發(fā)布時間：2022-10-05 14:34:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的排比句摘抄樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
“逗”的原意是令人開心，令人笑，本來意思挺好?？墒遣恢挂淮温牭诫娨暪?jié)目或者會議的主持人講完自鳴得意的句子，會追一句“此處應(yīng)該有掌聲”，甚至“此處應(yīng)該有笑聲”。更典型的是一些劣質(zhì)相聲，裝瘋賣傻作踐自己，乞求臺下觀眾笑。這都是利用他人的善良，甚至只是身體條件反射的本能，強行“求逗”。說白了就是胳肢人。
開心而笑也分好多種，高山流水于我心有戚戚焉是一種，觥籌交錯講段子也是一種，升官發(fā)財是一種，明朝散發(fā)弄扁舟也是一種。雅俗不是問題，關(guān)鍵要會心。會心的笑與被胳肢的笑不可同日而語。若要會心，自己先把心捋直了，別拐彎兒，別造作，真心隨意流露才可能引人共鳴，心心相印。一味憋足了勁想逗，別人看到的只能是一張憋成豬肝色的臉。
是否會心還與趣味有關(guān)。趣味這東西也是五味雜陳，花樣繁多。有趣味的逗也不都是真逗，這份趣味還得是健康的，不是變態(tài)的；是陽光的，不是陰濕的。曾見一位作家“求逗”，文章里寫，看世界杯宛若，是件很私密的事――大意如此，這個，趣味倒是有，可好像有點惡趣味吧？
還拿相聲類比，胳肢人的相聲討嫌，卻也有侯寶林那種，臺下都笑噴了，自己還一臉懵懂無辜。你以為他心里不樂？沒那事兒，心知肚明。寫作也如此。前幾天讀到介紹拉薩大小寺廟的一本佛教主題旅游書，全書行文嚴肅認真，寫到羅布林卡，先介紹歷史由來，突然筆鋒一轉(zhuǎn)說：“羅布林卡旁邊還有一個動物園，內(nèi)有若干兔、雞、狗、鳥等珍奇動物，旅費極為充裕，并且喜歡觀賞無精打采動物者，可以順道入內(nèi)參觀。動物園單獨收費，詳細參觀約需時三分鐘?！边@種是真逗，是侯寶林相聲那種逗，是來自心底、不造作的逗，是叫人會心而笑的逗。
追究“求逗”的心理機制，其實是寫作者內(nèi)心的媚態(tài)在作怪。媚是為了討好，討好誰呢？面上看是討好讀者，也就是討好他人，更深層卻是為了討好自己，討得他人的贊賞，實際還是為自己享受被別人贊賞時的滿足。
編過一位作家的長篇小說處女作，后來此書大紅大紫，書中有一段縱橫數(shù)頁的抒情排比句最得讀者歡心，網(wǎng)上摘抄傳誦者甚眾。后來這位作家朋友每寫新書，必定會精心安排一大段排比句。他倒也坦誠，說讀者喜歡啊，就愿意看這個啊，所以必須寫啊。這就叫討好。
比較而言，這位作家至少自覺到在討好他人，已屬不易，更多“求逗者”對此并無覺察。寫作說到底，在行家眼里，與寫作者的為人驚人一致，你看日常人際交往中，明明和對方觀點不同仍點頭稱是的大有人在。如果這還可以解釋為人情敷衍，那么，不僅點頭而且附和，甚至鋪陳別人說法，還舉一反三，算是討好了吧？如此為人，寫出來的東西往往有點媚。
大書畫家傅山曾有“四寧四勿”之說：寧拙毋巧，寧丑毋媚，寧支離毋輕滑，寧真率毋安排。太巧了不好，賊尖溜滑，巧言令色，這都是巧。媚就是一股媚態(tài)，不自覺地老要討好人。輕滑就是沒主心骨，人云亦云，輕浮，表達起來滑不溜丟，抓不住他到底想要表達什么，他說東，你剛想針鋒相對說西，他馬上滑出去，說西也有西的道理。毋安排一條，讓我想起看過的一些小說稿，一般來自名家，其中又以老名家為多，他們雖然創(chuàng)作鼎盛期已過，但寫作技巧早已嫻熟，所以你一看，什么毛病沒有，要人物有人物，要情節(jié)有情節(jié)，要起承轉(zhuǎn)合有起承轉(zhuǎn)合，安排得特別好，可是就是讀著沒意思啊，完全融不進去。就是所謂的“雞肋”吧，你再費心安排，也是食之無味。
課堂教學過程
一、課前交流，范讀激趣
1.我國是一個多民族的大家庭，不同的的民族有不同的服飾，更有不同的風俗?！拔迨鶄€民族，五十六朵花?！蓖ㄟ^收集資料，你了解哪些少數(shù)民族的情況呢？（學生展示介紹，教師提示學生著重介紹少數(shù)民族的服飾特征、生活習俗。）
2.視學生介紹情況，教師補充介紹課文中涉及的傣族、景頗族、阿昌族、德昂族等少數(shù)民族的情況。
3.在我國西南邊疆地區(qū)，有好多民族聚居在一起，共同生活，孩子們在一所學校共同學習，和睦相處。今天，老師將帶大家去參觀這樣一所民族小學。（板書課題：我們的民族小學。學生齊讀課題。）
4.教師配樂范讀。（配樂：月光下的鳳尾竹。）
二、初讀課文，整體感知
1.這所民族小學美不美？大家肯定想親自去看一看。請你試著讀課文，遇到不認識的字圈出來，借助拼音或字典多拼讀幾次；讀通句子，不理解的地方畫下來。（學生自由讀課文，借助拼音和工具書自主識字。）
2.學習生字、新詞：坪壩、傣族、景頗族、阿昌族、德昂族、摔跤。（指名讀，正音，開火車讀，齊讀。）
3.默讀課文，邊讀邊思考：課文先寫了什么，再寫了什么，最后講了什么。（教會學生默讀課文，交流主要內(nèi)容，教師順勢板書寫作順序：上學路上、上課、下課、贊美學校。）
三、理解內(nèi)容，讀中悟情
（一）學習第一部分
1.指導學生想象畫面，朗讀第一自然段，讀出歡快之情。
2.出示課文第一句：“早晨，從山坡上，……還有漢族的?！保ㄒ龑W生觀察句子的特點，是采用了排比句式“有……的，有……的，有……的，還有……的”；板書句式，仿照句式說話。）
3.那鮮艷的民族服裝，把學校打扮得更加絢麗多彩。（結(jié)合圖片理解“絢麗多彩”，讀句子。）
4.出示句子：同學們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮。師：同學們會跟小鳥說什么？跟老師說些什么呢？會怎樣向國旗敬禮？（想象說話。）
