聲，比較容易體會(huì)到頭腔的最佳位置，并通過找到的頭腔位置，從高到低的練聲曲使低音也能保持在頭腔位置上。用頭聲貫穿小字一組的C到小字二組的E。在直聲訓(xùn)練中，注意要在意識(shí)上努力使氣息保持均勻，聽覺上嚴(yán)格監(jiān)督自己的聲音保持平直，多點(diǎn)練習(xí)，就自然會(huì)掌握了。
（三）注意發(fā)聲時(shí)聲音輕柔
【關(guān)鍵詞】高師；聲樂教學(xué)；中國音樂作品
中國音樂作品是我國歷史文化積淀的產(chǎn)物，具有豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。2001年，我國已經(jīng)就音樂作品文化的傳承制定了音樂教育新的課程標(biāo)準(zhǔn)。但在當(dāng)前新媒體時(shí)代及文化多元形勢下，高師聲樂教育與音樂作品文化的傳承相脫節(jié)。高師聲樂教育如何把重點(diǎn)放在中國音樂作品的傳承和發(fā)展上，并做出應(yīng)有貢獻(xiàn)，是需要共同探討與解決的問題。
一、高師聲樂教學(xué)中加強(qiáng)中國音樂作品教學(xué)的意義
中國音樂作品主要是抒發(fā)人的內(nèi)心感受，很大程度上表現(xiàn)人的真實(shí)情感，每一首歌曲都有不同的表達(dá)方式，不同歌曲帶給人們不同的情感感受，學(xué)生要能生動(dòng)地演繹出歌曲的內(nèi)涵，或直白、或委婉、或借物抒情、或借事抒情等。我國音樂作品有著自己的特色，但在文化多元化的形勢下，西方一些國家的音樂在逐漸影響著我國音樂作品的發(fā)展方向，因此，我國的音樂文化面臨著新的考驗(yàn)。如今，一些音樂家已經(jīng)開始嘗試把我國傳統(tǒng)音樂作品與現(xiàn)代樂器相融合，在傳承傳統(tǒng)文化的同時(shí)也使其演繹方式有了新的形式，以適應(yīng)新時(shí)期人們的審美趣味。中國的音樂文化有著悠久的歷史，具有自己獨(dú)特的風(fēng)格和音樂體系。其中，中國音樂作品內(nèi)容豐富，涉及廣泛，表達(dá)著人們豐富的情感，有一些佳作流傳至今。在高校藝術(shù)歌曲教學(xué)中，應(yīng)加大對(duì)優(yōu)秀曲目教學(xué)的設(shè)置，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國音樂作品的重要性。在聲樂教學(xué)中，中國音樂作品是必須要演唱的教學(xué)題材，教師應(yīng)把中國音樂作品的學(xué)習(xí)、演唱當(dāng)成教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容來完成。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與到歌曲的創(chuàng)作歷史、背景等方面的研究工作中，體會(huì)歌曲創(chuàng)作的時(shí)代背景與所要表達(dá)的情感。許多優(yōu)秀的中國音樂作品的創(chuàng)作都蘊(yùn)含著中華民族的歷史人文特點(diǎn)，每一個(gè)作品就是對(duì)一段歷史的印證與記載.因此,研究中國音樂作品所蘊(yùn)含的內(nèi)涵對(duì)于創(chuàng)作和演唱將起到積極作用。
二、高師聲樂教學(xué)中加強(qiáng)中國音樂作品教學(xué)的策略
高師聲樂教師要帶領(lǐng)學(xué)生正確并深刻地認(rèn)知中國音樂作品的民族特色，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠增強(qiáng)民族自信心。第一，重視中國音樂作品教材的選擇和對(duì)中國音樂歷史的研究。在學(xué)校教育中，傳播文化的主要途徑為課堂教學(xué)。對(duì)中國音樂作品的傳承和創(chuàng)新來說，音樂課堂教學(xué)是其主要途徑。