發(fā)布時間：2023-01-28 09:07:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師評職稱工作樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、堅持認真?zhèn)湔n，備課中我不僅備學生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。
二、努力增強我的上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高?，F(xiàn)在學生普遍反映喜歡上語文課，就連以前極討厭語文的學生都樂于上課了。
三、完善批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業(yè)批改及時、認真，分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
四、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
五、與同事交流，虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節(jié)的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優(yōu)點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。
一、政治思想、工作態(tài)度方面
始終做到忠誠黨的教育事業(yè)，遵紀守法，認真學習國家有關教育的方針政策，熱愛教育事業(yè)，不忘人民教師根本職責，嚴于律己，寬以待人，以真摯的事業(yè)心，務實求真的態(tài)度，履行本職工作，并通過政治思想，學識水平，教育教學能力等方面的不斷提高來塑造自己的行為。
二、教育教學方面
本在實際的教育中，積極轉變思想觀念，探新課程理念的教育教學方式，深入研究理論課和學生實訓課，改進教學方式方法，尤其近年來職業(yè)教育的飛躍發(fā)展，作為職業(yè)教育的教師，要與時俱進，要培養(yǎng)學生適應社會，適應經(jīng)濟發(fā)展，我把理論教學作為有利于學生主動探索現(xiàn)代科學知識的學習環(huán)境，把獲得知識結合在實操訓練課上，提高學生的動手能力和社會適應力，在情感、態(tài)度價值觀等方面都充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想，把教學看成是師生之間、學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程。目前學生的來源多渠道，思想復雜，素質水平差異很大，給職業(yè)教育帶來很高的難度，我根據(jù)學生的各種特點，精心設計教學過程，利用各種教學設備，先進行教材試講，請同教研組的教師反復聽評，從研、講、聽、評中推敲完善理想的教案，
在教學中還注重創(chuàng)設生活化的教學情境，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生，激發(fā)學生的學習興趣。在教學中不但要教書，還要育人，經(jīng)常深入到學生去，了解各種不同觀念，不同要求，不同目的的學生，通過談心，用我的行動體現(xiàn)我熱愛、信任、關心、愛護每一個學生，讓師生之間的關系處于一種民主和諧的狀態(tài)，建立起新型的師生之間平等、民主關系，把學生引導到統(tǒng)一認識，對自己充滿信心，對未來充滿希望，立志自己成為有用之才，所以必須有一技之長而主動學習。
經(jīng)過多番努力，終于取得一定的成就，在各項技能比賽中體現(xiàn)出來。XX年學校舉行的技能比賽中，我指導的0515班鄧桂云、黃梅香分別獲得電力拖動交流接觸器正反轉一等獎和二等獎;指導的066班黃光營、王慧萍分別獲得日光燈安裝一等獎和三等獎。XX年指導077班盧樹全普車實操訓練，參加自治區(qū)中職技能大賽獲得普通車床加工優(yōu)秀獎;指導077班張煥健數(shù)車實操訓練，參加自治區(qū)中職技能大賽獲得數(shù)控車加工優(yōu)秀獎。xxxx年指導081班莫大騰數(shù)車實操訓練，參加自治區(qū)中職技能大賽獲得數(shù)控車床加工優(yōu)秀獎;指導078班覃京理、084班廖輝龍數(shù)銑實操訓練，參加自治區(qū)中職技能大賽分別獲得數(shù)控車床加工一等獎和三等獎，指導082班謝正模、李金沙普車實操訓練，參加中職技能大賽二人都獲得普通車床加工優(yōu)秀獎。
三、教學改革和繼續(xù)教育方面
我積極參加校內(nèi)組織的校本培訓及各項校本教研活動，觀摩多節(jié)的優(yōu)質課，學習先進的教育理論，經(jīng)常和優(yōu)秀教師、教學骨干進行面對面得交流，在教學過程中我能夠將在培訓中學到的新理念、新方法
運用到教學中去。我虛心向一些經(jīng)驗豐富的老教師請教，汲取他們的經(jīng)驗，在教育教學中發(fā)揮更好的效果，我積極參加教研組的教研活動，不論自己或是他人的公開課，我都參加集體備課活動，使教研組的每一節(jié)公開課都上得圓滿成功，公開課后還參加評課活動，使我從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學。為了進一步豐富自己專業(yè)理論知識和專業(yè)技能水平，我還堅持進修學習，xxxx年xx月通過高等教育自學考試，取得大學?？飘厴I(yè)學歷，xxxx年x月通過高等教育自學考試，取得大學本科畢業(yè)學歷，通過專業(yè)技能的學習和訓練，考取了多本技能操作證，使自己的教育教學水平不斷提高，既有知識上的積累，也有教學技藝的增長。
四、德育教育工作
[關鍵詞] 組織多普勒成像技術；左室舒張功能；二尖瓣血流頻譜
[Abstract] Objective: to evaluate left ventricular diastolic function by Doppler tissue imaging (DTI) in patients with and without left ventricular hypertrophy(LVH) complicated by hypertension and comapare the results with mitral flow velocity spectrum detected by pulse wave Doppler (PWD). Methods: Each thirty-five cases from hypertensive patients with LVP and without LVP are divided into four groups according to mitral valve peak flow velocity E/A ratio: groupⅠ, hypertensive patients with LVP, E/A＜1; groupⅡ, hypertensive patients without LVP, E/A＜1 ; group Ⅲ, hypertensive patients with LVP, E/A>1; groupⅣ, hypertensive patients without LVP, E/A>1; thirty normal controls. Mitral valve peak flow velocity in left ventricle diastole rate by DTI, mitral annulus movement velocity in diastole of each group Ea/ Aa ratio by Doppler tissue imaging were measured. Results: Ea/ Aa in hypertensive patients in all four groups were less than 1 and distinctively lower than normal controls. Conclusions: In comparison with mitral flow velocity spectrum by PW mitral annulus movement velocity in diastole by DTI tended to be more accurate in evaluating left ventricular diastolic function.
[Keywords] Doppler tissue imaging; left ventricular diastolic function; mitral flow velocity spectrum.
