發(fā)布時間：2022-11-23 11:47:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的荷塘月色教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)目標；設(shè)置；三對關(guān)系
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
教學(xué)目標是語文教學(xué)工作的出發(fā)點和落腳點，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)系統(tǒng)的重要因素。我們深知，教學(xué)系統(tǒng)的各個因素之間是密切相關(guān)的。本文就意在探討教學(xué)目標的設(shè)置與其他幾個相關(guān)因素的關(guān)系及其處理。
一、“教”的目標與“學(xué)”的目標的關(guān)系
傳統(tǒng)教學(xué)論強調(diào)以教為中心，以教定學(xué)，注重教師的施教行為；而現(xiàn)代教學(xué)論主張以學(xué)定教，強調(diào)學(xué)生的動態(tài)生成。李鎮(zhèn)西老師執(zhí)教《荷塘月色》一文時開門見山地提出 “本單元的學(xué)習(xí)重點是整體感知，揣摩語言。揣摩語言，是在一定的語境中，如聯(lián)系中心意思，聯(lián)系上下文，對語言的深層次含義、感彩等，進行辨析、品味?！崩铈?zhèn)西老師對本文學(xué)習(xí)目標進行了恰切的定位，也因此師生在質(zhì)疑解惑中生成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。
可見“教”的目標在于定向，即規(guī)定教學(xué)中師生行為的性質(zhì)和方向，是教學(xué)的起點；而“學(xué)”的目標則是定性，即學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，是教學(xué)終點。這兩者是不可能完全一致的，“教”的目標要依據(jù)“學(xué)”的目標來設(shè)置，才能實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。
怎樣處理“教”的目標與“學(xué)”的目標之間的關(guān)系呢？設(shè)置語文教學(xué)目標時，教師必須依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進行學(xué)情分析，然后確定學(xué)生的起點能力，進而運用維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，合理設(shè)置預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。教師以預(yù)設(shè)目標為基礎(chǔ)，不斷地實現(xiàn)預(yù)設(shè)性目標，而且積極地促成生成性目標。這樣，教學(xué)目標就會在學(xué)習(xí)目標的“子集”中逐步擴大，從而無限地趨近于學(xué)習(xí)目標，實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。
二、課程目標與課堂目標的關(guān)系
教育部2003年頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》，用“積累?整合”、“感受?鑒賞”、“思考?領(lǐng)悟”、“應(yīng)用?拓展”和“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”五組詞語概括了高中語文課程目標。為了踐行新課改，一位老師設(shè)計了《荷塘月色》教學(xué)目標：1.理解朱自清在文中表達的情感；2.鑒賞文中對荷塘景色的描寫；3. 體會朱自清的內(nèi)心情懷。從以上設(shè)計來看，“探究”“理解”“鑒賞”等詞語被運用到了課堂教學(xué)目標的陳述中。很顯然，這些詞語是語文課程標準中用來陳述課程總目標的。
語文教學(xué)目標是語文課程目標的具體化，在微觀上對語文教學(xué)操作活動應(yīng)該達到的水平作出明確而具體的規(guī)定，具有一定的可操作性、確定性、具體性和可行性。語文課程總目標旨在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是一種理論層面的總綱領(lǐng)，是較高層次的目標；而語文課堂教學(xué)目標是課程目標的具體化，是低層次的目標，是其中的一個個“零部件”。所以，語文課堂目標不等同于課程目標。
我們又怎樣處理課程目標與課堂目標的關(guān)系呢？設(shè)置教學(xué)目標時，教師要受到國家教委統(tǒng)一規(guī)定的課程目標的制約，沒有任意制定課程目標的自由，但在確定具體的教學(xué)目標時，又都有充分發(fā)揮作用的余地。在制定教學(xué)目標時一定要依據(jù)語文課程標準，心中有語文課程標準這一桿秤來作為標準。然而現(xiàn)實中課程目標與課堂教學(xué)目標之間有著一定的距離。所以要有目標層級意識，以高層次的課程標準為依據(jù)，參照學(xué)段目標、學(xué)年目標和單元目標等，合理設(shè)置出具體的課堂教學(xué)目標。
三、三維目標與三類目標的關(guān)系
教育部于2001年6月在文件《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，課程與教學(xué)目標要從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度進行設(shè)計，促進學(xué)生全面發(fā)展。某教案如下設(shè)計《荷塘月色》三維目標：1.知識目標：鑒賞作者所描繪的荷塘月色的美景，揣摩語言，學(xué)習(xí)修辭手法的運用；2.能力目標：在教師恰當?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式；3.情感目標：體味作者彷徨苦悶的心境和向往自由美好生活的情懷。整個目標的闡述看似合乎邏輯，但這明顯的把“三維”當成了“三類”， 割裂了“三維”目標。事實上， 知識目標所謂“鑒賞荷塘月色美景”本身就包含了如何認識理解（ 過程方法） 及作者情懷（ 情感、態(tài)度、價值觀） 。
可見“三維”目標之間的關(guān)系，不是并列關(guān)系，也非交叉關(guān)系。它們是一體“三維”的，任何一維必然會與另外兩維有關(guān)系。知識與能力目標往往是顯性的， 但同時又附著“過程方法”目標與“情感、態(tài)度、價值觀”目標，只是后二維往往是隱性的?！叭S”目標是以知識、能力目標為核心的，其他兩維是可以由它負載的。運用知識解決問題（ 能力） 寓于具體過程中，具體過程中又需要方法的指導(dǎo)與幫助，而這一過程中總是有態(tài)度、情感相隨始終。所以不能簡單地把三維目標看作是三類目標或者三個目標。
設(shè)置教學(xué)目標時，對“三維”目標之間關(guān)系的處理尤為重要。按照布魯姆的教育目標分類理論和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，可以分類別、分層次從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度進行設(shè)計?？稍诰唧w地設(shè)置中，還要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容（閱讀、寫作或者口語交際等），有所側(cè)重地平衡三個維度，從而合理地設(shè)置出三維立體式的教學(xué)目標。