5.“是??！開學了，又可以見到朝夕相處的老師、同學，又可以在美麗的學校學習新本領(lǐng)，是多么激動高興事??！”大家能用這樣的心情讀讀這段話嗎？
（二）學習第二部分
1.“當，當當！當，當當！”大青樹上的鐘聲敲響了，民族學校的學生開始上課了。請大家輕聲朗讀第二、三自然段，想象一下民族小學的孩子是怎樣上課學習的，說說你是怎么知道的？（學生各自讀課文，然后交流。教師引導學生結(jié)合自己認真上課的情況想象補充。）
2.現(xiàn)在你就是窗外的那只小鳥、蝴蝶或者猴子，看到小朋友們學習這么認真，課文朗讀得這么動聽，你會怎么做？（引導學生轉(zhuǎn)換角色，體悟窗外的安靜，正因為同學們讀書的聲音非常好聽，所以樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶不飛了，猴兒也來了。）生比賽讀好這幾句話。
3.讀得真好，為了鼓勵大家，老師讓大家一起和民族小學的小朋友一起游戲，你想玩什么？（想象描述，品讀有關(guān)句子。）
四、讀中悟法，寫法遷移
1.你喜歡這所民族小學嗎？（討論交流，引導學生說出喜歡的理由，如：上課時民族小學的學生讀課文非常好聽，下課時他們盡情嬉戲，非常快樂等。）
2.課文圍繞我們的民族小學寫了三個不同的場景：生機勃勃的上學場景、安靜的上課場景和熱鬧的下課場景。民族小學的學生也很想了解我們學校的生活，請小朋友們?nèi)芜x一個場景，寫一寫告訴他們我們快樂的學習生活好嗎？（學生練筆、交流、評價。）
3.我們參觀了這所民族小學，了解了他們上學、上課學習、下課活動的情景，多么美麗的民族小學，多么可愛的學生！參觀結(jié)束了，讓我們說上幾句道別的話。
五、摘錄積累，背誦課文
1.把描寫窗外安靜的句子抄在作業(yè)本上。
2.課文寫得很美，你喜歡哪一部分？請把你喜歡的部分背下來，看誰先背出來。
教學反思
教學在學生朗朗的背誦聲中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學，筆者認為要從以下幾個方面去培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣：
一、勤于動手
不動筆墨不讀書。教學中筆者要求學生把生字、新詞圈出來，通過工具書或聯(lián)系上下文理解、學習；用簡潔的語言概括出文章的寫作順序，理順課文內(nèi)容；標出排比句式，進行說話練習；把精彩的句、段摘抄在筆記本上，既加強對課文內(nèi)容的理解，又能積累起來為己所用，養(yǎng)成圈、點、畫、批的習慣。
二、有序閱讀
學習本課，學生經(jīng)過了從初讀課文、整體感知、理解課文、讀中悟情、讀中悟法、寫法遷移等幾個環(huán)節(jié)，由淺入深，由易到難。從初讀到遷移運用的過程，反映了學生的閱讀能力不斷提高。
三、善于想象
本課的教學中，筆者注意培養(yǎng)學生的想象能力，讓學生在語言文字所描繪的情境中去想象那優(yōu)美的意境。想象讓學生入情入境，讀起書來有滋有味，既發(fā)展了學生的形象思維，又培養(yǎng)了他們感受美、鑒賞美的能力。
對于任何學生來說，他的母語學習基礎(chǔ)都不是零，因為他總在自覺或不自覺地利用母語環(huán)境。一個五六歲的孩子，他的表情達意的能力往往己經(jīng)很強，令大人吃驚。因此，加強培養(yǎng)對母語的感知意識，是學好母語的一條重要途徑。張孝純先生所提出的“大語文教育”觀，就主張將語文學習同生活結(jié)合起來，讓學生從“狹的籠”中解放出來，語文教學才能充滿活力。語文教學肩負著塑造學生人格、傳授語文知識、形成語文能力、培養(yǎng)良好習慣、培養(yǎng)審美情感等重大任務(wù)，可謂任重而道遠，僅靠課堂上的時間是很難完成的。因此，對學生語文意識的培養(yǎng)就成為了必然。
一、培養(yǎng)語文意識應(yīng)包括的內(nèi)容
（一）聽的意識
讓學生養(yǎng)成會聽、善聽、聽懂、聽出對錯及聽出弦外之音等基本能力。
（二）說的意識
在視聽的基礎(chǔ)上，讓學生說見聞，講故事，說觀點，談看法，用嘴巴表達自己的看法、思想、意識。
（三）讀的意識
除了讀課文，還應(yīng)習慣于讀書看報，甚至于看到街上的廣告、牌匾、電視上的廣告詞、產(chǎn)品說明書時，都要將它們看作語言的材料讀出來。
（四）寫的意識
讓學生養(yǎng)成做讀書筆記，摘抄好詞好句、優(yōu)秀篇章、材料的習慣，讓學生養(yǎng)成愛好寫作，善于用筆表達自己的情感與情緒、見聞與感受的習慣。
對聽說讀寫四方面意識的培養(yǎng)與訓練，主要目的是為了培養(yǎng)學生獨立的思想、思考、表達自我的能力，訓練學生的外在形象與氣質(zhì)。
二、怎樣培養(yǎng)學生的語文意識
（一）課內(nèi)語文意識的培養(yǎng)
按照葉老“課文無非是例子”的觀點，運用語言材料著力培養(yǎng)語文意識。
1.營造語文環(huán)境
在教學過程中，充分利用黑板報、墻報、手抄報的形式辦“文學園地”，選擇學生的或報刊上摘抄的優(yōu)秀文章定期展覽，展出學生的優(yōu)秀書法習作，讓學生一進課堂滿眼都是語文，起到潛移默化的作用。
2.加強課內(nèi)、外的語文訓練
課內(nèi)教學中，對關(guān)鍵性的新知識老師講清楚，要求學生認真聽，聽懂；對于基礎(chǔ)好的學生，教師要通過誘導學生采用討論、辯論的方式，調(diào)動他們的思維，鍛煉他們的口頭表達能力，同時以課文為例子，生發(fā)學生對日常生活用語的興趣。對寫作中詞語、句式的選擇、修辭手法的運用、課文中思想的挖掘等問題，歸納出“這一類”的特點和規(guī)律。在學習《提醒幸?！芬晃臅r，文中作者一串排比：幸福是“貧困中相濡以沫的一塊糕餅，患難中心心相印的一個眼神，父親一次粗糙的撫摸，女友一個溫馨的字條……”筆者以此為例，讓學生們以自己的親身感受為內(nèi)容，仿照句式寫出五句話，體現(xiàn)出自己的幸福感。學生練習之后，加深了對排比句式的理解，同時也真正學會運用它來表達強烈的語勢和情感。