近年隨著生活水平日益提高，高血壓發(fā)病率逐年提高，發(fā)病年齡日趨年輕化，而高血壓是心血管疾病死亡的主要原因之一，高血壓影響心、腎、腦等重要臟器的功能，最終導致這些臟器功能衰竭。目前研究表明當高血壓患者心肌能量供應不足時，心肌的舒張功能比收縮功能更容易受損，且研究證實高血壓患者心內(nèi)結構在正常范圍即可出現(xiàn)左室舒張功能減退[1]，而高血壓所致左心室肥厚更是左心舒張功能減退的主要原因之一。因此左室舒張功能可較早、較敏感地反映高血壓患者左室的功能變化，臨床也應重視左室舒張功能的損害。以往臨床上對左室舒張功能的評價主要依賴對二尖瓣血流頻譜變化觀測左心室功能變化，近年TDI是臨床評價心臟功能的無創(chuàng)性新技術，可以實時定量地測定心肌運動速度，本文通過對這2種方法的檢查及比較，探討DTI及脈沖多普勒技術評價左室舒張功能的意義。
1 資料與方法
1.1研究對象 將病人分為五組，30例正常對照組，高血壓無左室肥厚及高血壓左室肥厚患者各35例，各分為兩組，無左室肥厚患者：高血壓Ⅰ組11例：二尖瓣口血流速E峰>A峰；高血壓Ⅱ組23例：二尖瓣口血流速EA；高血壓Ⅳ組20例：二尖瓣口血流速E134g/m2，女>110g/m2；無左室肥厚患者，男≤134g/m2，女≤110g/m2。
1.2儀器和方法 儀器使用PHILIPSHD-11型彩色多普勒超聲診斷儀，探頭頻率2～4MHz。于心尖四腔切面，脈沖多普勒測量二尖瓣口舒張早期血流頻譜E峰，舒張晚期血流頻譜A峰，并計算E/A。于心尖四腔心切面上，切換至TDI模式，顯示二尖瓣前后瓣環(huán)處，取速度頻譜圖，分別測量兩處舒張早期峰值（Ea），舒張晚期峰值（Aa），同時計算Ea/Aa。以上所有數(shù)據(jù)測量均取3個心動周期，以平均值為終結果。
1.3統(tǒng)計學處理
采用SPSS13.0forWindows統(tǒng)計分析軟件進行統(tǒng)計學分析，計量資料用均數(shù)±標準差表示（±s），組間比較采用t檢驗。P0.05為統(tǒng)計顯著差異標準。
2 結果
見表1及表2
3.討論
原發(fā)性高血壓初期左室順應性及松弛性只是輕度下降，隨著病情進展，心肌細胞肥大，心肌質量增加，并且心肌間質細胞水腫，膠原代謝增強，心肌間質發(fā)生纖維化，因此左室壁增厚，僵硬度增加，從而導致左室舒張功能進一步下降[2]。高血壓患者早期舒張功能減退，二尖瓣口血流參數(shù)表現(xiàn)為舒張早期峰值小于舒張晚期峰值（EA，這種偽正?，F(xiàn)象影響了對左室舒張功能的判斷，本研究中高血壓無左室肥厚組中11例E>A，高血壓左室肥厚組中15例E>A，這些患者均為長期高血壓并且高齡，24例患者左房增大，其中16例患者左房明顯增大，這說明這些患者左室舒張功能減退，而二尖瓣口的血流頻譜出現(xiàn)假性正?；?。但是通過DTI測定各組二尖瓣環(huán)舒張早期Ea峰及舒張晚期Aa峰，結果顯示高血壓患者各病組Ea/Aa均小于1，排除了對左室舒張功能假性正常的判斷。高血壓無左室肥厚組中有房顫患者一例，不能得到完整的二尖瓣血流圖，因而不能用二尖瓣血流圖來評價左室舒張功能，而此患者Ea值為10.96cm/s，Aa值為12.18cm/s，Ea/Aa
研究結果表明用二尖瓣口血流頻譜來估測左室舒張功能是無創(chuàng)評價左室舒張功能的選擇之一，但因二尖瓣血流頻譜信號易受心肌收縮力、左室前后負荷、年齡、心率、順應性的影響，易出現(xiàn)假性正常現(xiàn)象，。DTI評價左室舒張功能具有一定的優(yōu)勢，它是通過觀測二尖瓣環(huán)的運動情況反映左室功能的變化，相對不受前負荷影響[3]，并且不受心房節(jié)律、左室充盈狀況和左房壓的影響，因此還可用來評價房顫患者的左室舒張功能。
綜上所述，DTI測量二尖瓣環(huán)舒張期運動速度比較PW檢測二尖瓣口血流頻譜參數(shù)而言，可以更準確估測左室舒張功能，對于房顫患者而言，也可用DTI技術評價其左室舒張功能，克服了二尖瓣口血流頻譜評價左室舒張功能的局限性。DTI技術在臨床的應用一定能更客觀的評價左室舒張功能，有助于指導臨床醫(yī)師對高血壓患者制定更合理的治療方案。
參考文獻：
[1]潘曉芳，賈曉東，林海龍.早期原發(fā)性高血壓左心室舒張功能的超聲心動圖評價[J].中國循環(huán)雜志，2008，22（5）：362-365.
現(xiàn)有一組對體育教師職稱評定調(diào)查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對職稱評定的態(tài)度分四種：非常滿意、比較滿意、一般、不滿意，所占的比例分別是4.60%、9.70%、49.00%、36.70%。目前而言，體育教師對職稱評定方面普遍表示不滿意，包括評定制度，包括評定方法，還包括評定標準等，具體而言主要表現(xiàn)在以下幾點：第一，未能建立科學系統(tǒng)的、能客觀反映體育工作特性的相關考核制度，另外，在計量方法上也存在一定的不足；第二，隨著社會的不斷發(fā)展，給體育教師提出了更高的職稱要求，如此一來，相當數(shù)量的體育教師由于評職稱問題而無法全身心的開展本職工作；第三，利用評職稱這一手段，能夠有效解決工資待遇分層的問題，然而其弊端也是顯而易見的，教師之間的矛盾容易產(chǎn)生。
二、學校政策
有一組關于學校領導及學校的政策規(guī)定對體育工作的支持度的統(tǒng)計，分為非常支持、比較支持、一般支持和不太支持，各占的比例分別是6.10%、26.00%、38.30%、29.60%。現(xiàn)階段，體育教師對學校頒布、實施的某些政策或者規(guī)定存在異議，滿意度也不高。進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)的問題通常有：一，學校領導層對體育工作沒有給予足夠的重視和支持，沒有為其制定明確而具體的教學目標，沒能將其置于其它學科的同等地位。如學校對語文、數(shù)學、英語等科目的教學投入了大量的資金，然而對體育教學卻極為“吝嗇”；二，課時安排不科學，部分體育教師工作任務繁重，每星期課時量甚至高達20節(jié)，雖然如此，但在評定職稱等事情上卻沒有得到一定的政策方面優(yōu)惠。
三、結論
現(xiàn)階段，中學體育教師對本職工作的滿意度普遍不高，對調(diào)查問卷進行分析，發(fā)現(xiàn)以下問題較為明顯：首先，體育教師這一職業(yè)沒能獲得學校及社會足夠重視，所以，地位不高；其次，學校在制定政策或者規(guī)章制度的過程中，忽視了體育學科的特殊性，沒能對其進行準確定位，尤其表現(xiàn)在沒能把握好體育教師業(yè)績評定這一點。
四、建議
一 問題的提出
班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，是一個班的組織者、領導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協(xié)調(diào)者。高職校一般沒有專職的班主任，一般是由任課教師兼職。近20年來，由于種種原因，高職校一直生存在夾縫中，面對的教育對象和教育環(huán)境更加復雜。作為新時期高職校的班主任，面對壓力大、沖突多、責任重、要求高的復雜情境，職業(yè)倦怠尤為突出。這不僅影響著高職校班主任的身心健康、影響師生關系，也嚴重影響著我國的職業(yè)教育的教育教學質量，影響著學生的健康成長與社會可持續(xù)發(fā)展。