隨著新課程改革的推進，目標導(dǎo)向教學(xué)越來越重要。設(shè)置科學(xué)、合理、高效的課堂教學(xué)目標尤為關(guān)鍵。因此，在設(shè)置教學(xué)目標時，一定要處理好“教”與“學(xué)”的目標的關(guān)系、課程目標與課堂目標的關(guān)系以及三維目標與三類目標的關(guān)系。這需要教師的汗水與智慧。也許會經(jīng)歷寒冬的艱難，但卻可以帶給學(xué)生們一個明媚的春天。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：高中語文；人文教育；以人為本
語文學(xué)科兼具工具性、人文性，而受應(yīng)試教育的鉗制，教師注重學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際能力的培養(yǎng)，而對學(xué)生高尚的道德情操、健康的審美情趣、積極的人生態(tài)度等培養(yǎng)視而不見，人文性未能受到應(yīng)有的重視。教師應(yīng)樹立生本理念，在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上擬定目標、選擇內(nèi)容，讓學(xué)生受到思想的教育、情感的熏陶、人文的關(guān)懷。
一、在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上擬定目標
部分教師不考慮學(xué)生實際，從網(wǎng)上、教參上生搬硬套教學(xué)目標，致使教師的傳授與學(xué)生的理解之間不銜接、作品內(nèi)容與學(xué)生需求之間出現(xiàn)不平衡。教師要樹立生本理念，從知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等三個維度設(shè)計目標。以下以《荷塘月色》為例，對三維目標的設(shè)定做具體分析：《荷塘月色》是現(xiàn)代抒情散文，含蓄委婉地抒寫了作者面對家庭的紛擾、倫理的重負、前途的悵惘，對現(xiàn)實不滿想逃避重獲精神的自由，荷塘月色下的片刻逍遙無法趕走一個人的孤寂。在此基礎(chǔ)上，教者設(shè)計三維目標如下：知識與能力：理解文意，概括出鑒賞意境美的方法。過程與方法：通過研讀課文、活動體驗、鑒賞文本，開展個性化閱讀，對自己的結(jié)論作出合理的解釋。情感態(tài)度與價值觀：正確評價作者流露出的“不平靜”的心情。
二、在教學(xué)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上確定內(nèi)容
在傳統(tǒng)文言文教學(xué)中，教師沒有將工具與人文統(tǒng)一起來，出現(xiàn)言、文彼此割裂的現(xiàn)象，學(xué)生僵化、被動地接受知識，缺少思考、沒有想象，以致喪失了學(xué)習(xí)興趣，夯實學(xué)生語文基礎(chǔ)也無異于空中樓閣。教師要發(fā)掘?qū)W力，將“教”與“學(xué)”有機統(tǒng)一起來，從學(xué)生的視角確定教學(xué)內(nèi)容。（1）改教案為學(xué)案。長期以來，應(yīng)試觀念根深蒂固，教師單向傳輸知識，學(xué)生習(xí)慣于被動接受，“學(xué)力”逐漸消失。教師要通過設(shè)計學(xué)案，讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)掌握字詞，把握文言文的興趣點、困惑點，以便教師在課堂調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行合理取舍。（2）感受歷史與現(xiàn)實的碰撞。文言文所寫作年代久遠，背景復(fù)雜，通假字、古今異義等對學(xué)生來說都是一個學(xué)習(xí)障礙。教師要設(shè)計教學(xué)情境，用現(xiàn)代的語言去解說文言文，讓歷史與現(xiàn)實融合，讓學(xué)生感受到國學(xué)就在身邊。如在《師說》中，“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也?！倍匀寮椅幕癁楹诵牡闹袊鴤鹘y(tǒng)文化歷事主張，“尊卑有別，長幼有序?！碑攦煞N思想出現(xiàn)碰撞時，教師引導(dǎo)學(xué)生取古人思想中的精華，去其糟粕。（3）鼓勵學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動。高中課時壓力大，許多選修課程的學(xué)習(xí)無法在課堂上完成，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動，選擇感興趣的主題，通過獨立思考、小組合作疏通字詞，解決疑難困惑，并寫出自己的感悟。
三、在關(guān)注生成的基礎(chǔ)上使用媒體
多媒體集文字、聲音、圖片、視頻于一體，能變枯燥為形象具體，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的感受，具有其它教學(xué)媒體無法比擬的優(yōu)勢，倍受師生的青睞。但多媒體也是一把“雙刃劍”，若使用不當，也會影響教學(xué)成效。（1）重媒體輕交流。教師困囿于課件，亦步亦趨地跟從于課件，不敢越雷池半步，淪為課件的“操作員”，忽視了師生的對話交流、情感溝通，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以致語文課堂人文性缺失。多媒體只明教學(xué)的一種輔助手段而已，絕非課堂的主角，教師應(yīng)注重師生對話、生生交流，不局限于“預(yù)設(shè)”，引導(dǎo)學(xué)生在交流中促進“動態(tài)生成”。（2）注重知識的灌輸。豐富的圖片、動聽的音樂為語文課堂增色不少，也為課堂教學(xué)節(jié)省了大量時間，提高了教學(xué)效率。但部分教師喜歡運用大量素材開展教學(xué)活動，學(xué)生疲于應(yīng)付，沒有思考的時間、想象的空間，這無異于由“人灌”走向“機灌”。其實，無論是素材的選擇、媒體的運用都要服務(wù)于教學(xué)，都要以“學(xué)”為中心，以激發(fā)學(xué)趣、激發(fā)潛能為根本目的。
四、讓語文與生活牽手同行
生活為語文教學(xué)提供了源頭活水，語文教學(xué)須根植于生活的土壤，才會生長得枝繁葉茂。教師要加強語文與生活的聯(lián)系，架設(shè)語文與生活之間的橋梁，有助于學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，使其情感受到熏陶，思想受到教育，品質(zhì)受到陶冶。如在《假如給我三天光明》教學(xué)中，學(xué)生無法走進盲人的世界，體驗對光明的渴望，對光明的奢求，教師讓學(xué)生蒙眼摸黑，或想象一下，在停電的時候感受屋子里的情況，感受到在黑暗中生活之艱難。學(xué)生通過感受、討論、交流中感受作者與殘疾斗爭中表現(xiàn)出的堅強不屈與積極樂觀。
五、開展多元的評價體系