3.語文活動
活動的形式多樣：口頭作文，朗誦比賽，演講，辯論會，講故事等活動。例如，在學習了《繼續(xù)為祖國語言的健康而斗爭》一文后，學生對日常生活、學習中語言文字的運用開始重視起來。針對“錯別字”問題，筆者又讓學生從自己的作業(yè)、作文、復習資料以及街頭巷尾的廣告詞中找出一百個錯別字，并歸納類型。學生通過這一活動，發(fā)現(xiàn)了錯別字的形成規(guī)律，并作了總結(jié)：形近錯別，音同（近）錯別。這樣不但把規(guī)律歸納了出來，同時也形成了他們時常注意自己、同學或街上牌匾、報刊上是否有錯別字的意識。再如針對筆者學校學生寫作水平較差，表達自己的思想不恰當?shù)默F(xiàn)狀，首先讓每個學生進行“介紹自我，展示自我”、“昂首挺胸走路，埋頭認真做事”、“夸夸我班的好同學，夸夸我自己”、“增強自信心，樹立自我的良好品行”等一系列的演講，又利用作文課時間讓學生朗誦自己寫得最好的作文，還讓他們課前用一兩分鐘給同學講故事，或講今日見聞，或?qū)ι鐣狳c問題談看法，形成了同學們張口就注意“語句通順，表達清楚，感情充沛”的習慣。
（二）課外語文意識的培養(yǎng)
1.聽
用廣播電視等媒體作為訓練聽的能力的手段。學生通過聽，分析思考，真正做到聽有所獲。學校要求學生必須收看新聞聯(lián)播，筆者要求學生看后至少要復述三則以上的新聞，并發(fā)表看法，讓學生養(yǎng)成平時像上課一樣專心聽的習慣。
2.說
讓學生復述自己看到的新聞影視節(jié)目、生活中的見聞，評說事情的原因，發(fā)表看法主張，幾個人一起談，變平時的閑談為有目的談?wù)?。鍛煉嘴巴，實際上是鍛煉思維的敏捷性。現(xiàn)在己經(jīng)有幾個同學能夠像樣地主持節(jié)目了，還能像“東方時空”那樣搞個“講述老百姓自己的故事”節(jié)目。通過練習，同學們會發(fā)現(xiàn)自己的嘴巴好使了，腦子靈活了。
3.讀
指導學生讀書看報。利用學校圖書，使課外閱讀成為學生生活中不可缺少的內(nèi)容。
4.寫
課外閱讀多了，摘抄的知識也隨之增加。課外練筆緊扣生活內(nèi)容，所以“作文恐懼癥”會逐漸消失。在生活中處處留意寫作素材，有利于寫出漂亮的文章。
5.審美意識的培養(yǎng)
社會生活是個大舞臺，其中形形的人群、思想意識是我們課文中主題的來源。用課文中作者揭示出來的思想、美丑去對照生活，培養(yǎng)學生明辨是非、感悟美丑的能力。
課外培養(yǎng)學生語文意識的渠道還很多，只要留意處處皆是。在實際教學中筆者始終堅持貫徹“課內(nèi)外相結(jié)合”、“聽、說、讀、寫、思相結(jié)合”兩個原則。課內(nèi)學方法、明意識；課外用方法、形成意識。筆者還組織學生進行一些課外活動，如學習《潮涌浦東》讓學生考查濟源市的城市建設(shè)的迅猛發(fā)展，了解濟源的歷史；結(jié)合課文和季節(jié)，讓學生寫贊美春夏秋冬自然美景的散文；結(jié)合社會生活讓同學寫談看法的小議論文。這些做法，使學生形成了小到“見字辨形、見詞析義、聽話聽音”大到“見景生情、有感而發(fā)”的語文意識?！吧钫Z文化”的意識逐漸形成，有助于學生個性發(fā)展與情感的豐富。學生的語文意識形成后可以大大的促進語文教學質(zhì)量的提升，學生的語文素質(zhì)和能力的提高。持之以恒的訓練與強化，可以有效培養(yǎng)學生的書卷氣的外在氣質(zhì)，也會為就業(yè)打造自然嫻熟的口語交際能力。
參考文獻：
[1]王蕾.語文教學情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循學生認知規(guī)律[J].語文天地，2011，（19）：36-37.
下面本文擬從以下七個方面來對作文的開頭設(shè)計作一粗淺探討。
高考作文想達到吸引人的眼球,獲得高分效果,開頭必須要講究形式和文采。例如在作文中,開頭的形式大體有題記、短片日記、詩歌鋪墊、名言警句、寓言故事、句式點題、問題引導等等。如何做到形式和文采的有機結(jié)合,需要多積累,多思考,多辨析,多運用,進而達到運用之妙,存乎一心。那時你就會明白這些形式和技巧便是可以洞悉和掌握的,即到達所謂的“游目騁懷遠迷宮,萬變難離皆其宗”的境界。
一、題記：提綱挈領(lǐng)扣精魂,一語破定乾坤。
題記能夠凸顯文章的主題和要旨。它是指能夠揭示文章中心、表達情感的句子。貴在含蓄簡潔一語中的。但在具體運用題記的時候務(wù)必要注意,題記不是隨手拿來的,更不是直接從文章中摘抄的。它是文章主旨的概括和點睛之筆,也可以說是神來之筆,貴乎神,就是要讓題記奠定作文的品質(zhì)和韻致。此外題記一般不宜太長。
例如《好樣的同桌》一文的題記：“人生的真諦,別人無法教你,只能在生存的過程中自己體味?！边@里引用了名言,一言既出,分量不可小覷。再如《五彩的幸?！奉}記：“生活如花,姹紫嫣紅；生活如歌,美妙動聽；生活如酒,芳香清醇”,把生活中的美表現(xiàn)得淋漓盡致。
二、短片日記：拋磚引玉盡文氣,彩頭花絮添新意。
日記體本來就是作文行文的一種形式之一。它能夠打破一般文章整章整段的單調(diào),給人以靈活清新的印象。這里講的短片日記,就是利用了日記體的這一優(yōu)點,加以運用的。如《邂逅》的開頭:“某年月日,雨,星期天――長久的冬季,使人窒息,抑郁的星期天,壓抑著情思,無聊之處,便順著意識的流動,雙腳開始了漫無目的的遠游……在公園拐角處的梧桐樹上,遇見了你――嫩芽,哦,美麗的春天!”這片小小的日記,在短短的幾十個字中,卻把作者的情感變化展現(xiàn)的一覽無余,可謂妙哉!