江蘇省教育科學研究院研究員黃正平先生長期從事中小學班主任教育研究。他調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全國各個地區(qū)的高職校班主任的生存狀態(tài)令人擔憂，甚至部分地區(qū)竟然有近七成教師不愿意做班主任。他認為，班主任職業(yè)幸福感如何，對學生的健康成長和全面發(fā)展至關重要。沒有幸福感的班主任，就不可能把教育工作作為自己人生價值的追求，就不可能認真刻苦地鉆研教學業(yè)務、改進教學方法、努力提高教學質量；也不可能做到滿腔熱情、耐心細致地關心、愛護、幫助學生。班主任只有擺脫了職業(yè)倦怠感的束縛，不把班主任工作當成謀生的手段，而是出于自己的精神需要和人生追求，像孟子那樣以得天下英才而教之為樂，才能在教育活動中自由地、創(chuàng)造性地發(fā)揮自己智慧和才能。
職業(yè)倦怠(burnout)是美國心理學家弗登伯格(H.J.Freuden-berger)1973年在《職業(yè)心理學》雜志上首次提出。他認為，職業(yè)倦怠是指個體在體力、精力和能力上都無法應付外界的要求而產(chǎn)生的身心疲勞與耗竭的狀態(tài)。1981年馬斯拉池( Maslach)等人提出了職業(yè)倦怠的3個核心組成部分：情感衰竭、去個性化、低個人成就感。本研究以高職校班主任為研究對象，從職業(yè)教育特殊的視角，通過問卷調(diào)查、個案訪談、量表分析，深入探討高職班主任職業(yè)倦怠的成因，尋找緩解職業(yè)倦怠的對策，提高人們對高職校班主任的關注度，充實職業(yè)倦怠實證性研究內(nèi)容，豐富并促進班主任專業(yè)化理論研究。
研究高職院校班主任的職業(yè)倦怠及相關問題，不僅具有一定的理論意義，也有相當大的實踐指導意義：通過本課題研究，探討高職校班主任職業(yè)倦怠的深層次原因，尋求解決問題的途徑、方法和對策，真正解決目前班主任的“三無問題”（職責無邊界、發(fā)展無階梯、職業(yè)無生涯），從而促使班主任的專業(yè)地位得到確認，班主任的專業(yè)成長更受重視。
二 研究方法
（一）對象選取
本研究的對象是江蘇省五年制高職校的現(xiàn)任班主任，研究采用整體隨機抽樣的方法。本次問卷調(diào)查抽樣對象是江蘇省五年制高職學校（蘇南地區(qū)2所，蘇中地區(qū)2所，蘇北地區(qū)三所）在職班主任。研究者發(fā)放問卷180份，回收問卷176份，其中有效問卷159份。
（二）調(diào)查工具
本文調(diào)查問卷是依據(jù)教育版的中文職業(yè)倦怠量表( MBI-educators survey)編制的，分為三部分：第一部分為個人信息部分，其中包括性別、婚姻狀況、學歷、職稱、教齡、班主任年限、擔任班主任原因和收入等情況，并針對五年制高職校班主任特設“擔任班主任原因”專項。第二部分是根據(jù)教師職業(yè)倦怠的三個維度，即情緒衰竭、非人性化和低成就感設定22個問題，每個維度所含題目分別為9、5和8道，每題五個選項，分別是無、偶爾、有時、經(jīng)常和總是，分別記1-5分。前兩維度正向計分，第三維度反向計分，即1-14題得分越高，而15-22題得分越低，表明倦怠程度越嚴重。第三部分是多項選擇，含有18道題，是為考察職業(yè)倦怠影響因素而設定，其中1、2、4、7、9、10、11、12、15、18與組織環(huán)境因素關聯(lián)；其他與個人環(huán)境因素相關聯(lián)。
三 問卷第一、二部分結果與分析
所有問卷第一、二部分數(shù)據(jù)用spss17.0軟件錄入和統(tǒng)計，對第三部分進行一般百分比率統(tǒng)計。
（一）總體情況概要
研究者把每位班主任在情緒衰竭、非人性化和低成就感這三個維度的得分分別求和，并計算出所有被試者的平均得分?？傮w情況如下表：
一般認為，如果職業(yè)倦怠單題的平均得分在2分以下，表明不存在職業(yè)倦怠的問題。如果得分在2分以上就表示存在輕度職業(yè)倦怠問題，得分在2.5分以上表示存在較為明顯的職業(yè)倦怠問題。
從表2可以看出，情緒衰竭的平均得分是24.2453，量表中的極大值為47.00。這一維度9道試題，其單題平均分值為2.6939，介于“2．偶爾”和“3．有時”之間。也就是說，被試者體驗情緒衰竭的頻率是每月幾次，被試存在較為明顯的職業(yè)倦怠問題。
非人性化的平均得分是8.9308，量表中的極大值為25.00。這一維度5道試題，其單題平均分值為1.7862，介于“l(fā)-無”和“2．偶爾”之間，偏向“2．偶爾”。也就是說，被試者體驗非人性化的頻率是每月一次，表明被試不存在職業(yè)倦怠的問題。低成就感的平均得分是20.9497，量表中的極大值為48.00。這一維度8道試題，其單題平均分值為2.6187，介于“2．偶爾”和“3．有時”之間。也就是說，被試者體驗低成就感的頻率是每月幾次，表明被試存在較為明顯的職業(yè)倦怠問題。
本量表采用5點記分，中數(shù)為3。所以結果顯示情緒衰竭、低成就感平均分接近中數(shù)，非人性化低于中數(shù)，即情緒衰竭、低成就感程度中等，非人性化程度較低，總體來看，五年制高職學校班主任在情緒衰竭和低成就感這兩方面存在較為明顯的職業(yè)倦怠，職業(yè)倦怠程度中等；在非人性化方面不存在職業(yè)倦怠。
（二）統(tǒng)計學因素統(tǒng)計與原因分析
根據(jù)人口統(tǒng)計學因素分析被試職業(yè)倦怠情況，主要考察性別、婚姻狀況、學歷、職稱、教齡、班主任年限、任班主任原因和收入等因素與職業(yè)倦怠情況的關系。以職業(yè)倦怠三維度總分和平均分為因變量，性別、婚姻狀況、學歷、職稱、任班主任原因和收入等為自變量，做單因素方差分析。
1 性別因素分析 從表3可以看出性別對職業(yè)倦怠的影響差異不大，男班主任在情緒衰竭、非人性化和低成就感三個因子的均值上比女班主任略高，說明男班主任的職業(yè)倦怠略高于女班主任。
2 婚姻狀況因素分析
從表4可以看出婚姻狀況對職業(yè)倦怠的前兩個維度即情緒衰竭、非人性化影響不大，對低成就感這一維度影響較大，已婚和未婚得分較低，離婚和喪偶的得分較高，說明離婚者和喪偶者職業(yè)成就感較低，他們職業(yè)倦怠的情況較嚴重。
婚姻和家庭問題對班主任造成很大的壓力。高職校班主任婚姻生活不融洽，離婚者和再婚者在感情、家庭生活不如意，難免產(chǎn)生工作上的倦怠。
3 學歷因素分析
從表5可以看出，學歷對高職校班主任職業(yè)倦怠三個維度影響均不大。
4 職稱因素分析
從表6可以看出，職稱對高職校班主任的職業(yè)倦怠的情緒衰竭這一維度影響較大，中級職稱得分最高，其次是高級職稱，初級職稱最低。初級職稱通常是工作時間較短，職業(yè)倦怠程度較輕，中級職稱職業(yè)倦怠較嚴重，中級職稱的班主任面臨評高級職稱的壓力較大。
5 教齡因素分析
從表7可以看出，教齡對高職校班主任職業(yè)倦怠三個維度影響均不大。