【論文摘要】隨著社會的發(fā)展,現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中被廣泛運用,它可以促進學(xué)生智能發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量,還能更好地適應(yīng)學(xué)生的個別差異和不同水平,能增進教學(xué)效率,擴大教學(xué)規(guī)模。在新的世紀里,面對信息時代知識經(jīng)濟的崛起,全面推進素質(zhì)教育,以計算機為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)在教育信心領(lǐng)域中的應(yīng)用,已成為衡量教育現(xiàn)代化水平的一個重要標志。為此,我們要認真探索一下現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)的基本特點、基本模式,充分利用現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境和教學(xué)媒體進行各種形式的教學(xué)嘗試,為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧、輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)新精神。
1 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的基本特點
現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中廣泛應(yīng)用,對教師提出了更高的要求。它不僅要求教師要有高深的專業(yè)知識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較高的教學(xué)水平,還要有現(xiàn)代教育的思想和技術(shù),要掌握計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有關(guān)知識和運用現(xiàn)代教育手段和方法的能力。它具有以下三個基本特點:
1.1教學(xué)手段的先進性大量的現(xiàn)代化教學(xué)媒體取代了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的模式,尤其是多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進入教學(xué)領(lǐng)域,使教學(xué)效率和效果大大提高。對能力不同的學(xué)生能夠因材施教,實行個別化學(xué)習(xí)。而且通過CAI課件教學(xué),可以通過仿真和模擬所創(chuàng)造的情境進行仿真學(xué)習(xí),使學(xué)生在人機交互過程中形成一種真實感,從而也提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
1.2教學(xué)模式的多樣化現(xiàn)代教育技術(shù)的介入改變了教育一人講,學(xué)生被動聽的單一教學(xué)方式,學(xué)生可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)進行個別化學(xué)習(xí),可以對提供的問題,練習(xí)題進行自主性學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要采取不同的教學(xué)形式和方法。同時,教師和學(xué)生的地位也發(fā)生了變化,教師將從課堂上的主角變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、促進者,學(xué)生成為知識的獲得者與建構(gòu)者。
1.3教學(xué)內(nèi)容的豐富性現(xiàn)代通訊技術(shù)和多媒體技術(shù)使教學(xué)形式多樣、內(nèi)容豐富、效果顯著。教科書將被視聽教材及各種學(xué)習(xí)軟件所代替,“教材”應(yīng)改名為“學(xué)材”,要教東西更多,但很多以前必須課堂講授的東西,已逐步轉(zhuǎn)為由學(xué)生參與或自主學(xué)習(xí)中獲得,課堂上以培養(yǎng)學(xué)
生的學(xué)習(xí)能力和感悟能力為主。
2 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的基本模式
2.1多媒體演示教學(xué)模式是指利用多媒體計算機與其他教學(xué)媒體有機組合起來進行教學(xué)的形式。這種教學(xué)模式主要通過投影、多媒體課件、電子教案的演示來配合課堂教學(xué),使教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、新穎,易于師生感情交流,及時反饋、引導(dǎo),從而有效提高教學(xué)效率和效果。多媒體課堂演示教學(xué)既使傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢得以發(fā)揚,又彌補了傳統(tǒng)教學(xué)媒體的不足,使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)媒體相輔相成、取長補短、相得益彰。在使用時,要認真研究如下問題:怎樣設(shè)計教師的課堂活動,使教師真正發(fā)揮“主導(dǎo)”作用;怎樣利用多媒體的優(yōu)勢,設(shè)計學(xué)生的參與活動,使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)中真正的“主體”;如何根據(jù)多媒體的特點,設(shè)計有助于學(xué)生思考、探索的助教型課件和電子教案。
2.2多媒體自主化學(xué)習(xí)教學(xué)模式是指多媒體網(wǎng)絡(luò)教室或者開放式CAI教室,利用系統(tǒng)的多媒體CAI課件個別地、通過人機交互方式進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的形式。這種方式的學(xué)習(xí)過程具有如下特點:學(xué)生接受多媒體信息的刺激;學(xué)生以人機交互方式參與學(xué)習(xí);學(xué)生在超媒體結(jié)構(gòu)的環(huán)境下進行學(xué)習(xí);學(xué)生主要依賴教學(xué)系統(tǒng)本身的指導(dǎo)和導(dǎo)航系統(tǒng)進行學(xué)習(xí)。這是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中,教師的工作主要體現(xiàn)在為學(xué)生編制學(xué)習(xí)軟件,或者通過教學(xué)軟件的設(shè)計來間接控制教學(xué)過程。
3 現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用實踐
3.1對于“多媒體演示教學(xué)模式”的應(yīng)用我在教學(xué)過程中,充分發(fā)揮投影儀的作用。上課前,認真?zhèn)浜谜n,將每堂課要檢查的注音釋詞或要討論的問題等先打印出來,再修飾一番,有的還涂上一顏色。上課講到這些內(nèi)容時,就用投影儀投射出來,一是節(jié)省了上課很多板書時間,無形中擴大了一堂課的教學(xué)時間;二是因為是打印在電腦上而不是手寫,投射出來后,效果極佳,規(guī)范端正、整齊清楚,學(xué)生就像在看印刷教材一樣,很受歡迎。學(xué)生的注意力極易不集中,上課時一味地講,難于將學(xué)生吸引住。我抓住學(xué)生對VCD光盤表現(xiàn)出極大興趣這種情況,在教學(xué)時,講解完一個內(nèi)容后,就放與這個內(nèi)容相關(guān)或相同的VCD光盤給學(xué)生看,加深學(xué)生對這個問題的認識,讓學(xué)生更好地理解它。如上《荷塘月色》時學(xué)習(xí)完文中蘊藏的感情思想后放《荷塘月色》的VCD光盤,在聲、形、色為一體的畫面中更好地理解它的復(fù)雜的思想感情。當然,播放VCD光盤時我特別注意時間的控制,因為如果時間太長,學(xué)生興趣點轉(zhuǎn)移,容易疲勞,就達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。我一般采用“講、放”結(jié)合的方法,講一段,放一段,有張有弛,充分激發(fā)學(xué)生的興奮點。