為提高師生對(duì)中國音樂作品文化教育的重視，使師生對(duì)中國音樂作品文化的學(xué)習(xí)更加深入，高校可邀請(qǐng)一些音樂學(xué)家根據(jù)高師聲樂教育現(xiàn)狀，有針對(duì)性地對(duì)音樂作品教材進(jìn)行擬定或修訂。新擬定或修訂的教材可作為校本教材進(jìn)行試點(diǎn)實(shí)施，通過實(shí)踐對(duì)其定期進(jìn)行修正。然后，將其廣泛運(yùn)用到全國高師聲樂教育中，補(bǔ)充和完善中國音樂作品理論建設(shè)。中國音樂作品由于創(chuàng)作的年代不同，具有各自不同的藝術(shù)風(fēng)格，而且不同的年代各有其特點(diǎn)，以前的音樂作品多數(shù)具有一種壓抑、沉穩(wěn)或憂郁的風(fēng)格，這種壓抑是當(dāng)時(shí)音樂作品的時(shí)代風(fēng)格。而解放后的作品大多以歌頌黨、歌頌祖國、歌唱社會(huì)主義新生活為主題。所以在對(duì)音樂作品的傳承與創(chuàng)新過程中，高師聲樂教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)音樂作品的發(fā)源開始，了解傳統(tǒng)音樂所蘊(yùn)含的文化，并在音樂演出活動(dòng)中，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和了解音樂作品的內(nèi)涵。學(xué)校除在教學(xué)中提高中國音樂作品在課程上的比例外，還要在實(shí)踐中給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)舞臺(tái)。第二，借鑒其他國家的教學(xué)模式。印度的學(xué)校只讓學(xué)生對(duì)印度音樂作品加以學(xué)習(xí)，鋼琴等西洋樂器課程采取選擇性開設(shè)或不開設(shè)。因此即便在現(xiàn)代社會(huì)，印度的很多音樂家也仍然以傳統(tǒng)音樂作品表演為主，且同時(shí)是傳統(tǒng)音樂作品藝術(shù)的研究者。他們將傳統(tǒng)音樂作品放置在高度主體地位，音樂教育的內(nèi)容多為傳統(tǒng)音樂作品，在這種音樂教育氛圍中，印度的音樂作品文化傳承狀態(tài)良好。印度的學(xué)校也對(duì)多元音樂文化積極提倡，傳統(tǒng)音樂作品在學(xué)校音樂教育中始終處于主體地位。在我國高師課程設(shè)置中，可把中國音樂作品鑒賞作為全校非音樂專業(yè)學(xué)生的必修課程。?？齐A段可開設(shè)民族聲樂、民族樂器表演作為必修課，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中全面學(xué)習(xí)傳統(tǒng)曲目和理論知識(shí)；本科階段可開設(shè)音樂形態(tài)學(xué)，將中國音樂作品形態(tài)學(xué)與外國音樂形態(tài)學(xué)并列起來進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過這種循序漸進(jìn)的高師聲樂教學(xué)，在中西借鑒、融合中促進(jìn)中國音樂文化的傳承和創(chuàng)新。
結(jié)語
中國音樂作品是人們在長期音樂實(shí)踐過程中總結(jié)而來的寶貴的歷史文化遺產(chǎn)，是中國傳統(tǒng)文化的一面鏡子，它折射出中華民族悠久的歷史畫面，透視出中華民族獨(dú)特的情感世界和人文精神。高師聲樂教育是延續(xù)傳統(tǒng)、發(fā)展傳統(tǒng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生了解中國音樂發(fā)展歷史的橋梁。注重發(fā)展中國音樂作品教學(xué)是高師聲樂教育工作的核心，也是促進(jìn)中國聲樂事業(yè)發(fā)展的重要手段。在音樂作品的傳承與創(chuàng)新、教育與發(fā)展上。高師聲樂教育應(yīng)做出更多貢獻(xiàn)。
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