三、詩歌鋪墊：緣情造境起風云， 辭采風流力萬鈞。
詩歌具有精煉、概括、含蓄、意味雋永等特點,詩歌鋪墊不僅能夠更好的表達文章的情感旨趣,而且還能夠增添文采,讓你的文章意氣飛動,辭采飛揚。詩歌鋪墊又可以分為兩種,一種是引用現(xiàn)成的詩歌;一種是原創(chuàng)。
引用現(xiàn)成的詩歌是多數(shù)人的首選,因為只要你能夠記憶起適合文題、切合題意的詩歌都可以運用。如《真正的天堂》(2005高考優(yōu)秀作文?湖南卷)：“你站在窗臺上看別人/別人站在橋上看你/你裝飾了別人的風景/別人裝飾了你的夢/”這里引用卞之琳的小詩,使文章的意味突顯雋永,余味幽長。
至于詩歌原創(chuàng),第一、可以彌補作者因一時緊張或者失憶而想不出適合情境的詩歌的不足;第二、因為是原創(chuàng),就是根據(jù)題目來創(chuàng)作的,它比引用的詩歌更為切題,它就是文章的直接組成部分,所以能更好地營造意境,表達情感。如《逝者如斯的輪回》的開頭:“‘江南舊日采蓮女,紅妝裹,藕花深處恨難求。纖腰束,牽延步,首徐回,杯盤笙歌五更躇。東風破,明月缺,一行相思淚雙眸?！械妮喕?有時就如偶遇一佳人,有沉魚落雁之容,碧月羞花之貌,性行賢淑,但僅是一面之緣,復見難矣,空余一懷愁苦?！贝颂幇演喕乇扔鳛榕加鲆患讶?有情有境,可遇而不可求,大有崔護“人面不知何處去,桃花依舊笑春風”的悵惘失落之感。
四、名言警句:春花秋月露華濃,文淵閣樓寫情重。
這是在作文中運用的較多的一種,它比起引用詩歌來,一則少了記憶的難度;二則可以信手拈來,靈活機動。如《明月,照著我們的臉》(2005高考優(yōu)秀作文?江西卷)：“唐時的風,吹動多少公子的飄飄白衣;宋時的雨,打濕了多少女子的烏黑鬢發(fā)?那是張九齡的‘海上生明月,天涯共此時’,是坡的‘但愿人長久,千里共嬋娟’……”將含有月的詩句連串和組合,造成了意想不到的奇特效果。
五、寓言故事：言微旨小筆犀利,醒世諭理有張力
寓言故事適合一些記敘或者議論性較強的作文,因為引用寓言故事一方面可以增強文章的趣味性和可讀性。另一方面,這寓言故事本身就是文章的例證之一。它出現(xiàn)的目的就是作為補充或例證之用的。如《勝與敗》中開頭引用《伊索寓言》中《蚊子和獅子》的故事來補充說明勝敗是相對的,勝敗會因時因地相互轉(zhuǎn)化的道理。
六、句式點題:勢如破竹添虎翼,華首余芳造英奇。
句式點題是指用一組句子來點明文章的主旨,當然這些句子大多借助于一定的修辭手法。諸如排比、比喻等等,如《我們美麗的往昔》的開頭:“曾經(jīng)冬去春來,春暖花開；曾經(jīng)滄海桑田,天地輪回；曾經(jīng)潮來潮去,海浪翻滾;曾經(jīng)月橋花院,鎖窗朱戶；曾經(jīng)……曾經(jīng)的一切良辰美景如東逝的春水,雖然一去不回,但是在你心靈的河流中定會留下朵朵晶瑩的浪花……”,這里運用排比,不僅能點題,還能增加語勢和文采。
七、問題引導：名裝麗服須善剪,二月春風作針線
一、觀察和體驗，積累生活
正如葉圣陶先生所說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！鄙鐣钍菍W生作文的源泉。在作文指導中樹立大語文觀，帶領(lǐng)學生走向自然，走向社會，觀察和體驗生活，注重學生的生活積累，有助于學生獲取寫作的素材。
(一)觀察，積累生活
1、學做生活的有心人，注重培養(yǎng)觀察的能力
(1)廣泛關(guān)注。注意引導學生觀察自然——注意日月星辰的變化，留心山川河流的形態(tài)，觀察風霜雨雪的景象，了解烏獸蟲魚的習性，注意花草樹木的生長……引導學生觀察社會生活——了解家鄉(xiāng)日新月異的變化，參觀工廠，訪問農(nóng)家；觀察學校生活——注意學校開展的活動，大到開學典禮、運動會，小到主題班會、同學的課堂發(fā)言；觀察家庭生活——留心家里今天來了什么客人，爸爸又賣了什么新電器，媽媽又添了什么新衣服，家里人的言談舉止……。
(2)明確要求。學生觀察前，要提出觀察要求；學生觀察時要進行相應(yīng)指導；學生觀察后要寫觀察日記。要培養(yǎng)學生在觀察事物的同時分析事物的好習慣，觀察是一種復雜的多側(cè)面活動，不能單用眼睛，要耳、口、手、腦并用，還要做生活中的有心人。
(3)細心指導。觀察日記是把每天觀察到事、人、景、物選取自己認為重要的、有價值的東西記錄下來。不拘長短，不拘內(nèi)容形式。事要重點記下事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果：人要重點記下人物的動作、語言、神態(tài)；景要重點記下景物形狀、顏色、大小、動、靜特點；物要重點記下物件的外形和結(jié)構(gòu)。用途與功能……每則觀察日記都要寫下觀察的時間、地點，盡可能的記下自己的感受。
2、學習有順序地觀察，養(yǎng)成觀察的好習慣
觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們?nèi)ッ鑼懀ピu論無疑是很難的。對高中學生來說，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。例如：學習描寫一種水果?？梢栽趯W有關(guān)水果的課文時，讓學生看資料圖片，使學生對其生長過程和景象有一個直觀的了解，對它的色彩、形態(tài)，子兒的形狀等有一個感性的認識，并拿出實物讓學生觀察、品嘗，加深印象。這樣不僅有利于學生對課文的理解，也在潛移默化中讓學生初步掌握描寫一種水果的方法。到了正式寫作時，再請學生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應(yīng)從哪些方面觀察，就比較容易了。這時，教師應(yīng)趁熱打鐵，引導學生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發(fā)學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材。寫起作文就不會覺得難了。
(二)體驗，引發(fā)學生的創(chuàng)作情感
高中學生作文要求內(nèi)容具體。情感真實。滿足自我表達的需要.但是學生作文還有一個重要的作用就是與人交流，這就要求作者有讀者意識。語言必須流暢，言之有序，有感染力。因此，我們必須在各種單項作文訓練中指導學生積累語言的表達技巧。所謂積累技巧就是通過與閱讀教學相結(jié)合的各種作文單項訓練，讓學生掌握一些表達思想的方法，它包括語言表達的技巧，篇章結(jié)構(gòu)的技巧，選材立意的技巧。在閱讀教學中教師可以結(jié)合學生學習的內(nèi)容，進行片斷訓練，如進行總分式、并列式的語序結(jié)構(gòu)訓練；進行仿寫擬人句、排比句、比喻句的語言感染力訓練；借鑒課文的表達方式進行人物的動作、語言、外貌、神態(tài)的描寫訓練；還可以對課文進行擴寫、縮寫、續(xù)寫、改寫?？梢跃毩暩鞣N形式的開頭結(jié)尾，可以結(jié)合相關(guān)課文練習寫景、狀物的寫作順序，可以聯(lián)系課文的題目分析作者的選材，立意的目的。在進行片斷訓練的同時還可以訓練學生的思維能力和想象能力。進行多向思維、逆向思維等思維技巧的訓練。鼓勵學生寫暢想式、科幻式作文，提高學生對社會生活的認識水平。