3.2對于“多媒體個別化自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”的應(yīng)用我采用內(nèi)容——目標——媒體三維選擇模型,設(shè)計好[目錄]、[讀書筆記]、[錄音]、[資料檢索]、[學(xué)習(xí)導(dǎo)航]、[操作指南]、[媒體庫]、[退出]、[學(xué)習(xí)指導(dǎo)]等項內(nèi)容,又設(shè)計了[導(dǎo)語]、[朗讀]、[作者]、[小結(jié)]、[擴展]、[訓(xùn)練]等子項內(nèi)容,讓學(xué)生自己操作,自主學(xué)習(xí)。
3.3對于“計算機情境虛擬教學(xué)模式”的應(yīng)用如講魯迅的《從百草園到三味書屋》這一課時,我設(shè)計情境虛擬教學(xué)課件,將夏秋的景物為背景,旁白美女蛇的故事,讓學(xué)生進入魯迅筆下的“我”的樂園,接著顯示冬天百草園的景致,讓學(xué)生自己設(shè)計出拍雪人和捕鳥的情景場面,這樣在情景虛擬中進行了個別化學(xué)習(xí),其樂無窮,學(xué)生越做越有意思。整個教學(xué)過程都在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中進行。
4 參考文獻
一、前言
“假如說語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)的話，那么語文課堂導(dǎo)入則更是藝術(shù)中的藝術(shù)。”[1]正所謂“未成曲調(diào)先有情”，一堂高效的語文課，有效的導(dǎo)入是不可缺少的重要組成部分。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”[2]因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該運用多種導(dǎo)入手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動地去參與教學(xué)過程，讓導(dǎo)入為一堂精彩的語文課做好開路先鋒。常言道：“良好的開始是成功的一半?！币欢尉实膶?dǎo)入不僅要能緊緊圍繞教學(xué)目標，緊扣教學(xué)重點和難點，更要能扣住學(xué)生的心弦，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，散發(fā)學(xué)生的思維，喚起學(xué)生強烈的求知欲，從而使整個課堂氣氛變得更加的輕松和活躍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效地提高。因此，筆者針對中學(xué)語文課堂導(dǎo)入中存在的問題，探索中學(xué)語文課堂有效導(dǎo)入的途徑和策略。
二、課堂導(dǎo)入及其特點
（一）課堂導(dǎo)入
“導(dǎo)”者，引導(dǎo)，開導(dǎo)，疏通之意；“入”者，由外至內(nèi)，進入也。課文的“導(dǎo)入”，顧名思義就是通過一定的引導(dǎo)、疏通，讓學(xué)生能進入文本，品讀課文，從而達到“激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣”的目的。課堂導(dǎo)入，一般指的是在新課剛開始到正式進入新課內(nèi)容前，教師和學(xué)生所有教學(xué)活動的一個總稱。其作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具體指的是在進入新的教學(xué)內(nèi)容前，教師采用各種各樣的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進入正式的學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為。課堂導(dǎo)入起著從舊知識到新知識的鋪墊作用，使新舊知識在邏輯上能夠有效的銜接。正如艾賓浩斯在《論記憶》一書中說過：“保持和復(fù)現(xiàn)，在很大程度上依賴于有關(guān)的心理活動的第一次出現(xiàn)的注意和興趣的強度?！彼詫?dǎo)入這一環(huán)節(jié)如果抓得好，能使學(xué)生快速地建立起知識上的聯(lián)系，明確學(xué)習(xí)的目的，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，同時也能讓學(xué)生的情感快速地進入到教學(xué)目的所需要的境界，使他們的注意力也集中到課本需要解決的重點、難點上，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性得到提高，指導(dǎo)學(xué)生嫻熟地掌握知識和形成技能，培養(yǎng)他們獨立分析問題和解決問題的能力，給他們以美的享受和感染力。
（二）課堂導(dǎo)入的特點
課堂導(dǎo)入是教學(xué)過程的第一個環(huán)節(jié)，被譽為課堂教學(xué)交響樂的序曲，雖然它在整個教學(xué)過程中所占的比例不大，但其所起的作用則是不可小覷的，甚至還會影響到一堂課的成敗。導(dǎo)入的地位不可輕視，它作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的特殊部分也有著自己自身的一些特點。
1.導(dǎo)入要緊緊抓住教學(xué)的內(nèi)容
良好的課堂導(dǎo)入，其內(nèi)容和形式都應(yīng)該與所教學(xué)的內(nèi)容有著密切的甚至是直接的關(guān)系，不僅僅是在人、事、物上的相關(guān)，也包括場景與情緒的相似。如果導(dǎo)入與文本能夠有效銜接的話，則有利于保持整個課堂教學(xué)的完整性，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。如果僅僅只注重課堂導(dǎo)入的趣味性，而忽視切題的主要任務(wù)，為導(dǎo)入而導(dǎo)入，結(jié)果只能使導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，導(dǎo)致語文性與教學(xué)性蕩然無存。因此，一堂精彩語文課的有效導(dǎo)入既要有趣味性，又不能脫離教學(xué)目標，同時還要保證語文性與教學(xué)性。
2.導(dǎo)入應(yīng)短小精悍
雖然課堂導(dǎo)入的作用很大，但它畢竟不是整個課堂教學(xué)過程的主體，它在課堂教學(xué)中所占的時間比例相對來說是比較低的。如果對課堂導(dǎo)入的時間不加控制，任意占用課堂教學(xué)時間，即使是最好的導(dǎo)入都會削弱主體內(nèi)容，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。因此，真正精彩的課堂導(dǎo)入，不需要教師過多地去表現(xiàn)，也不需要長篇大論，而是應(yīng)該短小精悍，言簡意賅，有的時候甚至是一兩句恰當?shù)难哉Z，就能增添一堂課的風(fēng)采。
3.導(dǎo)入應(yīng)有多種形式
課堂導(dǎo)入的形式要別具一格，豐富多彩，要因教材而異，根據(jù)不同類型的課文需要采用靈活多變的展現(xiàn)形式。若是長時間地只采用一種形式，久而久之，學(xué)生就會感到厭倦，這樣就不能很好地發(fā)揮導(dǎo)入的作用。因此，針對不同的學(xué)生、不同的文本和不同的要求需要設(shè)計不同的導(dǎo)入，這樣才能切實提高語文課堂導(dǎo)入的有效性，提高整堂課的課堂效率。
4.教師是導(dǎo)入的主體