6 班主任年限因素分析
從表8可以看出，班主任年限對高職校班主任職業(yè)倦怠三個維度影響均不大。
7 任班主任原因因素分析 從表9可以看出，擔任班主任原因對高職校班主任的職業(yè)倦怠的三個維度影響均較大。
在情緒衰竭這一維度上，“擔任班主任原因”對高職校班主任職業(yè)倦怠影響較大?！盀樵u職稱”得分最高，“其他”得分較高，“主動申請”得分最低，說明為評職稱等其他原因而被迫擔任班主任的人職業(yè)倦怠程度非常嚴重，主動申請擔任班主任的人職業(yè)倦怠程度較輕。
在非人性化這一維度上，“擔任班主任原因”對高職校班主任職業(yè)倦怠影響非常大。原因為“其他”得分最高，“為評職稱”得分較高，“主動申請”得分最低，說明為評職稱等其他原因而被迫擔任班主任的人職業(yè)倦怠程度非常嚴重．主動申請擔任班主任的人職業(yè)倦怠程度較輕。
在低成就感這一維度上，“擔任班主任原因”對高職校班主任職業(yè)倦怠影響較大?！盀樵u職稱”得分最高，“其他”得分較高，“主動申請”得分最低，說明為評職稱等其他原因而被迫擔任班主任的人職業(yè)倦怠程度非常嚴重，主動申請擔任班主任的人職業(yè)倦怠程度較輕。
8 收入因素分析
從表10可以看出，收入對高職校班主任職業(yè)倦怠的三個維度影響均不大。
四 問卷第三部分結果與分析
通過對問卷第三部分多選題進行一般百分比率統(tǒng)計，得出以下數(shù)據(jù)：
被選擇最多的前五題為：5，6，8，7和1題。它們大都屬于組織環(huán)境因素，包括學校規(guī)章制度，管理風格，社會期望以及社會福利與收入。從18道題選擇率的排序高低可以看出高職班主任職業(yè)倦怠的主要原因有：工作負荷重，工作量太大、工作時間太長、額外的工作任務太多；學生基礎差、厭學，投入大量精力卻只收到“事倍功半”的效果；付出和得到不成比例，待遇不佳。經(jīng)常被學生紀律問題搞得筋疲力盡；社會對于教師職業(yè)的期望過高，要求也過高。
此外，在開放式問題中，有的班主任認為，現(xiàn)行教育體制缺乏彈性及人性的關懷；學校管理缺乏人性化；班主任缺乏職業(yè)幸福感；不少家長本身就忽視對孩子的教育，常常不配合學校工作，班主任的耐心漸漸被學生的屢教不改磨平了；對學生的付出，得不到正常的回報；學生學習無目標、無動力，很難管。
五 討論與結論
總體來看，五年制高職學校班主任在情緒衰竭和低成就感這兩方面存在較為明顯的職業(yè)倦怠，職業(yè)倦怠程度中等；在非人性化方面不存在職業(yè)倦怠。
性別對職業(yè)倦怠的影響差異不大，男班主任在情緒衰竭、非人性化和低成就感三個因子的均值上比女班主任略高，說明男班主任的職業(yè)倦怠略高于女班主任，主要原因在于男班主任的職業(yè)認同感和職業(yè)成就感低于女班主任。
婚姻狀況對班主任職業(yè)倦怠影響較大，離婚者和再婚者職業(yè)倦怠較為嚴重，離婚者和再婚者的感情、家庭生活不如意，難免產(chǎn)生工作上的倦怠。說明婚姻生活不融洽和家庭問題對班主任造成很大的壓力。
職稱對高職校班主任的職業(yè)倦怠的情緒衰竭這一維度影響較大，中級職稱得分最高，其次是高級職稱，初級職稱最低。初級職稱通常是工作時間較短，職業(yè)倦怠程度較輕，中級職稱職業(yè)倦怠較嚴重，中級職稱的班主任面臨評高級職稱的壓力較大。
擔任班主任的原因對高職校班主任的職業(yè)倦怠的三個維度影響均較大。
在情緒衰竭、非人性化和低成就感這三個維度上，“擔任班主任原因”對高職校班主任職業(yè)倦怠影響較大。說明為評職稱等其他原因而被迫擔任班主任的人職業(yè)倦怠程度非常嚴重，主動申請擔任班主任的人職業(yè)倦怠程度較輕。
學歷、班主任年限和收入對高職校班主任職業(yè)倦怠的三個維度影響均不大。
高職班主任職業(yè)倦怠的主要原因有：工作負荷重，工作量太大、工作時間太長、額外的工作任務太多；學生基礎差、厭學，投入大量精力卻只收到“事倍功半”的效果；付出和得到不成比例，待遇不佳。經(jīng)常被學生紀律問題搞得筋疲力盡；社會對于教師職業(yè)的期望過高，要求也過高。
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【關鍵詞】農(nóng)村幼兒園教師；繼續(xù)教育；困難；培訓模式
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2011)07／08-0041-04
一、問題的提出
學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是基礎教育的奠基階段，幼兒園教師是孩子走出家門后遇到的第一任教師。一所好幼兒園，一個好幼兒園教師可影響孩子一生的發(fā)展。2010年12月1日。國務委員劉延東在國務院召開的全國學前教育工作電視電話會議上強調(diào)，造就一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務精良、結構合理的幼兒園教師隊伍，是學前教育事業(yè)發(fā)展的關鍵；教師質量決定學前教育的質量。有限的資源要優(yōu)先用于教師隊伍建設；園長和教師培訓要納入繼續(xù)教育計劃，大力加強師德建設，注重運用現(xiàn)代化教育手段和遠程教育平臺，創(chuàng)新培訓模式，滿足幼兒園教師多樣化的學習和發(fā)展需求。不斷提高幼兒園教師的專業(yè)素質和實踐能力。
中央教科所研究員儲朝暉在分析當前我國農(nóng)村幼兒園教師的狀況時說道：“農(nóng)村幼兒園師資極度缺乏，教師待遇相對較低；師資水平不合格，專業(yè)素質偏低，大多沒有經(jīng)過專業(yè)的幼兒教育培訓?！币院颖北６ㄊ袨槔r(nóng)村幼兒園教師大部分是小學轉崗教師，年齡偏大，缺乏對學前教育理論與實踐的了解，但普遍職稱較高，繼續(xù)學習動力不足。部分新進入的教師又因為沒有編制，待遇偏低，沒有保障，工作積極性不高。由此，導致了農(nóng)村幼兒園保教質量的低下。可以說，學前教育的難點在農(nóng)村，而農(nóng)村學前教育發(fā)展的難點又在于如何迅速提高幼兒園教師的整體素質。因此，加強農(nóng)村幼兒園教師的繼續(xù)教育是目前盡快提升教師素質的有效手段。
二、農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀
有關統(tǒng)計資料顯示，2008年我國25.33萬名農(nóng)村幼兒園園長和專任教師中，高中及以下學歷的有15.53萬人，占總數(shù)的61.31％，?？萍耙陨蠈W歷的只有38.69％。
保定市農(nóng)村幼兒園教師的狀況也不樂觀。筆者在2011年5月做了一份調(diào)查，結果如下。
(一)保定市農(nóng)村幼兒園教師師資狀況
(二)保定市農(nóng)村幼兒園教師對培訓的態(tài)度
在關于培訓目的的調(diào)查中。有12％的教師選擇“為了評職稱”，有88％的教師選擇“為了提高自身專業(yè)素質”，沒有教師選擇“為完成任務”。問及最喜歡的培訓形式時。16％的教師選擇了“園本培訓”，15％的教師選擇了“網(wǎng)絡培訓”，65％的教師選擇了“短期培訓”，4％的教師選擇了“專題研究”，沒有教師選擇“函授學習”和“自學”。在關于培訓困難和不足的調(diào)查中(多項選擇)，30％的教師認為“模式單一”，40％的教師認為“經(jīng)費不足”，50％的教師認為“存在工學矛盾”，70％的教師認為“學習機會太少”，沒有教師認為培訓“內(nèi)容陳舊”。