二、廣泛閱讀，積累語言
“不積跬步，無以致千里。”量的積累才有可能導致質(zhì)的提升?！胺蛉酥⒀?，因字而生句，積句而成章。積章而成篇。”這告訴我們寫好文章必須有豐富的語言積累，只有語言積累豐厚了，才有可能文思如泉、筆下生花。
1、任務(wù)性積累。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而有的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量?？梢圆贾脤W生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向?qū)W生介紹一些名言、古詩詞、詩歌。要求他們熟讀成誦，并學習運用。
一、創(chuàng)造輕松愉悅的和諧課堂氛圍
首先，課堂是教與學雙邊流動的主陣地，課堂氣氛對教學質(zhì)量的影響是至關(guān)重要的，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、愉悅的課堂學習氛圍，有助于提高教學質(zhì)量和教學效果。一個"師道尊嚴"的老師，會讓課堂變得壓抑沉悶，不可能指望學生進行自主探索。因此在課堂教學中，老師應(yīng)盡可能地為學生營造一個輕松愉悅的氛圍，可以根據(jù)要上的課文題目或內(nèi)容精心設(shè)計懸念或者故事，引起學生的參與興趣，激發(fā)學生自主學習。在探索學習的過程中，老師應(yīng)先提出一些比較簡單的問題，讓學生可以輕易找到答案的問題，然后一步步加深難度。
其次，《走進新課程》中曾指出：我們應(yīng)該面向新時代，努力創(chuàng)建民主、和諧、平等的師生關(guān)系。老師只有放下權(quán)威的架子，真正用真情去對待學生，才會真正換來教師與學生之間的心靈溝通，才會得到學生的真情回報。作為老師，要用自己的愛感動學生，學生就會特別喜歡你所教的學科，就會從內(nèi)心愿意學習，從而產(chǎn)生學習興趣。
同時，老師還要引導學生，同學之間應(yīng)該團結(jié)合作，互相幫助，歡樂共處。還要注意：在備課的環(huán)節(jié)中尊重學生，課堂目標和環(huán)節(jié)的設(shè)置首先要考慮如何激發(fā)學生的情感和訓練和提高學生的各種知識技能。在課堂教學中尊重學生，用平等的語氣與學生對話，尊重學生的每一種說法。在情感上尊重學生，成為學生的朋友。
二、創(chuàng)設(shè)自主學習的情境
根據(jù)最新的認知理論，要體現(xiàn)"學生是學習的主人"這一宗旨，我認為應(yīng)該做到五讓。
1.讓學生盡可能自己去想。"學貴有疑"，思考是學習的開始。學語文就是為了學習語言，培養(yǎng)學生一個"敢"字，鼓勵他們毫無顧及的盡情去想，合理地去想。在課堂教學中，引導學生把新舊信息結(jié)合起來，充分發(fā)揮想象力，這樣就會使喚學生有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展。
2.讓學生盡可能自己去讀。俗話說："讀書百遍，其義自見"，《語文課程標準》中提到，教學中要讓學生盡可能去讀，自己去多讀，分句、分段、分角色的朗讀，在學生自讀多讀的基礎(chǔ)上再進行課堂教學；讓學生自己去探索課文內(nèi)容、重點，自己聯(lián)系上下文去理解字詞、句子的意思，這樣才能讓學生對課文了然于胸，才能在四十分鐘之內(nèi)高效學習。
3.讓學生盡可能自己去說。學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣，老師給學生創(chuàng)設(shè)了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。如可以分"指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說"等方式；以學生"補充說、總結(jié)說、修改說、更正說、綜合說"等內(nèi)容來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言能力。
4.讓學生盡可能自己去做。學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學生設(shè)計、提供做的時間和必要的物質(zhì)條件。比如有些課文需要課前搜集資料的，老師盡量讓學生自己放手去自己做，只給予適當?shù)闹笇А?/p>
三、合作探究，提高自主閱讀質(zhì)量
新課程標準強調(diào)，語文教學應(yīng)積極倡導自主、合作、探究的學習方式。開展合作探究性閱讀能把學生的思維引向深入，使學生更多地關(guān)注閱讀過程，從而提高閱讀質(zhì)量。
在閱讀教學中，教師應(yīng)從學生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)學生的思路，熱情鼓勵學生大膽質(zhì)疑，以疑促思，以思釋疑，把學生的積極性引導到參與教學的全過程中來。讓學生在閱讀教學中，從不敢提問到想問、敢問、善問，小到對課題、遣詞造句的質(zhì)疑，大到聯(lián)系上下文探究段落，篇章可能存在的問題與矛盾。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)學生的求知欲望，有效地拓展學生的思維，再經(jīng)過教師的精心引導，讓學生讀、思、議，使學生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，使喚學生在思中有所認識，在思中找出問題的所在，在思中理清問題的脈絡(luò)，使學生在議中充分交流探究，在議中尋得解決問題的門路，在議中得到共同提高。這樣，我們的教學就能得到事半功倍的效果。
四、布置趣味性的作業(yè)
1.轉(zhuǎn)述故事：精美的課文需要背誦，可是有的課文是中國古代流傳下來的，需要了解，轉(zhuǎn)述故事這個作業(yè)可以引起學生的興趣，還可以促使學生進一步鞏固課文，然后才能完成。如"歷史故事"、"神話傳說"、"寓言故事"、"科普文"等，需要學生讀熟，在轉(zhuǎn)述中學生學會抓住關(guān)鍵詞語或者關(guān)鍵句子來講解，很有利于積累優(yōu)美豐富的語言。