新課程要求語文課堂教學(xué)要讓學(xué)生的主體地位得到充分地發(fā)揮，但這并不意味著教師的作用就無足輕重了。因為學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，需要通過教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用來保證，而教師的主導(dǎo)作用則典型地體現(xiàn)在課堂的導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)上。我們看到，一堂精彩的語文課，學(xué)生無論表現(xiàn)得多么出彩，其導(dǎo)入大部分都是由老師來掌控的，因此，也就不能忽視教師在課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中的主體地位。
三、如何在中學(xué)語文課堂進行有效導(dǎo)入
（一）當前中學(xué)語文課堂導(dǎo)入中存在的問題
1.喧賓奪主，不分主次
每堂語文課都應(yīng)該有其明確的教學(xué)目標，有的可能偏重于知識性或工具性的把握，有的可能偏重于過程性或體驗性的嘗試，有的可能偏重于情感性或感受性的體悟。作為教師，在課堂導(dǎo)入的時候，應(yīng)該圍繞教學(xué)目標，有效地把課文的重點突顯出來。有些老師為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，沒有把導(dǎo)入和明確的教學(xué)目標相結(jié)合。如，一位老師教學(xué)朱自清先生的《荷塘月色》時，她先讓學(xué)生欣賞許多荷塘美景，然后自己大段大段地描述世界各地的美景。一張張幻燈片過后，學(xué)生看得高興，課堂氣氛很熱烈，可學(xué)生都在忙著討論自己所見的美景了，教師不僅花了很大的精力才將他們拉入課文教學(xué)中來，而且還偏離了教學(xué)主題。朱自清先生的《荷塘月色》寫于1927年，當時形勢突變，時局動蕩，因而他“心里像一團亂麻，也可以說是一團火”，所以開篇就寫出了“這幾天心里頗不寧靜”這一關(guān)涉全篇的句子?！邦H不寧靜”，不僅提示了作者靈魂深處的矛盾與苦悶，交代了去荷塘尋求解脫的緣由，更為后文書寫那種淡淡的喜悅與哀愁作了鋪墊。作者何以“頗不寧靜”？一句話，國事所使，社會矛盾所致。教師如果能從這句話導(dǎo)入課文，無疑就等于交給了學(xué)生一把開啟作品情感之門的鑰匙，學(xué)生就能自然而然地感悟出朱先生那種憂以天下、樂以國家的火熱情懷和高潔人格。
2.矯揉造作，無病
教師設(shè)計導(dǎo)語的目的是想借助導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)一定的氣氛，或介紹與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識。有的老師卻做一些矯情的開場白，侃侃而談大道理。這種演說式的長篇大論花費了教師不少功夫，學(xué)生卻聽得暈頭轉(zhuǎn)向，不能一下明白教師的目的何在，更不能迅速進入學(xué)習(xí)情境。如，有老師在教學(xué)人教版七年級上冊《人生寓言》時，侃侃而談人生哲理，語言缺乏啟發(fā)性，學(xué)生聽得索然無味，自然對教學(xué)內(nèi)容就漸漸失去了興趣。
3.過分地去追求個性化的特點
教師過分地去追求個性化，容易背離導(dǎo)入的目的。有的教師在導(dǎo)入時過分地夸大自己的作用，把導(dǎo)入變成了個人的展示舞臺，學(xué)生看得歡快，但是對理解課文的內(nèi)容無益；有的教師教學(xué)風(fēng)格比較開放，尤其喜歡跟學(xué)生開玩笑、賣關(guān)子，故弄玄虛，讓學(xué)生不知所云，導(dǎo)致課堂效率低下；有的老師喜歡搜集一些奇聞軼事，以展示自己學(xué)識的“淵博”，學(xué)生們聽得很開心，以至于長時間地沉浸在這些奇聞軼事里，而教師則需要花很長的時間和精力重新將他們拉回到課堂中。
（二）有效導(dǎo)入應(yīng)遵循的基本原則
1.鮮明的針對性
導(dǎo)入的設(shè)計要能夠做到“有的放矢”，要與教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的重點以及學(xué)生的心理特點保持高度的統(tǒng)一。同時，導(dǎo)入要有準確的針對性、指向性，這樣才能為有效的課堂教學(xué)提供必要的前提條件，才能讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)了解教師所要教學(xué)的內(nèi)容，進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.巧妙的預(yù)設(shè)性
導(dǎo)入的設(shè)計要能起到為教學(xué)過程做鋪墊的作用，要有目的地去指引學(xué)生使用舊知識，激發(fā)已有的情感去體驗和學(xué)習(xí)新的知識，要快速開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，實現(xiàn)其知識的遷移。
3.一致的連貫性
導(dǎo)入的設(shè)計與下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的連接要做到自然貫通、不露痕跡，不能牽強附會、生搬硬套。否則會誤導(dǎo)學(xué)生的認知，使他們的學(xué)習(xí)遠離正常的軌道。導(dǎo)入不能保持連貫性，容易分散學(xué)生的注意力，降低教學(xué)效率，從而影響整個教學(xué)的質(zhì)量。
4.清晰的簡明性
導(dǎo)入的設(shè)計要做到言簡意賅，在時間上有“度”，這也是符合導(dǎo)入的基本特點的。如果要想在有限的時間內(nèi)完成承上啟下、點睛顯旨的任務(wù)，那就絕對不能拖泥帶水，喋喋不休，造成課堂時間的浪費。否則會導(dǎo)致導(dǎo)入無效，以致降低課堂效率。
5.必要的靈活性
教學(xué)過程不可能是按部就班，一成不變的。教無定法。如果教師在教學(xué)新課時依據(jù)教案一字不差地表述出來，效果會差強人意。如果碰到了可變因素，還是照本宣科地導(dǎo)入，學(xué)生聽起來會感到生硬不自然。教師像演員在背臺詞，師生之間在情感上缺乏交流，學(xué)生的注意力、興奮點雖然集中在教師的自我表演上，但沒有很好地轉(zhuǎn)移并維系在教學(xué)內(nèi)容上，愣神之間，學(xué)生錯過了老師導(dǎo)入的目的，造成“旁生枝節(jié)”的失誤。還有的教師忽視了與學(xué)生的互動，不能依據(jù)課堂情境的變化做口語加工，靈活適當?shù)丶右哉{(diào)整，使教案活起來。這種導(dǎo)入，盡管在依據(jù)教案有序進行，但其功能與作用卻被大大地削弱了。
四、結(jié)語
語文課堂教學(xué)的導(dǎo)入是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，一個成功的教學(xué)導(dǎo)入不僅可以為學(xué)生進入新課提供必要的相關(guān)信息準備，還可以拓展學(xué)生的視野，引起學(xué)生對問題的深入思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生強烈的求知欲，從而使整個課堂氣氛變得更加的輕松和活躍。
注釋：
關(guān)鍵詞：語文 教學(xué) 措施
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）02-0150-01