(三)問卷分析
1 關于幼兒園師幼比
國家規(guī)定的幼兒園師幼比標準是1：7，按這一標準，保定地區(qū)農(nóng)村幼兒園近90％不達標。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村幼兒園一個班只配備一名教師。在訪談中一名園長談到了這樣一件事。有一段時間，幼兒園接連有5名帶班教師生病或家里有急事。需要請假，他不得不安排其他班級兩名教師中的一人到教師請假的班級頂班，這樣安排還是有幾個班級沒有帶班教師，最后自己和副園長也去頂班了。每逢檢查或接待參觀，為了表面看上去達到上級要求和更好地組織活動，他采取了向別的幼兒園借教師的辦法“解決問題”。
2 關于幼兒園教師所學專業(yè)
從調(diào)查結果看，縣級幼兒園教師畢業(yè)于正規(guī)院校學前教育專業(yè)的比率相對較高，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園次之，農(nóng)村幼兒園最低，很多農(nóng)村幼兒園甚至沒有一個教師畢業(yè)于學前教育專業(yè)。造成這種現(xiàn)象的原因主要有：一是農(nóng)村幼兒園有很多小學轉崗教師，他們通常都不是學前教育專業(yè)畢業(yè)的。二是農(nóng)村幼兒園沒有空余編制，學前教育專業(yè)畢業(yè)生不愿進入。三是農(nóng)村幼兒園留不住人才，學前教育專業(yè)畢業(yè)的教師一有機會就走人。在訪談中，我們還了解到，農(nóng)村幼兒園一些專業(yè)水平較好的教師很多都流向了縣級幼兒園。
3 關于幼兒園教師的學歷
雖然調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有73.5％的教師具備大專及以上學歷，但這些教師很少是學前教育專業(yè)畢業(yè)的。如前所述，這些人大部分是小學轉崗教師，在小學可能是教學能手，但到幼兒園就是新人了，農(nóng)村幼兒園因此出現(xiàn)了部分教師學歷高、能力低的現(xiàn)象。職稱狀況和學歷狀況類似，也是轉崗教師拉高了百分比。而實際情況是，從2000年開始，很多縣市沒有新進有編制的幼兒園教師，編外幼兒園教師則大部分沒有職稱。
4 關于幼兒園教師對培訓的態(tài)度
目前絕大部分農(nóng)村幼兒園教師都認識到了繼續(xù)教育的重要性，而且都渴望參加培訓。
根據(jù)以上分析，我們看到。保定市農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)化程度不高，急需進行專業(yè)化培訓。而從師幼比和教師對培訓的需求來看，農(nóng)村幼兒園教師的培訓面臨諸多困難。
一是農(nóng)村幼兒園教師流動性大，教師隊伍穩(wěn)定性差。個別地區(qū)參加培訓的教師，幾乎每年都是新面孔，很多參加過培訓的教師要么很快去了其他幼兒園，要么很快離開了這一行，總體而言農(nóng)村幼兒園教師的培訓效果很不理想。農(nóng)村民辦幼兒園教師的流動性更大，一些民辦園園長根本不敢把資金投向教師培訓，因為他們非常擔心這些接受過培訓，有了一定工作經(jīng)驗和教學資質的教師會馬上跳槽。農(nóng)村幼兒園教師的頻繁流動給教師繼續(xù)教育工作帶來了很大的困擾。
二是農(nóng)村幼兒園教師隊伍“新鮮血液”不足，活力不夠。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不論是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、村辦幼兒園還是農(nóng)村民辦幼兒園，都很難招到學歷、專業(yè)合格的年輕教師。筆者在某幼兒園教師招聘會現(xiàn)場對應聘的幼師畢業(yè)生作了一項調(diào)查，在就業(yè)地區(qū)三個選項“大中城市”“縣城”“農(nóng)村”中，有75.2％的人首選“大中城市”，愿意去“農(nóng)村”的只有2％。筆者在走訪一所農(nóng)村幼兒園時發(fā)現(xiàn)，該園教師絕大部分年齡偏大，年輕教師寥寥無幾。不少農(nóng)村幼兒園園長談到，園內(nèi)年齡偏大教師很大一部分缺乏進取心，有些甚至只是在等退休了；年輕教師太少，使整個教師隊伍缺少活力。
三是農(nóng)村幼兒園教師培訓經(jīng)費短缺。有關統(tǒng)計資料表明，2007年，我國各學段教育投入占全國教育總投入百分比的情況為，小學教育占24.2％，初中教育占16.92％，高中教育占11.47％，大學教育占30.97％，而學前教育只占1.29％。國家對學前教育的投入只能保證目前部分公辦幼兒園教師的工資及其基本辦公經(jīng)費，很多地方根本
沒有繼續(xù)教育經(jīng)費。農(nóng)村幼兒園能得到的財政支持更是少之又少。資金短缺是農(nóng)村幼兒園繼續(xù)教育的一大短板。
四是農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育管理缺失。由于前些年推崇的學前教育市場化，學前教育管理力量薄弱的情況越來越明顯。2008年的抽樣調(diào)查顯示，我國有一半以上的教育行政部門沒有專設的學前教育管理機構，有114的教育行政部門既沒有幼教管理專門機構也沒有幼教管理專職人員，一些地區(qū)的學前教育處于無人管理的“真空狀態(tài)”。很多地方農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育因此陷入沒有計劃、沒有組織、沒有考核、沒有監(jiān)督的混亂局面。
三、農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育走出困境的對策
農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育問題多多。要解決這些問題應采取多項措施，綜合治理。
(一)建立農(nóng)村幼兒園教師保障和激勵機制，為教師的繼續(xù)教育奠定堅實的基礎