2.擴大閱讀：好的課堂教學應(yīng)該激發(fā)學生進一步閱讀的興趣。濃厚的閱讀興趣，不僅能開拓視野，豐富知識，還能夠提高閱讀能力及寫作能力。如在教學了《草船借箭》后，可以對學生做這樣的引導：文中寫周瑜想為難諸葛亮，而諸葛亮卻出色的完成了任務(wù)，那么后來周瑜還會怎么樣為難諸葛亮，諸葛亮又還有何妙計解決呢？同學們想知道的話，可以查閱相關(guān)資料或閱讀有關(guān)書籍。
3.動手寫：語文課的教材大多都是文質(zhì)兼美的范文，有的文章寫作方法和特點很明顯，非常有利于學生仿寫，學生可以在模仿中進一步掌握這些寫作技巧?？梢圆贾米鳂I(yè)讓學生模仿課文，要求用上排比句和比喻句。通過多次仿寫、交流、講解、再次寫作，學生就可以初步掌握這種寫作方法，在以后的作文中慢慢學會運用。
為了讓作業(yè)不成為學生的負擔，也為了讓作業(yè)能輕松地吸引學生。老師在布置時要懂得策略，注意作業(yè)的趣味性。"教者有心，學者得益。"只要尊重學生個性，設(shè)計不同層次、不同類型的作業(yè)，就能使學生感受到學習的樂趣。
五、教給學生"捕魚"的方法和"工具"
人們常說："授人以魚，不如授人以漁。"面對這個知識爆炸的知識經(jīng)濟時代，今天的知識明天就不夠用的現(xiàn)實，我們不能只注重教給學生"如何捕魚"的學習方法，還需要告訴學生"捕魚"的工具，告訴學生學習的多種渠道，告訴學生應(yīng)該在何處去找、何處去學、在何處去發(fā)現(xiàn)自己所需要的知識。如字典、參考書、網(wǎng)絡(luò)，還可通過報紙剪貼、書刊摘抄、電視錄音、光碟磁盤、實地調(diào)查、生活體驗、專題采訪等。
課程改革已歷時多年，雖然改變了很多，但其發(fā)展至今尚存很多問題，其中一個很重要的問題是“教”與“學”在教學過程各占的比例分量，怎樣分配才能使學生在學習過程中吸收得更多，并轉(zhuǎn)化為自己能熟練應(yīng)用的知識，這一點在語文閱讀教學中尤其突出。為此，探討“多交少學”還是“少交多學”這個問題很有必要。
閱讀教學是語文教學的主要內(nèi)容之一，它在整個語文教學中起著很重要的作用?！皶亲x懂的，而不是教師講懂的?！比~圣陶先生的這句話道出了學生自主閱讀的重要性。閱讀教學是語文教學的關(guān)鍵，怎樣上好閱讀課，是我們語文教師長期探討深思的一個問題。也就是說，教師要解決學生如何去學會自主閱讀的問題。當前，我們基礎(chǔ)教育存在最根本的問題在于，培養(yǎng)出來的學生，在學習中不會自主閱讀，眼光狹窄，思維不活躍，不會獨立解答問題，形不成自己的觀點。
由此可見“少教多學”不光是解決教師的“教”和學生之間的“學”之間的比重問題，而是解決中學基礎(chǔ)教育階段學生具有自我學習能力的一個問題?！吧俳潭鄬W”是貫穿于整個中學閱讀教學過程中的主線，同時也是教學的一個理念與目標。
新課標在目標定位中強調(diào)指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！笨墒钦Z文教學中普遍存在的現(xiàn)象是“四少一多”，即課堂上學生讀的時間少，有目的、有針對性的讀書更少，課堂上思考問題少，表達自己觀點的時間與計劃少，教師講得多，滿堂灌的現(xiàn)象比比皆是。很多教師在教學過程中將本屬于學生的時間過多的用于講解分析課文，而忽視了應(yīng)讓學生充分閱讀。由于學生讀不到位，對課文的認知感悟較淺，不能深刻地理解課文內(nèi)容和體會課文思想，難以受到課文所蘊含的情感熏陶，在語言上也得不到應(yīng)有的訓練。那么如何改變這種狀況？我認為教師應(yīng)該在“讀”上下功夫。
一、課堂上給學生足夠的閱讀時間
書讀百遍，其義自見。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的自主行為，不應(yīng)該以教師的講解分析來代替學生的閱讀實踐過程。應(yīng)該讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感上的熏陶，獲得思想上的啟迪，享受審美的樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！币虼?，教師應(yīng)形成這樣的思想――課文要靠學生自己去讀懂，閱讀課上要有瑯瑯的書聲，給學生足夠的閱讀時間，讓學生在閱讀中收獲知識知、在閱讀中提升才智、閱讀中感悟道理。
二、課堂中加強指導朗讀、默讀
首先朗讀是最經(jīng)常、也是最重要的閱讀訓練，是理解課文內(nèi)容、體會課文思想感情、培養(yǎng)學生語感的基本途徑，要讓學生在自主的閱讀中學習、思考，在閱讀讀中理解課文內(nèi)容，體悟作者的情感、增強自己的語感。
其次默讀比朗讀的速度更快，更利于訓練學生的思維，要培養(yǎng)學生一邊默讀課文，一邊思考問題的習慣。教學過程中要給學生充分的時間來默讀，循序漸進地提高默讀要求，把訓練落在實處，不能急于求成。
三、注重培養(yǎng)學生正確的閱讀方法
掌握正確的閱讀方法的是提高學生閱讀水平的關(guān)鍵。閱讀時應(yīng)做到以下幾到：眼到、口到、耳到、手到、心到。學生閱讀過程中，教師要注意提示閱讀思路，讓學生用圈點、勾畫等方法，標注課文中需重點領(lǐng)悟的部分。
四、豐富學生讀書的形式
為了激發(fā)學生樂于讀書的興趣，教學過程中采用各種豐富的讀書形式：范讀、領(lǐng)讀、朗讀、輪流讀、分角色朗讀、小組讀、全班讀等。通過靈活多變的讀書形式，營造一個輕松開放、活潑愉快的課堂閱讀環(huán)境，讓學生喜讀、會讀、能讀，閱讀中感受快樂、讀中領(lǐng)悟情感、閱讀中找到方法，使學生真正成為學習的主人。
下面就《從百草園到三味書屋》一文談?wù)勎业慕虒W實際：
一、初讀課文，感知內(nèi)容。
通過介紹魯迅讀書時的故事導入后，1、布置學生自讀課文，要求讀準每一個字音，和同桌交流自己記生字的辦法，并互相讀一讀課文，把課文讀通順。2、點名認讀生字詞，檢查學生的掌握情況。3、提出問題，讓學生帶著問題默讀課文，試著找到問題的答案。（1）課文標題點明作者的寫作順序是什么？（2）作者在課文的第二段中描繪了百草園的哪些美麗景色和享受到了哪些樂趣？在這一環(huán)節(jié)之所以采用默讀是因為默讀比朗讀的速度快，也更利于思考。要培養(yǎng)學生一邊默讀，一邊思考的習慣。讓學生在默讀中初步理清課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的分析概括能力。4、學生匯報交流讀書的收獲，解答問題。