語文新課程，就像一縷春風(fēng)，給教育帶來了春天，芳草青青，花紅柳綠。語文教師也同樣感到清新的空氣撲面而來，新課程在為語文教師開創(chuàng)新天地的同時，也給語文教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)瓶頸，活躍教學(xué)的課堂氣氛，提高課堂的教學(xué)效果，是擺在每一個執(zhí)教者面前亟待解決的問題。
一、面對課改必須更新觀念
當前，面對語文新課程、新教材的實施，要想真正提高課堂教學(xué)效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實現(xiàn)的，因此教師必須適應(yīng)時代要求，更新觀念。在實施課堂教學(xué)時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學(xué)生，而且要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點來認真研究，探討課堂教學(xué)的方式、方法。要從學(xué)生全面發(fā)展的目標出發(fā)來組織和實施自己的課堂教學(xué)，在傳授多種科學(xué)文化知識的同時，對學(xué)生進行思想道德教育，實現(xiàn)“以德治校”。同時還要改變對學(xué)生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動的規(guī)律，充分注意學(xué)生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動性”。課改要求新時代的教師能夠教育各種類型的學(xué)生，并使他們各自的特長都充分得到發(fā)揮。這就要求教師必須終生學(xué)習(xí)，只有這樣才會“與時俱進”，適應(yīng)課程改革帶來的種種新問題的挑戰(zhàn)。
二、面對課改必須創(chuàng)新教案
既然教案是備課的結(jié)果，寫教案是教師整理教學(xué)思想，使之條理化、系統(tǒng)化的方法，那么，不同的備課過程，理應(yīng)產(chǎn)生不同的教案。所以，不同的課型、不同教師的教案理應(yīng)有所不同，不能作統(tǒng)一要求。從詳略的角度來說，理應(yīng)從教學(xué)實際考慮，該詳則詳，該略則略。以現(xiàn)行中學(xué)語文教材為例，單元中教讀課文是帶動學(xué)生學(xué)習(xí)其他課文的，為了全面反映教學(xué)過程，還是寫詳案為好；自讀課文，重點是啟發(fā)學(xué)生自學(xué)，促進學(xué)生思考，這類課文就可以寫簡案。以不同的教師為例，教師對教材的熟悉程度不同，教案的詳略也應(yīng)有所不同。老手（不是“老教師”）的教學(xué)思想大體上已有條理和系統(tǒng)，但事物在不斷發(fā)展，情況在不斷變化，具體到某些細節(jié)仍需做調(diào)整和整理，這樣寫寫簡案未嘗不可；新手（不是“新教師”）經(jīng)驗不足，教學(xué)思想的條理化、系統(tǒng)化不明朗，需要加強整理，再者新手改進教法、總結(jié)經(jīng)驗也要以教案作依據(jù)，所以寫詳案好處很多。所以，新手和老手的教案可以有不同的個性。
語文具有強烈的人文性，所以語文教學(xué)不僅要重視知識的傳授，更要注重學(xué)生情感的熏陶。不同個性的學(xué)生，需要有不同個性的語文教學(xué)；要發(fā)展學(xué)生不同的個性，就要進行不同個性的語文教學(xué)，就要寫出不同個性的語文教案。
學(xué)生的個性化，決定了語文教學(xué)的個性化，也就決定了語文教案的個性化。
新課標下的語文教學(xué)更趨于社會化、人文化、網(wǎng)絡(luò)化。語文教學(xué)要來源于社會，服務(wù)于社會，關(guān)注人生，關(guān)注思想情感；內(nèi)容來源更從過去單一的課本向圖書館、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，教師備課不再是課本加參考，而要面向?qū)W生、面向社會、進入網(wǎng)絡(luò)。所以新課標下教師的備課和授課更趨于復(fù)雜，不同的教師，面對不同的學(xué)生，必然也必須寫出不同風(fēng)格的教案。語文教師要寫教案，要寫具有不同風(fēng)格的教案。
三、面對課改必須找準教學(xué)切入點
一個好的切入點，既可以使課堂教學(xué)綱舉目張、層次清晰，又可使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、研究愿望。如何找到文章的切入點呢？
1.從文眼入手，抓住關(guān)鍵詞，牽一發(fā)而動全身，從而引導(dǎo)學(xué)生理解全篇。如在教學(xué)《荷塘月色》時，我抓住了“這幾天心里頗不寧靜”這一文眼，將“不寧靜”三字作為理解文章的突破口，引導(dǎo)學(xué)生探討了作者的內(nèi)心世界。
2.從文章線索入手，緊扣線索來設(shè)置問題。如教學(xué)《項鏈》時，可緊扣“項鏈”來發(fā)問：為什么會借項鏈、丟項鏈、賠項鏈？不丟不賠會怎樣？小說結(jié)尾會怎樣發(fā)展？這樣，學(xué)生就會緊緊圍繞線索來思考，繞過了一些不必要的問題，大大提高了教學(xué)效果。這種方法主要適用于小說類文本的閱讀教學(xué)，可圍繞小說的故事情節(jié)及敘事藝術(shù)方面展開，體現(xiàn)由易到難﹑循序漸進的原則。教授前必須讓學(xué)生了解小說這種文學(xué)體裁的文體知識。
3.從學(xué)生最感興趣的章節(jié)入手，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以最大化地激發(fā)學(xué)生的興趣。一般的小說教學(xué)總是遵循著故事情節(jié)發(fā)展的順序，課堂教學(xué)也必然是按照“開端——發(fā)展————結(jié)局”的模式展開，教師授課時按部就班、循規(guī)蹈矩，學(xué)生聽課時也是跟著老師亦步亦趨、敷衍應(yīng)付，自然課堂氣氛沉悶、教學(xué)效率低下。
4.從教學(xué)目標出發(fā)，設(shè)置若干關(guān)鍵的教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生理解文本。
四、面對課改必須改變評價方式
傳統(tǒng)的對學(xué)生的評價模式只是對學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)情況通過考試分數(shù)來評價，而忽視了對學(xué)生能力、品質(zhì)的評價，評價方式呆板，不利于學(xué)生的發(fā)展，打擊了一批學(xué)生的積極性。而新課改要求在評價學(xué)生時，不是只看學(xué)生的考試成績，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究能力、思想品質(zhì)等各方面的綜合評價，要以發(fā)展的眼光來評價學(xué)生，評價的是學(xué)生的綜合能力，注重學(xué)生的動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是以一次考試的成績論成敗，評價方式要科學(xué)、全面、客觀，要有利于學(xué)生的發(fā)展。
參考文獻
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西風(fēng)漸進七十年
作者：向銳
出版日期：2012年10月
本書以1840年為起點，描述晚清最后七十年（1840～1910）跌宕起伏的歷史畫卷。本書緊扣“三千年未有之變局”的時代特征，圍繞近代東西文化交流沖撞這個主題，以歷史長河中個體沉浮命運為點，以打撈塵封已久的歷史碎片拼湊填補為主要手段，描述、運動、、天津教案、中國近代鐵路、電報肇始、幼童留美、海防建設(shè)、同光年間三次對外戰(zhàn)爭、庚子國變、近代資產(chǎn)階級革命等重大歷史事件。