農(nóng)村幼兒園首先要解決教師的身份和地位問題，這是解決幼兒園教師學習動力問題的根本。目前，農(nóng)村幼兒園教師基本分為兩類：公辦教師和合同制教師。農(nóng)村公辦教師與城市公辦教師在職稱評定、評先評優(yōu)等方面存在差距。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全國有55.7％的幼兒園園長、專任教師未評職稱，其中省級幼兒園園長、專任教師中有49.3％未評職稱，縣級幼兒園園長、專任教師中有52.0％未評職稱，農(nóng)村幼兒園園長、專任教師中則有70.6％未評職稱。農(nóng)村民辦幼兒園的教師大多沒有事業(yè)編制，有職稱的更是鳳毛麟角。就普遍情況而言，有正式編制的公辦教師，按國家事業(yè)單位的工資標準，依職稱不同，月薪在2000～3000元左右；沒有正式編制的合同制教師，月薪在700～1500元左右；農(nóng)村民辦園教師月薪在300～800元左右，一些農(nóng)村幼兒園教師一年的工資收入甚至比當?shù)剞r(nóng)民的年平均收入還低。因此，不解決幼兒園教師的地位及待遇問題，就無法解決農(nóng)村學前教育師資隊伍穩(wěn)定問題。如何讓現(xiàn)有的農(nóng)村幼兒園教師安心工作、積極學習?首先，要建立幼兒園教師最低工資保障制度，按照國家有關法律法規(guī)為所有教職工交納基本社會保險，以解決農(nóng)村幼兒園教師的后顧之憂。其次，建議建立幼兒園教師繼續(xù)教育檔案，對積極踴躍參加培訓且成績顯著者給予表彰和獎勵。第三，建議建立農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育管理機構，健全規(guī)章制度，促使農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育常態(tài)化。第四，設立繼續(xù)教育專項經(jīng)費。為農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育提供經(jīng)濟保障。
當前，很多地方已在這方面作出了積極探索。例如，四川省采取了解決編制、保障待遇、加強培訓等方式以穩(wěn)定幼兒園教師隊伍，不斷提高幼兒園教師素質。廣東省中山市教育局制定頒布了《中山市幼兒園教師學歷教育獎勵辦法》，鼓勵在職教師積極參加學歷進修，對取得?？?、本科、研究生學歷，以及學士、碩士學位的教師予以獎勵。該政策的出臺調(diào)動了全市在職幼兒園教師參加學歷教育的積極性。河北省教育廳出臺相關政策，規(guī)定“參加培訓并考核合格”者才能取得“幼兒園教師任職資格合格證書”。河北省保定市規(guī)定，“參加骨干教師培訓且合格者在職稱評聘中可以優(yōu)先”，要求市級骨干園長和教師達到本科以上學歷，其他專任教師達到大專以上學歷，督促和鼓勵幼兒園教師參加各種專業(yè)培訓。
(二)科學合理制定農(nóng)村幼兒園教師培訓規(guī)劃，健康有序地推進農(nóng)村幼兒園教師隊伍的建設
首先，需要幫助農(nóng)村幼兒園教師提高對繼續(xù)教育意義的認識，必要時可強令全員參加培訓。其次，應針對農(nóng)村幼兒園教師素質參差不齊的實際情況，分層分批進行培訓。再次，要重點培訓幼兒園園長和骨干教師，要求他們回園后開展全員培訓。最后，重點建設鄉(xiāng)鎮(zhèn)示范幼兒園，把它建成輻射周邊幼兒園的師資培訓基地，充分發(fā)揮示范作用。
(三)因地制宜，選擇適宜的繼續(xù)教育途徑
農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育存在幼兒園教師流動性大、年輕教師太少、資金短缺、管理缺失等現(xiàn)實問題，因此，繼續(xù)教育的形式應因地制宜。有條件的教師可以脫崗到各地高?；蚴〖壥痉队變簣@學習，脫崗學習也可依實際需要選擇長期學習或短期進修。在職學習可以采取“走出去”“請進來”等方式，還可以和各級示范幼兒園建立幫扶關系，定期交流，爭取得到優(yōu)質幼兒園更多的支持。
以保定市為例。本市依托保定師范專科學校涿州分校建立了保定市幼兒園教師培訓中心，依托首批省級示范幼兒園――保定市青年路幼兒園成立了保定市學前教育研訓中心，依托各縣(市)教師進修學校、各級示范幼兒園形成了“培訓一教研”一體化的繼續(xù)教育模式。保定師范?？茖W校涿州分校負責幼兒園教師專業(yè)理論和專業(yè)技能的培訓，各級示范幼兒園負責教學實踐培訓，各縣(市)教師進修學校負責教師的職業(yè)道德和文化素質培訓。幼兒園、教師進修學校、高校構建起了三位一體的教科研共同體。保定市教育局要求各縣(市)教師進修學校要專門為幼兒園教師開辟網(wǎng)絡空間，為幼兒園教師學習、交流創(chuàng)造條件，要求90％以上的幼兒園連網(wǎng)，實現(xiàn)教師“不出門就能參加學習進修”。
(四)均衡城鄉(xiāng)教師資源，探索提高農(nóng)村幼兒園教師水平的新路子
關鍵詞 幼兒園教師；社會支持；現(xiàn)狀；調(diào)查
中圖分類號 G615 文獻標識碼 A 文章編號 1004－4604(2008)10－0039－05
目前，幼兒園教師的心理健康已引起人們的高度重視，而能否較好地感受和領悟來自外界的社會支持是影響幼兒園教師心理健康的重要因素。社會支持是指一個人從社會中得到的來自他人的各種幫助。這些幫助既包括有形的物質支持，也包括無形的精神支持。西方學者從廣義的角度把社會支持分為六種形式：物質幫助，如提供金錢、實物等有形幫助；行為支持，如分擔勞動等；親密的互動，如傾聽、表示尊重、關懷理解等；指導，如提供建議、信息；反饋，對他人的行為、思想和感受給予反饋；正面的社會互動，即為了娛樂和放松而參與社會互動。良好的社會支持有助于個體改善不良情緒，緩解壓力和焦慮，對個體心理健康有積極作用。
社會支持是人類生存和發(fā)展不可缺少的重要支撐，是幼兒園教師維護心理健康、緩解工作壓力和增強教學效能感的重要資源。本研究旨在了解幼兒園教師獲得和領悟社會支持的現(xiàn)狀，以期為幼兒園基層領導進行管理提供依據(jù)，為幼兒園教師維護身心健康提供參考。
一、研究方法
(一)研究工具
綜合國內(nèi)外研究者對社會支持維度的理論探索和對部分幼兒園教師的訪談結果自編《幼兒園教師社會支持問卷》。該問卷包括物質性支持、情緒性支持、尊重性支持、信息性支持和陪伴性支持五個維度，共45個題項。
經(jīng)檢驗，該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.8765，這說明該問卷具有良好的信度和效度。
(二)研究方法
2006年9－11月，采取分層抽樣(按園所級別分層)和整群抽樣(從各層中抽取全體幼兒園教師組成整群樣本)相結合的方法，對重慶、武漢、長沙、太原和北京五大城市約400名幼兒園教師進行了問卷調(diào)查，最終獲得有效問卷359份，有效率為94％。有效被試的構成見表1。
(三)統(tǒng)計處理
采用SPSS213.0 for Windows2000統(tǒng)計軟件包進行數(shù)據(jù)分析。
二、結果與分析
(一)幼兒園教師社會支持的總體水平
根據(jù)幼兒園教師總體社會支持得分的平均分，將幼兒園教師的社會支持水平分為高、中、低三個水平。其中2－3分為低社會支持，3－4分為中等社會支持，4－5分為高社會支持。對幼兒園教師社會支持水平的頻數(shù)進行分析，結果表明，獲得低社會支持的幼兒園教師占5.57％；社會支持水平中等的幼兒園教師占74.10％；高社會支持的幼兒園教師占20.33％?？梢姶蟛糠钟變簣@教師的社會支持都處于中等以上水平。
由表2可知，在社會支持的各因子上，除了物質性支持的平均得分為2.8510分(最高為5分)以外，其他各維度平均得分均在3.5072－4.0237之間，其中情緒性支持平均得分最高。這表明幼兒園教師物質性支持得分處于中等偏下水平，其他各類支持均處于中等偏上水平。
(二)不同婚姻狀況幼兒園教師的社會支持差異性比較