二、精讀課文，理解感悟，體會情感。
1、組織討論：我為什么留戀百草園的生活？課文的結(jié)構(gòu)如何劃分，第九自然段在文中起到什么作用？課文表達了什么主題？2、組織討論：你從作者的讀書過程中體會到了什么？先讓學生把自己感受深的地方多讀幾遍，劃出相關(guān)的句子并作批注，再讀一讀，說說自己的體會和感受。教師找時機歸納對待閱讀的態(tài)度：博覽群書、入情入境、寫讀書筆記。3、引導學生結(jié)合自己讀書的體會和方法，總結(jié)出寫讀書筆記的方法。4、設(shè)置問題：作者寫“三味書屋”的讀書生活是枯燥乏味的嗎，有哪些趣事？在學生找出文中相關(guān)的語句后，引導學生就這些道理結(jié)合自身經(jīng)歷發(fā)表看法，感受寫作的方法。教師找時機歸納：構(gòu)思別出心裁、寫真情實感、故事簡單而生動。本環(huán)節(jié)的教學實現(xiàn)了課堂上學生與學生之間、教師與學生之間、師生與文本之間的對話，在這個過程中感受作者所要表現(xiàn)的主題，從而促使學生從作者的讀書經(jīng)歷思考自身，領(lǐng)悟到相關(guān)的閱讀及寫作方法。
三、品讀文中的語言，學習積累。
作文是一門綜合藝術(shù)，能最直接、最明顯地反映一個學生的語文水平。它是語文素質(zhì)教育的一個重要課題。職業(yè)中學由于培養(yǎng)目標不同，在作文教學上也應(yīng)該與普通高中的傳統(tǒng)教學方法有所區(qū)別。《中等職業(yè)學校語文教學大綱》規(guī)定，職業(yè)高中的學生必須具備記敘文、議論文、說明文及應(yīng)用文的寫作能力。然而，對于這些學生來說，目前普遍存在并亟須我們重視、解決的問題很多，學生作文總體能力低下，狀況堪憂。從調(diào)查情況來看，職業(yè)高中學生的寫作態(tài)度和寫作能力大致分為三種類型：一是喜歡型，約占20％。這種類型的學生平時積極參加生活實踐，勤于收集寫作素材，寫作興趣濃厚，文思敏捷，成績優(yōu)良。二是應(yīng)付型，約占50％。這部分學生對寫作態(tài)度比較冷漠，既不喜歡，也不厭惡，他們認為寫作文只不過是完成任務(wù)，因而總是馬虎草率，應(yīng)付過關(guān)。三是厭惡型，約占30％。這部分學生或認為自己沒有“寫作細胞”，個別甚至不知道作文是怎么回事，或認為寫作不是職業(yè)高中學生的任務(wù)，所以作文總是不寫，成績極差。
現(xiàn)狀及成因分析
作文目的不夠明確 在職業(yè)高中，無論是課程設(shè)置還是課堂教學，作文教學都被“邊緣化”了。不少學生對寫作課不感興趣，甚至厭煩、害怕，導致傳統(tǒng)的作文教學出現(xiàn)了諸多問題。也有不少職業(yè)高中學生認為到校讀書是來學技術(shù)的，畢業(yè)出去不一定會憑筆桿子混飯吃，因而學寫作文沒有必要。
學習基礎(chǔ)太差，作文興趣淡薄 職業(yè)高中學生大多是初中時期的“C類苗”、“籮底橙”，初中時期的貪玩者大有人在。他們不僅語文基礎(chǔ)和作文能力差，其他學科的基礎(chǔ)也十分薄弱，因而認為作文太難太深，不像專業(yè)學科那樣生動有趣，看得見摸得著；有的認為教師作文課教得不好，所以不想寫?？傊?，對作文沒有興趣。
隨意編造，抒發(fā)虛假情感 在大多數(shù)職業(yè)高中學生的作文中，假話、假故事、假情感頗多。最根本的原因是由于作文教學長期以來以應(yīng)試教育為目的，嚴重背離學生的實際生活及情感需要，使作文蒙上了不該有的灰色，泯滅了學生的靈性，扼殺了學生的熱情。沒有新材料、新內(nèi)容，就拿一些舊的內(nèi)容來胡編亂造，。高考閱卷專家也曾指出，經(jīng)常有考生在記敘文中編造苦難的情節(jié)，試圖使自己的文章更有悲情，更有感染力。他們會毫不忌諱地虛構(gòu)母親病亡或描寫自己眼睛瞎了，看不到早晨美麗的景色，只能由媽媽描述什么是早晨。此類作文，為了取得好分數(shù)，任意拔高立意，泛泛而談，失去了真情實感，讓我們看到的只是千人一面的虛偽靈魂，把“求真知，做真人”的品質(zhì)，無形地排擠到認識圈之外，著實讓人心寒。
缺乏積累，格式雷同，模式單一 職業(yè)高中學生的作文大多是死記硬背，套用模版，內(nèi)容空洞乏味，泛泛而談，言之無物，枯燥單調(diào)。即便是命題不作任何限制的自由作文，也往往不知道寫什么，怎么寫。尤其是應(yīng)付型學生，寫作時不是根據(jù)題目的要求去立意、確體、選材、布局及行文，而是習慣于摘抄一些“優(yōu)秀作文”的段落或通過網(wǎng)絡(luò)來“編輯”作文，喜歡用華麗的辭藻顯示自己的功底，喜歡在開頭結(jié)尾用排比句烘托氣氛。即使自己寫上幾句，也是大話、空話、假話而已。而在議論文的寫作上，大部分人不會講道理，沒有思辨能力，常列舉一些與觀點風馬牛不相及的事例。這種公式化的僵化訓練，相當程度上漠視了學生的個體感受，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，結(jié)果必然窒息學生自主思考的能力，壓抑其獨具匠心的棱角，導致學生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想，最后寫起文章來，難免出現(xiàn)嚴重的“雷同”現(xiàn)象。
改革思路與對策
加強學習目的性教育，樹立作文獨立成“科”的意識 一直以來，職業(yè)高中的作文教學都缺乏明確的教學目標、系統(tǒng)的教學內(nèi)容及科學的訓練方法。作文教學經(jīng)常處于自流狀態(tài)，存在著相當大的隨意性。輕視者，率由舊章，敷衍了事，有些則根本不設(shè)作文課；重視者，強調(diào)“以多取勝”，盲目加大作業(yè)量，結(jié)果也是費力不小，功效不大。因此，要進行作文教學改革，首先要從思想觀念上進行更新。
1.重視作文教學，強化作文意識。作文教學一直以來都是語文教學中一個“老大難”的問題，尤其是職業(yè)高中的學生語文基礎(chǔ)差，寫作能力低，要提高學生寫作水平談何容易。不少教師因而降低對學生的要求，輕視作文課，甚至不上作文課，只是課后布置一些作文。雖然有批改和簡單的講評，但對學生缺乏應(yīng)有的輔導。因此，我們必須改變這種把作文課看成輔助教學，可上可不上的觀念。
2.制定具體的教學方案，編制系統(tǒng)的教學內(nèi)容。多年來，作文教學都在每篇課文或每個單元之后才出現(xiàn)，缺乏系統(tǒng)的教學。因此，我們應(yīng)編制統(tǒng)一的作文教材，脫離原有的單元式作文訓練，變?yōu)榧兇獾淖魑恼n本，從最基本的造句、模仿開始，到審題、立意、結(jié)構(gòu)，再到單元式的各種文體理論知識的講解。