福州風(fēng)土詩
作者：鄭麗生
解讀：方炳桂 方向紅
出版日期：2012年10月
鄭麗生（1912～1998），福州著名文史學(xué)者、民俗專家、詩人。本書按時間順序，由方炳桂父女二人解讀鄭麗生的七十多首福州風(fēng)土詩，由詩來訴說并介紹福州的風(fēng)俗民情，表達感情，妙趣橫生。
上杭客家話研究
作者：邱錫鳳
出版日期：2012年10月
本書就一個客家方言點——上杭藍溪的客家話展開詳細描述、報告。全書最大的特點就是作者對研究考察的對象上杭藍溪話的同音字、詞匯和語法例句收集得很全面，此外還列舉了大量俗語、諺語、歌謠甚至口頭禪，揭示了藍溪客家話的方方面面，有利于讀者深入了解這一方言點的全貌。
花開一季，暖到落淚：
最美人間四月天
作者：林徽因
出版日期：2012年3月
世界上漂亮的女子很多，但不一定有才；世界上有才的女子很多，但不一定有貌。有才又有貌的女子也有，但不一定能分得清情感與理智，收獲完美的愛情與家庭。而林徽因，就是這樣一個百年罕見的女子。
《花開一季，暖到落淚：最美人間四月天》是林徽因成名作、代表作和經(jīng)典作的璀璨薈萃，收錄了林徽因迄今所有的名篇，是迄今為止最經(jīng)典、最唯美、最值得收藏的林徽因讀本。在書中，林徽因詩意解讀了愛情、親情和友情，分享了她對成長有關(guān)的人生感悟，要“在安靜中不慌不忙的堅強”。精美的插圖，精致的文字，讓我們再次感受到了林徽因這個“民國第一才女”（語）的詩情畫意和熱情洋溢，領(lǐng)略到她繁華背后的落寞與蒼涼。
一身詩意千尋瀑，萬古人間四月天。午后的陽光下，漫長的旅途中，抑或是夜晚臨睡前，讓我們細細體味一代才女筆下的悲歡離合，品讀她隱藏在文字深處的落寞傳奇。
傳世經(jīng)典美文系列
作者：郁達夫 等
出版日期：2012年4月
本系列包括：郁達夫的小說集《春風(fēng)沉醉的晚上》，林徽因代表作《你是那人間的四月天》，朱自清的現(xiàn)代散文名篇精選集《荷塘月色》，許地山早期小品散文集《空山靈雨》，徐志摩詩集《再別康橋》，以及蕭紅以自己的家鄉(xiāng)與童年生活為原型創(chuàng)作的小說《呼蘭河傳》，全套共6冊。
戰(zhàn)國文字編
編者：湯馀惠
出版日期：2001年12月
本書所收戰(zhàn)國文字資料涵蓋了整個戰(zhàn)國文字領(lǐng)域，舉凡青銅器銘文、陶文、璽印文字、封泥文字、簡牘文字、帛書文字、玉石銘文、貨幣文字等皆包括在內(nèi)。這些資料中有些出于國內(nèi)不易見到的書籍，如《珍秦齋古印展》、《平庵考藏古璽印選》等，可以看出編者搜討之細，網(wǎng)羅之精。所收資料皆用原形，不失真，讓使用者可以放心使用。
李長吉集
撰寫：（唐）李賀
評本：（明）黃陶庵
批點：（清）黎二樵
【關(guān)鍵詞】教學(xué)資源 特色語文教學(xué)法 整合 觀摩
所謂特色語文教學(xué)法是指當代語文教師在運用傳統(tǒng)教育法的同時運用現(xiàn)代遠程教育資料及其他素材與媒體技術(shù)提高自己的業(yè)務(wù)能力與教育教學(xué)水平，在教與學(xué)中強調(diào)“學(xué)”與“探究”的一種特殊語文教法。推進語文教育教學(xué)改革，實現(xiàn)語文改革的跨越式發(fā)展。傳統(tǒng)語文教學(xué)法中的“一支粉筆、一本教材、一塊黑板、一本教案”的單一模式隨著時代的進步已經(jīng)走向死胡同，特色語文教法越來越顯示出它的有效作用，其具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、語文教師合理利用圖片資料、課件資源等輔助元素為自己的語文教學(xué)服務(wù)
遠程教育資源能為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營造一個色彩繽紛、聲情并茂、動靜結(jié)合的教學(xué)情境，能使學(xué)生多種感官接受刺激，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。首先、圖文并茂，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力和想象力。如教學(xué)《荷塘月色》一課，課文語句優(yōu)美，用詞精確，有一種超凡脫俗之美，如何運用遠程教育資源讓學(xué)生感受到這一切呢？①教師配樂示范朗讀，給學(xué)生營造優(yōu)美的學(xué)習(xí)氛圍；②用課件展示荷花的千姿百態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生觀察其形與色，發(fā)揮想象體會荷花的優(yōu)美；③配樂欣賞，加深對課文的理解。其次、以說促寫，提高學(xué)生的口頭表達能力。教學(xué)《地毯下的塵土》一課時可設(shè)計情景，把學(xué)生帶到課文描寫的情境中去，讓他們以小主人公的身份講一講你會怎么想、怎么做？同時，對比今天的幸福生活，說說你應(yīng)該怎樣珍惜今天來之不易的幸福生活。通過設(shè)計情境，能夠讓學(xué)生深入理解教材，體會課文所描述的社會現(xiàn)實，讓學(xué)生受到深刻的思想教育，有效提高口語表達能力和寫作能力。再次、從媒體中欣賞到豐富多彩的圖片，把空洞的文字敘述轉(zhuǎn)為精彩的動畫展示，將簡單的圖片變?yōu)檫B續(xù)的動作過程呈現(xiàn)給學(xué)生，使抽象、枯燥、靜止的文字知識變得具體化、趣味化、生活化、審美化，利用這些豐富的圖片和課件，讓學(xué)生有“身臨其境”之感。
二、語文教師在語文教學(xué)中增強自身素質(zhì)，提升自身能力
語文教師根據(jù)學(xué)科特點，充分利用媒體資源進行備課和上課，把學(xué)科教學(xué)、課改精神、當前目標、近期目標、遠期目標與遠程教育資源有機整合，結(jié)合“語文課堂實錄”“語文課堂點評”等內(nèi)容學(xué)習(xí)先進理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念。使語文教育教學(xué)活動中充分體現(xiàn)“以師為主導(dǎo)，以生為主體，以練為主線，以疑為主軸”的“四主方針”，努力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化自己的語文教學(xué)模式。語文教師不再是知識的唯一來源，因此教師必須提早了解學(xué)習(xí)與熟悉網(wǎng)絡(luò)概念和搜集信息的技能。遠程教育資源中的“教師發(fā)展”欄目，為教師的“現(xiàn)代教育媒體技術(shù)的使用”提供了“培訓(xùn)教程”。對計算機媒體課件的制作、應(yīng)用等知識、技能進行了媒體講解，提高了語文教師的信息技術(shù)水平。如：PPT的制作，影視媒體設(shè)備的使用，為教師把農(nóng)村遠程教育資源引入語文課堂教學(xué)提供了知識、技能保證。遠程教育資源的實際運用必須與媒體技術(shù)和語文課堂教學(xué)有機整合，在運用它們時要借助“語文教研論文”和“語文經(jīng)驗交流”，不斷充實自己的課堂整合水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。遠程教育網(wǎng)中“語文同步課堂、語文示范課、信息技術(shù)、語文教育資源、語文教育動態(tài)、語文課程改革、語文精品推薦、古詩詞欣賞”等資源，內(nèi)容極其豐富、新穎、貼近實際而具有借鑒性。新鮮、新奇的事物總是容易被人注意的。通過各種語文遠程教育培訓(xùn)使教師認識到“誰掌握了信息，控制了網(wǎng)絡(luò)，誰就擁有整個世界”，并通過操作演示等多種方式，主動學(xué)習(xí)遠程教育資源與媒體技術(shù)運用，不是簡單的收集整理而是要讓他們進課堂，服務(wù)教學(xué)。