以幼兒園教師的婚姻狀況為自變量，對幼兒園教師的社會支持進行獨立樣本T檢驗。統(tǒng)計結果表明，在總體上，已婚與未婚幼兒園教師的社會支持水平無顯著差異。在物質性支持、情緒性支持、尊重性支持和信息性支持維度上，已婚與未婚幼兒園教師也沒有顯著差異，而在陪伴性支持上，已婚與未婚幼兒園教師差異顯著，已婚幼兒園教師獲得的陪伴性支持水平顯著高于未婚幼兒園教師。
(三)不同文化程度幼兒園教師的社會支持差異性比較
以文化程度為自變量，對幼兒園教師社會支持進行獨立樣本單因子多變量分析。結果顯示。幼兒園教師的社會支持在文化程度上存在顯著差異。事后多重比較表明，本科學歷幼兒園教師與中專、大專學歷幼兒園教師均有顯著差異，而中專學歷幼兒園教師與大專學歷幼兒園教師的差異不顯著。文化程度為本科的幼兒園教師，其總體社會支持水平顯著優(yōu)于中專、大專組。
在物質性支持、尊重性支持方面，文化程度差異并不顯著；而在情緒性支持、信息性支持和陪伴性支持方面，文化程度差異顯著。事后多重比較發(fā)現(xiàn)，在情緒性支持、信息性支持維度上，本科組幼兒園教師均優(yōu)于中專、大專組。在陪伴性支持維度上，中專組幼兒園教師顯著低于大專組、本科組。
(四)不同職稱幼兒園教師的社會支持差異性比較
在某種程度上，職稱是幼兒園教師個體教學能力的一種體現(xiàn)。因此，根據(jù)國家有關幼兒園教師職稱級別評定標準，本研究將未評職稱者歸為第1組，小教一級者歸為第2組。小教二級者歸為第3組，小教高級者歸為第4組。
以職稱為自變量、社會支持各因子為因變量，進行方差分析，結果表明，從總體上看，不同職稱幼兒園教師的社會支持不存在顯著差異。在各因素上，除了在物質性支持、情緒性支持、尊重性支持上各職稱組幼兒園教師沒有顯著差異外，其他各因素均有顯著差異。通過進一步事后多重比較發(fā)現(xiàn)，在信息性支持上，小教二級組幼兒園教師顯著優(yōu)于未評職稱組、小教一級組；在陪伴性支持上，小教高級組幼兒園教師顯著優(yōu)于未評職稱組、小教一級組。
(五)不同月收入幼兒園教師的社會支持差異性比較
根據(jù)月收入水平的不同可將幼兒園教師分為4組，即收入在800元及以下的為第1組，801－1000元的為第2組，1001－2000元的為第3組，2001－3000元的為第4組。
以月收入為自變量、社會支持各因素為因變量，進行方差分析，結果表明，從總體上看，不同月收入水平幼兒園教師的社會支持存在極顯著差異。事后多重比較說明，月收入水平越高，幼兒園教師感受到的社會支持也越多。同時，在各維度上，不同月收入水平幼兒園教師的社會支持也存在極顯著差異。在物質性支持上，第4組顯著優(yōu)于其他組；在情緒性支持、陪伴性支持上，第4組、第3組分別顯著優(yōu)于第1組、第2組；在尊重性支持上，第4組顯著優(yōu)于其他組，第3組顯著優(yōu)于第1組；在信息性支持上，除了第1組、第2組之間差異不顯著外；其他組之間均存在極顯著差異。
(六)不同園所級別幼兒園教師的社會支持差異性比較
根據(jù)國家有關幼兒園級別標準和各城市教育部門對本地區(qū)幼兒園級別的劃分標準，本研究將一級幼兒園歸為第1組，二級幼兒園歸為第2組。三級幼兒園歸為第3組，未定級幼兒園歸為第4組。
從方差分析的結果來看，不同園所級別幼兒
園教師的總體社會支持不存在顯著差異，同時，在社會支持的大部分因素上也沒有顯著差異。僅在信息性支持方面，不同園所級別的幼兒園教師存在顯著差異。事后多重比較說明，一級幼兒園教師顯著優(yōu)于二級幼兒園教師，而其他組之間不存在顯著差異。
三、討論
(一)幼兒園教師社會支持的總體特點
研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒園教師的總體社會支持處于中等偏上水平，但仍有小部分幼兒園教師的社會支持水平偏低，這與王艷芝等人(2006)的調(diào)查結果相一致。在社會支持的各因子上，幼兒園教師對物質性支持的主觀感受性最低，對情緒性支持的感受性最高。這可能存在以下兩方面原因。
第一，與現(xiàn)行的社會分配制度和傳統(tǒng)教育觀念有關。由于社會分工不同，兩性職業(yè)存在較大差異。男女“同工不同酬”現(xiàn)象也較普遍，這導致女性群體的平均工資比男性低，而我國目前絕大部分幼兒園教師均為女教師，她們更能體會到自己經(jīng)濟地位不高。從教師同行來看，由于長期以來人們對幼兒教育價值的認識存在偏差，幼兒園教師的社會地位沒有受到足夠重視，幼兒園教師的福利待遇遠不如中小學教師。從幼兒園教師內(nèi)部收入分配來看，幼兒園教師的工資收入更多的與其學歷、職稱和教齡有關。雖然幼兒園教師的工作量和能力影響其工資標準，但過于繁多、瑣碎的幼兒園日常事務往往導致幼兒園教師普遍認為自己的勞動付出與物質收益不成正比，這進而直接導致幼兒園教師對物質性支持的感受性水平偏低。
第二，與現(xiàn)代物質文明的高速發(fā)展和幼兒園的師資建設有關。根據(jù)馬斯洛的“需要層次理論”，在最低層次的需要――生理需要得到滿足后，人們就開始追求更高層次的需要，如歸屬的需要、尊重和自我實現(xiàn)的需要。幼兒園教師群體也不例外。加上當今社會物質文明高速發(fā)展，通訊技術日新月異，人們保持和發(fā)展人際關系、進行情感交流的機會和手段日益增多。幼兒園教師對情緒性支持、陪伴性支持的主觀感受性自然較高。隨著《幼兒園教育指導綱要(試行)》的貫徹實施，人們對幼兒教育的重要地位有了進一步認識，幼兒園教師職業(yè)也逐漸得到人們的認同和尊重。同時，幼兒園為了更好地生存和發(fā)展，也越來越重視教育理念的更新和師資隊伍的建設，園所領導為幼兒園教師提供展示才華、在職進修的機會也越來越多。因此，幼兒園教師普遍對來自社會、同事、領導的尊重性支持和信息性支持的感受度較高。
(二)幼兒園教師的社會支持在其個體特征變量上的差異性比較
本研究結果表明，幼兒園教師的社會支持在其個體特征變量上存在不同程度的差異。具體表現(xiàn)為以下幾個方面。
1.從幼兒園教師的婚姻狀況來看，總體上，已婚與未婚幼兒園教師的社會支持水平不存在顯著差異，這與以往有些學者的研究結果有所不同，這可能是研究中所使用的研究材料不同所致。從社會支持的各因子來看，已婚幼兒園教師的陪伴性支持水平顯著高于未婚幼兒園教師。這符合現(xiàn)實情況。對于已婚幼兒園教師而言，配偶的社會關系網(wǎng)絡會不同程度滲入自己的生活，并逐漸成為自己的社會關系網(wǎng)絡，同時，已婚幼兒園教師的人生閱歷相對豐富，社會關系網(wǎng)絡較廣，因而會受到更多人的關注，表現(xiàn)出擁有較高的陪伴性支持。
2.從幼兒園教師的文化程度來看，幼兒園教師的學歷越高，其情緒性支持、信息性支持和陪伴性支持水平也越高。這說明加強幼兒園教師的學歷教育，能在一定程度上提高幼兒園教師的社會支持水平。出現(xiàn)這種現(xiàn)象可能有以下幾方面原因。第一，那些文化程度較高的幼兒園教師，不僅其就學過程是一個網(wǎng)絡資源的積累過程，而且還可以通過同學關系與不同職業(yè)的人建立多元的人際關系，并且也有更多機會參與各種學術的和非學術的社團，從而獲得更高效益的社會網(wǎng)絡資源。第二，依據(jù)霍曼斯的社會交換理論，人們之間的交往要收支平衡，一個人同另一個人的交往能否繼續(xù)，主要看二者所付出的時間、精力、金錢等是否平衡。一般來講，高文化程度與低文化程度的幼兒園教師相比，前者的社交圈較大，收入較高，且由于懂得更多的知識善于安排自己的時間；而后者的社交圈較小，收入較低。相比之下，前者所能付出的要多于后者，前者的交往要比后者廣，因此高學歷的幼兒園教師所能獲得的社會支持相對更多。第三，一個普遍的社會現(xiàn)象是人們對學歷越高的教師期望也越高。幼兒園領導可能會根據(jù)教師學歷的不同而給予不同程度的重視，比如園長可能會給本科學歷的教師更多上公開課或者出外進修、進行業(yè)務培訓的機會。