3.以培養(yǎng)能力為重點，進行規(guī)律性的訓練。要真正提高學生的寫作能力，必須有一個過程，由簡單到復雜，由單一的寫作技巧到多樣化的表現(xiàn)手法，絕不能今天寫記敘文，明天就寫議論文，突然想到什么就寫什么。
注重興趣的培養(yǎng) 葉圣陶先生說過：作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么樣的文字。
1.從生活中來，到生活中去。生活是寫作之源，單一的命題作文，造成學生奉命而作，枯燥無味；機械的模仿作文，造成學生照葫蘆畫瓢，墨守成規(guī)；寫遠離生活的內(nèi)容，造成學生閉門造車，無病。在傳統(tǒng)的作文教學中，“出題――寫作――講評”幾乎成了固定的模式，每當布置作文時，學生“唉”聲一片，滿臉愁云，作文似乎成了他們最苦的差事。因此，要想培養(yǎng)學生的寫作興趣，教師要用富有激情的語言，激發(fā)他們的寫作欲望，喚起學生認識豐富多彩的生活，并把作文引向其中，為學生開辟豐富的“作文市場”，創(chuàng)設(shè)寫作氛圍，讓學生在“市場”和“氛圍”中主動去“經(jīng)營創(chuàng)收”。例如，學校每學期舉行的“十人跳大繩”、“紅歌頌祖國”、“班際拔河”等大型比賽活動，以及節(jié)假日組織的“走進社區(qū)敬老院”、“與殘障兒童心連心”等公益活動，都可以潛移默化地培養(yǎng)學生的愛國精神和集體主義精神，激發(fā)學生尊老愛幼、關(guān)愛弱勢群體的熱情。只要教師點撥得當，學生就能夠用飽含深情的筆墨寫出生動的作文來。
2.在閱讀中培養(yǎng)寫作興趣。一個人的生活、實踐活動總是有限的，要豐富自己的生活閱歷、社會知識、實踐經(jīng)驗，并非事事都要親身經(jīng)歷，而可以通過讀書來間接獲得。文學、天文、地理、歷史典籍、新聞報道、社會科學、人文科學、醫(yī)藥衛(wèi)生、旅游知識、工業(yè)建設(shè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、美術(shù)欣賞、攝影技術(shù)、車船兵器、航天科技、經(jīng)濟發(fā)展、外交風云等等都可以涉獵。那些精彩片段中的優(yōu)美詞語，描述方法，能在寫作中啟迪新的思路，點燃新的思想火花。同時，教師要努力挖掘課文中的審美內(nèi)容和審美因素，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力、審美感受能力、審美想象能力、審美判斷能力，從而激發(fā)學生創(chuàng)作美文的熱情。例如，講授《荷塘月色》一課時，可讓學生一邊學習作者的寫景方法，一邊體會作者由淡淡的哀愁到淡淡的喜悅這樣變化的思想感情，進一步體會融情于景的寫作方法。課后，再讓學生自己觀察景物并作文，要求情景交融，可借喜景抒樂情，也可借樂景抒哀情。還可布置學生閱讀一些介紹作家成長經(jīng)歷的書籍，如高爾基從童工成為世界文明巨匠，高玉寶從長工房走上文壇成為著名作家等。作家的成長史也許就是激發(fā)學生寫作興趣的最好楔子。
加強指導，培養(yǎng)個性化的寫作 作文指導只有從知識形態(tài)真正走向生命形態(tài)，將習作之樹植根于學生真實生活的土壤，置于獨具特色的地方文化環(huán)境中，潤物細無聲般地將鮮活的具有時代特色的作文資源引進我們的作文教學中來，學生的個性寫作才能獲得自由張揚的空間。
1.開發(fā)作文資源，豐富生活體驗。學生缺少個性化的生活體驗，是不可能寫出個性化的習作來的?！扒蓩D難為無米之炊”，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。個性化生活體驗的獲得有兩種途徑：一是現(xiàn)實生活；二是通過閱讀書籍、觀看電影、電視作品等精神生活。例如，影視、流行音樂、網(wǎng)絡(luò)，與其讓它們“猶抱琵琶半遮面”，還不如大膽地引入課堂。從馮小剛的《天下無賊》到王岳倫的《功夫熊貓》，從“你媽叫你回家吃飯”到“我爸是李剛”，從超級女聲到邁克?杰克遜……這些事例或現(xiàn)象如從學生筆底流淌出來，都能給作文帶來青春與時代的氣息。
2.引導自由表達，凸顯個性寫作。學生有了鮮活而又豐富的個性化的生活體驗，并不一定就能寫出個性化的習作。教師要恰到好處地發(fā)揮主導作用，讓學生自由表達，不受教材的限制，不為教師的指導而左右，題目可以自擬，體裁可以自定，內(nèi)容可以自選，八仙過海各顯神通，取材生活化，語言個性化，讓作文成為學生傳情達意的手段和途徑，成為放飛個體心靈的需要，成為形成和發(fā)展語言個性的自由體操，而不是傳統(tǒng)式的喋喋不休的程序性的指導，紙上談兵式地傳授作文知識，展示意在啟發(fā)學生思路而實質(zhì)是鎖定學生思維的“下水文”等等。
3.改革指導方式，建立合作關(guān)系。當前學生作文最令人不滿和擔憂的狀況是：似曾相識。從內(nèi)容看，題材大同小異；從語言看，文字表達方式雷同。其重要的原因是教師的作文指導過于整齊劃一，審題、選材、表達方法等都要一一落實才肯放手讓學生寫作。之后，教師精批細改并針對學生的典型問題進行集體講評、修改。這種指導其實是漠視學生的個性差異與發(fā)展，導致學生的作文缺乏個性，缺乏獨特生命的標志。因此，教師應(yīng)加強個性化的指導，將主要精力放在啟發(fā)、引導、鼓勵、幫助學生實現(xiàn)個性化寫作上，成為學生寫作上的合作伙伴。
注重多元評價，促進主體發(fā)展 作文教學要重視用心批改，并進行客觀科學的多元化評價，即改變過去唯一的教師評價為多主體評價。盡量見優(yōu)不見劣，給學生留一份可貴的自尊，留一份真正的輕松。實施評價的具體方法如下：
1.交流式的學生互評：（1）組織學生自主評改習作。這種同學之間的相互啟發(fā)，集思廣益，能促進集體創(chuàng)造力的發(fā)展，提高學生的點評、修改、鑒賞能力。（2）他山之石，可以攻玉。定期開展“讀書交流會”、“習作交流會”，在交流中引導學生進行相互評價，可以取長補短，互相促進。
2.反思式的學生自評。反思過程能有效地促進學習的深化，培養(yǎng)學生的自我評價能力。學生在交流展示活動中聽了或看了同學、教師對自己的評價后，能更好地進行自我反思，總結(jié)成功經(jīng)驗，找出存在的不足，從而更好地調(diào)整自己的寫作方式。
3.綜合性的教師評價。教師對作文的評價不只是為了給學生的習作水平下判斷，更重要的是找出習作存在的問題，給學生反饋的信息，使他們在修改中提高，并養(yǎng)成認真修改的良好習慣。因此，通過交流活動，在學生自評、互評的基礎(chǔ)上，教師及時進行口頭的有針對性的評價，可以提高學生的修改能力和鑒賞能力。