三、合理利用遠程教育，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，突出重點，降低難度
關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 語文教學(xué) 專業(yè)服務(wù)
職業(yè)院校以培養(yǎng)有一定管理經(jīng)驗技術(shù)人才，有一定實踐操作、動手能力的人才為目標，要求學(xué)生既要有良好的基礎(chǔ)理論知識，良好的思想品質(zhì)和心理素質(zhì)，還要有較強的技術(shù)應(yīng)用能力。因此，為專業(yè)服務(wù)成了職業(yè)院校的教學(xué)宗旨。作為職業(yè)院校的公共基礎(chǔ)課之一的語文又該如何為專業(yè)服務(wù)呢？
作為從我們上學(xué)就開始接觸的語文課程，很多職業(yè)院校對此都不重視，有些甚至不開設(shè)這門課程，再加上很多學(xué)生在中學(xué)時期就不怎么愿意在語文上多花時間。因此，語文在職業(yè)院校中一度處于被“邊緣化”的狀態(tài)。比如，我們學(xué)校機電專業(yè)就曾一度取消語文課程，認為學(xué)生只要學(xué)會技術(shù)就行。近些年，國家一再強調(diào)要加強國學(xué)教育，在《國家“十一五時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要”》中明確提出：“我國高等院校要創(chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開創(chuàng)中國語文課?！卑迅咝ＵZ文課列入國家文化發(fā)展的綱要中，這給困境中的語文課程注入了強心劑。
在語文課受到重視的環(huán)境下，我們還應(yīng)該認識到現(xiàn)在學(xué)生素質(zhì)普遍較低，甚至?xí)霈F(xiàn)有的學(xué)生連請假條都不會寫的情況。對于這些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，如果我們還像中學(xué)一樣過多分析字、詞、句、中心主題，勢必不會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有可能還會引起學(xué)生的厭煩情緒，他們在中學(xué)已經(jīng)學(xué)夠了這些。筆者認為，職業(yè)院校的語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該拓展外延，把文學(xué)與文化相結(jié)合。以人文精神為主線，把作家作品與作者的生平經(jīng)歷、認識信仰和思想品格等結(jié)合起來，使學(xué)生能感受作家的人格魅力，受到作家崇高人格的熏陶，感受美，欣賞美，進而追求美。
在美的教育基礎(chǔ)下，再根據(jù)相關(guān)專業(yè)的不同，進行教學(xué)內(nèi)容的細化調(diào)整。比如，我們學(xué)校有學(xué)前教育專業(yè)，這些學(xué)生畢業(yè)之后應(yīng)該都是從事幼兒教育的，需要掌握很多的知識技能，要能說會唱會跳。他們開設(shè)的課程也很多，有鋼琴、舞蹈、繪畫，等等。對于這個專業(yè)的學(xué)生，語文課堂教學(xué)可根據(jù)其專業(yè)學(xué)習(xí)的特點與之相結(jié)合，通常筆者會采取下列一些方法：
1.重視課前十分鐘，進行“說”的練習(xí)，內(nèi)容由易至難。首先進行詩歌散文等美文朗讀，要求讀得清楚，讀得準確，讀得有感情。以此鍛煉學(xué)生的朗讀能力，提高普通話水平，這也是對新同學(xué)膽量的訓(xùn)練。每次選兩個同學(xué)，每個月有學(xué)生進行評分，評出最佳者給獎勵。一段時間之后，練習(xí)形式更換，可以講故事、說新聞、自由演講等。要求學(xué)生課前做好準備，不帶材料并在說的過程中，帶動全體同學(xué)參與，講述者與聽講者雙方可根據(jù)故事或新聞內(nèi)容自由提問，讓對方作答。這樣，就不再是干巴巴的說與聽，而是積極的互動。課前的這十分鐘，完全以學(xué)生為主，既訓(xùn)練了學(xué)生自己動手搜查閱資料的能力，又培養(yǎng)了他們的口語表達能力，強化了他們的思維能力。尤其是自由演講，更是對學(xué)生語言組織、邏輯思維能力的強化練習(xí)，這對他們今后走向工作崗位也是一個很好的助力。
課堂上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識地與學(xué)生所學(xué)的相關(guān)專業(yè)結(jié)合起來。例如，在講讀詩歌或優(yōu)美的散文時，可請擅長鋼琴的同學(xué)彈奏一曲，或請唱歌好的同學(xué)進行演唱。筆者在講柳永的《雨霖鈴》時，請一位同學(xué)上臺彈奏李叔同的《送別》，全班同學(xué)伴唱，效果很是不錯；在講朱自清的《荷塘月色》時，事先布置學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅畫，上課前從中挑選出較佳者，在課堂上進行展示，讓學(xué)生欣賞、點評是否與課文所描寫意境相符。這樣，既觸發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，同時又對其專業(yè)增加了一條練習(xí)途徑。又如，在講述說明文《南州六月荔枝丹》時，因為說明文內(nèi)容簡單，學(xué)習(xí)點主要是一些說明方法。因此，會提前布置一個練習(xí)，要求他們手工制作一個物品，然后在課堂上講述制作過程，要求有意識地運用一些說明方法。結(jié)果整堂課氣氛非?；钴S熱烈，完全沒有上說明文教學(xué)課的沉悶感。這種把語文課堂教學(xué)與專業(yè)技能相結(jié)合的方法，豐富了課堂內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，兩者相得益彰。
2.進行課堂小實踐。在第二年的語文課堂中，不定期地舉行一些小小的模擬教學(xué)活動。比如，用一些小故事、小兒歌讓學(xué)生進行模擬教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料，觀摩視頻教學(xué)，組織教案備課。然后，在課堂上展示講述，并組織互評活動，讓學(xué)生對課堂教學(xué)能有一個更直接切身的體會，為以后真正走入課堂打下堅實的基礎(chǔ)。
3.讀名著，擴大閱讀面，提高鑒賞能力。這個活動我們可以把它安排在課外進行。每學(xué)期初要求學(xué)生選讀一本中外兒童文學(xué)名著，如《窗邊的小豆豆》《草房子》等。每個階段布置一些閱讀問題，期末則要求學(xué)生寫出讀書報告，要求有自己的獨到見解，不得抄襲?？梢园阉鳛閷W(xué)期結(jié)束的一項考查內(nèi)容。通過這樣的閱讀，能夠大大提高學(xué)生的閱讀能力、文本解讀能力和欣賞能力，這又為以后的教學(xué)工作帶領(lǐng)幼兒進行學(xué)習(xí)提供一個扎實的積淀。
對于旅游專業(yè)的學(xué)生，可以在課堂上引導(dǎo)他們觀看一些風(fēng)光紀錄片，指導(dǎo)他們?nèi)绾螌懡庹f詞。之后也可以利用課前十分鐘，每次組織一到兩名學(xué)生進行景點解說，把語文課堂與專業(yè)相結(jié)合。
由于機電專業(yè)的學(xué)生以男生為主，男孩子個性跳脫、思維活躍，可組織他們進行一些思辨色彩較強的活動。比如，對社會熱點問題進行討論，或者進行專題辯論，還可以增加一些歷史方面的內(nèi)容，使他們在嚴肅的專業(yè)學(xué)習(xí)中得到一些文化、思維方面的訓(xùn)練及熏陶。