3.從幼兒園教師的職稱來看，總體上，不同職稱幼兒園教師的社會支持水平不存在顯著差異。這與王艷芝等人的研究結果稍有不同，她們認為有職稱的幼兒園教師的社會支持總體水平顯著高于沒有職稱的幼兒園教師，而呂莉認為，職稱對高校教師社會支持總分的影響沒有顯著差異。在某種程度上，職稱是幼兒園教師個體教學能力的一種體現(xiàn)，職稱越高，幼兒園教師各方面的待遇也越高。未評職稱教師和小教一級教師在信息性支持、陪伴性支持方面表現(xiàn)出較低水平，可能是由于他們大多是年輕教師，參加工作的時間不長，其社會關系網(wǎng)絡建設相對不成熟，而小教二級教師和小教高級教師由于具有豐富的工作經(jīng)驗，再加上其社會關系網(wǎng)絡比較寬闊，因而能感受到他人資源、問題解決和同伴關系上的支持。另外，心理學研究表明，人們一般傾向于選擇與自己能力相當、經(jīng)歷相似的人組成學習團隊。職稱為小教高級、小教二級的幼兒園教師組成的學習團隊，其綜合實力明顯優(yōu)于未評職稱和職稱為小教一級的幼兒園教師。
4.從幼兒園教師的月收入水平來看，有人研究認為，收入狀況對幼兒園教師感受社會支持的影響無顯著差異。但本研究證實，月收入水平越高，幼兒園教師體驗到的社會支持水平越高。這可從以下幾個方面得到解釋。第一，在人們的眾多需要中，生存需要是最基本、最低層次的需要。主要包括衣、食、住、行等方面，如果這些需要得不到合理的滿足，人們就會產(chǎn)生不滿意感，離心力就會隨之增加。特別是在市場經(jīng)濟條件和目前的收入分配格局下，如果沒有一定的物質基礎，幼兒園教師的基本生活需要不能得到保障，其工作的積極性也就無從談起。這說明物質需要在個體發(fā)展中具有不可替代的重要性。第二，根據(jù)林南的社會資源理論，通過人與人之間的紐帶關系，個人不僅能支配自己的資源，也能通過這種關系攝取其他資源。個人資源決定了一個人在因社會交往而發(fā)生的社會交換中給他人提供回報的能力，這就意味著個人的資源越多，他就越有能力為他人提供回報，因此他通過社會網(wǎng)絡攝取他人支持的能力也就越強。經(jīng)濟收入顯然是個人網(wǎng)絡資源的一個主要指標與決定性因素。收入越高者，社會網(wǎng)絡資源越豐富，越能得到他人的支持。
5.從幼兒園教師所在的園所級別來看。一方面，一級幼兒園一般是一些軟硬件設施比較好、教學質量比較高的幼兒園，而上級主管部門為了讓
它們能真正起到示范作用，會給予更多的關注和支持。另一方面，由于一級幼兒園代表著更高的水平，它們對師資選聘和任用更加謹慎，其教師的學歷、工作能力大部分比二級幼兒園、三級幼兒園教師高、強。因此，一級幼兒園的教師本身就比二級幼兒園的教師更善于尋求和利用同事、幼教專家及社會公眾的支持。
四、結論與建議
以上分析表明，幼兒園教師的社會支持具有不均衡性和差異性，怎樣提高幼兒園教師的社會支持水平直接關系到幼兒園教師的專業(yè)成長。筆者認為，可從以下兩個方面著手來提高幼兒園教師的社會支持水平。
關鍵詞：
中圖分類號：G726 文獻標識碼：A
為了有效推進教師培訓工作，需要大批培訓者奉獻在教師教育的崗位上。然而，隨著時代的發(fā)展，讓誰來做培訓、培訓者自身的發(fā)展等問題都面臨著前所未有的困境。
一、教師培訓者有自己的“專業(yè)”嗎
在推進教師繼續(xù)教育的工作中，教師培訓者的發(fā)展已經(jīng)成為一個嚴峻問題。他們平日默默奉獻，但在評職稱時，卻遇到問題。一位教研員談及4年前，他的一位“徒弟”問他：“主任，將來我評什么專業(yè)的職稱呢？”他茫然了，不知該如何回答。那位老師因沒有得到滿意的答案，最終選擇離開了教師培訓崗位。問題很現(xiàn)實，他要尋求發(fā)展，但從事教師培訓算什么專業(yè)呢？他的問題讓那位經(jīng)驗豐富的教研員心里產(chǎn)生觸動：做教師培訓的培訓者，有自己的“專業(yè)”嗎？
教師培訓者追求專業(yè)發(fā)展，應選擇什么專業(yè)？語文、數(shù)學、英語……參加職稱評審又選擇何學科？他們的工作性質與中小學教師職稱評審條件是不符的，職稱評不上，崗位聘任原地不動，收入水平也受到明顯影響。那么，誰又能為培訓者指點迷津呢？
二、教師培訓師產(chǎn)生的必要性
2011年《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》中明確提出，教師培訓工作的總體目標是以實施“國培計劃”為抓手，今后5年對全國1,000多萬教師進行每人不少于360學時的全員培訓，崗位培訓由1999年《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》的“五年累計240學時”提高到360學時。初步統(tǒng)計，按照每年每位教師72學時計算，每年全國1,000多萬教師就需要提供7億多學時的繼續(xù)教育。然而當今教師培訓師資卻儲備不足，每舉行一次教師培訓，均要考慮師資問題，常為選擇何方、何專業(yè)的教師所困擾。為了滿足不同崗位教師繼續(xù)教育的要求，亟需儲備大批穩(wěn)定的教師培訓師，將培訓工作推向規(guī)范化、常態(tài)化。而且中小學教師培訓在日趨成熟之后，僅憑上級的硬性管理是不夠的，必須尋找新的出路，將教師培訓者與他們的專業(yè)成長統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來，產(chǎn)生一門新的職業(yè)—教師培訓師，有效解決培訓者自身發(fā)展困惑，消除培訓者的后顧之憂，促使他們?nèi)硇牡爻两诠ぷ?，不斷推陳出新，提供適合教師實際需求的專業(yè)培訓，增強培訓的實效性，將教師培訓工作推向新水平。
三、教師培訓師的角色定位
2012年2月，教育部在《關于加快發(fā)展繼續(xù)教育的若干意見》中明確提出從事培訓工作的教師隊伍的素質結構制約著教師培訓的質量，要加強繼續(xù)教育教師隊伍建設和管理。
教師培訓師乃致力于教師培訓工作、具有教師教育的先進理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)信仰及豐富的實踐經(jīng)驗、促進教師專業(yè)發(fā)展的專職從業(yè)人員。教師培訓師專業(yè)為教師培訓,他們不同于中小學教師，亦不同于大學教師及科研人員，既是培訓的設計者，又是培訓的實施者，多重身份。他們責任重大，不僅能夠根據(jù)中小學教師培訓發(fā)展需要合理謀劃培訓工作，還要具備教師培訓的專業(yè)精神、專業(yè)知識及能力。當今教師繼續(xù)教育的重中之重乃是建立一支專業(yè)化的教師培訓師隊伍，為高水平的教師繼續(xù)教育提供智力支持。
